Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности: на примере студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Курилович, Марина Анатольевна

• Курилович, Марина Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Курилович, Марина Анатольевна

Введение

ГЛАВА 1. Методологические основания исследования 15 диалогического взаимодействия в педагогическом процессе

1.1 Особенности постмодернистского психологического 15 исследования в контексте современной системы образования

1.2 Отечественные и зарубежные направления исследования диалога

1.3 Анализ особенностей формирования диалогического взаимодействия в модернистской системе образования

1.4 Модель формирования диалогического взаимодействия в педагогическом процессе Вуза

ГЛАВА 2. Критерии и факторы эффективности формирования диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

2.1 Профессиональное становление студентов в процессе обучения в вузе

2.2 Особенности учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

2.3 Критерии и факторы эффективности формирования диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов

ГЛАВА 3. Экспериментальная апробация эффективности модели формирования диалогического взаимодействия в учебнопрофессиональной деятельности студентов-психологов и обобщение результатов

3. 1 Организация и методы исследования

3.2 Результаты констатирующего эксперимента

3.3 Проведение экспериментальной работы по реализации модели формирования диалогического взаимодействия с преподавателями и студентами

3.4 Диагностика эффективности модели формирования диалогического взаимодействия у студентов-психологов в ходе учебно-профессиональной деятельности. Анализ и обобщение результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности: на примере студентов-психологов»

Разворачивающийся в настоящее время процесс интеграции всей системы образования в европейское образовательное пространство делает актуальными вопросы увеличения социальной компетентности учащихся и студентов и создания благоприятных условий для их личностного и социального развития во всех учебных заведениях. На фоне этой интеграции несколько угасший интерес к концепции диалогического взаимодействия М.М. Бахтина опять оказывается в фокусе внимания педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Глобальные изменения в производственной, экономической, социальной сферах, связанные с научно-техническим прогрессом и становлением постиндустриального, информационного общества ведут к необходимости перестройки всего образовательного процесса, его адаптации к требованиям современности. Доминирующая сегодня образовательная модель, сложившаяся в эпоху становления индустриального общества и опирающаяся на модернистскую, картезианскую онтологию и эпистемологию с доминированием естественнонаучной картины мира уже не может удовлетворять запросам изменяющегося общества. От профессионала сегодня требуется эффективное освоение новой информации, умение адаптироваться к гибко меняющимся условиям и формам производства. Намечается переход от модели образования, направленной на формирование профессионала, владеющего определенным багажом знаний и умеющим его применять, к модели образования, направленной на формирование личности, способной к рефлексивной организации собственной деятельности и творческому поиску решений в ситуации неопределенности.

На сегодняшний день, в условиях стремительного устаревания знаний задача вооружения студента набором определенных знаний, умений, навыков, выглядит по крайней мере нерациональной, на первый план выступает задача формирования личности, как субъекта собственной профессиональной и социальной деятельности. Современные тенденции в образовании — индивидуализация, демократизация, гуманитаризация и гуманизация образования, его информатизация тем или иным образом делают своим фокусом внимания именно личность получающего образование. Приучаясь рассчитывать только на себя, на свои силы, человеку поневоле приходится больше внимания уделять раскрытию своих способностей, в том числе коммуникативных, от которых в немалой степени зависит успех в жизни.

Концепция диалога в таком свете приобретает очень важное значение. Получив свою разработку в трудах М. Бахтина, М. Бубера, Х.-Г. Гадамера, М. Хайдеггер, она демонстрирует свою эвристичность в рассмотрении проблем личности, ее становления и самореализации. Концепция диалогического познания противопоставляется естественнонаучному, технологизированному познанию. Диалог - это базовая форма социального, культурного существования человека, признак его человечности. С другой стороны — это единственное средство формирования личности, ее духовного мира.

Не случайно различные аспекты этой проблемы рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных авторов: А.А. Бодалева, Г .Я. Буша, А.Б. Добровича, М.С. Кагана, Г.А. Ковалева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Л.А. Петровской, А.У. Хараша, Л.П. Якубинского и других, а также N.C. Burbules, Duck S., R. Hayes, H. J. Hermans, E. Matusov, B. Simpson, S. Strack, S. Stwewart, M. Thomas. Анализ работ этих авторов показал, что проблематика диалога занимает одно из центральных мест в структуре психологического знания, являясь давней и традиционной темой теоретических и экспериментальных исследований. Однако, несмотря на значительное количество исследований, к настоящему времени еще не сложилась целостная концепция формирования диалогического взаимодействия у студентов-психологов в учебном процессе. До сих пор нет исследований, которые бы раскрывали критерии и факторы диалогического взаимодействия в образовательной деятельности. Под диалогическим взаимодействием в педагогическом^ процессе мы понимаем активное участие преподавателя и студента в построении общего смысла, который может быть неожиданным и незапланированным, так как оба участника диалога открыты взаимному влиянию и общаются на равных. Педагогическая стратегия такого диалога — не стремление к победе в оппозиции двух независимых сторон, а достижение общего, разделенного понимания.

Известно, что сложившаяся традиционная система образования не всегда обеспечивает высокое качество подготовки будущих психологов. Недостаточная подготовка выпускников. к диалогическому взаимодействию приводит к стрессовым ситуациям, снижению интереса к совместной, деятельности в целом. Объясняется это не столько низким уровнем знаний, информированности студентов Вузов, сколько их недостаточной психологической и технологической подготовкой к реализации диалогического взаимодействия в процессе профессионального обучения и деятельности. Учитывая современную тенденцию практикоориентированности на сегодня' отсутствует специально разработанная технология диалогического взаимодействия со студентами в Вузе, что приводит к обострению противоречия между необходимостью получить компетентного специалиста и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике Вуза.

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена, прежде всего, практическими проблемами взаимоотношений между преподавателями и студентами на современном этапе развития образования в вузе.

Данная работа направлена на теоретико-экспериментальное прояснение места диалога в контексте современных образовательных тенденций, анализ его педагогического потенциала. Это обусловлено актуальностью психологического осмысления и развития педагогического сотрудничества, всестороннего изучения различных сторон, аспектов и условий формирования эффективного взаимодействия. Данная работа во многом опирается на философские труды М. Бахтина и научные разработки диалогических методологий В. А. Янчука, а также отечественных и зарубежных авторов для экспликации особенностей понятия диалога и направлена на экстраполяцию их идей на педагогическую проблематику.

Исходя из вышесказанного, цель исследования состоит в создании и апробации модели формирования диалогического взаимодействия в образовательном процессе вуза.

Объектом исследования выступает процесс формирования диалогического взаимодействия в период обучения у студентов-психологов.

Предметом исследования являются условия и критерии эффективности формирования диалогического взаимодействия у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования

В качестве генеральной гипотезы проверялось положение о том, что применение разработанной модели формирования диалогического взаимодействия в образовательном процессе вуза обеспечивает развитие способностей к диалогическому взаимодействию у студентов-психологов.

В соответствии с целью и определением объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ особенностей и возможностей формирования диалогического взаимодействия в контексте специально организованной образовательной деятельности;

2. Раскрыть особенности учебно-профессиональной деятельности в условиях диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов и разработать критерии его эффективности;

3. Разработать модель формирования диалогического взаимодействия в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.

4. Выявить факторы, влияющие на эффективность формирования диалогического взаимодействия в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, и определить ее критерии.

Теоретико-методологическую основу работы составили: принцип единства психики и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский и др.); принципы системо-генетического подхода к становлению личности (Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); по основам экспериментальной психологии, психологии труда (В.Н. Дружинин, '

A.В. Карпов, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков); концепция диалога М.М. Бахтина; концепция диалогических методологий в психологии и образовании В. А. Янчука; современные идеи гуманистической психологии; системно-структурный подход к личности, сформулированные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым,

B.В. Знаковым, Е.А. Климовым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном; теории формирования и развития личности в деятельности и общении, закон социальной обусловленности процесса обучения, закон единства обучения и развития личности (Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков). Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в профессиональной подготовке рассмотрены Э.Ф. Зеером, Е.А. Климовым, В.Н. Колюцким и др. Изучены стили педагогического взаимодействия И.А. Зимней, В.А. Кан-Каликом, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, А.Я. Никоновой, Н.И. Петровой, А.В. Петровским, А.А. Русалиновой и др. Методологические основы педагогической деятельности (М.М. Кашапов,

Н.В. Клюева, В.А. Мазилов, А.К. Маркова, JLM. Митина, В.А. Янчук). Использовались результаты теоретических и экспериментальных зарубежных исследований по проблемам диалога в педагогическом процессе таких авторов как J.F. Allen, D. Bohm, N.C. Burbules, D. Dickson, S. Duck, W. Isaacs, R. Hayes, H.J. Hermans, M. Holquist, E. Matusov, B. Simpson, S. Stwewart, M. Thomas, D.R. Traum, D. Walton и др.

Методы исследования

В соответствии с логикой исследования на различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов: теоретико-методологический анализ исследований и публикаций в области педагогики, общей, социальной и педагогической психологии отечественных и зарубежных авторов; теоретическое моделирование психологических механизмов диалогизации педагогического общения с соотнесением разработанных моделей и подходов с имеющимися в современной психологии концепциями изучаемых явлений, а также проверка их адекватности психологическим реалиям; экспериментально-психологические методы исследования с использованием процедур психологического эксперимента, тестирования, анкетирования, контент-анализа, контролируемого наблюдения, опроса, сравнительного анализа письменных материалов; математические методы обработки и статистического анализа данных с использованием процедур определения статистической достоверности различий. В работе были использованы методы количественной и качественной обработки полученных данных: вариационный, корреляционный анализ, оценка статистической значимости результатов, метод экспертных оценок, качественный анализ и содержательная интерпретация результатов. Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерных программ «SPSS» версии 10.0 и «Excel» из пакета «Microsoft office 2005».

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе университетов г. Минска (БГПУ, БГУ, РГСУ) и включало следующие этапы:

1 этап (апрель 2004г. - октябрь 2004г.). Теоретический анализ проблемы диалога в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, проблемы диалогического обучения в вузе как стадии профессионального становления человека, постановка цели и задач исследования, изучение наиболее информативных методик психодиагностики, формулирование рабочей гипотезы.

2 этап (ноябрь 2004г. — январь 2005г.). Разработка стратегии и программы исследования, разработка эмпирического комплекса исследования.

3 этап (февраль 2005г. — август 2007г.) Проведение эмпирического исследования, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Выборку составили студенты 1 — 5 курсов специальности психология, общее число испытуемых — 304 человека, из них: 1 курса — 59 человек, 2 курса — 44 человека, 3 курса — 65 человек, 4 курса — 102 человек, 5 курса — 34 человек, 72 преподавателя различных вузов и специальностей, приезжающих на курсы повышения квалификации в ГУО «Академия последипломного образования» (г. Минск). Общая численность, принявших участие в эксперименте, составляет 962 человека.

Достоверность результатов исследования, представленных в диссертации, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, комплексным применением валидных и надежных диагностических средств, репрезентативной выборкой (304 студента вуза), применением при обработке полученных данных адекватных методов математической статистики (вариационный, корреляционный анализ), а также содержательным качественным анализом полученных данных и выявленных критериев и факторов.

Научная новизна исследования:

- определены методолого-концептуальные подходы к построению модели формирования диалогического взаимодействия в педагогическом процессе Вуза;

- выделены и обоснованы основные условия и критерии повышения эффективности формирования диалогического взаимодействия студентов-психологов в контексте учебно-профессиональной деятельности;

- предложена, экспериментально апробирована и подтверждена поэтапная модель формирования диалогического взаимодействия, как системы условий и критериев, обеспечивающая переход педагогического взаимодействия на более качественный уровень;

- разработаны и апробированы новые технологические процедуры (тренинги, упражнения), обеспечивающие формирование диалогического взаимодействия у будущих психологов; введены новые представления о диалогическом уровне взаимодействия и условиях: его реального достижения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрыты методологические основания для создания модели формирования диалогического взаимодействия в современной социокультурной ситуации в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно ориентировано на решение социально-психологических проблем совершенствования системы образования. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в прикладных психологических исследованиях и в практической работе вуза, дают возможность к разработке коррекционных подходов, тренингов, управленческих и деловых игр, необходимых в процессе профессионального обучения и развития у студентов способностей к диалогическому взаимодействию. f

Результаты исследования позволяют повысить эффективность педагогического процесса, проводя и активно внедряя диалог как основную форму взаимоотношения между людьми, а также могут быть использованы в практике организации учебно-воспитательного процесса в школе, в вузе, а также в других формах и видах работы с людьми (управление, менеджмент).

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов рассматривается как сложная, структурно-функциональная, многоуровневая система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов: цели, задач, принципов, структурных компонентов, содержания, технологии, результата.

2. Технология реализации сконструированной модели формирования диалогического взаимодействия является многоступенчатой программой, этапы которой взаимосвязаны и представляют определенную систему теоретической подготовки и развития необходимых способностей к диалогическому взаимодействию у преподавателей и студентов через методы активного обучения, проблемно-поисковую деятельность студентов-психологов и через использование диалогических форм обучения на занятиях.

3. Основными критериями для оценки эффективности модели формирования диалогического взаимодействия являются: мотивационный, теоретический и практический. Мотивационный критерий определяет ориентацию студентов-психологов на профессиональное развитие посредством диалога. Взаимосвязь с теоретическим критерием осуществляется через показатели профессиональной теоретической подготовки на основе успеваемости студентов-психологов. Практический критерий предполагает организацию студентами-психологами диалогического взаимодействия в практической деятельности.

Апробация результатов диссертации

Результаты исследования были представлены на юбилейной международной научной конференции «Современное общество как проблемное поле социальных наук» (Минск, БГУ, 2006); 3 республиканской научной конференции молодых ученых и аспирантов «Актуальные проблемы современного гуманитарного образования», (Минск, РИВШ, 2006); международной научно-практической конференции «Интеллектуально-личностное развитие детей с психофизическими особенностями посредством использования методик Н.А. Зайцева», (Минск, АПО, 2006); международном симпозиуме «Человек и христианское мировоззрение» (Симферополь, 2006); всероссийской научно-практической конференции психологов-практиков (Москва, 2006); всероссийской научной заочной конференции с международным участием «Социально-культурные проблемы развития промышленного производства, транспорта и услуг: история и современность» (Омск, 2006); научной Интернет-конференции «Анализ гуманитарных проблем современного российского общества» (Омск, 2006); азиатско-тихооеканском международном конгрессе психологов «Человек. Власть. Общество» (Хабаровск, 2006); международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2007); научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2007); международной научно-практической конференции «Интеграционная стратегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования» (Котлас, 2007); третьей всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2007); международном конгрессе «Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества» (Кострома, 2007); международной научно-практической конференции

Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2008); межвузовской студенческой научно-практической конференции с международным участием «Студенческая молодежь в научном поиске» (Москва, 2008). Результаты диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии ГУО «Академии последипломного образования» (Республика Беларусь, г.Минск).

Полученные результаты используются в образовательном процессе на факультете психологии Российского государственного социального университета (филиал в г. Минске) в рамках учебного курса «Диалогическое взаимодействие в педагогическом процессе».

Опубликованность результатов диссертации

Основное содержание диссертационного исследования изложено в 18 публикациях, что составляет 7 авторских листа.

Структура и объем диссертации

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 17 рисунками, 16 таблицами, 26 приложениями. Объем основного текста составляет 144 страницы. Библиографический список содержит 201 источник, из которых - 47 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Курилович, Марина Анатольевна

Выводы по третьей главе

Продуктивность и эффективность протекания процесса взаимодействия определяется по нашим данным половозрастными и профессиональными особенностями личности. Снижение уровня диалогичности сопряжено с увеличением возраста испытуемых.

Предпочтение диалога монологу в общении обнаружено у мужской части выборки и представителей всех рассматриваемых в исследовании профессиональных групп. Что касается педагогов, то преимущественно основной формой межличностного взаимодействия у них выступает монолог.

Анализ результатов, полученных в ходе использования данных методов, свидетельствует о существенном росте мотивации к использованию диалогического взаимодействия, теоретических знаний и практических навыков в реализации диалогического взаимодействия студентов-психологов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

В результате реализации программы эмпирического исследования можно констатировать, что:

- максимальные значения по всем критериям сформированности способностей к диалогическому взаимодействию в педагогическом процессе получены студентами-психологами экспериментальной группы;

- у студентов-психологов экспериментальной и контрольной групп при практически одинаковом составе групп ведущие характеристики сформированности способностей к диалогическому взаимодействию совпадают. Это же можно утверждать и по отношению к выделенным критериям сформированности способностей к диалогическому взаимодействию;

- характеристики сформированное™ способностей кг диалогическому взаимодействию студентов-психологов совпадают с характеристиками преподавателей, имеющими высокий уровень развития диалогических способностей в образовательной практике; разработанный тренинг «Формирование диалогического взаимодействия» способствует повышению уровня сформированности способностей к диалогическому взаимодействию преподавателей; по результатам тестирования мы определили уровни сформированности способностей к диалогическому взаимодействию студентов-психологов. На начальном этапе это был низкий (непродуктивный) уровень, в середине эксперимента — средний (предпродуктивный), и в конце - продуктивный высокий. Показатели находятся в диапазоне от 3,1 балла до 4,7 балла. Наивысший показатель уровня сформированности способностей к диалогическому взаимодействию студентов-психологов принадлежит студентам, активно участвующим в учебно-практической деятельности (производственной практике). Самый низкий показатель отмечался у студентов-психологов контрольной группы, не заинтересованных в практической профессиональной деятельности;

- у студентов-психологов экспериментальной группы преобладание процессов развития способностей к диалогическому взаимодействию отмечается на 1, 2 этапах, на 3 этапе преобладает процесс реализации. На 1, 2 этапах эксперимента у студента формируется определенная модель диалогического взаимодействия, идет активный сбор необходимой для учебно-профессиональной деятельности информации. На ■ 3 этапе, студенты впервые знакомятся с практической стороной будущей профессиональной деятельности, и запускается процесс функционирования или реализации полученной информации, т.е. самой модели. Мы видим, что результат интегративности структуры отдельных компонентов модели формирования диалогического взаимодействия высок и начинается процесс формирования, но уже с учетом полученного в практической деятельности профессионального опыта. Этого нельзя констатировать у студентов-психологов контрольной группы;

- установлена закономерность - чем точнее соблюдение основных принципов и условий разработанной модели, тем эффективнее формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.

Реализация сконструированной модели формирования диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов требует выполнения ряда условий:

- включение теоретических аспектов диалога в содержании дисциплин психолого-педагогическош цикла;

- использование в педагогическом взаимодействии со студентами диалогических видов и форм;

- систематическое изучение спецкурса: «Диалогическое взаимодействие в педагогическом процессе»;

- мотивационно-целевое единство, общность мотивации, теории и практики в реализации диалогического взаимодействия в педагогическом процессе;

- совершенствование личностных качеств и способностей по реализации диалогического взаимодействия, как студентов, так и преподавателей, посредством упражнений и тренингов.

Статистическая обработка, а также качественная интерпретация данных психологической диагностики подтвердили гипотезу об эффективности модели и ее технологии формирования способностей к диалогическогму взаимодействию в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов.

Результаты, полученные в процессе исследования, могут быть использованы в практической подготовке будущих психологов к межличностному диалогическому взаимодействию, служить ориентиром при разработке новых программ, адекватного научно-методического обеспечения по психологии и методическим дисциплинам для студентов-психологов, магистрантов и аспирантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшим в профессиональном образовании является развитие личности будущего профессионала. Развитие профессиональных диалогических способностей рассматривается нами в качестве главного ведущего результата в процессе получения высшего образования. Стремление к подлинному диалогу в образовательном процессе способствует эффективному межличностному взаимодействию. От уровня развития диалога во взаимодействии будет существенно зависеть и его эффективность, и результативность профессионального становления личности в целом. Постановка данной проблемы определила актуальность и выбор темы научного исследования — «Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности (на примере студентов-психологов)».

Анализ процесса экспериментального исследования и его результатов свидетельствуют о необходимости изменения подхода к организации межличностного взаимодействия преподавателей и студентов в вузе. Процесс обучения, прежде всего, должен быть ориентирован на диалог, как естественную организацию высшего образования.

Исследование состояния проблемы формирования диалогического взаимодействия в рамках вузовского обучения позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данного направления в трудах российских и белорусских ученых. Однако имеются глубокие зарубежные исследования по организации диалогического пространства в образовании и других сферах жизнедеятельности, развитию способностей к диалогу в вузе, которые явились основой для нашей исследовательской работы.

На основе изучения психологической литературы, различных подходов к организации высшего образования, а также опираясь на собственный опыт педагогической деятельности в этом направлении мы определили факторы, обеспечивающие эффективность внедрения модели формирования диалогического взаимодействия со студентами в образовательной деятельности:

- отражение в содержании высшего образования современного уровня науки и практики: о дискурсивном формировании идентичности, о диалогической природе языка, познания и личности и т.д.;

- организация образовательной деятельности на началах гуманизма, который ставит и решает вопросы бытия в аспекте диалога, морального взаимодействия человека с Другим, доверительного и равноправного сотрудничества преподавателей и студентов;

- включение студентов в ситуации диалога, способствующему развитию профессионально - значимых мотивов и интереса к педагогической деятельности в целом;

- использование в образовательном процессе активных форм, • технологий и тренингов, направленных на развитие у студентов способностей к диалогическому взаимодействию.

Анализ проблемы формирования диалогического взаимодействия показал, что исследование ее теоретического и практического аспектов еще не завершено и требует дальнейшего развития.

Установлено, что это развитие может происходить через построение и использование модели формирования диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов. Модель рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цель, принципы, структурные компоненты, содержание, технология, способности к диалогическому взаимодействию, уровни их сформированности и результат.

Технология реализации сконструированной модели является многоступенчатой программой, этапы которой взаимосвязаны и представляют определенную систему теоретической подготовки и развития необходимых способностей к диалогическому взаимодействию.

В ходе экспериментальной проверки определено, что сконструированная модель и технология её реализации обеспечивает высокий уровень мотивации, теории и практики студентов-психологов вуза к диалогическому взаимодействию со студентами, адекватный требованиям современной образовательной практики.

В ходе реализации модели, удалось подтвердить выдвинутую гипотезу об ее эффективности и результативности в условиях обучения в вузе.

Разумеется, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования диалогического взаимодействия со студентами, а представляет один из вариантов ее решения. Предложена эффективная технология формирования диалогического взаимодействия в педагогическом процессе, которая может быть успешно интегрирована в образовательную практику других вузов, а также выступать в -качестве основы и дополнения других технологий, что обуславливает перспективу дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Курилович, Марина Анатольевна, 2008 год

1. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф. — Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1998.-309с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская- М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — 248с.

4. Абрамова, Г.С. Графика в психологическом консультировании Текст. / Г.С. Абрамова. М.: ПЭР СЭ, 2001. - 142с.

5. Акопов, Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки Текст. / Г. В. Акопов. Самара: СГПУ, 2002. - 98с.

6. Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия Текст. / А. А. Амельков. — Мозырь: Содействие,. 2006. 108с.

7. Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380с.

8. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Д.А. Андреева // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Под общ. ред. Б.Г. Ананьева. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. -184с.

9. Бастракова, Е.Г. Профессиональное становление личности медицинского работника среднего звена (на примере медицинской сестры): Автореф. дисс. канд. псих, наук Текст. / Е.Г. Бастракова — Калуга, 2003. С.23-19.

10. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук Текст. / М.М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. — М.: «Искусство», 1986. — С.381 — 393.

11. Бахтин, М.М. Ответ на вопрос редакции «Нового мира» Текст. / М.М. Бахтин // Собрание сочинений: в 7 т. — М.: Русские словари, 2002. — Т. 6: Проблемы поэтики Достоевского. Работы 1960-x-l970-х гт. — С.451-457.

12. Н.Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров Текст. / М. М. Бахтин // Собрание сочинений: в 7 т.— М.: Русские словари, 1996.— Т. 5. Работы 1940-х — начала 1960-х годов. — С. 159 206.

13. Бахтин, М.М. Слово в поэзии, слово в прозе Текст. / М.М. Бахтин // Вопросы литературы. — 1972. — № 6. — С.54 85.

14. Бахтин, М.М. Собрание сочинений в 7 томах Текст. / М.М. Бахтин // Том 5. — М.: Русские словари. — 1997.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин — М.: «Искусство», 1986. — 317с.

16. Бернс, Р. Я-концепция и Я-образы: Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / Р. Берне. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003.-656с.

17. Библер, В. Творческое мышление как предмет логики: Науч. Творчество Текст. / В. Библер. — М., 1969. 342с.

18. Бирюкова, Г.М. Диалог: социально-философское измерение Текст. / Г. М. Бирюкова. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2000. - 148с.

19. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды Текст. /

20. A. А. Бодал ев. -М.: Педагогика, 1983. 272с.23 .Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. /

21. B.А.Бодров // М.: ПЕР СЭ, 2001. 511с.

22. Братченко, С.Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. . дис. канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / С.Л. Братченко; — Л., 1987.-168с.

23. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. М.: Искусство, 1992. - 92с.

24. Бубер, М. Проблема человека. Перспективы Текст. / М. Бубер // Лабиринты одиночества / Пер. с англ./ Сост. Н.Е.Покровский. М., 1989. — № 2. - С.24 —78.

25. Бубер, М. Я и Ты Текст. / М. Бубер / Пер. с нем./ М., 1993. - 321с.

26. Булюбаш, И.Д. Я тебя слышу. Феномены языка и речи в практике гештальт-терапевта Текст. / И. Д. Булюбаш. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2008. - 272с.

27. Буш, Г.Я. Диалогика и творчество Текст. / Г. Я. Буш, — Рига, 1985.

28. Васильева, И. И. О значении идей М.М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения Текст. / И.И. Васильева // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985.- 197с.

29. Вачков, И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. . канд. псих, наук Текст. / И. В. Вачков. М., 1995. - 190с.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий — М., 1991.

31. Виноградова, И.В. Несоотносимость пространства диалога с пространством коммуникации в образовательном процессе Текст. / И.

32. B. Виноградова // Диалог в образовании: сборник материалов конференции, Санкт-Петербургское философское общество, 2002. -Режим доступа: http://anthropologv.ru/ru/texts/vinogradovaiv/educdial 12.html.

33. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. — М.: Искусство, 1965. 379с.

34. Гадамер, Х.-Г. Язык и понимание Текст. / Х.-Г. Гадамер / Пер с нем. /— М.: Искусство, 1991 — С.43-60.

35. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики: Пер. с нем. Текст. / Х.-Г. Гадамер. — М.: Прогресс, 1998. — 704с.

36. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М., 1981. - 137с.

37. Гришанов, Л.К. Цуркан, В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст. / Л.К. Гришанов, В.Д. Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Изд. «Штиница», 1990. -С.З -17.

38. Гуткин, О.В. Проблема соотношения понятий диалога культур и диалога в культуре Текст. / О.В. Гуткин // Человек. Диалог. Понимание: межвузовский сборник научных трудов. Саратов, 1996. —1. C.58 63.

39. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство Текст. / А.Б. Добрович. — М., 1980.

40. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович Минск: БГУ, 1993. - 368с.

41. Жуков, Ю.М. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг Текст. / Ю.М. Жуков / Под ред. Ю.М. Жукова. — М., 2004.

42. Канн-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Канн-Калик. -М., 1995.

43. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М.М. Кашапов. СПб.: Питер, 2000. - 459с.

44. Квале, С. Исследовательское интервью Текст. / С. Квале. -М,: Смысл, 2003.-301с.

45. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. -М., 1988. —200с.

46. Климов, Е. А. Реплика о структуре профессионализма и профессионала Текст. / Е.А. Климов // Психология профессионала. — М., 1996. — С. 145 -204.

47. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды Текст. / Е.А. Климов. Москва-Воронеж. 1996. —400с.

48. Клюева, Н.В., Свистун, М.А. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. — Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1992. — 66с.65 .Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. -М., 1969.

49. Козубовский, В.М. Моделирование в практической психологии: Учебн. Пособие Текст. / В.М. Козубовский. — Мн: РИПО, 1995.

50. Коломинский, Я. JI. Психология общения Текст. / Я. JI. Коломинский. -М., 1984.

51. Кондаков, И.М., Сухарев, А.Б. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития Текст. / И.М.Кондаков, А.Б. Сухарев // Вопросы психологии. — 1989. №5. — С. 158—164.

52. Кондратьева, С.В. Педагогическая возрастная психология: Тексты лекций по одноименному курсу для студентов педагогических специальностей Текст. / С.В. Кондратьева. — В ч. 3. — Ч. 1. -Гродно: ГрГу, 1996. — 91с.

53. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации Текст. / А.Ф. Копьев // Вопросы психологии. — 1990, — N3.-C.74 —81.

54. Корзин, А.Б. Формирование мотивационной готовности студентов ссузов к профессиональной деятельности Автореф. дисс. канд. псих, наук Текст. / А.Б. Корзин — Ярославль - 2006. — 27с.

55. Коростылева, JI.A. Самореализация личности в профессиональной сфере : генезис затруднений Текст. / JI.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. Г. С. Никифорова, JI. А. Коростылевой. — Спб., 2001. — Вып. 5.

56. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг СПб.: «Питер», 2000.-С. 108-907.

57. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии 1981. -№2. -С.20-31.

58. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина JL: Изд-во Ленингр. Ун-та., 1970. - 114с.

59. Кузмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1985.

60. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект Текст. / М.Е. Кузнецов / Под редакцией В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во БГПУ, — 2000. — 193с.

61. Кузнецова, И.В., Поваренков, Ю.П. Профессиональное развитие студентов педагогических вузов Текст. / И.В. Кузнецова, Ю.П. Поваренков Сыктывкар: Коми пединститут, 2003. - 128с.

62. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология Текст. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкиий. М.: ТЦ: Сфера, 2001. - 464с.

63. Куницина, В.Н, Казаринова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. -Спб.: «Питер», 2002. 874с.

64. Кучинский, Г.М. О Бахтине Текст. / Г.М. Кучинский // Психологический журнал. — 2005, № 3. - С. 34 — 35.

65. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.М. Кучинский. Минск: Университетское, 1988. - 188с.

66. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т.2.

67. Липовецкий, М.Н. Русский постмодернизм. (Очерки исторической поэтики): Монография Текст. / М.Н. Липовецкий. Екатеринбург, 1997.- 317с.

68. Лисина, М.И. Проблема онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. -М., 1986.

69. Лурия, А.Р. Экспериментальные конфликты у человека Текст. / А.Р. Лурия // Проблемы современной психологии. — М, 1930.

70. Мазилов, В.А. Методология психологической науки: новые актуальные задачи Текст. / В.А. Мазилов / Сб. трудов «Психология XXI столетия», 2007. — Ярославль. — Том 2. — С.82 89.

71. Маркова, А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса Текст. / А.К. Маркова // Вопр. психологии. — 1977. — № 4, — С.40-51.

72. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М. «Знание», 1996. 184с.

73. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. -С.58 -64.

74. Митина, JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений Текст. / JI.M. Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320с.

75. М1хнев1ч, А. Е. Дыялог i маналог Текст. / А. Е. М1хнев1ч // Беларуская энцыклапедыя. Минск, 1994. - Т. 1. - 195с.

76. Мысин, О.Н. Изучение динамики профессионального становления личности учителя физической культуры на этапе обучения в вузе — Автореф. дисс. канд. псих, наук Текст. / О.Н. Мысин. — Москва, 2003. -19с.

77. Немировский, В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски Текст. / В.Г. Немировский. Киев: Украина, 1990. - 222с.

78. Немов, Р. С. Психология Текст. / Р.С. Немов. — М, 1990.

79. Новейший философский словарь Текст. / В.М. Скакун. — Минск, 1998. 495с.

80. Новиков, В.В., Мануйлов, Г.М. Методологические проблемы психологического управления Текст. / В.В. Новиков, Г.М. Мануйлов // Вестник интегративной психологии. — Ярославль, 2006. — С. 30 — 38.

81. Новиков, JI.A. Лингвистическое толкование художественного текста Текст. / Л.А. Новиков. М, 1979. - 256с.99.0бозов, Н.Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н.Н. Обозов. Киев, 1990. - 213с.

82. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI.A. Петровская М., 1989.

83. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. -528 с.

84. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1972. -312с.

85. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности Текст. / Ю. П. Поваренков Ярославль, 2000.

86. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков — М.: Изд-во УРАО, 2002. 160с.

87. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст. / Ю.П. Поваренков Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98с.

88. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков // Идея системности в современной психологии. — М., 2005.

89. Позняков, В.В. Диалог как деятельность (Теоретические и методические предпосылки учебного диалога) Текст. /В.В. Позняков И Чалавек. Грамадства. Свет. 2004. - №1. - С.31- 47.

90. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 440с.

91. Психология труда Текст. / Под ред. А.В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 350 с.

92. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: Учеб.пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» Текст. / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Ин-та практич. Психологии. — Воронеж: «МОДЭК», 1997.-52с.

93. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Р. Роджерс. — М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2001. — 416с.

94. Росс, JI. Человек и ситуация Текст. / JI. Росс, А. Нисбетт; пер. с англ. В.В. Румынского // Перспективы социальной психологии / Под.ред. Е.Н. Емельянова, В. С. Магуна. -М., 1999. 429с.

95. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 1999. - 720с.

96. Рудкевич, Л. А. Возрастная динамика самореализации творческой личности Текст. / Л. А. Рудкевич, Е. Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности / Под. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. — Спб., 1997. — 240с.

97. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. — М.: Экмос, 1999.— 352с.

98. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е. И. Середа. — Спб: Речь, 2006. — 224с.

99. Середа, Е. И. Современные тенденции в психологии образования Текст. / Е.И. Середа // Академические чтения. Ценности современного образования: региональный аспект. Архангельск, 2004. - № 4. - С.34 -67.

100. Славнов, С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции Текст. / С.В. Славнов / Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - С.82 - 90.

101. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576с.

102. Соссюр, Ф. Заметки по общей лингвистике Текст. / Ф. Соссюр. -М.: Прогресс, 1990.

103. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. /А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. 303с.

104. Усманова, А.Р. Умберто Эко: парадоксы интерпретации Текст. / А. Р. Усманова. М.: Пропилеи, 2000. - 298с.

105. Флеминг, Ф. Преобразующие диалоги: Учебник по практическим техникам для содействия личностным изменениям Текст. / Пер. с англ. / Ф. Флеминг. Киев, 1997.— 400с.

106. Фуко, М. Герменевтика субъекта Текст. / М. Фуко. — М.: Прогресс, 1991.

107. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция Текст. / И.А. Фурманов. — Мн.: 1996.

108. Хайдеггер, М. Основные проблемы феноменологии Текст. / М. Хайдеггер // От я к Другому: Сб. переводов. — Мн., 1997. — С.9 -129.

109. Хараш, А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». К проблеме развития личности в свете идей интерсубъектного подхода Текст. / А.У. Хараш // Общение и развитие психики. М., 1986. - 342с.

110. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. Текст. / ,Х. Хекхаузен / Пер. с нем. Под. ред. Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.

111. Чернышева, Н.С. Проблемы психологической подготовки студентов педагогического вуза Текст. / Н.С. Чернышева // Мир психологии. 2002. - №4. - С.222-234.

112. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 91с.

113. Шадриков, В.Д. Деятельности и способности Текст. / В.Д. Шадриков М.: Логос, 1994. - 317с.

114. Шадриков, В.Д. Интеллектуальные операции Текст. / В.Д. Шадриков-М.: Логос, 2006. 101с.

115. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. — 2004. — №8. — С.26 — 31.

116. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков — М., 1982.

117. Шатон, Г.И. Развивающая педагогика: введение в неклассическую дидактику Текст. / Г. И. Шатон. — Минск, 2000. —234с.

118. Шибутани, Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности Текст. / Т. Шибутани. — Самара: «Бахрах», 2003. — 656с.

119. Щербакова, Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов: Учебное пособие Текст. / Н.А. Щербакова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 240с.

120. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. 304с.

121. Якубинский, Л.П. О диалогической речи Текст. // Русская речь / Под ред. Л.В.Щербы. — М., 1923. — Т. 1.

122. Якунин, В.А. История психологии Текст. / В.А. Якунин. — Спб., 2001.

123. Якушева, Г.И. Пути совершенствования подготовки практических психологов к профессиональной деятельности Текст. / Г. И. Якушева. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. — 32с.

124. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию Текст. / В. А. Янчук. Мн.: Изд-во АСАР, 2005. - 800с.

125. Янчук, В.А. Межпарадигмальный диалог психологического знания в культурно-научной традиции постмодерна Текст. / В. А. Янчук // Белорусский психологический журнал. 2005. - № 2 (6). -С.4-15.

126. Янчук, В.А. Методология, теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интегративно-эклектический подход: Монография Текст. / В. А Янчук. — Мн.: Бестпринт, 2000. -416с.

127. Янчук, В.А. Методолого-психологические основания развития психологической науки в культурно-научной традиции постмодернизма / В. А. Янчук // Белоруский психологический журнал.- 2004.- №1(1).-С. 4-13.

128. Янчук, В.А. Перспективы и оценка образовательных инноваций Текст. / В. А. Янчук // Управление в образовании. 2005. - №4. -С.11-25.

129. Янчук, В.А. Психология на рубеже третьего тысячелетия: поиски методологических оснований развития Текст. / В. А. Янчук // Образование и воспитание. — 1999. № 3—4. - С.32-40.

130. Янчук, В.А. Психологические основания образовательной инноватики Текст. / В. А. Янчук // Инновации в образовании. 2003.- № 1.- С.15-25.

131. Янчук, В.А. Психологические предпосылки построения образовательной парадигмы Текст. / В.А. Янчук // Образование и воспитание.- 1995.- №2.-0.36-41.

132. Ярошевский, М.Г. Выготский: в поисках новой психологии Текст. / М. Г. Ярошевский. — Спб, 1993.

133. Ячин, С.Е., Орлова М.Ю. Диалог как коммуникативный режим Текст. / С. Е. Ячин // Человек. 2001. - № 5. - С.37-41.

134. Bakhtin, M. Discourse in the Novel (M. Holquist & C. Emerson) The Dialogic Imagination / M. Holquist, C. Emerson. Austin: University of Texas Press, 1981. - P.259^22.

135. Bohm, P., Factor, D. Dialogue: A proposal Retrieved December, 01.2001. from http: //www.muc.de / heavel // dialogue / proposal.html.

136. Bohm, D. Wholeness and the Implicate Order / D. Bohm. London: Routledge and Kegan Paul (New edition 1995), Routledge, 1980. - 675p.

137. Bohm, D., Peat, D. Science, Order, and Creativity / D. Bohm, D. Peat. New York: Bantam, 1987. - 432p.

138. Bohm, D. On Dialogue. Edited by Lee Nichol / D. Bohm. London: Routledge, 1997. - 568p.

139. Burbules, N. Dialogue in Teaching. Theory and practice / N. Burbules. — New York: Teachers College Press, 1993. — 184p.

140. Burbules, N.C. Rethinking Dialogue in Networked Spaces Cultural Studies / N. Burbules // Critical Methodologies. — 2006. — Volume 6. — Number 1. P. 107 - 122.

141. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. — New York: Macmillan, 1933. 23 lp.

142. Dickson, D. Chronotopic Innovation: The Dialogic Constitution of Experience in Bakhtin and Ralph Waldo Emerson. (Two Guest Lectures at the Bakhtin. / D. Dickson. Sheffield (31 October - 14 November 2000)// The On-line resources of the Bakhtin Centre.

143. Dijk, T.A. Discourse and the Denial of Racism / T.A. Dijk // Discourse and Society. 1992. - 3 (1). - P.87-118.

144. Darling, John R. Improving communication in organizational leadership: Effective use of the social style model / John R. Darling // Psychology. 1991. -№ 1. - P. 1-14.

145. Donaldson, T. Cohen, R. Addressing User Misconceptions within a Goal-oriented, Turn-taking Framework in Dialogue / T. Donaldson, R.

146. Cohen // Workshop: Detecting, Repairing and Preventing Human-Machine Miscommunication. 1996. -№ 1. -P.98-101.

147. Duck, S. W. The personal and interpersonal in construct theory / S. W. Duck // Social and individual aspects of relationsips. London: Academic press. - 1979. - №1. - P.279-297.

148. Edvards, J. Co-operation and competition: two sides of the same coin / J. Edvards // Psychology. 1993. - № 1. - P.76-82.

149. Edwards, D. Discourse and Cognition / D. Edwards. London: Sage, 1997.-674p.

150. Ellinor, Linda, Gerard, Glenna. Dialogue: Rediscovering the Transforming Power of Conversation / Ellinor, Linda and Gerard, Glenna. -Wiley and Sons, 1998. 230p.

151. Emerson, C. The First Hundred Years of Mikhail Bakhtin / C. Emerson. -Princeton, New Jersey: Princeton University Press, 1997. — 295p.

152. Gergen, К J. The Social Constructionist Movement in Modern Psychology / K.J. Gergen // American Psychologist. 1985. - № 40. -P.266-275.

153. Green, M. Existential encounters for teachers / M. Green // Philosophic alternatives in education / Ed. By G. Cuter. — Columbus. — 1984. -P.216-267.

154. Guilford, J.P. The Nature of human Intellegence / J.P. Guilford. -Mebrow Hill, 1967.-79p.

155. Hayes, R., Matusov, E. Designing for Dialogue in Place of Teacher Talk and Student Silence / R. Hayes, E. Matusov // Culture & Psychology. — 2005. — Vol. 11(3). — P.339—357.

156. Hermans, J., Hubert, M., Kempen, J., Harry, G. The Dialogical Self: Meaning as Movement / J. Hermans, M. Hubert, J. Kempen, G. Harry. — San Diego: Academic, 1993. 196p.

157. Hirschkop, K. Mikhail Bakhtin: An Aesthetic for Democracy / K. Hirschkop. Oxford: Oxford University Press, 1999. - 874p.

158. Kelly, H.H. The Process of causal attribution / H.H. Kelly // Amer.psychol. 1983. - № 1. - P. 107-129.

159. Krishnamurti, J. and Bohm, D. The Ending of Time / J. Krishnamurti, D. Bohm. New York: Harper Collins, 1985. - 239p.

160. Lee, Scott & Thomson, Clive (eds.) Le Bulletin Bakhtine / The Bakhtin Newsletter, 1996, no. 5.

161. Leary, D. Metaphors in the history of psychology / D. Leary. — N.Y. Cambridge university Press, 1992. — P.357-368.

162. Lambert, L. & Carberry, S. A Tripartite Plan-based Model of Dialogue // Proc. 29th Annual Meeting of ACL. — Berkeley, С A, 1991. — P.47—54.

163. Isaacs, W. Taking flight: Dialogue, collective thinking and organizational learning / W. Isaacs // Organizational dynamics. 1993. - № 22(2). - P.24-39.

164. Iser, W. The Act of Reading: a Theory of Aesthetic Response. — Baltimore; L.: The John Hopkins Univ. Press, 1978. — 239p.

165. Parker, I. Discourse dynamics: Critical analysis for social and individual psychology. London, 1992. - 380p.

166. Psychology and communication / Ed. Miller. Washington, 1978. -765p.

167. Riggio, R., Throckmorton, B. Social skills and self-esteem / B. Throckmorton, R. Riggio // U.S.A. Department of Psychology. 1997. - № 1.- P.173—192.

168. Riley, Т., Fiske, S. T. Interdependence and the social context of impression formation / S. T. Fiske, T. Riley // Cognitive psychology. — 1991. -№ 1. — P.67-98.

169. Roberts, M. Poetics Hermeneutics Dialogics: Bakhtin and Paul de Man // Morson, S. and Emerson, C.(eds). Rethinking Bakhtin: Extentions and Challenges. Evanston, 1989. P. 115-34.

170. Rosch, E. Human Categorization // Studies in Cross-Cultural Psychology, Vol. 1. Ed. Neil Warren. — London: Academic Press, 1977. — P. 1-49.

171. Schegloff, E.A. Repair after the Next Turn: The Last Structurally Provided Defense of Intersubjectivity in Conversation // American Journal of Sociology, 1992. —No.7(5). — P. 1295-1345.

172. Simpson, B. et al. Bridging Difference through Dialogue: A Constructivist Perspective / B. Simpson // Journal of Constructivist Psychology. 2004. — Vol. 17. — P.45-59.

173. Smith, R. & Hipp, D. Spoken Natural Language Dialogue Systems: a Practical Approach. New York: Oxford University Press, 1994.

174. Strack, S., Lorr, M. Three approaches to interpersonal behaviour and their common factors / M. Lorr, S. Strack // Journal of Personality Assessment. 1989. - № 1. - P.78-90.

175. Straus, R.A. The Theoretical Frame of Symbolic Interactionism: A Contextualist, Social Science. — 1997.http://www.iuj .ac.jp/media/Stokes/meta-a29.htm.

176. Stwewart, S., Thomas, M. Dialogic listening / M. Thomas, S. Stwewart. New York-Hill, 1995. 298p.

177. Taylor, Ch. Overcoming epistemology / Baynes K., Bohman J., McCarthy T. / After philosophy: End or transformation. — Cambridge, Massachusetts and London, 1987. 675p.

178. Thibaut, J. W., Kelly, H. H. The social psychology of groups / H. H. Kelly, J. W. Thibaut. N.Y., 1995, - 313p.

179. Thomas, K. The psychodynamics of relations / Social interaction and personal relationships. — London; Sage Publications, 1996, P. 157-212.

180. Traum, D.R., Hinkelman, E.A. Conversation Acts in Task-oriented Spoken Dialogue // Computational Intelligence, 1992. —No.8(3). — P.575-599.

181. Walton, Douglas. Commitment, Types of Dialogue, and Fallacies / Walton, Douglas // Informal Logic XIV. 1993. - № 2, 3. - P.93-103.

182. Основные отличия традиционног о и диалогического взаимодействия в учебном процессе Вуза

183. Основные этапы Традиционное взаимодействие Диалогическое взаимодействие

184. Методы Главный метод обучения -объяснительно-иллюстративный. Преобладание монолога. Диалог как метод обучения. Поисково-исследовательский метод, эвристические, дискуссионные, игровые методы. Использование информационных технологий.

185. Позиция студента Студент субъект, на который направлено одностороннее воздействие преподавателя. Студент - субъект, который вступает в совместное субъект-субъектное взаимодействие с преподавателем на принципах уважения и равноправия.

186. Карта для участников диалога

187. Диалог — это сотрудничество: две или более сторон вместе работают для достижения общего понимания.

188. В диалоге цель создание общей основы.

189. В диалоге один участник слушает другого, чтобы понять, найти смысл и согласие.

190. Диалог расширяет кругозор и может изменить точку зрения участника.

191. В диалоге исходные положения раскрываются для их переоценки.

192. Диалог вызывает самоанализ своей собственной позиции.

193. Диалог открывает возможность достижения лучшего решения, чем любое из первоначальных.

194. Диалог создает отношения открытости переменам и ошибкам.

195. В диалоге каждый предлагает на обсуждение свою лучшую идею, зная, что мнения других людей помогут ее улучшить.

196. Диалог призывает временно воздерживаться от выражения своих убеждений.

197. В диалоге каждый ищет основополагающие соглашения.

198. В диалоге каждый ищет сильные стороны в позициях других.

199. Диалог подразумевает подлинную заботу о другом человеке, исключает обиды или отчуждение.

200. Диалог исходит из того, что у многих людей есть часть ответа, а вместе они могут сложить эти части в рабочее решение вопроса.

201. Диалог остается с открытым кондом Bohm, Factor, Garrett, 1991; Ellinor, Gerard, 1998.1. Анкетасамооценки уровня развития способностей студентов-психологов к диалогическому взаимодействию в учебно-профессиональной деятельности1. Уважаемый студент!

202. Обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться и заполнить данный лист самооценки уровня развития способностей студентов-психологов к диалогическому взаимодействию в профессиональной деятельности.

203. Настоящий опросник направлен на изучение особенностей диалогического взаимодействия в целях совершенствования системы профессиональной подготовки педагогических кадров. Ваше активное участие окажет существенную помощь в решении указанной проблемы.

204. Опросник носит анонимный характер, результаты будут использованы только в статистически обобщённом виде, поэтому фамилию указывать не нужно.

205. Инструкция по заполнению оценочного листа

206. При самооценке уровня развития способностей диалогического взаимодействия в профессиональной деятельности используйте следующую шкалу:

207. Индивидуальный лист самооценки уровня развития способностей студентов-психологов к диалогическому взаимодействию в учебно-профессиональной деятельности

208. В заключение укажите сведения о себе:курсвуз, в котором вы проходили практику

209. Благодарим Вас за помощь в исследовании!