Подготовка преподавателей высшей школы к диалогическому общению со студентами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Журавлева, Наталья Николаевна

• Журавлева, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журавлева, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Теоретические основы подготовки преподавателей к диалогическому общению

1.1. Диалог и диалогическое общение в отечественной и зарубежной литературе

1.2. Диалогическое общение как актуальная проблема педагогики высшей школы

1.2.1. Диалог в педагогическом процессе

1.2.2. Диалогическое общение в высшей школе

1.3. Готовность преподавателя высшей школы к диалогическому общению со студентами

1.4. Современный опыт подготовки специалистов к профессионально-педагогическому общению Выводы по I главе

ГЛАВА II Реализация комплекса педагогических условий подготовки преподавателей высшей школы к диалогическому общению со студентами

2.1. Организация процесса подготовки преподавателей к диалогическому общению

2.2. Моделирование основных параметров профессионально-педагогического общения в вузе в процессе коммуникативного обучения преподавателей

2.3. Индивидуально-личностная проблематизация преподавателей в коммуникативной сфере

2.4. Вариативность процесса подготовки преподавателей к диалогическому общению

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка преподавателей высшей школы к диалогическому общению со студентами»

Актуальность исследования связана с происходящими в обществе экономическими, социальными, социально-психологическими изменениями, обусловливающими необходимость качественных перемен в образовательной сфере. На современном этапе развития отечественной системы высшего образования наметились тенденции, свидетельствующие об ориентации на идеи сотрудничества, индивидуально-личностного развития и самореализации субъектов образовательного процесса. В этой связи большую значимость приобретают задачи оптимизации учебно-воспитательного процесса высшей школы средствами диалогического общения преподавателя со студентами. Вместе с тем, диалог как наиболее оптимальный тип взаимодействия педагогов и учащихся в процессе профессиональной подготовки и профессионально-личностного становления молодежи предполагает необходимость специальной коммуникативной подготовки преподавателей.

Педагог должен в полной мере обладать всеми качествами, необходимыми для осуществления полноценного диалогического общения. Готовность к взаимодействию подобного рода несомненно является составляющей общепедагогической готовности современного преподавателя к эффективному осуществлению профессиональной деятельности.

Анализ педагогической деятельности преподавателя вуза все же показывает на сегодня преобладание традиционно-монологических форм обучения и дефицит педагогического общения, основанного на принципах индивидуально-личностного развития и диалогичности. Несмотря на стремление педагогов и учащихся к диалогическому общению, попытки его осуществления часто не удаются из-за возникающих трудностей. Специалисты высшей школы не всегда имеют необходимую психолого-педагогическую подготовку, недостаточно владеют необходимым арсеналом коммуникативных знаний, умений и навыков, вследствие чего нередко испытывают коммуникативные проблемы в своей работе.

На сегодняшний момент в высшей школе отсутствует система специальной коммуникативной подготовки уже работающих педагогов. Повышение квалификации преподавателей, как правило, ограничивается изучением опыта коллег и совершенствованием в профессионально-методическом плане, несмотря на то, что в отечественной педагогике и психологии накоплен определенный опыт по формированию различных аспектов коммуникативной культуры педагогов.

Роль и значение коммуникативного компонента в структуре педагогической деятельности рассмотрены в работах С.Н.Батраковой, Ф.Н. Гоноболина, В.А. Кан-Калика, В.И. Кашницкого, Н.В.Кузьминой, А.А.Леонтьева, А.В. Мудрика, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина и др. Специфика обучения взрослых людей раскрывается в работах по андрагогике (Ю.Н. Кулюткин, С.И. Змеев и др.).

Несомненную важность для практики вузовского обучения представляют исследования, непосредственно связанные с изучением проблемы диалогического общения. Сущность и характеристики диалогического общения являются объектом рассмотрения многих наук: философии (В.С.Библер, М.Бубср, М.С.Каган, Дж.Мид, А.А.Ухтомский, Т.А.Флоренская), филологии (М.М.Бахтин, В.В.Виноградов, А.А.Леонтьев, Л.П.Якубинский), психолингвистики (И.И.Васильева, Г.М.Кучинский, А.А.Леонтьев, С.Ф.Шатилов), психологии (А.А.Бодалев, Г.Я.Буш, Д.Джаффе, Г.А.Ковалев, А.Н.Леонтьев, Л.А. Петровская, К.Роджерс, А.С.Спиваковская, Дж. Эгон).

В педагогике имеется множество исследований, посвященных использованию диалога в качестве эффективного средства обучения и воспитания (Л.В.Байбородова, С.Н.Батракова, Е.Л.Богданова, О.В.Бочкарева, С.Л.Братченко, О.Г.Зуев, В.Казанская, А.В.Кан-Калик, Г.А.Ковалев, И.А.Колесникова, С.Ю.Курганов, Е.В.Кучерова, Э.А.Неузвецкая,

Л.А.Петровская, М.И.Рожков, Ю.В.Сенько, М.Ф.Серант, А.У.Хараш, С.А.Шеин, и др.).

В то же время проблема подготовки педагога к диалогическому общению недостаточно изучена. Имеющиеся работы по формированию коммуникативной компетентности учителя (Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, В.И.Кашницкий, JI.A. Петровская, В.В.Рыжов и др.), индивидуального стиля коммуникативной деятельности (С.Л.Братченко, А.В.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, А.Г.Самохвалова, С.А.Шеин и др.) касаются совершенствования коммуникативных возможностей студентов как будущих учителей. Преподаватель высшей школы и его готовность к диалогическому общению остались вне поля зрения отечественной педагогической науки.

Понятие «готовность» рассматривается в психолого-педагогических исследованиях в основном как готовность к деятельности (В.А. Деркач, М.И. Дьяченко, B.C. Ильин, Л.А.Кандыбович, И.В.Колесникова, Г.С. Костюк, Е.С. Кузьмин, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, А.И. Тимонин и др.). Однако вопрос об определении понятия «готовность к общению» в педагогической науке на сегодняшний момент остается актуальным. Феномен «готовность к диалогическому общению» до настоящего времени не изучен.

Таким образом, можно констатировать наличие целого ряда противоречий: 1) между стремлением преподавателей к использованию в профессиональной деятельности диалогического общения, с одной стороны, и их неготовностью к его осуществлению - с другой; 2) между потребностью педагогов вузов в коммуникативном совершенствовании и отсутствием системы коммуникативной профессионализации преподавателей, 3) между необходимостью практического внедрения системы психолого-педагогической подготовки преподавателей вуза к диалогическому общению и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса.

Сказанное выше определило выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия подготовки преподавателя к диалогическому общению со студентами в современной высшей школе?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для подготовки преподавателей вуза к диалогическому общению.

Объект исследования: процесс подготовки педагога высшей школы к диалогическому общению.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки преподавателя к диалогическому общению.

Гипотеза исследования: Подготовка преподавателя к диалогическому общению со студентами будет эффективной, если она будет осуществляться специалистами в области педагогики и психологии профессионально-педагогического общения в рамках предоставления вузом образовательных услуг при реализации следующих педагогических условий:

- моделирование основных параметров профессионально-педагогического общения в вузе в процессе коммуникативного обучении преподавателей; индивидуально-личностная проблематизация преподавателей в коммуникативной сфере через переживание и осмысление ими своих трудностей в диалогическом общении;

- вариативность содержания, форм и методов подготовки преподавателей к диалогическому общению.

С учетом выдвинутых цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить понятие «готовность преподавателя вуза к диалогическому общению», выявить и обосновать структуру готовности, определить показатели ее сформированности;

2. Разработать и теоретически обосновать модель подготовки преподавателей к диалогическому общению со студентами;

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий подготовки преподавателей к диалогическому общению в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория формирования личности в деятельности и общении (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев и др.), философские и психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Е.В.Бондаревская, С.Л.Рубинштейн, С.Д.Смирнов, К.Д.Ушинский, И.С.Якиманская), теория личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса (И.А.Зимняя), психологическая теория образования взрослых (Ю.Н.Кулюткин).

В нашем исследовании мы опираемся на теорию диалога М.М.Бахтина, работы В.С.Библера, Л.С.Выготского о диалогичности мышления, исследования диалогических принципов духовного бытия человека А.А.Ухтомского, Т.А.Флоренской, теорию отношений В.Н.Мясищева, исследования педагогического общения Е.Л.Богдановой, И.А.Зимней, И.А.Зязюна, В.А.Кан-Калика, Г.А.Ковалева, Я.Л.Коломинского, А.А.Леонтьева, Л.А.Петровской, А.А.Реан, С.А.Шейна и др., исследования в области активного социально-психологического обучения Ю.Н.Емельянова, А.С.Прутченкова, Л.А.Петровской, А.М.Смолкина, В.А.Лабунской и др.

Такой подход к проблеме исследования предопределил и методы исследования. В диссертации используются педагогические и психологические методы, обусловленные целями и задачами исследования. Ведущими теоретическими методами выступали: метод анализа проблемы (изучение, отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме), методы синтеза, сравнения, классификации, систематизации, изучение и теоретическое обобщение психолого-педагогического опыта и данных опытно-экспериментальной работы. В качестве эмпирических методов использовались методы диагностики личности (наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование, экспертная оценка), праксиметрические методы (анализ результатов деятельности преподавателей), метод эксперимента констатирующий и формирующий), математико-статистические методы обработки информации.

Экспериментальной базой являлись высшие учебные заведения г.Костромы: Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова, Костромской государственный технологический университет, ФГУ ВПО «Костромская государственная сельскохозяйственная академия».

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1995 - 1999 гг.) накапливался эмпирический материал, изучался и обобщался передовой педагогический опыт, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1999 — 2001 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался отечественный и зарубежный опыт коммуникативной подготовки педагогов. На этом же этапе была выдвинута рабочая гипотеза, разработана программа исследования и подобран комплекс диагностических методик.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена модель коммуникативной подготовки преподавателей вуза по формированию у них готовности к диалогическому общению со студентами. Опытно-экспериментальная работа проводилась при поддержке гранта по НИР КГУ им.Н.А.Некрасова. На заключительном этапе проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций по внедрению в практику результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившихся в течение нескольких лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- внесены уточнения в трактовку понятия «диалогическое общение»;

- дана характеристика и определены педагогические возможности диалогического общения в вузе;

- определено понятие «готовность преподавателя к диалогическому общению со студентами», выявлена и охарактеризована структура готовности и показатели ее сформированности, на их основе разработана методика диагностики степени подготовленности преподавателя к диалогическому общению; разработана модель процесса формирования готовности к диалогическому общению со студентами;

- определен и экспериментально обоснован комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку преподавателя к диалогическому общению;

Практическая значимость диссертации определяется тем, что использование результатов исследования способствует повышению коммуникативной культуры педагогов и эффективности их профессиональной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей вузов и психолого-педагогической подготовки аспирантов.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке концепции и процедуры исследования, в разработке авторской методики диагностики степени готовности преподавателей к диалогическому общению, в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, в интерпретации полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Диалогическое общение - это форма межличностного общения, обладающая содержательными и процессуальными характеристиками диалога и обеспечивающая адекватное взаимоотражение, личностное отношение и открытое взаимообращение партнеров относительно друг друга.

2. Обучающие, воспитательные и развивающие функции диалогического общения в вузе связаны с задачами профессиональной подготовки взрослых людей как в профессионально-деятельностном, так и профессионально-личностном плане. Специфика диалогического общения определяется целями, задачами, характером профессиональной и учебной деятельностей, которые оно обслуживает, а также возрастными, социальными и индивидуально-личностными особенностями преподавателя и студентов.

3. Готовность преподавателя к диалогическому общению представляет собой сложное многоаспектное и многокомпонентное личностное образование, сочетающее в себе мотивационно-ценностное отношение к диалогическому общению и систему сформированных коммуникативных качеств, знаний, умений и навыков, которые в совокупности позволяют преподавателю успешно осуществлять конструктивное взаимодействие со студентами.

4. Показателями сформированности готовности преподавателя к диалогическому общению, учет которых позволяет управлять процессом коммуникативной подготовки педагогов и оценивать результативность и эффективность его протекания, являются: открытость личности, центрация на собеседнике, принятие Других; смысловое преобразование, коммуникативная наблюдательность, альтернативное позиционирование; умение излагать собственную позицию, умение воспринимать позицию Другого и умение соотносить свою позицию с позицией Других.

5. Процесс подготовки преподавателей к диалогическому общению, ориентированный на развитие направленности педагогов на диалогическое общение в профессиональной деятельности, расширение знаний о структуре и особенностях диалогического общения в высшей школе, развитие навыков и умений диалогического общения, должен основываться на принципах обучения взрослых людей (добровольности, сотрудничества, самообучения, индивидуализации, контекстности, элективности) и включать в себя ряд циклически повторяющихся этапов: информирование, тренировку, профессиональную деятельность, рефлексию.

6. Эффективность процесса формирования готовности преподавателей к диалогическому общению обеспечивается реализацией следующих условий: моделирование основных параметров профессионально-педагогического общения в вузе в процессе коммуникативного обучения преподавателей; индивидуально-личностная проблематизация преподавателей в коммуникативной сфере через переживание и осмысление ими своих трудностей в диалогическом общении; вариативность содержания, форм и методов подготовки преподавателей к диалогическому общению.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практической конференции «Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе» (Кострома - Москва, 2000 г.), всероссийском симпозиуме «Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии» (Кострома, 2000 г.), международном психологическом конгрессе «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (Москва — Кострома, 2003 г.), семинарах работников высшей школы, опубликованы в статьях периодических изданий и сборниках научных трудов по материалам конференций, обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и кафедры теории и истории педагогики КГУ им.Н.А.Некрасова.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены рисунки и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Журавлева, Наталья Николаевна

Выводы по II главе

1. Необходимыми условиями, обеспечивающими процесс формирования ГДО преподавателей, являются:

- моделирование основных параметров профессионально-педагогического общения в вузе в процессе коммуникативного обучения преподавателей; индивидуально-личностная проблематизация преподавателей в коммуникативной сфере через переживание и осмысление ими своих трудностей в диалогическом общении;

- вариативность содержания, форм и методов подготовки преподавателей к диалогическому общению.

Эти условия реализуются через комплекс педагогических средств, способствующих эффективному протеканию процесса.

2. Моделирование основных параметров профессионально-педагогического общения в вузе в процессе коммуникативного обучения преподавателей осуществлялось через:

- использования методов активного социально-психологического обучения;

- разработку предметного содержания коммуникативных занятий по проблеме диалогического общения в высшей школе;

- конструирование в процессе подготовки обусловленных и открытых ситуаций общения.

3. Средствами обеспечения индивидуально-личностной проблематизации преподавателей в коммуникативной сфере, обеспечивающей выявление, актуализацию, осмысление и преодоление имеющихся у преподавателей проблем в области диалогического общения, а также в процессе коммуникативного самосовершенствования, являются:

- мониторинг психологических особенностей преподавателей;

- проблемные ситуации, специально организуемые на занятиях;

- сензитивный тренинг;

- рефлексия;

- совместное планирование развития диалогического потенциала преподавателей.

4. Вариативность процесса подготовки преподавателей представляет собой многообразие, видоизменение, возможность свободного выбора форм, содержания, методов подготовки/самоподготовки педагогов к диалогическому общению. Средством реализации вариативности коммуникативной подготовки является разработка альтернативных программ развития диалогического потенциала личности преподавателей, ориентированных на их возможности и интересы, и включающих социально-психологический тренинг диалогического общения, индивидуальное консультирование и самоподготовку в процессе профессиональной деятельности.

Заключение

В своей основе результаты исследования позволили сделать ряд общих выводов:

1. Диалогическое общение, представляет собой форму межличностного общения, которое построено по принципам диалога и обеспечивает адекватное взаимоотражение, личностное отношение и открытое взаимообращение партнеров относительно друг друга. Образовательные, воспитательные и развивающие функции диалогического общения в вузе связаны с задачами профессиональной подготовки взрослых людей, как в профессионально-деятельностном, так и профессионально-личностном плане. Специфика диалогического общения в вузе определяется целями, задачами, характером профессиональной и учебной деятельностей, которые оно обслуживает, а также возрастными, социальными и индивидуально-личностными особенностями преподавателя и студентов.

2. Готовность преподавателя к диалогическому общению является составляющей общей профессиональной готовности и представляет собой сложное многоаспектное и многокомпонентное личностное образование, включающее сочетание мотивационно-ценностного отношения к диалогическому общению и системы сформированных коммуникативных качеств, знаний, умений и навыков, которые в совокупности позволяют преподавателю успешно осуществлять эффективное взаимодействие со студентами. В структуре готовности отражается многоаспектный характер общения, построенного по принципам диалога.

3. Для преодоления существующего на сегодняшний момент в практике высшей школы противоречия между стремлением педагогов и студентов к диалогическому общению как наиболее оптимальной форме педагогического общения и неготовностью преподавательского состава к коммуникативному взаимодействию данного вида необходима специальная система психолого-педагогической подготовки преподавателей, учитывающая специфику педагогической деятельности и особенности обучения взрослых людей.

Задачами такой подготовки являются: формирование направленности на диалогическое общение в профессиональной деятельности преподавателя вуза; расширение знаний преподавателей о структуре и особенностях диалогического общения в рамках педагогической системы высшей школы; развитие у педагогов навыков и умений диалогического общения в ситуациях взаимодействия со студентами.

Эффективность процесса подготовки преподавателей к диалогическому общению обеспечивается реализацией следующих условий: моделирование основных параметров профессионально-педагогического общения в вузе в процессе коммуникативного обучения преподавателей; индивидуально-личностная проблематизация преподавателей в коммуникативной сфере через переживание и осмысление ими своих трудностей в диалогическом общении; вариативность содержания, форм и методов подготовки преподавателей к диалогическому общению.

4. Использование методов активного социально-психологического обучения и разработка предметного содержания обучения по проблеме диалогического общения в высшей школе является основой для развития у преподавателей мотивации, необходимых знаний, коммуникативных навыков и умений диалогического общения.

5. Мониторинг психологических особенностей преподавателей на основе разработанной нами программы оценки степени сформированности готовности преподавателя к диалогическому общению, конструирование проблемных ситуаций в процессе коммуникативного обучения, а также совместное планирование развития диалогического потенциала личности преподавателей позволяет стимулировать мотивацию и контролировать результативность процесса коммуникативного самосовершенствования преподавателей, вносить в него необходимые коррективы.

6. Наиболее эффективной формой подготовки преподавателей к диалогическому общению со студентами является обучение в группе (тренинг диалогического общения) с дополнительным использованием индивидуального консультирования и самоподготовки в процессе профессиональной деятельности.

7. Результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы подтвердили целесообразность использования в педагогической практике высшей школы разработанной нами модели процесса подготовки преподавателей к диалогическому общению. Применение результатов исследования в системе повышения квалификации педагогов высшей школы, психолого-педагогической подготовке аспирантов позволит повысить эффективность профессиональной деятельности и коммуникативной культуры преподавателей. Данная работа может составить одно из направлений работы психолого-педагогической службы вуза, создание и внедрение которой актуально необходимо.

Коммуникативная подготовка преподавателей относится к области предоставления вузом образовательных услуг и связана со множеством проблем экономического характера, характерных для современной образовательной ситуации. На наш взгляд, необходимо дальнейшее изучение проблемы в русле маркетинга образовательных услуг, что выявляет одно из перспективнейших направлений научных исследований на стыке педагогики и экономики образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журавлева, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе. // Народное образование.- 1993 -№ 9/10. С.43-45.

2. Абдульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981. - С.218-241.

3. Абрамян Н.Г. Роль педагогического общения в формировании познавательной сферы личности в юношеском возрасте // Фундаментальные и прикладные психологические исследования. — Владимир, 1998.-С.7-12.

4. Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. - №1. — С.87-95.

5. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: Дисс.канд.пед.наук. — Волгоград, 1996. 178с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. — 339с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. - 324с.

8. Андреева Г.М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 301с.

9. Антон Э.Э. О некоторых возможностях развития общительности учащихся на уроке // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия группы и личности школьника. — Киев: «Радянська школа», 1975. 294с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Педагогика, 1982. — 192с.11 .Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997.-380с.

11. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416с.

12. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1986.- 80с.

13. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Общение со студентами с системе профессиональных ценностей преподавателя вуза // Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза: Межвуз.темат.сб. Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1984. - 145с.

14. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися: Автореф. дисс.канд.пед.наук. СПб, 1994. - 19с.

15. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -424с.

16. Бахтин М.М. Проблемы эстетики Достоевского.—М.: Советская Россия, 1979.-318с.

17. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками. / Автореф. дисс.д.пед.наук. Ярославль, 2000. - 42с.

18. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975.- 399с.

19. Библер B.C. Школа Диалога культур // Диалог. Карнавал. Хронотоп. -1993.-№2-3.-С. 201-205.

20. Богданова E.JI. Педагогические функции диалога: Дисс. канд.пед.наук. Томск, 1997-223с.

21. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг — предпосылка развития учителей и учащихся. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя с учащимися. М.: НИИОП, 1980.-С. 37-75.

22. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Вклад Б.Г.Ананьева в разработку психологических проблем общения // Психологические исследования общения. -М.: «Наука», 1985.- 344с., С. 38-49.

23. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н.Мясищева // Психологические исследования общения. М.: «Наука», 1985. - 344с., С.25-38.

24. Бодалев А.А., Ковалев Г.А., Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации / Под ред. А.А.Бодалева. М.: АПН СССР, 1987. - 46 е., С. 17-27.

25. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) // Вопросы психологии, 1993. №2. -С.86-91.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность.// Педагогика,1999.- № 3.- С.37-43.

27. Бочкарева О.В. Дидактические возможности диалога при решении педагогических задач. // Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе. — Кострома, 1991. — С. 4-7.

28. Братченко CJ1. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения.: Автореф. дис. канд. психол. наук.-J1., 1987. 16с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1979.-290с.

30. Буш ГЛ. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. - 318с.

31. Валюсинская З.В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов // Синтаксис текста:Сб. статей АН СССР, Институт русского языка.-М.: Наука, 1979. 368с.

32. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов.: Автореф. дисс. .канд.психол.наук. М., 1977. - 21 с.

33. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм. // Русская школа, 1901-№1.-С.187.

34. Вербицкий АЛ. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа,1991204с.

35. Волкова Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): Дисс. .д.психол.наук. М., 1998. - 308с.

36. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дисс.канд.психол.наук. Н.Новгород, 1999.- 188с.

37. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. — М.: ИЧП «Магистр», 1995. — 112с.

38. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы. // Педагогика. 1999. - № 2. — С.84-95.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 159

40. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т 3. М.: Педагогика 1983, - С.328

41. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987-174с.

42. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990.— 143с.

43. Григорьева Т.Г. , Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. — 2-е изд., испр. и доп. — Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 1999. 207с.

44. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. 1994. - №4.- С. 35-41.

45. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Дисс.канд.пед.наук. Волгоград, 1996. - 159с.

46. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - С 86-88,95.

47. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

48. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского преподавателя. // Социс: социологические исследования, 1995. №9. — С.137-141.

49. Дурай-Новаковская К.М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности: Автореф. дисс.докт.пед.наук. — М., 1983. -41с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.- Минск: Изд-во БГУ, 1993.-383с.

51. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Дисс.докт.психол.наук. - Л., 1990.-403с.

52. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль: Ярославский государственный университет, 1979. - 96с.

53. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. -64с.

54. Журавлева Н.Н., Кашницкий В.И. Диалогическое общение как актуальная проблема педагогики высшей школы // Вестник КГУ им.Н.А.Некрасова. Кострома, 2000. - С.32-42.57.3имняя И.А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп. М.: Логос, 1999.-384с.

55. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. 1999. - №2. - С.36-38.

56. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988.- 319с.

57. Казанская В. Обучающий диалог // Вестник высшей школы. — 1990. -№4.-С. 29-33.

58. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995. -108с.

59. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1987. 190с.

60. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. // Вопросы психологии. -1985. №4. - С.9-16.

61. Карнеев Р.К. Индивидуально-личностные факторы диалогичности общения: Дисс.канд.психол.наук. — М., 1996 137с.

62. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дисс.канд.пед.наук. Кострома, 1995 - 197с.

63. Кларин М.В. Использование дидактических игр в школах США. М., 1982.-94с.

64. Клюева Н.В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход): Автореф. дисс.канд.психол.наук. Ярославль, 2000 — 55с.

65. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии Три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. - М., 1987.-С.14-25.

66. Ковалев Е.Г. Лекция-диалог // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения. Л., 1990 - С.5-11.

67. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи. Пермь: Изд-во ПГУ,1986.- 90с.

68. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. -1999. №3.- С.37-43.

69. Кольцова В.А. Влияние общения на формирование понятий: Автореф. Дисс.канд.психол.наук. М.,1977 - 24с.

70. Кольцова В.А. Разработка психологических проблем общения в трудах

71. B.М.Бехтерева // Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова.-М.: «Наука», 1985. 344с.

72. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Дисс.канд.пед.наук. Москва: МИГУ им. Ленина, 1996. -218с.

73. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80с.

74. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального педагогического консультирования как диалогического общения: Дисс. канд.психол.наук.-М., 1990.- 182с.

75. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. №3. - С.43-49.

76. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.20-27.

77. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.-111с.

78. Кураленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в обучении профессиональной деятельности: Дисс.канд.психол.наук. СПб., 1995. - 302с.

79. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 128с.

80. Курганов С.Ю. Школа Диалога культур. Методические рекомендации. Красноярск, 1992. - 89с.

81. Курганов С.Ю. Диалог с античностью как предмет учебной деятельности третьеклассников // Человек в мире диалога / Под ред.

82. C.С. Гусева и др. Л., 1990. - С.97-99.

83. Кучерова Е.В. Игровой диалог взрослого с ребенком: его специфика у тревожных детей // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993. - С. 102-119.

84. Кучинский Г.М. Психологический анализ содержания диалога при совместном решении мыслительной задачи. // Психологические исследования общения. М.: «Наука», 1985. - 344с.

85. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении: Дисс. д.психол.наук. Ростов на Дону, 1989.-284с.

86. Лаптева М.Д. Позиция в структуре профессионального общения (В контексте переподготовки социальных работников): Дисс. канд.психол.наук. М., 1999. - 216с.

87. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.- 48с.

88. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. -М.: Знание, 1981.- 79с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения . 2-изд. М.: Знание, 1967. - С.65-78.

90. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979.-№ 1. - С 128-132.

91. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. М.: Знание, 1968. - С. 248-249.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат.-1975.-304с.

93. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.НЛрцева. -М.: «Советская энциклопедия», 1990.

94. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М.: Знание, 1975. — 64с.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения М.: Педагогика, 1986. — 144с.

96. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. — М.: Наука, 1981. — 280с.

97. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методика вопроса) // Психологический журнал, 1982. — Т.З, №5. — С.73-81.

98. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: Педагогика, 1988. 128с.

99. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для студентов факультета психологии гос. ун-тов. — М.: изд-во МГУ, 1984.-77с.

100. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева и В.Я. Ляудиса. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.-С.37-52.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.- 192с.

102. Мудрик А.В. Общение как предмет педагогического исследования // Проблемы общения и воспитания / Под ред. Х.И. Лийметса. Тарту, 1974. - 4.1. - С.36-59.

103. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1997. -365с.

104. Мясищев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практ. психологии, Воронеж: МОДЕК, 1998.- 368 с.

105. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А, Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287с.

106. Немов Р.С. Психология образования. — М.: Просвещение, «Владос», 1994. Кн.2. - 496с.

107. Неузвецкая Э.А. Диалог как способ реализации проблемного метода // Вестник Московского университета, сер.7. Философия. 1992. -№3. - С. 55-59.

108. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С.34-44.

109. Никольская А.А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе // Педагогика. 1999. - №5. - С.52-56.

110. Носков М.В. Исследование психологических механизмов диалогизации педагогического общения: Дисс. канд.психол.наук. -Н.Новгород, 1999.- 179с.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Советская энциклопедия, 1973 846с.-С. 131.

112. Ольховский В.Н. Личностные трудности общения обучаемых и их преодоление в условиях диалогического взаимодействия в процессе обучения: Дисс.канд.психол.наук. Н.Новгород, 1998. - 195с.

113. Основы педагогики и психологии в высшей школе/ Под.ред.А.В.Петровского. М.: изд-во МГУ,1986. -С.56-78.

114. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

115. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся.// Педагогика, 1997.- №3.- С.40-45.

116. Палиновский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества // Педагогика. 1997. - №5. - С.97-103.

117. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Дисс.д.психол.наук. Л., 1983. — С.91-93.

118. Панферов В.Н. Групповая оценка личности // Методы социальной психологии / Под ред. Кузьмина, Семенова. Л.: ЛГУ, 1977.-С.111-115.

119. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351с.

120. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. — 223с.

121. Петровская JI.А. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга: Дисс.д.психол.наук. М., 1985. - С.270-288.

122. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение — диалог// Вопросы психологии. 1983. - №2. — С.85-89.

123. Петровский В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. -1985.-№4.-С. 17-30.

124. Позднякова А.А. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию вербальных и невербальных средств общения в профессиональной деятельности. — Дисс.канд.пед.наук. — М., 1994. — 188с.

125. Практическая психология для преподавателей / Под ред. Тутушкиной. — М.: «Филинъ», 1997. — 328 с.

126. Прозументова Г.Н. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Книга 1.—Томск, 1995. —С. 167-177.

127. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений // Методическая разработка занятий. М.: Новая школа, 1993. - 47с.

128. Психогимнастика в тренинге /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Ювента, Институт Тренинга, 1999. - 256с.

129. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова,, М.: Наука, 1985. 344с.

130. Радзиховский Л.А. Проблема общения в работах Л.С.Выготского // Психологические исследования общения.- М.: Наука, 1985. С. 49-67.

131. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.- 416с.

132. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.86-92.

133. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1995. - 528с.

134. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций. Тесты. М., 1984. — С.25-31.

135. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное пособие. Ярославль: ГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63с.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. Т 2. - С. 105-106.

137. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978.-№2.-С.12-17.

138. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. — 1997. №3. — С.40-45.

139. Сенько Ю.В. Развитие учащихся в диалоге // Педагогика развития: проблемы современного детства и задачи школы. — Красноярск, 1996. С.89-96.

140. Сенько Ю.В. Диалог в контексте непрерывного образования // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Кемерово, 1995. — 296с.

141. Серант М.Ф. К проблеме построения курса «загадки слова» в 1 классе // Мастер-класс. 1997. -№ 2-3. - С.74-80.

142. Сергеева С.В. Процессы межличностного контакта в педагогическом общении.: Дисс. канд.психол.наук. -М.,1980.- С.35.

143. Славгородская JT.B. Научный диалог. JL: Наука, 1986.- 168с.

144. Словарь социально-психологических понятий. М., 1987. - С.65.

145. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

146. Смолкин A.M. Методы активного обучения. — М.: Высшая школа, 1991. С.20-32.

147. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб.пособие / Под ред.проф. В.А. Лабунской. М: Гардарики, 1999. -397с.

148. Сочень Л.Т. Влияние профессиональной позиции педагога на уровень самостоятельности учащихся: Дисс.канд.психол.наук. — М., 2000.-125с.

149. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 82с.

150. Станкевич Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя (Психологический аспект): Дисс.канд.психол.наук — М., 1997. 166с.

151. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать: Книга для преподавателя и воспитателя. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. -384с.

152. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Дисс. .канд.пед.наук. СПб., 1993. - 202с.

153. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Ярославль, 1995.- 17с.

154. Ухтомский А.А. Письма // Путь в незнаемое. — М.: Советский писатель, 1973.-С.126-148.

155. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика. 2000. - №3. - С. 18-21.

156. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981.- 176с.

157. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. -244с.

158. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления // Вопросы психологии. -1978. №4. - С. 36-42.

159. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: Дисс.канд.психол.наук. М., 1987. -С. 15-68.

160. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во МГУ, 1987. С. 30-41.

161. Холодович А.А. О типологии речи // Историко-филологические исследования. М.: Наука, 1974. - 466с.

162. Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. -223с.

163. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. -№ 1. - С.44-52.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

165. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн.изд-во,1991. - 192с.

166. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование.- М.: Наука, 1986.- 207с. С.27-45.

167. Яноушек Я. Опыт социально-психологического анализа диалога в в условиях современного решения задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. -№1. - С. 15-18.

168. Яноушек Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми // Психолингвистика за рубежом. -М.: Наука, 1972. С.88-101.

169. Яноушек Я. Некоторые социально-психологические проблемы диалога // Общая и прикладная психолингвистика. М.,1973. - С. 15-27.

170. Яркин Б.Д. Учебный диалог — форма активизации учебного процесса // Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента. Вологда, 1991. - С.94-102.

171. Bern Е. Transaktional analysis in psychotherapy. New-York, 1978. XXI-298 p.

172. Buber M. Ich und du. Heidelberg, 1977. - s.120.

173. Egan G. The elements of human dialogue: pathos, logos, poesies // Communicating Interpersonality. Columbus, 1973. - p. 109-119.

174. Jung C.G. Gestaltungen des Unbewussten. Zuerich, 1950. - 55 s.

175. Maslow F. Toward a psychology of Being №4, 1968. - p. 153

176. Rickheit. G., Strohner H. Grundlagen der kognitiven Sprachverarbeitung. Modelle, Methoden, Ergebnisse. Tuebingen; Basel: Francke, 1993.-310s.

177. Schwarz, Monika. Einfuerung in die Kognitive Linguistik. -Tuebingen; Basel: Francke, 1992.-219s.