Формирование безопасной личности в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лызь, Наталья Александровна

• Лызь, Наталья Александровна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лызь, Наталья Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Парадигмальный подход как методологический инструмент анализа тенденций развития педагогического знания.

1.2. Гуманистическая образовательная парадигма как основа поиска путей совершенствования образования.

1.3. Характеристика высшего образования через призму парадигмального подхода.

1.4. Выводы.

2. ФИЛОСОФСКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЧЕЛОВЕКЕ И ЕГО БЕЗОПАСНОСТИ.

2.1. Проблемно-ориентированные модели человека.

2.2. Проблема безопасности человека в современной науке.

2.3. Подходы к обеспечению безопасности человека.

2.4. Выводы

3. БЕЗОПАСНАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Модель безопасной личности.

3.2. Безопасная личность в контексте целевых ориентиров образования

3.3. Возможности образования в формировании безопасной личности.

3.4. Выводы

4. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

БЕЗОПАСНОЙ ЛИЧНОСТИ В ВУЗЕ.

4.1. Психологическое содержание становления безопасной личности в студенческом возрасте.

4.2. Закономерности формирования безопасной личности в вузе.

4.3. Модель образовательного процесса, направленного на формирование безопасной личности.

4.4. Выводы

5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОЙ ЛИЧНОСТИ.

5.1. Разработка методической системы психологического образования, направленной на формирование безопасной личности.

5.2. Реализация методической системы психологического образования студентов.

5.3. Подготовка преподавателя к реализации идей формирования безопасной личности.

5.4. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование безопасной личности в образовательном процессе вуза»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Проблема безопасности человека, являясь составляющей современных глобальных проблем, связанных с благополучием цивилизации и самим выживанием человечества, выходит сегодня на одно из первых мест по своей актуальности (Г.Г. Дилигенский, Ю.А. Жданов, В.П. Казначеев, H.H. Моисеев, B.C. Степин, А.И. Субетто и др.). В ее основе лежат противоречия между ростом потребностей человечества и возможностями планеты, между потребностью человека в безопасности, стремлением сохранить свою жизнь, здоровье, идентичность и принципиальной опасностью его жизнедеятельности. Они обостряются в связи с негативными тенденциями: технократической направленностью прогресса в ущерб гуманитарной, накоплением оружия, способного обеспечить самоуничтожение человечества, усилением глобальных экологических проблем, увеличением социальной напряженности, нарастанием количества видов насилия над личностью и т.п.

Обусловленная не столько естественными природными процессами, сколько деятельностью самого человека, созданными им же условиями жизнедеятельности, эта проблема возвращает человека от обращения к внешним средствам защиты от опасностей к самому себе как их источнику. «Целью общества, всей системы воспитания и обучения становится формирование личности, безопасной, прежде всего, для самой себя, окружающей среды обитания, ориентированной на добро, созидание и развитие и способной к защите себя, социума и природы от внешних угроз на уровне высокоразвитых духовных качеств, навыков и умений» [495. С. 7].

Актуальность проблемы безопасности инициирует соответствующие управленческие решения и научные поиски в сфере педагогики и психологии. В частности, на этот запрос современности призваны ответить введенные в образовательные программы общего и профессионального образования учебные дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», «Экология» и другие. К настоящему времени разработаны теоретические основы их преподавания

C.B. Белов, С.Д. Дерябо, И.Т. Гайсин, Е.И. Захаров, И.Д. Зверев, Г.Н. Каропа, Т.А. Николаева, И.Т. Суравегина, И.К. Топоров, В.А. Ясвин и др.), ведется прикладная научная работа по повышению эффективности обучения в этих предметных отраслях (М.В. Грищенко, Т.Ю. Давыдова, A.B. Матвеев, Т.С. Назарова, И.В. Панферова, В.В. Сапронов, A.JI. Семенов, Э.М. Соколов, В.Я. Сюньков, B.C. Шаповаленко, Л.И. Шершнев и др.).

Однако теоретические и прикладные вопросы, рассматриваемые в русле проектирования конкретной учебной дисциплины и с позиции отдельных свойств человека, не дают целостной картины соответствующего фрагмента педагогической реальности. Отсутствие единого концептуального базиса не позволяет упорядочить разнообразие целевых ориентиров этих учебных предметов, в качестве которых рассматриваются разноуровневые образования: предметные знания и соответствующие умения, мышление, мировоззрение, эмоционально-ценностные отношения, установки, аспекты сознания, отраслевая культура. Формируемые в искусственно организованном образовательном процессе отношения, зачастую, входя в противоречие с жизненными целями и ценностями растущего человека, не включаются в регуляторы его поведения, о чем свидетельствует, например, слабое продвижение человечества в целом в решении экологических проблем, низкий уровень экологической культуры общества.

С позиции современной науки, теоретико-методологические основания развития которой раскрыты в трудах Н.В. Бордовской, В.П. Борисенкова, Е.В. Бережновой, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, В.В. Краевского, В.А. Сластенина, B.C. Шубинского и других ученых, в качестве целевого базиса для проектирования психолого-педагогических процессов должна выступать целостная модель человека и производная от нее - модель безопасной личности. В противном случае причинно-следственная цепочка зависимостей: «фрагментарная модель человека в педагогике - частичное образование, противоречащее целостности личности, - разрыв между целями и результатами образования» не позволит продвинуться в решении указанной проблемы.

Опираясь на фундаментальные работы отечественных ученых о сущности личности, ее структуре и закономерностях ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), можно утверждать, что в модели безопасной личности необходимо отражать ее свойства как субъекта безопасности, субъекта жизнедеятельности и саморазвития, а значит, обращаться к уровню опыта, психических свойств, личностных качеств, а также к ценностно-смысловой сфере человека. Это обусловливает целесообразность опоры в решении задач ее формирования на гуманистические педагогические идеи, концепции личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и мн. др.). Можно предположить, что эффективное решение проблем образования, связанных с формированием безопасной личности, предполагает построение педагогического процесса в соответствии с биологической, культурной, социальной, духовной природой растущего человека, психологической сущностью его становления, на основе его субъективного опыта, с учетом его интересов, целей и ценностей.

Однако анализ научных работ показал, что в рассматриваемой сфере такая проблематика за исключением единичных работ (В .Н. Алексенко, И.Т. Суравегина, В .Я. Сюньков, В.А. Ясвин и др.) не нашла своей реализации. Недооцениваются и возможности гуманитарного, в первую очередь психологического, знания для решения задач формирования безопасной личности, тогда как известно, что гуманитарное образование обладает большим потенциалом в личностном и духовно-нравственном становлении человека (Л.С. Гребнев, Е.А. Климов, A.B. Непомнящий, Т.И. Петракова, Л.П. Разбегаева, Н.С. Розов, Б.Г. Юдин и др.).

Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между осознанием важности решения проблем безопасности человека средствами образования и неразработанностью теоретических основ эффективного практического решения этих проблем на основе целостного понимания развивающейся личности.

В высшей школе процесс личностного развития студентов осложняется рядом существенных противоречий (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, О.В. Долженко, Г.Л. Ильин, Т.Н. Ломтева,

A.В. Непомнящий, А.П. Огаркова, М.Г. Рогов, Б.Г. Юдин и др.):

- между многообразием и сложностью проблем профессионально-личностного развития и ограниченными возможностями отдельных предметных отраслей образования (учебных дисциплин), разрабатывающихся более в логике науки, чем в логике формирования личностных образований;

-между необходимой ориентацией образования на целостного человека, развитие его субъектных свойств, личностного опыта, мировоззренческих структур сознания и фрагментарным подходом к обучению студентов, проявляющемся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знаний и умений);

-между индивидуально-творческим характером личностного развития студентов, становления у них смыслов профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом и стереотипным построением, массовым характером образовательного процесса, отдаляющим педагога и студента друг от друга;

- между профессиональной ориентацией вуза и потребностью личности в удовлетворении разнообразных познавательных интересов, личностных и образовательных потребностей.

В педагогике высшей школы накоплен определенный потенциал для разрешения указанных противоречий, в первую очередь - это исходящие из гуманистических оснований концепции образования, ориентированного на развитие личности, наращивание человеческого потенциала, становление ценностно-смысловой системы регуляции жизнедеятельности, развитие субъект-ности как способности превращать свою жизнь в предмет практического преобразования (А.Г. Асмолов, Н.М. Борытко, О.В. Долженко, Э.Ф. Зеер,

B.П. Зинченко, Е.А. Климов, И.А. Колесникова, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова,

C.B. Кульневич, A.K. Маркова, A.B. Непомнящий, A.A. Орлов, H.K. Сергеев, В.А. Сластенин, JI.B. Темнова, E.H. Шиянов и мн. др.). Однако эти идеи еще не стали базисом для концептуального переосмысления основ образовательного процесса, направленного на формирование безопасной личности.

Вышеизложенное позволяет обозначить актуальную для современной науки и недостаточно представленную в ней проблему разработки теоретических основ и практико-ориентированной концепции формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс вуза.

Предмет - формирование безопасной личности в образовательном процессе вуза.

Гипотезы исследования.

1. Безопасность человека может рассматриваться как с точки зрения состояния его жизнедеятельности, так и с точки зрения его свойств, позволяющих ему поддерживать свою безопасность, быть устойчивым к негативным воздействиям и не производить или минимизировать производимые опасности для себя, общества и природы. Во втором случае безопасность соотносится с психологическими структурами человека, обеспечивающими его системную устойчивость, что позволяет ввести понятие безопасной личности.

2. В настоящее время на философском, общенаучном и конкретнонауч-ном (педагогика) уровнях методологии созданы предпосылки для разработки теоретических оснований и практико-ориентированной концепции формирования безопасной личности средствами образовательного процесса.

3. С позиции гуманистической образовательной парадигмы образ безопасной личности сообразен целевым характеристикам высшего образования, определяемых в контексте культуры, общества и целей самого получающего образование человека.

4. Структура безопасной личности имеет уровневое строение, где высшие подструктуры соотносятся с ценностно-смысловой сферой личности. Вне обращения к этой сфере, вне осмысления человеком себя и мира, невозможно формирование безопасной личности, поэтому особую роль в этом процессе играют с содержательной стороны - знания, способствующие изменению представлений о человеке, мире, и себе в мире, с процессуальной - методы и средства личностно-развивающего взаимодействия, обращенные к субъективному опыту, личностным смыслам и ценностям. С этих позиций значительными возможностями в формировании безопасной личности обладает психологическое образование.

Сформулированные выше цель, объект, предмет и гипотезы обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития педагогики и образования (в том числе высшего) с целью выявления научных предпосылок для разработки концепции формирования безопасной личности, обоснования ее теоретико-методологического контекста и практико-ориентированного моделирования.

2. Исследовать научные представления о человеке с точки зрения выявления основ его системной устойчивости и безопасности.

3. Разработать модель безопасной личности и доказать ее сообразность целевым характеристикам высшего образования, ориентированного на гуманистическую образовательную парадигму.

4. Выявить сущностные аспекты процесса формирования безопасной личности, на этой основе разработать концепцию формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза и обобщенную нормативную модель соответствующего образовательного процесса

5. Спроектировать методическую систему психологического образования студентов, реализующую положения концепции формирования безопасной личности, апробировать ее и эмпирически обосновать педагогические условия осуществления этого процесса.

Общефилософская методологическая основа исследования определяется гуманистическими идеями философской и психологической антропологии о человеке как о существе не только природно-биологическом и социально-культурном, но и духовном, соразмерном Вселенной, бесконечным в своей духовной (энергоинформационной) части, рассматривающимся с позиции его позитивного потенциала, уникальности, целостности, единства с миром (A.C. Арсеньев, H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, В.И. Вернадский, Ю.Г. Волков, В.П. Зинченко, И.А. Ильин, A.A. Мелик-Пашаев, A.B. Непомнящий, А.Б. Орлов, В.М. Розин, C.J1. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, B.C. Степин и др.). Общенаучным методологическим ориентиром исследования служит системный подход, конкретнонаучным - аксиологический, гуманитарно-целостный и личностно-деятельностный подходы к исследованию и проектированию образовательных процессов.

Теоретическую основу исследования составили:

- современные идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, Е.А. Ямбург и др.);

- положения концепций высшего образования, ориентированного на личностное, ценностно-смысловое развитие студентов (Н.М. Борытко, О.В. Дол-женко, Э.Ф. Зеер, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, JI.M. Митина, A.M. Новиков,

A.B. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, JI.B. Темнова и др.);

-теории личности, разработанные в русле системного и целостного подходов, а также рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.И. Непомнящая,

B.И. Слободчиков и др.);

- концепция смысловой реальности (Д.А. Леонтьев);

- научные теории, раскрывающие сущность безопасности (A.B. Брушлинский, В.Т. Ганжин, Г.В. Грачев, Т.М. Краснянская, В.Е. Лепский, A.B. Непомнящий, С.К. Рощин, С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян, А.И. Субетто, А.Н. Сухов, Е.А. Ходаковский, Л.И. Шершнев и др.)

- общефилософские (В.Е. Давидович, В.М. Розин, И.Н. Смирнов, К.С. Хруцкий, А.Е. Чекалов и др.), психологические (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, О.С. Васильева, И.В. Дубровина, P.E. Калитеевская, JI.B. Куликов, А. Маслоу, Г.С. Никифоров, A.B. Шувалов и др.) и валеологические (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.П. Казначеев, В.П. Куликов, Л.Г. Татарникова и др.) концепции здоровья, рассматриваемого в настоящем исследовании в качестве основы системной устойчивости человека;

-идеи, подходы, механизмы и технологии формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектных качеств учащихся (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Е.И. Исаев, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.);

-работы в области основ проектирования педагогического процесса и методологии психолого-педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, В.М. Полонский, Г.И. Саранцев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

-теоретические и конструктивные: анализ и синтез, сравнение, противопоставление, идеализация, моделирование, классификация, проблематиза-ция, функциональное, процессуальное, структурное проектирование и др.;

-эмпирические: частные (наблюдение, анализ творческих работ, анкетирование, интервью, психологическое тестирование и др.), комплексные (мониторинг, опытная педагогическая работа, констатирующий и формирующий эксперименты);

- методы математико-статистической обработки данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлся Таганрогский государственный радиотехнический университет. В частных эмпирических исследованиях также участвовали педагоги, обучающиеся на факультете повышения квалификации при указанном университете; студенты и преподаватели Южно-Российского психологического института; учителя и психологи школ г. Таганрога и г. Армавира Краснодарского края. Разными видами опытно-экспериментальной и исследовательской работы было охвачено около двух тысяч человек.

Этапы исследования.

На первом этапе, предваряющем основное исследование, (1994 - 1998 годы) анализировались основные психолого-педагогические подходы к решению глобальных проблем, связанных с развитием цивилизации. В контексте этого направления была выдвинута задача совершенствования экологической подготовки студентов, определена теоретическая основа, принципы, содержание, методы экологического образования, направленного на развитие эксцентрического типа экологического сознания студентов. На этом этапе теоретически и эмпирически была выявлена невозможность эффективного решения задач экологического образования вне обращения к ценностно-смысловой сфере личности и ее самосознанию, а также необходимость комплексного представления проблемы на основе целостного понимания развивающейся личности.

На втором этапе (1998 - 2000 годы) формировались основные идеи, разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его методологическая база, формировалась программа. Параллельно в практической педагогической деятельности шел поиск возможных путей осуществления исследовательского замысла, накапливался и обобщался эмпирический материал по отдельным аспектам образовательного процесса в вузе и его влияния на личностное развитие студентов, проводилась опытная работа, направленная на повышение эффективности такого влияния.

На третьем этапе (2000 - 2003 годы) проводились основные теоретические исследования, в результате чего были разработаны модели системной устойчивости человека и безопасной личности, выявлены психологическое содержание становления безопасной личности в студенческом возрасте и механизм ее формирования, определены основы соответствующего образовательного процесса, что позволило перейти к внедрению результатов исследования в практику и целенаправленной опытно-экспериментальной работе по проверке и уточнению отдельных теоретических положений.

На четвертом этапе (2003 - 2006 годы) на основе ряда эмпирических исследований, конкретизирующих основные теоретические положения, и всестороннего анализа результатов опытно-экспериментальной работы разрабатывалась методическая система психологического образования, направленного на формирование безопасной личности; в естественном эксперименте осуществлялось эмпирическое обоснование предложенной нормативной модели; систематизировались и оформлялись результаты исследования. Также на этом этапе уделялось внимание теоретическим и учебно-методическим вопросам подготовки преподавателя психологии, проработка которых (в связи с соответствием направленности такой подготовки идеям формирования безопасной личности) внесла весомый вклад в обоснование основных положений концепции.

Достоверность и обоснованность результатов определяется четкостью и непротиворечивостью методологических позиций, соответствием их современной научной методологии; междисциплинарной научно-теоретической базой; применением адекватных задачам и предмету методов исследования, валидного и надежного исследовательского инструментария; обращением к практике на этапах описания объекта исследования, его оценки, обоснования нормативной модели образовательного процесса; длительным характером и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, позволившим провести тщательный анализ ее хода и полученных результатов с объективных и субъективных позиций; соотносимостью ряда выводов диссертации с ведущими положениями научных работ, выполненных в русле аналогичной общефилософской методологии.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. В русле парадигмального подхода проведен анализ методологических оснований педагогики и образования, разведены понятия педагогической научной парадигмы и образовательной парадигмы, которые, совпадая в части специальной картины мира и философских оснований, различаются в идеалах и нормах, относящихся в первом случае к исследованию сущего, во втором - к проектированию и осуществлению должного. Выявлены тенденции развития педагогики и предпосылки смены ее парадигмы, позволяющие утверждать соответствие движения педагогики как изменениям в общенаучной картине мира, так и базовой траектории решения глобальных проблем, которая связана с переосмыслением места и функций человека в мире. Путем восхождения к предельным основаниям - видению человека в мире и мира в человеке - дополнены представления о гуманистической образовательной парадигме, доказано ее соответствие общенаучной картине мира и тенденциям развития педагогики.

2. Показано, что на философском, общенаучном и конкретнонаучном (педагогика) уровнях методологии созданы теоретические предпосылки для решения проблемы безопасности человека психолого-педагогическими средствами. В качестве таких предпосылок выступают идеи единства и соразмерности человека и мира, постулаты постнеклассической науки, гуманистические педагогические взгляды, теории личностно-ориентированного, личност-но-развивающего образования.

3. Введено и детализировано в разработанном диспозитиве здоровья понятие системной устойчивости человека как его способности удерживать направленность развития в условиях внешних и внутренних возмущающих воздействий. Эта способность проявляется на физическом уровне как устойчивость гомеостаза, адаптивность к природным условиям, на природно-психическом - как адекватность психического отражения и реакций внешним воздействиям, на личностно-психологическом - как целостность личности, наличие жизненных ценностей и их осуществление, на духовно-нравственном -как соответствие развития человека предназначению, нравственным ценностям.

4. Введено и в модельном представлении раскрыто с общенаучных и психолого-педагогических позиций понятие безопасной личности как субъекта, строящего свою жизнь в контексте единства с собственным «сущностным началом», обществом и природой, реализующего свой потенциал, свои идеалы и стремления с помощью сформированной системы смысловой регуляции жизнедеятельности, а также обладающего готовностью к обеспечению безопасности и способного поддерживать свою системную устойчивость. Показано, что формирование безопасной личности - необходимое условие решения проблем, связанных с выживанием цивилизации.

5. Доказано, что образ безопасной личности не только согласуется с глобальными целями технико-технологического и социокультурного прогресса человечества, отраженными в целях высшего образования, но и воплощает собой возможности достижения человеком собственных жизненных целей, что является весьма значимым с позиции гуманистической образовательной парадигмы, определяющей необходимость учета целей самого получающего образование человека.

6. Выявлено психологическое содержание процесса становления безопасной личности в студенческом возрасте, трактуемое как переосмысление себя в системах «я», «человечество», «природа» с позиции безопасности (сохранения и развития) этих систем.

7. Разработана концепция формирования безопасной личности, центральной составляющей которой является выявленная закономерность, определяющая взаимосвязь процесса формирования безопасной личности и процессов актуализации и развития субъектных качеств студента в контексте идей безопасности и соответствующего предметно-содержательного ценностно-насыщенного педагогического взаимодействия. Выведены следствия из этой закономерности, описывающие взаимосвязи отдельных элементов образовательного процесса и формирования качеств безопасной личности.

8. Разработана обобщенная модель личностно-ориентированного образовательного процесса, направленного на формирование безопасной личности в вузе, включающая целевой, содержательный (знания, способствующие формированию целостного видения себя в мире, а также ценностные объекты: человек, природа, познание, развитие, здоровье) и процессуальный (технологическая схема «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - познание - осмысление - смыслостроительство») компоненты, воплощающиеся во взаимодействии педагога и студентов, которое характеризуется принципами этичности, автономности, рефлексивности, диалогичности и контекстуальности.

9. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована методическая система психологического образования студентов - модель образовательного процесса, направленного на реализацию с использованием знаний и методов психологической науки и практики в единстве целей высшего образования и концепции формирования безопасной личности. Выявлены педагогические условия формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза.

10. В контексте решаемых в исследовании задач методика преподавания психологии впервые рассмотрена как научно-педагогическая отрасль, предложены ее теоретические начала. В качестве объекта методики рассматривается общее, специальное и профессиональное психологическое образование, предмета - методическая система психологического образования и закономерности ее функционирования. Систематизированы и конкретизированы задачи методики преподавания психологии как научной дисциплины, предложен один из подходов к их решению, соответствующий задачам исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его основной результат - концепция формирования безопасной личности - является решением крупной педагогической научной проблемы, связанной с современной глобальной задачей обеспечения безопасности человека; обладает большим объяснительным и прогностическим потенциалом по отношению к явлениям и фактам в сфере формирования безопасной личности; содержит новое теоретическое основание для построения нормативных моделей методических систем обучения экологии, безопасности жизнедеятельности, психологии здоровья, валеологии.

Разработанная обобщенная нормативная модель образовательного процесса имеет значение для решения проблем совершенствования высшего образования в русле гуманистической образовательной парадигмы.

Конкретизированный в диссертации парадигмальный подход к анализу педагогики и образования выступает в качестве методологического инструмента, позволяющего анализировать другие педагогические проекты, определяя соответствие теоретико-методологических оснований конкретного педагогического исследования тенденциям развития общества и науки на парадигмальном уровне, а также формулировать приоритетные исследовательские задачи.

Предложенное и раскрытое в работе понятие системной устойчивости человека, детализированное в разработанном диспозитиве здоровья имеет значение для постановки проблем и выбора подходов к их решению в сфере педагогической психологии, психологии здоровья и педагогической валеологии.

Разработанные основы методики преподавания психологии как научно-педагогической отрасли содержат инвариантный базис для разработки общего и специального психологического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены условия и показаны практические пути формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза. Отличительной особенностью предложенной концепции является возможность ее практического воплощения в рамках эволюционных изменений в образовательном процессе, предполагающих опору на существующие традиции в его организации, стандартные образовательные программы, что позволяет широко внедрить результаты исследования без обращения к существенным организационным и временным ресурсам;

- разработанная и экспериментально проверенная эффективная в плане формирования безопасной личности методическая система психологического образования студентов может реализоваться в любом вузе в рамках цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»;

-научно-теоретические материалы исследования, его выводы, а также разработанные учебные и учебно-методические пособия могут широко использоваться и уже используются в подготовке и повышении квалификации преподавателей высшей школы и учителей психологии;

- разработанная и апробированная технологическая схема взаимодействия педагога со студентами «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - познание - осмысление - смыслостроительство» имеет практическую ценность при решении проблем обучения, обращенного к ценностно-смысловой сфере обучающихся, ориентированного на их личностное развитие.

На защиту выносится следующее.

1. Концепция формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза, полнота и непротиворечивость которой достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: пара-дигмальному, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании, концептуальному, где осуществляется построение модели безопасной личности и разработка теоретических основ ее формирования, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса. Составляющие концепции: модель безопасной личности, обоснование согласованности образа безопасной личности и целей образования, психологическое содержание становления безопасной личности в студенческом возрасте, закономерность формирования безопасной личности в вузе, обобщенная модель образовательного процесса, направленного на формирование безопасной личности, педагогические условия формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза.

2. Модель безопасной личности, включающая четыре взаимосвязанные подструктуры: 1) когнитивно-инструментальную и 2) интенциональную, отражающие аспекты готовности к обеспечению безопасности, а также 3) смысловую и 4) ценностную, соотносящиеся с личностно-психологическим и духовно-нравственным уровнями системной устойчивости человека, которые отражают личностные образования, позволяющие человеку осуществлять смысловую регуляцию жизнедеятельности на основе образа мира и таких ценностей, как человек, природа, познание, развитие и созидание, здоровье. Безопасная личность определяется как субъект, строящий свою жизнь в контексте единства с собственным «сущностным началом», обществом, природой, реализующий свой потенциал, свои идеалы и стремления с помощью сформированной системы смысловой регуляции жизнедеятельности, а также обладающий готовностью к обеспечению безопасности и способный поддерживать свою системную устойчивость.

3. Согласованность образа безопасной личности и целей образования. С позиции гуманистической образовательной парадигмы и функционального подхода к высшему образованию, образ безопасной личности образует «ядро» комплекса целевых характеристик, определяемых в контексте культуры, общества и целей самого получающего образование человека. Именно этот образ воплощает собой возможности достижения человеком собственных жизненных целей, высокого уровня профессионализма, согласованности его развития с глобальными целями выживания и социокультурного прогресса человечества.

А. Психологическое содержание становления безопасной личности в студенческом возрасте, определяемое как переосмысление себя (определение своего места и роли) в системах «я», «человечество», «природа» с позиции безопасности (сохранения и развития) этих систем. Этот процесс предполагает: познание и понимание себя, усвоение знаний о безопасности различных систем, определение своего места и роли в сохранении и развитии указанных систем.

5. Основная закономерность формирования безопасной личности: формирование безопасной личности в вузе возможно только на основе процесса актуализации и развития субъектных качеств студента (субъекта познания, самосознания, жизнедеятельности) в контексте идей безопасности и соответствующего предметно-содержательного ценностно-насыщенного педагогического взаимодействия.

6. Обобщенная модель личностно-ориентированного образовательного процесса, направленного на формирование безопасной личности в вузе, сущностную основу которого составляет взаимодействие педагога и студентов, характеризующееся принципами этичности, автономности, рефлексивности, диалогичности и контекстуальности. Модель также включает целевой, содержательный (знания, способствующие формированию целостного видения себя в мире, а также ценностные объекты: человек, природа, познание, развитие, здоровье) и процессуальный (технологическая схема «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - познание - осмысление - смыслостроительство») компоненты.

7. Педагогические условия формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза:

- интеграция идей формирования безопасной личности и целей высшего образования, реализующихся предметной отраслью (учебной дисциплиной), на основе создания соответствующей им методической системы в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов;

- реализация каждого этапа технологической схемы «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - познание - осмысление - смыслостроительство» на основе соответствующих ему учебных задач познавательного и рефлексивного типов, ориентированных на знания и эмоционально-ценностные отношения;

- соблюдение этических норм педагогического взаимодействия, уважение и принятие студента как самоценной личности, носителя уникального опыта, поддержка субъектной активности и личностной автономности;

- использование элементов личностно-смыслового диалога, проявление педагогом собственной личностной позиции, целей, ценностей; приобщение к опыту собственной личностной организации;

-осуществление текущего мониторинга (в том числе личностных особенностей студентов) и своевременной коррекции образовательного процесса;

-целенаправленная подготовка педагога к осуществлению личностно-развивающей деятельности и формированию безопасной личности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили положительную оценку:

-в опытно-экспериментальной и учебно-методической работе автора и его коллег со студентами, педагогами и психологами (разработано и внедрено 4 учебно-методических комплекса, 5 учебных и учебно-методических пособий);

-в выполнении госбюджетной НИР по проекту РГНФ № 516 «Гуманитарное образование в высшей технической школе» в рамках научной программы «Университеты России - фундаментальные исследования», 54-х научных публикациях, выступлениях с докладами на 26-ти научных, методологических и научно-практических конференциях и семинарах международного (5), всероссийского (19) и регионального (2) уровней, а также в ежегодных семинарах и конференциях профессорско-преподавательского состава Таганрогского государственного радиотехнического университета (1994 - 2005 гг);

- в руководстве работой соискателей квалификационных («Бакалавр педагогики», «Бакалавр психологии», «Психолог. Преподаватель психологии») и научных степеней (трех кандидатов педагогических наук и двух кандидатов психологических наук).

Структура и логика диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, соответствующих задачам исследования, заключения, библиографического списка из 528-ми наименований, трех приложений. Основное содержание работы изложено на 369-ти страницах, включает 4 иллюстрации, 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лызь, Наталья Александровна

334 5.4. Выводы

1. Возможны различные варианты воплощения концептуальных положений формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза. Наиболее перспективным с позиции максимального осуществления основных идей концепции и возможности непосредственного внедрения в образовательный процесс вуза представляется разработка методической системы психологического образования - модели образовательного процесса, реализующего с использованием знаний и методов психологической науки и практики в единстве цели высшего образования (личностно-профессионального развития) и идеи формирования безопасной личности.

2. В процессе теоретических исследований, позволяющих создать проект методической системы психологического образования, и опытно-экспериментальной работы по ее реализации выявлены и подтверждены условия формирования безопасной личности в образовательном процессе вуза:

- интеграция идей формирования безопасной личности и целей высшего образования, реализующихся предметной отраслью (учебной дисциплиной), на основе создания соответствующей им методической системы в единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов;

- реализация каждого этапа технологической схемы «рефлексия субъ-ектности - рефлексия опыта - познание - осмысление - смыслостроительст-во» на основе соответствующих ему учебных задач познавательного и рефлексивного типов, ориентированных на знания и эмоционально-ценностные отношения;

-соблюдение этических норм педагогического взаимодействия, уважение и принятие студента как самоценной личности, носителя уникального опыта, поддержка субъектной активности и личностной автономности;

-использование элементов личностно-смыслового диалога, проявление педагогом собственной личностной позиции, целей, ценностей; приобщение к опыту собственной личностной организации;

- осуществление текущего мониторинга (в том числе личностных особенностей студентов) и своевременной коррекции образовательного процесса;

- целенаправленная подготовка педагога к осуществлению личностно-развивающей деятельности и формированию безопасной личности.

3. В целом опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной методической системы показала:

-соответствие образовательного процесса внутреннему (психологическому) содержанию развития (становления) безопасной личности, возрастным особенностям студентов;

-положительную динамику показателей мониторинга, позволяющую говорить о развитии у студентов качеств безопасной личности;

- воспроизводимость результатов как на различных выборках студентов, так и при реализации методической системы разными педагогами.

Об эффективности разработанной методической системы также говорит тот факт, что лучшие результаты (наибольшая положительная динамика исследуемых показателей) достигаются в случае наиболее полного соблюдения сформулированных условий.

4. Подготовка компетентных педагогов, способных реализовать идеи развития безопасной личности, есть их личностно-профессиональное развитие, в том числе и развитие как безопасной личности. Одним их средств их развития служат учебные дисциплины «Педагогика» и «Методика преподавания психологии», а также педагогическая практика, разрабатываемые исходя из того, чтобы способствовать становлению у будущих педагогов собственной гуманистически ориентированной ценностно-смысловой основы педагогической деятельности, а также обеспечить теоретическое и практическое освоение студентами общепедагогических, психологических, дидактических и методических ориентиров обучения психологии.

336

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование проведено с позиций современной педагогической дисциплинарной онтологии, исходящей из гуманистического понимания человека, признания его соразмерности миру. В контексте этих идей основополагающей и направляющей линией всей работы является гуманистическая образовательная парадигма, отвечающая цивилизационному запросу, общенаучной картине мира, тенденциям развития педагогики.

Полнота и непротиворечивость выдвинутой концепции формирования безопасной личности достигается последовательным обращением к трем иерархически соподчиненным уровням: парадигмальному, где эксплицируется базисное представление о человеке и образовании, концептуальному, где осуществляется построение модели безопасной личности и разработка теоретических основ ее формирования, а также прикладному, где концептуальные положения реализуются в нормативной модели образовательного процесса, а также в методической системе психологического образования студентов.

В качестве основных результатов работы укажем следующие.

1. Предложен парадигмальный подход к анализу педагогики и образования, введена дифференциация парадигм (научной и образовательной), проанализированы тенденции развития науки, раскрыта сущность образовательных парадигм, что позволило обосновать теоретико-методологический базис исследования, обеспечить концептуальное единство работы.

2. Показано, что на философском, общенаучном и конкретнонаучном (педагогика) уровнях методологии созданы предпосылки для разработки модели безопасной личности и целостной научной концепции ее формирования средствами образовательного процесса. В качестве таких предпосылок выступают идеи единства и соразмерности человека и мира, постулаты постне-классической науки, гуманистические педагогические взгляды, теории лич-ностно-ориентированного, личностно-развивающего образования.

3. На основе современных научных представлений о человеке, а также философских, валеологических, медицинских, психологических взглядов на сущность его здоровья разработан диспозитив здоровья, включающий физический, психический, личностно-психологический и духовно-нравственный уровни, позволяющий использовать его как модель системной устойчивости человека, являющуюся основой построения модели безопасной личности.

4. Проанализированы научные концепции безопасности человека, выделены подходы к ее обеспечению и с опорой на представления о сущности и структуре личности синтезирована модель безопасной личности, состоящая из четырех взаимосвязанных подструктур: 1) когнитивно-инструментальной и 2) интенциональной, отражающих аспекты готовности к обеспечению безопасности, а также 3) смысловой и 4) ценностной, соотносящихся с лич-ностно-психологическим и духовно-нравственным уровнями системной устойчивости, которые отражают личностные образования, позволяющие человеку осуществлять смысловую регуляцию жизнедеятельности на основе образа мира и таких ценностей, как человек, познание, развитие, созидание, природа. Предложенная модель позволила обосновать правомерность рассмотрения безопасности как личностной характеристики.

5. Безопасная личность определена как субъект, строящий свою жизнь в контексте единства с собственным сущностным «началом», обществом, природой, реализующий свой потенциал, свои идеалы и стремления с помощью сформированной системы смысловой регуляции жизнедеятельности, а также обладающий готовностью к обеспечению безопасности и способный поддерживать свою системную устойчивость. Доказано, что с позиции гуманистической образовательной парадигмы и функционального подхода к высшему образованию, образ безопасной личности образует «ядро» комплекса целевых характеристик, определяемых в контексте культуры, общества и целей самого получающего образование человека.

6. Показано, что психологическое содержание процесса становления безопасной личности в студенческом возрасте составляет переосмысление себя (определение своего места и роли) в системах «я», «человечество», «природа» с позиции безопасности (сохранения и развития) этих систем.

Этот процесс предполагает: познание и понимание себя, усвоение знаний о безопасности различных систем на уровне понимания смысла изучаемых объектов и явлений; определение своего места и роли в сохранении и развитии указанных систем.

7. На основе проведенных исследований выявлена основная закономерность формирования безопасной личности: формирование безопасной личности в вузе возможно только на основе процесса актуализации и развития субъектных качеств студента (субъекта познания, самосознания, жизнедеятельности) в контексте идей безопасности и соответствующего предметно-содержательного ценностно-насыщенного педагогического взаимодействия. Выведены следствия, описывающие взаимосвязи отдельных элементов образовательного процесса и формирования качеств безопасной личности, что позволило теоретически обосновать нормативную модель соответствующего образовательного процесса.

8. Разработана обобщенная нормативная модель личностно-ориенти-рованного образовательного процесса, направленного на формирование безопасной личности в вузе, включающая целевой, содержательный (знания, способствующие формированию целостного видения себя в мире, а также ценностные объекты: человек, природа, познание, развитие, здоровье) и процессуальный (технологическая схема «рефлексия субъектности - рефлексия опыта - познание - осмысление - смыслостроительство») компоненты, воплощающиеся во взаимодействии педагога и студентов, которое характеризуется принципами этичности, автономности, рефлексивности, диалогично-сти и контекстуальности.

9. В единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов спроектирована методическая система психологического образования студентов - модель образовательного процесса, направленного на реализацию с использованием знаний и методов психологической науки и практики в единстве цели высшего образования и идеи формирования безопасной личности.

10. Проведена опытно-экспериментальная работа по реализации методической системы психологического образования, в ходе которой были конкретизированы и эмпирически подтверждены условия формирования безопасной личности, а также получены значимые результаты, подтверждающие выдвинутые концептуальные положения.

И. Рассмотрены личностно-профессиональные характеристики субъекта педагогической деятельности, который сможет осуществить идеи формирования безопасной личности с достаточной эффективностью. Показано, что подготовка компетентных в этой сфере педагогов есть их личностно-профессиональное развитие, в том числе и развитие как безопасной личности. Разработаны основы методики преподавания психологии как научно-педагогической отрасли, использующиеся в качестве научного базиса содержания подготовки преподавателей психологии.

Таким образом, можно заключить, что проведенная исследовательская работа позволила решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутые гипотезы. В качестве ограничения работы необходимо указать реализацию концепции формирования безопасной личности лишь в одном из возможных практических вариантов - психологическом образовании. Разработка на основе концепции методических систем обучения безопасности жизнедеятельности, экологии, а также соответствующего направления воспитательной работы - перспективные прикладные задачи.

Проведенная работа открывает новое направление для совершенствования высшего образования на личностной основе, а также позволяет определить перспективы дальнейшего изучения формирования безопасной личности. В частности, ожидают решения такие теоретические проблемы, как выявление системы социальных факторов развития безопасной личности, описание этапности этого процесса и др. Перспективной представляется работа над расширением границ применимости теории к общему образованию.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лызь, Наталья Александровна, 2006 год

1. Абулъханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Под ред. К.А. Абульхановой, A.B. Брушлинского, М.И. Волови-ковой. М.: Изд-во «ИП РАН», 1997. С. 56-74.

2. Абулъханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Агаджанян H.A. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983.

5. Айзман Р.И. Педагогическая и медицинская валеология цели и задачи //Валеология, 1997, №2. С. 23-27.

6. Актуальные понятия современной педагогики (круглый стол) // Педагогика, 2003, №7. С. 44-60.

7. Алексеев Н., Семенов К, Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России, 1997, № 3. С. 88-94.

8. Алексухш С.И. Мотивационная структура образов безопасности некоторых социальных групп // Информационный сборник «Безопасность» № 7 -12,1994. С.25-30.

9. Амонашвилы Ш.А., Загвягинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика, 2000, № 2. С. 11-16.

10. Амонашвилы Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

11. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. 80 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1968. 340 с.

13. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 10-88.

14. Андреев А. Гуманитарное образование: очередной кризис? // Высшее образование в России, 2004, № 7. С. 95-103.

15. Аносов В.Д., Лепский В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепско-го. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 7-11.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 140-147.

17. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформации своего развития // Психологический журнал, 1999, том 20, № 1. С. 6-19.

18. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование?//Валеология, 1983. № 2, 1996. С. 9-13.

19. Апанасенко Г.Л. Валеология на рубеже веков // Валеология, 2000, №1. С. 4-11.

20. Апанасенко ГЛ., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 248 с.

21. Арсенъев A.C. Философские основания понимания личности. М.: Из-дат. центр «Академия», 2001. 592 с.

22. Арташкина Т. Философия образования: современный дискурс // Высшее образование в России, 2004, № 12. С. 45-49.

23. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 352 с.

24. Артюхов М.В., Качан Л.Г. Здоровьеформирующее образование в крупном промышленном городе // Валеология, 2001, №2. С. 77-81.

25. Арутюнян М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы // Высшее образование в России, 2004, № 12. С. 32-37.

26. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2001. 416 с.

27. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. 768 с.

28. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 260 с.

29. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 304 с.

30. Бадхен А., Каган В. Новая психология и духовное измерение. СПб.: Институт «Гармония», 1995. 120 с.

31. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: Речь, 2002. 251 с.

32. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 152-162.

33. Базарный В.Ф. Школа нездоровья // Информационный сборник «Безопасность» № 7-9,1997. С. 72-87.

34. Бакаева E.H. Аспекты организации работы валеологической службы в массовой школе. Из опыта работы // Валеология, 1998, №2. С. 22-24.

35. Бамматули И.Х. Система воспитывающего обучения в школе и вузе: основы теории и практики. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Москва, 2000.

36. Барабанщиков В. А. Принцип системности в психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2004, том 1, №3. С. 3-17.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.423 с.

38. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. С. 80-160.

39. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.

40. Бердяев H.A. Судьба человека в современном мире. Статьи, письма. Новый мир, 1990, №1. С. 207-232.

41. Бердяев H.A. Судьба России. Самосознание. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

42. Бердяев H.A. Философия свободы. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. 333 с.

43. Бережнова Е.В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования. Дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 2003.

44. Бермус А.Г. Естественнонаучная парадигма в психологии: выбор ориентиров // Вопросы психологии, 1998, №4. С. 79-83.

45. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учеб. пос. М.: Высшая школа, 2003. 64 с,

46. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

47. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор М.: МПСИ: Флинта, 1998.

48. Бирюков С.Д. Структура личности / Современная психология: Справочное руководство. М.: ИНФРА-М, 1999. С. 454-465.

49. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии, 1999, № 2. С. 35-41.

50. Богуславский М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья // Педагогика, 2000, № 9. С. 66-74.

51. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. 168 с.

52. Бодалев A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии, 2001, №2. С. 54-61.

53. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.511 с.

54. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С. 17-24.

55. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1990. 560 с.

56. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001, №1. С. 17-24.

57. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования // Валеология, 1997, № 1. С. 7-8.

58. Бондырева С.К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. С. 111-118.

59. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований // Педагогика, 2005, №5. С. 21-29.

60. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Волгоград, 2001.

61. Борытко Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 16-26.

62. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: Учеб. ме-тодич. пособие / Науч. ред. Н.К. Сергеев. М.: АПКиПРО, 2005.120 с.

63. Брадык Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000.

64. Братусъ Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.

65. Братусъ Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева М.: Смысл, 1999. С. 284 298.

66. Братусъ Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 88 с.

67. Братусъ Б. С. К проблеме человека в психологии // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 204-220.

68. Братченко C.J1. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 201-222.

69. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.

70. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека//Вопросы философии, 1982, №2. С. 48-53.

71. Брушлинский A.B. Субъект безопасности и безопасность субъекта // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 39-43.

72. Брушинский A.B. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал, 2000, т. 21, № 3. С.43-48.

73. Бруитинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2003.408 с.

74. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997. 96 с.

75. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии, 1997, № 5. С. 44-56.

76. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник московского университета. Серия 14: психология. 2001, № 2. С. 69-77.

77. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии, 2002, №2. С. 28-39.

78. Вайнер Э.Н., Магуян Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология, 2002, №2. С. 21-24.

79. Валеев Г.Х. Демаркация основных категорий методологического аппарата педагогического исследования: Монография / Научн. ред. К.Ш. Ахияров. Стерлитамак: СГПИ, Волгоград: ВГПУ, 2003. 83 с.

80. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога). Автореферат дисс. доктора педагогических наук. Москва, 1999.

81. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 352 с.

82. Васильева О. С. Комплексный подход к оздоровлению личности в системе образования // Психология в вузе, 2003, №4. С. 23-33.

83. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. журн. 1997. № 2. Т. 18. С. 58-78.

84. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.200 с.

85. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии. М.: МГППУ; Смысл, 2003.240 с.

86. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 284-314.

87. Вахромов Е.Е. Проблема Человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии, 2002, №2. С. 30-44.

88. Вахромов Е.Е. Проблема психологического здоровья в работе школьного психолога // Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской Internet конференции / Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С. 35-38.

89. Вачков КВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. 224 с.

90. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

91. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении//Вопросы психологии, 1997, № 3. С. 12-22.

92. Весна Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок // Мир психологии, 2001, №2. С. 154-165.

93. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза. Автореферат диссдоктора педагогических наук. СПб, 1999.

94. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1994.

95. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа, 1988, №2. С. 143-150.

96. Воронина A.B. Уровневая модель психологического благополучия человека // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы второй Всероссийской Internet конференции / Отв. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С. 29-32.

97. Вузовское обучение: проблемы активизации. Б.В. Бокуть, С.И. Соко-рева, JI.A. Шеметков, И.Ф. Харламов. Мн.: Университетское, 1989.

98. Гавриленко Н.В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования. Автореф. канд. филос. наук. Красноярск, 2000.

99. Гаджиева Н.М., Никитина H.H., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 144 с.

100. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Казань, 2000.

101. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

102. Ганжин В. Т. Нравственное здоровье народа источник национальной и общественной безопасности //Информационный сборник «Безопасность» № 1,1995. С. 53-62.

103. Ганиева Р.Х. Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. 22 с.

104. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: «Совершенство», 1998. 608 с.

105. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: «Школа-Пресс», 1995. 448 с.

106. Гинецинский В. И. Введение в методику преподавания психологии: Курс лекций. Л., 1982.

107. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 43-52.

108. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М.: ЧеРо, 1996. 336 с.

109. Гдейзер Г Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, 2000, №6. С. 3-12.

110. Государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Основы безопасности жизнедеятельности // Информационный сборник «Безопасность» 1995, № 9. С. 113-122.

111. Государственные образовательные стандарты. М., 2000.

112. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. htpp//bookap .by .ru/psywar/grachev.

113. Гребнев JI.C. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) // Образование в России. Федеральный справочник. М., 2003. С. 131-144.

114. Гребнев JT. Гуманитарное образование. Размышление о «форме» и «содержании» // Высшее образование в России, 2004, № 3. С. 3-20.

115. Грищенко М.В. Воспитательные функции права в педагогике и безопасности жизнедеятельности личности. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. СПб, 2001.

116. Гройсман АЛ. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. 452 с.

117. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика, 2000, № 10. С. 32-38.

118. Гурвич КН. Теоретические модели, эмпирические исследования и их практическое приложение в зарубежной психологии здоровья / Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 89-127.

119. Гусельцева М.С. Культурно-историческая психология: от классической к постнеклассической картине мира // Вопросы психологии, 2003, №1. С. 99-115.

120. Даниленко О.И. Душевное здоровье в контексте культуры. Автореф. . докт. культурологии. СПб, 2000.

121. Даринский A.B. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика, 2001, № 8. С. 17-20.

122. Дилигенский Г.Г. «Конец истории» или смена цивилизации // Вопросы философии, 1991, №3. С. 29-42.

123. Долженко О.В. Очерки по философии образования М.: Промо-Медиа, 1995.

124. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе М.: ВШ, 1990.

125. Ъ5.Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита М.:ЧеРо, 1997. 344 с.

126. Дугин А.Г. Эволюция парадигмальных оснований науки. М.: Аркто-гея-Центр, 2002. 418 с.

127. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

128. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

129. Ежов И.В. Самосознание и психическое здоровье / Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 217-239.

130. Ждан А.Н. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и гуманизация образования // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С. 350-364.

131. Жданов Ю.А., Жданов А.Ю. Валеология в контексте биополитики // Валеология, 1996, № 1. С. 6-8.

132. Журин A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика, 2001, №4. с. 48-55.

133. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.

134. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России (1934-1997 гг.). Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. СПб, 1999.

135. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология, 1997, №4. С. 16-21.

136. Зайцев Г.К, Зайцев А.Г., Хаптанова Т.Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии, 2002, № 3. С. 33-40.

137. Зайцев Г.К Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 160 с.

138. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию, 1996, №2.

139. Залученова Е.А., Зарецкий В.К, Ненашева JI.A., Холмогорова А.Б. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения. М.: НИИВО, 1995. 48 с.

140. Запесоцкий A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика, 2002, №2. С. 3-8.

141. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Д.: Медицина, 1982.216 с.

142. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика, 1985, №12. С. 9-14.

143. Зеер В.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, №3. С. 16-21.

144. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 480 с.

145. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. 336 с.

146. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. 431 с.

147. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии, 1998, №3. С. 104-114.

148. Иващенко A.B., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии, 2002, №2. С. 17-30.

149. Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Ставрополь, 2004.

150. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1995.

151. Ильичева И.М. Духовность в зеркале философско-психологических учений (от древности до наших дней). М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2003. 208 с.

152. Ильичева И.М. Психология духовности. Автореферат дисс. . доктора психологических наук. СПб., 2003.

153. Исаев Е.И., Пазухина C.B. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов // Вопросы психологии, 2004, №5. С. 3-11.

154. Истошин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека. Автореферат дисс. канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

155. Кабаева В.М. Условия и механизмы становления отношения к собственному здоровью у подростков // Психология и школа, 2003, №2. С. 97-109.

156. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья термин или концепция? // Вопросы психологии, 1993, №1. С. 86-88.

157. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 111-123.

158. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Е. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика, 2000, № 5. С. 64-69.

159. Козин Э.М., Заруба H.A. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона // Валеология, 1996, № 1, С 28-34.

160. Козин Э.М., Федоров А.И., Панина Т.С., Заруба H.A. Социальные и педагогические аспекты сохранения здоровья субъектов образовательного процесса // Мир в образовании образование в мире № 1, 2001. С. 146-162.

161. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. 352 с.

162. Казначее В.П. Введение в проблемы общей валеологии // Валеология №3-4,1996. С. 70-104.

163. Казначеев В., Спирин Е. Идеи В.И.Вернадского и экология человека // Вестник высшей школы, 1990, №12. С. 29-34.

164. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии, 2002, №2. С. 117-127.

165. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе. / Материалы «круглого стола» // Педагогика, 2000, № 6. С. 40-56.

166. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. M.: Смысл, 1997. С. 223-230.

167. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 250 с.

168. Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании школьников // Вопросы психологии, 1999, № 2. С. 28-34.

169. Карпенко М.П. Образование и оздоровление учащихся // Журнал прикладной психологии, № 1,1999. С. 79-84.

170. Карпинская P.C. Человек и природа проблемы коэволюции // Вопросы философии, 1988, №7. С. 37-45.

171. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал, 2003, т. 24, №5. С. 45-57.

172. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в России, 2004, № 6. С. 12-16.

173. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. Автореферат дисс. доктора педагогических наук. Л., 1991.

174. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика № 7,2000. С. 12-18.

175. Климов Е.А. Основы психологии. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 295 с.

176. Климов Е.А. Введение в психологию труда М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.350 с.

177. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд). М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

178. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика 2001, №1. С. 32-41.

179. КовалеваГ.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика, 2001, № 2. С. 80-88.

180. Колесникова И.А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования // Известия ВГПУ. Серия: Педагогические науки, 2003, №1. С. 55-62.

181. Колесникова Т.Н. Психологический мир личности и его безопасность. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 176 с.

182. Колков А.И., Барабаш H.A. О культуре жизни и здоровье // Валеоло-гия, 2002, №2. С. 15-20.

183. Колмогорова JI.C. Становление психологической культуры школьника //Вопросы психологии, 1999, № 1. С. 83-91.

184. Колмогорова Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999. 256 с.

185. Кон КС. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

186. Кон КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

187. Концепция информационной безопасности Российской Федерации // Информационный сборник «Безопасность», 1995, № 1. С. 5-30.

188. Концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 12-летнего общего среднего образования // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2000, №3. С. 7-13.

189. Концепция общего среднего экологического образования. Проблемный Совет по экологическому образованию Российской Академии образования. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной// Зеленый мир, 1994, № 13. С. 12-14.

190. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса// Педагогика, 1999, №3. С. 43^9.

191. Коршунова H.JJ. Нужна ли педагогике новая парадигма? // Педагогика, 2002, №7. С. 19-26.

192. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995, № 6. С. 9-20.

193. Косое Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998. 128 с.

194. Котова КБ., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997. 112 с.

195. Котова КБ., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского Педуниверситета, 1997. 144 с.

196. Котова КБ., Шиянов E.H. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов/Дону: Изд-во РГПУ, 1997.144 с.

197. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов/Дону: Изд-во РГПУ, 1997. 80 с.

198. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: «Педагогика», 1977. 266 с.

199. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, № З.С. 3-10.

200. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. и асп. педвузов. Москва, Волгоград: Перемена, 2002. 163 с.

201. Краснянская Т.М. Стратегии организации психологического самообеспечения безопасности субъекта в экстремальной ситуации // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. №5. С. 207-213.

202. Краснянская Т.М. Безопасность человека: психологический аспект: Учебное пособие / Под ред. A.B. Непомнящего. Ставрополь: ЗАО «Пресса», 2005.216 с.

203. Краткая философская энциклопедия. М.: Издательская группа «Прогресс-Энциклопедия», 1994.

204. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.512 с.

205. Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: валеологи-ческий подход к организации педагогического процесса // Основы безопасности жизни, 1997, № И. С. 10-14.

206. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика, 2000, №4. С. 21-26.

207. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001. 448 с.

208. Кузнецова М.Л., Сорокина СЛ. Валеология и смысл жизни // Валеоло-гия, 2000, №1. С. 11-15.

209. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика,2001, № 1.С. 52-57.

210. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.167 с.

211. Кулагина И.Ю., Колющий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. 464 с.

212. Куликов В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и пативность //Валеология, 2000, №1. С. 15-21.

213. Куликов JI.B. Осознание здоровья как ценности / Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 240-284.

214. Куликов JI.B. Здоровье и субъективное благополучие личности / Психология здоровья / под ред. Г,С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 405-442.

215. Кулъневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель»,2002. 176 с.

216. Кун М., Макпартлэнд Т. «Кто Я?» // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2003. С. 460-468.

217. Кун Т. Структура научных революций. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПП «Ермак», 2003. 365 с.

218. Кураев А.Г., Сергеев С.К, Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология № 1,1996. С. 7-13.

219. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М.: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НЛП «Ермак», 2003. 380 с.

220. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал, 2000, том 21, №3. С. 73-87.

221. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопросы психологии, 1991, №2. С. 80-86.

222. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.:ВШ, 1991.224 с.

223. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т 1.М.: Педагогика, 1983. С. 94-231.

224. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «Смысл», 1992. 17 с.

225. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 3-18.

226. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156-176.

227. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. 64 с.

228. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство. М.: Смысл, 1999. 36 с.

229. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487 с.

230. Леонтьев Д.А. Три грани смысла // Традиции и перспективы деятель-ностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева М.: Смысл, 1999. С. 299-331.

231. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000. 18 с.

232. Лепский В.Е. Субъектный подход и рефлексивные механизмы манипулирования сознанием и поведением // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепско-го. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 76-86.

233. Линч М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2004, т.1, №3. С. 137-142.

234. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 280-287.

235. Литвак М.Е. Неврозы: Клиника, профилактика и лечение. Ростов-на-Дону: Изд-во «Психологическое айкидо», 1993. 112 с.

236. Лихачев А.Е. Воспитание и духовность (заметки православного педагога) // Педагогика, 2001, № 3. С. 33-36.

237. Логвинов И.И. Природа дидактического знания // Педагогика, 2000, № 6. С. 13-18.

238. Локалова H.H. Психологическое развитие как составляющая образования // Вопросы психологии, 2003, №1. С. 27-40.

239. Ломакина Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования. Автореферат дисс. доктора педагогических наук. Казань, 2001.

240. Ломов Б. Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. С. 4-10.

241. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. M.: Педагогика, 1991. 296 с.261 .Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 340 с.

242. Лызь H.A. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза. Диссертация . канд. пед. наук. Таганрог, 1998.

243. Лызь А.Е., Лызь H.A., Григорян Е.В. Рабочая программа и методические указания к самостоятельной работе по курсу «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. 71 с.

244. Лызь H.A. Рабочая программа и методические указания к самостоятельной работе по курсу «Методика преподавания психологии». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003.25 с.

245. Лызь А.Е., Лызь H.A., Эксакусто Т.В. Психология и педагогика: Конспект лекций. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2003. 177 с.

246. Лызь H.A. Современная 1уманистическая педагогика в первоисточниках: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. 236 с.

247. Лызь H.A. Развитие безопасной личности в образовательном процессе вуза: Монография. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 305 с.

248. Лызь H.A. Методика преподавания психологии: к началам научно-педагогической отрасли // Педагогика, 2005, №5. С. 29-39.

249. ЛяудисВ.Я. Методика преподавания психологии. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 1999. 84 с.

250. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1996.

251. Максимова В.Н. Акмеологическое развитие взрослого человека в процессе формирования его валеологической грамотности // Мир образования -образование в мире, 2001, №1. С. 138-146.

252. Максимова В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека // Мир психологии, 2002, №3. С. 239-245.

253. Малейчук Г.И. Психическое и психологическое здоровье: сравнительный анализ понятий // Психология и школа, 2004, №3. С. 24-34.

254. Маляренко Т.Н. Валеологические аспекты вузовского образования // Валеология, 1996, №1. С. 18-27.

255. Маляренко Т.Н. Завтра будет поздно // Валеология, 2001, №2. С. 72-75.

256. Мамедов Н.М. Основания экологизации образования / Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. М.: СТУПЕНИ, 2003. С. 7-22.

257. Маркович Д.Ж. Образование как фактор национальной безопасности // Мир в образовании образование в мире, 2001, № 1. С. 78-86.

258. МаслоуА. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.424 с.

259. МаслоуА. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 352 с.

260. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии, 1998, №1. С. 76-82.

261. Мелик-Пашаев A.A. Быть «над самим собой». (о третьем измерении человеческой жизни) // Мир психологии, 2001, №2. С. 102-104.

262. Мельник Ю.И. Психология здоровья // Журнал прикладной психологии, 2000, №3. С. 11-14.

263. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград: Перемена, 2003. 311 с.

264. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии, 1998, № 1. С. 20-30.

265. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, №4. С. 28-38.

266. Митина JJ.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 200 с.

267. Митрохина Е.Ю. Некоторые проблемы социальной информации и ее влияние на общество //Информационный сборник «Безопасность», 1997, № 3-4. С. 129-133.

268. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова JI.H. Проблемы антинаркотической профилактики в подростковой среде // Педагогика, 2000, № 3. С. 3-13.

269. Мишин Б., Сапронов В. Развитие курса ОБЖ задача сегодняшнего дня // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 2000, №4. С. 4-6.

270. Мкртычян Г.А. Параметры педагогической экспериментальной деятельности // Педагогика, 2001, № 5. С. 45-50.

271. Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии, 1990, №6.

272. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ//Вопросы философии. 1995, №1.

273. Мусалаева А.Р. Формирование готовности студентов психологических факультетов к профессиональной деятельности: Методическое пособие. Ростов н/Д: Изд-во РОИПК и ПРО, 2003. 46 с.

274. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Психология отношений М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 1998. С. 39-67.

275. Надеев А. Т. и др. Грядет социальный взрыв управляемый или неуправляемый //Информационный сборник «Безопасность», 1997, № 3-4. С. 5-28.

276. Назарова Т., Шаповаленко В. Так о чем же этот курс? (О сущности концепуальной проблемы курса ОБЖ) // Основы безопасности жизнедеятельности, 2000, №6. С. 9-14.

277. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике // Педагогика, 2001, № 5. С. 23-29.

278. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1988.

279. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека // Вопросы психологии, 2005, №1. С. 116-125.

280. Непомнящий A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе: Психологическое направление. Таганрог: ТРТИ, 1992.150 с.

281. Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. Дисс. . докт. педагогических наук. Ростов-на-Дону, 1998.

282. Непомнящий A.B. Гуманизация образования: генезис и современное состояние проблемы // Современная гуманистическая педагогика в первоисточниках. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. С. 14-49.

283. Непомнящий В.А. Компьютерная психодиагностика как средство профессионального и личностного роста студентов технических вузов. Дисс. . канд. психологических наук. Ростов-на-Дону, 1997.

284. Никитина H.H. Воспитание как взращивание духовного опыта человека // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб.науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 74-80.

285. Никитюк Б.А., Кузин В.В. Физическое и духовное: мозг разум в связи с физическим совершенствованием человека. К проблематике интегратив-ной антропологии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, № 1. С. 2-9.

286. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие / Психология здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 128-189.

287. Николаева Т.А. Подготовка будущих инженеров в контексте безопасности жизнедеятельности // Педагогика, 2003, №4. С. 65-70.

288. Никольский A.B. Историческое развитие человека и проблема психического здоровья / Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 190-216.

289. Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. 120 с.

290. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика, 2000, № 1. С. 20-27.31 в. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика, 2000, № 9. С. 3-10.

291. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла). Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Магнитогорск, 1999.

292. Огинец JJ.B. Интегральная психология: синтез души и тела / Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 306-336.

293. Околелое О.П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика, 2000, №3. С. 21-26.

294. Олишевский С.Е. Гуманистическая психология и феноменологический подход // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 55-66.

295. Опрышко A.A. Индивидуализация обучения средствами новых информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.

296. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии, 1995, №2. С. 5 19.

297. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

298. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя М.: Просвещение, 1991.

299. Оснщкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996, № 1. С. 5-18.

300. Панов В.И. О предмете психологии экологического сознания // Прикладная психология, 2000, №6. С. 1-15.

301. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2003. С. 208-242.

302. Парсонс Т. Система современных обществ / Под ред. М.С.Ковалевой. М.: Аспект Пресс, 1997.

303. Парчевская ИИ Педагогические условия формирования валеологиче-ских потребностей студентов. Автореферат дисс. . кандидата педагогических наук. Ставрополь, 2001.

304. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

305. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. М.: «Академия», 1998.512 с.

306. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

307. Перевезенцев C.B. О смысле бытия и философии образования русского народа // Педагогика, 2001, № 8. С. 93-98.

308. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Дисс. . кандидата психологических наук. Ростов-на-Дону, 1997.

309. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. М., 1999.

310. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. 528 с.

311. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. 512 с.

312. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 124-144.

313. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развива-ющее взаимодействие. Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать». 88 с.

314. Пископпель A.A. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии, 1999, № 2. С. 75-86.

315. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета // Педагогика, 2002, №9. С. 22-27.

316. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

317. Поддьяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст // Вопросы психологии, 2003, № 2. С. 122-132.

318. Познина H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004.

319. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

320. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педвузов к осуществлению личностно-развивающего образования. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2001.

321. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-методическое пособие М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 288 с.

322. Портнов A.A., ФедотовД.Д. Психиатрия. М.: Медицина, 1971.471 с.

323. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.

324. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III XI классы / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, Д.В. Лубов-ский, A.M. Прихожан, H.H. Толстых; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЕК", 2003. 624 с.

325. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ./ Общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986.

326. Примерная программа дисциплины «Безопасность жизнедеятельно-. сти» для всех специальностей высшего профессионального образования // ОБЖ. Основы безопасности жизни, 1999, №1. С. 29-37.

327. Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.

328. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии, 1996, №1. С. 62-72.

329. Психологические проблемы самореализации личности // Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой. Изд-во: Санкт-Петербургского университета, 1997.

330. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607 с.

331. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 1993, №5. С. 3-42.

332. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова, О.И. Липилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илек-са, 2002.

333. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. 672 с.

334. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. 192 с.

335. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Известия ВГПУ. Серия: Педагогические науки, 2004, №1. С. 45-49.

336. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования. Волгоград: Перемена, 2001. 289 с.

337. Развивающаяся психология основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции 19-21 марта 1998 г. / Под ред. В.Я. Ляудис, H.H. Корж. М.: РПО, 1998.

338. Развивающие возможности педагогической психологии как учебной дисциплины в педагогическом вузе / Под общ. ред. В.А. Худика СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2002. 182 с.

339. Разумникова О.М., Асадова Г.Ф., Шлыков М.А. Изменчивость ценностных установок личности в зависимости от пола, возраста и профессии // Потенциал личности: комплексный подход Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С. 48-51.

340. Расторгуев СЛ. Информационная войнаМ: Радио и связь, 1999.416 с.

341. Реан A.A. Акмеология личности // Психологический журнал, 2000, том 21, №3. С. 88-95.

342. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. 432 с.

343. Решетина С.Ю., Смолян Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (контуры проблемы) // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепско-го. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 18-26.

344. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Автореферат дисс. . доктора психологических наук. Ярославль, 1999.

345. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд. группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994. 480 с.

346. Рожков М.И. Стратегии и модели воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 130-139.

347. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины // Высшее образование в России, 2004, № 11. С. 169-170.

348. Розш В.М. Психическая реальность, способности и здоровье человека. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 224 с.

349. Розов HC. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования. М.: Наука, 1993. 468 с.

350. Рощин С.К Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества // Проблемы информационно-психологической безопасности / Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е. Лепско-го. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 26-32.

351. Руденко В.Н., Гукаленко О.В. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования // Педагогика, 2003, №6. С. 27-32.

352. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 463 с.

353. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 712 с.

354. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд. Центр "Академия", 1995. 170 с.

355. Рыпецкий Ю.А., Семенов КН., Сидорова А.Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга // Мир психологии, 2001, №2. С. 177-186.

356. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям // Вопросы психологии, 1997, № 3. С. 22-31.

357. Сазонова А.Н. Воспитание ценностного отношения к образованию // Мир образования образование в мире, 2001, №1. С. 35-44.

358. Саранцев Г.И. Методология предметных методик в обучения // Педагогика, 2000, № 8. С. 17-23.

359. Сарджвеладзе НИ. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: "Мецниереба", 1989.

360. Сатлейкин П.И. Человек как объект и субъект безопасности // Информационный сборник «Безопасность» № 11,1995. С. 14-25.

361. Свядощ A.M. Неврозы. М.: Медицина, 1982.

362. Селевко Г.К Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

363. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, 2000, № 6. С. 35-39.

364. Семенов А. «ОБЖ может сделать человека счастливее» // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999, №3. С. 3-5.

365. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика, 2001, № 5. С. 51-57.

366. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб, Волгоград, 1997. 166 с.

367. Сергеев Н.К. Личность учителя как интегральная цель непрерывного педагогического образования // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борыт-ко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 324-331.

368. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика №5,1994, с. 16-21.

369. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

370. Сериков В.В. К созданию современной теории воспитания: методологический аспект // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 81-88.

371. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гес-сен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин // Педагогика, 2001, №1. С. 63-67.

372. Сиерес Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровье» // Школа здоровья, 1998, №1, том 5. С. 7-16.

373. Силласте Г. Насилие и безопасность личности // Информационный сборник «Безопасность», 1995, № 3 4. С. 41-50.

374. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2000.216 с.

375. Сиялова И.А. Акмеологический подход к психологическому образованию школьников // Акмеология, 2004, №4. С. 22-28.

376. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989.

377. Скаткин М.Н. Методика учебного предмета // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. С. 568-569.

378. Слободчиков B.K, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

379. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат дисс. доктора психологических наук. М., 1994.

380. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования // Мир образования образование в мире, 2001, №1. С. 14-28.

381. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996, № 5. С. 38-50.

382. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии, 1985, №7. С. 81-93.

383. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995.

384. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Изд-во ленинградского университета, 1977.

385. Снегуров A.B. Психологические особенности и трудности адаптации педагога при освоении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Информационный сборник «Безопасность» № 1, 1995. С. 12-17.

386. Созонтов А.Е. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии // Вопросы психологии, 2003, №3. С. 92-101.

387. Соколов A.B. Гуманитарное студенчество постсоветской России // Педагогика, 2004, №8. С. 40-50.

388. Соколов Э.М., Захаров Е.И., Панферова И.В. Об одном подходе к дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования // Безопасность жизнедеятельности, 2001, №6. С. 43-45.

389. Соколова Е.Т., Николаева В.Н. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.352 с.

390. Соловцова И.А. Духовное воспитание в контексте полипарадигмаль-ной педагогической реальности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Бо-рытко. Волгоград: Перемена, 2004. С. 149-163.

391. Сорокоумова Е.А. Психология понимания в самопознании детей младшего школьного возраста. Автореферат дисс. . доктора психологических наук. СПб, 2000.

392. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии, 1985, №3.

393. Степин B.C. Теоретическое знание. М.: «Прогресс-Традиция», 2000. 744 с.

394. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.284 с.

395. Субетто А.И. Экобудущее: путь к катастрофе или ноосфере? // Информационный сборник «Безопасность» № 1,1995. С.63-74.

396. Суворов A.B. Человечность как фактор саморазвития личности // Мир психологии, 1996, №2. С. 24-54.

397. Сюньков В. Новационная область образования «Обеспечение безопасности жизнедеятельности». Некоторые положения концепции // Основы безопасности жизнедеятельности, 1999, №1. С. 13-18.

398. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.

399. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

400. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Автореферат дисс. доктора педагогических наук. СПб, 2001.

401. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1997. 416 с.

402. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Монография. К.: Видавничий центр "Просвгга", 1996. 404 с.

403. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореферат дисс. . доктора психологических наук. М., 2001.

404. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.352 с.

405. Топоров И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 2000. 96 с.

406. Трансформации в современной цивилизации: постиндустриальное и постэкономическое общество (материалы «круглого стола») // Вопросы философии, 2000, № 1. С. 3-32.

407. Третьякова Е.И. Самоактуализация как системный механизм динамики смыслового поля личности и предпосылка акме // Мир психологии, 2001, №2. С. 79-82.

408. Трубецкой E.H. Смысл жизни. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. 396 с.

409. Урсул А., Романович А. Перспективы образования и проблема безопасности // Высшее образование в России, 2002, № 8. С. 10-17.

410. Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека; Космология возможной эволюции человека. СПб.: ИД «ВЕСЬ», 2001. 192 с.

411. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и отв. ред. Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. 288 с.

412. Фанталова Е.Б. Три уровня психодиагностического исследования в практической психологии // Журнал прикладной психологии, 2001, №1. С. 20-23.

413. Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. 208 с.

414. Федоров Б.И., Перминова JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики // Педагогика, 2000, № 3. С. 18-21.

415. Федоров И. Школа инженеров будущего // Высшее образование в России, 2004, №10. С. 3-8.

416. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997.160 с.

417. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, №1. С. 3-18.

418. Филипова JI.B., Лебедев Ю.А. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий // Мир в образовании образование в мире, 2001, № 1. С. 173-183.

419. Философия и методология науки: Учебное пособие для подготовки магистров и аспирантов всех специальностей/ C.B. Девятова, A.B. Кезин, Н.И. Кузнецова, Купцов, В.И. М.: Аргус, 1994. 304 с.

420. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. 224 с.

421. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997, № 2. С. 88-93.

422. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и ак-ме профессионала // Мир психологии, 2001, №2. С. 104 109.

423. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. Мн.: «Харвест»; М.: «ACT», 2000.

424. Франк С.Л. Смысл жизни. М.: ООО «Издательство ACT», 2004.157 с.

425. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник/ Общ. ред. Л.Я. Гозма-на и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

426. Фромм Э. Психоанализ и религия; Искусство любить; Иметь или быть?: Пер. с англ. Киев: Ника-Центр, 1998. 400 с.

427. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: «Харвест», 2003. 352 с.

428. Хайкин В.Л. Ценностный компонент в характеристике активности субъекта // Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001. С. 133-140.

429. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика, 1986.

430. Ходаковский Е.А. Системология безопасности (применение системного анализа к явлениям безопасности) // Информационный сборник «Безопасность», 1997, № 7-9. С.178-185.

431. Ходаковский Е.А. Цивилизационный подход к разработке концепции безопасности России // Информационный сборник «Безопасность», 1995, № 11. С. 54-58.

432. Холмогорова А.Б. Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии, 1999, № 2. С. 61-74.

433. Холодная М.А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования / Современная психология: Справочное руководство М.: ИНФРА-М, 1998. С. 668-680.

434. Хруцкий К. С. Аксиологический подход в современной валеологии // Дисс. . кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 2000.

435. Хуторской A.B. Современная дидактика СПб: ПИТЕР, 2001. 544 с.

436. Хухлаева О. В., Кирилина Т. Ю., Федорова О. В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

437. Цахаева A.A. Теория и практика управления адаптивным поведением личности. Махачкала: Изд-во тип. ДНЦ РАН, 2002. 394 с.

438. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии, 1997, №2, с. 3-14.

439. Чеботарева Н.Д. Смысл жизни: «иметь или быть»? // Мир психологии, 2001, №2. С. 70-79.

440. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры //Дисс. кандидата философских наук. Ростов-на-Дону, 1997.

441. Чекалов А.Е. Современные научно-философские представления о человеке и его здоровье // Валеология, 1998, №2. С. 35-40.

442. Человек природа - технология (безопасность через образование) // Вестник высшей школы, 1992, №1. С. 44-46.

443. Человек природа - технология (безопасность через образование) // Вестник высшей школы, 1992, №2. С. 37-40.

444. Чефранов Г.В. Бог. Вселенная. Человек. (Закон сохранения информации). Таганрог, ТРТИ, 1992.

445. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Москва, 1999.

446. Чирков В. И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии, 1997, №3. С. 102-111.

447. Чирков В.И., Диси Э.Л. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей // Вопросы психологии, 1999, № 3. С. 48-56.

448. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни // Мир психологии, 2001, №2. С. 82-89.

449. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы психологии, 2003, №3. С. 3-14.

450. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Психология личности: Сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. С. 77-86.

451. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. // Вопросы психологии, 2000, № 1. С. 109-125.

452. Шадржов В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: «Логос», 1993.

453. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: «Логос», 1996. 320 с.

454. Шадриков В Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001.296 с.

455. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопросы психологии, 2003, №5. С. 18-33.

456. Шапорева A.A. Аналитический обзор исследований понятий психическая зрелость, нарушение развития и психический инфантилизм // Журнал прикладной психологии, 2002, № 3. С. 45-51.

457. Швалева U.M., Ганжа С.Ю. Основные детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья // Мир психологии, 2002, №2. С. 227-233.

458. Шершнев Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность», 1994, № 7-12. С. 5-8.

459. Шершнев Л.И. (ред.) Безопасность человека: Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. 472 с.

460. Шершнев Л.И. О новом видении проблемы ядерной и радиационной безопасности России в XXI веке // Информационный сборник «Безопасность» № 3^4,2001. С. 11-15.

461. Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл // Педагогика, 2001, №1. С. 88-90.

462. Шимина А.Н. Современное и несовременное в педагогике // Педагогика, 2002, №7. С. 26-31.

463. Шиян A.A. Социальные технологии для XXI века: природа Человека и законы самоорганизации иерархических социальных структур. Хмельник: Лаборатория Синергетики Живого, 1999. 148с.

464. Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.288 с.

465. Шмелева А.И. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге XXI века // Прикладная психология, 1999, № 1.С. 29-40.

466. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования. Автореферат дисс. . доктора педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2000.

467. Штейнмец А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Калуга: КГПУ, 1998.

468. Шувалов A.B. Гуманитарно-антропологические основы теории психологического здоровья // Вопросы психологии, 2004, №6. С. 18-33.

469. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // В кн. Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1992. С. 16-200.

470. Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности//Валеология, 1998, №2. С. 12-13.

471. Щуркова НЕ. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

472. Эбзеев М.М. Психологическая подготовка студентов педвузов // Педагогика, 2001, № 1.С. 50-54.

473. Юдин Б. О гуманитарной составляющей высшего образования // Высшее образование в России, 2004, № 5. С. 3-5.

474. Юревич A.B. Системный кризис психологии // Вопросы психологии, 1999, №2. С. 3-11.

475. Юревич A.B. «Методологический либерализм» и парадигмальный статус психологии // Труды Ярославского методологического семинара. Том 1. Ярославль: МАПН, 2003. С. 349-357.

476. Явчуновская И.В. Нравственность как опора безопасности // Информационный сборник «Безопасность», 1997, № 7-9. С. 88-92.

477. Ягодин Г.А. Школа будущего школа развития личности. Рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Зеленый мир, 1995, №36. С. 6-7,12.

478. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995, №2. С. 31-42.

479. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999, № 3. С. 39-47.

480. Яковлева А.Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Томск, 2003.

481. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд. корпорация «Логос», 1994.

482. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики // Педагогика, 2001, №1. С. 3-10.

483. Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России, 2004, № 9. С. 64-70.

484. Ярославцева Е.И. Потенциал валеологии как учебного предмета // Ва-леология, 1997, №4. С. 54-56.

485. Левин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.456 с.

486. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

487. Arrow К. J. Social choice and individual values. New York, 1963.

488. Capra F. The Turning Point: Science, Society and Rising Culture. New York: Simon & Schuster, 1982.

489. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973.

490. Values in education and education in values. L.: The Falmer Press, 1996.