Формирование аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Занозин, Дмитрий Александрович

• Занозин, Дмитрий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Занозин, Дмитрий Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1 Л.Аналитические умения в структуре профессиональной компетентности учителя.

1.2.Анализ содержания педагогических дисциплин с позиции формирования аналитических умений у студентов.

1.3.Потенциальные возможности интернет-технологий в организации аналитической деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ

АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

2.1.Модель формирования аналитических умений у будущих учителей средствами интернет-технологий в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.2.Учебно-методическое и программно-техническое обеспечение процесса формирования аналитических умений у будущих учителей средствами интернет-технологий.

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АНАЛИТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

3.1.Определение уровня сформированное™ аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения дисциплины «Педагогика» (констатирующий этап педагогического эксперимента).

3.2.Процесс формирования аналитических умений у будущих учителей средствами интернет-технологий (формирующий этап педагогического эксперимента).

3.3.Сравнительный анализ результатов формирующего этапа в контрольной и экспериментальной группах.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий»

Актуальность проблемы исследования. Основной характеристикой современного общества является его информатизация, проявляющаяся в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства являются сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе средств информационно-коммуникационных технологий. Это обстоятельство особо актуализирует необходимость формирование у будущих педагогов умений работать с информацией и, прежде всего, анализировать её.

Содержательный анализ Федерального образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения показывает, что в основе профессиональной компетентности будущих учителей лежат обобщённые умения анализа, проектирования, рефлексии, переноса, сочетающиеся с умениями в конкретных предметных областях. В обозначенном перечне аналитическим умениям принадлежит ведущая роль, поскольку уровень их сформированности определяет успешность овладения студентами всеми вышеназванными умениями.

Не случайно во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» отмечается необходимость переработки учебных программ с использованием новых методов, которые содействуют развитию компетентности, связанной с коммуникацией, творческим и критическим анализом, независимым мышлением в профессиональном контексте [171, с.494-496].

Различные аспекты формирования аналитических умений у студентов — будущих педагогов освещены в ряде исследований. Процесс формирования готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности изложен в работе H.A. Катайцевой. Процесс формирования аналитических профессиональных умений будущих педагогов в ходе их педагогической практики изучен Ю.В. Дементьевой. Специфические особенности развития аналитических умений студентов-будущих педагогов аудиовизуальными средствами изучены Т.Ю. Медведевой. Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка рассмотрены И.И. Хрулёвой.

Условия информатизации высшего профессионального образования диктуют необходимость поиска новых средств формирования аналитических умений у будущих учителей. Одним из таких средств являются интернет-технологии, обеспечивающие возможность беспрепятственного доступа студента к большому массиву разнообразной информации, увеличивающие скорость её получения и обработки, возможность интерактивного взаимодействия с электронным образовательным ресурсом. На необходимость информатизации профессионального образования в нашей стране нацеливает целый ряд нормативных документов последних лет «Концепция информатизации образования», «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и др.).

Одной из задач совершенствования отечественного образования в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» (2000 г.) определяется организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий [3]. В свою очередь одним из путей решения этих задач в современных условиях провозглашена информатизация всех звеньев системы образования.

Важнейшим условием интеграции науки и образования в Комментариях к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (2009 г.) определяется развитие современных информационно-телекоммуникационных и иных наукоёмких технологий внедрения их в научную и научно-техническую деятельность в учебный процесс [2].

К настоящему времени различные аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей с применением новых информационных технологий освещены в работах по следующим направлениям: индивидуализированное обучение студентов с использованием дистанционных технологий (P.P. Валиулин); информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих педагогов (H.A. Гончарова); разработка «электронного учебника» как условие развития профессиональных умений будущих педагогов (Н.И. Торлопова); компьютерные программы учебного назначения как средство активизации учебной деятельности студентов вуза (A.A. Комарова, Г.И. Харченко); педагогические основы применение новых информационных технологий в учебном процессе вуза (И.Д. Белоусова, Е.В. Ефимова, В.В. Мантуленко, Е.С. Полат, В.А. Трайнев, Е.В. Ширшов). Эти исследования заложили базу для более конкретных научных разработок в системе педагогического образования в целом и в общепедагогической подготовке, в частности. Последняя является базовой для формирования профессиональных аналитических умений учителя, поскольку именно содержание педагогических дисциплин отражает специфику профессионально-педагогической деятельности и создаёт проблемное поле для анализа педагогической действительности.

В последние годы появились первые варианты «электронных учебников» по педагогике (например, «Педагогика» под ред. Л.П. Крившенко [159], «Педагогика» под ред. В.А. Сластёнина [158] и др.), представляющие собой электронные варианты печатного учебного пособия. Это, безусловно, шаг вперёд в информатизации педагогического образования. Существуют также учебные комплексы по педагогическим дисциплинам для систем дистанционного обучения, например, в Белгородском государственном университете, но доступ к ним строго ограничен только для студентов этого вуза. Исследования учёных-педагогов БелГУ убеждает в больших потенциальных возможностях интернет-технологий для совершенствования профессионального педагогического образования (В.А. Беленко, А.Г. Клепикова, А.Н. Немцев и ДР-)

Анализ теории и практики профессиональной подготовки будущих учителей в условиях информатизации высшего профессионального образования позволил выделить противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми современным обществом к профессиональной компетентности учителя, и реальным уровнем его подготовки в вузе;

- между большими потенциальными возможностями новых информационных технологий в модернизации высшего педагогического образования и их недостаточным использованием в изучении педагогических дисциплин;

- между большой социальной и личностной значимостью формирования аналитических умений будущего учителя средствами интернет-технологий и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и технологических оснований данного процесса.

Эти противоречия определили проблему исследования: каковы теоретико-методологические основания, структура, учебно-методическое и программно-техническое обеспечение процесса формирования аналитических умений будущих учителей в изучении педагогических дисциплин средствами интернет-технологий?

Актуальность проблемы и недостаточная теоретическая разработанность выделенных аспектов определили выбор темы исследования: «Формирование аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий».

Цель исследования: создать, научно обосновать и проверить на практике модель формирования аналитических умений у будущих учителей средствами интернет-технологий при изучении педагогических дисциплин и обеспечивающий её эффективную реализацию электронный учебно-методический комплекс.

Объект исследования: общепедагогическая подготовка будущего учителя в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования аналитических умений у будущих учителей в ходе изучения педагогических дисциплин на основе применения интернет-технологий.

Гипотеза исследования: формирование аналитических умений будущих учителей средствами интернет-технологий в процессе изучения педагогических дисциплин будет эффективным, если:

- определена структура аналитических умений будущих учителей;

- сконструирована и реализована модель формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин на основе образовательных интернет-ресурсов;

- разработан и экспериментально проверен электронный учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективность процесса формирования аналитических умений у будущих учителей, включающий в себя: интернет-ресурсы учебного назначения, состоящие из электронных обучающих программ по отдельным темам дисциплины «Педагогика»; дублирующие их СБ-диски с электронными версиями практических занятий - учебными программами для самостоятельной учебной работы студентов; комплекты рабочих тетрадей по каждой теме курса для проверки усвоения учебного материала и оценки уровня сформированности аналитических умений у студентов; методические рекомендации для студентов и преподавателей по работе с обучающими программами, направленными на развитие аналитических умений у будущих учителей;

- разработаны критерии и уровни сформированности аналитических умений будущих учителей.

Задачи исследования:

1. В контексте общей логики педагогического анализа определить совокупность аналитических действий, составляющих структуру аналитических умений будущих учителей.

2. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования аналитических умений будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий.

3. Разработать и экспериментально апробировать электронный учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогика», направленный на формирование аналитических умений будущих учителей.

4. Создать контрольно-измерительные материалы, позволяющие определить сформированность аналитических умений у будущих учителей.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход как общеметодологический принцип анализа педагогических систем (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Л.И. Новикова, Н.Ф. Радионова, В.Н. Садовский, В.А. Сластёнин, А.П. Тряпицына, Э.Г. Юдин и др-);

- личностно-ориентированный подход, предполагающий ориентацию профессионального обучения на максимальное всестороннее развитие личности будущего учителя и формирование его позиции как субъекта образовательного процесса (Е.В. Бондаревская,' Е.В. Бондаренко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- компетентностный подход, нацеливающий на формирование у будущих учителей комплекса профессиональных умений как основы его профессиональной компетентности (А.Г. Бермус, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- деятельностный подход, позволяющий представить профессиональное обучение студентов как процесс организации их активной самостоятельной познавательной деятельности (В.В. Давыдов, В.Я. Ляудис, А.Г. Петер-сон, Ю.Г. Фокин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют психолого-педагогические теории и концепции:

- концепции педагогического анализа (Ю.А. Конаржевский, В.А. Сла-стёнин);

- концептуальные основы профессионально-педагогического образования (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, Н.М. Зверева, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Николина, В.А. Сластёнин, Г.С. Сухобская, Н.В. Чекалёва и др.);

- концепция контекстного обучения, ориентирующая на максимальное отражение в содержании и технологии профессионального образования специфики будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий);

- теория информатизации образования (А.Я. Ваграменко, А.П. Ершов, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской);

- теория педагогического тестирования (B.C. Аванесов, В.П. Беспаль-ко, E.H. Перевощикова, М.Б. Челышкова и др.);

- педагогическая теория формирования профессиональных умений (O.A. Абдуллина, В.А. Сластёнин и др.).

Понятийный аппарат исследования включает следующие понятия: «аналитические умения будущего учителя», «образовательные интернет-технологии», «электронное средство учебного назначения».

Аналитические умения будущего учителя — это комплекс освоенных им аналитических действий, таких, как: декомпозиция педагогических явлений и процессов на составные элементы (условия, причины, мотивы, средства); выявление причинно-следственных, структурных, временных и иных связей, важных для педагогической деятельности; рассмотрение педагогических процессов в динамике (рабочее определение).

Образовательные интернет-технологии — совокупность способов и средств обмена информацией, представленной в различных видах (символьной, графической, аудио- и видеофрагментов), с использованием возможностей сети Интернет для достижения образовательных целей (рабочее определение).

Электронное средство учебного назначения (ЭСУН) — это учебное средство, реализующее возможности средств информационно-коммуникационных технологий и ориентированное на выполнение следующих функций: предоставление учебной информации с привлечением средств технологий гипертекста и гипермедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль результатов обучения (И.В.Роберт) [213, с. 35].

Методы исследования: методы теоретического уровня: анализ философской, психологической, педагогической научной и учебно-методической литературы и электронных ресурсов по проблеме исследования; моделирование; методы эмпирического уровня: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы математической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

- в контексте общей логики педагогического анализа определён комплекс аналитических действий, составляющих структуру аналитических умений будущего учителя;

- разработана и научно обоснована модель формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий;

- определены основные характеристики электронных обучающих программ по педагогическим дисциплинам как средства формирования аналитических умений у будущих учителей;

- разработан и экспериментально проверен комплекс электронных средств учебного назначения по педагогическим дисциплинам, направленный на формирование аналитических умений у студентов;

- создан контрольно-измерительный инструментарий для оценки уровня сформированности аналитических умений будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что в ходе исследования:

- определены теоретико-методологические ориентиры формирования аналитических умений у будущих учителей в изучении педагогических дисциплин средствами интернет-технологий;

- выявлены критерии определения уровня сформированности аналитических умений у будущих учителей;

- выявленные возможности интернет-технологий в процессе формирования аналитических умений у будущих учителей в изучении педагогических дисциплин способствуют дальнейшей разработке теории информатизации профессионального образования и реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке педагога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и экспериментально проверен электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика» на основе интернет-технологий, который направлен на формирование аналитических умений у студентов и включает в себя:

- интернет-ресурсы учебного назначения, размещённые В' сети Интернет по адресам http://pedagogika.pedagogika-nn.edusite.ru, http://pedtechnolo-gy.pedagogika-nn.edusite.ru, состоящие из электронных обучающих программ по отдельным темам дисциплины «Педагогика»;

- дублирующие их СО-диски с электронными версиями практических занятий - учебными программами для самостоятельной работы студентов в режиме дистанционного обучения;

- комплекты рабочих тетрадей по каждой теме курса для проверки усвоения учебного материала и оценки уровня сформированности профессиональных аналитических умений студентов;

- методические рекомендации для студентов и преподавателей по работе с обучающими программами, направленными на развитие профессиональных аналитических умений у будущих педагогов.

Данный комплекс может быть использован в массовой практике профессионального педагогического образования и служить основой разработки вариативных обучающих программ по дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проведён в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»; ГОУ СПО «Нижегородский педагогический колледж».

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 годы в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) на основе анализа психолого-педагогических исследований по проблемам информатизации системы образования и использования компьютерной техники и новых информационных технологий в учебном процессе был определён комплекс педагогических принципов разработки и использования электронных средств учебного назначения в изучении педагогических дисциплин в современном вузе.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводился анализ психологических и педагогических научных исследований по проблеме формирования аналитических умений педагога, анализировались возможности педагогических дисциплин для развития аналитических умений будущих педагогов и возможности новых информационных технологий, в частности интернет-технологий, для достижения этой цели. Разрабатывалась модель формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий и был проведён формирующий этап педагогического эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) включал завершение педагогического эксперимента, обработку, анализ и обобщение полученных результатов с применением методов математической статистики, уточнение и корректировку теоретических выводов, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в рамках следующих научно-практических конференций: Межвузовская научно-практическая конференция «Технологии индивидуализации обучения в вузе» (Москва, СГА, 2007); Межвузовская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы и перспективы современного образования» II Всероссийские Вахтеровские чтения (Арзамас, АГПИ им. Гайдара, 2008); XIII-XV Нижегородские сессии молодых учёных - гуманитарные науки (Нижегородская обл., 2008, 2009, 2010); Форум молодых учёных в рамках Всероссийской олимпиады аспирантов (С.-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2009); Осовские педагогические чтения (Саранск, МордГПИ, 2009,2010), Международная научно-практическая конференция «Коммуникационный процесс в вузе» (Челябинск, ЧГАКИ, 2009); Международная научно-практическая конференция «Инновационные ресурсы развития российского образования на современном этапе модернизации» (Н. Новгород, НГПУ, 2009); Всероссийская научно-методическая конференции «Инновационные технологии современного профессионального образования: стратегия, задачи, перспективы» (Н.Новгород, НГТУ им. Р.Е.Алексеева, 2010), Международная научная конференция «Современное образование: реалии, традиции, инновации, перспективы» (Ульяновск, Ульяновский филиал МИГУ, 2010), Международная научно-практическая заочная конференция «Интернет в образовании» (Москва, СГУ, 2009-2010), Евсевьевские педагогические чтения (Саранск, МордГПИ, 2010), Всероссийская научно-практическая конференция «Проектирование в педагогической деятельности» (Шуя, ШГПУ, 2010). Разработанный учебно-методический комплекс используется в изучении педагогических дисциплин студентами исторического факультета (заочное отделение «Социальная педагогика») и факультета математики, информатики и физики ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет». Кроме того, результаты педагогического эксперимента использовались в исследовании по государственному контракту на выполнение поисковых научно-исследовательских работ по теме «Гуманитарные технологии в образовании» № П470 от 13 мая 2010 г. в рамках ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса методов исследования теоретического и эмпирического уровня, адекватных целям, задачам и логике диссертационной работы, опорой на данные проведённого эксперимента, для которого характерна воспроизводимость полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшими среди профессиональных умений учителя являются аналитические умения. Структуру аналитических умений будущего учителя в контексте общей логики педагогического анализа можно представить как совокупность освоенных им взаимосвязанных аналитических действий, таких, как: декомпозиция педагогических явлений и процессов на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства); выявление причинно-следственных, структурных, временных и иных связей, важных для педагогической деятельности; рассмотрение педагогических процессов в динамике.

2. Модель формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий представляет собой совокупность четырёх взаимосвязанных компонентов: голевого, включающего обоснование цели формирования аналитических умений студентов в учебном процессе; содержательного, включающего отбор содержания учебного материала для электронной обучающей программы; организационного, предусматривающего три этапа формирования аналитических умений будущих учителей в процессе учебной деятельности, и оценочного, заключающегося в составлении аналитических вопросов и заданий для определения уровня сформированности аналитических умений студентов в процессе учебной деятельности.

3. Необходимым условием реализации модели формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий является разработка и экспериментальная проверка электронного учебно-методического комплекса, включающего в себя: образовательные интернет-ресурсы, дублирующие их СО-диски, контрольно-измерительные и методические материалы.

4. Оптимальная структура электронной обучающей программы включает следующие взаимосвязанные компоненты: теоретическую информацию, изложенную в режиме диалога и отражающую взаимосвязь содержания педагогических и психологических дисциплин; комплекс проблемных вопросов и заданий, направленных на формирование профессиональных аналитических умений у студентов, контрольные вопросы и задания, дающие возможность внешнего контроля и самоконтроля

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Занозин, Дмитрий Александрович

Выводы по III главе

1. В данной главе проведено изложение хода педагогического эксперимента (его констатирующего, формирующего и контрольного этапов) и анализ его результатов.

2. В первом параграфе экспериментальной главы дано описание констатирующего этапа эксперимента, проведённого со студентами II курса, на основе использования вопросов и заданий аналитического характера из дисциплины «Педагогика», предлагаемых им в процессе проведения первых трёх занятий. Полученные результаты проанализированы и на их основе сделан вывод о том, что у исследуемых студентов преобладает низкий (55,5%) и средний (30%) уровни сформированности профессиональных аналитических умений, что в современных условиях явно недостаточно. Для повышения эффективности процесса формирования этих умений необходимо привлечение новых методов и средств работы со студентами, в роли которых могут выступать современные интернет-технологии.

3. Полученные результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сделать важный вывод для формирующего этапа эксперимента. В обучающей компьютерной программе, предназначенной для самостоятельного изучения студентами учебного материала по педагогическим дисциплинам, должно быть как можно больше заданий эвристического и творческого характера, направленных на постоянные упражнения будущих педагогов в аналитической деятельности. На этапе констатирующего эксперимента именно с такими вопросами и заданиями не справились большинство студентов.

4. Во втором параграфе данной главы описывается содержание формирующего этапа педагогического эксперимента со студентами контрольной и экспериментальной групп по формированию их аналитических умений в соответствии с разработанной моделью этого процесса. Разрабатывается содержание деятельности преподавателей и студентов на трёх выделенных этапах формирования у будущих педагогов аналитических умений: мотиваци-онный, процессуальный и контрольно-оценочный.

Описаны предлагаемые студентам вопросы и задания различного уровня аналитической сложности и приведены варианты их ответов различной полноты и осмысленности, которые демонстрируют различные уровни сформированности их аналитических умений.

5. Анализ результатов контрольной группы студентов показал, что на основе традиционных средств обучения и организации самостоятельной работы студентов процесс формирования профессиональных аналитических умений происходит: снизилось количество студентов с низким уровнем (с 55,5% до 39,3%), за счёт этого возросло количество студентов по двум другим уровням. Таким образом, традиционная организация самостоятельной работы способствует формированию у студентов аналитических умений, но не так эффективно, как этого требуют современные квалификационные характеристики государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

6. В описании работы с экспериментальной группой, наряду с описанием содержания обучающих программ, предложен алгоритм действий студента с разработанными нами обучающими программами по теоретическим и технологическим модулям учебной дисциплины «Педагогика».

7. Приведённые в третьем параграфе сравнительный анализ результатов педагогического эксперимента убеждают в том, что процесс формирования указанных умений на основе разработанной нами модели дал более качественные результаты. По сравнению с констатирующим этапом эксперимента значительно сократился процент студентов с низким уровнем сформированное™ аналитических умений на 34%, за счёт этого увеличилось количество студентов со средним и высоким уровнем сформированности этих умений. Эти результаты позволяют сделать итоговый вывод, подтверждающий правомерность выдвинутой гипотезы.

Таким образом, применение интернет-технологий в процессе самостоятельного изучения педагогических дисциплин эффективно способствует формированию профессиональных аналитических умений будущих педагогов, если соблюдены следующие условия:

- разработана и реализована модель формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин на основе образовательных интернет-технологий;

- разработан и экспериментально проверен электронный учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективность процесса форми- 4 рования аналитических умений у будущих учителей, включающий в себя: интернет-ресурсы учебного назначения, состоящие из электронных обучаю- г щих программ по отдельным темам дисциплины «Педагогика»; дублирующие их СО-диски с электронными версиями практических занятий — учебными программами для самостоятельной учебной работы студентов; комплекты рабочих тетрадей по каждой теме курса для проверки усвоения учебного материала и оценки уровня сформированности аналитических умений у студентов; методические рекомендации для студентов и преподавателей по работе с обучающими программами, направленными на развитие профессиональных аналитических умений будущих педагогов;

- разработанная электронная обучающая программа содержит блоки: теоретической информации, изложенной в режиме диалога и отражающей взаимосвязь содержания педагогических и психологических дисциплин; комплекс проблемных вопросов и заданий, направленных на формирование профессиональных аналитических умений у студентов и контролирующий блок, дающий возможность внешнего контроля и самоконтроля;

- разработаны критерии и уровни сформированности аналитических умений будущих учителей;

- для формирования аналитических умений будущих учителей педагогически целесообразно используется весь возможный арсенал средств новых информационных технологий, предусмотренных выбранной средой разработки электронного средства учебного назначения, а студенты подготовлены для их восприятия.

8. Для уточнения правомерности сделанных нами по результатам эксперимента выводов и подтверждения правомерности сформулированной нами гипотезы проведён статистический анализ результатов, который подтвердил её правомерность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, основанного на компетент-ностном подходе диктует необходимость формирования у выпускников компетенций, являющихся универсальными для педагогической деятельности. Таковой является компетентность в области аналитической деятельности, становление которой связано с формированием у будущих учителей аналитических умений.

2. В диссертации определена структура аналитических умений будущих учителей, выстроенная в контексте общей логики педагогического анализа, включающая совокупность следующих аналитических действий: декомпозицию педагогических явлений и процессов на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, средства); выявление причинно-следственных, структурных, временных и иных связей, важных для педагогической деятельности; рассмотрение педагогических процессов в динамике. Овладение будущим учителем указанными выше действиями обеспечивает сформиро-ванность у него интегративных аналитических умений в целом.

3. В исследовании определена трёхуровневая шкала сформированно-сти аналитических умений у студентов — будущих педагогов, показатели сформированности которых послужили критериями нашего эксперимента:

Низкий — студент не может установить причинно-следственные, структурные, временные и иные связи между эффективностью педагогического процесса и условиями его организации; плохо осмысливает каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии; не может находить в педагогической теории положения, соответствующие рассматриваемым явлениям; как правило, неверно формулирует приоритетные педагогические задачи и не находит оптимальных способов их решения, не осознаёт динамику развития педагогических процессов.

Средний - студент может частично установить причинно-следственные, структурные, временные и иные связи между эффективностью педагогического процесса и условиями его организации; осмысливает каждый элемент педагогического явления в связи с целым, но не во взаимодействии с другими элементами; частично умеет находить в педагогической теории положения, соответствующие рассматриваемым явлениям: в целом правильно, но не полно формулирует приоритетные педагогические задачи и не всегда находит оптимальные способы их решения, не в полной мере осознаёт динамику развития педагогических процессов.

Высокий — студент может наиболее точно установить причинно-следственные, структурные, временные и иные связи между эффективностью педагогического процесса и условиями его организации; осмысливает каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами; умеет находить в педагогической теории положения, соответствующие рассматриваемым явлениям; правильно и исчерпывающе полно формулирует приоритетные педагогические задачи и находит оптимальные способы их решения, осознаёт динамику развития педагогических процессов.

Приведённая выше содержательная характеристика уровней сформированности аналитических умений будущих учителей позволяет определить их у конкретного студента по результатам выполнения им учебных аналитических заданий различного вида и различной степени сложности.

4. Выявлены и обоснованы следующие теоретико-методологические ориентиры построения процесса формирования аналитических умений у будущих учителей: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный подходы и концепция контекстного профессионального обучения. Опора на названные выше подходы и концепции позволила сконструировать модель формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернеттехнологий. Модель состоит из нескольких компонентов: целевого, содержательного, организационного и оценочного, взаимосвязь которых обеспечивает системность в формировании аналитических умений у студентов в учебном процессе.

5. Выявлено, что эффективность реализации разработанной модели обеспечивается созданием и внедрением в учебный процесс электронного учебно-методического комплекса, включающего в себя: интернет-ресурс учебного назначения, дублирующий его компакт-диск, методические рекомендации для студентов и преподавателей по его использованию, а также специальные «рабочие тетради» по каждой теме учебной дисциплины, в которых фиксируются ответы студентов, в электронном и печатном виде.

6. В исследовании была установлена оптимальная структура электронной обучающей программы по дисциплине «Педагогика», направленной на формирование аналитических умений у студентов, содержащая следующие компоненты: теоретической информации, изложенной в режиме диалога и отражающей взаимосвязь содержания педагогических и психологических дисциплин; комплекс проблемных вопросов и заданий, направленных на формирование профессиональных аналитических умений у студентов, и контролирующий блок, дающий возможность внешнего контроля и самоконтроля. Экспериментальная проверка данной структуры обучающей программы показала её высокую эффективность в плане формирования аналитических умений студентов.

7. Сравнение результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента свидетельствует о положительном влиянии разработанной нами модели-и обеспечивающего его реализацию электронного учебно-методического комплекса, направленных на формирование аналитических умений у будущих учителей, которое выразилось в увеличении количества студентов с высоким и средним уровнем сформированности аналитических умений (на 34%) и соответственном сокращении количества студентов с низким уровнем сформированности этих умений. Статистический анализ результатов проведённого педагогического эксперимента подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и достоверность полученных результатов на уровне 5%.

Полученные данные позволяют судить об эффективности разработанной в исследовании модели формирования аналитических умений у будущих учителей в процессе изучения педагогических дисциплин средствами интернет-технологий и сопровождающего её электронного учебно-методического комплекса.

Дальнейшее изучение данной проблемы может быть связано с разработкой и реализацией аналогичных электронных учебно-методических комплексов в системе среднего профессионально-педагогического образования и системе повышения квалификации учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Занозин, Дмитрий Александрович, 2011 год

1. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / под ред. А.Н. Козырина: электронный ресурс. // Правовая система «Консультант Плюс», 2009. Режим доступа: http://www.consultant.ru/.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: электронный ресурс. Режим доступа: http://www.humanities.edu. ru/db/msg/46741.

3. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации / утв. Президентом РФ В. Путиным 7 февраля 2008 г. № Пр-212: электронный ресурс. // Правовая система «Консультант Плюс». Режим доступа: http://www.consultant.ru/.

4. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.:Просвещение, 1990. - 196 с.

5. Агеев, В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древе. М.: МГУП, 2003. -124 с.

6. Айсбонтас, Б. Б. Усвоение знаний, умений и навыков // Педагогическая психология: электронный учебник электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogicalpsychology/ 7.html.

7. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

8. Арасланова, О. Г. Формирование технологических умений у будущих педагогов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08,- Н. Новгород, 2009. 20 с.

9. Атанасян, С. JI. Проектирование структуры информационной образовательной среды педагогического вуза / C.JI. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.Б. Гриншкун // Информатика и образование. №3. - 2009. - С.90-96.

10. Байков, А. С. Разработка современного интерфейса электронных средств образовательного назначения / A.C. Байков // Информатика и образование. №2. - 2008. - С. 102-103.

11. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филинъ, 2003. - 616 с.

12. Беленький, П. П. Модель построения образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе новых информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2005.-20 с.

13. Белоус, Е. И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Белоус Елена Ивановна. Владивосток, 2005. - 19 с.

14. Белоусова, И. Д. Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006. - 22 с.

15. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: монография. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

16. Берулава, Г. А. Методологические основы развития сисемы высшего образования в информационном обществе / Г.А. Берулава, М.Н. Берулава. //Педагогика. -№4.-2010.-0.11-17.

17. Биянова, Е. Б. Использование информационных технологий для организации деятельности научного общества учащихся / Е.Б. Биянова, P.P. Камалов // Информатика и образование. №7. - 2009. - С. 119-120.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования. — Ростов: Изд-во РГПИ, 2000. — 352 с.

20. Бондаренко, Е. А. Технические средства обучения в современной школе. / Е.А. Бондаренко, A.A. Журин, И.А. Милютина; под ред. A.A. Жу-рина. М.: "ЮНВЕС", 2004. - 416 с.

21. Бородачёв С. А. Разработка дистанционного учебно-методического курса в электронном образовательном пространстве педвуза // Информатика и образование. №9. - 2008. - С. 117-119.

22. Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие: рекомендовано УМО / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков. М.: Академия, 2008. - 288 с

23. Буренкова, Д. Ю. Принципы формирования комплекта учебно-методических и электронных средств для развития коммуникативных умений иноязычного общения // Информатика и образование. №5. - 2008. - С. 121123.

24. Валиулин, Р. Р. Индивидуализированное обучение студентов с использованием дистанционных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Новокузнецк, 2006. - 22 с.

25. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

26. Вербицкий, А. А., Ермакова, О. Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в высшем образовании // Педагогика. 2003. - №10. - С. 12-18.

27. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подход в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-336 с.

28. Вершинина, Н. А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: научно-методические материалы. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008.-200 с.

29. Виштак, О. В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе // Педагогика. 2005. - №1. - С. 51-56.

30. Владыкина, И. В. Формирование исследовательских умений студентов педвузов при изучении курса «Теория и методика обучения математике»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — Саранск, 2005. 17 с.

31. Войнова, Н. А. Технология контекстного обучения как ведущая технология ИКТ-насыщенной образовательной среды учебного заведения профессионального образования / H.A. Войнова // Информатика и образование. №9. - 2009. - С. 112-114.

32. Волков, С. В. Педагогические условия использования электронного учебника в образовательном процессе технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Волков Сергей Вадимович. Ставрополь, 2003. -29 с.

33. Воробьева, Н. А. Педагогические условия подготовки будущего педагога к профессиональной интернет-коммуникации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Воробьева Наталья Александровна. Омск, 2010. -23 с.

34. Гаевская, Е. Г. Технология сетевого дистанционного обучения: учеб. пособие. СПб.: СПбГУ, 2007. - 55 с.

35. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб.: Изд-вл С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

36. Гнатышева, Е. В. Технология формирования информационной культуры будущего специалиста в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2005. -22 с.

37. Гончарова, Н. А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Орёл, 2008. 23 с.

38. Городецкая, Н. И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Городецкая Наталья Ивановна. -Н.Новгород, 2010.-24 с.

39. Горюнова, М. А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе / М.А. Горюнова, Т.В. Семёнова, М.Н. Солоневичева / под общ. ред. М.А. Горюновой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 336 с.

40. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк. — Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. — 107 с.

41. Турина, И. А. Формирование самообразовательной компетентности учащихся в условиях виртуальной лаборатории / И.А. Турина, O.A. Медведева, JI.А. Моисеенко // Информатика и образование. №3. — 2009. - С. 121 -123.

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения.— М.: ИНТДР, 1996.-554 с.

43. Дементьева, Ю. В. Формирование аналитических умений и навыков в процессе профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2003.-24 с.

44. Димова, А. JI. Влияние информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователей в процессе учебной деятельности // Информатика и образование. №12. - 2008. - С119-121.

45. Дистанционное обучение: учеб. пособие / под ред Е.С. Полат. — М.: Владос, 1998.- 192 с.

46. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / коллектив авторов; под общей ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.-336 с.

47. Дмитриченкова, С. В. Формирование компетентности будущего специалиста в профессиональном взаимодействии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Саратов, 2006. - 24 с.

48. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Дроботенко Юлия Борисовна. Омск, 2006. - С.10-11.

49. Желтова, И. А. Использование вычислительной техники в обучении: учеб. пособие / И.А. Желтова. Магадан: Изд. СМУ, 2004. - 82 с.

50. Жиркова, 3. С. Учебно-методический комплекс средство повышения качества образовательного процесса / З.С. Жиркова // Информатика и образование. - №9. - 2009. - С. 125-126.

51. Жожикова, С. И. Технологические аспекты разработки и поддержки информационных порталов / С.И. Жожикова // Информатика и образование. №10. - 2007. - С.106-108.

52. Жук, Л. Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Жук Людмила Григорьевна СПб., 2006. - 20 с.

53. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студ. вузов / И. Г. Захарова. М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

54. Зверева, H. М. Как активизировать обучение в вузе?: учебно-методическое пособие / Н.М. Зверева. Горький: б.и., 1989. - 72 с.

55. Зенкина, С. В. Подготовка учителей к использованию ИКТ для создания электронных образовательных ресурсов / C.B. Зенкина, Е.В. Чернобай // Информатика и образование. №7. - 2008. - С. 110-111.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 - 188 с

57. Иванова, Е. О. Компетентностный метод в соотношении со знание-во-орентированным и культурологическим электронный ресурс. / Е.О. Иванова // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. Режим доступа: http://eidos.ru/jour-па1/2007/ 0930-23.htm.

58. Игнатьева, Э. А. Психологические особенности виртуального общения молодёжи / Э.А. Игнатьева // Информатика и образование. №12. — 2007. - С.121-122.

59. Измайлова, М. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: метод, пособие / М.А. Измайлова. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. 64 с.

60. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

61. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Е. С. Полат. -М.: Владос, 2001.

62. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ' ред. М. В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

63. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: . учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред И. В. Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

64. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы / сост. О. Н. Черненко. -Волгоград: Учитель, 2007. 135 с.

65. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. №9. - 2006. -С. 55-60.

66. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. 3-е изд. - СПб: Питер, 2004. - 558 с.

67. Касперович, H.B. Педагогические задачи как средство реализации принципа фундаментальности в процессе подготовки будущих учителей: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Касперович Наталья Владимировна. Н.Новгород, 2005. - 24.

68. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Катайцева Наталья Александровна. Курган, 1997. - 24 с.

69. Качество вузовского образования и критерии его оценки: научные труды СГА. М.: Изд-во СГУ, 2007. - 160 с.

70. Клепикова, А. Г. Основы педагогического дизайна в интегрированной информационной среде обучения «Пегас»: учеб. пособие / А. Г. Клепикова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2008. - 156 с.

71. Клепикова, А. Г. Подготовка будущего учителя к использованию педагогического дизайна в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Клепикова Алла Григорьевна. — Белгород, 2009. -24 с.

72. Коваленко, И. Н. Гиперссылка, гипертекст, гипермедиа / И.Н. Коваленко // Информатика и образование. №9. - 2007. - С. 124-125.

73. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 352 с.

74. Козлов, О. А. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса / O.A. Козлов, В.И. Сапожников // Информатика и образование. №10. - 2008. -С.3-9.

75. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

76. Комарова, А. А. Активизация саморазвития будущего педагога в процессе компьютерного обучения в вузе: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Комарова Анна Александровна. Иркутск, 2005. - 17 с.

77. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

78. Корниенко, Ю. М. Педагогические условия применения Интернет-технологий в профессиональной подготовке студентов исторических специальностей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Корниенко Юрий Михайлович. -М, 2005.- 160 с.

79. Корнилов, Ю. В. Основы организации занятий с использованием локального образовательного веб-сайта / Ю.В. Корнилов // Информатика и образование. №6. - 2008. - С. 112-113.

80. Корнилов, Ю. В. Сетевые и мультимедиатехнологии как средство оптимизации учебного процесса /Ю.В. Корнилов // Информатика и образование. №12. - 2007. - С. 107-108.

81. Коростелёв, А. А. Методологические подходы к использованию информационных технологий в аналитической деятельности руководителей школы / A.A. Коростелёв // Информатика и образование. — №9. — 2008. — С.108-111.

82. Коростелёв, А. А. Технология анализа результатов работы образовательной системы на основе информационного обеспечения / A.A. Коростелёв // Информатика и образование. №7. - 2008. - С. 121-124.

83. Коростелёв, А. А. Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Коростелёв, Александр Алексеевич. Тольятти, 2003. - 23 с.

84. Коротаева, Е. В. Качество подготовки будущего педагога / Е.В. Ко-ротаева // Педагогика. №9. - 2006. - С. 61-66.

85. Короткова, Л. Е. Проектирование и реализация компьютерного сопровождения контроля результатов обучения студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Короткова Людмила Евгеньевна. Ставрополь, 2006.-26 с.

86. Корчажкина, О. М. Интерактивность как показатель дидактических возможностей современных электронных образовательных ресурсов / О.М. Корчажкина // Информатика и образование. №7. - 2008. - С. 108-109.

87. Кошевенко, С. В. Особенности формирования структурных компонентов информационной культуры старшеклассников в условиях профильной школы / C.B. Кошевенко // Информатика и образование. -№11.- 2008. -С.124—125.

88. Кошевенко, С. В. Система формирования информационной культуры старшеклассников в условиях профильной школы / C.B. Кошевенко // Информатика и образование. -№12. -2008. С. И5-117.

89. Краевский, В. В. Основы общей педагогики: уч. пособие: допущено МО РФ / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2009. -240 с.

90. Красильникова, В. А. Электронный интерактивный задачник как средство развития профессиональной самостоятельности будущих специалистов / В.А. Красильникова, A.A. Рычкова // Информатика и образование. -№2. 2008. - С.103-106.

91. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев. -М.: МГИУ, 2001. 224 с.

92. Кречетников, К. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения / К.Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. -№4. - С.65-73.

93. Кузин, Д. В. Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории (на материале курсов истории 10 класса): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Кузин Дмитрий Владимирович. СПб., 1998. - 16 с

94. Кузнецов, А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды / A.A. Кузнецов, C.B. Зенкина // Информатика и образование. №6. - 2009. - С.3-11.

95. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Гомель: б.и., 1976.

96. Кулебакина, H. Н. Совершенствование профессиональной подготовки студентов вуза на основе информационно-компьютерной технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Кулебакина Наталья Николаевна. -Кемерово, 2005. 24 с.

97. Кулёва, JI. В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Кулёва Любовь Владимировна. Н.Новгород, 2001. - 24 с.

98. Куликова, С. С. Формирование умений самоорганизации будущих педагогов в условиях информатизации образовательной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Куликова, Светлана Сергеевна. СПб., 2008. -190 с.

99. Курбатова, Л. М. Проектная деятельность студента как технология освоения информационной культуры будущего специалиста // Информатика и образование. №1. - 2008. - С. 114-116.

100. Курсакова, А. В. Технология проектирования учебно-методических комплексов в системе открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2007. 19 с.

101. Лебедева O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедева // Школьные технологии. 2004. - №5. — С.3-12.

102. Лебедева, И. В. Дидактический видеокомплекс как средство совершенствования общепедагогической подготовки будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Лебедева Ирина Владимировна. Н. Новгород, 1995.- 175 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Просвещение, 1975. 156 с.

104. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

105. Маврин, С. А. Организация самостоятельной работы будущих учи- ,. телей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Маврин Сергей Алексеевич. -Самара, 2005.-207 с.

106. Макарова, Т. С. Электронное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Макарова Татьяна Сергеевна. М., 2009. -23 с.

107. Макотрова, Г. В. Сеть Интернет на уроке: педагогическая технология использования // Информатика и образование. №9. - 2009. - С.110-112.

108. Максимова, В. Н. Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах: дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Максимова Валентина Николаевна. Челябинск,2000.- 186 с.

109. Мальцева, Е. В. Развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Йошкар-Ола, 2006. -22 с.

110. Мантуленко, В. В. Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2007. - 20 с.

111. Манузина, Е. Б. Развитие саморегуляции деятельности будущих педагогов в рамках компетентностно-ориентированного педагогического образования // Наука и школа. 2008. - №5. - С. 19-22.

112. Мануйлов, В. Г. Введение в технологию разработки педагогических мультимедийных мастер-шаблонов // Информатика и образование.2001. №2. - С.70-77.

113. Маняхина, В. Г. Возможности информационно-коммуникационной учебной среды для организации самостоятельной работы // Информатика и образование. №7. - 2008. - С.94-96.

114. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

115. Медведева, Т. Ю. Формирование аналитических умений у будущих педагогов аудиовизуальными средствами: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Н.Новгород, 2004. - 182 с.

116. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика. №3. - 2006. - С.57-61.

117. Микула, О. Н. Проектирование личностно-ориентированной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08.- Ставрополь, 2006. 22 с.

118. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

119. Мовчан, И. Н. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза // Информатика и образование. №7. - 2009. - С. 116119.

120. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий: монография / В.М. Монахов. Волгоград: «Перемена», 2006. - 319 с.

121. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 3. Дистанционное обучение: учеб. пособие. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2004. 150 с.

122. Мухутдинов, Е. Р. Интернет с пользой для дела // Информатика и образование. №9. - 2007. - С. 127-128.

123. Назаров, С. А. Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2006. - 26 с.

124. Насибуллов, Р. Р. Развитие дистанционной формы обучения будущих учителей: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Насибуллов Рамис Рафагатович. — Казань, 2010. 22 с.

125. Научно-методические основы проектирования гуманитарных технологий в образовании: филологическое направление: монография / под ред. В.В. Кадакина, Т.И. Шукшиной. Саранск: МордГПИ, 2009. - 221 с.

126. Нильсон, O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. Таллин: Валгус, 1976.

127. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 3-е изд., стер. - 224 с.

128. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе:использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. Волгоград: Учитель, 2007. - 91 с.

129. Николина, В. В. Проектное обучение в школьной географии: теория и практика: практико-ориентированная монография. Н.Новгород: НГПУ, 2008.- 107 с.

130. Новиков, С. Б. Принципы разработки интернет-учебников // Информатика и образование. 2001. -№10. - С.61-65.

131. Новикова, В. А. Формирование информационного пространства вуза: направления и перспективы // Информатика и образование. №1. — 2008. -С.116-117.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

133. Одноколова, Е. Г. Разработка электронных учебников с использованием метода локального гипертекстового сворачивания информации // Информатика и образование. -№6. 2008. - С.108-109.

134. Островская, О. Ю. Овладение педагогической аналитической деятельностью студентами дошкольного педколледжа в ходе профессиональнойподготовки: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Островская Ольга Юрьевна. -СПб, 2000.- 196 с.

135. Паламарчук, JI. Н. Информационно-технологическая компетентность школьника // Информатика и образование. №10. - 2007. - С.111-112.

136. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: рекомендовано У МО / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова. М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 176с.

137. Панова, JI. В. Педагогические условия формирования рефлексивных умений будущих учителей начальных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Панова Лариса Викторовна. Ижевск, 2005. - 23 с.

138. Панюкова, С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 224 с.

139. Парфёнов, Д. А. Дидактические требования к созданию компьютерных контролирующих заданий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М, 2006.- 16 с.

140. Патаракин, Е. Д. Дизайн среды совместного обучения: учебное пособие / Патаракин, Е. Д, Ярмахов, Б. Б, Киселёв, А. К, Шустов, С. Б, Пономарёв, С. M. Н. Новгород: Изд. Ю.А. Николаев, 2009. - 124 с.

141. Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: ПЕР СЭ, 2006.- 112 с.

142. Педагогика / под ред. В.А. Сластёнина: электронный ресурс. Режим доступа: http://krotov.info/libsec/shso/71slas0.html.

143. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2005.

144. Педагогика: электронный учебник / под ред. Л.П. Крившенко. -электрон, данные. -М.: КНОРУС, 2010. 1 электрон, оптич. диск.

145. Педагогический словарь: в 2-х томах. Т.2 / под ред. И.А. Каирова. -М.: Изд-во АПН, 1960.

146. Перевощикова, Е. Н. Теория и практика создания тестов для аттестации студентов по учебной дисциплине: монография. Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 58 с.

147. Петерсон, А.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2100». Построение непрерывной сферы образования / А.Г. Петерсон. М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2100», 2007.

148. Пичкуренко, Е. А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Краснодар, 2006. 18 с.

149. Повшедный, А. В. Курс лекций по общей педагогике и теории воспитания / A.B. Повшедный, Н.С. Зыкова, Ф.В. Повшедная Н.Новгород: НГПУ, 2007.- 100 с.

150. Подготовка педагога к работе классного руководителя: учеб.-метод. пособие / под ред. Е.А. Слепенковой. Н.Новгород: НГПУ, 2003. -218 с

151. Полат, Е.С. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России электронный ресурс. / Е.С. Полат, А.Е. Петров. Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/library/publication/con-cept.htm.

152. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Полат, Е. С., Моисеева, М. В., Петров, А. Е. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

153. Поплевко, Е. С. Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Саратов, 2006. - 26 с.

154. Попова, В. Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Омск, 2007. - 210 с.

155. Попова, Г. И. Конструирование электронных учебных материалов в профессиональной подготовке учителей: автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Краснодар, 2006. - 23 с.

156. Портфолио учителя: нормативы, рекомендации, из опыта работы Электронный ресурс. Волгоград: Учитель, 2010. - 1 оптич. диск.

157. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редактор В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 750 с.

158. Проект «Интернет в России / Россия в Интернете». Опросы «Интернет в России» электронный ресурс. // Фонд "Общественное мнение". — Режим доступа: http://www.fom.ru.

159. Проектирование гуманитарных технологий в педагогическом образовании: монография / под ред. В.В. Кадакина, Т.И. Шукшиной. Саранск: МордГПИ, 2009. - 229 с.

160. Прохорова, О.Н. Самостоятельная работа как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Прохорова Ольга Нифантьевна. Н.Новгород, 2010. - 24 с.

161. Психологический словарь электронный ресурс. Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/psihologic/537.

162. Работа классного руководителя: метод, пособие / под ред. Е.А. Слепенковой. М.: АРКТИ, 2005. - 168 с.

163. Разумова, О. В. Формирование предметно-специфического мышления будущих учителей средствами информационных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2007. -22 с.

164. Реан, А. А. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

165. Роберт, И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовойглобальной коммуникации // Информатика и образование. №6. - 2008. -С.3-11.

166. Рубанова, О. И. Формирование рефлексивных умений будущих учителей при изучении педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Рубанова Оксана Игоревна. СПб., 2003. - 159 с.

167. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2002. 720 с.

168. Рубцова, С. Ю. Комплекс дидактических условий внедрения в образовательный процесс информационных технологий // Информатика и образование. №6. -2009. - С. 124-126.

169. Рыбин, В. А. Учитель в педагогике нового времени / В.А. Рыбин // Педагогика. №8. - 2006. - С.48-56.

170. Савчук, Н. Ю. Системно-ролевой анализ профессиональной деятельности учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Савчук Наталья Юрьевна. Чебоксары, 2002. - 235 с.

171. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / H.H. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. -172 с.

172. Сергеев, А. Н. Обучение в сообществах в контексте возможностей Интернета // Педагогика. 2009. - №5. - С. 36-41.

173. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

174. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. - №10. - С.3-12.

175. Сидорова, Е. В. Используем сервисы Google: электронный кабинет преподавателя. СПб.: БХВ-Петербург, 2010. - 288 с.

176. Сикоева, М. Т. Развитие дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе современного регионального вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2004. - 22 с.

177. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. —144 с.

178. Сластёнин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред В. А. Сластёнина. М.: Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 2003. - ч. 1-2. - 256 с.

179. Сластёнин, В.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

180. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 356 с.

181. Сластёнин, В. А. Формирование личности учителя советсткой школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

182. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 300 с

183. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие / E.H. Перевощикова, A.B. Поршнев, A.B. Юхова, Е.Ю. Клюева; под ред. проф. E.H. Перевощиковой. Н.Новгород: НГПУ, 2007. - 175 с.

184. Созинов, С. В. Организационно-содержательное обеспечение сетевых дистанционных учебных курсов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2006.-20 с.

185. Солодникова, С. В. Проектирование электронного учебного пособия в аспекте гуманистической парадигмы образования // Информатика и образование. №5. - 2009. - С. 125-128.

186. Спицын, В. А. Дистанционное обучение в средних специальных учебных заведениях как фактор обеспечения качества подготовки специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Волгоград, 2006. -28 с.

187. Ставрова, О. В. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя: учеб. пособие / Ставрова О. Б. М.: «Интеллект-Центр»,2007. 144 с.

188. Ступникова, JI. П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателей дошкольных учреждений в процессе подготовки в педагогическом училище: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. - 206 с.

189. Суздальцев, Е. JI. Применение современных технических средств как фактор повышения качества обучения // Информатика и образование. — №9. 2008. — С.125—126.

190. Суркова, Н. Е. Методика разработки и использования цифровых образовательных ресурсов в системе дистанционного обучения в учреждении среднего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2007.-24 с.

191. Суханов, М. Б. Создание электронных учебников в программе eBook Maestro FREE / М.Б. Суханов // Информатика и образование. №2.2008. С.114-117.

192. Таброско, Т. Н. Психолого-педагогические условия развития профессиональных способностей будущих педагогов: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Томск, 2006 - 22 с.

193. Тафинцева, Jl. М. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Елец, 2008. - 20 с.

194. Телешова, Е. А. Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Телешова Елена Анатольевна. Челябинск, 2006. - 22 с.

195. Теоретико-методологические подходы к моделированию гуманитарных технологий в образовании: монография / под ред. В.В. Кадакина, Т.И. Шукшиной. Саранск: МордГПИ, 2009. - 324 с.

196. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2009. -98 с.

197. Торлопова, Н. И. Разработка "электронного учебника" как условие развития проектировочных умений будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2006. - 20 с.

198. Трайнев, В. А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А. Трайнев, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнев. -М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и К", 2009. 220 с.

199. Тряпицына, А. П. Построение содержания дисциплины «Педагогика» в контексте стандарта высшего профессионального образованиятретьего поколения / Тряпицына А. П. // Педагогика. — №5. — 2010. С.95-103.

200. У дотов, А. С. Проектирование информационных технологий как фактор повышения качества обучения студентов университета: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2008. - 178 с.

201. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / A.B. Усова, A.A. Бобров М.: Просвещение, 1988. -112 с.1

202. Устинов, В. А. Структура электронного учебного курса / В.А. Устинов, В.А. Углев // Информатика и образование. 2007. - №8. - С. 123— 125.

203. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогика» / под ред. Ф.В. Повшедной, Ю.Х. Трушиной, И. В. Лебедевой. -Н.Новгород: НГПУ, 2008. 100 с.

204. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогические технологии и психолого-педагогический практикум» / под ред. Е. А. Слепенковой. Н.Новгород: НГПУ, 2008. - 61 с.

205. Факторович, А. А. Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. №5. - 2010. - С.103-107.

206. Федина, Л. А. Новые информационные технологии обучения как фактор повышения качества подготовки студентов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2007. - 21 с.

207. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход: учеб. пособие: рекомендовано УМО. / Ю.Г. Фокин М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 240 с.

208. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. М, 1989. - 178 с.

209. Холодкова И. В. Организация дистанционного обучения на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения / И.В. Холодкова// Информатика и образование. №1. - 2009. - С.87-88.

210. Хомерики, О. Г. Информационный тезаурус педагогической инноватики / О.Г. Хомерики // Педагогика. 2009. - №6. - С. 21-32.

211. Хортон, У. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон; пер. с англ. -М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. 640 с.

212. Хрулёва, И. И. Развитие аналитических умений у будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Хрулёва Ирина Игоревна. Ярославль, 2006. -22 с.

213. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. вузов обучающихся по пед. спец. / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 255 с.

214. Хутыз, 3. М. Формирование аналитико-рефлексивных умений у будущих учителей в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Хутыз Зарема Магаметовна. Майкоп, 2005. -22 с.

215. Чаплыгина, И. В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании / И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование.2005. №3. - С.6-7.

216. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

217. Шакирова, Д. М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д.М. Шакирова // Педагогика. №9.2006. С. 72-77.

218. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапарь. изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 808 с.

219. Шампанер, Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Шампанер Галина Марковна. Барнаул, 2000. -24 с.

220. Шестакова, Т. В. Педагогические условия организации лабораторного практикума в дистанционном обучении студентов профессионально-педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Екатеринбург, 2007. 26 с.

221. Шилова, JI. Н. Мотивационные основания внедрения ИКТ в учебный процесс / JI.H. Шилова, JI.H. Захарова, Б.Б. Ярмахов // Нижегородское образование. №1. - 2008. - С.110-115.

222. Ширшов, Е. В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: монография / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова М.: Университетская книга; Логос, 2006. - 272 с.

223. Ширшов, Е. В. Комплексный подход к разработке электронных средств учебного назначения / Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова // Информатика и образование. №7. - 2008. - С.90-93.

224. Шишкин, Ф. Т. Классификация компетентностей как основа для реализации компетентностного подхода в образовании / Ф.Т. Шишкин // Наука и школа. 2008. - №5. - С. 29-33.

225. Шустов, С. Б. Теория ресурсов и ресурсные кризисы: прошлое, настоящее и будущее: аналитический обзор / С.Б. Шустов. — Н. Новгород: НГПУ, 2009.- 164 с.

226. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

227. Энциклопедии & Словари: педагогический словарь: электронный ресурс. Режим доступа: http://www.enc-dic.com/pedagogics/Analiz-59.html.

228. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие: допущено УМО. М.: Издательский центр "Академия", 2008. -160 с.

229. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

230. Яковлева, О. В. Исследование возможностей информационных и коммуникационных технологий в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-СПб., 2007.-20 с.

231. E-learning / edited by Marina Buzzi. Vukovar, 2009. - 320 c.

232. Handbook of distance education / edited by Michael Grahame Moore, William G. Anderson. Mahwah: Publishers Lawrence Erlbaum Associates Inc., 2003.-872 c.

233. The eLearing Guild's Handbook of e-Learning Strategy / editor Bill Brandon. Santa Rosa: The eLearning Guild, 2007. - 88 c.

234. Учебно-тематический план дисциплины "Педагогические технологии и психолого-педагогический практикум"1

235. Раздел дисциплины Тема практического занятия

236. Введение в педагогическую технологию Понятие о педагогической технологии. Педагогическая технология как научное направление и учебный предмет

237. Основы технологии обучения. Виды образовательных технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

238. Технология педагогического конструирования, регулирования, контроля и коррекции образовательного процесса.

239. Педагогическая диагностика как основа педагогической технологии работы классного руководителя.

240. Элементы коммуникативного тренинга как средство изучения детей и создания психологически комфортной обстановки в классе.

241. Технология целеполагания, планирования и анализа воспитательной работы в классе.

242. Класс как воспитательный коллектив. Технология организации и анализа групповой деятельности детей (общие требования). Методика КТД.

243. Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Педагогические технологии и психолого-педагогический практикум» / под ред. Е.А. Слепенковой. Н. Новгород: Изд-воНГПУ, 2008.-61 с.

244. Раздел дисциплины Тема практического занятия

245. I. Психолого- педагогический практикум Психологические и технологические основы организации педагогического взаимодействия.

246. Технология педагогического реагирования на поступок. Решение психолого-педагогических задач, моделирование и анализ педагогических ситуаций.

247. Проектирование, конструирование, моделирование и анализ различных видов групповой деятельности детей.

248. Технология работы школы с родителями учащихся.

249. Технология подготовки и проведения родительского собрания.

250. Современные активные формы психолого-педагогического просвещения родителей. Технология подготовки и проведения психолого-педагогического тренинга для родителей