Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Утишева, Елена Владимировна

• Утишева, Елена Владимировна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Утишева, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Социально-философские и социологические 17 проблемы образования в XX веке

1.2. Формационный и цивилизационный подходы к 30 исследованию современных проблем образования

1.3. Социальные проблемы российского образования

1.4. Физкультурное образование, его особенности и 45 место в системе высшего образования

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 60 В ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (ОПЫТ КОМПАРАТИВИСТСКОГО ПОДХОДА)

2.1. Инструментальное и либеральное образование в 61 истории педагогического процесса

2.2. Становление образования в России

2.3. Образование в США

2.4. Сравнительный диализ содержания и структуры 110 современного университетского образования

ГЛАВА III. СТУДЕНТЫ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

3.1. Студенты как особая социальная группа

3.2. Особенности образа жизни и деятельности 132 студентов физкультурных вузов

3.3. Методический подход по корректировке планирования выпуска специалистов по ^ физической культуре и спорту в современных условиях

ГЛАВА IV. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО СПРОСА

4.1. Социально-экономическое развитие общества и 148 * изменение интересов населения в сфере физической культуры и спорта ^ 4.1.1 Социально-экономическое состояние государства и перспективы его развития

4.1.2 Изменение интересов населения в области физкультуры и спорта

4.2. Разработка и определение методического 164 подхода при оценке спроса на различные виды спорта, а также на физкультурные услуги

Ф 4.2.1 Оценка перспектив развития спортивных интересов разных социальных групп населения

4.2.2 Анализ спортивных интересов по группам населения и возможностей их реализации

ГЛАВА V. ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО

РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

5.1. Гуманитарный и инструментальный подходы в 179 истории непрофессионального физкультурного ф образования

5.2. Гуманитарный и инструментальный подходы в 206 истории профессионального физкультурного образования

5.3. Проблема гуманизации физкультурного 221 образования. Роль социально-гуманитарных наук в этом процессе

5.4. Лесгафтовская традиция фундаментального 231 образования и ее отражение в учебных планах институтов физической культуры

5.5. Цель, задачи и содержание физкультурного 245 образования

5.6. Логика и структура физкультурного образования 251 (университетская модель)

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Физкультурное образование: Социально-педагогические и социологические проблемы»

Выбор данной темы обусловлен тем, что обновление образования в России требует совершенствования физкультурного образования. В физической культуре и спорте идет адаптация к новым условиям и новым социальным потребностям. Предъявляются более высокие требования и к специалистам по физической культуре и спорту, а это в свою очередь вызывает необходимость усиления социально-педагогической направленности в системе образования.

В современной литературе проблемы физкультурного образования рассматриваются с разных позиций. Однако в меньшей степени разрабатываются проблемы физкультурного образования с точки зрения социологии и социальной педагогики.

Актуальность данного подхода, на наш взгляд, состоит в том, что социология образования предполагает анализ образовательных проблем в социальном контексте, то есть неотрывно от всех инноваций, происходящих в обществе, тех перемен, которые и обусловливают необходимость дальнейшей разработки содержания физкультурного образования. Социология образования исследует социальную детерминацию образования, эффективность реализации общественной потребности в нем, влияние образования на другие сферы общественной жизни, проблемы содержания образования и его совершенствования.

Изменение характера общества в последнее десятилетие привело к формированию новой социальной структуры, а также к изменению ориентаций социальных групп в сфере физической культуры и спорта, их двигательной активности и идеологии здорового образа жизни.

Деятельность специалиста по физической культуре и спорту протекает среди представителей самых разных социальных групп и слоев, что обусловливает необходимость формирования у специалиста социологической культуры.

В свою очередь "диагноз времени" не может быть точным без исторического понимания происходящего. Только после исследования исторических особенностей развития системы образования, выявления социально-педагогического смысла и проблем можно приступать к разработке практических рекомендаций в области образования. Этот подход предполагает необходимость социально-педагогического аспекта и в настоящем исследовании.

Разработанность проблемы. Идея модернизации физкультурного образования возникла вместе с началом перестроечных процессов в нашем обществе. В 90-е годы была разработана Федеральная программа развития образования России, соответствующая изменяющимся социально-экономическим отношениям в обществе. В рамках данной программы были разработаны "Положения" о системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших учебных заведений, сформулированы общие требования к уровню подготовки бакалавра и образовательных программ по группам направлений естественных, гуманитарных и технически наук, введена многоуровневая система образования. В настоящее время ведется активное исследование процесса адаптации системы образования к изменяющимся условиям и поиск путей дальнейшего развития российского образования (Агеевец В.У., Барабанов А.Г., Выдрин В.М., Виноградов П.А., Гагин Ю.А., Евсеев С.П., Зволинская М.Н., Каргополов В.П., Костюченко В.Ф., Кузин В.В., Маслов В.И., Приходько В.В., Прохорова М.В., Сидоров А.А., Шащкин

Г.А., Щеголев В.А. и др.).

Теоретические подходы к обоснованию проблемы модернизации физкультурного образования были намечены В. И. Масло-вым и Н.Н. Зволинской (1988). В 90-е г. тема совершенствования образования привлекла внимание многих известных ученых. По проблеме современного высшего физкультурного образования защищено и готовится к защите ряд диссертационных исследований.

В трудах В.В.Приходько исследуется категория "непрофессионального" физкультурного образования. "В новом аспекте оно направлено не на формирование профессиональных качеств преподавателей физической культуры, а на создание человеком особых представлений о себе самом как сознательно занимающемся досуговой физкультурой" (Приходько В.В., 1991).

Целью диссертационной работы Е.П.Каргаполова "Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования" было теоретическое обоснование организационно-управленческих основ и направлений развития непрерывного физкультурного образования (Каргаполов Е.П., 1992).

В диссертационной работе А.Г. Барабанова "Высшее физкультурное образование (проблемы и решения) основная цель -обоснование перспективных направлений совершенствования системы высшего физкультурного образования и обоснование необходимости открытия новых специальностей.

Диссертация В.Ф. Костюченко "Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях" посвящена созданию дидактической концепции и разработке технологических решений по активизации познавательной деятельности обучаемых, реализацией идей обобщения в обучении и непрерывности в процессе образования. (Костюченко В.Ф., 1997). Защищена докторская диссертация Г.А. Шашкиным по теме "Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской федерации в условиях реформы высшего образования." Целью данного исследования является "выявление дидактических закономерностей использования разработанных организационно-педагогических мероприятий в интересах оптимизации системы подготовки специалистов вузами физической культуры» (Шашкин Г.А., 1998).

Общим для всех работ является концептуальный характер исследований и их педагогическая направленность. Социологический аспект проблемы не представлен вообще или представлен в небольшой степени.

Характер инновационных процессов, происходящих в физкультурном образовании, связан с ответом на вопрос: ассимилировала ли система физкультурного образования происходящие в обществе изменения, и каким образом институт физкультурного образования может расширить свои возможности и сферу своего влияния.

Таким образом, проблема состоит в том, что, с одной стороны, необходимо сохранить имеющиеся в физкультурном образовании академические традиции, с другой стороны, воспринять и адаптировать те изменения, которые в нем уже существуют.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что разработка социально-педагогических и социологических аспектов физкультурного образования, базирующаяся на выявлении основных типов и функций образования в истории педагогического процесса, раскрытии особенностей современного российского физкультурного образования, и его месте в системе высшего образования, позволит обосновать необходимость современной модели физкультурного образования, сформулировать новую его парадигму и определить тенденции его развития в новых социально-экономичееких условиях.

Методологическую основу исследования составили: классическое наследие в области теории образования (Вебер М., В. фон Гумбольдт, Маннгейм К., Ньюмен Дж., Ортега-и-Гассет X., Сорокин П., Ясперс К.); частно-научные теории воспитания, обучения, образования (Бальсевич В.К., Белорусова В.В., Долженко О., Захаров И.В., Ляхович Е.С., Ладыжец Н.С., Лисовский В.Т., Лу-бышева Л.И., Миронов В.Б., Нечаев Н.Я., Рубина Л.Я., Пономарев Н.И., Руткевич М.Н., Смирнов С.Р., Субетто А.И.); цивили-зационный подход при анализе образования как социального института в истории педагогического процесса (Корнетов Г.Е., Моисеев М.М. и др.).

Теоретической основой данного исследования является совокупность ведущих идей по проблемам образования, ключевыми из которых являются: идея развития, идея гуманизации, идея гуманитаризации, идея непрерывности.

Использованы результаты исследования теоретических и практических проблем профессиональной деятельности и профессионального образования специалистов в области физической культуры и спорта (Агеевец В.У., Андриади И.П., Бальсевич В.К., Выдрин В.М., Евсеев С.П., Какузин В.А., Костюченко В.Ф., Неверкович С.Д., Несытов Д., Переверзин И.И., Петунин О.В., Решетень И.Н., Чичикин В.Т. и др.).

Объект исследования - физкультурное образование.

Предмет исследования - социальная направленность физкультурного образования и пути его адаптации к новым социально-экономическим условиям.

Цель исследования: разработать концепцию современного физкультурного образования в России в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями.

Задачи исследования:

1.Определить значение категорий, основных функций и типов образования в истории педагогического процесса.

2.Выявить основные направления в истории развития физкультурного образования в России.

3.Раскрыть особенности современного физкультурного образования, его место в системе высшего образования.

4.Выявить характер и особенности социального спроса в области физкультурного образования.

5.Обосновать необходимость университетской модели физкультурного образования.

Методы исследования:

1 .Сравнительно-исторический анализ

2.Анализ статистических данных, выступающий как основа для выявления направленности потребностей и возможностей населения в реализации своих интересов в области физической культуры и спорта и как материал для выдвижения и обоснования подходов в области формирования спортивных интересов.

3.Метод опроса.

4.Методы статистического анализа.

Научная новизна. Впервые в системе высшего образования обоснована и исследована проблема социально-педагогического осмысления феномена физкультурного образования. Раскрыты особенности современного физкультурного образования как социального института. Определено его место в системе высшего российского профессионального образования, а также особенности его развития и связи с социальной и экономической сферами общества. На основе ретроспективно-перспективного анализа обосновывается динамика определения, формирования и развития основных парадигм физкультурного образования. Выявлен характер и особенности социального спроса в сфере физкультурных услуг. Представлена и обоснована теоретическая модель физкультурного образования университетского типа.

Теоретическая значимость работы состоит в исследовании концептуальных основ физкультурного образования. Выявленные аспекты проблемы имеют прогностическое значение и позволяют наметить ориентиры по совершенствованию современного физкультурного образования как с точки зрения содержания, так и в процессуальном плане.

Практическая значимость. Предложенная модель физкультурного образования содействует фундаментализации образования специалистов в области физической культуры и спорта, обеспечивает расширение и углубление его культурологического содержания, способствует сбалансированному соотношению между образованием как самостоятельной духовной ценностью и получением профессии как социальной необходимости. Обоснован методический подход по корректировке планирования выпуска специалистов в области физической культуры в современных условиях. Определены перспективы спроса на различные виды спорта и физкультурные услуги.

Многоуровневость модели создает возможность выбора уровня образования и специализации и тем самым реализует различные потребности и интересы студентов как в области образования, так и в области профессиональной специализации.

Дополнительное послевузовское физкультурное профессиональное образование в контексте данной модели выполняет социальный заказ по переподготовке специалистов, имеющих высшее нефизкультурное образование, а магистратура (III уровень послевузовского образования) - подготовку преподавателей для физкультурных учебных заведений (прежняя системе высшего образования преподавателей для вузов целенаправленно не готовила).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс бакалавриата и магистратуры Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им.П.Ф.Лесгафта (прил.7,8).

Они могут быть использованы для дальнейшей научной разработки проблем высшего профессионального физкультурного образования в новых социально-экономических условиях Российской Федерации.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1988 по 1998 г. и включило следующие этапы.

1. 1988 -1993 гг. В связи с тем, что процессы перестройки требовали преобразования системы образования, возникла необходимость исследования системы и особенностей подготовки специалистов, их образа жизни, интересов, а также социального заказа той среды, в которой они будут трудиться после завершения образования. Для определения основных направлений перестройки преподавания социально-гуманитарных наук был проведен ряд социологических исследований, охвативши студентов, преподавателей и практических работников (приложения 1-4). Результаты этого исследования были использованы в учебновоспитательном процессе кафедры социально-гуманитарных наук ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.

2. 1993 -1995 гг. Проведена разработка теоретических аспектов и концептуальной модели современного физкультурного образования; осуществлен сбор статистических материалов, рассмотрены возможные подходы к решению поставленных задач, исследовано образование как феномен социальной жизни в контексте историко-педагогического процесса; изучены причины и факторы, обуславливающие развитие структуры образования в разных исторических условиях. Проведен сравнительный анализ современных моделей и типов образования, формулирование проблемы, концептуальной модели физкультурного образования.

Одной из очевидных проблем на данном этапе исследования стала проблема новых специальностей в области физкультурного образования в соответствии с требованиями времени и рыночных отношений, позволяющих специалистам расширить поле своей профессиональной деятельности и в то же время получить фундаментальное образование, признанное приоритетным в индустриальном и постиндустриальном обществе. Это определило необходимость анализа социально-экономического состояния общества и изменения интересов разных социальных групп в результате формирования новой социальной структуры общества.

3. 1995 -1998 гг. Завершающий этап исследования характеризуется систематизацией результатов проведенной работы, обработкой материалов исследований, разработкой модели современного физкультурного образования, выявлением тенденций, определенных предлагаемой концепцией, обсуждением полученных данных, публикациями результатов исследований, изданием монографии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Наиболее эффективные направления в системе современного высшего образования могут быть выявлены на основе определения основных функций и типов в истории педагогического процесса.

2. В основу существующей модели российского физкультурного образования изначально была заложена университетская модель, заложившая принципы, обеспечивающие преемственность и позволяющая в современных условиях модернизировать физкультурное образование в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к современному университету.

3. Сущность реформы современного высшего профессионального физкультурного образования состоит в преодолении узости инструментального подхода в понимании смысла и значения физкультурного образования в современном обществе и расширении и развитии его гуманистической направленности и культурологического содержания.

4. Основой для построения современной теоретической концепции высшего профессионального физкультурного образования является модель классического университета, решающая две задачи: овладение фундаментальными знаниями и овладение профессиональными умениями, соответствующими меняющемуся спросу в условиях рыночных отношений, и выполняющим социальные функции современного университета.

5. Сочетание фундаментального университетского образования с качествами и чертами, приобретенными человеком в спортивной деятельности в современном обществе, поощряющем конкурентоспособность, создают необходимые возможности для самоопределения на рынке труда выпускников высшего физкультурного университетского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались в период 1993-1998гг. на:

- Международном форуме «Молодежь - Наука - Олимпизм»;

- Всемирных юношеских играх под патронажем Международного олимпийского комитета;

- III съезде Петровской Академии наук и искусств по проблеме "Образованная Россия: специалист XXI века" (21-24 октября 1997 г., Санкт-Петербург);

- Республиканском научно-методическом семинаре "Физическая культура студентов: физическое воспитание, спорт, активный досуг". (1996 г. Санкт-Петербург);

- межвузовской научной конференции "Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшего образования" Санкт-Петербург, 1995 г.;

- Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в современном мире" (25-26 января 1994 г. Воронеж);

- научно-теоретической конференции "Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика. (14-15 декабря 1993 г. Санкт-Петербург);

- республиканской научно-практической конференции "Духовное обновление общества" (9-11 апреля 1991 г., Волгоград);

- ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ГАФК им. П. Ф. Лесгафта.

Диссертационная работа соответствует сводному плану НИОКР ГКФТ России на 1996-2000 годы, направление 4

Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки повышения квалификации и переподготовки кадров», тема 04.02.02. «Гуманизация образования студентов в ИФК».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Утишева, Елена Владимировна

выводы

1. В истории педагогического процесса социально-педагогический и социологический подходы конкретизируются в понятиях инструментального (профессионального, практического, прикладного образования) и гуманистического (либерального) образования. В тех мировоззренческих и педагогических системах, где делается акцент на гуманистическую функцию образования, сложилась традиция либерального образования. В тех, где делается акцент на социализирующую функцию - сложилась инструментальная или профессионально-прикладная модель образования. Названные два направления существовали параллельно во все времена и во всех цивилизациях, решая свои задачи и отстаивая преимущества своих концепций.

Названные две тенденции менее различимы в истории педагогического процесса на Востоке, где разграничить педагогический процесс на воспитание, обучение и образование так, как это принято в европейской педагогике, сложно.

2. Выявлено, что итогом развития категорий «воспитание», «обучение» и «образование» в педагогическом процессе является университетское образование, с возникновением которого в европейской культуре можно говорить собственно об «образовании» - как о формировании особого уровня и стиля мышления, предполагающего обязательную творческую деятельность. Данная установка присуща либеральному типу образования, а установка на формирование конкретных знаний и умений -профессионально-прикладному типу образования. В конце XX столетия наиболее перспективным является университетское либеральное образование, так как фундаментальность и универсальность знания позволяет преодолеть узость технократического подхода при решении современных проблем природы и общества, что должно учитываться при разработке проблем физкультурного образования.

3. Определено, что высшее физкультурное образование, возникшее в конце XIX века имело концептуальную основу, цели, содержание и структуру университетского типа учебного заведения. Оно прошло в своем развитии три этапа: первый - учебное заведение университетского типа (до 1925 года); второй -учебное заведение, ориентированное на профессиональную подготовку (1926 - конец 1980-х гг.), третий - развитие идеи либерального физкультурного образования (конец 1980-х гг. по настоящее время). Данная тенденция наиболее четко прослеживается на втором и третьем этапах развития физкультурного образования. Неизменными для всех лет его существования оставались четыре направления в содержании учебного процесса: социально-гуманитарного, медико-биологического, общетеоретического и спортивно-педагогического, что отражает многосторонность и основательность базового образования, а важнейший принцип университетского образования - сочетание учебной, исследовательской и практической деятельности - осуществлялся на всех исторических этапах развития физкультурного образования и был одним из условий стабильности образовательной модели и гарантией высокого качества подготовки специалистов.

4. В соответствии с современной классификацией, принятой в системе общего образования, высшее физкультурное образование относится к гуманитарно-социальному. Его мировоззренческую основу составляют гуманистические идеалы, разработанные П.Ф.Лесгафтом, острый интерес к которым в наши дни объясняется происшедшим смещением акцента в системе образования от узко-профессионального обучения к ориентации на его гуманизацию. Гуманизация физкультурного образования предполагает: возможность самоопределения человека в обществе, способность к «человеческому измерению» всех жизненных процессов, что способствует формированию гуманистических ценностных ориентации, а также обеспечивает видение происходящего в обществе и в самой физической культуре и спорте с культурологических позиций.

5. Сравнительный анализ содержания и структуры российского высшего физкультурного образования с физкультурным образованием европейских стран позволяет сделать вывод о том, что оно институционализировано в форме учебных заведений, называемых в настоящее время в большинстве случаев академиями физической культуры.

Направление «физическая культура» отражает самый широкий спектр изучаемых проблем культурологического плана, предполагает, с одной стороны, общетеоретический, философский, а также социально-идеологический, научный уровень интерпретации явлений и процессов, с другой стороны - широкий диапазон профессионально-практической деятельности в области физического воспитания, образования, спорта, реабилитации и так далее. Это должно определять особенности теоретического содержания и практической деятельности в сфере физкультурного образования и его место в общей системе образования.

6. Исследование показало, что проблему социального спроса в области физкультурного образования в современных условиях перехода к рыночным отношением можно интерпретировать двояко: как проблему спроса на физкультурное образование и как проблему спроса на специалистов по физической культуре и спорту, что не является взаимоисключающим. В первом случае -цель высшего физкультурного образования как института состоит в том, чтобы формировать социальный спрос на физкультурное образование, определять его содержание, выдвигать его идеалы и принципы, то есть быть носителем и двигателем культуры. Во втором случае - формирование требований к подготовке специалистов в области спорта и физической культуры. Развитие последней перспективно по следующим направлениям: подготовка (с определенными сокращениями по количеству) специалистов по массовым видам спорта и физической культуры; создание новых, нетрадиционных направлений и видов физической активности (в форме клубных и индивидуальных занятий), отвечающих валеологическим, психологическим, культурологическим потребностям человеческого тела и личности.

7. Исследование показало, что на сегодняшний день практика рыночных отношений сформулировала особый характер спроса в сфере физической культуры и спорта. Этот спрос заметно отличается от ценностей, ориентаций, которые преобладали ранее: сегодня ситуация спроса и интереса формирует и воспроизводит устойчивую и добровольную аудиторию потребителей физической культуры. Показана возможность населения самостоятельно определять свои наклонности в выборе и потреблении спортивных услуг, но уже соизмерять выбор со своими финансовыми возможностями. Осуществляется переход от массового организованного спорта и физической культуры к групповому и индивидуальному, распространяются нетрадиционные виды спорта и физической активности, что необходимо учитывать при подготовке специалистов для сферы физической культуры и спорта.

8. В подготовке специалистов в сфере физической культуры выявлено серьезное противоречие. С одной стороны спортивная деятельность в современном обществе становится эффективным средством социализации и в сочетании с фундаментальным содержанием образования обеспечивает необходимые стартовые возможности для дальнейшего самоопределения выпускника. С другой стороны, в течение многих десятилетий критерий оценки качества состоял в количественных, а не в качественных показателях. В результате этого на сегодняшний день в полной мере не имеется не только эталона специалиста физической культуры, но даже его стереотипа. Следовательно, одна из актуальных задач Академии физической культуры состоит в разработке такого эталона, а одна из важнейших социально-педагогических задач -выработка механизма и условий его формирования.

9. Определено на основании анализа мотивов получения студентами физкультурного образования, что подавляющее большинство из них ориентировано исключительно на профессиональную подготовку и не рассматривает образование в академии как приобщение к сфере особого культурного пространства, предназначенного сохранять и передавать культурное наследие и генерировать новое знание. Такое смещение акцентов в сторону практической значимости физкультурного образования для современной его модели крайне нежелательно. Выход из этого положения состоит в создании такой образовательной структуры, которая бы позволяла удовлетворять как узко-профессиональные интересы определенных групп, так и интеллектуальные и культурологические, что является главной задачей учебных заведений университетского типа.

10. Установлено, что в сфере физкультурного образования остро стоит проблема разработки профиля подготовки и формирования новых специальностей, которые в идеале должны отвечать конкретному социальному спросу. Это обстоятельство объясняется тем, что современное российское общество переживает этап формирования новой социальной структуры и не имеет развитого и многочисленного среднего класса, основного заказчика и потребителя физкультурных услуг. В этих условиях высокой социальной мобильности и формирующейся новой социальной структуры общества резко усиливается значение фундаментального образования. Именно оно во все времена формировало способность не только к самообразованию, но и способность быстро ориентироваться в сфере профессиональной деятельности, приобретая узкую специализацию - тем самым предвосхищать спрос, порождаемый социально-экономическим развитием общества.

11. В основе предлагаемой модели современного физкультурного образования находится система ценностей, определяющих университетский характер образования, его цели, установки и задачи по отношению к личности и обществу. Содержание его должно отвечать образовательной модели университетского типа, позволяющей адаптироваться и соответствовать изменяющимся социально-экономическим условиям. К основным тенденциям развития содержания образования можно отнести следующие: усиление доминанты социально-антропологического подхода; более полное осмысление понимания человека в его целостности; социальная ориентация гуманитарного знания и гуманитарных исследований; тенденция к интеграции естественных и гуманитарных наук, так как для решения многих современных задач недостаточно узкой специализации и требуются более сложные содержание и структура образования.

12. Выявлено, что многоуровневая структура образования позволяет удовлетворить потребности людей в получении как конкретной профессии, так и в образовании как самостоятельной ценности. Многоуровневость высшего профессионального образования по сути необходимый компромисс, позволяющий получать фундаментальное образование всем студентам на первом этапе образования и создать условия для развития интеллектуальной деятельности или реализации профессиональных интересов на последующих этапах обучения. Уровни вузовской подготовки определяют перспективы профессиональной мобильности по вертикали, а дополнительное послевузовское образование определяет мобильность как бы внутри профессионального слоя, по горизонтали. Учреждение магистратуры позволяет решить важную инновационную задачу - подготовки преподавателей для высших и средних профессиональных физкультурных учебных заведений.

13. Физкультурное образование исторически всегда было связано с окружающей природной и социально-культурной средой, а его проблемы были тесно связаны с проблемами общества. Об этом свидетельствует многообразие функций, выполняемых институтом физкультурного образования в обществе. Предложенная модель высшего физкультурного образования как социального института решает проблему всех основных функций современного университета. Кроме того, университет физической культуры должен возродить функцию центра академического сообщества, объединяющего людей разных профессий и поколений в своем культурном пространстве. Стабильность и консерватизм, и в то же время гибкость университетской образовательной модели, ее способность выживать в разных исторических условиях и вместе с тем относительная автономность, позволит открывать новые специальности и всегда иметь спрос в обществе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Утишева, Елена Владимировна, 1999 год

1. Агеевец В. У. Академия физической культуры им. П. Ф. Лесгафта // Теория и методика физической подготовки. 1994. - № 1. - С. 3-6.

2. Агеевец В.У. Физическое образование в России.- М., 1996.- С. 1924.

3. Агеевец В.У. Физическое образование в России. Physical education in Russia.- СПб., 1996.- 32 с.

4. Агеевец В.У., Алфимов Н.Н., Евсеев С.П. Общегуманитарная подготовка студентов институтоы физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1994,- № 12,- С.23-25.

5. Агеевец В.У., Алфимов Н.Н., Евсеев С.П., Лосин Б.Е. Анализ динамики процессов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 12.- С.13-15.

6. Аксенов В. В поисках грустного БЭБИ. Книга об Америке. М.: РПК "Текст", 1991.-320 с.

7. Актуализация принципов и технологии обучения в системе физкультурного образования: Сб.науч.тр.- Омск, 1996.- 138 с.

8. Алешинский И.А. История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв.).- СПб., 1912,- С.14-23.

9. Ю.Андриади И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах // Ежегодник: труды ученых ГЦОЛИФКа.- М., 1993,- С. 126140.11 .Антонов С.Г. Формирование выбора спортивной специализации вединоборствах,- СПб., 1997.- 147 с.

10. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Формирование физической культуры ак отрасли сферы услуг // Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования,- М., 1991,- С.22-38.

11. З.Аристотель. Никомахова этика: Собр. Соч. М. : Наука, 1983. - Т. 4. - С. 53-293.

12. Афасижев Т.И., Тхакушинов А.К. Гуманитаризация образования // Социолог.исследования,- 1995.- № 5.- С. 110-112.

13. Бальсевич В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание : взаимосвязи и диссоциации / Теория и практика физич.культуры,- 1996.- №10.- С.2-7.

14. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / Теория и практика физич.культуры.- 1997,- № 6.- С.15-25.

15. Барабанов А.Г. К 25-летию кубанской государственной академии физической культуры // Теория и практика физической культуры,-1994,- №11.- С.1-3.

16. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 12.- С.2-4.

17. Барабанов А.Г. Методическая работа основа подготовки высококвалифицированных кадров // Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения /Кубанская ГАФК.- М., 1995.- Гл.З,- С.60-89.

18. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения,- М.ФООН, 1995.- 192 с.21 .Барабанов А.Г. Новые специалисты веление времени // Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / Кубанская ГАФК.- М., 1995.-Гл.6.-С.127-153.

19. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование (проблемы ирешение): Автореф. . д-ра пед. наук. -М., 1996. -47 с.

20. Барблян А. Европа и университеты // Альма-Матер. 1991. - № 1. -С. 9-16.

21. Баткин Л. М. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления. М.: Наука, 1978. - 198 с.

22. Баткин Л.М. Итальянское Возрождение в поисках индивидуальности. М.: Наука. - 1989. - 272 с.

23. Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.- № 4,-С.7-11.

24. Бестужев-Л ада И. В. Перспективы развития культуры в проблематике социального прогнозирования. Лекции: Учебное пособие" СП6.:СП6 ГУП, 1997,128 с.

25. Бирюкова Р. М. Социально-философские проблемы образования. Автореф. д-ра. филос. наук М., 1990. - 45 с.

26. Блок А. А. Крушение гуманизма: Собр. Соч. М.: Наука, 1971. - Т. 5.-С. 452-472.

27. Бок Д. Университеты и будущее Америки.- М., 1993.

28. Бомова Н.Б., Пономарев Н.И. Аспекты теории учебного плана // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр./ ГДОИФК им.П.Ф.Лесгафта.- Л., 1990,- С.32-38.

29. Бороноев А.О. Возрождение культуры и университет неразделимы / Проблемы университетского образования // Байкал. 1990. - №5. - С. 127-129.

30. Бюллетень министерства труда Российской федерации. 1995. -№3.-44 с.

31. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики.- М., 1913.- Т.1.- С.2848.

32. Введение в социологию науки: Учебное пособие / Под ред.С.А.Кугеля, Н.С.Черняковой.- Ч.1.- СПб, 1993.- 50 с.

33. Введение в социологию науки: Учебное пособие / Под ред.С.А.Кугеля, Н.С.Черняковой.- Ч.2.- СПб, 1993.- 152 с.

34. Вебер М. Избран, произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

35. Вебер М. Избранное: Образ общества (Пер. с нем.) М., 1994.704 с.

36. Веблен Т. Теория праздного класса.- М., 1984.

37. Вейланд Й. С. Университетское образование после 1992 г. // Альма-Матер. 1990. - Ноябрь. - С. 13-19.

38. Вестник Балтийской Академии: Вып.7: Теория и практика управленческой деятельности/ БПА; Гл.ред.И.П.Волков.- СПб., 1996.- 55 с.

39. Виленский М.Я., Черняев В.В. Теоретические основы гуманитаризации содержания физического воспитания студентов педвузов / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. -Челябинск, 1997. С. 50-59.

40. Виноградов П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта / Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. - С. 15-35.

41. Витаньи И. Общество, культура, социология,- М., 1984,- 288 с.

42. Вишневский Ю.Р., Рубина Л .Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социол.исслед. 1997. №10. - С. 56-69.4 9. Вузовская наука. Статистический сборник / Рук.авт.колл. А.Н.Тихонов. Ярославль: Изд-во Яросл.гос.технун-та, 1997. - 432 с.

43. Выдрин В. М. Введение в специальность: Учебное пособие для ин-тов физ.культуры.- М., 1980.- 119 с.

44. Выдрин В. М. Теория физической культуры. Культуроведческий аспект: Учебное пособие / ГДОИФК. Л., 1988. - 45 с.

45. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное физкультурное образование) // Теория и практика физической культуры.- 1995,- № 5-6.-С.15-17.

46. Выдрин В.М. Введение в профессиональную деятельность: Учеб.пособие для физкульт.вузов / Военный ин-т физ.культуры.- СПб., 1995.- 138 с.

47. Выдрин В. М. Социальная потребность в занятиях физическими упражнениями // Физическая культура студентов. Физическое воспитание, спорт, активный досуг (нааучно-методические аспекты): Сбор. науч. трудов. СПб., 1996. - С. 23-25.

48. Выдрин В.М. Социальная потребность в занятиях физическими упражнениями // Физ.культура студентов: Физ.воспитание, спорт, ак-тив.досуг: Материалы Республ.науч.-метод.семинара.- СПб., 1996,- Ч.1.-С.23-25.

49. Выдрин В.М. Деятельность специалистов по физической рекреации // Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997.- С.60-66.

50. Выдрин В.М. Деятельность специалистов физической культуры в сфере маркетинга и менеджмента // Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997,- С.68-71.

51. Выдрин В.М. Культурная сущность физического развития // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта.- 1997.- С.76-77.

52. Выдрин В.М. Права и обязанности студентов // Деятельность специалистов в сфере физической культуры.- СПб., 1997 С. 15-16.

53. Выпускник 80-х: Социологический очерк // Человек и общество. Вып. 26 / Под ред. В.Т.Лисовского и У.Штарке. Л.: ЛГУ, 1990. - 205 с.

54. Высшая школа в 1990 году. М., 1991. - 600 с.

55. Высшая школа в 1992 г.: Ежегод.доклад о развитии высшего образования.- М., 1993. 212 с.

56. Высшая школа в зеркале социологии. 1994. Бюллетень. № 1-2.

57. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества / Под ред. М.Н.Руткевича и Ф. Р. Филиппова. М., Наука, 1978. - 270 с.

58. Высшая школа. Ежегодный доклад о развитии высшего образования в 1993 г. / НИИ ВО. М., 1994. - 134 с.

59. Высшее образование в Европе: Академии в переходный период.-Т.ХХ.- № 1.- 1997.-М., 1998.-296 с.

60. Высшее образование в странах Западной Европы. Проблемы и тенденции. М., 1989. - 236 с.

61. Высшее физкультурное образование. Малаховка, 1981. - 50 с.

62. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф.дис. . д-ра пед.наук.- СПб., 1996.- 46 с.

63. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины "Гимнастика": Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1997.-24с.

64. Гайденко П. П. Социология Макса Вебера // М. Вебер: Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - С. 5-41.

65. Гайнер М. Л., Ашкинази Л. А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // Социологические исследования. 1995. - № 5 - С. 143146.

66. Галаган А.И. Высшая школа: в поисках новых путей // Свободная мысль. 1992,- №5. - С. 3-8.

67. Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления // Высшее образование в Европе. Бухарест, 1991.- №3. - С. 35-54.

68. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе. М., 1989. - 156 с.

69. Георгиева Т.С. Образование как сфера културы: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США.1. М., 1992.

70. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М., 1940.-Т.1.- С.95-104.81 .Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: ИнтерДиа-лект-ь, 1997. 698 с.

71. Голенкова З.Т. Динамика социокультурной трансформации в России,- М., 1996.- № 8.

72. Голенкова З.Т. и др. Становление гражданского общества и социальная стратификация.- М., 1995.- № 6.

73. Голосенко И.А. Социологическая литература России второй половины XIX начала XX века: Библиографический указатель.- М., 1995.-224с.

74. Голосенко И.А., Козловский В.В. История русской социологии XIX XX вв.: Пособие.- М., 1995,- 288 с.

75. Голубев В.В. Характеристика модели выпускника педагогического факультета института физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 3/4.- С.42.

76. Горбункова Л.А., Морозов А.И. Проблемы высшей школы России // Социально-политический журнал.-1994.- № 9/10.- С.236-237.

77. Гориневский В.В. Физическое образование.- СПб., 1913.

78. Госкомстат России. Социально-экономическое положение Российской федерации. М., 1993,1994.

79. Государственный институт физического образования. Справочник на 1925-1926 уч. год. / ГИФО им. П.Ф. Лесгафта Л., 1925. - 40 с.

80. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 384с.

81. Григорьев В.И. Использование клирингового метода в оценке профессионального статуса преподавателя физического воспитания в вузе

82. Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта .- 1997.- С.8-11.

83. Григорьев В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПб ГАФК // Теория и практика физ.культуры.- 1998.-№ 1.- С.60.

84. Гуманизация образования: (По материалам обсуждения за круглым столом, организованным ред.жур. "Обществ.науки и современность )// Обществ.науки и современность.- 1992.- № 2.- С.74-80.

85. Гумбольдт В. Фон. Язык и философия культуры,- М., 1985.

86. Давиденко Д.Н., Трунин В.В., Дьяконова Т.В. Региональная программа по физической культуре для высших учебных заведений / Вестник Балтийской Академ и,- Вып.23.-1998.- С.68-75.

87. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования // Социально-политический журнал. -1995. №2. - С. 169-182.

88. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Вестник высш.школы / Alma mater. -1996. №2. - С. 15-20.

89. ЮО.Дмитриенко В. А., Лурья Н. А. Образование как социальный институт. Красноярск, 1989. - 240 с.

90. Дьюи Д. Школа и общество.- М., 1924,- С.34-62.

91. Евсеев С.П. На пути к университету физической культуры// Теория и практика физ.культуры.- 1996.- № 7.- С.54-58.

92. Юб.Евсеев С .П., Алфимов Н.Н., Соколов Н.Г. Педагогико-экономические аспекты перестройки высшего физкультурного образования // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр. / ГДОИФК.- Л., 1990,- С.25-29.

93. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях // Теория и практика физ.культуры.-1996.- № 8.- С.2-4.

94. Евсеев С. П., Курдыбайло С. Ф., Морозова О. В., Солодков А. С. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие. / Под ред. С. П. Евсеева и А. С. Солодкова / СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 95 с.

95. Ю.Евсеев С.П., Шашкин Г.А., Алфимов Н.Н. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физ.культуры.- 1998.- № 11/12.- С.32-33.

96. Ш.Журавлева Г.А. Студент сегодня (выбор профессии).- Л., 1975.30 с.

97. Закревская Н.Г. Формирование познавательной активности студентов вузов физической культуры посредством информационно-библиотечной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1997.21 с.

98. Зыкова А.Б. Хосе Ортега-и-Гассет: поиски новой философии.-М., 1992.- С.353-382.

99. Из писем немецкого философа // Ин.лит.- 1989,- №11.

100. Ингал М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1998.- 24 с.

101. Ингал М.В. Особенности адаптации студентов академии физической культуры к учебной и спортивной деятельности: Дис. канд.пед.наук,- СПб., 1997.- 172 с.

102. Интеграция высшей школы России в мировую систему // Высшая школа в 1993г.: Ежегод.докл.о развитии высшего образования / НИИВО.-М., 1993.-Гл.10.- С.165-198.

103. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб.пособие,- М., 1996.280с.

104. История, социология, организация и управление физкультурным движением / Ред. Таникеев М.К.- Вып.1.- Алма-Ата, 1973.- 195 с.

105. История теоретической социологии: От Платона до Канта: Предыстория социологии и первые программы науки об обществе.- М. 1995,270 с.

106. Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Челябинск: Урал.гос.акад.физ.культуры., 1996. - 21 с.

107. Какузин В.А. Подготовка физкультурных работников к работе вусловиях рынка // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта.- Челябинск, 1997,- 4.1.- С.59-71.

108. Камаев Н. На подступах к XXI веку: (О региональной программе ЮНЕСКО по высш.образованию) // Высш.образование в России. 1992. -№3. - С. 153-159.

109. Каптерев П.Ф. История русской педагогики,- Пг., 1915.- С.548580.

110. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза (теоретические аспекты).- Хабаровск, 1997.- 135 с.

111. Каргаполов В.П. и др. Социальное управление подготовкой спортсменов: Учеб.пособие / Каргаполов В.П., Лигута В.Ф., Приходько Е.Н. Хабаровск: Изд-во Хабаровского ГИФК, 1996. - 37 с.

112. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф.дис. . д-ра.пед.наук,-М., 1992.-49 с.

113. Карье Г. Культурные модели университета // Альма-Матер. -1996.- №3.-С. 28-32.

114. Кершенштейнер Г. Основные вопросы школьной организации,-Пг., 1920.- С.80-97.

115. Кинелев В.Г. О государственной программе развития высшего образования в Российской Федерации // Высш.образование в России,- № 1.- 1992.-С. 28-36.

116. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области образования // Регионология.- 1993.- № 9.- С.25-38.

117. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России.- М. 1995328 с.

118. Ключевский В.О. Курс русской истории,- М., 1904-1922.- С.87

119. Козин А. Проблемы и перспективы гуманитаризации // Вестн.высш.шк. № 9,- С.38-40.

120. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов,- М., 1994,-317 с.

121. Коменский Я.А. Великаядидактика // Избр.пед.сочинения.- Т.1.-М„ 1939.- С.206-220.

122. Компьютерное моделирование социально-политических процессов: Учеб.пособие.- М., 1994,-112 с.

123. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты.- М., 1991,- 104 с.

124. Концепция развития науки, культуры и образования в условиях рыночных отношений // Бюл.ком. по высш.шк. М-ва науки, высш.шк. и техн.политики РФ.-1993.- № 4.- С.55-63.151 .Коптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. - 256 с.

125. Корнетов Г. Е. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994. - 190 с.

126. Коспоченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры.- СПб., 1996.-102 с.

127. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Авто-реф. дис. д-ра. пед. наук. СПб., 1997. - 39 с.

128. Красуская А.А. Физическое образование : лекции.- СПб., 1913.

129. Круглова Т.Э. Ценностный подход к физкультурному образованию // Труды великолукского государственного института физической культуры.- Великие Луки, 1996,- С.22-23.

130. Круглова Т.Э. Профессиональная адаптация специалистов по физической культуре новый взгляд // Научные исследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта,- СПб., 1997.-Вып.4,- С.170-175.

131. Кугель С.А., Лысова М.Ю. Профессиональный рост преподавателей вузов: проблемы иследования и управления,- СПб., 1994.- 153 с.

132. Кузин В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Авто-реф.дис. . д-ра пед.наук / МВШМ МВД России. М.: Б.и., 1993. - 45 с.

133. Кузин В.В. Время решающих перемен // Теория и практика физ.культуры1997.- № 12.- С.2-4.

134. Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Подготовка и переподготовка в сфере физ.культуры и спорта // Теория и практика физ.культуры,- 1996.- № 12.- С.5-7.

135. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. Щуя, 1995. - 50 с.

136. Куликов М.Л. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- СПб., 1993.- 18 с.

137. Кулинко Н. Ф .Научно-методичее кие основы истории физической культуры и спорта как учебной дисциплины: Автореф.дис. . д-ра пед.наук.- Оренбург, 1997.- 37 с.

138. Кумбс Ф. Г. Кризис образования. Системный анализ. М., 1970. - 278 с.

139. Куцев Г. Гуманитаризация образования и перестройки преподавания социально-политических наук // Вестник высш.шк,- 1991.- № 1.-С.26-34.

140. Кушель А.А., Мешалкин В.И. Содержание и смысл аттестационно-аккредитационных требований к высшему учебному заведению // Высшее образование в России. №4. - 1992. - С. 37-49.

141. Ладыжец М.Н. Университеты Европы // Альма-Матер. 1991. -№ 9. - С. 80-85.

142. Ладыжец Н.С. Специфика университетского образования: миф или реальность? // Вестн. Удмуртского ун-та. №4. - 1992. - С. 54-61.

143. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 167 с.

144. Леонтьев К.Н. Отшельничество, монастырь и мир // Начала.- М., 1992.- 115 с.174 .Лесгафт П.Ф. Приготовление учителей гимназии в государствах Западной Европы.- СПб., 1880.- 374 с.

145. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1953. - Т. 4. - С. 33.

146. Ли Цзянь Вень. Ценностные ориентации тренера и успешность его профессиональной деятельности // Психологические основы учебно-воспитательной работы: Материалы межвуз.науч.конф., 17 марта 1998 г. / Балт.пед.акад.- СПб., 1998.- С.35.

147. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф.дис. д-ра филос.наук.- Л., 1976,- 35 с.

148. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 98-104.

149. Литвинцева М. Ю. Анализ основных противоречий системы высшего образования: Автореф. . канд. фил ос. наук. Томск, 1991. - 22 с.

150. Литманович А.В., Штучная Е.Б. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской Академии физической культуры // // Теория и практика физ.культуры.-1998,- № 9.- С.43-44.

151. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. М.: Педагогический поиск, 1997. -108 с.

152. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII-начало XIX в). СПб.: Искусство, 1994. - 400 с.

153. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / ГЦОЛИФК. М., 1992. - 120 с.

154. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта в системе физкультурного образования // Теория и практика физ.культуры.-1998.- №11/12.- С.20-23.

155. Ляхович Е.С. Гуманизация высшего образования: социально-философский аспект проблемы // Современная высшая школа.- 1991,- № 3.- С. 16-34.

156. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск: Изд-во Том.ун-та, 1998. - 580 с.

157. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс. М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

158. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация.-М., 1992.-161 с.

159. Малаховский Г.А. Перестройка физической подготовки в вузах / Вестник высшей школы.- М., 1940.- № 18.

160. Мамардашвили М. Язык и культура // Альма-Матер. 1991. - № 3. - С. 46-53.

161. Манхейм К. Диагноз нашего времени,- М., 1994.- 700 с.

162. Марищук В.Л., Поплутина Н.Н. Вопросы истории физкультурно-педагогического образования в дореволюционной России / Учебное пособие. СПб.: Военный институт физической культуры,- 1998. - 150 с.

163. Маркин В.П. Многоуровневая структура высшего образования в области физической культуры // Ежегодник: Труды ученых ГЦОЛИФКа -М., 1993.- С. 123-126.

164. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры.- 1995.- № 5-6.- С.44-45.

165. Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века.- М., 1991.- С.14-17.

166. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования.- М., 1988.-С.4-19.

167. Менделеев Д.И. Собр.сочинений.- М.Л., 1952,- Т.23,- С.41-53.

168. Метальников С. Задачи Высших курсов П. Ф. Лесгафта. СПб., 1913.-8с.

169. Методология и технология оценки кадрового потенциала вуза при аккредитации /Кугель С.А., Зусьман О.М., Хованов Н.В.- М., 1993.-67с.

170. Милыитейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР: Обзор основных направлений и аннот.указ.лит. (1918-1974 гг.).- М. 1974.-263 с.

171. Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Метод.рек.для студ.ин-та физ.культуры. Краснодар: КГИФК, 1991. -264 с.

172. Миронов В. Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы: Автореф. д-ра пед. наук. М., 1991. - 43с.

173. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ори-ентаций будущих педагогов: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Калуга, 1996.23 с.

174. Мишед Л. Идея университета // Альма-Матер. -1991. № 1. - С. 85-91.

175. Модернизация в России и конфликт ценностей.- М., 1994.- 250 с.

176. Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века и система "Учитель" // Звезда.- 1995.-№ 5.- С.147-155.

177. Молодежь России: социальное развитие.- М., 1992.- 205 с.

178. Морфология и культура. Структура и динамика: Учеб.пособие / Аванесова Г.А. и др.- М., 1994.- 415 с.

179. Москати Р. Автономия университетов: модели и перспективы // Высшее образование в Европе. Бухарест, 1991. - №3. - С. 100-103.

180. Москвичев Л.Н. Воспроизводство научного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин // Социологические исследования. 1998. -№5.-С. 54-64.

181. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы: Монография.- Хабаровск, 1996.- 76 с.

182. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования // Теория и практика физ.культуры.- 1997,- № 9.- С.3-4.

183. Народное хозяйство СССР в 1972 г.- М., 1973.- 45 с.

184. Наука, культура, высшее образование на пороге XXI века: Сб.ст. Ульяновск: Ул.ГУ, 1997. - Вып.2. - 54 с.

185. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования: Учеб.пособие.- К.-М., 1991- 204 с.

186. Несытов Д., Какузин В.А. Проблемы подготовки менеджеров в условиях высшего физкультурного образования // XXI научная конференция студентов и молодых ученых мосспортакадемии: Тез.докл.- Малаховка, 1997.- Вып. VI.- С.50-53.

187. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд. МГУ, 1992.200 с.

188. Николаев И.А. Академическая наука и высшее образование: механизм интеграции // Вестник Московского ун-та. №4. -1992. - С. 62-66.

189. Ортега-и-Гассет. Тема нашего времени // Ортега-и-Гассет. Что такое философия.-1991.

190. Осипов Г. В. Социология. М.: Мысль, 1990. - 440 с.234,Основные направления развития гуманитарного образования в высшей школе России // Высш.шк. в 1993г. : Ежегод.докл. о развитии высшего образования / НИИВО.- М., 1993.- Гл.З.- С.40-71.

191. Очерки по истории физической культуры: Сб.трудов / Под ред.Н.И.Торопова.- Вып.З.- М.:Физкультура и спорт, 1948.- 224 с.

192. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учебное пособие. М.: Интернракс, 1995. -240 с.

193. Педагогические проблемы воспитания и подготовки физкультурных кадров / Материалы заочной межвузовской научно-практической конференции (июнь 1998 г.) Под общей редакцией А.Г.Семенова. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998.- 135 с.

194. Переверзин И.И. Методология прогнозирования потребности сферы физической культуры и спорта в трудовых ресурсах// Теория и практика физической культуры. 1977. - № 10. - С. 45-49.

195. Переход на многоуровневую систему высшего образования // Высш.шк. в 1993г.: Ежегод.докл. о развитии высшего образования / НИИ-ВО.- М., 1993.- Гл.2.- С. 16-39.

196. Петунин О. В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. . д-ра. пед. наук. СПб., 1995. - 39 с.

197. Пирог А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте: Учеб.пособие для студ. ИФК / СГИФК. -Смоленск: СГИФК, 1991. 62 с.

198. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.- 1990.- № 4,- С.5-11.

199. Плетнева З.П., Прохорова М.В. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов ИФК // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр. / ГДОИФК.- Л., 1990.- С.29-32.

200. Подвойский Н. К летней работе по массовому физическому оздоровлению и воспитанию рабочего класса в 1923 г.- М.: Изд.ВТОПАС, 1923.- 14 с.

201. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: (Материалы для сравнительного анализа) / Гос. Ком. РФ по высшему образованию. М., 1995. - 88 с.

202. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшеанский идеал самосозидающей личности // Альма-матер. 1992. - № 4-6. - С. 32-36.

203. Пономарев Г.Н. Личностно ориентированное обучение как фактор совершенствования подготовки специалиста по физической культуре // Теория и практика физической культуры.-1997.- № 12.- С.32-35.

204. Пономарев Н.А. Социология: Учеб.пособие.- СПб, 19%.- 86 с.

205. Пономарев Н.А. Социология физической культуры: учебное пособие / СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1998. - 118 с.

206. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры: Лекция.- Л., 1989.- 21 с.

207. Пономарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры.- 1994.- № 9,- С.7-8.

208. Пономарев Н.И. Социально-экономические проблемы профессионального спорта // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта .- 1997.- С.91-92.

209. Понятийный словарь по теории физической культуры / Сост. Б. В. Евстафьев; ГДОИФК. Л., 1990. - 43с.

210. Поскряков А. А. Высшее образование как социальный институт и его роль в развитии личности при социализме. М., 1985. - 78 с.

211. Практикум по социологи: Учеб.пособие.- М., 1992.- 196 с.

212. Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учеб -М., 1995,- 296 с.

213. Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие / ГЦОЛИФК. М., 1991. - 85 с.

214. Проблема социологического изучения потребности в образовании / Академия наук СССР. М., 1981. - 153 с.

215. Проблемы высшего физкультурного образования: Сборник научных работ / ГЦОЛИФК. М., 1988. - 100 с.

216. Проблемы развития общества: Экономика. Политика. Социология,-М., 1994.- 105 с.

217. Программа курса "Основы акмеологии".- СПб, 1997,- 27 с.

218. Прокопенко С. В. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования. Социологические исследования. 1995. - № 9.-С. 141-143.

219. Проскурин А. Процессы элитообразования: исторически и прогностический аспекты // Альма-матер. 1993. - № 2. - С. 43-48.

220. Проспект государственного института физической культуры им. П. Ф. Лесгафта на 1931/32 уч. год. Л., 1931. - 7 с.

221. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . д-ра пед.наук.- СПб., 1992.- 429 с.

222. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф.дис. . д-ра пед.наук.- СПб., 1993.- 43 с.

223. Прохорова М.В. и др. Проблема педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры,- 1994.- № 7.- С.38-39.

224. Прохорова М.В. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб.пособие.-СПб„ 1996,- 28 с.

225. Прохорова М.В., Катрич Е.В., Федоров Д.В. Характеристика педагогической позиции специалиста по физической культуре учебных заведений нового типа: Учеб.пособие.- СПб., 1995.- 36 с.

226. Радаев В.А. Мнение экспертов о вузовском образовании // Социологические исследования.- 1994,-№» 12,- С. 51-53.

227. Радаев В.В., Шкаратан О.й. Социальная стратификация: Учеб.пособие.- М., 1995.- 237 с.

228. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций.- М., 1995.192 с.

229. Развитие государственно-общественной системы управления высшей школой И Высш.шк. в 1993 г. : Ежегод.докл. о развитии высшего образования / НИИВО.- М., 1993.- Гл.5.- С.105-113.

230. Развитие образования в России М., 1993.

231. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования/ Ред.В.М.Жураковский,- Саранск, 1993.- 196 с.

232. Ремезова И., Анишина Т. Проблема человека в историческом контексте // Альма-Матер. 1991. - № 2. - С. 34-43.

233. Решетень И.Н., Торунова Э.Л. Методическая система формирования у студентов институтов физической культуры творческого отношения к овладению профессией // Пути реализации перестройки высшего физкультурного образования: Сб.науч.тр.- Л., 1990.- С.22-25.

234. Розин В.М. Объективная необходимость реформирования российского образования // Социально-политический журнал. 1997. - №3. - С. 145-152.

235. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Образование в мире на пороге XXI века.- М., 19911. С.3-10.

236. Росенко С. И. Социальная дифференциация современного американского общества / ГАФК СПб., 1995. - 101 с.

237. Росенко С. И. Теории среднего класса в современной западной социологии // Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып. 7. - С. 37-42.

238. Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1993. - №7. - С. 3-39.295 .Российская социология: Межвуз.сб.- СПб, 1993.- 152 с.

239. Российская элита: опыт социологического анализа / Лидеры бизнеса о себе и об обществе.- М., 1996.- 69 с.

240. Российский статистический ежегодник / Госкомстат России. М., 1997. - 748 с.

241. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога.- Ростов-на-Дону, 1968.- 38 с.

242. Рукавишников В. О. Поиск новой стратегии мирового социального развития // Социологические исследования. 1995. - № 8. - С. 87-91.

243. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г.Семенова, АГ.Гачева.- М., 1993,- 368 с.

244. Русский космизм и ноосфера / Тез.докл.Всесоюзн.конф.- М., 1989.-232 с.

245. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

246. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 90-98.

247. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

248. Сафар М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность.- М., 1996.-С. 15-28.

249. Семашко Н.А. Пути советской физкультуры.- М., 1926.- 3 с.

250. Семенов И.Н. Логика развития теории деятельности в гуманитаристике и проблемы гуманизации профессионального образования // Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного знания.- Нижний Новгород, 1997,- С.20-27.

251. Сибирев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социологические исследования №3. - С. 106-117.

252. ЗЮ.Скворцов А.Е. Физкультурное образование в России.- М, 1992.

253. ЗП.Слободян А.П., Каргополов Е.П. Методические проблемы подготовки физкультурных кадров в России: Учеб.пособие.- Хабаровск, 1994.18 с.

254. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М. : Аспект-Пресс, 1995. -271 с.

255. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта / Составители В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов и др. Челябинск, 1997.-4 1.-262 с.

256. Современные проблемы истории образования и педагогической наука. М., 1994.

257. Современный специалист: проблемы становления: Межвуз.сб. / Нижегород.ун-т. Нижний Новгород, 1991. - 86 с.

258. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки // Теория и практика физической культуры.- 1997.- № 12.- С.33-41.

259. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат,1992.-543 с.

260. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. -Свердловск: Изд. Уральского ун-та, 1989. 148 с.

261. Социология: Тексты лекций / Удальцова М.В.- Новосибирск,1993,- 146 с.

262. Социология: Учеб.пособие / Гриненко Г.А,- СПб., 1994,- 47 с. 321 .Социология: Учеб.для вузов /Осипов Г.В.- М., 1995,- 374 с.

263. Социология высшей школы: Межвузовский сборник. Горький,1990.

264. Социология молодежи: Учебник / Под ред. В. Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во СПб. университета, 1996. 460 с.

265. Социология физической культуры: Метод.рек. / ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Каф.социально-гуманитарных наук. Л.: Б.и., 1991. -47 с.

266. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни: Сб.ст. / Гос.ком.Рос.Федерации по физ.культуре и туризму. -М.: Сов.спорт, 1996.-95 с.

267. Спорт и перестройка: Сборник научных трудов по материалах Всесоюзной научно-практической конференции "Государство, спорт и мир". М„ 1988.

268. Справочник слушательниц Высших Курсов П. Ф. Лесгафта на 1914 г. / Высшие курсы П. Ф. Лесгафта. Спб., 1914. - 23 с.

269. Статистический пресс-бюллетень. М., 1993, - № 1-5.

270. Сто лет Академии им. П. Ф. Лесгафта. Спб., 1996.

271. Стенографический отчет первого всесоюзного совещания советов физической кульутры, 15-20 пареля 1924 г.- М.: Изд-во Высш. и Моск.Советов физической культуры, 1924.- 174 с.

272. Степанов А.Л., Лебедев С.Б. Высшая школа в рыночной экономике /У Высшее образование в России. 1992. - №4. - С. 57-59.

273. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991. - 636 с.

274. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). М., СПб., 1992. -36с.

275. Субетто А.И. Гуманизация российского общества.- СПб., 1992155 с.

276. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития: (научный доклад).- Тольятти, 1995,- 185 с.

277. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М. - Кострома, 1996.

278. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования: Учеб.пособие.- М., 1996,- 130 с.

279. Сусикова Т.С. Проблемы управления физкультурным образованием // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.-практ.конф.- Омск, 1998,- 4.1.-С.6-8.

280. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии,- М„ 1996.-272 с.

281. Татур Ю. Диверсификация высшего образования в России // Начало пути. 1992. - № 4-6. - С. 36-40.

282. Татур Ю. Прогноз на завтра // Высшее образование в России.-1995,-№ 1,- С.62-73.

283. Тексты по истории социологии XIX-XX веков: Хрестоматия,- М., 1994,- 383 с.

284. Тенденция развития и роль сферы образования экономический исоциальный аспекты / РАНИМЭМО. М., 1994. - 222 с.

285. Теория и методика воспитания: Матер.к учеб.занятиям.- СПб, 1997.-23 с.

286. Теория и методика физической культуры: прогр.для бакалаврского уровня высш.физкульт.образов,- М., 1997,- 78 с.

287. Теркулов А.Ф. Роль мотивации при обучении в системе специального профессионального образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.-практ.конф,- Омск, 1998,- Ч.1.- С.82-85.

288. Тимофеева Ю. Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. Высшее образование в России. М., 1990.

289. Тощенко Ж.Т. Социология: Учеб.пособие,- М., 1994,- 384 с.

290. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен.- СПб., 1995.- 70 с.

291. Утишева Е.В. Физкультурное образование: концепция и реальность // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры,- СПб., 1996,- Вып.2,- С.25-36.

292. Утишева Е.В. Гуманитарный и инструментальный подходы в истории физкультурного образования // Физическая культура студентов: Физическое воспитание, спорт, актив.досуг: Материалы Республ.науч-метод.семинара,- СПб., 1996,- Ч.1.- С. 18-21.

293. Утишева Е.В. Идея университета в истории академии им. П.Ф. Лесгафта // Вестник Балтийской академии,- СПб., 1996,- Вып.7,- С. 15-18.

294. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы / СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб., 1997. - 136 с.

295. Утишева Е.В. Университетское физкультурное образование (сравнительный анализ) // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры.- СПб., 1997,- Вып.4,- С.49-56.

296. Утишева Е.В. Физкультурное образование и проблема социального спроса // Научные иследования и разработки в спорте: Вестник аспирантуры,- СПб., 1998 Вып.5,- С.95-99.

297. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология Т.З.- С.80-97.

298. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации об образовании". М. : Изд. "Ось-89", 1997. -64 с.

299. Физическая культура в высших технических учебных заведениях,- М„ 1933.

300. Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. - 360с.

301. Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом: Тематическая подборка. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993. - Вып. 1-6.361 .Физкультура в учебных заведениях / Сборник физических упражнений и методических указаний. M.,JT.: ГИЗ, 1930. - С. 6.

302. Физкультура в учебных заведениях / Сборник офиц.распоряжений и методических указаний,- М.-Л.: ГОСИЗДАТ, 1930.80 с.

303. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф.дис. . канд.пед.наук,- СПб., 1997,- 23 с.

304. Филиппов Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М., 1986. - 378 с.

305. Филиппов Ф. Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. - № 8, 9. - С. 62-70.

306. Филиппова Л.Д. Высшая школа США,- М., 1981,- 211с.

307. Философия гуманитарного знания // Русская академическая традиция и современность: Тезисы научной конференции.- Санкт-Петербург, 24-26 ноября 1997 г. СПб., 1997. - 273 с.

308. Философия, история, социология (Сборник научн тезисов).- М.: Физкультура и спорт, 1974,- 200 с.

309. Формации или цивилизации (материалы "круглого стола1')// Вопросы философии. 1989. - № 10. - С. 34-59.

310. Фролов С.С. Социология: Учеб.для вузов,- М., 1994,- 256 с.

311. Хозяинов Г.И., Кошман М.Г., Назаркина Н.И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных вузов: Метод.рекоменд,-М„ 1993,- 40 с.

312. Хюсен Т. Идея университета: эволюция функции, проблемы, перспективы // Вопросы образования / ЮНЕСКО, 1992,- № 3,- С.23-39.

313. Цветаев И.В. Из истории высших школ Греции и Рима.- М., 1908,- С.20-45.

314. Цуркан К. В. Физическое воспитание и спорт в Москве во второй половине XIX начале XX. в.: Автореф. . канд. пед. наук. - М., 1966. - 22 с.

315. Чепик В. Д. Физическая культура в социальных процессах. М. : ТЕИС, 1995.- 167 с.

316. Чернов К.Л. и др. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры,- 1994.- № 12,- С.28-32.

317. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Организационно-деятельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.- 1994,- № 3/4,- С. 18-19.

318. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук -М., 1995. 34 с.

319. Чичикин В. Т. Проблема профессиональной готовности специалиста в сфере физической культуры // Современные проблемы теории ипрактики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та,- СПб., 1997,- С.22-24.

320. Чудинов И Г. Основные постановления, приказы и инструкции по вопросам Советской физической культуры и спорта 1917-1957 гг.- М.: Физкультура и спорт, 1959,- 302 с.

321. Чупров В.И. Молодежь в общественном производстве // Социологические исследования. 1998. - №3. - С. 93-106.

322. Шахвердов Г.Г. П.Ф.Лесгафт новатор подготовки педагогических кадров по физическому образованию / Теория и практика по физ.культуре,- М., 1948.- №11,

323. Шашкин Г. А, Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 46 с.

324. Шашкин Г.А., Прохорова М.В., Сидоров А.А. Теории человеческого учения и технологии обучения: Учеб.пособие,- СПб., 1996,- 70 с.

325. Шевцов В.В. Теоретико-методические аспекты дифференцированного физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф.- Омск, 1996,- С.91-92.

326. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. - 172 с.

327. Шилкина В.Б. Роль философии в системе физкультурного образования // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: Материалы науч.конф,- Омск, 1996,- С.8-9.

328. Шитикова Г.Ф. Концепция общего и среднего физкультурного образования // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр,- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта .- 1997,- С.68-70.

329. Шишкова Г.Ф. Решающая роль умственного в содержании общего физкультурного образования // Современные проблемы теории и практики физической культуры: Сб.науч.тр.- СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта .- 1997,- С.70-71.

330. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Спири-туальные, культурно-исторические и социальные основы педагогики Валь-дорфской школы: Пер. с нем. / Под ред. Л. Н. Банзелюк. Калуга: Духовное познание, 1992. - 108 с.

331. Штарке К. Студенты. Становление личности: Пер в нем. М., Прогресс, 1982,- 136 с.

332. Шувалов Ф.П. Программа по физической культуре для вузов НКЗ СССР.-М., 1934.

333. Шувалов Ф.П. Основные вопросы повышения квалификации преподавателей физической культуры в вузах СССР / Теория и практика физич.культуры.- М., 1940.

334. Шувалов Ф.П. П.Ф.Лесгафт основоположник высшего образования по физическому образованию в России / Теория и практика физич. культуры. - М., 1950.-№ 12.

335. Шувалов Ф.П. и др. Программа по физической культуре для вузов.-М., 1937.

336. Щеголев В.А. (ред.). Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика / Науч.-теор.конф,- СПб., 1993,- кн.1, кн.2.

337. Экономика высшей школы России в условиях перехода к рыночным отношениям // Высш.шк. в 1993 г.: Ежегод.докл. о развитии высшего образования / НИИВО.- М„ 1993,- Гл.6.- С. 114-120.

338. Ясперс К. Современная техника // Новая технократическая волна на Западе,- М., 1986,- С. 119-146.

339. Adler A. The science of living.- New Uork, 1929,- P.21-28.

340. Bell D. The Reforming of General Education Garden City (N.Y.):1. Doubleday, 1968.

341. Bell D. The Post-Industrial Society: The Evolution of an Idea L.: The Eastern Press, 1971, P. 102-106.

342. Jaspersk und Rossmann K. Die Idee der Universitat. Berlin, Springer, 1961, VII.

343. Flexner A. Universities: American, English, German.- New York, 1930.-381 p.

344. Kerr C. The Uses of the University. N.Y. Harper and Row.- 1963.

345. Mayers E. Education in the perspective of history. N. - Y., 1960.

346. Newman J.H. The idea of a Universaty.- New York, 1959,- 311 p. 407.Ortega у Gasset J. Mission of the University. Princeton Univ.Press,1944.

347. Veblen T. The Place of Seience in Modern Civilization and other Essays.- New York, 1961509 p.