Факторы актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Ручко, Лариса Сергеевна

• Ручко, Лариса Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ручко, Лариса Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения факторов актуализации и блокирования мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности.

1.1. Социально-психологический анализ феномена мотивации участия личности в совместной деятельности.

1.2. Факторы актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной деятельности малой группы.

1.3. Совместная игровая деятельность и факторы актуализации и блокирования мотивов личностного участия старшеклассников.

Глава II. Эмпирическое исследование личностного участия старшеклассника в совместной игровой деятельности.

2.1. Программа и организация эмпирического исследования.

2.2. Результаты эмпирического исследования факторов актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной игровой деятельности и их интерпретация.

2.2.1. Взаимовлияние индивидуальных характеристик старшеклассника и мотивации личностного участия в совместной игровой деятельности.

2.2.2. Мотивационные факторы участия старшеклассников в совместной игровой деятельности, связанные с особенностями социально-ориентирующей игры.

2.2.3. Социально-психологическая характеристика групп старшеклассников, участвующих в совместной игровой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Факторы актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной деятельности»

Актуальность исследования факторов актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной деятельности связана с групповыми формами решения разнообразных задач, стоящих перед современным обществом. Динамичность развития российской государственности, неизменно влекущая за собой имущественное и социальное расслоение общества, его поляризацию, усложняют формирование ролевого поведения личности в различных видах совместной деятельности. Это повышает интерес к условиям формирования малой группы, эффективно действующей в многоплановой социокультурной ситуации, и к особенностям социального становления личности как участника такой группы.

Анализ работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и других исследователей позволяет рассматривать особенности становления процесса участия личности в совместной деятельности, которое происходит в подростковом и юношеском возрастах. Это обусловлено потребностями личности во взаимодействии, в принятии и понимании, самопознании и самоутверждении, поиском своего места в жизни. Поведение в 15-17 лет по самой сути своей является коллективно-групповым (Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, 1989), способствуя реализации этих потребностей. Но возникающие у современных старшеклассников трудности в установлении межличностных отношений нередко формируют ситуацию отторжения от совместной жизнедеятельности в целом, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации личности. Высокий темп научно-технических преобразований, информационная перенасыщенность среды и расширение дистанционных форм общения влекут за собой увеличение числа детей, у которых наблюдаются сужение круга социальных контактов и утрата смыслов жизнедеятельности (Ю.Д. Бабаева, А.Е Войскунский, 2002). Это иногда приводит к социальной изоляции и трудностям в межличностных контактах (С.А.Шапкин, 1999). В силу этого, социально-психологическая характеристика условий и средств, позволяющих помочь ребёнку войти в мир отношений, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор социальной роли и реализовать ее в совместной деятельности, выступает как актуальная теоретико-прикладная задача.

Игровая совместная деятельность предоставляет широкие возможности для проектирования психосоциального развития личности (A.A. Либерман, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), моделируя основные особенности структуры современного общества. Она выступает не только как способ познания действительности, но и влияет на изменения в межгрупповых отношениях. Включенность старшеклассников в игровую совместную деятельность выступает критерием эффективного развития их коммуникативных способностей, позитивно-конструктивной ценностной ориентации в межличностных взаимоотношениях (Е.А. Салина, 2002; И.И. Фришман, 2001).

Включённость личности в игровую, как и любую другую совместную деятельность, определяется её мотивацией (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин). Определение социально-психологических особенностей мотивационной обусловленности участия личности в групповых процессах приводит к необходимости изучения мотивационных факторов актуализации и блокирования. Освещая состояние проблемы изучения психологии совместной деятельности, АЛ. Журавлев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев и другие указывают на то, что этот вопрос в основном развивался в рамках концепций, изучающих межличностные отношения и групповые феномены. Но исследование мотивационной сферы участника игровой совместной деятельности представляет собой самостоятельную проблему, поскольку позволяет определить необходимые условия его вовлечения в деятельность группы. Данное исследование призвано разрешить существующее противоречие между необходимостью в теоретических знаниях о мотивах участия старшеклассника в игровой совместной деятельности и их недостаточной представленностью в научных работах.

Происходящее сегодня активное внедрение социально-ориентирующих игровых технологий в реальную практику работы со старшеклассниками требует освещения социально-психологических условий актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной игровой деятельности. Большинство исследовательских работ посвящено рассмотрению процесса совместной игровой деятельности в дошкольном и младшем школьном возрастах (Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), анализу игрового действия в учебно-познавательной совместной деятельности подростков (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А.Г. Крицкий). Таким образом, можно констатировать противоречие между разработанностью форм совместной игровой деятельности групп старшеклассников и необходимостью восполнения представлений о мотивационных факторах личностного участия ней.

Все вышеперечисленные обстоятельства и противоречия позволяют сделать вывод об актуальности изучения факторов актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной игровой деятельности (на примере групп старшеклассников) и обусловливают выбор проблемы исследования: какие факторы влияют на актуализацию и блокирование мотивов участия личности в совместной игровой деятельности.

Все вышеперечисленные обстоятельства и противоречия позволяют сделать вывод об актуальности изучения факторов актуализации и блокирования мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности на примере групп старшеклассников и обусловливают выбор проблемы исследования: какие факторы влияют на актуализацию и блокирование мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности.

Состояние разработки проблемы. Исследованию мотивационной сферы посвящено множество работ отечественных и зарубежных психологов (К.А. Абульханова, Дж. Аткинсон, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, К. Мадсен, А. Маслоу,

B.C. Мерлин, П.В. Симонов, Б.А. Сосновский, Д.Н. Узнадзе, A.A. Файзуллаев, X. Хекхаузен, Г. Холл, П.М. Якобсон и др.). Основой для нашей работы послужили положения теории В.Г. Асеева о зональном строении мотивации; о содержательно-динамическом характере процесса формирования актуальной и потенциальной зон мотивации (В.Г. Асеев, 1993). Научные исследования мотивации в раннем юношеском возрасте, как правило, ориентированы на изучение сферы учебной деятельности (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман). И.С. Кон, Л.Ф. Обухова, A.M. Прихожан и другие рассматривают условия формирования мотивации личности в ходе её профессионального самоопределения. При исследовании факторов актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассников в совместной деятельности, научного осмысления требует игра как особая форма деятельности, направленная на воссоздание и освоение социального опыта (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин)

Анализ феномена совместной деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.И. Донцов, А.Л. Журавлёв, В.В.Новиков, H.H. Обозов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Уманский, A.C. Чернышев, Е.В. Шорохова и другие) и развитие в практике игровых технологий, моделирующих социальные отношения (Н.П. Аникеева, С.И. Кронин, И.И. Фришман) позволяют рассматривать особенности мотивации совместной игровой деятельности в группах старшеклассников.

Теоретическая и практическая значимость выбранной темы исследования, степень её разработанности позволили нам определить цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать социально-психологические факторы актуализации и блокирования мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности.

Объект исследования - процесс личностного участия в совместной деятельности.

Предмет исследования - факторы актуализации и блокирования мотивов участия личности в совместной игровой деятельности (на примере групп старшеклассников).

Общая гипотеза исследования. Процессы актуализации и блокирования мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности обусловлены:

- уровнем проявления личностных характеристик, таких как уровень тревожности, общительности, доминантности, общая заинтересованность, стремление к достижению цели, стремление привлекать к себе внимание;

- особенностями совместной игровой деятельности (организационные условия, типологические характеристики совместной игровой деятельности, её содержание);

- характером взаимоотношений в малой группе и особенностями протекания групповых процессов целеполагания, планирования, регулирования и контроля в ходе совместной игровой деятельности.

Общая гипотеза конкретизировалась в следующих частных гипотезах исследования:

1. На актуализацию мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности влияют факторы, связанные с возможностью удовлетворения ряда потребностей старшеклассников в совместной деятельности: потребности в общении, потребности в достижении. Ориентация на достижение результата совместной деятельности, наличие компетентности в сфере способов осуществления совместной игровой деятельности, мотивация достижения и низкий уровень тревожности способствуют актуализации мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности.

2. Факторы, влияющие на блокирование мотивов участия старшеклассников в совместной, игровой деятельности, связаны с направленностью на избегание риска, низким уровнем общительности, высоким уровнем тревожности, с отсутствием компетентности в способах осуществления совместной игровой деятельности.

3. Актуализацию или блокирование мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности определяют её организационные условия (уровень организации, природно-бытовые условия), особые типологические характеристики (соревновательность, имитационность, интенсивность игровых событий, вариативность участия в игре, игровой контекст деятельности, совместный характер достижения цели) и содержание совместной игровой деятельности (коммуникативное взаимодействие в системе заданных правил и ролей).

Задачи исследования

1. Определить социально-психологическую специфику актуализации и блокирования мотивов личностного участия старшеклассников в совместной игровой деятельности.

2. Обосновать комплекс социально-психологических факторов актуализации или блокирования мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности (на примере групп старшеклассников).

3. Разработать методический инструментарий исследования, позволяющий определить особенности личности участника совместной игровой деятельности, социально-психологические черты группы старшеклассников и характеристики совместной игровой деятельности, влияющие на актуализацию или блокирование мотивов участия в ней личности.

4. Выявить взаимосвязи между актуализацией (блокированием) мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности и характеристиками совместной игровой деятельности, индивидуальными особенностями старшеклассников, характером взаимоотношений в малой группе и особенностями протекания групповых процессов целеполагания, планирования, регулирования и контроля в ходе совместной игровой деятельности.

5. Изучить динамику проявления мотивационных компонентов личности в зависимости от уровня ее включённости в совместную игровую деятельность.

6. Экспериментально проверить действие теоретически предполагаемых факторов актуализации или блокирования мотивов участия личности в совместной игровой деятельности. На основе полученных данных разработать рекомендации социально-психологического сопровождения процесса участия старшеклассников в совместной игровой деятельности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют научные принципы субъектно-деятельностного подхода, разработанного К.А. Абульхановой, Л.И. Анцыферовой, A.B. Брушлинским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном; концепции деятельностного подхода в развитии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков); положения социально-психологической теории деятельностного опосредования межличностных отношений в группе и групповой активности (A.B. Петровский), положения о группе как о совокупном субъекте и концепции совместной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Л. Журавлёв, Е.С. Кузьмин, М.А. Новиков, H.H. Обозов, Л.И. Уманский, Н.П. Фетискин,

A.C. Чернышев, Е.В. Шорохова).

При рассмотрении психологических аспектов игры мы опирались на философские положения Й. Хейзинги о развивающих функциях традиционной игры, фундаментальные представления Д.Б. Эльконина о социально-исторической природе игры и её сущностных характеристиках, результаты современных исследований потенциалов совместной игры (В.М. Григорьев, С.В.Григорьев, С.Л. Новоселова, H.H. Палагина, Е.А. Репринцева и другие).

Важную роль сыграли теоретические положения, рассматривающие механизмы эмоционально-мотивационной регуляции поведения и деятельности (И.В. Дубровина, Б.С. Братусь, В.А. Иванников, А.К. Маркова, В.В. Столин,

B.А. Петровский, В.Н. Дружинин, В.Э. Чудновский) и особенности мотивационной включённости в деятельность (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Н.Л. Карпова, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин).

Основные положения исследования опираются на работы В.Г. Асеева. С позиций развиваемой В.Г. Асеевым концепции, поведение личности носит либо содержательный характер, связанный с результативно-целевыми установками, либо динамический характер, связанный с процессуальными потребностями функционального плана. Мотивационная система имеет трехзональное строение и включает центральную актуальную зону и две потенциальные. В одной из потенциальных зон отмечается обеспеченность желаемого внешними процессами, а в другой - деятельность невозможна или чрезмерно трудна в субъективном представлении человека. И содержательная, и динамическая тенденции мотивации включают в себя побуждения как отрицательного, так и положительного типа. Доминирование того или иного типа побуждений обусловливает блокирование или актуализацию мотивов участия личности в деятельности.

Эмпирическая база исследования. Данное исследование является частью формирующего эксперимента, проводимого в течение двенадцати лет в ходе реализации программы лагеря ролевых игр «Кентавр». Экспериментальное исследование проводилось на базе загородных детских оздоровительных учреждений в рамках игровых программ для старшеклассников «Диалог Культур» (г. Кострома) и «Книга Героев» (г. Петрозаводск) Общая численность выборки - 254 испытуемых, являющихся участниками социально-ориентирующей игры (из них юношей -111. девушек -143).

Методы и методики исследования. В соответствии с целями и задачами исследования использовалась система взаимодополняющих методов и методик: стандартизированное включённое наблюдение, методика исследования субъективного уровня личностной и ситуативной тревожности (Спилбергер Ч.Д. -Ханин Ю.Л.), методика изучения мотивационных особенностей школьников (Кондаков И.М.); авторские методики: модификация методики семантического дифференциала «Оценка уровня включения в социально-ориентирующую игру», шкальная методика «Выявление эмоционального отношения к совместной игровой деятельности, мотивационных факторов и ближайших ожиданий старшеклассников в социально-ориентирующей игре», опросник «Определение значимых факторов участия старшеклассников в социально-ориентирующей игре»; дополнительные методы исследования: анкетирование, беседа, наблюдение, обобщение независимых характеристик. Для статистического анализа данных и их графического представления использовалась программа 81а11*8Нка 6.0, параметрические и непараметрические методы оценки значимости статистических различий (вычисление среднего арифметического, и-критерий Манна-Уитни, \У - критерий Вилкоксона, ^критерий Стьюдента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе уточнены представления об актуализации и блокировании мотивов личностного участия в совместной деятельности, включённости личности в совместную игровую деятельность. Научно обосновано понятие блокирования мотивов личностного участия в контексте совместной игровой деятельности. Выделены характеристики совместной игровой деятельности старшеклассников. Дана социально-психологическая характеристика комплекса факторов, актуализирующих или блокирующих участие старшеклассников в совместной игровой деятельности. Выявлены мотивационные факторы, связанные с социально-психологическими и личностными характеристиками, с особенностями совместной игровой деятельности и групповыми феноменами. Выделены особенности влияния факторов актуализации или блокирования мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности в процессе межгруппового анализа участников с различными уровнями включённости: 1) с устойчиво высокими показателями включенности; 2) с устойчиво низкими показателями; 3) с изменчивыми показателями включенности (от низкого к высокому и от высокого к низкому). Для каждой исследуемой группы определены специфические факторы, влияющие на актуализацию или блокирование мотивов их участия в совместной игровой деятельности. Показана динамика факторов актуализации или блокирования мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности на разных этапах ее осуществления.

Практическая значимость заключается в том, что применение результатов исследования позволяет более дифференцированно оказывать психологическую помощь личности при организации совместной игровой деятельности. Результаты исследования представляют интерес для психологической, педагогической, психотерапевтической практики, могут быть широко использованы при создании спецкурсов и спецпрактикумов для студентов психолого-педагогических и социально-ориентированных специальностей. Результаты исследования применимы для разработки рекомендаций к программам психологического тренинга со старшеклассниками, к психолого-педагогическому сопровождению совместной игровой деятельности.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивается методологической обоснованностью работы, применением адекватных целям и задачам методов психологического исследования, гомогенностью и количественной репрезентативностью выборочной совокупности, стандартизацией процедуры исследования и применением методов математической статистики при обработке полученных эмпирических данных с использованием программного пакета Statistica 6.0, а также содержательной интерпретацией эмпирических результатов исследования. Подтверждение данных с помощью различных методик позволило обеспечить валидность представленных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования представлены и получили одобрение на XI Всероссийской конференции «Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты» (Институт психологии и педагогики развития, г. Красноярск); на VIII международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Психология XXI века: междисциплинарный подход» (г. Санкт-Петербург); на научно-практических конференциях преподавателей Института педагогики и психологии КГУ им. H.A. Некрасова (2003 - 2005). Работа неоднократно обсуждалась на кафедре социальной психологии КГУ им. H.A. Некрасова. Результаты исследования использовались в практической деятельности при создании и реализации игровых программ для старшеклассников в Региональной общественной организации «Коллекция

Приключений» (г. Москва), Детском юношеском центре «Алина» (г. Кострома), Клубе юных лётчиков, космонавтов и десантников (г. Кострома).

Основные положения, выносимые на защиту

1. Актуализации мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности способствуют, с одной стороны, относительно высокая значимость социально-психологических и индивидуальных мотивов совместной игровой деятельности, а с другой стороны - относительно благоприятные внешние и внутренние условия реализации этих мотивов в данном виде деятельности. Блокированию мотивов участия личности в совместной игровой деятельности способствуют относительно низкий уровень значимости соответствующих мотивов и затруднения в реализации этих мотивов в ходе совместной игровой деятельности внутреннего и внешнего порядка.

2. Актуализация или блокирование мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности осуществляются в зависимости от: а) личностных особенностей субъектов; б) характеристик взаимоотношений в малой группе; в) социально-психологических характеристик процесса осуществления совместной игровой деятельности. Эти факторы взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга. Личность формирует собственные цели деятельности, включается в деятельность малой группы, которая предъявляет ей свои требования, а совместная игровая деятельность способствует реализации и тех и других.

3. Актуализацию мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности обеспечивают соревновательный характер деятельности, интенсивность игровых событий, объективность игровых результатов и выраженность результатов социального развития личности, имитационный характер совместной игровой деятельности, вариативность ролевого характера участия в игре, способов решения задач игрового взаимодействия, высокая степень кооперации с другими игроками. К блокированию мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности приводят такие факторы, как низкий уровень организации совместной игровой деятельности, неудовлетворительные природно-бытовые условия, внутренние функциональные трудности осуществления совместной игровой деятельности.

4. Актуализации мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности способствуют высокая степень выраженности показателей общей заинтересованности личности, потребности в достижении, общительности, потребности привлекать внимание, готовности к помощи другим, низкий уровень личностной тревожности. На блокирование мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности оказывают влияние такие социально-психологические и личностные характеристики, как низкие показатели стремления к достижению цели, общей заинтересованности, общительности, высокий уровень личностной и ситуативной тревожности.

5. Социально-психологические характеристики совместной игровой деятельности, адекватные процессам социализации и личностного становления старшеклассников, предполагают актуализацию мотивов личностного участия в данном виде деятельности. Такими характеристиками являются социальная направленность, многоплановость и комплексность, организация рефлексии совместной игровой деятельности и обеспечение субъектности её осуществления. Организационные компоненты разработанной и реализованной модели совместной игровой деятельности старшеклассников способствуют повышению продуктивности данного вида деятельности, удовлетворенности и оптимизации состояния личности, включая уменьшение ситуативной тревожности.

6. Групповая организация процессов целеполагания, планирования, регулирования и контроля в ходе совместной игровой деятельности, позитивный характер взаимоотношений в малой группе, положительный эмоциональный фон мероприятий способствуют эффективному достижению групповой игровой цели. Формализация структуры малой группы посредством игровых ролей влияет на актуализацию мотивов участия старшеклассников в этом виде деятельности.

Структура и объем диссертации. Структура работы обусловлена логикой исследования, его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, в которых содержатся таблицы описательной статистики, тестовые материалы. Работа проиллюстрирована таблицами и рисунками. Библиография состоит из 210 наименований, из них 201 на русском языке и 9 источников на иностранном языке. Основное содержание работы изложено на 172 страницах.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Ручко, Лариса Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Сравнение данных исследовательских групп старшеклассников с различным уровнем включения в совместную игровую деятельность позволил выявить и охарактеризовать факторы актуализации и блокирования мотивов участия в ней. V

Статистический анализ данных по методике исследования мотивационных особенностей показал наличие значимых различий по таким характеристикам, как потребность в достижении (2=6,24, при р<0,01); общительность. (2=2,49, при р<0,01), доминантность (2=5,37, при р<0,01), выдержка (2=6,24, при р<0,01) потребность представлять (2=5,13, при р<0,01) импульсивность

2=3,24, при р<0,01) общая заинтересованность ^=2,82, при р<0,01). Актуализацию мотива участия старшеклассника в социально-ориентирующей игре обеспечивает наличие потребности в достижении (Хср=6,21), общительность (Хср=6,34), потребность привлекать к себе внимание (Хср=4,62), доминантность (Хср=4,45). Блокирующее воздействие на мотивы участия оказывают ориентация на игру, а характеризует таких старшеклассников направленность на социальное одобрение, на получение поддержки и помощи.

Установлено, что уровень личностной тревожности у старшеклассников с низким уровнем включения в социально-ориентирующую игру статистически достоверно выше (1>3,93 при р<0,01), чем у старшеклассников с высоким уровнем включения (39,0±1,3 баллов по шкале Спилбергера-Ханина). Доказано, что у всех исследуемых старшеклассников осуществлён достоверный сдвиг по результатам двух замеров ситуативной тревожности в сторону уменьшения значений. У участников с изменяющейся характеристикой уровня включения в социально-ориентирующую игру от высоких показателей к низким показателям происходит сдвиг как по результатам уровня ситуативной тревожности (Хср1=35,5, Хср2=40,4, при р<0,01), так и по результатам уровня личностной тревожности (Хер 1=36,8, Хср2=37,6, при р<0,05). Снижение уровня личностной тревожности связано с изменением уровня включения в совместную игровую деятельность.

Исследование социометрического статуса показало взаимосвязь положения личности в группе со степенью включения старшеклассника в социально-ориентирующую игру (Я=-0,69, при р<=0,01). Представители исследуемых групп различаются между собой по признаку наличия высокого (низкого) социометрического статуса (при р<=0,01).

Выявлено достоверное различие ряда показателей исследуемых групп по результатам двух замеров уровня включения. Старшеклассников с актуализированными мотивами участия в социально-ориентирующей игре характеризует общая направленность на процесс взаимодействия, наличие знаний о предстоящей деятельности, позитивное эмоциональное отношение к ней, понимание существующих возможностей. Старшеклассников с блокированными мотивами участия отличает отсутствие направленности на общение, нейтральное отношение к возможности самореализации, раскрытия задатков и способностей, отсутствие компетентности в знаниях об игре и способах игровой совместной деятельности. «Включённые в игру» старшеклассники изменяют собственное отношение к деятельности и совершенствуются в способах осуществления этого вида деятельности. Участники с блокированными мотивами участия восполняют собственную компетентность в сфере знаний умений и навыков, изменяют эмоциональное отношение к игре в позитивную сторону, начинают задумываться о собственных целях участия в совместной игровой деятельности.

Значительное влияние на актуализацию мотивов участия старшеклассника в социально-ориентирующей игре оказывают такие факторы, как: хорошее самочувствие, совместные мероприятия (час песни, вечерние ритуалы), яркие игровые ситуации, использование игровых названий, игровая роль, организация работы в группе, отношения с участниками и взрослыми, личные победы и победы группы, награды и результаты самопознания. К значимым блокирующим факторам реципиенты отнесли: плохую погоду, плохое самочувствие, организационные моменты программы.

Исследование динамики субъективной оценки участником социально-ориентирующей игры собственного состояния позволило рассмотреть регулятивные процессы от относительной стабильности мотивации, к спаду и дальнейшему повышению мотивации к участию в совместной игровой деятельности. Объясняя этот факт повышением интенсивности игровых событий, можно сделать вывод о том, что ситуационно-ролевая игра является регулятором актуализации и блокирования мотивов участия в ней старшеклассника. Данные опросов, метода «Незаконченные предложения» позволили содержательно охарактеризовать существующие мотивы участия старшеклассника в совместной игровой деятельности и факторы, влияющие на них.

Выделены социально-психологические характеристики групп, представлен содержательный анализ осуществления ряда процессов совместной игровой деятельности в группах старшеклассников с различным уровнем организованности группы, рассмотрено соотношение результатов оценки уровня организованности группы с результатами социометрии.

Мы подтвердили, что на процессы актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассника в совместной игровой деятельности оказывают влияние факторы, связанные с уровнем проявления ряда личностных характеристик (общительности, " целенаправленности, тревожности, компетентности в сфере осуществления совместной игровой деятельности); с условиями или организационно-содержательными характеристиками осуществления совместной игровой деятельности (соревновательность, имитационность, интенсивность игровых событий, вариативность участия в игре, игровой контекст деятельности, совместный характер достижения цели), с некоторыми групповыми феноменами (уровень организованности группы, характер взаимоотношений в группе, эффективность организации процессов анализа, целеполагания, планирования и контроля групповой деятельности).

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осмысление различных подходов к феноменологии совместной деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.И.Донцов, A.JI. Журавлёв, H.H. Обозов, К.К. Платонов, A.C. Чернышев и другие) позволяет выявить четыре группы условий формирования группы, осуществляющей совместную деятельность: содержание и организационно-структурные характеристики совместной деятельности; индивидуальные особенности участников; социально-психологические характеристики группы. При этом в структуру совместной деятельности включаются общая цель, общий мотив, совместные действия, общий результат и субъективное отношение к нему группы (A.JI. Журавлёв).

Изучение феноменов потребности, мотива, мотивации позволило определить такие понятия, как «актуализация мотива», «блокирование мотива». Актуализацией мотивов участия в деятельности является процесс и результат перехода из состояния возможности' в состояние действительности элементов содержательной и динамической сторон мотивации личности. Блокированием мотивов участия в деятельности является процесс и результат перехода из состояния действительности в состояние прекращения или изменения направления действия элементов содержательной и динамической сторон мотивации личности. Значимость деятельности выражается в результате оптимального соотношения содержательной и динамической стороны мотивации деятельности - «включённости» личности в деятельность (В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, В.В. Рогачев).

Представление трех основных блоков факторов, оказывающих влияние на мотивацию совместной деятельности (H.H. Обозов) и рассмотрение теории единства содержательной и динамической сторон мотивации личности, трехзонального строения континуума мотивационной системы и отдельного побуждения (В.Г. Асеев) позволили нам определить систему мотивационных факторов.

Выделение особенностей мотивации старшеклассника дало основание предполагать, что актуализации мотивов участия старшеклассника в совместной деятельности способствуют социальность, многоплановость и комплексность, рефлексивность совместной деятельности и субъектность её осуществления. Отсутствие в совместной деятельности возможностей для индивидуализации; предполагаемое или реальное осуществление совместной деятельности в группе нереферентых лиц, наличие конфликтных взаимоотношений могут в этом возрасте влиять на прекращение совместной деятельности. Отсутствие содержания совместной деятельности, ориентированного на развитие ' личности, отсутствие возможности осуществления самостоятельного выбора, принятия собственных решений в совместной деятельности также блокирует мотивы участия в ней старшеклассника. В работе доказано, что на участие старшеклассника в совместной игровой деятельности оказывают влияние: эмоциональность деятельности, оптимальная насыщенность и дискретность, возможность осуществления индивидуальной деятельности, ориентация на перспективу, гармоничное соотношение коллективности и индивидуальности осуществления деятельности. А также факторы, отражающие проявление личностных характеристик: тревожность, самооценка, умения в установлении и поддержании социальных контактов, направленность на общение.

Соотнесение различных понятий об игре и игровой деятельности позволяет определить совместную игровую деятельность как символико-моделирующий тип деятельности коллективного субъекта, в основе которого лежит использование игровых символов, выполняющих функцию замещения одного предмета другим; принятие ролей и функций и выполнение игровых действий. На мотивацию участия старшеклассника в таком виде деятельности оказывают влияние социально-ориентирующий характер игры, организационные условия достижения групповой и индивидуальной целей, уровень эффективности групповой организации, наличие возможностей по достижению цели; характер оценки полученного результата личностью и группой.

На процессы актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассника в совместной игровой деятельности оказывают влияние факторы, связанные с уровнем проявления ряда личностных характеристик участника совместной игровой деятельности; с условиями или организационно-содержательными характеристиками осуществления совместной игровой деятельности, с групповыми феноменами (социометрический статус, взаимоотношения в группе и другие). Эмпирическое исследование участия старшеклассника в социально-ориентирующей игре позволило подтвердить влияние гипотетически предполагаемых факторов актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассника в совместной игровой деятельности.

Факторы актуализации и блокирования мотивов участия в совместной игровой деятельности, связанные с проявлением личностных характеристик были определены на основе выделенных в теоретической части особенностей старшеклассника.

Статистический анализ данных позволяет достоверно утверждать, что актуализацию мотива участия старшеклассника в социально-ориентирующей игре обеспечивает направленность на достижение цели (Хср=6,21), высокий уровень общительности (Хср=6,34), потребность привлекать к себе внимание (Хср=4,62), доминантность (Хср=4,45). Блокирующее воздействие на мотивы участия в совместной игровой деятельности оказывают ориентация на получение поддержки и помощи (Хср=0,17), осторожность и рассудительность (Хср=-0,94), слабая выраженность потребности привлекать к себе внимание (Хср=0,81); низкий уровень доминантности (Хср=0,19) общей заинтересованности (Хср=0,11) и направленность на игру.

Установлено, что уровень личностной тревожности у старшеклассников с низким уровнем включения в социально-ориентирующую игру статистически достоверно (1>3,93 при р<=0,01) выше, чем у старшеклассников с высоким уровнем включения (соответственно 46,8±1,5 и 19,0±1,8 баллов по шкале Ч.Д. Спилбергера - Ю.Н. Ханина). По показателям ситуативной тревожности у всех исследуемых произошёл достоверный сдвиг (при р<=0,01). Понижение уровня личностной тревожности способствует изменению уровня включения в совместную игровую деятельность: у старшеклассников с изменяющейся характеристикой уровня включения от низких показателей к высоким, происходит сдвиг по результатам уровня личностной тревожности (Хер 1=39,6, Хср2=38,3, при р<0,01).

На актуализацию мотивов участия старшеклассника в социально-ориентирующей игре оказывают влияние изменения в представлении о повышении собственной компетентности в сфере знаний и в сфере умений, необходимых для осуществления социально-ориентирующей игры; блокирование мотивов зависит от уровня понимания смыслов участия в совместной игровой деятельности.

Факторы актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассника в совместной игровой деятельности, связанные с условиями осуществления совместной игровой деятельности определены нами с помощью методики оценивания старшеклассником ситуативных мотивационных факторов. Старшеклассники отмечают среди значимых организационные факторы (чёткий распорядок дня - Хср=0,5), игровые (создание костюмов и артефактов -Хср=1,08; использование игровых имён и названий - Хср=1,38) наличие других участников игры (Хср=0,96), ясность целей в группе (Хср=1,13). К значимым блокирующим факторам реципиенты отнесли: плохую погоду, плохое самочувствие, организационные моменты программы (утренний подъем, дежурство). Не имеют значения для старшеклассников следующие факторы: территориальное размещение, модель игры, организация этапа планирования в группе (сумерки), результаты игры других групп.

Факторы актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассника в совместной игровой деятельности, связанные с проявлением групповых феноменов. Высокая степень организованности малой группы способствует формированию групповой мотивации в игровой совместной деятельности, формированию установки на детальный анализ игровой ситуации, выделение целевого ориентира, тщательную разработку плана совместной деятельности и полную его реализацию всеми участниками группы. Эффективность деятельности группы такого типа высока, что позволяет группе стабильно достигать игровых групповых целей, а старшеклассникам осваивать навыки эффективного социального взаимодействия.

Исследование социометрического статуса показало взаимосвязь положения личности в группе со степенью включения старшеклассника в социально-ориентирующую игру (R=-0,69, при р<=0,01). Представители исследуемых групп различаются между собой по признаку наличия высокого низкого) социометрического статуса (при р<=0,01).

Вместе с тем, исследуемые из всех групп участников, отметили среди значимых мотивационных факторов совместные мероприятия, организацию работы в группе, отношения с участниками и взрослыми, личные победы и победы группы, награды (Хср=0,3±0,53).

Исследование динамики субъективной оценки участником социально-ориентирующей игры собственной мотивации к участию позволило рассмотреть её изменение от относительной стабильности значений, к спаду и дальнейшему повышению желания участвовать в совместной игровой деятельности. V

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сделать выводы.

1. Комплекс факторов актуализации и блокирования мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности составляют особенности данного типа деятельности, индивидуальные особенности участника, характер взаимоотношений в малой группе и особенности протекания групповых процессов целеполагания, планирования, регулирования и контроля в ходе совместной игровой деятельности.

2. Актуализацией мотивов участия личности в деятельности является процесс и результат перехода из состояния возможности в состояние действительности элементов содержательной и динамической сторон мотивации личности. Блокированием мотивов участия личности в деятельности является процесс и результат перехода из состояния действительности в состояние прекращения или изменения направления действия элементов содержательной и динамической сторон мотивации личности. Значимость деятельности выражается в результате оптимального соотношения содержательной и динамической стороны мотивации деятельности -«включённости» личности в деятельность.

Высокая значимость социально-психологических и индивидуальных мотивов совместной игровой деятельности, благоприятные внешние и внутренние условия реализации этих мотивов способствуют актуализации мотивов участия личности в деятельности группы. Низкий уровень значимости соответствующих мотивов и затруднения в их реализации вызывают блокирование мотивов участия старшеклассников в ходе совместной игровой деятельности.

3. Актуализации мотивов личностного участия в совместной игровой деятельности способствуют имитационный характер игровой модели и групповой соревновательный характер социального взаимодействия при условии рефлексивности совместной деятельности и субъектности её осуществления каждым участником. К включению старшеклассников в совместную игровую деятельность приводит её комплексный характер, проявляющийся в вариативности ролевого участия в игре и способов решения задач игрового взаимодействия. Отсутствие в совместной деятельности возможностей для индивидуализации приводит к блокированию мотивов участия в этом виде деятельности.

Социально-ориентирующий характер совместной игровой деятельности, эмоциональный положительный фон мероприятий, оптимальная насыщенность игровыми событиями и дискретность игрового процесса оказывают влияние на включённость старшеклассников в совместную игровую деятельность.

4. К блокированию мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности приводят такие факторы, как: низкий уровень организации совместной игровой деятельности, неудовлетворительные природно-бытовые условия осуществления совместной игровой деятельности.

5. Актуализации мотивов участия старшеклассников в совместной игровой деятельности способствуют высокая степень выраженности показателей потребности в достижении, общительности, потребности привлекать внимание, готовности к помощи другим. Высокое значение для обеспечения участия в совместной игровой деятельности имеют факторы, связанные с наличием умений в области установления и поддержания социальных контактов, направленности на общение. На блокирование мотивов участия личности в совместной игровой деятельности оказывают влияние такие характеристики, как низкие показатели стремления к достижению цели, общей заинтересованности, общительности.

Актуализация или блокирование мотивов участия в совместной игровой деятельности обусловлены уровнем личностной и ситуативной тревожности личности и имеют обратную зависимость от изменения их уровня. Социально-ориентирующая игра как особый вид совместной игровой деятельности старшеклассников способствует снижению уровня ситуативной тревожности личности, предоставляя возможность для освоения опыта социального группового взаимодействия.

6. К блокированию мотивов участия старшеклассников в игровой совместной деятельности приводят наличие конфликтных взаимоотношений в малой группе, осуществление совместной деятельности в группе нереферентных лиц, отсутствие организации групповых процессов целеполагания, планирования, контроля и анализа деятельности. Высокий уровень групповой организации и высокая степень кооперации с другими игроками, ориентация на достижение игровой групповой цели и эффективная организация групповой деятельности, объективность игровых результатов и позитивный характер оценки полученного результата личностью и группой влияют на актуализацию мотивов участия в игровой совместной деятельности.

7. Исследование показало, что высокая степень организованности группы способствует формированию личностной и групповой мотивации в игровой совместной деятельности, выделению приоритетной цели, осуществлению содержательного анализа игровой ситуации, разработке плана совместной деятельности и полной его реализации всеми участниками группы. Высокая эффективность деятельности группы такого типа позволяет участникам стабильно достигать игровых групповых целей в ходе освоения навыков социального взаимодействия. Низкая степень организации группы детерминирует блокирование мотивов личностного участия в социально-ориентирующей игре, приводя к полному прекращению осуществления совместной игровой деятельности или к переходу на индивидуальные виды деятельности.

Таким образом, поведение личности детерминируется системой различных групп факторов, образуя полимотивированность участия старшеклассника в совместной игровой деятельности. Сравнительный анализ результатов исследования дает основание полагать, что полученная информация о факторах актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассника в социально-ориентирующей игре.

Опираясь на полученные в диссертационном исследовании результаты, строилась работа на программах лагеря ролевых игр «Кентавр» (Костромская область), программах для старшеклассников «Книга Героев» (республика Карелия, г. Петрозаводск); проводились факультативные занятия для педагогов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение данного типа игр для старшеклассников; разработаны практические рекомендации для организаторов социально-ориентирующих игр. Решена практическая задача исследовательской работы - на основе полученных данных построить модель факторов актуализации и блокирования мотивов участия в социально-ориентирующей игре для педагогов, организующих данный тип игр в целях обеспечения социального развития старшеклассника.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- исследование влияния социальных феноменов группы на актуализацию и блокирование мотивов участия личности в совместной игровой деятельности;

- условия психолого-педагогического содействия актуализации мотивов участия старшеклассника в совместной игровой деятельности;

- изучение специфики актуализации и блокирования мотивов участия старшеклассников в различных видах совместной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ручко, Лариса Сергеевна, 2006 год

1. Абрамов Р., Кондратьев Э. Использование технологии социальных игр // Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии: Сборник научных статей. Саратов: СГТУ, 1999. - С.128-131.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -M.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. - № 4. -С. 39-55.

4. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб., 1999.-90 с.

5. Агеев B.C., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. 1985. Т. 6. -№4.-С. 12-24

6. Агеев B.C., Сыродеева A.A. Интегративные процессы в межгрупповом взаимодействии // Вестник Моск. ун-та. Серия 14 «Психология». - 1984. - №2,- С. 11-20.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. - 244с.

8. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. -№ 1. - С. 152-157.

9. Анастази А. Психологическое тестирование.- М., 1982.- Кн.1, 2.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды / под ред. А.А.Бодалева. М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.

11. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000. 273 с.

12. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989.-121с.

13. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М., 1986. - 209 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии.- Новгород, 1990. 334 с.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности / отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И.Зотова. М.: Наука, 1982. - 245 с. - С. 140-147.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.:Педагогика,1978. 345 с.

17. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. - С. 56-61.

18. Белопольская Н.Л. Компоненты зоны ближайшего развития у детей // Вопросы психологии. 1997. - № 1.*- С. 18-22.

19. Бендлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий / пер. с англ. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -256 с.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы / общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Прогресс, 1988. - 499 с.

21. Битуева А. В. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: Дисс. канд. психол. наук / Российская академия государственной службы (РАГС). -179 с.

22. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: Учебное пособие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 567 с.

23. Богомолова H.H. Ситуационно ролевая игра, как активный метод социально - психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1977. - С. 180-205.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: МГУ, 1983. - 314 с.

25. Бодалев A.A. О взаимодействии индивидуального, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека II Вопросы акмеологии: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.З. Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1998. - С.17-24.

26. Бодалев A.A. Психология межличностного общения. Рязань: Высшая школа МВД, 1994. - 96с.

27. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -С.7-44.

28. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.45-54.

29. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - С. 3-15.

30. Брушлинский A.B. Субъектно-деятелыюстная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С.110-121.

31. Варданян Г.А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» // Научное творчество Л.С.Выготского и современность. М., 1981. -С. 53-68.

32. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: МГУ, 1991. 144 с.

33. Вацлавик Пол, Бивин Дженет, Джексон Дон. Психология межличностных коммуникаций / пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. - 299 с.

34. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.-М: МГУ, 1990.- 293 с.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы развития мотивации: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1990. - 35 с.

36. Волов В.Т., Соков В.Ф., Концов A.B. Диагностика мотивационных особенности студентов // Журнал прикладной психологии. 1999. - №4. -С.21-34.

37. Волочков A.A., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. 2004,- Т. 25. - № 2. С. 17-33".

38. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. в 6 т.: М., 1983. Т.4. - 358 с.

39. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. Т. 3. - С. 143 -144.

40. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / под ред. М.Г. Ярошевского. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

41. Выготский Л.С. Проблема возраста // Лекции по педологии. Ижевск, 1996.-88 с.

42. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Наука, 1983.

43. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

44. Газман О.С. О понятии детской игры: Игра в педагогическом процессе. Новосибирск, 1989. - С. 30-31.

45. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Институт практической психологии, 1998. - 480 с.

46. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№3.-С. 21-27.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. 208 с.

49. Голубев В.В. Когнитивный прогноз и мотивационное ожидание личности // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 4.1. Кострома, 1999. -С.27.

50. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - №12. - С. 47 - 60.

51. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. - № 9. - С. 16-23.

52. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / отв. ред. A.JL Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 1996. -340 с.

53. Добринская Е.И. Соколов Э.В. Свободное время и развития личности.-Л.: ЛГУ, 1983. 112 с.

54. Донцов А. М. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 25 - 34.

55. Донцов А. М., Саркисян Ш. В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980. - №4. -С. 38-49.

56. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности // Вопросы психологии. 1998. -№2.-С. 61-72.V

57. Дубов И.Г., Хвостов A.A. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании различных групп населения // Вопросы психологии. -2000. № 5. - С.87-99.

58. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: ИПРАН. 1993. - 163 с.

59. Журавлев A.JI. Психология совместной деятельности. М.: ИПРАН, 2005.-640 с.

60. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии коллектива // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 6. -С. 53-64.

61. Журавлев А.Л. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика / отв. ред. А.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1988.-С. 19-36.

62. Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. Н: Ника-Центр, 2001. - 352 с.

63. Запорожец A.B. Психология действия. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с .

64. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 138-141.

65. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сборник статей / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. М., 1972. - 371с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 508 с.

67. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук М., 1998. - 394 с.

68. Каверин С.Б. Мотивация труда,- М.: ИП РАН, 1998,- 224 с.

69. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.:ТОО Независимая фирма «Класс», 1993. - 224с.

70. Кирсанов В.М. Динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2004. - 186 с.

71. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. A.A. Бодалев. М.: Ин-т психологии, 1998. - 246 е.

72. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1960.-264 с.

73. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии. - 1987. - № 2. - С. 41-49.

74. Коломинский Я. JL, Жизневский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 38 - 44.

75. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 207с.

76. Коллектив и личность / под ред. К.К. Платонова, О.И. Зотовой, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1975. - 238с.

77. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989,- 254 с.

79. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. 1997. -№3. - 156с.

80. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

81. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы,-М.: Аспект-Пресс,2002. 381 с.

82. Кривцова С.А. Какие же они, современные подростки? // На стороне подростка. 2001. - №1. - С. 16-22.

83. Кричевский РЛ. Социальная психология: личность и общение. Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 158 с.

84. Кричевский Р.Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 5. -С.11-18.

85. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

86. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. -Дубна: «Феникс», «Когнито-Центр», 1998. 224 с.

87. Кубышкина М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. -СПб., 1997.-24с.

88. Куприянов Б.В. Включение в игровую деятельность как составляющую общепедагогической подготовки будущего учителя // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 1996. - №2. - С.94 - 95.

89. Куприянов Б.В. Игра-эпопея форма организации жизнедеятельности летних объединений старшеклассников // Общество -молодежь - личность: Материалы открытых чтений, посвященных 80-летию ВЛКСМ. - Кострома. КГПУ, 1998. - 120 с.

90. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома: КГПУ, 1998. - 34 с.

91. Куприянов Б.В., РожкобМ.И., ФришманИ.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей: Учеб.-мет. пособие. М., 2001. - 316 с.

92. Ладенко И.С. Игровое моделирование: методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. 231с.

93. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 106- 123.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

96. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива // Вестник МГУ: Серия 14 «Психология». № 2. - 1993. - С.13-81.

97. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности:: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук / ин-т психологии. Тбилиси, 1989. - 48 с.

98. ЛиберманА.А. Возможные направления и формы разворачивания системы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова в образовании подростков // Ярославский психологический вестник.- Москва-Ярославль: Ремдер, 2002.- №6. - С.23-27

99. Либерман A.A. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии М. - № 4. - 2005.- С. 117-115.

100. Лисица И. А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны личности: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ канд. психол. наук / Российская академия государственной службы (РАГС), 2000. -23с.

101. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995. - 155с.

102. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981,- Т. 2. №5. - С. 3 - 22.

103. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

104. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С.14-28.

105. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы:: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: М., 1987. -52 с.

106. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст // Вопросы психологии. 1985. № 2. - с. 118-126

107. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 688с.

108. Малкина-Пых И.Г. ' Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. -М.: Изд-во Эксмо, 2004. 896 с.

109. Маствилискер Э. И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности // Вопросы психологии. 1989. - № 3. -С. 63-70.

110. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / перев. с англ. A.M. Татлыдаевой. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

111. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, к.п.н.: М.,1955. 24 с.

112. Межличностное восприятие и понимание // Современная психология: Справочное руководство / под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999,-С. 508.

113. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Журавлева.: М., 1995. -С. 154-161.

114. Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1975. - 341с.

115. Методы социальной психологии / под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е. Семенова. Л., 1977. - С. 161-168.

116. Миновская О.В. Логика построения тематической игровой смены // Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединенияхстаршеклассников: Сборник статей / под ред. А.Е. Подобина. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 98 - 107с.

117. Миновская О. В., Сенченко Н. А. Педагогическое обеспечение использования ситуационно-ролевой игры в условиях временного объединения старшеклассников // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 1999. - №2. - 134 с.

118. Мотивация и деятельность: учебное пособие / X. Хекхаузен. 2-е изд. - М.: Смысл, 2003. - 860 с.

119. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей: Материалы конференций / отв. ред. В.Н. Мясищев. М., 1962. - 308 с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 356 с.

121. Наш проблемный подросток: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш. СПб.: «Союз», 1999. - 144с.

122. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

123. Немов P.C., Сйнягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №1. - С. 46-54.

124. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

125. Обозов Н. Н. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная психология. Л.: 1979. - С. 125 - 139.

126. Обозов Н. Н. Психология малых групп и коллективов II Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. Л.: ЛГУ, 1979. -С.121-174.

127. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

128. Общение и оптимизация деятельности / под ред. Г.М.Андреевой, Я.А. Янушека М.: МГУ, 1987. - 202 с.

129. ПарыгинБ.Д. Анатомия общения: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

130. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

131. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1993. - 52 с.

132. Позняков В.П. Психология малых групп // Современная психология: Справочное руководство / отв. ред. В.Н.Дружинин. М.: Инфра-М, 1999,-С. 524-532.

133. Полуэктова Н. М., Тихонов Б. Л. Влияние характера взаимодействия на эффективность совместной групповой мыслительной деятельности // Психологические исследования общения / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1985. - С. 273-285.

134. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М.Гуревича. -М.: Педагогика, 1981. 232 с.

135. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Шорохова. М.: Социум: Ин-т психологии РАН, 2001. - 286 с.

136. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. № 1. - 1996. - С.34-39.

137. Позняков В. П. Психологии малых групп // Современнаяпсихология: Справочное руководство / отв. ред. В.Н.Дружинин. М.: Инфра-М, 1999.-С. 524-532.

138. Психологические исследования общения / отв. ред. Б.Ф.Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко М.: Наука, 1985. - 344 с.

139. Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика A.A. Бодалева / под общей ред. Деркача A.A.- М.: Луч, 1998,- 248 с.

140. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. Спб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001.-224 с.

141. Рогачев B.B. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореферат диссертации. Ярославль: ЯрГПУ, 1994.-24 с.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973.420 с.

144. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных учебных действий у учащихся в процессе обучения. М., 1987. - 512 с.

145. Рубцов В. В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. 1989. - №3. - 716с.

146. Ручко Л.С. Мотивационные факторы участия старшеклассника в ситуационно-ролевой игре. // Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников: Сборник статей / под ред. А.Е. Подобина.

147. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2003. С. 139-148.

148. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В. Я. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

149. Сарычев C.B., Чернышев A.C. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности. -Курск: Изд-во КГПУ, 2000. 185 с. .

150. Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников: Сборник статей. / под ред. А.Е. Подобина. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 252 с.

151. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дисс. М., 1994.- 78с.

152. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

153. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800с.

154. Совместная деятельность в условиях организационно-экономических изменений / отв.ред. А.Л.Журавлев. М.: ИП РАН, 1997. - 142 с.

155. Совместная деятельность; методология, теория, практика / отв. ред.

156. A.Л. Журавлев, П.Н. Шихирев, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1988 230 с.

157. Сосновский Б.А. Мотив и смысл: Психолого-педагогическое исследование / Гос. ком. Рос. Федерации по высшему образованию. М.: Прометей, 1993.- 199 с.

158. Социальная психология в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000- 157с.

159. Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов деятельности. Дисс. . канд.псих.наук. -М.: ИПРАН, 1997. 179с.

160. Социальная психология: Учеб. пособие для вузов / А.Л. Журавлев,

161. B.П. Позняков, E.H. Резников и др. / под ред. А.Л. Журавлева. М.: Per Se, 2002. - 350 с.

162. Социальная психология: Учебное пособие / под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 543 с.

163. Социальное управление: от группы к команде: Учебное пособие / Т.П. Галкина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 223 с.

164. Социально-психологические аспекты оптимизации жизнедеятельности молодежных групп в изменяющихся социально-экономических условиях: Сборник научных трудов памяти проф. Л.И. Уманского. Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 339 с.

165. Спиваковская A.C. Нарушение игровой деятельности. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1980. - 132 с.

166. Степанов В.Н. Психологические механизмы актуализации и блокирования управленческих решений: Дисс. канд. психол. наук / Российская академия государственной службы (РАГС), 2002. 171 с.

167. Степанский В.Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегание неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. -1981.-№6.-С. 59-74.

168. Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности / под ред. Г.М.Андреевой, Я. Яноушека. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1987. - С.43-57.

169. Субботский Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1977. - № 1.-С.43-47.

170. Узнадзе Д.Н. Теория установки М.: Институт практической психологии, 1997. - 448 с.

171. УманскийЛ.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды). Кострома: Изд-во Костромского гос. ун-та, 2001.-208 с.

172. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1977. - С.54-71.

173. Устименко В.Ф. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - №2. - С. 69 - 77.

174. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

175. Филиппов A.B., Ильин Г. Л. Проблема совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии 1984,- № 6. - С. 5-15.

176. Хейзинга Й. Homo Iudens.B тени завтрашнего дня. М.: ACT, 1992 . - 544с.

177. Чернышев A.C. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании организованности коллектива // Психологический журнал. 1980. - № 4. - С.84-94.

178. Чернышев A.C. Организованность группы с позиций структурно-функционального подхода // Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Вып.39. Ярославль, 1975. -С.41-56.

179. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116 -132.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

181. Шихирев П.Н. Современная социальная психология / Учебное пособие для вузов. -М.: Наука, 2000."

182. Щербо Н. П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. -№2.-С. 107 — 112.

183. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240с.

184. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С.5-28.

185. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. 2004. -№ 1.-С.4-18

186. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

187. Эпштейн Н.П. Игра в жизни и искусстве // Советская драматургия. -1982 г. -№2. -С.32-38.

188. Эриксон Э. Детство и общество / под общ. ред. А.Г. Лидерса и В.Г. Колесникова. Обнинск, 1993. - 51 с.

189. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное Слово», 1998. - 768 с.

190. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.89-105.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с

192. Яноушек Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 6. - С. 57 - 65.

193. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии: Теоретическиепроблемы развития психологической науки. М., 1984. - С. 287-289.

194. Ярошевский М. Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива // Проблемы руководства научным коллективом. М., 1982. -С. 50- 73.

195. Gomm A. The traditional cammes of ingland, acotland and ireland. lool. -L., 1898.

196. Gross K. Die spiele der menshen. Lend. L, 1899.

197. Levin K. The Dynamic theory of personality. New York., 1935.- P.l 12135.

198. McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowel E.L. The achievement motive. -N.Y., 1953.

199. Maslow A.H. Motivation and personality. New York: Harper and Row,1987.

200. Maslow A.H. Toward a psychology of being New York: Van Nostrand,1968.

201. Murrey H.A. Exploration in personality. New York, 1938.

202. Rüssel J. Diadic interaction in a logical reasoning problem requiring inclusion ability // Child Devel. 1981. V. 52. - N 4. - P. 1322 — 1325.

203. Vernon M.D. Human motiyation. Cambridge, 1969.