Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников: В условиях вариативного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Нестеренко, Наталья Анатольевна

• Нестеренко, Наталья Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нестеренко, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ

СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ АДАПТАЦИЮ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В УСЛОВИЯХ МЕЖЛИЧНОСТНОГО И МЕЖГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.1. Личность и группа. Проблема взаимодействия

1.2. Теоретические аспекты проблемы статуса в психологии

1.3. Методологические основы исследования социально- 33 психологической адаптации личности

1.4. Методологические основы исследования самоопределения 41 личности

1.5. Исследование проблемы субъекта и субъектности в 50 современной отечественной психологии

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ

АДАПТИРОВАННОСТИ И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ГРУППАХ ЧЛЕНСТВА И МАКРОГРУППАХ РАЗЛИЧНОГО СТАТУСА

2.1. Организация и этапы исследования

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования

2.2.1. Специфика состояний макрогруппового и межгруппового 63 статусов при вариативном образовании

2.2.2. Анализ уровней адаптированности старшеклассников в 71 дифференцированной образовательной среде

2.2.3. Состояние личностного самоопределения учащихся в 94 группах школ с различным статусом

ГЛАВА 3. СТАТУСНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ,

ГРУППЫ, ОСНОВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ АДАПТАЦИЮ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

3.1. Влияние внутригруппового, межгруппового и 99 макрогруппового статусов на процесс адаптации и самоопределение личности старшеклассников

3.1.1. Зависимость уровня адаптированности учащихся от 99 статусных характеристик личности, группы членства и основной организации

3.1.2. Состояние личностного самоопределения в зависимости от 103 социометрического статуса личности, статусов группы членства и основной организации

3.2. Комплексное влияние личностного самоопределения и 105 социально-психологической адаптации на формирование субъектности личности

3.3. Специфика формирования субъектности личности в учебных 118 заведениях различного статуса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников: В условиях вариативного образования»

Актуальность проблемы субъектности личности связана, прежде всего, с теми изменениями социально-политического и экономического характера, которые происходят в современном российском обществе. Многие исследования последних лет направлены на изучение типичных изменений социально-психологических феноменов в условиях социально-экономических изменений. Анализируется динамика различных объектов социальной психологии: личности, малой группы, межличностных и межгрупповых отношений и т.д. (28, 108).

Наиболее остро и болезненно на нестабильность ситуации реагирует молодежь, как самая "подвижная" часть общества. Особенный интерес для исследователей представляет проблема периода ранней юности, когда молодых людей волнует вопрос, как дальше жить, кем быть, что делать в этой жизни, как строить свои отношения с другими людьми.

В старшем школьном возрасте общение со взрослыми актуализируется в связи со свойственными ранней юности проблемами перспективного жизненного самоопределения (14, 46, 65, 79, 24).

У многих школьников в современных условиях существует "глубокая неудовлетворенность потребности в личностном общении" со взрослыми и сверстниками. В связи с дифференциацией образования не все дети могут в равной мере полноценно освоить содержание учебной деятельности, что влечет за собой "развитие повышенной тревожности, чувства неуверенности в себе, связанных с неадекватной, неустойчивой самооценкой,. со сложностями в личностном развитии.", в становлении субъектности, выборе своего места в жизни и своей судьбы (79, с.25).

А.В. Брушлинский, A.JI. Журавлев, К.А. Абульханова-Славская, К.М. Гайдар, Е.И. Исаев и другие, разрабатывая концепцию психологии человека как "субъекта (индивидуального и группового) в конкретно-исторических условиях реальной жизни (деятельности, общения, поведения и т.д.)", отмечают наличие сложнейших взаимосвязей между относительно стабильным и изменяющимся в психике индивидуальных и групповых субъектов в условиях предельно трудного, противоречивого переходного периода, усложняющего адаптацию молодежи к социуму (1,18, с.ЗО, 29, 20, 33).

Согласно идеям А.Г. Асмолова, проблема адаптации проявляется не в равновесии со средой, когда решается проблема перехода от неудовольствия к удовольствию, а в мотивационной структуре. Главным мотивом выступает стремление человека к решению вопросов идентичности своего "Я" со сверстниками (13).

Ребенок и школа сущности не идентичные. Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой ребенок обитает, состоит из трех сторон: - 1) это "приобретение знаний, умений, принятие определенных правил деятельности; 2) отношение к этим знаниям, умениям, правилам, деятельности; 3) отношение ребенка к самому себе, к своему окружению, взрослым и сверстникам на основе отражения своего места в среде, его эмоционального самоощущения в ней" (79, с.21).

К сожалению, в современных образовательных учреждениях (лицеи, гимназии, школы-интернаты, общеобразовательные школы и др.) не в полной мере учитываются возрастные интересы и особенности детей - в содержании, в формах проведения игровой, учебной, трудовой деятельности, в организации воспитательных мероприятий и, главное, в общении с детьми, отсюда возникает ряд проблем, требующих специального исследования (13, 79).

В частности, это проблема реализации субъектности личности через личностное самоопределение учащихся и социально-психологическую адаптацию в усложнившейся социальной среде, что особенно актуально для учащихся старшего школьного возраста.

Помимо этого, немаловажное значение в условиях вариативного образования, дифференциации учебно-воспитательных учреждений (по статусу) приобретает вопрос о зависимости процессов социализации личности (в широком смысле) и ее адаптации (в более конкретном) от статуса большой организации (школы), группы членства (класса) и межличностного статуса школьника в группе. Существующие исследования доказывают, что для успешного осуществления процесса социализации имеет значение не только статус самой личности в группе, но и статус группы членства (118, 93, 27). Значение же статуса основной организации в условиях дифференцированной среды еще требует подробного изучения.

Место человека в социуме, его положение среди других людей всегда имели значение и оказывали влияние на личностное формирование. Особенно это важно в период ранней юности. К сожалению, сейчас, по мнению исследователей, этот процесс значительно осложняется (93).

Современные социально-политические условия, общая ситуация неопределенности затрудняют молодежи поиск своего места в большом разнообразии социальных групп, а именно в период ранней юности значительно расширяется социальное пространство.

В связи с этим представляется перспективной идея о том, что познание процесса влияния статусной структуры на субъектность личности через самоопределение личности и адаптацию старшеклассников в условиях дифференциации образования позволит расширить представление о личности и ее взаимодействии с другими людьми в среде, решить ряд актуальных задач в системе образования.

Теоретическая актуальность проблемы влияния статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности через социально-психологическую адаптацию и личностное самоопределение заключается в том, что позволяет пополнить знания, связанные с объяснением того, что процесс адаптации старших школьников в современных условиях при вариативном образовании протекает неоднозначно и осуществляется через личностное самоопределение, опосредованное состоянием статусной структуры взаимодействия индивида и общности, а также общностями различного уровня (группа членства -родственные группы, группа - основная организация) (119, 61).

С практической точки зрения изучение субъектности индивида через адаптацию и самоопределение в зависимости от статусной структуры группы членства, макрогруппы, а также положения макрогруппы (школы) в образовательном пространстве, представляет собой ценность в том, что дает возможность не только выявить условия, способствующие формированию субъектности учащихся, но и практически обеспечивать данный процесс для старших школьников. Работа дает возможность оценить целостность становления личности, определиться в выявлении взаимосвязанных звеньев социализации личности, ее адаптации и самоопределения, ориентирует педагогов на включение ребенка в отношения широкого плана, на осознание больших воспитательных потенциалов в ситуации взаимодействия индивида и класса, классов внутри школы, опосредованные степенью авторитета школы в регионе. В этой связи актуальным представляется положение, выдвинутое Ягодиным Г.А. и Асмоловым А.Г.: от реформы педагогического метода - к реформе социальной организации жизни в системе образования. Если не провести реформу организации жизни ребенка, то реформы методов вряд ли приведут к успеху (13).

С учетом всего сказанного определилась цель исследования, которая заключалась в том, чтобы выявить социально-психологические аспекты становления субъектности личности старшеклассников в дифференцированной образовательной среде через процессы адаптации и самоопределения.

Объектом исследования выступали условия формирования субъектности старшеклассников в рамках вариативного образования.

Предмет исследования - особенности взаимодействия личностного и групповых статусов в представлении старшеклассников и влияние этого взаимодействия на формирование субъектности индивидов через социально-психологическую адаптацию и личностное самоопределение.

В исследовании принимали участие 360 человек.

Основная гипотеза исследования: формирование субъектности личности опосредуется статусами индивида в группе членства, группы среди родственных групп и основной организации в образовательном пространстве. Наиболее полно субъектность актуализируется в процессах адаптации и самоопределения.

Доказательство основной гипотезы требует решения следующих задач:

1. Определить специфику статусной структуры взаимодействия индивида и общности в условиях вариативного образования.

2. Выявить критерии субъектности старшеклассников в условиях включенности в вариативную образовательную среду.

3. Разработать методический блок исследования субъектности через определение уровня адаптированности, а также состояния личностного самоопределения старшеклассников.

4. Выявить роль взаимодействия личностного, группового и макрогруппового статусов в становлении и развитии субъектности личности.

5. Определить пути и условия оптимизации процесса социально-психологической адаптации старших школьников в условиях вариативного образования.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования заключаются в следующем: • впервые проведено исследование становления субъектности школьников в условиях вариативного образования, в ходе которого выявлена ведущая роль статусных характеристик индивида и группы в процессе этого становления;

• выявлены связи субъектности индивида с его адаптацией и личностным самоопределением;

• реализован субъектно-личностный подход к проблеме адаптации;

• раскрыты социально-психологические аспекты личностного самоопределения как высшей формы адаптации;

• разработан эмпирический подход к изучению субъектности личности через ее поведенческие акты, поступки;

• теоретически и эмпирически доказано неравнозначное влияние статусных характеристик индивида, группы членства и макрогруппы на субъектность личности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъектность выступает системообразующим фактором социально-психологической адаптации и самоопределения личности, и задает направленность их актуализации.

2. Субъектность старшеклассников проявляется и формируется через личностное самоопределение и адаптацию к образовательной среде. Социально-психологическим механизмом формирования субъектности выступает актуализация статусной структуры взаимодействия индивида, группы, основной организации. Оптимальным вариантом становления субъектности выступает высокий статус ученика в группе членства, принадлежность к высокостатусной основной организации, затем авторитет группы членства среди родственных групп.

3. Ведущими детерминантами личностного самоопределения старшеклассников выступают: социометрический статус личности, статус группы членства и статус основной организации (макрогруппы) в образовательном пространстве.

4. Субъектность оптимально формируется в условиях наиболее полного спектра взаимодействия индивида с другими индивидами. Существенную роль в этом процессе играет также престижность организации в образовательном пространстве.

5. Субъектность индивида достаточно полно описывается такими критериями, как самоопределение личности и уровень адаптации к изменившимся условиям учебной деятельности.

Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на Международной научно-практической конференции "Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия девиантного поведения и дисгармоний в развитии личности детей и подростков" в г. Воронеже в 1993 г.; на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов - 96" в г. Москве в 1996 г.; на Международной конференции "Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог" в г. Курске в 1996 г.; на Итоговой конференции студентов и молодых ученых "Актуальные проблемы медицины и фармации" в г. Курске в 1996 г.; на Межрегиональной научно-практической конференции "Актуализация социальных проблем семьи в молодежной политике: поиск путей решения" в г.Курске в 1996 г.; на Конференции "Реализация и развитие идей Л.С.Выготского в практике диагностики, обучении, воспитании детей с проблемами в развитии" в г.Курске в 1997 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна в г.Смоленске в 1999 г.; на Научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов по итогам научно-исследовательской работы за 1999 г. в г.Курске в 2000 г.; на Научно-практической конференции "Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание" в г.Туле в 2000 г.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Нестеренко, Наталья Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования по проблеме специфики формирования субъектности личности в зависимости от статусной структуры взаимодействия индивида, группы, основной организации в условиях дифференцированной образовательной среды были выявлены некоторые особенности, влияющие на становление субъектности личности. Опираясь на полученные результаты, нами определены факторы и условия способствующие становлению субъектности учащихся (формирование привлекательного образа основной организации, группы членства, повышение авторитета личности в группе членства, в идеале - создание образовательной среды с оптимальным сочетанием предметного и социального обучения, наличия широкого веера деятельности).

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Статусная структура взаимодействия индивида и общности при вариативном образовании выступает одним из социально-психологических механизмов становления субъектности личности.

2. Субъектность личности выступает системообразующим фактором ее адаптации и самоопределения и задает направленность их актуализации.

3. В качестве критериев субъектности выступает степень сформированности личностного самоопределения и состояние уровня адаптированности личности к социальной среде. Степень актуализации личностного самоопределения и адаптации в их влиянии на формирование субъектности неоднозначна и детерминирована статусными характеристиками основной организации.

4. Состояние социально-психологической адаптации старшеклассников в дифференцированном образовательном пространстве имеет свою специфику, выражающуюся в неоднородности состояний адаптированности учащихся школ различной степени престижности: высокий уровень общей адаптированности - в малопрестижных школах, средний уровень - престижные школы, менее адаптированы учащиеся обычных школ.

5. Состояние личностного самоопределения взаимосвязано с уровнем социально-психологической адаптированности учащихся и детерминировано, во-первых, статусом основной организации, во-вторых, социометрическим статусом индивида, в-третьих, статусом группы членства. Большинство самоопределившихся хорошо адаптированы в среде, имеют высокий и средний социометрический статус. Большое количество самоопределившихся личностей дали престижные школы, затем обычные, -наименьшее количество самоопределившихся в менее престижных школах.

6. Специфика влияния статусной структуры на самоопределение личности выражается в следующем: ведущая роль отводится статусу основной организации, затем индивидуальному статусу (при умеренном влиянии группового статуса).

7. Субъектность личности формируется через личностное самоопределение и адаптацию. Социально-психологическим механизмом ее становления выступает статусная структура взаимодействия индивида, группы, основной организации. Оптимальным вариантом становления субъектности личности выступает высокий статус индивида в группе членства, принадлежность к высокостатусной основной организации, затем авторитет группы членства.

8. Субъектность индивида оптимально формируется в условиях наиболее полного спектра взаимодействия индивида с другими индивидами, осознания престижности организации в образовательном пространстве при относительно меньшем влиянии группового статуса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нестеренко, Наталья Анатольевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977.-224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль,1991.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

5. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопр. психологии. 1986. -N1. - С.95-101.

6. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. -М.: Прогресс, 1972. 392 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. -429 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (Теоретические направления). М.: Изд-во МГУ, 1978.-271 с.

9. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. JL: Изд-во ЛГУ, 1971. - Вып.8. - С.62-69.

10. Антопольская Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы: Дисс. . канд. психол. наук. -Курск, 1995.- 155 с.

11. Анцыферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С. 115-121.

12. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В, Петровский В.А. идр. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии 1979. - N4. - С.35-46.

13. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Общее среднее образование России: Сб. норм, документов. М., 1993. - С.З - 13.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) // Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-209 с.

16. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. -Т.12. -N6. - С.3-11.

17. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1992. - Т.13. -N6. - С.3-12.

18. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн. 1996. - Т.17. - N6. - С.30-37.

19. Будякина М.Н., Русалинова А.А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -Вып.8. - С.51-55.

20. Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: Дисс. канд. психол. наук. Курск, 1994. -198 с.

21. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психологии. 1988. -N8. - С.23-30.

22. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе // Психол. журн. 1982. -N4,-С.67-77.

23. Гурова Р.Г. Вопрос вопросов кого мы хотим воспитывать (Модель личности выпускника средней школы) // Воспитаниешкольников. 1991. - N2. - С. 2-5.

24. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Идеологическое воздействие: социально-психологический и педагогический аспект. М.: Мысль, 1985. -310 с.

25. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям обучения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск, 1976. - С.72-79.

26. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Политиздат, 1979. - 128 с.

27. Елизаров С.Г. Эффективность влияния референтной группы на формирование ценностных ориентаций личности (по материалам изучения молодежных групп): Автореф. дисс. канд. психол. наук.- М., 1994.-25 с.

28. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психол. журн. 1988. - Т.9. - N6. -С.53-64.

29. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психол. журн. -1998. Т19. -N3. - С.3-16.

30. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. К проблеме смысловых образований личности // Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ. 1980. -С.111-126.

31. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983.-44 с.

32. Зотова О.И. Направленность коллектива и ценностно-ориентационное единство // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. 1977. - С.45-46.

33. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологическойантропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

34. Иванова Н.В. Особенности межгруппового восприятия учебных групп (при вариативном образовании): Автореф. дисс. канд. психол. наук. Курск., 1999. - 24 с.

35. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации: психологическое исследование на материале организационно-деятельностных игр.: Дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 229 с.

36. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление (социально-психологический аспект): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. -Л., 1978.-20 с.

37. Кирильцева А.А. Психологические особенности производственной адаптации выпускников профтехучилищ и средних школ: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1981 - 216 с.

38. Ковалев С.В., Кричевский Р.Л. Факторы дифференциации лидерства // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1978. N2. - С.26-36.

39. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997-151 с.

40. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1970.-24 с.

41. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Лениздат. - 1987. - 144 с.

42. Коломинская О.Я. Влияние особенностей межличностного восприятия на положение личности в группе: Автореф. дисс. . канд.психол. наук. -М., 1993. 18 с.

43. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.-239 с.

44. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969. - 320 с.

45. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат 1984. - 335 с.

46. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, -1989.-255 с.

47. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

48. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, - 1985.43 с.

49. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-во МГУ, 1980. 207 с.

50. Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников // Новые исследования в психологии. -1977. N2. - С.74-78.

51. Кричевский Р.Л. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников // Новые исследования в психологии.1979. -N1. С.57-81.

52. Кроник А.А. Взаимосвязи показателей самооценки и взаимооценки статуса и установочная модель межличностного оценивания // Психол. журн. 1981. - N5. - С.55-67.

53. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1983. С.203-213.

54. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М.,1980.-24 с.

55. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ,1967.-173 с.

56. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов инженеров: Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Л., 1980. - 19 с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

58. Лехестик П.Г. Влияние положения учеников в коллективе класса на их нравственное развитие // Вопр. психологии. 1970. - N5. - С.141-143.

59. Лобков Ю.Л. Социально-психологические аспекты эффективности помощи подросткам и юношам в условиях социальной депривации: Дисс. канд. психол. наук. Курск., 1998 - 166 с.

60. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

61. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Дисс. . канд. психол. наук. Курск, 1991. - 170 с.

62. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1978.159 с.

63. Мерлин B.C. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности. М.: Просвещение, 1979. -С.58-66.

64. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1974 - 19 с.

65. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М: Просвещение, 1981. - 176 с.

66. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Н.Крылова. М.: УВЦ "Инноватор", 1995. -С.81.

67. Ольшанский В.Б. Межличностные отношения. В кн.:

68. Социальная психология / Под ред. Предвечного Г.П. и Шерковина Ю.А., М.Д975. С. 196-240.

69. Осгуд Ч., Суси Дж., Ганкенбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованию по эстетическим и смежным проблемам // Семиотика и искусствометрия. М., 1972. - С.335-359.

70. Парохин В.Н. Социально-психологическое исследование личности и группы в условиях отрыва от адаптивной среды: Дисс. . канд. психол. наук. JL: Изд-во ЛГУ, 1973. - 211 с.

71. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука. - 1981. - 191 с.

72. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии // Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. С.271.

73. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат. 1982. - 255 с.

74. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издательский центр "Академия", 1995.-496 с.

75. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе // Тезисы докладов к XX международному психологическому конгрессу. -М., 1972.-С. 149-154.

76. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1976.464 с.

77. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

78. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов // Коллектив и личность. М.: Мысль, 1975. - С.3-17.

79. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. Кривцовой С.В. М.: Генезис, 1997.

80. Практическая психология образования / Под ред.

81. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 528 с.

82. Проблема адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - 158 с.

83. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, А.Л.Свенцицкого. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 205 с.

84. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979, - 239 с.

85. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Материалы симпозиума. Ереван, 1973. - 152 с.

86. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Зато, -М. 1983, С.355.

87. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

88. Растова A.M. Методологические предпосылки социологического анализа адаптации личности в коллективе // Методологические проблемы исторического материализма. Барнаул: Алт. политехи, ин-т, 1976. -С.200-202.

89. Растова A.M. Социальная адаптация личности в коллективе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Томск, 1973. - 22 с.

90. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО "Издательство "Питер"", 1999. - 416 с.

91. Родных И.В. Гражданское самоопределение военного профессионала : Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996. 178 с.

92. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Сочинения. В 2 т., М.- 1989. -Т.2.-324 с.

93. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 488 с.

94. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-С.520.

95. Сазонова Н.П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию личности старших школьников: Дисс. . канд. психол. наук. Курск. - 1995. - 167 с.

96. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., 1983. -С.145-153.

97. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. -Свердловск, 1986. С.21.

98. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психол. журн. 1984. -N4. - С.67-68.

99. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Л., 1974. - 24 с.

100. Силаков А.С. Организованность как фактор адекватности осознания статусных отношений в учебных группах: Дисс. . канд. психол. наук. Курск, 1996. - 120 с.

101. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 214 с.

102. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопр. психологии. 1989. - N2. - С.27-35.

103. Снегирева Т.В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1978.-23 с.

104. Соболь П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности. К., 1985.

105. Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. А.Л.Журавлева и др. М.: Наука, 1988. - 228 с.

106. Социальная психология / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1979.-Гл.3.-С.288.

107. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. - 286 с.

108. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / А.С.Чернышев, Н.С.Степашов, Е.И.Дымов и др. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990-104 с.

109. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 429 с.

110. ТкаченкоА.С., Власов В.Н., Быков В.П. Служба помощи детям, родителям, учителям в областях, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 96 с.

111. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

112. Уманский Л.И., Чернышев А.С. и др. Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников. Курск, 1971- 34 с.

113. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях // Мир психологии и психология в мире. 1995. -N3(4). - С.7.

114. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.367 с.

115. Ходаков А.И. Социально-педагогические условия адаптации молодого рабочего в производственном коллективе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 25 с.

116. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов в условиях вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. -16 с.

117. Хохлова А.П. Межличностное восприятие как один из психологических механизмов адаптации личности в группе: Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981. - С.52 - 56.

118. Чернышев А.С. Дымов Е.И., Степашов Н.С. и др. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. 104 с.

119. Чернышев А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом исследовании коллектива // Психол. журн., 1980. Т.1. -N.4. - С.84-94.

120. Чернышев А.С. Психология организованности первичного коллектива: Дисс. . докт. психол. наук. Курск. - 1978. - 379 с.

121. Чернышев А.С., Крикунов А.С. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. -164 с.

122. Чернышев А.С., Сарычев С.В., Лунев Ю.А., Гребеньков Н.Н. Программа изучения уровня развития школьного класса как коллектива и состояния лидерства в нем (для обследования 6-11 классов). Курск, 1996.-29 с.

123. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.,1977.

124. Шибаева М.М. Самоопределение личности как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение: Материалы Всесоюзной научной конференции. М., 1985. Вып. II. - С.93-97.

125. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН, КСП; Академический Проект, 1999. - 448 с.

126. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Метод, проблемы психологии. М., 1975. - С.79-105.

127. Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. H.L. k R.R.Ansbacher (Eds.). New York: Basic Books, 1956.

128. Allport G. Personality and Social Encounter. Boston: Beacon1. Press, 1960.-368 p.

129. Erikson E.H. Childhood and Society. Clenkor: Penguin Book, 1967.-431 p.

130. Erikson E.H. Insight and responsibility. New York: Norton,1964.

131. Finchilescu G. Effects of incompatibility between internal and external group membership criteria on intergroup behaviour // Europ J. of social psychology Chichester, 1986. - Vol.16. - N1. - P.83-87.

132. Freud S. Inhibitions, symptoms, and anxiety. In standard edition (Vol.20). -London:Hogarth, 1926/1959.

133. Gronlund N.E. Sociometry in the classroom. New York, 1959. -p. 164.

134. Homans G.C. Social behavior: it's elementary forms. N.Y.,1961

135. Jennings H.D. Sociometrie du commandement. In: Chefs et meneurs. - Paris: Presse Universitaire du France, 1963. - p.43-52.

136. Kelman H.C. Three processes of social influence // Current percpectives in social psychology. N.Y., 1967

137. Lasarus R.S. The self-regulation of emotion // Emotions: Their parameters and measurement. New York, 1975. - p.47-67.

138. Maslow A. Motivation and Personality. New York: Harper and Brothers, 1954. - 382 p.

139. Rogers C.R. The Case of Mrs. Oaks: A research analysis. In C.R.Rogers & R.F.Dymond (Eds.). Psychotherapy and personality change: Coordinated research studies in the client-centered approach. Chicago: University of Chicago press. - 1954.

140. Tajfel H. Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge: Univ. Press, 1981. - 437 p.