Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Птицына, Елена Викторовна

• Птицына, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Птицына, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования

1.1. Эстетическое воспитание как базовая категория исследования.

1.2. Современные подходы и концепции в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса «Технология».

1.3. Преемственность в контексте междисциплинарного подхода.

1.4. Педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации преемственности в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса «Технология».

2.1. Реализация преемственности в эстетическом воспитании студентов в учебной и внеучебной деятельности.

2.2. Эстетический компонент педагогической практики студентов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности»

Актуальность исследования. Процесс реформирования российской системы образования, обусловленный экономическими, социально-культурными изменениями, происходящими в стране, предполагает обновление содержания образования и выдвигает новые требования к образовательным институтам общества. Приоритет творчества и культуры вносит новые смыслы в профессиональную подготовку обучающихся и является доминирующей целью образовательных учреждений, поэтому все больше осознается необходимость в личности нового типа, обладающей не только глубокими профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и способностями к самореализации и саморазвитию, сочетающей в себе высокий уровень образованности и культуры.

В этих условиях эстетическое воспитание — важное средство и фактор развития духовной культуры, мировоззрения, нравственных качеств личности, ее творческой активности в целостном образовательном процессе, который направлен на формирование у обучающихся развитого эстетического сознания и вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное в общественной жизни, природе, искусстве. Основами эстетического воспитания являются идеи гуманизма, предполагающие перенесение смысловых акцентов на развитие личности обучающихся, их высших духовных ценностей и потребностей в деятельности «по законам красоты».

В научной литературе достаточно полно освещены различные аспекты эстетического воспитания. В работах Ю. В, Борева, А. И. Бурова, Э. А.Верба,

A. Н. Зиминой, Д. Б. Кабалевского, М. С. Кагана, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачева, Б. М. Неменского, JI. П. Печко, В. А. Разумного,

B. К. Скатерщикова и др. выявляются специфика и сущность эстетического воспитания, его основные принципы, формы и методы. Проведенный анализ научной литературы показал недостаточную разработанность проблем эстетического воспитания на основе преемственных связей в условиях непрерывной профессиональной подготовки.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года среди важных факторов повышения качества подготовки специалистов выделяется создание условий для их непрерывного профессионального роста на основе обеспечения преемственности различных уровней профессионального образования. Одним из направлений интеграции и оптимизации профессионального образования является создание новых типов многоуровневых учебных заведений — образовательных комплексов, представляющих собой единую образовательную систему, в которой учебно-воспитательный процесс организуется на основе непрерывности и преемственности.

Образовательный комплекс «Технология», существующий на базе Карельского государственного педагогического университета, реализует профессиональные программы разных уровней с целью повышения эффективности образовательного процесса, использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов университета для подготовки специалистов с учетом запросов регионального рынка труда. В исследовании мы рассматриваем эстетическое воспитание студентов данного комплекса на основе преемственных связей.

Эстетическое воспитание обучающихся в контексте принципа преемственности, базирующееся на едином концептуальном стержне и сквозных ценностных основаниях формирования эстетической культуры личности на различных этапах профессионального образования, является малоизученной педагогической проблемой. Нерешёнными остаются вопросы, определяющие основы преемственности в эстетическом воспитании: недостаточно используется эстетический потенциал учебных программ по различным предметным дисциплинам; не в полной мере учитываются межпредметные и внутрипредметные связи и осуществляется взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности; в организации педагогической практики не всегда осознается взаимосвязь ее общепрофессионального и художественно-эстетического компонентов. Таким образом, возникает необходимость научно-теоретической и практической разработки широкого круга вопросов, связанных с эффективностью эстетического воспитания студентов на основе принципа преемственности.

Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике позволяет выделить существующие противоречия: между объективной необходимостью реализации многоуровневых моделей непрерывного профессионального образования и недостаточной разработанностью системы их функционирования; между значимостью осуществления преемственности в эстетическом воспитании студентов и недостаточным наполнением его содержания в процессе непрерывной профессиональной подготовки в условиях образовательного комплекса; между позитивным отношением обучающихся к художественно-эстетической деятельности и слабым обеспечением преемственных связей в организации этой деятельности на различных этапах обучения.

Проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, при которых разрешаются эти противоречия в эстетическом воспитании студентов на основе принципа преемственности. Актуальность проблемы, ее педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Эстетическое воспитание студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс образовательного комплекса «Технология».

Предмет исследования — эстетическое воспитание обучающихся на основе принципа преемственности как структурный компонент этого процесса.

Цель исследования - выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективности эстетического воспитания студентов образовательного комплекса на основе принципа преемственности.

Гипотеза исследования заключается в том, что эстетическое воспитание обучающихся образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности будет эффективным, если:

- основой эстетического воспитания являются культурологический, аксиологический, акмеологический и деятельностный подходы как теоретико-методологическое обоснование совершенствования подготовки будущего учителя;

- поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды комплекса способствует эффективному функционированию системы эстетического воспитания в вузе; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ образовательных учреждений, входящих в состав комплекса, усиление межпредметных связей учебных дисциплин обеспечивают непрерывную художественно-эстетическую подготовку специалиста; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности, организация педагогической практики художественно-эстетической направленности в условиях образовательного комплекса способствуют повышению уровня эстетической воспитанности обучающихся.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач:

1. Изучить и проанализировать исходные теоретические основы организации эстетического воспитания обучающихся в контексте принципа преемственности.

2. Определить сущность, критерии и показатели эстетической воспитанности студентов.

3. Разработать и апробировать комплексную программу эстетического воспитания обучающихся образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности и проверить ее эффективность.

4. Разработать методические рекомендации по обеспечению преемственных связей в эстетическом воспитании студентов образовательного комплекса.

Методологическую основу исследования составляют культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы в организации педагогического процесса (В. И. Андреев, А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, 3. И. Васильева, В. В. Горшкова, А. А. Деркач, А.Г.Козлова, В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н.Б.Крылова,

A. JI. Леонтьев, JI. М. Лузина, В. М. Максимова, Н. М. Полетаева, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. Е. Щуркова и др.); теория культуры и положение о культуре как источнике развития личности (В. С. Библер, С. И. Гессен, А. Ф. Лосев, М. С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие философско-методологические аспекты проблемы преемственности (Э. А. Баллер, А. В. Батаршев, С. М. Годник, А. И. Зеленков, Г. Н. Исаенко, Ю. А. Кустов, А. М. Минасян, В. К. Чалоян и др.) и эстетического воспитания (Ю. Б. Борев, Л. Я. Зись, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, Л. Н. Столович и

ДР-)

Теоретической основой исследования являются отечественные теории эстетического воспитания (Б. Т. Лихачев, Д. Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинский, Т. Я. Шпикалова, П. М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Э. А. Верб, С. И. Гессен, Н. Б. Крылова, Н. Н. Шевченко, Н. Е. Щуркова и др.); гуманистическая направленность процесса непрерывной профессиональной подготовки будущего специалиста (В. И. Андреев, Т. К. Ахаян, Т. А. Бабакова, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева, В. В. Горшкова, Л. М. Лузина, А. Г. Козлова, Н. М. Конжиев, Т. В.Светенко, А. П. Тряпицына, Н. Е. Щуркова и др.); исследования, посвященные аспектам реализации преемственности в учебно-воспитательном процессе (Б. Г. Ананьев, Э. Г. Ахметшина, А.В. Батаршев,

B. С. Безрукова, Ш. И. Ганелин, С. М. Годник, Н. И. Киященко, Ю. А. Кустов,

А. А. Кыверялг, М. И. Махмутов, А. Г. Мороз, В. Э. Тамарин, В. М. Туркина и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: анализ философской и психолого-педагогической литературы, программ образовательных учреждений; обобщение педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, метод самооценки и экспертной оценки; педагогический эксперимент; анализ собственной педагогической деятельности.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательных учреждениях, входящих в состав комплекса «Технология»: ГОУНПО «Профессиональный лицей № 1», ГОУ НПО «Профессиональный лицей №12», ГОУ НПО «Профессиональное училище №19», ГОУ СПО «Петрозаводский педагогический колледж», ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет» факультет технологии и предпринимательства г. Петрозаводска, а также в общеобразовательных школах г. Петрозаводска (№ 1, 3, 5, 11, 27, 29, 36, 42, 43, 45, 46, 48, финно-угорская школа им. Э. Леннрота, гимназии № 17, 30, лицеи № 1, 13, 40).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2008 год в три этапа.

Первый этап исследования (2001-2003 гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения степени ее разработанности; определялись цель, объект, предмет, задачи исследования, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003—2006 гг.) был связан с дальнейшим осмыслением проблемы; проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировались педагогические условия реализации преемственности в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса «Технология».

На третьем этапе исследования (2006—2008 гг.) проводились обработка и анализ полученных данных, осуществлялись теоретическое обобщение и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено понятие принципа преемственности в эстетическом воспитании, который является одним из стабилизирующих факторов этого процесса, предполагающий установление содержательных, операциональных связей, коммуникативно-информационного художественного общения, обеспечивающих обогащение опыта художественно-эстетической деятельности студентов на различных этапах обучения в условиях образовательного комплекса; выявлена совокупность педагогических условий, способов совершенствования эстетического воспитания на основе преемственных связей в условиях непрерывной профессиональной подготовки будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании органического единства культурологического, аксиологического, акмеологического, деятельностного подходов к эстетическому воспитанию студентов образовательного комплекса; выявлении и раскрытии критериев и показателей их эстетической воспитанности; развитии представлений и взглядов на педагогическое обеспечение эстетического воспитания будущих учителей во взаимосвязи их учебной, внеучебной деятельности и педагогической практики; обосновании содержательной наполняемости эстетического воспитания на основе принципа преемственности как компонента профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в условиях образовательного комплекса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно может быть использовано для дальнейшего развития и совершенствования структуры, содержания, форм и методов осуществления эстетического воспитания на основе преемственности в процессе профессиональной подготовки педагогических кадров; методические рекомендации по обеспечению преемственных связей в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса доведены до уровня их практической реализации; разработаны и апробированы комплексная программа эстетического воспитания студентов, учебные дисциплины: «Народные художественные промыслы», «Декоративно-прикладное творчество», «Основы дизайна» на основе принципа преемственности.

В исследовании нашел отражение личный педагогический опыт автора в качестве преподавателя в ГОУ НПО «Профессиональное училище № 19» и ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет», а также руководителя педагогической практики на факультете технологии и предпринимательства КГПУ.

Достоверность научных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, продолжительностью опытно-экспериментальной работы и достаточным объемом выборки в проведении эксперимента (около 960 обучающихся), комплексным использованием методов, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность в эстетическом воспитании рассматривается как принцип, позволяющий устанавливать взаимосвязь структурных компонентов этого процесса, которые взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, и на этой основе обладают способностью интеграции воспитательных влияний с целью повышения уровня эстетической воспитанности студентов на различных этапах обучения. Ценностными ориентирами эффективности эстетического воспитания обучающихся на основе принципа преемственности являются культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы.

2. Педагогическими условиями эстетического воспитания студентов на основе принципа преемственности являются: поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ учреждений, входящих в состав комплекса; усиление межпредметных связей; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; организация педагогической практики художественно-эстетической направленности.

3. Взаимосвязь профессиональной и художественно-эстетической деятельности становится системообразующим фактором эффективности эстетического воспитания обучающихся на основе принципа преемственности на каждой ступени непрерывной профессиональной подготовки. Эта взаимосвязь создает предпосылки для самовыражения, профессиональной самореализации, развития как художественных, так и педагогических способностей будущего учителя в их органическом единстве.

4. Эстетическая воспитанность является результатом эстетического воспитания и рассматривается как качественный показатель сформированности эстетической культуры личности, подразумевает единство интеллектуальных, эмоциональных и действенно-практических ее проявлений. Уровень эстетической воспитанности, достигнутый на предыдущей ступени профессиональной подготовки, становится основой для постоянного развития и совершенствования на следующей ее ступени при наличии преемственности между образовательными звеньями.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы, в выступлениях на научно-практических конференциях: «Образовательная политика региона: молодежь и рынок труда» (Петрозаводск, 2006), «Образование и бизнес: предпринимательский подход в обучении как фактор социальной адаптации молодежи (Петрозаводск, 2006), на международной научно-практической конференции «Технологическое образование и вызовы современной экономики» (Петрозаводск, 2007), заседаниях кафедры педагогики и кафедры технологии Карельского государственного педагогического университета и отражены в публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 15 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования. Список литературы представлен 227 наименованиями.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Птицына, Елена Викторовна

Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности разработанной нами комплексной программы эстетического воспитания студентов, в которой отражены аспекты их художественно-исторической (осознание исторических аспектов развития культуры и искусства России и Карелии); художественно-теоретической (изучение основных проблем теории эстетической культуры и искусства); художественно-практической подготовки (совершенствование практических умений и навыков в различных видах художественно-эстетической деятельности); педагогической деятельности по эстетическому воспитанию школьников (выработка у студентов умений и навыков планирования уроков, мероприятий художественно-эстетической направленности в соответствии с существующими современными требованиями) и участие студентов во внеучебной работе.

Теоретико-методологические основания и анализ понятий позволили в исследовании выявить и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективности эстетического воспитания обучающихся комплекса «Технология» на основе принципа преемственности: поэтапное обогащение культуро-воспитывающей среды; разработка и реализация сопряженных учебных планов и программ учреждений, входящих в состав комплекса; усиление межпредметных связей; осуществление взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности; организация педпрактики художественно-эстетической направленности. Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития эстетической воспитанности обучающихся по когнитивно-оценочному, ценностно-эмоциональному и активно-деятельностному критериям.

Принцип преемственности в эстетическом воспитании помогает устанавливать взаимосвязь целей, задач, принципов, форм, методов обучения, структурной и содержательной согласованности учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений, входящих в состав комплекса.

Преемственность в эстетическом воспитании обучающихся образовательного комплекса «Технология» реализуется в: а) учебных планах: в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, входящих в состав комплекса «Технология», разработаны сопряженные учебные планы непрерывной профессиональной подготовки будущих специалистов, тем самым создаются условия для более устойчивого и обоснованного профессионального самоопределения обучающихся и выбора ими дальнейшего маршрута профессионального становления; б) содержании учебных дисциплин: оно разрабатывается с учетом преемственных связей и направлено на дальнейшее развитие при переходе с одной ступени на другую, при этом предшествующие дисциплины становятся опорной базой для последующих; в) обогащении методов, форм организации учебно-воспитательного процесса: на 1 этапе подготовки предпочтение отдается лекции, семинару, уроку-беседе, практической и самостоятельной работе, а в учебно-воспитательном процессе вуза широко используются: проблемная лекция, деловая и ролевая игра, проект, дискуссия, «круглый стол», мастер-класс, портфолио достижений и др; г) совершенствовании, расширении и углублении ЗУН студентов, приобретенных на предыдущих этапах и ориентированных на каждый последующий этап: на первом этапе подготовки в педколледже они овладевают начальными знаниями, умениями и навыками профессиональной педагогической деятельности, а на втором этапе происходит их закрепление и обогащение на более высоком уровне. В профессиональном лицее и училище обучающиеся получают знания, умения и навыки с направленностью на рабочую специальность, а на втором этапе профобразования приобретают новые — в области конструирования, моделирования, дизайна, что позволяет творчески проявлять себя в различных видах художественно-эстетической деятельности, которые усложняются по содержанию на каждой ступени профессиональной подготовки.

Изложенные в диссертации выводы, положения, рекомендации не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы. В дальнейшем могут быть изучены следующие вопросы: развитие творческой активности обучающихся в художественно-эстетической деятельности в аспекте преемственности; реализация принципа преемственности в эстетическом воспитании в системе непрерывного образования; разработка программ эстетического воспитания, методик преподавания предметов художественно-эстетической направленности, научно-методических и практических рекомендаций в условиях непрерывного образования на основе преемственности всех его этапов.

Заключение

На основе анализа изученной литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу, что вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения относятся к числу актуальных проблем в педагогической теории и практике. В современных условиях эстетическое воспитание становится важным средством и фактором воспитания духовной культуры, мировоззрения, развития нравственных качеств личности, ее творческой активности; способствует формированию развитого эстетического сознания и вкуса, восприятию и оценке прекрасного в искусстве и действительности, развитию потребности творить «по законам красоты».

В исследовании мы обращаемся к изучению проблемы эстетического воспитания обучающихся в условиях образовательного комплекса «Технология» на основе принципа преемственности. В последние годы одним из направлений интеграции и оптимизации профессионального образования является создание новых типов многоуровневых учебных заведений — образовательных, университетских комплексов, представляющих собой единую образовательную систему.

Образовательный комплекс «Технология» рассматривается как пространство, обеспечивающее непрерывную профессиональную подготовку специалистов на основе соподчинения и взаимосвязи всех его этапов. В свою очередь непрерывная профессиональная подготовка в структуре комплекса на основе преемственности организуется как гибкая, развивающаяся система, нацеленная на самоопределение, саморазвитие и самосовершенствование профессиональных качеств обучающихся. Комплекс позволяет обеспечить процесс адаптации образовательных учреждений к социальным, экономическим, культурным запросам общества и изменениям, происходящим на рынке труда; повысить эффективность использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов учреждений, входящих в комплекс; создать условия для реализации программ и проектов, активизации научных исследований и инновационной деятельности; совершенствовать профессиональную подготовку обучающихся на основе преемственности, обеспечить научно-методическую поддержку профессиональным лицеям, педколледжу со стороны университета.

На основе анализа философских, психолого-педагогических источников, было установлено, что проблемой преемственности и условиями ее реализации на различных ступенях непрерывного образования занимались многие ученые. Преемственность в обучении и воспитании возникла в связи с потребностью передачи последующим поколениям социального опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Преемственность не сводится к повторению свойств и тенденций старого, а предполагает их перенесение из прошлого в настоящее в видоизмененном и преобразованном виде.

Принцип преемственности позволяет рассматривать систему эстетического воспитания не в статичном состоянии, а в постоянном динамическом развитии. Преемственность, обогащая содержание, методы и формы учебно-воспитательного процесса, «аккумулирует» позитивные результаты на всех его уровнях, предопределяет характер связей в профессиональной подготовке будущего специалиста, способствует установлению закономерностей и позволяет предвидеть логику дальнейшего развития.

В диссертационном исследовании мы определяем преемственность в эстетическом воспитании как принцип, позволяющий устанавливать взаимосвязь структурных компонентов этого процесса, которые взаимодействуют и взаимодополняют друг друга, и на этой основе обладают способностью интеграции воспитательных влияний с целью повышения уровня эстетической воспитанности студентов на различных этапах обучения. Исследование показало, что эстетическое воспитание на основе принципа преемственности в условиях образовательного комплекса необходимо строить на основе гуманистической парадигмы и положений аксиологического, акмеологического, культурологического и деятельностного подходов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Птицына, Елена Викторовна, 2008 год

1. Александров Г. Н. Основы дидактики высшей школы: курс лекций/ Г. Н. Александров. - Уфа, 1973. - 105 с.

2. Алексеев П.В. Философия: учебник для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М.: Теис, 1996. 504 с.

3. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении / Б. Г. Ананьев // Советская педагогика. — 1953. № 2. - С. 23-25.

4. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андрианчик А. Н. О преемственности программы по математике для средней и высшей школы / А. Н. Андрианчик. — В кн.: Педагогика высшей школы. — Минск, 1978. Вып.З. — С. 59-62.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

7. Апраксина О. А. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

8. Аронина А. И. Проблемы преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания: автореф. дис. .канд. пед. наук/ А. И. Аронина. М., 1980. 15 с.

9. Ю.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

10. Ахметшина Э. Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе «дошкольное образование — школа — вуз» (средствами ИЗО): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Э. Г. Ахметшина. Казань, 2000. - 267 с. — Библиогр.: С. 209 - 225.

11. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин. Омск: ОГИФК, 1990.

12. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание / А. В. Бакушинский. -М.: Новая Москва, 1925. 243 с.

13. Н.Баллер Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. — М.: Наука, 1969.-294 с.

14. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А. В. Батаршев. — СПб.: Рос. Академия образования, 1996. — 90 с.

15. Батаршев А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / под ред. А. П. Беляевой. СПб: Рос. Академия образования, 1996. - 80 с.

16. Бахтин М. М. Литературно-критические статьи / М.М.Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. — 543с.

17. Белик А. П. Эстетика и современность / А. П. Велик. — М.: Политиздат, 1963. -112 с.

18. Бердяев Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. - 173 с.

19. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры / Библер B.C. М.: Политиздат, 1991. —412 с.

20. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. №5. С. 5 - 10.

21. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1968. — 464 с.

22. Большая педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: БРЭ, 1993.-Т.1.-608 с.

23. Большая педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: БРЭ, 1999.-Т.2.-672 с.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1975. Т. 20. — 608 с.

25. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб.пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

26. Бондаревская Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Сов. педагогика. 1991. - № 9. — с. 50-54.

27. Борев Ю. Б. Введение в эстетику / Ю. Б. Бореев М.: Сов. художник, 1965. — 327 с.

28. Борев Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. М.: Педагогика, 1988. — 388 с.

29. Бостанова JI. К. Формирование информационной культуры старшеклассников и ее преемственность: дис . канд. пед. наук: 13.00.01. / JI. К. Бостанова. -Карачаевск, 2005. — 182с. -Библиогр.: С.: 151 166.

30. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. (Актуальные проблемы психологии личности) / Б. С. Братусь. — М.: Роспедагентство, 1994. 60 с.

31. Брушлинский А. В. Мышление и прогнозирование / А. В. Брушлинский. — М.: Мысль, 1979. 230 с.

32. Буров А. И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике / А.И. Буров. М.: Искусство, 1975. — 175 с.

33. Бычков В. В. Эстетика. Краткий курс / В. В. Бычков. — М.: Проект, 2003. -384с.

34. Валицкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. — 1998. № 4. — С. 12-18.

35. Васильев В. Н. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования / В. Н. Васильев, А. В. Воронин // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург: УГУ, 2001. — №3. -С. 14-24.

36. Васильева 3. И. Педагогическая практика — важнейшее звено в системе подготовки учителя / 3. И. Васильева // Сов. педагогика. — 1982. № 7. - С. 63 - 87.

37. Верб М. А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников / М. А. Верб. Л.: ЛГПИ, 1976. - 82 с.

38. Верб Э. А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема: автореф. дис. . док. пед. наук / Э. А. Верб. СПб, 1997. — 65с.

39. Вивюрский В. Я. О преемственности между восьмилетней школой передними учебными заведениями / В. Я.Вивюрский // Сов. педагогика. 1981 — № 10.-С. 25-31.

40. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков — М.: Академия, 1999. — 168 с.

41. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В.Давыдова. — М.: Педагогика-пресс, 1999. — 534 с.

42. Выготский Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 572 с.

43. Гамезо М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. — М/.РПА, 1998.-271 с.

44. Ганелин Ш. И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах / Ш. И. Ганелин // Советская педагогика. — 1955. № 7.-С.4- 8.

45. Ганелин Ш. И. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах / Ш. И. Ганелин. -М.: АПН РСФСР, 1961- 280с.

46. Гегель. Энциклопедия философских наук / Гегель // Т.1 Наука логики. — М.: Мысль, 1975.-432 с.

47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

48. Годник С. М. О преемственности в развитии вузовской педагогики / С. М. Годник. В кн.: Педагогика высшей школы. — Воронеж, 1974. - С. 69-88.

49. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 208 с.

50. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Горшкова. JL: J1111Й им. А. И. Герцена, 1983. - 24 с.

51. Горшунова JI. А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя / JI. А. Горшунова // Педагог № 1 (8) 2000. - С. 34 - 39.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 2000. — 25 с.

53. Гребенникова В.М. Преемственность педагогического процесса школы и вуза как средство формирования креативности старшеклассников и студентов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М.Гребенникова. — Краснодар, 2004. — 163 с. — Библиогр.: С. 137— 157.

54. Гулевская Н. М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Гулевская. — БГУ: Улан-Уде, 2000. 23 с.

55. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. — М.: Аспект пресс, 1994.-178 с.

56. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И.Даль. Т. 1 -4. М.: Рус.яз., 1982.

57. Дереклеева Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н. И. Дереклеева. — М.: Вербум, 2001. — 64 с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М.: Учпедиз, 1956. 374 с.

59. Доманский В. А. Литература и культура: культурологический подход к изучению словесности в школе / В. А. Доманский. — М.: Наука, 2002. — 368 с.

60. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества / Л. Б. Ермолаева-Томина. М.: Культура, 2005.

61. Есипов Б. П. Мыслительная активность учащихся в обучении / Б. П. Есипов. -М., 1960.-125 с.

62. Загвязинский В. И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы / В. И. Загвязинский // Вестниквысшей школы. 1985. - № 9. - С. 30 - 34.

63. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

64. Захарова Е. Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Ю.Захарова. Курган, 1997. - 154 с.

65. Зверев И. Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ / И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1985. - № 10. - С. 22 - 29.

66. Зеленков А. И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . д-ра филос. наук / А. И. Зеленков. Минск, 1986. - 40 с.

67. Зись А. Я. В поисках художественного смысла: избр. работы / А. Я. Зись. — М.: Искусство, 1991. 350 с.

68. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество /

69. A. Я. Зись. М.: Искусство, 1987. - 255 с.

70. Идеи эстетического воспитания: в 2 т. — М.: Искусство, 1973. — Т.1 — 407 е.; т.2-368 с.

71. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М.; Белгород: МПГУ, БГПИ, 1993. 219 с.

72. Исаев И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. — 224 с.

73. Исаенко Т.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г. Н. Исаенко. М, 1969. - 186 с.

74. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя / Сост.

75. B. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

76. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. -414 с.

77. Каган М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе / М. С. Каган. JL: Знание, 1984. — 32 с.

78. Казакова Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. И. Казакова. Л., 1986. — 58 с.

79. Калинина JI. П. Формирование эстетической культуры студентов профессиональных учебных заведений традиционного прикладного искусства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / JI. П. Калинина. Защищена 21.09.04— Москва, 2004. 165 с. - Библиогр.: С. 135 - 145.

80. Кант И. Сочинения в 6 т./ Под общ. ред. В. Ф. Асмуса. — М.: Мысль, 1966. Т.5 564с.

81. Каплина С. Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа вуз: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Е. Каплина. - Чита, 2003- 216 с. - Библиогр.: С. 160 - 182.

82. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред.

83. A. М. Арсенева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

84. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. — Изд. 2-е доп. и перераб. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

85. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности /

86. B. И. Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-304 с.

87. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. (Теория диагностики): Учебное пособие к спецкурсу / А.В.Кирьякова — Л.: РГПУ, 1991.-83 с.

88. Киященко Н. И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР / Н. И. Киященко. М,: Искусство, 1971. - 160 с.

89. Киященко Н. И. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. Л. Лайзеров, Б. Н. Абросимов. М.: Наука, 1989. - 192 с.

90. Киященко Н. И. Эстетическое воспитание и целостное развитие личности / Н. И. Киященко // В кн.: Эстетическая культура и эстетическое воспитание. — М., 1983.-304 с.

91. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

92. Колесов Д. В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества / Д. В. Колесов. Воронеж: МПСИ, 2004. - 275 с.

93. Колмогорова И. В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.06. / И.В.Колмогорова — Шадринск, 2000. 193 с. - Библиогр.: С. 175 - 187.

94. Коломок О. И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. И. Коломок. — Саратов, 1998.- 135с.-Библиогр.: С. 126-135.

95. Комарова А. И. Эстетическая культура личности / А. И. Комарова. — Киев: Виеца шк.: Изд-во при Киев. гос. ун-та, 1988. — 151 с.

96. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. 656 с.

97. Конасова Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы / Н. Ю. Конасова. — СПб.: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 2000. — 41 с.

98. Конжиев Н. М. Педагогические условия как предмет исследования / Под. ред. Н. М. Конжиева // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе. — Петрозаводск: КГПУ, 2007. — С. 10 13.

99. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Отв. ред. Е. В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. 2. — Ростов-на-Дону, 1993.

100. Краевский В. В. Процесс обучения и его закономерности / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М, 1982. — С. 129 — 181.

101. Крылов И. И. Педагогические условия формирования эстетической культуры старших подростков в дополнительном образовании общеобразовательных учреждений: автореф. дис. . .канд. пед. наук / И. И. Крылов. М., 2007. — 24 с.

102. Крылова Н. Б. Эстетический потенциал культуры / Н.Б.Крылова — М.: Прометей, 1990. 146 с.

103. Крюковский Н. Н. Основные эстетические категории: опыт систематизации / Н. Н. Крюковский. Минск, 1974.

104. Кулаев К. В. Эстетическое воспитание: пути преемственности / К. В. Кулаев. -М.: Знание, 1986. №8. - 63 с.

105. Куренкова Р. А. Эстетика: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Р. А. Куренкова. М.: Владо-пресс, 2004. - 367 с.

106. Кустов Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю. А. Кустов. — Самара, 1993 —112 с.

107. Кустов Ю. А. Преемственность в системе непрерывного образования/ Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев, В. Н. Воронин. — Тольятти: изд-во Тольяттинского политехнического ин-та, 1999. 222 с.

108. Кустов Ю. А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю. А. Кустов. — Саратов: Изд-во СГУ, 1996. — 160 с.

109. Кустов Ю. А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ю. А. Кустов. Казань, 1990. - 36 с.

110. Кухта А. М. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / А. И. Кухта. —Киев, 1970. — 211 с.

111. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

112. Кыверялг А. А. Школа — профтехучилище: преемственность в обучении / А. А. Кыверялг// Советская педагогика. 1985. — № 12. — С. 38 -41.

113. Лагутина О. Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / О. Р. Лагутина. -Кострома, 1992. 189 с.

114. Лекции по истории эстетики. Кн. 1 / Под ред. проф. М. С. Кагана. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. - 206 с.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. — 311 с.

116. Лессинг Г. Э. Лаокоон или о границах живописи и поэзии / Г. Э. Лессинг // История эстетики. В 5 т. / Гл. ред. М. Ф. Овсянников. — М., 1966. Т.З. — С. 500 — 513.

117. Лихачев Б. Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания / Б. Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1975. 241 с.

118. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

119. Лихачев Д. С. Земля родная / Д.С.Лихачев. М.: Просвещение, 1983 - 256 с.

120. Лузина Л. М. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию / Под ред. И. А. Зимней // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России. — М., 2001.

121. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988. — 265 с.

122. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г.Максимов. — М.: Просвещение, 2003. 272 с.

123. Максимова В. Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема / В. Н. Максимова // Советская педагогика. — 1981. № 10. - С.78 — 84.

124. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога / В. И. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 99 с.

125. Максимова В. Н. Введение в акмеологию школьного образования / В. Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 156 с.

126. Махмутов М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания / М. И. Махмутов // Советская педагогика. — 1986. — № 6. С. 32 - 37.

127. Медведь Э. И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительно образования: Учебное пособие / Э. И. Медведь. — М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. — 48 с.

128. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев // Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология № 1.-М.: Знание, 1981.-96 с.

129. Минасян А. М. Диалектический материализм / А. М. Минасян. — Ростов-на-Дону: РИСИ, 1972.

130. Михайлова JI. И. Социология культуры / Л.И.Михайлова. — М. ^АИР-ПРЕСС, 1999.-232 с.

131. Мищенко Л. И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов): автореф. дис. .д-ра пед. наук/ Л. И. Мищенко. -М., 1997. 42 с.

132. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности: Книга для учителя / Под ред. проф. В. В. Лаптева и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 96 с.

133. Мороз А. Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): автореф. дис. .канд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1972. — 24 с.

134. Научная школа З.И.Васильевой. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. СПб.: Химиздат, 2003. 336 с.

135. Нелюбов С. А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьников в учебной деятельности: Монография / С. А. Нелюбов. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 172 с.

136. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

137. Николаенко Н. Н. Психология творчества: учебное пособие / Под ред. Л. М. Шипициной. СПб.: Речь, 2005.

138. Никульченкова С. А. Человек в контексте культуры (очерки по исторической типологии культуры): учебное пособие / С. А. Никульченкова. — Петрозаводск: КГПУ, 2004. 116 с.

139. Новик И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. М.: Мысль, 1965.-335 с.

140. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 0к.57000 слов / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1988. - 750 с.

141. Олешков М. Ю. Проблема преемственности в обучении синтаксису между начальным и средним звеном общеобразовательной школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Ю. Олешков -М.: МГПИИЯ, 1990. 152 с.

142. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 5 — 18.

143. Орлов А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А.Н.Орлов. — М., 1991. — 195 с.

144. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А. В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 303 с.

145. Павлик К. В. Взаимосвязи в преподавании изобразительного искусства и труда в 1-2 классах общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / К. В. Павлик. М., 1972. - 204 с.

146. Панова Л. П. Роль и место игры в процессе обучения изобразительному искусству / Л. П. Панова. Йошкар-Ола: «Марий Эл учитель», 2000. — 36 с.

147. Патралов Б. С. Профессиональное воспитание учащихся: курс лекций / Б. С. Патралов, Н. Ф. Гейжан. СПб., 1994. - 88 с.

148. Педагогика школы / Под ред. И. Т. Огородникова. — М.: Просвещение, 1978. 322 с.

149. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 402 с.

150. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: сб. науч. трудов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. Вып.4. 118 с.

151. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Книга для учителей. СПб., 1993. - 131 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

153. Пеня Т. Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников / Т. Г. Пеня. — М.: Педагогика, 1983. — 378 с.

154. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей / И. Г. Песталоцци. Изб. пед. соч.: в 2 т.-М.; Педагогика, 1981-Т. 1.-С. 61-212.

155. Петров А. П. Непрерывная педагогическая практика: опыт и проблемы /

156. A. П. Петров, О. А. Абдуллина // Сов. педагогика. 1986. — № 1. - С. 67 - 73.

157. Печко JI. П. Эстетическое развитие школьников основными видами деятельности / JI. П. Печко // Теория эстетического воспитания. М., 1979. — С. 196-218.

158. Понятийно-терминологический словарь: для педагогов дополнительного образования / Сост. В. В. Белова, М. В. Коваль. М., 1996. — 23 с.

159. Прасолова Е. JI. Приобщение к прекрасному: Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе / Е. JI. Прасолова, М. В. Бусол. Тула: Приок. кн. изд-во, 1985. - 136 с.

160. Просвиркин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования /

161. B. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005, № 2. - С.41 - 46.

162. Пруд он П. Ж. Искусство, его основание и общественное назначение / П. Ж. Прудон СПб., 1995.-368 с.

163. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 192 с.

164. Разумный В. А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы / В. А. Разумный. -М.: Мысль, 1969. 190 с.

165. Ревтович В. Н. Преемственность в обучении слушателей подготовительного отделения и студентов вуза: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / В. Н. Ревтович. — Минск, 1989.-213 с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — Т.1. — 608 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2. — 672 с.

168. Рубинштейн М. М. Эстетическое воспитание детей / М. М. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1964.

169. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-328 с.

170. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 720 с.

171. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю.А. Самарин. М., 1962. — 312 с.

172. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. 2-е изд. - Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 126 с.

173. Сеничкина А. В. Реализация принципа преемственности в развитии диагностической компетентности субъекта непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Сеничкина. Череповец, 2006. - 18 с.

174. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Логос, 1999. — 272с.

175. Симдянкина Е.Е. Преемственность технологии обучения в системе «лицей — университет»: автореф. дис. . канд.пед.наук/Е.Е. Симдянкина-Саратов,2000.—23 с.

176. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. 96с.

177. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр.- 1991. -№ 1.-С. 16-25.

178. Сластенин В. А. Гуманитарная парадигма педагогического образования / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2 - 7.

179. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования / В. А. Сластенин // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. — М.: МОСУ, 1996. — С. 7 — 14.

180. Сманцер А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А. П. Сманцер. — Минск: Нар. свита,1995.-288 с.

181. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. — М.: Наука, 1987.-225 с.

182. Старостина В. М. Преемственность в обучении рисованию детей старшей группы детского сада и учащихся 1 класса школы: дис. .канд. пед. наук / В. М. Старостина. М., 1952. - 278 с.

183. Стасенко Н. М. Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Стасенко. — Ставрополь, 2004. — 25 с.

184. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

185. Столяренко А. М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-Дана, 2001.-423 с.

186. Судаков В. В. Национально-региональный компонент: на пути к единству и многообразию образовательного пространства России / В. В. Судаков // Источник. —1996. -№3.- С. 1-8.

187. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5-ти т. / Редкол.:

188. A. Г. Дзеверин и др. Киев: Рад. школа, 1979. - Т.1. - 686 с.

189. Сысоева Л. С. Материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание / Л. С. Сысоева, С. Т. Махлина. Томск, 1993. - 184 с.

190. Тамарин В. Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения /

191. B. Э. Тамарин // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. — Барнаул: БПИ, 1975. С. 3 - 6.

192. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика. -1985. - Т.1 - 328 е.; т.2 - 359 с.

193. Туркина В. М. Установление преемственных связей в преподавании математики в условиях развивающего обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02./

194. B. М. Туркина. СПб., 2003. - 340 с. -Библиогр.: С. 312 - 340.

195. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А. В. Усова // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 11-14.

196. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

197. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. — Т.2. -М., 1988.-671 с.

198. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. Т.1.- С. 228 - 556.

199. Фадеева С. А. Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад школа - колледж — вуз): автореф. дис. . докт. пед. наук /

200. C. А. Фадеева / Моск. пед. ун-т. — М., 2007. — 55 с.

201. Фаустова Э. М. Искусство — важнейший фактор эстетического воздействия на личность. В кн.: Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О. В. Лармина. М., 1978. - 323 с.

202. Филиппова В. А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Филиппова. Л., 1973. - 17 с.

203. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840с.

204. Философский энциклопедический словарь / Ред. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др.— 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

205. Фребель Ф. Воспитание человека // Идеи эстетического воспитания. Антология. В 2-х т. М.: Искусство, 1973. Т.2. - 368 с.

206. Харламов И. О. Педагогическая практика: старые и новые подходы / Харламов И. О., В. П. Горленко // Педагогика. 1997. — №4. - С. 72 - 78.

207. Чалоян В. К. Восток Запад (преемственность в философии) / В. К. Чалоян. — М.: Наука, 1968.-223 с.

208. Чапаев Н. К. Интегрирующая роль преемственности в содержании общепедагогической подготовки студентов профессионально-педагогического вуза / Н. К. Чапаев//Вестник УМО. 1997. - 3 (21). - С.34 - 37.

209. Чарнецкий Я. Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1 класса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Я. Я. Чарнецкий. — М., 1988.-252 с.

210. Шацкая В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

211. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий — М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

212. Шевченко Н. Н. Организация научно-исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в системе профессиональной подготовки: Учебное пособие / Н. Н. Шевченко. — Петрозаводск: КГПУ, 2002. — 112 с.

213. Шевченко Н. Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности: дис. .канд. пед. наук / Н. Н. Шевченко. Петрозаводск, 1997. - 243 с.

214. Шиллер. Ф. Письма об эстетическом воспитании / Ф. Шиллер // История эстетики. В 5 т. / Гл. ред. М. Ф. Овсянников. М., 1967. — Т.З. — 126 с.

215. Шукшинов В. И. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов / В. И. Шукшинов. М., 2001. — 32 с.

216. Шульга Р. П. Искусство и ценностные ориентации личности / Р. П. Шульга. — Киев: Наук, думка. 1989. — 120 с.

217. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

218. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

219. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение. 1986. - С. 59 - 106.

220. Щуркова Н. Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. — 1998. № 5. — С. 2 — 8.

221. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

222. Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М., 1996. - 115 с.

223. Эстетика и современность: Книга для учителя / Под ред. С. Е. Можнягуна. — М.: Просвещение, 1978. 192 с.

224. Эстетика. Словарь / Под ред. А. А. Беляева. — М.: Политиздат, 1989. 385 с.

225. Эстетика: учебное пособие для вузов / Науч. ред. JI. JI. Радугин. — М.: Центр, 1988.-237 с.

226. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: автореф. дис. д-ра пед. наук / Д. С. Ягафарова. Казань, 1991. — 37 с.

227. Якобсон П. М. Психология художественного творчества / П.М.Якобсон. М.: Знание, 1971.-48 с.

228. Павлова JI. Н. К вопросу о структуре субъектной активности студентов: Электронный ресурс. / JI. Н. Павлова. Электрон, ст. — Режим доступа к ст.: res.krasu.ru/paradigma/3/pavlova-2.htm.

229. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического процесса: Электронный ресурс. / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская. — Электрон, ст. Режим доступа к ст.: old.kspu.ru/divisions/science/progzap.doc.

230. Чудина Е. Е. Принципы реализации дидактических условий становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя: Электронный ресурс. / Е. Е. Чудина. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://borytko.nm.ru/papers/subject6l/chudina.htm.