Эстетическое образование в условиях петербургской дореволюционной школы XIX - начала XX веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Омельянович, Елена Владимировна

• Омельянович, Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Омельянович, Елена Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕТЕРБУРГСКАЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ ШКОЛА И ЕЁ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

1.1. Теоретико-методологические основы изучения эстетического образования в петербургской дореволюционной школе

1.1.1. Проблемы эстетического образования в отечественной педагогической мысли XIX - XX веков

1.1.2. Эстетический компонент образовательной среды: теоретико-методологический анализ

1.1.3. Методологическое обоснование продуктивности эстетического образования в петербургской дореволюционной школе

1.2. Городская образовательная среда и ее влияние на школьное эстетическое образование в дореволюционном Петербурге

1.2.1. Дореволюционный Петербург как среда эстетического образования школьников

1.2.2. Эстетическое образование в традициях петербургского семейного воспитания

1.2.3. Особенности петербургской дореволюционной школы и их проявление в эстетическом образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО

КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ШКОЛЫ

2.1. Эстетика организации пространственно-семантического компонента образовательной среды петербургской дореволюционной школы

?

2.2. Содержание эстетического образования в учебном процессе разных видов петербургских школ

2.3. Реализация эстетического компонента образовательной среды во внеклассной работе петербургской дореволюционной школы

2.4. Значение петербургского педагога в реализации школьного эстетического образования

2.5. Актуализация исторического опыта эстетического образования в петербургской дореволюционной школе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эстетическое образование в условиях петербургской дореволюционной школы XIX - начала XX веков»

Введение

В современном мире большое внимание уделяется инновационному развитию образования, при этом, становится очевидной недостаточность знаниевой парадигмы школьного образования. Все большее значение приобретают гуманистические тенденции в жизни школы, ее ориентация на индивидуальное развитие личности учащегося. Такое развитие включает в качестве важнейшего компонента эстетическое образование, результатом которого становятся, прежде всего, потребность и способность ценить и воспринимать прекрасное, возможность получить уже на школьной скамье опыт эстетической деятельности. Тонкость чувств, эстетический вкус, освоение духовных ценностей на основе знакомства с классическими шедеврами искусства являются непременными атрибутами духовно развитой личности, формирование которой становится одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Значение эстетического образования школьников подтверждают и другие концептуальные государственные документы: Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 г.г.; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Результативность школьного эстетического образования обеспечивается не только его содержанием, но и потенциалом образовательной среды, создаваемой в каждой школе, ее особым укладом, духом, атмосферой. Школьная среда выступает как комплекс специфических для каждого образовательного учреждения условий (пространства школы, ее традиций, используемых педагогических средств, складывающихся отношений). Ее формирует и внешнее социокультурное окружение школы, которое целенаправленной работой педагогов может быть превращено в образовательную среду. Например, петербургское городское пространство всегда обладало огромным потенциалом

для эстетического образования детей, который не всегда в полной мере используется педагогами, так как требует особых, внешкольных форм его освоения.

Исходя из этого, актуальность диссертационного исследования связана:

• с возрастающим значением осмысления традиций отечественного педагогического прошлого как фактора модернизации российской школы;

• с важностью исторического изучения образовательной среды, в условиях которой достигались высокие личностные, системные и социально-педагогические результаты школьного эстетического образования;

• с необходимостью целенаправленного исследования истории эстетического образования именно в петербургской школе как городской системе образования, сочетавшей все многообразие системных и средовых условий дореволюционного образования.

Степень изученности темы. Осознание необходимости создания в современной школе способствующих развитию эстетического образования условий школьной среды вызвало обращение к опыту дореволюционной петербургской школы, являвшейся примером городской системы образования, одной из характерных черт которой было усиленное внимание к эстетическому образованию учащихся.

Среди немногочисленных исследований по истории петербургской школы (А.С.Воронов, В.В.Смирнов, А.П.Шапкина, А.Н.Шевелев) специального изучения эстетического образования в ней еще не производилось. Историко-педагогические исследования по истории музыкального и художественного образования в дореволюционной школе (В.И.Адищев, О.А.Апраксина, Д.Л.Локшин, И.Ф.Петровская) не рассматривают школьное эстетическое образование целостно. Наконец, следует констатировать, что условия, обеспечившие высокий уровень и

;

значимость эстетического образования в петербургской дореволюционной школе, до сих пор научно не определены.

Все это позволило определить проблему исследования как преодоление противоречия между значимостью петербургского исторического опыта осуществления школьного эстетического образования и недостаточностью научного знания о совокупности условий, позволявших петербургской дореволюционной школе его продуктивно осуществлять, а также сформулировать тему исследования: «Эстетическое образование в условиях петербургской дореволюционной школы XIX - начала XX веков».

Объект исследования: школьное эстетическое образование в России.

Предмет исследования: петербургское дореволюционное школьное эстетическое образование XIX - начала XX веков как процесс и результат, обусловленный взаимодействием городской социокультурной среды и образовательной среды учебных заведений.

Цель исследования: создать целостное научно-историческое представление об эстетическом образовании в петербургской школе XIX - начала XX веков, социокультурных и педагогических условиях, составлявших ее образовательную среду.

Задачи исследования:

1. Обосновать комплекс методологических подходов, позволяющих охарактеризовать общий исторический генезис и периодизацию развития эстетического образования в петербургской дореволюционной школе Х1Х-начала XX вв.

2. Описать систему эстетического образования в петербургской дореволюционной школе и провести сравнительный анализ содержания, методов, форм организации и осуществления эстетического образования в различных типах и видах петербургских школ изучаемого периода.

3. Определить воздействие городских социокультурных условий на формирование свойственных петербургской дореволюционной школе характерных черт эстетического образования.

4. Определить влияние внутренних условий школьной среды петербургских учебных заведений на развитие эстетического образования.

5. Обосновать ведущие направления использования исторического опыта эстетического образования в петербургской дореволюционной школе для современных образовательных учреждений.

Основные дефиниции исследования. Изучение истории эстетического образования в петербургской дореволюционной школе опирается на определение ведущих понятий исследования: эстетическое образование, эстетическая образованность и ее критерии - городская образовательная среда, образовательная среда учебного заведения (школьная среда) и ее компоненты, которые полно отражают сущность изучаемого феномена эстетического образования в петербургской дореволюционной школе.

Эстетическое образование - целенаправленное формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие ее способности к эстетическому восприятию действительности и произведений искусства, а так же к самостоятельному творчеству в области искусства.

Эстетическая образованность - целостный, личностный для каждого учащегося результат осуществления эстетического образования.

Городская образовательная среда - исторически сложившаяся для данного города совокупность социокультурных условий (экономических, социальных, политических, демографических, этноконфессиональных, научных, культурных), влиявших на развитие его системы образования.

Образовательная среда учебного заведения (школьная среда) -совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в

учебном заведении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых происходит становление личности и формируется ее мировосприятие.

Эстетический компонент школьной среды - часть целостной школьной среды, которая влиянием созданных исторически в школе условий способствует эстетическому образованию учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• впервые в отечественной историко-педагогической науке осуществлено исследование эстетического образования в петербургской дореволюционной школе как особого историко-образовательного феномена, существование которого было обусловлено социокультурными условиями города и состоянием образовательной среды петербургских учебных заведений;

• раскрыто понятие эстетической образованности и эстетического компонента школьной образовательной среды в историческом контексте практической деятельности дореволюционной петербургской школы в области эстетического образования;

• выявлено ведущее для исторического генезиса отечественного эстетического образования противоречие между инициирующей и эталонной ролью элитарных школ и усиливающейся социальной потребностью в доступном качественном эстетическом образовании для средних и начальных массовых школ;

• доказано, что в петербургской школе изучаемого исторического периода эстетическое образование имело приоритетность, определяемую потребностями участников образовательного процесса, носило характер саморазвития, проявлялось в усилении многообразия практической эстетической деятельности школьников, что позволило рассматривать развитие эстетического образования как одну из исторически черт, присущих петербургской школе;

• доказано влияние школьной среды на состояние эстетического образования, определено единство и значение эстетического компонента школьной среды, складывавшейся в учебных заведениях дореволюционного Петербурга. Теоретическую основу исследования составляют:

1. Исследования генезиса дореволюционного школьного образования (В.И.Адищев, М.В.Богуславский, Ш.И.Ганелин, М.И.Демков, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, П.Ф.Каптерев, Н.А.Константинов, М.В.Михайлова, А.В.Ососков, А.В.Овчинников, З.И.Равкин, В.Я.Струминский) и работы по истории петербургской дореволюционной школы (И.В.Архангельский, Н.В.Благово,

A.С.Воронов, Н.И.Козлова, В.В.Смирнов, Т.И.Пашкова, З.И.Равкин, С.Д.Руденская, А.П.Шапкина, А.Н.Шевелев).

2. Совокупность педагогических работ, позволяющих определить теоретико-методологический потенциал различных подходов в изучении петербургского опыта школьного эстетического образования (С.В.Бобрышев, М.В.Богуславский,

3.Д.Днепров, Г.Б.Корнетов, С.В.Куликова, М.А.Лукацкий, Э.В.Онищенко, М.Н.Певзнер, Е.Ю.Рогачева, И.И.Соколова, Л.А.Степашко, Н.П.Юдина).

3. Культурологические, исторические и образовательные исследования, утверждающие приоритет городов в развитии отечественной системы образования (Л.М.Ванюшкина, С.Г.Вершловский, В.И.Криличевский, М.С.Каган, Л.В.Кошман, Ю.М.Лотман, Т.Н.Полякова, В.В.Смирнов, Д.Л.Спивак).

4. Работы классиков отечественной педагогики (Л.С.ВыготскийВ.А.Жуковский, П.Ф.Каптерев, М.В. Ломоносов, С.И.Миропольский, Л.Н.Модзалевский, Н.И.Новиков, В.Ф.Одоевский, Д.И.Писарев, М.М. Рубинштейн, В.С.Соловьев,

B.Я.Стоюнин, К.Д. Ушинский) и исследования, отражающие значение школьного эстетического образования (И.Ф.Анненский, Е.К.Альбрехт, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Устюгова, Л.К.Шепетис).

5. Работы, рассматривающие категорию «образовательная среда» и показывающие ее роль в развитии образовательных систем (В.Г.Воронцова, А.К.Василёв, Г.Н.Козлова, Т.В.Менг, В.Я.Нечаев, Л.И.Новикова, З.И.Равкин, Г.К.Селевко, В.И.Слободчиков, С.В.Тарасов, В.А.Ясвин).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• получено новое знание за счет введения в научный оборот на основе исторических материалов понятий эстетическая образованность, эстетический компонент школьной среды;

• результаты анализа исторического опыта дореволюционной петербургской школы может быть использовано в построении теоретических положений, раскрывающих влияние социокультурной городской среды на образовательный процесс;

• совокупность использованных подходов (урбанистический и средовой, системный и феноменологический) может быть применена в изучении историко-образовательных феноменов, что позволяет исследовать взаимосвязь социокультурной городской среды и школьной образовательной среды на конкретном историческом материале.

Практическая значимость исследования обусловлена получением новых знаний об организации эстетического образования в учебно-воспитательном процессе петербургской дореволюционной школы, которые могут быть использованы при подготовке научных исследований, учебников и учебных пособий по истории педагогики, в процессе чтения лекционных курсов педагогического и культурологического циклов, для совершенствования воспитательного процесса в образовательных учреждениях разных типов.

Методологические основы исследования. Для решения поставленных задач в диссертации использованы урбанистический, системно-структурный, средовой, феноменологический подходы. Урбанистический подход позволяет

рассматривать эстетическое образование в контексте социокультурных условий дореволюционного Петербурга, оказывавших серьезное влияние на формирование образовательных потребностей и общей ценности образования для горожан. Системно-структурный подход дает возможность рассматривать эстетическое образование в рамках городской системы образования «петербургская дореволюционная школа», представленной учебными заведениями разных типов и видов. Средовой подход позволяет выявить влияние различных компонентов создаваемой в учебных заведениях города образовательной среды на развитие эстетического образования школьников. Феноменологический подход позволяет рассматривать создаваемое научное представление об эстетическом образовании в петербургской дореволюционной школе в качестве одного из возможных, но не единственного, учитывая масштабы и разнообразие учебных заведений города изучаемого периода. Методы и источники исследования:

• историографический анализ литературы по теме исследования (истории и культуры Петербурга, истории петербургской школы, истории и теории школьного эстетического образования);

• источниковедческий анализ официальных источников по теме исследования (архивных и опубликованных нормативных документов, учебных программ и пособий, статистической информации, трудов классиков отечественной педагогической мысли, периодических изданий, иллюстративных источников);

• анализ комплекса мемуарных свидетельств выпускников петербургских школ и сопоставление создаваемого в них образа петербургской дореволюционной школы с данными официальных исторических источников;

• типологическое моделирование феноменологического образа эстетического образования в петербургской школе различных типов и видов (на основе материалов по 24 учебным заведениям);

• ретроспективное моделирование направлений актуализации петербургского дореволюционного опыта школьного эстетического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Исторические особенности эстетического образования в петербургской дореволюционной школе наиболее полно раскрываются через вводимые в научный оборот понятия эстетической образованности учащихся и эстетического компонента образовательной среды петербургских учебных заведений. Эстетическая образованность - целостный личностный для каждого учащегося результат осуществления эстетического образования, представляющий единство эстетических знаний, умений, эстетического опыта, эстетических ценностей и потребностей, проявляющихся в сознании и деятельности личности. В процессе исследования на основе анализа мемуаров выпускников петербургской дореволюционной школы были определены критерии их эстетической образованности (эстетические эрудиция, устойчивые эстетические потребности, художественный вкус, эстетизм повседневного поведения, последующая профессиональная и любительская эстетическая деятельность).

Эстетический компонент школьной среды представляет педагогически организованную и стихийно возникающую, специфическую для каждого учебного заведения, исторически изменчивую часть целостной школьной среды, которая влиянием созданных в школе условий (школьное пространство, программно-методическое обеспечение, складывающиеся в школе отношения педагогов и учащихся) способствует эстетическому образованию учащихся.

2. Влияние социокультурной среды дореволюционного Петербурга на городскую школу в области эстетического образования определялось:

• насыщенностью петербургской столичной городской среды на разных этапах изучаемого периода культурными учреждениями и организациями,

взаимодействие с которыми позволило петербургским учебным заведениям использовать их потенциал в педагогической деятельности;

• социальной ориентацией значимых социальных групп петербуржцев (дворянства, чиновничества, купечества, духовенства, части мещанства, разночинной интеллигенции) на высокие культурные образцы в повседневной жизни, предопределившей их приоритетные образовательные потребности в эстетическом школьном образовании;

• существовавшим в дореволюционном Петербурге историческим единством эстетических норм и требований семейного воспитания и школьного образования, выражавшихся в педагогическом идеале воспитания светского человека.

3. Школьная среда петербургских учебных заведений позволяла реализовывать задачи эстетического образования через совокупный эффект трех групп, складывавшихся в учебном заведении условий:

• эстетику школьного пространства (пришкольной территории, архитектуры и внутреннего убранства школьного здания), которая осуществляла роль образовательного средства в эстетическом развитии учащихся;

• используемых учебным заведением программно-методических средств эстетического образования (содержание учебных предметов эстетического цикла, сочетание классной и внеклассной работы, осуществление различных форм эстетического воспитания учеников, индивидуальные занятия эстетического цикла);

• складывавшийся в школах Петербурга особый гуманистический стиль отношений педагогов и учащихся, задававший школьной поведенческой субкультуре эстетические образцы, когда личный эстетический пример педагогов оказывал существенное влияние на эстетическую образованность учеников.

4. В истории дореволюционной петербургской школы выделяются три преемственных периода развития эстетического образования, в которых

возникали и в дальнейшем сосуществовали три модели его реализации. В первый период (вторая половина XVIII - первая половина XIX веков) развитие эстетического образования было связано с петербургскими элитарными школами интернатного типа (кадетскими корпусами, Александровским лицеем, Училищем правоведения, женскими институтами).

В них реализовывалась модель, включавшая:

• «дворцовую» организацию школьного пространства;

• обязательный характер коллективных и индивидуальных эстетических занятий;

• многообразие их форм и внимание к материальному обеспечению;

• ориентацию на профессионализм достижений эстетической деятельности учащихся.

Второй период (вторая половина XIX века) был связан с развитием эстетического образования в средних школах города, прежде всего, в гимназиях. В этот период получила распространение новая модель школьного эстетического образования, признаками которой были:

• «особняковая» или «индивидуально-проектная» организация школьного пространства;

• необязательность немногочисленных индивидуальных внеклассных эстетических занятий;

• активная внеурочная эстетическая деятельность по инициативе педагогов и учащихся, которая со временем стала традицией гимназического образования;

• ориентация гимназий на массовое участие учеников в любительской самодеятельной эстетической деятельности.

Третий период (конец XIX - начало XX веков) характеризовался тем, что эстетическое образование постепенно становилось частью содержания работы начальных школ города, прежде всего, городских высших начальных училищ,

ставших предшественниками массовой городской школы советского периода. Чертами этой модели стали:

• индивидуально-проектная организация школьного пространства;

• обязательность преподавания некоторых предметов эстетического цикла (хоровое пение, рисование);

• праздничные концерты как основная форма внеклассных эстетических занятий;

• ориентация на коллективное и обязательное участие школьников в мероприятиях эстетической направленности.

5. Для использования исторического опыта дореволюционной петербургской школы в продуктивной организации современного школьного эстетического образования необходимо включение этого опыта в деятельность современных педагогов. Ведущими направлениями такой деятельности могут выступать:

• осознание педагогами значимости школьного эстетического образования;

• обеспечение доступности качественного эстетического образования в разных видах образовательных учреждений и возможностьего осуществления разными средствами, в том числе и средствами создаваемой в школе образовательной среды;

• создание в каждой современной школе самобытного эстетического компонента образовательной среды, построенного на принципах разнообразия учебных программ предметов эстетического цикла, форм внеклассной работы в области эстетического воспитания, высокой квалификации и личного эстетического примера педагогов, развивающем характере их отношений с учащимися, внимании к эстетике школьного пространства и материальной оснащенности эстетического образования;

• использование в педагогическом процессе современной школыкультурного потенциала города как образовательного;

• взаимодействие школы и семьи в согласовании отношения к эстетическому образованию как непременного компонента содержания деятельности учебного заведения.

Апробация результатов исследования проводилась:

• В ходе Всероссийских научных конференций «Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия» (2009 - 2013).

• На заседаниях кафедр педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО (ПК) «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования»;

• На Второй международной научно-практической конференции «Музыкальное образование в современном мире: диалог времен» (С-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2009, 2010 гг);

• На Международной конференции «Современные тенденции в науке: новый взгляд» (29 ноября 2011г., Тамбов);

• На Международной конференции «Культурная идентификация молодежи в условиях глобализации»(Санкт-Петербург, РГПУ им. А. И. Герцена, 2012г);

• В ходе серии педагогических конференций «Кадетское образование: вчера, сегодня, завтра...» (Санкт-Петербург, суворовское военное училище, 2008, 2010, 2012, 2013гг);

• На заседаниях лаборатории методологии и прогнозирования развития педагогического образования ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования (2013г).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений (200 страниц).

Глава I. Петербургская дореволюционная школа и её образовательная среда

1.1.Теоретико-методологические основы изучения эстетического образования в петербургской дореволюционной школе

1.1.1. Проблемы эстетического образования в отечественной педагогической мысли Х1Х-ХХ века

На каждом историческом этапе содержание школьного образования зависит от тех ценностей, которые задаются педагогической теорией, общественно-педагогическим движением, государственной образовательной политикой, философскими и научными взглядами данной эпохи, типами и видами её школ и их методической обеспеченностью.

В истории дореволюционной России период XIX- началаХХ вв. - время становления массовой общеобразовательной школы. Этот процесс не протекал линейно, в нем наблюдались подъемы, и спады, обусловленные сложностями социально-экономической жизни страны, а также проходившими в ней реформами. Но востребованность эстетического воспитания в школе оставалась, в целом, высокой.

Анализ теории эстетического воспитания в отечественной педагогике дает возможность проследить его эволюцию в дореволюционный период. Важнейшими факторами, обусловившими формирование эстетического воспитания в XIX в., были:

• становление национального самосознания;

• гуманистические идеи, опирающиеся на ценность личности;

• деятельностный подход к развитию творческих способностей человека. «Эстетика» (от греч. - «чувствующий, чувственный») - философская наука о прекрасном в его конкретных формах, изучающая законы красоты, эстетическое восприятие и познание мира как высшую форму творчества. Цель эстетического воспитания - развивать в человеке способность глубоко и полно понимать прекрасное в жизни и творить по законам красоты [108;909].

Согласно теме диссертационного исследования, обратимся к истории эстетического воспитания дореволюционного периода Х1Х-ХХ вв.

Историки-педагогики по-разному трактовали термин «воспитание». Термин «эстетическое воспитание», смысл которого заключается не только в развитии способности понимать искусство, но и в формировании с его помощью целостного человека, впервые ввел И.Ф.Шиллер [108;789]. Он считал, что поведение человека определяется не только его знанием, но, не в меньшей степени, отношением к миру, эстетическими идеалами, предпочтениями, уровнем нравственных критериев.

В необходимости воспитания посредством знакомства с духовной литературой был убежден М.В.Ломоносов. Предлагая ввести в школьный курс предметы «Красота русского языка», «Чистота русского языка», как источник красоты и силы русской речи, видел в этом универсальное орудие познания и воспитания [65;99].

Н.И.Новиков толковал «воспитание», как категорию возрастную, как непременный атрибут всей жизни человека. «Пока живем мы на земле сей, дотоле живем в всегдашнем воспитании и упражнении» [52;84]. В статье «Об эстетическом воспитании» Н.И. Новиков останавливается на формировании «вкуса» у молодых людей, ознакомлении с основами «изящных наук», красноречием, стихосложением [52;84].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Омельянович, Елена Владимировна, 2013 год

Библиография

Источники

1.Архивные документы

Государственный исторический архив Петербурга (ГИА СПБ). Использовались документы фондов: ф 139 оп1 д 5154-5190, 12767-14545(канцелярия попечителя Петроградского учебного округа); ф355 оп1 д 4257 (Пажеский Е.И.В. корпус, Училище Правоведения); Ф 149 оп1 д. 12-229 (Василеостровская женская гимназия); Ф 346 оп 1 д.8 (Мариинская женская гимназия); Ф 174 оп1 д 335-1147 (Вторая мужская гимназии); Ф 64 оп1 д 486(первое реальное училище); ф 306 оп1 д 2-78 (Училище Святой Анны); ф 320 оп1 28-414(Петровское коммерческое училище); ф 102 оп1 д 71,84 (Андреевское высшее начальное училище); ф 171 оп1 д 2-46 (Частная гимназия Я.Г.Гуревича).

2. Список использованных источников

1. Аверьянова Г.Д. Проблемы организации создания и методов обучения в русской гимназии в I половине XIX века: автореф. дис. насоиск.учен.степ.. канд.пед.наук / Г. Д. Аверьянова. - М.., 1973. - 25с.

2. Агеева Е.Ю. Город как социокультурное образование: авторореф. дис. на соиск.учен.степ.д.фил.н./ А. Ю. Агеева. - Н. Новгород, 2005. - 48с.

3. АдищевВ.И.Теоретические основы музыкального образования в школе. (Исторический аспект): Учеб.пособие для студентов выс.учеб.заведений/ В. И. Адищев; Перм.гос. ун-т. - М..: Изд-во «ТЦ СФЕРА», 2003.- 115 с.

4. Адищев В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX- начала XX. (Теория и практика образования): Монография / В. И. Адищев - М.: ИТОП РАО, 2001. -341с.

5. Акт двадцатипятилетнего юбилея Главного педагогического института 1853г. СПб., 1853. - 175с.

6. Аладко О.И. Система массового вовлечения школьников во внеурочную социальную значимость: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук / О. И. Аладко. - Т., 2008. - 18с.

7. Анненкова Э.А. Императорское Училище правоведения. / Э. А. Анненкова. -СПб.: ООО «Издательство «Росток», 2006. - 384с.

8. Аникиева С. А. Воспоминания бывшей институтки о петербургском Екатерининском институте / С. А. Аникиева. - СПб., 1899. - 71 с.

9. Аничков Н.М. Историческая записка 50-летия Третьей петербургской гимназии. /Н. М. Аничков. - СПб., 1873.- 369 с.

10. Антонов.В. Аларчинская гимназия / В. Антонов //История Петербурга. - 2006. - №6.- С. 13.

11. Апраксина O.A. Из истории музыкального воспитания / О. А. Апраксина.- М..: Просвещение, 1990. - 186с.

12. Апраксина O.A. Становление и развитие музыкального воспитания в советской общеобразовательной школе / О. А. Апраксина. - М., 1971. - 235с.

13. Архангельский И.В. Анненшуле сквозь три столетия. Школа на Кирочной: События. Учителя. Ученики / И. В. Архангельский. - СПб., 2004. - 240с.

14. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - М.-Л, 1965.- 175с.

15. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг. Становление "нового человека" / Е. М. Балашов. - СПб.: Дмитрий Буланин, 2003.- 237с.

16. Балашова Ю.Б. Школьная журналистика Серебряного века / Ю. Б. Балашова. -СПб.: Издательство С.- Петерб. Ун-та, 2007.- 114с.

17. Балаян A.A. Основные категории и принципы эстетического воспитания / А. А. Балаян. -Тбилисси, 1971. - 345с.

18. Бардовский А.Ф. Патриотический институт / А. Ф. Бардовский. - Спб., 1913г. -230с.

19. Баранова В. Критерии эффективных школ / В.Баранова, Г.Ковалева // Народное образование. - 2007. - № 4.- С. 156.

20. Бахрушин Ю.А. История русского балета / Ю. А. Бахрушин. - М.: Советская Россия, 1965. - 248с.

21. Белов И. Историческое извлечение развития Главного немецкого училища св. Петра/И. Белов. - СПб., 1864.- 68с.

22. Бенуа А.Н. Мои воспоминания: в 2-х кн. / А. Н. Бенуа. - М.: Захаров, 2003.-1522с.

23. Берг A.A. Образовательные экскурсии как метод воспитания в русской дореволюционной школе: автореферат дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук /

A.А.Берг. - М., 1990. - 18с.

24. Бетхер А.Н. Памятная книжка петербургской и царскосельской женских гимназий /А. Н. Бетхер. - СПб., 1888.- 131с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер. - М.: Знание, 1990. - 64с.

26. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения России конца XIX-начала XX веков - Б. М. Бим-Бад// Педагогика. - 1991. - № 11,- С.34-37.

27. Благово Н.В. Школа на Васильевском острове. Историческая хроника. 4.1.Гимназия и реальное училище Карла Мая в Санкт- Петербурге 1856-1918 / Н.

B. Благово. - СПб., 2005,- 538с.

28. Блонский П. П. Об эстетическом развитии и воспитании / П. П. Блонский // Искусство и педагогика. - 1986. - № 10. - С. 172.

29. Богуславский М. В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / М. В. Богуславский; центр «Пед. поиск». - М., 2000.- 159с.

30. Борев Ю.Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев. - М.: Издательство политической литературы, 1981. - 485с.

31. Борисковская Л.Б. Психология Петербурга и петербуржцев за три столетия: Мат-лыРос.науч.конф., 25 мая 1999г., г Санкт- Петербург/ Л. Б. Борисковская, Т. В. Партаненко; под. ред. В. И. Старцева. - СПб.: Изд-во «Нестор», 1999.- 156с.

32. Браже Т.Г. О литературе в школе. Книга для учителя / Т. Г. Браже. - СПб.: Изд-во «Мире», 2008. - 394с.

33. БрунерДж. Культура образования = Thecultureofeducation. / Дж. Брунер; пер. с англ.Л.В.Трубицыной, А.В.Соловьева; Моск.высш.шк. социальных и экономических наук.- М.: Просвещение, 2006. - 213с. - (Образование: мировой бестселлер / ред. совет: пред.В.М. Филиппов, д.ф.-м.н. [и др.]).

34. Буткевич К.Ф. Историческая записка, изданная к 50-летию петербургской Шестой гимназии / К.Ф. Буткевич, Л.П. Николаев. - СПб., 1912.- 182 е., 22 л. ил.

35. Будагов М.Л. Исторический очерк 70-летия благородного пансиона и петербургской Первой гимназии (1818 - 1888) /М. Л. Будагов. - СПб., 1895. - 48с.

36. Верб Э.А. Эстетическая культура личности школьника как педагогическая проблема / Э. А. Верб. - СПб., РГПУ, 1997.

37. Виттекер Ц. X. Граф С.С.Уваров и его время / X. Ц. Виттекер. - СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1999. - 350с.

38. Виноградов В. Н., Эрлих О. В. Петербургская школа - феномен и тенденции развития / В. Н. Виноградов, О. В. Эрлих //Петербургская школа. - 1998. - № 1.- С. 6-9.

39. Волков С. История культуры Санкт- Петербурга / С. Волков. - М.: Эксмо-Пресс, 2002.- 702с.

40. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сб. научных трудов / Под ред. В.Д. Днепрова. - М.: НИИ общей педагогики АПНСССР, 1978. -103с.

41. Вопросы истории педагогики. Часть 1. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Пятигорск, 1997. - 273с.

42. Воронов A.C. Историко- статистическое обозрение учебных заведений Петербургского учебного округа с 1715 по 1853 гг. Т. 1-2 / А. С. Воронов. - СПб., 1849, 1854. 292,-438с.

43. Воронцова В. Г. Гуманитарно- аксиологические основы постдипломного образования педагога. / В. Г. Воронцова. - Псков, 1997. - 421с., ил.

44. Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования: Аналитический отчет / под ред. В.Г.Воронцовой, В.Ю. Кричевского. - СПб: СПбАППО, 2003. - 399с.

45. Воспитательные системы образовательных учреждений Санкт-Петербурга: Опыт, поиски, перспективы: Методическое пособие/ авт.-сост. Е.Н.Барышников.-СПб.:СПбГУПМ, 2003.- 199с.

46. В училище правоведения. Воспоминания И.А.Тютчева 1847-1852гг. - СПб., 1885.- 48с.

47. Выготский J1.C. Психология искусства / JI. С. Выготский. - СПб.: Азбука, 2000. -416с.;

48. Высоцкий B.C., Перлин В.И. Некоторые вопросы развития крупнейших городов и агломераций / В. С. Высоцкий, В. И. Перлин // Промышленное и гражданское строительство. - 1993. - №7.- С.5-6.

49. Вышнеградский И. Задачи педагогики как науки и способы их решения/ И. Вышнеградский // Народное образование. - 2002. - №4. - С. 247.

50. Галушко Ю. Школа Российского офицерства. Исторический справочник / Ю. Галушко, А. Колесников. - М.: Русский мир, 1993. - 221с.

51. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд., испр. и доп/ С. С. Гольдентрихт. - М., 1977. - 248с.

52. Горностаев П.В. Н.И.Новиков: у истоков педагогической науки/ П. В. Горностаев // Педагогика. - 2004. № 9. - С. 84.

53. Города России в 1910 году.- СПб., 1914г.

54. Гревс И. М. По очагам культуры. Новые темы для экскурсий по городу. Метод.сборник/ Под ред.проф. И.М.Гревса, - Л.: «Сеятель» Е.В. Высоцкого, 1926. - 168с.

55. Григорьев А., Хазин О. «Пажи - рыцари России». Духовное наследие Пажеского Е.И.В. корпуса / А. Григорьев, О. Хазин. - М., 2004. - 365с.

56. Григорьев А.Б. Пажеский корпус Его Императорского Величества корпус / А. Б. Григорьев, О. А. Хазин. - М.: Интербук-бизнес, 2004. - 344с.

57. Грот К.Я. Пушкинский лицей / К. Я. Грот. - СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1998.- 511с.

58. Гурковский В.А. Кадетские корпуса Российской империи. Т.1 / В. А. Гурковский; Фонд содействия кадетского корпуса им. Алексея Йордана. - М.: Белый берег, 2005. - 62 е., [12] л. цв. ил., портр., факс., нот.

59. Гулевич И.И. Творческая среда как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса начальной школы: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / И. И. Гулевич; Новгород. Гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Мурманск, 2007. - 24 с.

60. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4Т. - М., 1979. -Т2.-С. 318.

61. Данилова Н.А. Учебный кабинет естествознания, как образовательная среда.автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н. А. Данилова. - С-Пб., 2007.- 22с.

62. Даниловский А. Церкви в здании Пажеского Его Императорского Величества корпуса / А. Даниловский. - СПб, 1900. - 11 е., 2 л. ил.

63. Демант В. В. Алфавитный сборник законоположений и распоряжений, помещенных в циркулярах по СПбУО за время с 1883 по 1893 год включительно: С прилож. хронол. Указателя. - СПб., 1895. - 789с.

64. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения/ сост. М.В.Богуславский. - М., 2000.

65. Егоров С. Ф. М. В.Ломоносов и развитие отечественной педагогики / С. Ф. Егоров // Советская педагогика. - 1987. №2. - С. 99.

66. Ефимов А. И. Народность эстетического воспитания в педагогической мысли России XIII - XIX вв.. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и университетов/ А. И. Ефимов. - Горький: ПЛН, 1988. - 82с.

67. Жильяр П. Император Николай II и его семья. Репринтное издание. (Петергоф, сентябрь 1905 - Екатеринбург, май 1918г.). С предисловием С.Д.Сазонова / П. Жильяр. - Вена,: Книгоизд-во «Русь», 1921. - 245с.

68. Запрудский Н. Эффективная школа / Н. Запрудский // Народное образование. -2007.-№ 5. - С. 128.

69. Засосов Д.А., Пыльзин В.И. Из жизни Петербурга 1890 - 1910гг / Д. А. Засосов, В. И. Пыльнев. - Спб., 1999. - С. 125.

70. Земляной А.И. «Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа: автореф.дис.на соискание учен.степ.канд. пед.наук/ А. И. Земляной. - Ставрополь, 2007.- 27с.

71. Из истории отечественного образования (XVIII-XXbb). Тезисы научной конференции. Санкт- Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена, 22-23 апреля 1997г. -СПб.: Третья Россия, 1997. - 103с.

72. История и современное состояние Российского образования. Малоисследованные проблемы: Сборник научных трудов/ Под ред. к. фил.н. P.C. Бозиева, к. ист. н. A.B. Овчинникова. - М., 1998. - 100 с.

73. Искусство и эстетическая культура: Сборник научных трудов. - СПб., 1997. -157с.

74. Императорская Николаевская Царскосельская гимназия / сост. К.И. Финкельштейн. - СПб.: Серебряный век, 2008. - 160с.

75. Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц/ Сост., подг. текста и коммент. В. М. Боковой и JI. Г. Сахаровой, вступ. статья А.Ф.Белоусова. - М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 576с.

76. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. - СПб., 1885. -225с.

77. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. - СПб., 1886. -С. 410.

78. Императорский Александровский лицей. - СПб., 1907. - 86с.

79. Императорское училище правоведения 1885-1910 гг. Памятная книжка, составленная И.Д. инспектора классов В. И. Соболевским. - СПб., 1910. - 72 с.+ прил 48с.

80. История и современное состояние Российского образования. Малоисследование проблемы: Сборник научных трудов / Под ред. к. фил.н. P.C. Бозиева, к. ист. н. A.B. Овчинникова. - М., 1998. - 100 с.

81. Исторический очерк столетней жизни Императорского воспитательного общества благородных девиц и Санкт- Петербургского и Александровского училища / Сост. В. Н. Лядов. - СПб., 1864. - 112с.

82. Искусство и Педагогика. Из культурного наследия XIX- XX вв. - СПб.-Псков, 2002. -219с.

83. Каган М. С. История культуры Петербурга: Учеб.пособие. 2-е изд.; доп. / М. С. Каган. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. - 320с.

84. Каган М. С. Эстетика как философская наука / М. С. Каган. - СПб.: ТОО, ТК «Петрополис», 1997. - 544с.

85. Каган М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе / М. С. Каган. - Л.: Знание, 1984. - 32с.

86. Камалова Н. В. Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старших школьников: автореферат дис. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук / Н. В. Камалова; Оренбург.Гос.пед. ун-т. - Оренбург, 2007. - 25с., ил.

87. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под ред. А. М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 397с.

88. Кармаев А. Г. Новые типы учебных заведений: история и современность / А. Г. Кармаев. - М., 2000. - 312с.

89. Киященко Н. И. Эстетика жизни: книга для учителя / Н. И. Киященко. - М.: Гуманитарий, 2004.- 172с.

90. Козлова Н. И. Из истории женского образования в Санкт-Петербурге / И. Н. Козлова. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 104с.

91. Колпачева О.Ю. Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России: автореф. на соискание учен, степ.д-рапед.наук / О. Ю.Колпачева. - Пятигорск:, 2006.- 40с.

92. К открытию коммерческого училища в Лесном. - СПб., 1904. - 33с.

93. Комаров С. Алфавитный сборник постановлений и распоряжений по СПбУО за 1876-1882, извлеченных из изданных округом циркуляров / Сост. С. Комаров. -СПб.: тип. А. Якобсона, 1884. - 906с.

94. Князев Г. М. Исторический очерк петербургского Первого реального училища (1862-1912). / Сост. преп. уч-ща Г. М. Князев. - СПб.: тип.т-ва А. С. Суворина «Новое время», 1912. - 234 е., 24 л. ил.

95. Конисская Л. М. Чайковский в Петербурге / Л. М. Конисская. - Л.: Лениздат, 1974.-319с.

96. Концепции, модели, проекты социокультурной среды территории: Дайджест материалов современных отечественных и зарубежных исследований в российской печати / Под ред. С.А. Лисицина, C.B. Тарасова. - СПб: ЛОИРО, 2005. - 244с.

97. О'Коннор Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем / Дж. О'Коннор, И. Макдермотт; Пер. с англ. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2006. - 251с.

98. Королева К. П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе (середина XIX-начало ХХвв.): Пособие для педвузов. / К. П. Королева. - М.: АО «Капитал и культура», 1994. - 160с.

99. Кошман Л. В. Город и городская жизнь в России XIX столетия: Социальные и культурные аспекты / Л.В. Кошман. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. - 448с.

100. Краева О. Л. Православная традиция в понимании духовного потенциала личности и ее значение для современности / О. Л. Краева// Православная духовность в прошлом и настоящем. - Н.Новгород, 2003.

101. Краткий исторический очерк об образовании Патриотического института. -СПб.,1877. -70с.

102. Краткое обозрение действий Главного Педагогического института и начал, на коих основано в нем умственное и нравственное воспитание. - СПб., 1836. -150с.

103. Крылов В. М. Званье скромное и гордое кадет. Исторические и культурные традиции кадетских корпусов России: Монография / В. М. Крылов, В. В. Семичев. - СПб.: Изд-во С-Петербург - XXI век, 2004. - 160с.

104. Крылов В. М. Кадетские Корпуса и Российские кадеты / В. М. Крылов. -СПб., 1998.-671 с.

105. Крюковский А. Алфавитный сборник постановлений и распоряжений по Петербургскому учебному округу за 1858 - 1876 гг., извлеченных из изданных округом циркуляров/А.А.Крюковский. - Спб., 1877.-798с.

106. Кудрявцева М.Е. Психолого - педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся, авторореф. дис.насоиск. учен. степ, канд.пед.наук / М.Е.Кудрявцева. - СПб, 2000-20с.

107. Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды. Материалы IV Региональной научно-практической конференции. - СПб.,

2002.-184 с.

108. Культура и культурология: Словарь/ Сост. и ред. А.И.Кравченко. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 928с.

109. Куренкова Р. А. Эстетика-Музыка-Образование (феноменологическая целостность) / Р. А. Куренкова. - Владимир.: ВГПУ, 2001. - 308 с. ПО.Лобзаров В. М. Развитие элитного образования в России XVIII- XX веков: Монография / Под редакцией члена- корреспондента РАО М.В.Богуславского. -М.: ТГУ, 2008. - 376 с.

111. Лобова А.Ф. Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку/ А.Ф.Лобова. - М.:ГНИИИСВ РАО, 2001. - 185с.

112. Лотман Ю. М. Воспитание души / Ю. М. Лотман. - СПб.: Искусство- СПБ,

2003.-624с.

113. Лотман Ю. М Женское образование в XVIII- начале Х1Хв. // Ю.М.Лотман Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII- начале Х1Хв). Спб.: Искусство-Спб, 1994. - 645с.

114. Левшин Д.М Пажеский Его Императорского Величества Корпус за сто лет. 1802-1902. / сост. Д.М. Левшин - СПб.: Пажеский юбилейный комитет: Товарищество художественной печати, 1902., Т.2 - 512с.

115. Литяйкина О.Г. Проблема эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX- первой трети XX века: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. Наук/О.Г.Литяйкина. М., 1997. 26с.

116. Лихачев Д. С. Поэзия садов. К семантике садово- парковых стилей. Сад как текст / Д.С.Лихачев.- СПб.: Логос, 2008. - 448с.

117. Лурье Ф. М. Петербург 1703-1917. История культуры в таблицах. / Ф. М. Лурье. - СПб.: Золотой век, 2001.-270 с.

118. Магницкий М. Г. Судьба России // Исторический вестник. - 2000. - № 7. - С.108.

119. Майданова С.Ю. Воспитательные системы частных школ дореволюционной России: середина XIX - начало ХХв.; диссертац. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук/ С. Ю. Майданова. Тюмень, 2009.-201с.

120. Марченко Н. А. Быт и нравы пушкинского времени / Н. А. Марченко. - СПб.: Азбука- классика, 2005. - 432с.

121. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: автореф. на соискание учен.степ.канд.пед.наук/ Т.В. Менг;- СПб: 1999.- 23с.

122. Михайлова М. В. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России / Под ред. Днепрова/. - М, 1978. -С. 37.

123.Морской кадетский корпус. В воспоминаниях воспитанников / Сост. А.Ю.Емелин. - СПб.: Изд-во «Русско - Балтийский информационный центр «Блиц», 2003. - 296 с.

124. Музыкальный Петербург. Энциклопедический словарь XVIII век. Кн. 1-3. -СПб.: Композитор, 1999.

125. Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина / О. С. Муравьева. -СПб.: «Журнал «Нева»- «Летний Сад», 1998. - 224 с.

126. Нагибина A.B. Гуманистическое воспитание младших школьников в процессе их приобщения к культурной среде города: автореф. на соискание учен.степ.канд.пед.наук/ А.В.Нагибина - М:. 2003. - 21с.

127. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге XIX - начала XX вв.: Сборник документов/ Под ред.Н.Ф.Никольцевой. - СПб.: Лики России, 2000. -360с.

128. Начальное народное училище. Педагогический очерк. Из наблюдений за училищами Н.Малинина. - М.,1875. - 155с.

129. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 1987.-253 е., 32 л. ил.

130. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. / Сост. [и авт. вступит.статьи, с. 7-50] доц. Н. А. Трущин. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256с., 1 л. портр.

131. Новиков Н.И. Об эстетическом воспитании/ Н.И.Новиков// педагогика 2004.№ 9. - С. 84.

132. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание школьников/ Г.П.Новикова. - М.: Арктика, - 2000 - 203с.

133. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория / Л.И.Новикова// Педагогика. 2000. №6. - С. 30.

134. Овсянникова Л. Д. Музыкальное воспитание как средство формирования эстетического сознания учащейся молодежи России. II половина XIX- начало ХХвв.:автореф. дис. на соис.учен.степ.канд.пед.наук / Л. Д. Овсянникова. -Карачаевск, 2006 - 21с.

135. Осипова Л. Сиюта смолянок. // Музыкальная жизнь. - 2007. - №3. - С 34.

136. Ососков А. В. Вопросы истории начального образования в России. (II половина XIX - начало XX века). / А. В. Осоков. - М., 1974. - 169с.

137. Отчет о состоянии гимназии и реального училища К. Мая. 1985/96. - СПб, 1896. - С. 158.

138. Очерки русской культуры XIX в. В 6 т. Т 1. Общественно-культурная среда. -М.: Изд-во Моск. ун-та., 1998. - 384с.

139. Павлова С. В. Императорский Александровский (бывший Царскосельский) лицей / С. В. Павлова. - СПб.: Паритет, 2002. - 256с.

140. Павловская 3. Ведущие принципы управления коллективом/ З.Павловская // Директор школы. - 2008. - № 10. - С. 19.

141. Памятные места семьи Рерихов в Санкт-Петербурге. - СПб.: Образование-культура, 2003. - 64с.

142. Павлюченко Э. А. В добровольном изгнании. 4-е изд., испр. и доп. / Э. А. Павлюченко. - М.: Наука, 1986. - 160с.

143. Памятная книжка С-Петербургских и Царскосельскойженской гимназий. Сост. Помощником начальника С-Петербургских женских гимназий А.Н.Бетхером. - С-Пб., 1888. - 132с.

144. Памятная книжка Тенишевского училища в С-Петербурге за 1901, 1902, 1903гг. - СПб.: Тип.т-ва «Общественная польза», 1903.

145. Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900/1 учебный год. - СПб., 1902., III, [10] е.; 12л.ил.

146. Панькова Л.И. Развитие идеи воспитывающего обучения в педагогике дореволюционной России (вторая половина Х1Хначало ХХв): автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. пед. наук /Л. И. Панькова;- Карачаевск: 2005.-21с.

147. Патриотический институт. Исторический очерк за 100 лет. 1813-1913г. / Сост.А. Ф.Бардовский. - СПб., 1913. - 285с.

148. Педагогическая энциклопедия. Т.1. - М., 1964. - 794 с.

149. Первый кадетский корпус. Краткие исторически сведения / Сост. А. Н. Антонов. - СПб., 1906. - 57с.

150. Перова H. Смолянки, мариинки, павлушки, бестужевки. Из истории женского образования в Санкт-Петербурге / Н. Перова. - СПб.: ИД «Петрополис», 2007. -304с.

151. Передерий О.И. Развитие отечественной педагогики музыкального образования XIX- XX веках: автореф. дис. на соис.учен.степ.д.п.н. /.О. И. Передерий; - Санкт- Петербург, 2010 - 45с.

152. Петербургские искусствоведческие тетради. Статьи по истории искусства. -СПб. Ред.-изд. фирма «Роза мира», 1996. - 96с.

153. Петербургская школа: проблемы и поиски: Из опыта работы школьных лабораторий. - СПб.: СПб ГУПМ, 2001 - 128с.

154. Петербургская школа: образовательные программы / Под.ред. O.E. Лебедева. - СПб.: Специальная литература, 1999. - 182с.

155. Петровская И. Ф. Концертная жизнь Петербурга. Музыка в общественном и домашнем быту 1801-1859гг. Материалы для энциклопедии «Музыкальный Петербург». / И. Ф. Петровская. - СПб.: 2000. - 200с.

156. Петровская И. Ф. Музыкальное образование и музыкальные общественные организации в Петербурге. 1801-1917гг. Энциклопедия. / И. Ф. Петровская. -СПб., 1999.-367с.

157. Печко Л. П. Эстетическая среда и развитие культуры личности. / Л. П. Печко. М.: ИХО, 1999.-226с., ил.

158. Писарев Д. И. Влияние искусства на воспитание. Избранные педагогические сочинения. / Д. И. Писарев. - М.: Педагогика, 1984. - С. 23 - 144.

159. Платохина H.A. Архитектурное пространство как среда развития у школьников ценностного отношения к городу. Автореф. на соиск. учен.степ.канд.пед. Наук / H.A. Платохина. - Ростов н-Дону, 2000. - 25с.

160. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917 - 1967)/ М.Г. Плохова. - М., 1989. - 324с.

161. Приказы Попечителя СПбУО за 1875-1883 гг. - СПб., 1875-1883.

162. Прокофьева Н. М. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике II половины XIX - начала XX вв.: автореф. на соиск. учен.степ, канд.пед.наук / Н. М. Прокофьева. - М., 1972 -23с.

163. Прохорова Т. Н. Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования: автореф., на соиск. учен.степ, д.п.н. / Т. Н. Прохорова - М.: 2003. - 38с.

164. Прохоров Б.Б. Жизненная среда горожан // Природов. 1993. - №3. - С.43-49.

165. Подповетная Е. В. Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков: автореф. на соиск.учен.степ. канд.пед.наук/Е. В. Подповетная. - Мурманск, 2006.- 22с.

166. Психология Петербурга и петербуржцев за три столетия: Материалы Российской научной конференции / Под.ред. В.И.Старцева и др. - СПб.: Нестор, 1999.- 156с.

167. Пушкинская эпоха и христианская культура. В 4 т.- СПб.: Санкт-Петербургский центр Православной культуры, 1994. Т4.

168. Пыляев М. И. Старый Петербург. История былой жизни столицы Российской империи. / М. И. Пыляев. - М.: ЭКСМО, 2005. - 543с., ил.

169. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко- педагогических исследований. М.: ИТП и МИО РАО / 3. И. Равкин. - М., 1993. - 93с.

170. Равкин 3. И. Педагогика Царскосельского лицея Пушкинской поры (18111817 гг.). Историко-педагогический очерк. / 3. И. Равкин. - М., 1993. - 129с.

171.Равкин 3. И. Под сенью дружных муз/ З.И.Равкин // Народное образование. -1996.-№ 6.-С. 115.

172. Развитие образования: история и современность. Материалы III межрегиональной научно-практической конференции 18-19 мая 2000. / [Сост. А. Н. Шевелев, к.п.н.; Науч. ред. В.Г. Воронцова, д.п.н., проф.]- СПб.: СПбГУПМ, 2002.-354с.

173. Рахманинов C.B. Литературное наследие: В 3 т. Т. 1. Воспоминания. Статьи. Интервью. Письма/сост.-ред. З.А.Апетян. М.: Сов. Композитор, 1978. - 348с.

174. Реальные училища и Университет. - СПб.: тип. Императорской Академии наук, 1875. - 30с.

175. Ромайкин В. Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: автореф. дис. на соиск. учен.степ, к.п.н. / В. Ю. Ромайкин. [Ярослав. Гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушкинского ] - Ярославль, 2004. - 28с.

176. Романов Н. Христианство и мир. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Христианство-2000». / Н. Романов. - Самара, 2001.-798с.

177. Россияне. Книга для чтения по истории Отечества XIX - начала ХХвв. Ч 1-Жила была Россия в благоденствии и славе, Ч II - На ниве культуры./ Сост.Н.И. Элиасберг. - Спб., 1994. - 153с, 267с.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Редкол. В. В. Давыдов (гл. ред.) и др. - Т. 2: М-Я. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т.2. - 700с.

179. Руденская С. Д. Царскосельский Александровский Лицей. 1811-1917. / С. Д. Руденская. - СПб.: Лениздат, 1999. - 511с.

180. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание в начальной школе/ М.М.Рубинштейн. - М., 1994. - 237с.

181. Рыкачев А. М. Дневник 1890-1892 гг. [Вводная ст., подг.текста и комментарии О. Н. Ансберг] // Русское прошлое. Историко- документальный альманах. Кн. 7. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. - С 174-206.

182.Савельева Е. А. Учебно- воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника: дис. на соиск.учен.степ.кандпед. наук / Е. А. Савельева [Липец. Гос. пед. ун-т]. - Липецк, 2002. - 24с., ил.

183. Сборник распоряжений по МНП. Т.1-7, 14-16.- СПб., 1866, 1907. Алфавитный указатель к сборнику распоряжений по МНП (1803-1864).- СПб., 1867.-548с.

184. Свод узаконений о женских институтах ведомства императрицы Марии. Из общего устава женских институтов. - Спб., 1903. - С. 288.

185. Семидесятилетие Императорского училища правоведения 1835-1910гг. -СПб, 1911.-64с.

186. Селевко Г. К.Воспитательная среда школы/ Г.К.Селевко // Народное образование . - 2008. - № 8. - С. 252.

187. Сиротина И. Л. Отечественный тип филосовствования в мемуарах русской интеллигенции от XIX к XXI веку/ И. Л. Сиротина. - Саранск: Изд- во Мордов. ун- та, 2002. - 112с.

188. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры/ В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. -1997. - Вып. 7.- С 28.

189. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - М.: Современное слово, 2001. - С. 173.

190. Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23.04.2002г / [Науч. ред.: В.Г. Воронцова, д.п.н., проф. ; Сост. А.Н. Шевелев, к.п.н., доц.]. - СПб.: СПбАППО, 2003. - 136с.

191. Соловьев В. С. Философия искусства и литературная критика/ В. С. Соловьев. -М., 1991. -701с.

192. Соловьев С. М. История России с древних времен. Книга X. / С. М. Соловьев. -М.: Мысль, 1993.

193. Смирнов В. В. Петербургские школы и школьные здания. История школьного строительства в Санкт-Петербурге-Петрограде-Ленинграде, 1703-2003 гг/ В. В. Смирнов. - СПб.: РБИЦ «Центр», 2003. - 143с., 24 л. ил.

194. Спивак Д. Л. Метафизика Петербурга. Начала и основания./ Д. Л. Спивак. -СПб, 2003.-479с.

195. Спорышева Е. Б. Интеграция искусств и предметов гуманитарного цикла в системе художественно-эстетического воспитания и образования школьников: автореф. дисс. На соиск.учен.степ. д.п.н. /Е. Б. Спорышева - М.: 2005.

196. Сраджев В., Бородзина О. Направленность личности на художественное саморазвитие как основная задача музыкального обучения в школе/ В.Сраджев, О.Бородзина // Музыка в школе. - 2007. - № 3. - С. 17.

197. Степанец К. Традиции воспитания средних учебных заведений дореволюционного Петербурга/ К.Степанец// Традиции и современность в педагогике. Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 26 марта 2003 года. Вып.4. Общ.:И. В. Головина. СПб. СПбАППО, 2004. 168с.

198. Тарасов В. С. Образовательная среда и развитие школьников /В. С. Тарасов. -СПб., 2003.- 151с.

199. Тарасов С. В. Школьник в современной образовательной среде. Монография/ С. В. Тарасов. - СПб.: Образование-Культура, 2000. - 151 с.

200. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики: Сборник научных трудов / [Ред. коллектив Б.М. Бим-Бод (отв. редактор), К.И. Салимова (отв. редактор), В.И. Доронов]. - М.: изд. АПНСССР, 1986. - 110 с.

201.Традиции воспитания средних учебных заведений дореволюционного Петербурга // Традиции и современность в педагогике. Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 26 марта 2003 года. Вып.4 - СПб.: СПбАППО, 2004. - 168с.

202. 25-летие женской гимназии М. Н. Стоюниной. 1881-1905. - Спб., 1906. - 96с.

203. Устюгова Е. Н. Стиль петербургской культуры/ Е.Н.Устюгова // Мир петербургской культуры: Памяти М.С.Кагана. Мат-лы научно-практич.конфер. СПб. 18-19мая 2006г. - СПб.,-2007. - 268с.

204. Ушинский К. Д. Три элемента школы/ К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения в 6 томах. - Т.З. -М., 1988. - С. 240.

205. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский// Сборник сочинений.: В 11 т. - Т9. - M.-JL, 1958. -С 118.

206. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии: Краткий очерк. Спб.: Тип. В.Д.Смирнова, 1906. - 479с.

207. Хазин О. А. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк (К 200-летию Пажеского Его Императорского Величества корпуса)/ О.А.Хазин / Под общ.ред. Г.Г.Тупикина. - М.: Социально-политическая мысль, 2002. - 162с., 9 л. ил.

208. Хореографическое образование/ Научно - методический вестник. - М.: МГУКиК, 2002, № 1. - С 5-11.

209. Хорхе Ф. С. К. Поэт из рода Романовых. Князь Владимир Палей. / Ф. С. К. Хорхе. - М.: Изд. ИЛАРАН, 2004. - 246с., ил.

210. Хорошилова Л.Б. Женское образование и воспитание// Очерки русской культуры Х1Хвека. Т.З. Культурный потенциал общества. М.: Изд-во МГУ, 2001. -С. 308-364.

211. Художественно-эстетическое образование в Белгородской области: состояние, проблемы, поиски В.1./ под общей редакцией доктора философских наук, профессора И.А.Ильяевой. / Белгородский регион. Институт повышения квалификации. Центр художественно эстетического образования - Белгород: ИПЦ. Политерра; 2003. - 204с.

212. Цыпин Г.М. Фортепиано и музыкально- воспитательные, художественно-просветительские процессы в России (XIX- начало XX столетия)// Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. С. 1524.

213. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц: Исторический очерк. 1764-1914/ Н.П.Черепнин. - Т.1. Спб.,1914. - 620с.; Т.2. Пг.,1915. - 671с.; Т.З. Пг., 1915. - 754с.

214. Чечулин Н. Мемуары, их значение и место в ряду исторических истчников. / Н. Чечулин. - СПб., 1891. - 16с.

215. Шевелев А. Н. Образовательнаяурбанистика: историко-педагогические аспекты изучения петербургской дореволюционной школы. Монография / А. Н. Шевелев; Ком.по образованию Правительства Санкт-Петербурга, С.-Петерб.

акад. постдиплом, пед. образования, Каф. истории педагогики. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 350с., ил.

216. Шевелев А. Н. Школа. Государство. Общество. Очерки социально-политической истории общего школьного образования в России II половины XIX в. Монография/ А. Н. Шевелев; С-Петерб. Гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., 2001. - 244с.

217. Шевелев А.Н. Образовательная урбанистика: Методологические аспекты изучения школьной среды петербургской дореволюционной школы. Монография/ А. Н. Шевелев; Ком.по образованию Правительства Санкт-Петербурга, С.-Петерб. акад. постдиплом, пед. образования, каф. истории педагогики. - СПб.: СПбАППО, 2008. - 145с.

218. Шевченко Г. П. Эстетическое воспитание в школе. Учебно-методическое пособие/ Г. П. Шевченко. - Киев: Рад.шк., 1985 - 144с.

219. Шепетис JI. К. Человек и эстетическая среда/ JI. К. Шепетис. - М.: Знание, 1985.-64с.

220. Шестун Е. Роль традиции в духовном становлении человека/ Е.Шестун// Христианство и мир: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Христианство - 2000». - Самара, 2001.- С. 608.

221. Шупаев A.B. Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII - начала ХХвека: автореферат дис.насоиск.учен.степ. канд.пед. наук/ A.B. Шупаев; Ульяновск,- 2010. - 23с.

222.Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность / Э. М. Филиппов. - СПб.: Знание, 1997. -30с.

223. Флит Н. В. Школа в России в конце XIX-начала XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. Методическое пособие/ Н.В.Флит/ Ленингр. предпр. «Экстерн». - СПб., 1991. - 96с.

224. Хейзинга Й. HomoLudens. В тени завтрашнего дня / Й.Хейзинга; Пер. с Нидерланд. В. Ошиса. - М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 539с.

225. Худушина И. Ф. Царь. Бог. Россия. Самосознание русского дворянства (конец XVIII-первая треть XIX века)/ И.Ф.Худушина/ Рос.акад. наук. Ин-т философии. -М.: ACT, 1995.-231с.

226. Чупакина H.JI. Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания в церковно- приходской школе России второй половины Х1Хв. автореф.дис.на соискан.учен.степ.к.п.н./H.JI.Чупакина.; М., 1999.-16с.

227. Эстетическая среда и развитие культуры личности. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: ИХОР АО; Елец: ЕГПИ, 1999. - 226 с.

228. Эстетическое воспитание в школе (Вопросы системного подхода)/ Под ред. Б.Т. Лихачева. - М.: Педагогика, 1980. - 136с.

229. Эстетическая культура. - М., 1996 - 201с.

230. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды/ В. А. Левин. - М., 2000- 125с.

231. Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Электронный ресурс]. - М.: Смысл, 2001. — Режим доступа к жypнaлy:http://www.pedlib.ш/Books/6/0471/6_0471-1.shtml.

232. Язовицкий Е.В. Педагогическое наследие К.С.Станиславского и эстетическое воспитание в школе/ Е.В.Язовицкий. - Л., 1976. - 249с.