Социализация личности подростков природными и эстетическими средствами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лафишева, Фатима Зулкарнаевна

• Лафишева, Фатима Зулкарнаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лафишева, Фатима Зулкарнаевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы реализации социализирующей функции школьного образования природными и эстетическими средствами.

1.1. Социализация личности учащегося как психолого-педагогическая проблема

1.2. Природные и эстетические средства в образовательном процессе.

1.3. Особенности социализации учащихся природными и эстетическими средствами.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по социализации учащихся в процессе использования природных и эстетических средств региона.

2.1. Проектирование путей социализации учащихся природными и эстетическими средствами.

2.2. Содержание и формы социализации учащихся природными и эстетическими средствами.

2.3. Анализ результатов эксперимента и его итоги.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация личности подростков природными и эстетическими средствами»

В условиях современных социально-экономических и политических преобразований в нашей стране происходит трудное становление демократического общества. Поэтому сейчас для молодежи необходимы: повышенная морально-психологическая устойчивость; чувство гражданской социальной ответственности; способность принимать жизненные решения. Подобные задачи решают различные образовательные и социальные учреждения регионального и федерального уровня. В Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается на соединение федерального и регионального компонентов как на один из принципов, составляющих государственный образовательный стандарт. Краеведение, в данном случае, является важным средством реализации этого принципа, так как культурное, историческое и природное наследие имеет большое значение в формировании мировоззрения и социализации дошкольников, учащихся и выпускников школ.

Современная общеобразовательная школа может и должна стать учреждением социальной подготовки учащихся, где им предоставляется возможность участвовать в разработке школьных правил, законов; в подготовке и проведении уроков, внеклассной и внешкольной работы. Это дает ученикам ощущение сопричастности к происходящему в их школе. В такой школе учебная и внеклассная работа организуется так, что учащиеся учатся уважать чужое мнение, проявлять терпимость и склонность к сотрудничеству. И все же школьные годы являются не только подготовкой к жизни, а важным жизненным этапом, насыщенным социальной и познавательной активностью. Итак, характеризуя школу, в которой нуждаются общество и дети, целесообразно выделить ее признаки: осуществление социальной и правовой защиты детей, родителей, учителей; развитие личности, способной к позитивной самореализации; широкое сотрудничество со всеми элементами микросоциума.

Позитивные преобразования в общеобразовательной школе, осуществляемые адекватно требованиям современной социальной ситуации не могут выполняться кратковременно и эпизодически. Это процесс длительный и в каждом конкретном случае определяется степенью зрелости педагогического коллектива, "внешними" и "внутренними" условиями. Одна из важнейших характеристик результативности образовательного процесса - это социализация личности, происходящая на протяжении всей школьной жизни в тесном контакте с семьей.

На сегодняшний день еще слабо использованы резервы социализации учеников с помощью школьного краеведения в классно-урочной системе, во внеклассной и внешкольной работе. Массовое вовлечение учащихся в краеведческую деятельность в свободное от уроков время, позволяет в определенной степени избежать опасностей деформации личности школьника, о которой пишут современные социологи, педагоги и психологи. Они обеспокоены тем фактом, что в условиях резкого ухудшения материального благосостояния значительной части населения, с одной стороны, и растущей коммерциализации образования с другой, она может превратиться в усилитель неравенства возможностей развития детей. Проблема краеведения должна рассматриваться в глобальном масштабе, как право ребенка на здоровую окружающую среду и участие в ее оздоровлении, в т.ч. средствами краеведения.

Неслучайно в Декларации конференции ООН по окружающей среде (с. 8) на первое место ставятся следующие меры: введение понятия "гражданин Планеты" и обсуждение глобальных проблем в школьных курсах; осуществление практической деятельности учащихся по улучшению окружающего мира в социальной адаптации; необходимость поисков путей повышения эффективности школьного краеведения в социальной адаптации при координации школьной и внешкольной систем образования".

В настоящее время особое внимание в научной литературе уделяется социальной адаптации учащихся, основными элементами которой являются: сознание, деятельность и конкретные адаптационные механизмы, в основном социогенного характера.

Социализация школьников тесно связана с адаптацией их к взрослой, самостоятельной жизни и включает в себя: интеллектуальную зрелость (развитые познавательные интересы, умение найти конструктивные решения, наличие критического и прогностическое о мышления); социальную зрелость (терпимое отношение к другим, готовность к сотрудничеству, сотворчеству, содружеству, ответственность за происходящее); личностную зрелость (понимание себя, самостоятельность, наличие социально-ценностных жизненных целей, стремление реализовывать свои позитивные позиции и инициативы, самоуважение и т. д.); эмоциональную зрелость (сочувствие, интуиция, сопереживание, соучастие и т.п.).

Наряду характеристиками, важная роль в социализации молодежи принадлежит формированию у нее качеств социально-активной личности еще в школьные годы. При этом необходимыми качествами следует считать: способность ориентироваться в быстроизменяющемся обществе; повышенную морально-психологическую устойчивость; чувство социальной ответственности; способность принимать жизненные решения и действовать даже при невысокой вероятности успеха и т. д.;

Данные характеристики находят свое эмпирическое выражение в готовности молодых людей к самостоятельной познавательной деятельности и к послешкольному непрерывному образованию, к общественно-политической жизни, к сознательному выбору профессии и осознанию своего соответствия планируемому выбору, к организации личной жизни, к организации своего (разумного) досуга, к сохранению здоровья, к общению и т.д.

Использование природных и эстетических средств для социализации личности подростков, позволяет решать многие проблемы подготовки молодого человека к жизни. В настоящее время эта возможность еще не полностью осмыслена и реализована, хотя в лаучно-педагогической литературе этот вопрос ставится. В то же время, используемые в школьном образовании материалы о городе, о природе родного края влияют на познавательную активность, интеллектуальное развитие и выбор профессии выпускниками школ.

Сегодня необходимо вызвать у учащихся интерес к изучению истории и культуры своего родного края, своей "Малой родины", развивать познавательный интерес к сегодняшнему дню региона, показывать им значимость школьного краеведения для определения дальнейших жизненных планов.

Школьная краеведческая деятельность имеет широкий круг научной литературы, но к сожалению, пути реализации социально-педагогических функций в школьном краеведении не нашли достаточного отражения.

О необходимости использования местного материала в обучении и воспитании писали: Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервег и др. В России эту идею развивали: Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, Д.Д. Семенов, Е.А. Звягинцев и др. Образовательное и воспитательное значение познания своего края подчеркивали Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.П. Пинкевич.

Многие российские педагоги (Д.Д. Семенов, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.С. Барков, В.А. Сухомлинский и др.), а также ученые современной формации (А.В. Даринский, И.С. Матрусов, Н.П. Милонов, К.Ф. Строев, Д.В. Кацуба, П.В. Иванов, К.В. Пашканг и др.) в своих теоретических построениях и педагогической практике неизменно обращаются к проблемам школьного краеведения.

Большинство этих ученых утверждали, что формирование социально-активной личности школьников на базе краеведения возможно осуществлять лишь в случае, если они будут активными субъектами краеведческой деятельности, реализуя свои творческие и социальные способности в школьной жизни и досуговой деятельности. Вопросы организации досуга с учетом социальных и личностных факторов рассматривали Т.Г. Киселева, Д.М. Генкин, М.А. Ариарский, В.Д. Луганский, В.Е. Триодин, Б.А. Титов, С. Н. Артановский, С.Н. Иконникова, В.А. Рыкованов, Э.В. Соколов и ряд других исследователей.

Интеграцию краеведения с другими учебными дисциплинами (география, биология, история, химия, физика, литература и др.) освещают в своих работах такие ученые как: В.П. Соломин, Д.П. Финаров, А.В. Даринский, В.Ф. Любимов, Н.В. Добрецова и др. Родной край и окружающая природа рассматриваются ими как условия жизни и здоровья людей, как главные ценности нравственного воспитания.

В Законе РФ "Об образовании" определено объединение в государственных образовательных стандартах федерального и национально-регионального компонентов (ст. 7 п. I).

Сегодня краеведение является необходимой составной частью регионального компонента, раскрывая школьникам специфические черты природной среды, истории и культуры региона, что имеет большое значение для становления мировоззрения, воспитания патриотизма и других нравственных качеств личности, а также для социализации школьников.

Проблема эффективной реализации социально-педагогических функций образования природными и эстетическими средствами является актуальной. В период становления демократического общества в нашей стране современная школа может и должна стать учреждением социальной подготовки учащихся к жизни. Для позитивной интеграции молодежи в современное общество недостаточно системы знаний о процессах, происходящих в обществе и о комплексе существующих в нем отношений, очень важны такие качества личности как чувство гражданской ответственности, способность принимать жизненно важные решения, морально-психологическая устойчивость.

Становлению таких качеств может способствовать включение учащихся в разные формы социокультурной деятельности, в процессе которой они бы ощущали свою сопричастность к происходящему в их школе, городе, регионе и стране, учились бы уважать чужое мнение, проявлять терпимость и склонность к сотрудничеству.

Школьные годы являются не только подготовкой учащихся к будущей самостоятельной жизни, но также и важным ее этапом, насыщенным социальной, творческой и познавательной активностью.

Анализ научной литературы показал широкие возможности организации социокультурной деятельности учащихся, для их социализации природными и эстетическими средствами. Однако эта социально-педагогическая функция не нашла необходимого отражения в современной литературе, не реализуется целенаправленно в массовой практике и па ней недостаточно концентрируется внимание ученых.

Таким образом, неготовность подростков реализовать имеющиеся личностные, творческие и другие возможности в социальной сфере подтверждают актуальность данного исследования и позволяют выделить следующие противоречия, между:

- процессом социализации природными и' эстетическими средствами и системой традиционного образования;

- потребностью общества в повышении эффективности социализации и недостаточным уровнем развития, необходимых личностно-социальных качеств молодого поколения;

- реализацией и школьном образовании социализации учащихся, широкими возможностями для осуществления этой функции природными и эстетическими средствами и недостаточным вниманием к этой проблеме, как в научных исследованиях, тик и в массовой практике.

В связи с вышеизложенным, возникает проблема исследования: каковы содержание и условия, способствующие социализации подростков природными и эстетическими средствами.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: социализация учащихся в процессе обучения в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: социализация личности подростков в процессе учебно-воспитательной работы природными и эстетическими средствами.

Гипотеза исследования: социализация личности подростков природными и эстетическими средствами будет эффективной, если:

- сформировать у школьников на междисциплинарной основе целостной системы знаний о регионе (национально-региональный компонент), при особом внимании к современному состоянию его развития;

- учитываются особенности социально-экономического развития региона, а также возрастные особенности учащихся обуславливающие специфику их жизнедеятельности в социуме;

- обеспечивается приоритет воспитательных задач при отборе содержания социализации, форм и методов организации социальной работы, единства в школьном образовании, аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностных компонентов; создать модель, ориентированную на эффективную реализацию социализирующей функции образования с использованием природных и эстетических средств, обеспечивающую сочетание различных форм социальной работы на уроках, во внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности.

Задачи исследования:

- осуществить теоретический анализ научной литературы по педагогике, психологии, социологии, краеведению, моделированию и проектированию образовательных систем по проблемам становления и социализации личности школьника;

- выявить условия использования природных и эстетических средств, с целью социализации подростков в процессе образования;

- спроектировать модель, ориентированную на эффективную реализацию социализирующей функции образования, с использованием природных и эстетических средств;

- провести экспериментальную работу по реализации социально-педагогической функции в школьном образовании.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; культурологический подход, способствующий повышению эффективности процесса социализации личности; системный подход, предусматривающий исследовать проблему в условиях целостного педагогического процесса; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания; научные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений общества и мышления, а также философские мысли о глубоком понимании развития природы и человеческого познания; концепции социализации и взаимодействия семьи и школы в процессе образования и воспитания.

Теоретическая основа исследования: - идеи и концепции философов, педагогов, социологов, определяющие наиболее общие цели образования (Аристотель,Т. Гегель, Д. Дидро, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, А.А. Дистервег, В.В. Розанов, JI.H. Толстой, М.А. Сиверцев, И.А. Ильин, Н.А. Бердяев, И.О. Лосский, Д.Л. Андреева С.И. Гессен, В.И. Слободчиков и др.);

-педагогические, психологические и социологические исследования по проблемам гуманизации образования, становления позитивных качеств личности и ее социализации в процессе школьного образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаровская. Л.Н. Боголюбов, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.П. Выжлецов, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, И.Б. Котова, В.Т. Пуляев, Е.Э. Смирнова, Б.А. Титов, Е.Н. Шиянов и др.);

- теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.);

-проблема развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, И.С. Кон, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Р. Мей, Г. Мерфи, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (В.А. Афанасьев, И.А. Арабов, Е.Н. Барышников, З.И. Васильева, В.Г. Воронцова, М.Г. Казанкина, Е.И. Казакова, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Б.Ф. Ломов, С.А. Расчетина и др.)

Важное значение имеют для исследования труды ученых о развитии образовательных систем (Ю.К. Бабанскии, Э.Д. Днепров, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, Е.И. Казакова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, B.C. Леднев, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, М.М. Скаткин и др.);

Проблемы проектирования педагогических систем отражены в работах Ю.А. Гагина Ю.К. Бабанского, Э.Д. Днепрова, Е.С. Заир-Бек, Е.Н. Казаковой, В.В.

Краевского, В.Ю. Кричевского, О.Е. Лебедева, В.Н. Максимовой, М.Н. Скаткина, А.П. Тряпициной и др.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001- 2002 гг.) определялись методологические и научно-теоретические основы исследования. Проведено изучение противоречий и проблем учебно-воспитательного процесса с целью социализации школьников. Сформулированы гипотеза и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент. Создана концептуальная модель социально-ориентированного образования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проведены формирующий и уточняющий эксперименты, в процессе которых создавалась модель, ориентированная на реализацию социально-педагогической функции с использованием природных и эстетических средств.

Третий этап (2004-2006 гг.) включал интерпретацию и описание, анализ результатов проведенных экспериментов, систематизацию полученных научно-исследовательских данных; оформление и редактирование текста диссертации.

База исследования.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ №3, №15, № 17 г. Черкесска.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; изучение и анализ комплекса нормативных документов в области образования; наблюдение за краеведческой деятельностью учащихся; теоретическое моделирование образовательных процессов; опрос (устный, письменный, экзамены); анкетирование, интервьюирование, тестирование, педагогические консилиумы; констатирующий, формирующий, уточняющий эксперименты.

Научная новизна исследования.

- определен комплекс педагогических условий (связь краеведческого материала с современной жизнью региона; единство аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностного компонентов содержания; приоритет практико-ориентированных видов деятельности учащихся; ориентация на расширение познания учащимися социальной среды и сферы общения) реализации социализирующей функции школьного образования с использованием природных и эстетических средств;

- создана научно-обоснованная и проверенная на практике целостная система природных и эстетических средств (историко-культурные и природные объекты республики; республика как целостный развивающийся организм, история КЧР), ориентированная на социализацию учащихся;

- разработана и экспериментально проверена модель социализации школьника с выделением типологии следующих видов деятельности: экскурсовода, туриста, эколога, правоведа.

Теоретическая значимость исследования:

- установлено, что результаты, полученные в ходе проведенного исследования, способны обогатить теоретические представления о содержании, средствах и методах социализации с использованием природных и эстетических факторов;

- представлен понятийный аппарат, отражающий организационную работу по созданию условий для социализации личности учащегося в учебном процессе и внеучебной деятельности;

- классифицирована социализация учащихся по целенаправленности, средствам, результатам и механизмам с использованием природных и эстетических средств региона.

Практическая значимость исследования:

Экспериментально проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс общеобразовательной школы научно-методические рекомендации по социализации личности подростков, которые могут быть успешно использованы в специальных курсах, освещающих вопросы теории и методики социализации, а также в практике воспитательной деятельности учителей общеобразовательных школ.

Материалы исследования могут быть использованы как в образовательной практике средней школы, при создании и реализации инновационных программ, так и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов, при чтении специальных теоретических курсов по педагогическим технологиям.

Достоверность и обоснованность выводов определяется полнотой рассмотрения проблемы исследования, непротиворечивостью полученных результатов, использованием научно-исследовательских методов, соответствующих предмету и цели исследования как на теоретико-методологическом, так и на практическом уровнях, широтой опытно-экспериментальной базы, разносторонней общественной и научно-методической экспертизой, внедрением результатов исследования в школьную практику.

Репрезентативность результатов эксперимента обеспечена объемом выборки, о чем свидетельствуют помещенные в диссертации данные.

Апробация и внедрение полученных результатов. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе школ №3, №15, №17 г. Черкесска, а также в Карачаево-Черкесском и Кабардино-Балкарском государственном университетах и Карачаево-Черкесском республиканском институте повышения квалификации работников образования. Результаты исследования представлены на конференциях в гг. Ставрополе (2005), Карачаевске (2004, 2005). Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Кабардино-Балкарского и Карачаево-Черкесского государственных университетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социализация личности школьников происходит в учебно-воспитательном процессе на междисциплинарной основе, при которой формируется целостная система знаний о регионе (национально-региональный компонент), с учетом особенностей его социально-экономического развития и природной среды.

2. Модель социализации построена с учетом возрастных особенностей подростков и специфики их жизнедеятельности в социуме, предполагает использование природных и эстетических средств и способствует созданию условий для эффективной социализации личности учащегося в учебном процессе и внеучебной деятельности.

3. Приоритет воспитательных задач при отборе содержания, форм и методов социализации обеспечивается единством в школьном образовании, аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностных компонентов, а также сочетанием различных форм социально-педагогической работы с преобладанием коллективных и последовательного включения учащихся в социально-полезную деятельность, при тесной взаимосвязи этой работы на уроках, во внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лафишева, Фатима Зулкарнаевна

Выводы по второй главе

В процессе научно-теоретической подготовки, представленного в главе формирующего эксперимента, на основе использования методов проектирования и моделирования образовательных систем, была создана проектная модель системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

Содержащиеся в этой модели структурные компоненты (цель, задачи, научные основы, этапы, направления интеграции) стали ориентирами для научно-методического этапа подготовки формирующего эксперимента. Этот этап включил отбор содержания и организационных форм школьного краеведения с ориентиром на реализацию социально-педагогической функции образования. Результатом этого этапа явилось создание комплекса краеведческих программ для классно-урочной, внеурочной и внешкольной работы. Общей чертой этих программ явилось четкое ориентирование на социализацию учащихся. Это определило такие особенности данных программ, как связь краеведческого материала с современной жизнью города и района; органическое единство аксиологического, когнитивного и творчески-деятельностного компонентов содержания; приоритет практико-ориентированных видов деятельности учащихся; последовательная ориентация на социально полезные результаты этой деятельности, на расширение познания учащимися социальной среды и сферы общения.

В целом, подготовленный комплекс программ и соответствующих им методических материалов, позволил' превратить проектную модель в "действующую", так как обеспечил научно-методическую основу для проведения формирующего эксперимента.

Особенностями проведенного эксперимента явились: широкий охват учащихся (свыше тысячи человек) и педагогов (80 человек), а также сочетание локального (на базе одного экспериментального класса) и широкого (в масштабе всей школы).

В процессе локального эксперимента выявлялось соответствие разработанных программ по краеведению возрастным особенностям и интересам детей, развитие у них социально значимых позитивных свойств личности. В широком эксперименте в масштабе школы на всех этапах отрабатывался вариант школьного краеведческого образования. Особенностью локального эксперимента являлось то, что наряду с решением задач, связанных с социализацией учащихся, решалась задача реализации коррекционной и реабилитирующей функций, что было вызвано особым составом класса (6 класс был классом выравнивания).

В процессе широкого эксперимента уточнялся отбор краеведческих программ и видов деятельности, наиболее важных для социализации учащихся. Одновременно уточнялись и условия, способствующие социальной адаптации учащихся, проводился постоянный мониторинг, помогающий выявлению развития у учащихся когнитивной сферы. Важнейшими методами для определения происходящих изменений качеств личности, явились: постоянные наблюдения с фиксированием достигаемых учащимися успехов, самооценки учащихся, экспертные оценки коллектива педагогов (педагогические консилиумы), родителей.

Эксперимент позволил выявить широкие возможности влияния школьного краеведения на социализацию учащихся и формирование у них социально значимых позитивных свойств личности.

Результатом реализации комплекса экспериментальных краеведческих программ в урочной, внеурочной и внешкольной работе с учащимися явилось то, что произошли позитивные изменения их личностных свойств, жизненных ориентаций и поведения, проявившиеся в росте их функциональной грамотности, социальной активности и личной ответственности.

Общим итогом эксперимента стало уточнение комплекса условий, необходимых для эффективной реализации в школьном краеведении социально-педагогической функции и создание с учетом этих условий целостной системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что в краеведческом образовании содержатся широкие возможности для поддержки и стимулирования процесса позитивной социализации учащихся, развития у них социально значимых положительных свойств личности, включения школьников в процесс позитивного преобразования окружающей среды, а для нуждающихся в особом внимании учащихся, выполнение коррекционных и реабилитационных функций.

Однако для эффективного осуществления социально-педагогической функции в школьном краеведении необходимо создание комплекса условий, обеспечивающих социосообразность краеведческого образования, отбор его содержания с ориентиром на комплекс социально-педагогических задач, организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации социально-педагогической функции.

Исследование убеждает, что успешная реализация социально-педагогической функции невозможна одномоментно. Она реализуется поэтапно, охватывая учащимися на разных возрастных ступенях, с соблюдением преемственности между ними.

Важную роль в процессе социализации учащихся играет вовлечение в школьное краеведение педагогов разных предметов, родителей учащихся, выпускников школы, представителей разных социальных институтов за пределами школы.

В то же время исследование выявило трудности и противоречия. Важнейшими трудностями явились: разные уровни социальной адаптированности учащихся к жизни в одной возрастной группе, первоначальная нечеткость, а подчас, и противоречивость их ценностных ориентиров; неподготовленность части педагогов к определению своего места в краеведческом образовании и к его осуществлению, опасность локализации и "компанейщины", разрозненности внеурочной краеведческой деятельности, трудности в отборе и применении методик выявления индивидуальноличностного роста учащихся.

Снятию значительной части трудностей способствовало создание и деятельность творческой школьной лаборатории, ставшая руководящим и координирующим центром краеведческой деятельности, центром объединения и обучения педагогов школы, и в то же время научно-аналитическим и диагностическим центром.

Полученные результаты исследования нашли распространение и практическую реализацию в ряде школ г. Черкесска № 3, №15, №17.

В процессе научно-теоретической подготовки, представленного в работе формирующего эксперимента, на основе использования методов проектирования и моделирования образовательных систем, была создана проектная модель системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся.

Содержащиеся в этой модели структурные компоненты (цель, задачи, научные основы, этапы, направления интеграции) стали ориентирами для научно-методического этапа подготовки формирующего эксперимента. Этот этап включил отбор содержания и организационных форм школьного краеведения с ориентиром на реализацию социально-педагогической функции образования. Результатом этого этапа явилось создание комплекса краеведческих программ для классно-урочной, внеурочной и внешкольной работы. Общей чертой этих программ явилось четкое ориентирование на социализацию учащихся. Это определило такие особенности данных программ, как связь краеведческого материала с современной жизнью города и района; органическое единство аксиологического, когнитивного и творчески-деятелыюстного компонентов содержания; приоритет практико-ориентированных видов деятельности учащихся; последовательная ориентация на социально полезные результаты этой деятельности, на расширение познания учащимися социальной среды и сферы общения.

В целом, подготовленный комплекс программ и соответствующих им методических материалов, позволил превратить проектную модель в "действующую", так как обеспечил научно-методическую основу для проведения формирующего эксперимента.

Особенностями проведенного эксперимента явились: широкий охват учащихся (свыше тысячи человек) и педагогов (80 человек), а также сочетание локального (на базе одного экспериментального класса) и широкого (в масштабе всей школы).

В процессе локального эксперимента выявлялось соответствие разработанных программ по краеведению возрастным особенностям и интересам детей, развитие у них социально значимых позитивных свойств личности. В широком эксперименте в масштабе школы на всех этапах отрабатывался вариант школьного краеведческого образования. Особенностью локального эксперимента являлось то, что наряду с решением задач, связанных с социализацией учащихся, решалась задача реализации коррекционной и реабилитирующей функций, что было вызвано особым составом класса (6 класс был классом выравнивания).

В процессе широкого эксперимента уточнялся отбор краеведческих программ и видов деятельности, наиболее важных для социализации учащихся. Одновременно уточнялись и условия, способствующие социальной адаптации учащихся, проводился постоянный мониторинг, помогающий выявлению развития у учащихся когнитивной сферы. Важнейшими методами для определения происходящих изменений качеств личности, явились: постоянные наблюдения с фиксированием достигаемых учащимися успехов, самооценки учащихся, экспертные оценки коллектива педагогов (педагогические консилиумы), родителей.

Эксперимент позволил выявить широкие возможности влияния школьного краеведения на социализацию учащихся и формирование у них социально значимых позитивных свойств личности.

Результатом реализации комплекса экспериментальных краеведческих программ в урочной, внеурочной и внешкольной работе с учащимися явилось то, что произошли позитивные изменения их личностных свойств, жизненных ориентации и поведения, проявившиеся в росте их функциональной грамотности, социальной активности и личной ответственности.

Общим итогом эксперимента стало уточнение комплекса условий, необходимых для эффективной реализации в школьном краеведении социально-педагогической функции и создание с учетом этих условий целостной системы школьного краеведения, ориентированного на социализацию учащихся. Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о повышении уровня краеведческой образованности у детей экспериментальных классов.

Вполне очевидно, что данное исследование не могло в полной мере изучить все аспекты рассмотренной проблемы. Требуется дальнейшее, более глубокое рассмотрение следующих вопросов: создание варианта социально-ориентированного образования для разных типов школ;

- дальнейшая разработка путей реализации в школьном краеведении реабилитирующей и коррекционной функций;

- дальнейшее расширение интеграционного поля краеведения с экономикой, социологией, политологией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лафишева, Фатима Зулкарнаевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991.

2. Акулич С.Н. О сущности понятия "краеведческий документ" //Сов. библиотековедение. -1990. -№ 4. -С. 53-59.

3. Алексеева Е.П. Древняя и средневековая история Карачаево-Черкесии. -М., 1971.-201 с.

4. Алпатьев A.M. Развитие, преобразование и охрана природной среды: Проблемы и аспекты. Наука, 1983.

5. Алиева А.И. Карачаево-балкарский фольклор в дореволюционных записях и публикациях. Нальчик, 1983, - 280 с.

6. Анугин В.А. Географический фактор в развитии общества. М.: Мысль, 1982.

7. Алексеев С.В. и др. Смешанная модель и модульный принцип организации экологического образования школьников //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. I. -СПб, 1993. -С. 81-82.

8. Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников. Сб. "Внешкольные экскурсии" под общ. ред. Б.Б. Райкова и Э.В. Краснуха. -М., 1924. -С. 50-73.

9. Анциферов Н.П. Пути изучения города как социального организма. -Л.: Изд. "Сеятель", 1924.-147 с.

10. Архивы краеведам: Справочное пособие для краеведов-любителей /ВНИИ документирования из архивного дела; Подг. В.А. Лебедев и др. -М., 1989. -С. 95.

11. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М., 1990.

12. Ашурков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов. -2-е изд., пере-раб. и доп. /Под ред. Г.Н. Матюшина -М.: Просвещение, 1980. -192 с.

13. Афонин А.В., Демкина А. Внимание экологическому воспитанию // Специалист, 1996. №5.-69с.

14. Багаутдинова Ф.Г. Туристско-краеведческая деятельность в начальной школе. -М., 1996. -144.

15. Багов М.С. Концепции естествознания и основы экологии. Нальчик: Эльбрус, 1997. - 287с.

16. Балтина П.И. и Сакиева М.Н. Народы Карачаево-Черкесии. Ставрополь, 1957.

17. Бацын В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: пути к развитию гармонии // Нар. образование, 1994, №4, С. 4-8.

18. БобылеваЛ. Д. «Практика экологического воспитания школьников». Биология в школе. 1994 №3, 59с.

19. Борейко В. «Как создать школьную экологическую тропу». География в школе. 1989 №4, 61с.

20. Блонский П.П. Избр. пед. и психологич. соч. 2 т. -Т. 1. -М.: Педагогика, 1979.-86-164.

21. Божович Е.Д. психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание, 1979.

22. Букин А. «Чтобы всегда шумели деревья». Народное образование 1990 №2, 26с.

23. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

24. Бубер М. Проблема человека: к XIX Всемирному философскому конгрессу. М., 1992.

25. Буланова Б.Б. Работа школы с семьями учащихся. -Иркутск: Мин. просвещ. РСФСР, 1987.

26. Бутенко А.П. Современный социализм. Вопросы теории. М., 1989.

27. Вахта В. Краеведение и музейное дело в СССР: Учебное пособие по курсу "Краеведение и основы музейной работы" для студентов специализации "Организатор-методист клубной работы". -М.: МГИК, 1977.

28. Введение в начатое исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский и др. Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

29. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении //Учитель. -СПб, 1862.-№ 17. -С. 839-846; -№ 18. -С. 893-901; -№ 19. -С. 949-958.

30. Вестник детско-юношеского туризма в России. 1-21. -1995-1997 гг. -М.: Центр детско-юношеского туризма.

31. Вишневский Б.Н. Краеведение, его задачи и культурное значение. -Казань, 2-я типография, 1921.

32. Внешкольник. Ежемесячный информационно-методический журнал по вопросам дополнительного образования. 1996. -№ 1; -1997. - № 1-10. -М.: Центр развития системы дополнит, образования РФ.

33. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм: Социологический аспект. Академия социальных наук. -М.: Высшая школа, 1995.

34. Волкогонова О.Д. Приоткрывая завесу времени: О социальном предвидении будущего. -М., 1989.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - 376 с.

36. Вопросы искусства народов Карачаево-Черкессии // Сборник научных трудов. Черкесск, 1993. - 139 с.

37. Вопросы фольклора Карачаево-Черкессии. Черкесск, 1983. - 186 с.

38. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Монография. -Псков: ПОИПКРО, 1997. -421 с.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. -324 с.

40. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Социально-политический журнал. -1995. -№ 6. -С. 61-73.

41. Вяземский Е.Е. Проблемы изучения истории родного края в общеобразовательных школах РСФСР //Тенденции развития современной школы в РСФСР: Межвуз. сб. науч. тр. -М., 1991. -С. 165-175.

42. Гейнике Н.А. Книга краеведа. -М.: Работник просвещения, 1927. -160с.

43. Гейнике Н.А. Краеведение и учитель //Вестник просвещения МОНО.-1924.-№ 2-3.-С. 113-121.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-пресс, 1995. 448 с.

45. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Общество и природная среда. М.: Знание, 1980. - С. 66-88.

46. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Серия "Учитель и психодиагностика". -№ 12. -Киев: АПН Украины. 1993.

47. Глазачев С.Н. К построению концепции содержания экологического образования в подготовке учителя // Образование по вопросам окружающей среды на современном этапе. Иванове, 1985. - С. 152-160.

48. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности /Сборник: пер. с англ. и фр. -М.: Прогресс, 1990.

49. Головко О.Н. Исследование научно-педагогических основ экологизации школьного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-20 с.

50. Горбунов JI.M. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внешкольной работе: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1994.-226 с.

51. Горовая В.И. Об экологическом образовании и воспитании // Современные проблемы экологии и природопользования на Ставрополье. -Ставрополь, 1993. -С.86-87.

52. Горовая В.И. Экологизация образовательной подготовки студентов небиологических специальностей // Биология и экология в системе высшего педобразования / Под ред. И.Н. Пономаревой, В.И.Горовой. -С.-Петербург-Ставрополь, 1994.-С.184.

53. Гройсман А.П. Психология. Личность. Творчество. -М., 1993.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

55. Даринский А.В. Вопросы туризма в школьном курсе географии. (Пособие для учителей). -М.: Просвещение, 1979. -135 с.

56. Джанибеков С.Ю. Использование национальных традиций и обычаев горцев в воспитании школьников // Фольклорно-литературные и языковые связи как фактор развития культур народов Северного Кавказа Ч.П. -Черкесск, 1994, 9 с.

57. Джашаккуев В.М. Формирование у старшеклассников этнокультурных ценностей в процессе изучения краеведческих дисциплин.- Автореф. канд. дис. Карачаевск, 2000.

58. Делигинский Т.В. В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии. -1990. -№ 3.

59. Добрецов С.В., Добрецова Н.В. Роль спецкурса "Экология и краеведение" в экологической подготовке будущих педагогов /Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы. Материалы международной конференции. -Минск, 1995. -С. 75-76.

60. Дополнительное образование детей Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов (95-96 гг.) -М., 1996. -187с .

61. Егорова Л.П. Изучение фольклора народов Карачаево-Черкесии. -Ставропольск. кн. изд., 1964. 78 с.

62. Ежова С.А. Методические рекомендации по нравственному воспитанию школьников в процессе обучения истории. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985.-84 с.

63. Закон об образовании. Принят Верховным Советом Российской Федерации 10.06.92 //Российская газета. -1992., 31 июля. Учительская газета. -1992,4 августа.

64. Захлебный А.Н., Сенкевич В. «Экологическое образование». Народное образование 1986 №12, 50с.

65. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

66. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

67. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учеб. пособие. -Петрозаводск, 1977. -105 с.

68. Иванов П.В. Современное школьное краеведение //Советская педагогика. -1990. -№ 10. -С. 27-30.

69. Иванюков И.И. и Ковалевский М.М. У подошвы Эльбруса // Вестник

70. Европы, 1886, кн. 1-я, с. 83 112; кн. 2-я, С. 553-580.

71. Инструкция по организации и проведению туристских походов, экспедиций и экскурсии с учащимися общеобразовательных школ и проф. тех. училищ. Приложение к приказу. /Вестник детско-юношеского туризма в России.-С. 4-41.

72. Истины и ценности на рубеже XX-XXI вв.: Материалы симпозиума. Рос. Академия упр. гуманит., гуманитарный центр РАН, Институт философии. -М., 1992.

73. Историческое краеведение. (Основные источники изучения истории края): Пособие для студентов педвузов /Н.П. Милонов, Ю.Ф. Кононов, A.M. Разгон, М.Н. Черноморский, А.С. Завадьев; Под ред. Н.П. Милонова. -М: Просвещение, 1969. 319с.

74. Историческое краеведение. Учебное пособие для студентов ист. пед. ин-тов /Под ред. Г.Н. Матюшина. -М.: Просвещение, 1975.

75. История педагогики: теория /Буткевич В.В. -М.: МЭТУ, 1994.

76. Каган М.С. Культура города и пути ее изучения //Город и культура: Труды. -СПб: СПГИК, 1992. -С. 15-33.

77. Караева А. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа. -Черкесск, 1961. 120 с.

78. Каракетов М.Д. Из традиционно-обрядовой культовой жизни карачаевцев. М.: Наука, 1995. - 345 с.

79. Кацюба Д.В. Внеклассная работа по истории: Краеведение: Сборник статей/Сост. Д.В. Кацюба. -М.: Просвещение, 1975. -192 с.

80. Кацюба Д.В. Школьное историческое краеведение и система подготовки студентов к краеведческой работе в школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1987. -35 с.

81. Качурин М.Г. Всестороннее развитие личности школьника задача сегодняшнего дня. -М.: Просвещение, 1964.

82. Кирилова 3. П. «Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы». Начальная школа. 1986 №9, 68с.

83. Коган Е.И. Кому нужны краеведческие библиографические ресурсы? //Сов. библиогр. -1991. -№ 5. -С. 11-15.

84. Колесникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся: Дис.-.канд.пед.наук. Минск, 1991. -191 с.

85. Коломиец В.П. Становление индивидуальности /социологический аспект. -М.: МГУ, 1993.

86. Концепция общего среднего экологического образования /Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. -17 с.

87. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Ю. Громыко, В. Давыдов, В. Лазарев, В. Рубцов, В. Слободчиков //Народное образование.-1993 .-№ 1 -№2.

88. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТПиМИО РАО, 1993. -135 с.

89. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного педагогического процесса. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. -265 с.

90. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа // Исследования и материалы /.-М., 1961.

91. Косвен М.О. Этнография и история Кавказа // Сов. этнография, 1946, №2, с. 109-144.

92. Краеведение в школе и ДОЗе /Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. -М.: МЦРТО, 1994.

93. Краеведение и туризм (сб. статей). Отв. ред. А.В. Даринский. -Л., 1972.

94. Краеведение: Пособие для учителей /А.В. Даринский, Л.Н. Криво-носова и др.: Под ред. А.В. Даринского. -М.: Просвещение, 1987. -С. 159.

95. Красноплохова Л.Л. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1998.

96. Крохмаль А.Г. Карачаево-Черкесия: эколого-географические проблемы. Ростов-на-Дону. Издательство Ростовского госуниверситета. 1990.

97. Крохмаль А.Г., Хрусталев Ю.П. Краткий словарь-справочник по охране окружающей среды. -Черкесск, 1998.

98. Крохмаль А.Г. Эколого-токсикологическое состояние реки Кубань (в пределах КЧР). РГУ, 2003.

99. Крохмаль А.Г. Эколого-географическое районирование Карачаево-Черкесии. РГУ, 2003.

100. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. -М.: Народное образование, 1994.

101. Культура и быт народов Северного Кавказа. М., 1968. - 224 с.

102. Кушнаренко Н.Н. Краеведческая деятельность библиотек. Учеб. пособие. -М.: МГИК, 1993.-89 с.

103. Лернер И.Я. Историческое сознание и условия его формирования //Преподавание истории в школе. -1988. -№ 4. -С. 18-24.

104. Лернер И.Я. О роли человека в истории //Преподавание истории в школе. -1990. -№ 2. -С. 136-140.

105. Юб.Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1967. 107.Лихачев Д.С. Помнить о своих корнях //Воспитание школьников.-1993.-№ З.-С. 33-37.

106. Ю8.Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 5. -Киев, 1954. -С. 188.

107. Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема

108. Советская педагогика. -1981. -№ 8. -С. 78-84.

109. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. -207 с.

110. Медынский Е.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. -М.: Учпедгиз, 1938.

111. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Просвещение, 1986.

112. Милонов Н.А. Литературное краеведение: Учеб. пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1985. -192 с.

113. Моделирование воспитательных систем: Теория практике. Сб. научи, ст. -М.: Изд. РОУ, 1995.-144 с.

114. Мотков О.И. Психология самопознания личности: изучение особенностей личности, творческого потенциала и процессов внимания, памяти и мышления детей и взрослых: Практическое пособие. -М.: РАО, 1993.

115. Музей и школа: Пособие для учителя /Под ред. Т.А. Кудриной. -М.: Просвещение, 1985. -192 с.

116. Николаев Н.Г., Ишкова Е.В. Краеведение. -М.: Учпедгиз, 1961.

117. Никонов В.А. Имя и общество. -М.: Наука, 1988. -273 с.

118. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению. -М.: Просвещение, 1985.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. десятое. -М.: Изд. "Советская энциклопедия", 1973. -846 с.

120. Ольденбург С.Ф. Задачи краеведения //Народный учитель. — 1924.-№3.-С. 39-41.

121. Опыт совершенствования педагогического всеобуча родителей /Материалы семинара в Москве, апрель 1986 г. -М.: Пед. общество, 1987.

122. Основы школьного краеведения //Советская педагогика.-1990.-№10.-С. 27-30.

123. Остапец А.А. На маршруте туристы-следопыты: Кн. для уч-ся. -М.: Просвещение, 1987. -128 с.

124. Остапец А.А. От кружка школы до экспериментального центра Москвы и России (20 лет клуба и центра "Родина). -М., 1997. -100 с.

125. От краеведения к краелюбию. Роль историко-культурного краеведения в школьном воспитании. "Учительская газета". № 19 от 17 мая 1996 г.

126. Отечество. Альманах ЦДЮТ РФ. -М., 1995.

127. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек! -М., 1993.

128. Полянский Н.И. Экскурсионная хроника. Экскурсионное дело. -1921.-№1.

129. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь: пособие для учащихся среднего и старшего возраста. -М: Просвещение, 1988. -С. 224.143 .Преподавание истории в школе. -М., 1993. № 4. -С. 45-46.

130. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию //Наука и школа. -1999. -№ 4. С. 35-42.

131. Проблемы девальвации духовных ценностей общества и системы образования.-Волгоград: Перемена, 1995.

132. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. Сб. научи, тр. -М.: АПН СССР, 1990.

133. Психологический словарь /Ред. В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1983. -448 с.

134. Психолого-педагогические условия развития личности учащихся /Тезисы межвуз. конференции. -Воронеж: ВГПИ, 1990.

135. Решетников Н.И. Школьный музей и краеведческая работа //Вестник детско-юношеского туризма в России. -1992. -№ 3. -С. 18-23; -1993. -№ 4. -С.21-26; -№5-6. -С. 30-34.

136. Сафронов И.Н. Геоморфология Северного Кавказа. Издательство РГУ, - Ростов-на-Дону. -1969.

137. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных: О работе школьных общественно-политических музеев: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1988.-108 с.

138. Сейненский А.Е. Школьное историческое краеведение: современная модель (конец XX в.). -М.: ИОШ РАО, 1994.

139. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Психология человека. -М.: Школа-пресс, 1995. -393 с.

140. Сластенина Е. С. «Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теоретические и практические». М. Педагогика. 1984.

141. Словарь педагогических терминов / Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск,изд. ГГГЛУ, 1996.-51 с.

142. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. М.: 1983.- 120 с.

143. Симонова Л.П. «О перспективах развития экологического образования в начальной школе». Начальная школа. 1996 №6.

144. Сиротин В.И. География. 10-11 кл. -М.,: Дрова, 1998.

145. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. -М.: Политиздат, 1992.

146. Ставровский А.Е. Внеклассная краеведческая работа в школе. Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1954. -160 с.

147. Строев К.Ф. Краеведение. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Просвещение, 1974.

148. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной онтологии. -М.: Изд. фирма "Логос", 1992.

149. Суравегина И.Т. Экологическое образование новое направление работы общеобразовательных школ //Биология в школе. -1987. -№ З.-С. 20-27.

150. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. -2-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1987.-173 с.

151. Тарасова Т. И. «Учим охранять природу». Начальная школа. 1989 №5, С.27-28.

152. Текеев К.М. Карачаевцы и балкарцы. Традиционная система жизнеобеспечения. М., -448с.

153. Текеева А.Р. Экологическое образование и воспитание старшеклассников (на материале КЧР). Автореф. канд. диссерт. -Карачаевск, 2002. 24с.

154. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. М., 1994.- 9с.

155. Тихвинский С.Л. Состояние и задачи дальнейшего развития исторического краеведения в СССР //Вопросы истории. -1988. -№ 1. -С. 24-31.

156. Туманов В.Е. Наследие в системе образования /Информационный сборник "Наследие и современность". Вып. 2. -М., 1995. -С. 3-14.

157. У истоков советского краеведения: Из выступлений участников

158. Всероссийских краеведческих конференций 1920-х гг. /М.М. Богословский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, С.Ф. Ольденбург, А.Е. Ферсман и др. Авт.-сост. С.Б. Филимонов //Памятники Отечества. -1989. -№ 1. -С. 19-24.

159. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. -М.: Новая школа, 1995. —446 с.

160. Усова Г. В. Основы экологического воспитания. Учебное пособие.-Карачаевск: изд. КЧГУ, 2002. -219с.

161. Усова Г.В. и др. Экология в играх, сказках, загадках, пословицах, поговорках, закличках. Учебное пособие,- Карачаевск: изд. КЧГУ, 2004. -219с.

162. Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу: Игры и соревнования юных туристов /Центр дет.-юнош. туризма МО РФ. -М.: Изд. ЦЦЮТур МОРФ, 1996.-25 с.

163. Ушинский Е.Д. Человек как предмет познания Собр. соч. Т. 3. -М.-Л., 1948.-С. 171-172.

164. Хапаев С. А. Очерки природы Карачаево-Черкессии. М. Просвещение. 1981, 132с.

165. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников. Доклад на VIII Всесоюзных педагогических чтениях 1988 г. начальная школа. 1989 №3, 34с.

166. Хованский А. Д. Оценка загрязнения почв. Ростов-на-Дону: РГУ, 1997.

167. Феноменов М.Я. Изучение быта деревни в школе: Исследовательская краеведческая работа по обществоведению. 2-е изд. - М.: Работникпросвещения, 1925.-121 с.

168. Философский словарь /Ред. И.Т. Фролов. -М.: Политиздат, 1986. -590 с. 186 .Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. МО РФ. -М., 1996.

169. Формы и методы внеклассной историко-краеведческой работы в школе: Учебное пособие. -Кемерово: КГУ, 1983. -96 с.

170. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.

171. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.

172. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990.

173. Школьные музеи: Из опыта работы /Сост. А.Е. Сейненский; Под ред. В.Н. Столетова, М.П. Кашина. -М.: Просвещение, 1977. -143 с.

174. Шмидт С.О. Краеведам России //Вестник Союза краеведов России. -1993. -№ 1. -С. 3-7; Вестник детско-юношеского туризма в России. -1993. 5-6. -С. 3-5.

175. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники (Очерк истории отечественного краеведения). -Тверь, 1992. -86 с.

176. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания //Педагогика. -1992.-№3-4.-С. 37-42.

177. Щерба Н.Н. Библиотечное и библиографическое краеведение: Сб. последних лет. -М., 1995.

178. Элькин Г.Ю., Огризко З.А. Школьные музеи: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1972. -112 с.

179. Юньев И.С. Беседы о краеведении. -М.: Знание, 1974.

180. Юньев И.С. Краеведение и туризм. -М.: Знание, 1974. -104 с.

181. Дцов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное //Социологические исследования. -1985. № 3.

182. Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. -М.: Просвещение, 1965.