Эмоциональный интеллект у детей 7-8 лет с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат наук Добрин, Александр Викторович

• Добрин, Александр Викторович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Добрин, Александр Викторович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕНСОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ

1.1 Подходы к описанию функциональной асимметрии головного мозга и профиля функциональной сенсомоторной асимметрии

1.2 Теоретические подходы к изучению эмоционального интеллекта

1.3 Эмоциональный интеллект и эмоциональное реагирование детей 7-8 лет

Выводы по аналитическому обзору литературы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Общая характеристика исследуемой выборки

2.3. Методики исследования

2.4. Методы статистической обработки результатов

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Распределение детей по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии

3.2. Специфика эмоционального интеллекта детей 7-8 лет

3.3. Сравнительный анализ ЭИ детей 7-8 лет с разными типами профиля функциональной сенсомоторной асимметрии

3.4. Связь эмоционального интеллекта с особенностями вариабельности кардиоритма у детей

3.5. Специфика эмоционального реагирования детей 7-8 лет с различными

латеральными предпочтениями

3.6. Сравнительный анализ тревожности, настроения и вегетативного коэффициента у детей с разным уровнем эмоционального интеллекта и

латеральными предпочтениями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоциональный интеллект у детей 7-8 лет с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии»

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная реформа направлена на индивидуализацию процесса обучения, расширение образовательных технологий при обучении детей (Асмолов, 2008). Более того, федеральный образовательный стандарт впервые в оценку эффективности обучения включает сохранение здоровья ребенка (Фельдштейн, 2005). Это требует, в свою очередь, описания психологических и психофизиологических особенностей детей, влияющих как на процесс обучения, так и на процесс адаптации к школьному обучению. Особое внимание уделяется ученикам первого класса, поскольку успешное включение в процесс обучения предопределяет и дальнейшую эффективность образовательной деятельности (Забродин и др., 2014). Одной из наиболее важных проблем при этом является поддержка детей с разной выраженностью латеральных предпочтений в сенсорной и моторной сферах (Безруких, 2008).

Успешность обучения в начальной школе связана с положительным эмоциональным состоянием ребенка. Единство эмоционального переживания и интеллектуальной деятельности в детском возрасте отмечал еще JI.C. Выготский (1984). В настоящее время показано, что одним из важнейших инструментов управления эмоциональной сферой является эмоциональный интеллект (Андреева, 2012).

Эмоциональный интеллект как интегративная способность человека, позволяющая понимать и управлять эмоциями, рассматривается в качестве главного фактора успешности жизнедеятельности человека (Goleman, 1995), как предпосылка физического и психического здоровья (Носенко и др., 2000; Ciarrochi, Dean, Anderson, 2002) и как одно из важнейших условий эффективной коммуникации и межличностного взаимодействия (Андреева, 2003; Schutte et al., 1998) - тех качеств, которые необходимы для адаптации ребенка к процессу обучения в школе.

Эмоциональный интеллект предопределяет специфику эмоционального реагирования человека в той или иной ситуации, поскольку включает в себя оценку эмоциональности ситуации и организацию управления эмоциональным поведением. Эмоциональное реагирование варьирует в весьма широком диапазоне и в значительной мере предопределяется генетически (Николаева, 2008), в частности характером латеральных предпочтений. Известно, что у взрослых испытуемых выраженность эмоциональных реакций коррелирует с увеличением числа левых признаков в сенсорной и моторной сферах (Леутин, Николаева, 2008).

Предпочтение левой или правой сторон в сенсорной и моторной сферах описывается как профиль функциональной сенсомоторной асимметрии (Лурия, 2003). Доказано, что люди с левым профилем лучше адаптируются к природным условиям среды, тогда как с правым - к социальным (№ко1аеуа е1 а1., 1995). Эффективно действуя в стрессовых ситуациях люди с правым профилем с большей вероятностью заболевают сердечно-сосудистой патологией (№ко1аеуа е! а1., 1993). При этом описаны обширные регионы в северных областях России, в которых преобладает население с предпочтением левой стороны в сенсорной и моторной сферах, где практически отсутствует риск сердечно-сосудистой патологии (№ко1аеуа е1 а1., 1995). Но есть данные о том, что стрессовые условия у таких людей с большей вероятностью вызывают невротические реакции (Голдберг, 2003).

Все это поднимает проблему эффективности адаптации первоклассников к школе: насколько эмоциональный интеллект способствует сохранению здоровья детей с разными латеральными предпочтениями в условиях повышенной нагрузки на организм? Насколько эмоциональный интеллект будет предопределять характер эмоционального реагирования ребенка, способствуя сохранению его здоровья? Имеющихся данных недостаточно, чтобы однозначно ответить на этот вопрос.

Согласно гипотезе, объясняющей различие в реакциях сердечнососудистой системы на стресс, у людей с левым профилем есть два центра вегетативной регуляции - в правом, и левом полушариях, тогда как у людей с правым профилем есть только один центр, расположенный в правом полушарии. В этом случае при стрессе или в процессе адаптации активированное правое полушарие, которое в настоящее время признается ответственным за приспособительные процессы в организме, производит дополнительную нагрузку на правополушарный центр вегетативной регуляции, что и ведет к большей вероятности кардиологических расстройств (Леутин, Николаева, 2008).

Современные исследования психофизиологических механизмов эмоциональной регуляции крайне противоречивы, что обусловлено как сложностью самих эмоциональных феноменов, так и разнообразием методических подходов к их анализу (Николаева, 2008). Наиболее адекватным методом оценки эмоциональной сферы человека является описание вариабельности кардиоритма (Баевский и др., 1984). Вариабельность ритма сердца представляет собой результат взаимодействия разных уровней иерархической регуляции сердечной деятельности человека. Эта регуляция включает многосторонние нелинейные внутриуровневые и межуровневые прямые и обратные связи (Баевский, 2001).

Многоуровневость регуляции позволяет использовать вариабельность кардиоритма в качестве важнейшего показателя адаптации человека к сложным, прежде всего, эмоциональным, условиям, обнаружить специфику центрального влияния, связанного с эмоциональной, осознанной и неосознанной активностью человека. Наибольший результат дает анализ вариабельности в переходных состояниях, когда особенно заметно включение разных уровней регуляции, прежде всего, связанных с эмоциональным переживанием (Баевский, 2001).

Все это определило цель данного исследования: изучить особенности эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с различной выраженностью латеральных предпочтений.

В связи с этим объектом исследования является эмоциональный интеллект детей 7-8 лет.

Предметом являются особенности эмоционального интеллекта у детей 7-8 лет с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

Гипотеза исследования: 1. Эмоциональный интеллект детей 7-8 лет будет зависеть от выраженности правых предпочтений в сенсорной и моторной сферах: чем больше правых признаков у ребенка, тем выше его эмоциональный интеллект. 2. Эмоциональное реагирование детей 7-8 лет, опосредованное эмоциональным интеллектом, будет зависеть от выраженности тех или иных предпочтений в сенсорной и моторной сферах: вариабельность кардиоритма детей с правыми признаками при припоминании эмоциональных событий может свидетельствовать о большем напряжении системы регуляции по сравнению с этим показателем у детей с преимущественными левыми признаками; дети с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии будут иметь более высокие показатели тревожности по сравнению с детьми с другими типами профиля. Исходя из цели задачами стали:

1. Выполнить аналитический обзор отечественных и иностранных источников, посвященных связи эмоционального интеллекта ребенка 7-8 лет и его латеральных предпочтений.

2. Изучить распределение детей 7-8 лет по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

3. Выявить особенности эмоционального интеллекта у детей 7-8 лет с учётом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

4. Описать особенности вариабельности кардиоритма мальчиков и девочек с различными латеральными предпочтениями при припоминании эмоциональных ситуаций.

5. Сопоставить особенности эмоциональных проявлений у детей 7-8 лет с различным профилем функциональной сенсомоторной асимметрии.

Методологической основой исследования стали: разработанный в трудах отечественных исследователей принцип системного подхода к организации психических функций человека Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина; культурно-историческая концепция развития психики Л. С. Выготского и А. Р. Лурии, в рамках которой поведение ребенка анализируется в зависимости от социальной ситуации развития; принцип единства аффекта и интеллекта в процессе развития личности Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна; представление об эмоциональном интеллекте как механизме управления эмоциональным реагированием человека J. D. Mayer, D. Caruso, P. Salovey, D. Goleman, R. Bar-On, И. H. Андреевой, Д. В. Люсина; представления о системном характере межполушарных взаимодействий и роли функциональной асимметрии в адаптации человека А. Р. Лурия, Э. Гольдберга, В.П. Леутина, Е.И. Николаевой, В.Л. Бианки, Т. М. Марютиной, Е. Д. Хомской, М. Gazzaniga, М. Annett.

Для решения поставленных цели и задач в соответствии с гипотезой и объектом исследования, а также с учетом возрастных особенностей детей было проведено диагностическое исследование с использованием следующих методов:

1. теоретические: анализ, сравнение, обобщение и систематизация литературных данных по проблеме исследования;

2. эмпирические: 1) оценка типа профиля функциональной сенсомоторной асимметрии с использованием набора проб, наиболее часто встречающихся в литературе (Леутин, Николаева, 1988; 2008), включающий выявление ведущих руки, ноги глаза, уха и совокупного показателя; 2) методика оценки эмоционального интеллекта ребенка (Нгуен, 2008); 3) методика «Эмоциональная пиктограмма» (Изотова, 2004); 4) метод оценки вариабельности кардиоритма (при помощи программно-аппаратного комплекса «ОМЕГА-М», разработанного центром биомедицинских исследований «Динамика»; 5) опросник, направленный на описание представлений ребенка о методах наказания и поощрения в семье (Николаева, 2006); 6) методика определения тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен (Дерманова, 2002); 7) методика «Цветовой тест» М. Люшера (восьмицветный субтест) (Тимофеев, Филимоненко, 1995);

3. интерпретационно-описательные: качественный и количественный анализ с применением методов математической статистики (непараметрический критерий Колмогорова-Смирнова, параметрический t-критерий Стьюдента), регрессионный анализ, факторный анализ, нелинейная статистика, обобщение полученных результатов.

Организация и этапы исследования

Обследование испытуемых проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г. Ельца МБОУСОШ № 1 им. М.М. Пришвина. В исследовании приняли участие дети 1-2 классов в возрасте 7-8 лет. Всего были обследованы 150 школьников. Среди них 86 мальчиков (средний возраст 7,27±0,45 лет) и 64 девочки (средний возраст 7,19±0,39). Исследование проводилось в период с 2011 по 2014 год и включало 3 этапа.

Первый этап (2011 - 2012 гг.) включал изучение и анализ литературы по проблеме исследования. На данном этапе была сформулирована цель,

гипотеза, задачи, методы исследования, подобраны методики исследования.

9

Второй этап (2012 - 2013 гг.) включал организацию и проведение психологической и психофизиологической диагностики по проблеме исследования.

Третий этап (2012 - 2014 гг.) включал обработку, анализ и интерпретацию экспериментальных данных; систематизацию и обобщение полученных результатов; формулировку выводов экспериментального исследования; разработку рекомендаций по внедрению в образовательную практику общеобразовательных учреждений. Оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена анализом научных источников, относящихся к проблеме исследования; использованием валидных диагностических методик, а так же инструментальных методов диагностики, адекватных возможностям детей 78 лет, соответствующих целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки; условиями процедуры обследования детей, а так же применением необходимых методов статистической обработки полученных данных. Положения, выносимые на защиту:

1. Высокий уровень эмоционального интеллекта детей связан с выраженностью правых признаков в сенсорной сфере и не зависит от выраженности латеральных признаков в моторной сфере. У детей с высоким уровнем эмоционального интеллекта отмечаются градуальные изменения вариабельности кардиоритма от фона к положительно окрашенному эмоциональному состоянию и затем к негативно окрашенному состоянию.

2. При припоминании эмоциональных событий, изменения регуляции

ритма сердца у детей с предпочтением левой стороны в сенсорной и

моторной сферах ограничиваются адаптивными ресурсами, тогда как у

детей с правым профилем обнаруживаются регуляторные изменения,

выходящие за пределы адаптационного ресурса. Регуляция ритма

10

сердца у праворуких детей более соответствует возрастным особенностям, тогда как у леворуких детей она несколько отстает от возрастной нормы.

3. Уровень тревожности детей тем выше, чем больше выраженность у них левых признаков в сенсорной и моторной сфере. Научная новизна исследования

Впервые экспериментально определены особенности эмоционального интеллекта детей 7-8 лет. Описана взаимосвязь типа профиля функциональной сенсомоторной асимметрии и эмоционального интеллекта детей.

Впервые описаны характеристики распределения кардиоинтервалов в покое и в эмоциональной ситуации у детей 7-8 лет с разным уровнем эмоционального интеллекта. Выявлен оптимальный уровень регуляции сердечного ритма в процессе эмоционального реагирования у детей с высоким уровнем эмоционального интеллекта и отдельных его компонентов вне зависимости от типа профиля. Показана связь эмоционального реагирования ребёнка, отраженного в параметрах кардиоинтервалов, с типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

Впервые определено, что регуляция ритма сердца у праворуких детей более соответствует возрастным особенностям, тогда как у леворуких детей она несколько отстает от возрастной нормы.

Доказана возможность использования понятия «эмоциональный интеллект» для прогноза эффективности оценки ребенком 7-8 лет эмоциональной ситуации и успешности вегетативной регуляции эмоционального поведения.

Доказано наличие связи типа латеральных предпочтений ребенка 7-8 лет с уровнем тревожности.

Теоретическая значимость исследования

Уточнены научные представления об особенностях распределения детей 7-8 лет по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. Описана специфика эмоционального реагирования детей 7-8 лет с различным уровнем эмоционального интеллекта. Углублены представления об особенностях регуляции кардиоритма при припоминании эмоциональных событий у детей с разным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. Расширены представления о взаимосвязи эмоционального интеллекта с особенностями латеральных предпочтений у детей 7-8 лет. Подтверждена возможность использования понятия эмоциональный интеллект для прогноза эффективности оценки ребенком 7-8 лет эмоциональной ситуации и успешности вегетативного обеспечения его поведения в этой эмоциональной ситуации.

Практическое значение исследования

Создан комплекс психодиагностических методик для оценки эмоционального интеллекта и эмоционального реагирования детей 7-8 лет, позволяющий объективно оценивать эффективность центральной регуляции сердечно-сосудистой деятельности в эмоциональной ситуации. Полученные взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта и спецификой эмоционального реагирования ребенка можно использовать для контроля состояния ребенка в процессе адаптации к школьному процессу. Описанные в работе взаимосвязи между типом латеральных предпочтений, спецификой эмоционального реагирования и уровнем эмоционального интеллекта можно применять в процессе индивидуального консультирования при психологической поддержке ребенка в период адаптации к обучению в школе.

Рекомендации по применению результатов исследования

Данные об особенностях эмоционального интеллекта детей с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии

IZ

можно использовать в практике обучения учителей, при разработке методических рекомендаций для родителей и учителей начальных классов. Данные могут быть использованы в рамках чтения лекций по дисциплинам «Психология развития и возрастная психология», «Психология младшего школьника» и «Детская практическая психология». Они могут войти в состав психологических дисциплин, предлагаемых на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались на

заседаниях кафедры психофизиологии и педагогической психологии ЕГУ им.

И. А. Бунина, докладывались на X Международной научно-практической

конференции психо лого-социальная работа в современном обществе:

проблемы и решения (Санкт-Петербург, 2012); Третьем международном

молодёжном психолого-социальном конгрессе для студентов, аспирантов и

молодых учёных (Санкт-Петербург, 2012); Ежегодной научно-практической

конференции преподавателей и студентов ЕГУ им. И.А. Бунина «Актуальные

проблемы современной психологии» (Елец, 2012; 2013; 2014); Областном

профильном семинаре «Школа молодых ученых по проблемам гуманитарных

наук» (Елец, 2012; 2013; 2014); Всероссийской научной, юбилейной

конференции, посвященной 40-летию ИП РАН и 85-летию со дня рождения

Б.Ф. Ломова «Психология в системе комплексного человекознания: история,

современное состояние и перспективы развития» (Москва, 2012); IV

Российском форуме «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации,

достижения» (Санкт-Петербург, 2012); Всероссийской научно-практической

конференции «Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и

жизненный потенциал» (Красноярск, 2012); Всероссийская конференция с

международным участием «Функциональная межполушарная асимметрия и

пластичность мозга» (Москва, 2012); Шестой международной конференции

по когнитивной науке (Калининград, 2014); I Международной научно-

13

практической конференции «Психология и педагогика семейной и социальной систем» (Санкт-Петербург, 2014); Всемирной конференции по психологии здоровья (World Conference on Health Sciences (Antalya, Turkey 2014).

Материалы диссертационного исследования отражены в 23 работах общим объёмом 7,61 п.л.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации занимает 168 страниц, общий объем диссертации 180 страниц. Список литературы включает 202 наименования, из них 151 работа отечественных авторов и 51 иностранных. Текст диссертации содержит 28 таблиц и 17 рисунков, а также 9 приложений.

Список сокращений, используемых в диссертации ФАМ - функциональная асимметрия мозга; ФСМА - функциональная сенсомоторная асимметрия; ЭИ - эмоциональный интеллект; СО - суммарное отклонение от аутогенной нормы; ВК - вегетативный коэффициент; ИВР - индекс вегетативного равновесия;

ПАПР - показатель адекватности процессов регуляции;

ВПР - вегетативный показатель ритма;

ИН - индекс напряжения.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С РАЗЛИЧНЫМ ТИПОМ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

СЕНСОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ 1.1. Подходы к описанию функциональной асимметрии головного мозга и профиля функциональной сенсомоторной асимметрии

Стойкий интерес к проблеме функциональной асимметрии полушарий головного мозга сохраняется на протяжении многих лет, но до сих пор остаются нерешенными вопросы ее оценки и связи с различными психологическими параметрами (Лурия, 1975; Леутин, Николаева, 1988, 2008; Безруких, 2004, 2009; Семенович, 2008; Sperry, 1982; Bishop, 2001; Annett, 2002, 2008).

Для описания функциональной асимметрии полушарий головного мозга существуют многочисленные методы от записи электроэнцефалограммы при выполнении задач разного типа до анализа широкого спектра томографий (от компьютерной до функциональной ядерно-магнитно-резонансной) (Медведев и др., 1997, Бехтерева и др, 2001; Вольф, Разумникова, 2004; Jiang et al., 2008; Reiterer et al., 2008).

Наиболее противоречивые представления существуют при определении связи центральной асимметрии - асимметрии полушарий головного мозга - с латеральными предпочтения в сенсорной и моторной сферах.

Под межполушарной асимметрией полушарий головного мозга

понимается временное доминирование активности структур одного из

полушарий, которое связано с типом предъявляемых задач (Леутин

Николаева, 2008). Функциональная специализация полушарий - это

предпочтение каждым полушарием обрабатывать информацию

определенного типа (Хомская и др., 1997). В норме полушария связаны

между собой комиссурами, посредством которых между ними происходит

15

постоянный обмен информацией, что и позволяет каждому из них в большей или меньшей степени участвовать в текущей деятельности (Ермолаев, Марютина, 2004). Функциональная асимметрия головного мозга - это распределение психических функций между правым и левым полушариями мозга (Брагина, Доброхотова, 1988).

Внешним проявлением асимметрии человека, в поведении является профиль функциональной сенсомоторной асимметрии - совокупный показатель, отражающий оценку комплекса латеральных признаков в сенсорной и моторной сферах (Леутин, Николаева, 2008). Профиль функциональной сенсомоторной асимметрии фиксирует преимущество левой или правой стороны в сенсорной и двигательной сферах человека (Николаева, 2008).

Часть авторов предлагает рассматривать ведущие руку, ухо и глаз, то есть описывать профиль латеральной организации мозга (Хомская и др., 1997), тогда как другие полагают необходимым включать 4 параметра (в том числе ведущую ногу), что называют профилем функциональной сенсомоторной асимметрии (Брагина, Доброхотова, 1988; Леутин, Николаева, 1988). Другие исследователи вообще отказываются от понятия профиль, полагая, что он не отражает функциональную асимметрию полушарий головного мозга, и рекомендуют оценивать лишь отдельные пробы в связи с психологическими параметрами, но не некий совокупный показатель (МасМапш, 2002).

В исследованиях показано, что изменение взаимоотношения полушарий головного мозга является одним из механизмов приспособления организма человека к сложным условиям окружающей среды (Брагина, Доброхотова, 1988; Леутин, Николаева, 1988). Установлено, что, и у взрослых, и у детей профиль ФСМА необходимо учитывать при решении проблем связанных с адаптацией, как к природным, так и социальным

условиям (Хомская, 1998; Леутин, Николаева, 2008; Аршавский, 2009).

16

Особую значимость профиль ФСМА приобретает в процессе адаптации детей к образовательному процессу (Еремеева, Хризман, 2003; Безруких, 2004, 2009; Семенович, 2008). По мнению ряда авторов, установление у детей особенностей их сенсомоторных предпочтений является важным показателем прогноза развития и обучения ребёнка (Семаго, 2005).

В настоящее время выделяют моторную, сенсорную и психическую асимметрию (Брагина, Доброхотова, 1988).

Моторная асимметрия заключается в неравенстве участия правой и левой половин тела в движении (Леутин, Николаева, 2008). Она отражает особенности мышечной регуляции полушариями головного мозга в процессе двигательной активности.

Анализ литературы показывает, что наиболее изучена асимметрия рук (81еЬпег & а1., 2002; ЬеаБк еХ. а1., 2007; МагесЫк ег а1., 2007; 01ех-гагусЫа ег а1., 2008). Исследования показывают, что в человеческой популяции преобладают праворукие люди (Доброхотова, Брагина, 1988; Хомская , 1995; вогуша, Egenter, 2000; МагБсЫк е1 а1., 2007; Вгеппетап е1 а1., 2008; Боуеп е1 а1., 2008). Существуют различные данные относительно соотношений леворуких и праворуких людей, однако отмечается, что максимальное число леворуких детей выявлено в дошкольном возрасте, но затем их число падает из-за социального давления, предпочитающего обучать ребенка действовать правой рукой (Безруких, 2004; Николаева, Борисенкова, 2008).

На сегодняшний день существую следующие методы определения асимметрии рук:

1. Выполнение функциональных проб (Брагина, Доброхотова, 1988; Леутин, Николаева, 2008; Безруких, 2003);

2. Динамометрия (Ильин, 1965; Брагина, Доброхотова, 1988);

3. Опросники (Хомская, 1997; Безруких, 2003; Семенович, 2008; Аппей, 2002);

4. Теппинг-тест (Ильин, 1965);

17

5. Изучение генеалогического древа (Аппей, 2002).

Наиболее часто при определении асимметрии рук используют функциональные пробы (Безруких, 2003; Хомская и др., 1997, Леутин, Николаева 2008).

В отличие от опросников, которые основываются на самоотчёте испытуемого, и содержат перечень вопросов, ответы на которые отражают предпочтение использования одной из рук в процессе выполнения повседневных действий (Чуприков, 1987; Безруких, 2003; АппеИ, 2002), функциональные пробы позволяют наглядно продемонстрировать преимущественное выполнение одной из рук различных действий. Этот метод заключается в том, что испытуемого просят выполнить определённые действия. Предпочитаемой считается рука, которая выполняет задания точнее и активнее (Безруких, 2003; Хомская и др., 1997).

Для того чтобы наиболее точно охарактеризовать степень выраженности асимметрии некоторые авторы предлагают использовать коэффициент асимметрии - Кас - выражающийся в процентах (Доброхотова, Брагина, 1988; Хомская Е. Д., 2006).

Так Т. А. Доброхотова и Н. Н. Брагина (1988) предлагают определять коэффициент преимущества правой стороны по формуле:

к = По6ш"Ло&д х 100%,

(1.1)

где Кпр - коэффициент правой руки; П0бЩ. - общее количество проб, выполненных правой рукой; Л0бЩ. — общее количество проб, выполненных левой рукой; С0бЩ. - общее количество проб, выполненных одновременно двумя руками.

Степень праворукости оценивается в процентах по коэффициенту праворукости: если Кпр находится в интервале от +10% до +100% -правосторонность, если в интервале от -10% до -100% - левосторонность, а попадание Кпр в интервал от -10% до +10% расценивается как симметрия (Доброхотова, Брагина, 2004).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Добрин, Александр Викторович, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин, Л. М. Соотношение психологических и психофизиологических коррелятов эмоциональной устойчивости спортсменов / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С. 106-115.

2. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. - М, 1995. -N1.- С. 125-129.

3. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И.Н. Андреева. - Новополоцк: ПТУ, 2011. - 388 с.

4. Андреева, И. Н. Азбука эмоционального интеллекта /И. Н. Андреева. — СПб.: БХВ-Петербург, 2012. -288 с.

5. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем /П.К. Анохин.-М., 1980.

6. Аршавский, В. В. Популяционная структура полиморфизма функциональной межполушарной асимметрии /В. В. Аршавский // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии. - М.: Научный мир, 2009. - 836 с.

7. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования — М., 2008- N 1. - С. 65-86.

8. Баевский, Р. М. Анализ вариабельности сердечного ритма при использовании различных электрокардиографических систем (часть 1) / Методические рекомендации подготовлены в соответствии с решением Комиссии по клинико-диагностическим приборам и аппаратам Комитета по новой медицинской технике МЗ РФ (протокол № 4 от 11 апреля 2000 г) // Р. М. Баевский, Г. Г. Иванов // Вестник аритмологии. -М., 2001.-N24.-С. 65 - 87.

9. Баевский, Р. М. Вариабельность сердечного ритма: теоретические

аспекты и возможности клинического применения / Р. М. Баевский, Г.

147

Г. Иванов // Ультразвуковая и функциональная диагностика. - 2001. -№3. - С. 108- 127.

10. Баевский, Р. М. Математический анализ изменения сердечного ритма при стрессе / Р. М. Баевский, О. И. Кириллов, С. 3. Клецкин. - М.; Наука, 1984.-222с.

11. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. - М.: Медицина, 1997. - 265с.

12. Балонов, Л. Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л. Я. Балонов, В. Л. Деглин. - Л.: Наука, 1976. - 214 с.

13. Бахчина, А. В. Динамика вегетативной регуляции кардиоритма при когнитивных, эмоциональных и физических нагрузках / А. В. Бахчина / Автореф. Дисс..на соискание степени канд. псих наук. - М, 2014.

14. Безруких, М. М. К вопросу о функциональной межполушарной асимметрии и латерализации моторных функций / М. М. Безруких // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. -М.: НИИ мозга РАМН, 2003. - С. 27-28.

15. Безруких, М. М. Леворукий ребенок в школе и дома / М. М. Безруких. -2-е изд., перераб. -Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 300 с.

16. Безруких, М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь /М. М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

17. Бердичевская, Е. М. Функциональная межполушарная асимметрия и спорт / Е. М. Бердичевская // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. - М.: Научный мир. - 2004. - Глава 32.-С. 636-671.

18. Бехтерева, Н. П. Исследование мозговой организации творчества. Сообщение III. Активация мозга по данным анализа локального

мозгового кровотока в ЭЭГ / Н. П. Бехтерева, С. Г. Данько, М. Г.

148

Старченко, С. В. Пахомов, С. В. Медведев // Физиология человека. -2001. -Т. 27. -№ 4. - С.6-14.

19. Бианки, В. JI. Асимметрия мозга и пол / В. JI. Бианки, Е. В. Филиппова. - СПб.: Питер, 1997. - 227 с.

20. Благонадежииа, J1. В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие / Л. В. Благонадежина // Вопросы психологии - 1968. — № 4. -С. 96-104

21. Боголепова, И. Н. Цитоархитектонические критерии структурной асимметрии корковых формаций мозга человека / И. Н. Боголепова, Л. Н. Малофеева //Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. - М., 2003. - С. 41-45.

22. Бодалев, А. А. Об одаренности человека как субъекта общения / А. А. Бодалев // Пс1халопя. - 1999. - № 1. - С. 24-29

23. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Избр. Психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Воронеж: Институт психологии. -МОДЭК, 1995.

24. Болдырева, Г. Н. Участие структур лимбико-диэнцефальноого комплекса в формировании межполушарной асимметрии ЭЭГ человека / Г. Н. Болдырева // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. - М.: Научный мир, 2004. - С. 558-577.

25. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. - СПб.; М.: Прайм - ЕВРОЗНАК: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 666 с.

26. Брагина, Н. Н. Функциональная асимметрия человека. - 2-е изд., перераб. и доп. / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - М.: Медицина, 1988.-240 с.

27. Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М.: Смысл; ИЦ «Академия». - 2004

28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психол. Журнал. - 1997. -Т. 18. - № 2. - С. 1832.

29. Буркова, С. А. Связь самооценки с изменением вариации сердечного ритма при припоминании наказания и поощрения у младших школьников / С. А. Буркова, Е. И. Николаева // Журнал «Ученые записки» СпбГМУ им. академика И.П. Павлова. - 2008. -Том XV. -№4. -С.45-48.

30. Вариабельность сердечного ритма. Стандарты измерения, физиологической интерпретации и клинического использования. // Рекомендации. Вестник аритмологии. -№11 от 25.04.1999. - стр. 53-78.

- URL: http: // www. vestar. Ru / article_print. jsp?id = 2581 / (дата обращения: 10.08.2012)

31. Василюк, Ф. Е. Фрустрация / Ф. Е. Василюк // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. М. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. А.О. Прохорова. - М.: ПЕР СЭ: СПб.: Речь, 2004. - С.432-435.

32. Веккер, JI. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / JI. М. Веккер. - М.: Смысл; Per Se, 2000. - 304 с.

33. Вилюнас, В. К. Перспективы развития психологии эмоций / В. К. Вилюнас // Тенденции развития психологической науки. - М., 1988.

34. Вольф, Н. В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации / Н. В. Вольф.

- Ростов на/Д, 2000. - С. 240.

35. Вольф, Н. В Половые различия полушарных пространственно-временных патернов ЭЭГ при воспроизведении вербальной информации / Н. В. Вольф, О. М. Разумникова // Физиология человека.

- 2004. - т.ЗО. - №3. - С. 274-280

36. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский //

Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 892 - 997.

150

37. Выготский, J1. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. - Т.З. - М.: Педагогика, 1983. — С. 5328.

38. Выготский, Л. С. Учение об эмоциях / Л. С. Выготский // Собр. сочи. -Т. 4.-М.: Педагогика, 1984. - С. 90 - 318.

39. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М.: Книжный дом Ун-т: Высш. школа, 2002. - 400 с.

40. Геодакян, В. А. Два пола: зачем и почему? / В. А. Геодакян. - СПб.: Питер, 2002. - 195 с.

41. Геодакян, В. А. Эволюционные теории асимметризации организмов, мозга и тела. / В. А. Геодакян//Успехи физиологических наук. — 2005. -36.-№ 1.-С. 24-53.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология мотивации и эмоций /хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - 752 с.

43. Голдберг, Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация / Э. Голдберг. - М.: Смысл, 2003.

44. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. - М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. - С. 478.

45. Гудкова, Т. В. Особенность латеральных показателей у дошкольников с различной выраженностью речевых проблем / Т. В. Гудкова, Е. И. Николаева П Психология образования в поликультурном пространстве. - 2007. - Т. 1. - №3-4. - С. 12-28. - С.37-48.

46. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных: Избранные психологические труды / Ч. Дарвин. - СПб.: Питер, 2001. - С. 12-75.

47. Деглин, В. Л. О роли доминантного полушария в регуляции эмоциональных состояний / В. Л. Деглин, Н. Н. Николаенко // Физиология человека.-1975.-Т. 1.-N3.- С. 418-426.

48. Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций. Опыт изложения с психофизиологической точки зрения. / В. С. Дерябин. - СПб: ЛКИ, 2013.-224с

49. Джеймс, У. Эмоция / У. Джеймс // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002.-С. 91-108.

50. Дмитриева, Е. С. Особенности латерализации восприятия эмоциональной интонации речи в процессе перцептивной обучаемости» / Е. С. Дмитриева, В.Я. Гельман, К.А. Зайцева, A.M. Орлов // Асимметрия. - 2013. - № 2. - С. 16-25.

51. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. Пособие/ Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

52. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки - два разных мира / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб.: Тускарора, 2003. - 184 с.

53. Ермолаев, О. Ю., Введение в психофизиологию / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина. - М.: Флинта, 2004. - 400 с.

54. Ефимова, И. В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий / И. В. Ефимова. - СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

55. Ефимова, И. В. Профиль латеральной организации моторных и сенсорных функций студентов, занимающихся боксом, и особенности проявления у них агрессивности / И. В. Ефимова, В. Н. Симонов, Е. В. Будыка // Асимметрия. - 2012. - Том 6. - № 4. - С. 18-25.

56. Жаворонкова, Л. А. Правши-левши. Межполушарная асимметрия электрической активности мозга человека / Л. А. Жаворонкова. — М. Наука, 2006. - С. 222.

57. Жане, П. Шоковые эмоции / П. Жане // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликмап. -М.: ЧеРо, 2002.-С.165- 171

58. Забродин, Ю. М. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) / Ю. М. Забродин, Е. А. Ямбург, Л. А. Гаязова // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. - 2014. -Том. 4. - № 1. - 20-39.

59. Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред. А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелёвой. - М.: Просвещение, 1985.- 176с.

60. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - М.: Изд-во МГУ, 1986

61. Злобин, А. Т. К классификации эмоций / А. Т. Злобин // Вопросы психологии. -1991. - № 4. - С. 96 - 99.

62. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард; пер. с англ. А.Татлыбаева. -СПб.: Издательство «Питер», 2011. - 464 с.

63. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова / Учебн. пособие для студ. вузов. - М.: Академия . - 2004.

64. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины /Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

65. Ильин, Е. П. О функциональной асимметрии ног / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1965. -№ 1. - С. 22-25.

66. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства /Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

67. Королева, И. В. Разработка дихотических тестов и проведение дихотического прослушивания: метод.рекомендации/ И. В. Королева, Г. Г. Шургая, Ю. Ю. Штыров.- СПб., 1998. - 18 с.

68. Кочубей, Б. И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова. - М.: Знание, 1988.

69. Кошелёва, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелёва, В. И. Перегуда, O.A. Шаграева / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 176 с.

70. Крысюк, О. Н. Возрастные особенности биоэлектрической активности миокарда и автономной нервной регуляции сердечного ритма у детей 7-11 лет. / О. Н. Крысюк // Новые исследования. - 2008. - Т. 1. - № 16-1.-С. 52-60.

71. Куликов, JI. В. Психология настроения / JI. В. Куликов. - СПб., 1997.

72. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

73. Кураев, Г. А. Формирование функциональной межполушарной асимметрии мозга в динамике обучения / Г. А. Кураев, JI. Г. Соболева, JI. Г. Сорокалетова // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. - М.: Научный мир, 2004. - С. 125-162.

74. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание / В. А. Лабунская. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

75. Лазарус, Р. Об оценке: коротко и в деталях / Р. Лазарус // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. -М.: ЧеРо, 2002. - С. 228-238.

76. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. - М.: Наука, 1995.

77. Ланге, Г. Душевные движения / Г. Ланге // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. - СПб.: Питер, 2007. - С. 112 - 130.

78. Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков / П. Лафренье; пер с англ. М. Васильева, С. Комаров и др. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. -256 с.

79. Левитов, Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний / Н. Д. Левитов // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. -М.: ЧеРо, 2002. - С. 319327.

80. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

81. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. -304 с.

82. Леутин, В. П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. -Новосибирск: Наука, 1988. - 192 с.

83. Леутин, В. П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность / В. П. Леутин, Е. И. Николаева. - СПб.: Речь, 2008. -368 с

84. Леушина, Л. И. Функциональная асимметрия полушарий: различия в описании зрительных объектов / Л. И. Леушина, А. А. Невская, М. Б. Павловская // Физиология человека. - 1981. - Т. 7. - № 5. - С. 449-461.

85. Лобанов, А. П. Соотношение эмоционального интеллекта и ведущей репрезентативной системы у студентов / А. П.Лобанов, Е. А. Лобанов // Когнитивная психология / Под ред. А. П. Лобанова, Н. П. Радчиковой. - Минск: БГПУ, 2006. - С. 7-11

86. Лоскутов, А. Ю. Сердечный ритм как полигон нелинейной динамики/ А. Ю.Лоскутов // Известия высших учебных заведений. Прикладная нелинейная динамика. - 2011. - Т. 19. -№3.-С. 184-187.

87. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. - М.: Изд-во МГУ, 1973.-504 с.

88. Лурия, А. Р. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая // Физиология человека. - 1975. - Т.1 - № 3. Лысак, И.В. С.411-417.

89. Люсин, Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д. В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2004. - С. 29-36

90. Люсин, Д. В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты / Д. В. Люсин; Г. А. Емельянов (ред.), Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. - М.: Смысл, 2000.

91. Манойлова, М. А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов / М. А. Манойлова. - Псков: ПГПИ, 2004

92. Мерлин, В. С. Очерк теории темперамента / В. С. Мерлин. - Пермь, 1973.

93. Методика, экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (Теппинг-тест)/ Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред.-сост. Д. Я. Райгородский - Самара, 2001. - С.528-530

94. Михайлов, В. М. Вариабельность ритма сердца: опыт практического применения / В. М. Михайлов. - Иваново: Иван. Гос. Мед.академия, 2002. - 290 с.

95. Москвин, В. А. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека / В. А. Москвин, Н. В. Москвина - М.: Смысл, 2011.

96. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб.для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. - М.: Из дат.центр «Академия», 2011. - 456 с.

97. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных : учеб.пособие /А. Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2008. - 392 с.

98. Наследов, А. Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках / А. Д. Наследов. - СПб.: Питер, 2005

99. Нгуен, М. А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / М. А. Нгуен // Ребёнок в детском саду. -2008. -№1. - С. 83-85

100. Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопросы психологии. - 1971. -№6.-С. 13-26.

101. Николаева, Е. И. Кнут и пряник. Поощрение и наказание как методы воспитания ребенка / Е. И. Николаева. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2010. -155с.

102. Николаева, Е. И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция / Е. И. Николаева / Учебно-методическое пособие. Рекомендовано УМО РГПУ. - СПб: Изд-во Детство-Пресс, 2010.

103. Николаева, Е. И. Особенности адаптации к школьному обучению детей с разными профилями сенсомоторной асимметрии / Е. И. Николаева, А. Н. Морозова // Ученые записки СПГМУ им. акад И.П. Павлова. - 2007. - Т. 14, - №4. - С.44-47

104. Николаева, Е. И. Психофизиология / Е. И. Николаева/Уч. для вузов. 2-е изд- М.: Пер СЕ, 2008. - 544с.

105. Николаева, Е. И. Специфика вербально-мануальной интерференции у юношей и девушек с различной выраженностью латеральных признаков / Е. И. Николаева, К. Н. Яворович // Психология образования в поликультурном пространстве. - 2014. - Т. 1. - № 25. - С. 30-38.

106. Николаева, Е. И. Специфика определения и использования рукости у

детей 4-7 лет в медицинской практике / Е. И. Николаева, Е. Ю.

157

Ковалева // Ученые записки СПбГМУ им. И. П. Павлова. - 2006. - Т. 13. - № 4 - С. 35-38.

107. Николаева, Е. И. Сравнение разных способов оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников / Е. И.Николаева, Е. Ю. Борисенкова // Асимметрия. - 2008. -Т.2 - №1. -С.32-39.

108. Носенко, Е. JI. Емоцшний штелект: концептуалшзащя феномену, основш функцп /Е. Л. Носенко, Н. В. Коврига. - Кшв: Вища школа, 2003.

109. Носенко, Е. Л. Формирование эмоционального интеллекта как фактора предупреждения стрессовых состояний у детей / Е. Л. Носенко, А. И. Чоботарь, О. Б Элькинбард. // Наука i осв1та. - Одесса, 2000. - № 1-2. -С. 190-192.

110. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. - М.: «КСП+», 2003. - 272 с.

111. Пискарева, Т. Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта/ Т. Б. Пискарева // Анань-евские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С. 199-200.

112. Прусакова, О. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста / О. А. Прусакова, Е. А. Сергиенко// Вопросы психологии. - 2006. — № 4. -С.24-35.

113. Рогов, Е. И. Эмоции и воля / Е. И. Рогов. - М.: Владос, 2001. - 240с.

114. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 2008. - 720 с.

115. Рунова, Е. В. Вегетативные корреляты произвольных отображений

эмоционального стресса / Е. В. Рунова, В. Н. Григорьева, А. В.

Бахчина, С. Б. Парин, И. С. Шишалов, В. В. Кожевников, M. М.

Некрасова, Д. И. Каратушина, К. А. Григорьева, С. А. Полева

//Современные технологии в медицине. - 2013. -Т5. — №4. — С.69-77.

158

116. Русалова, М. Н. Функциональная асимметрия мозга: эмоции и активация / М.Н. Русалова // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. - М.: Научный мир, 2004. - С. 323-348.

117. Семаго, Н. Я. Тория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СПб.: Речь, 2005. - 384 с.

118. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. - М.: ACADEMA, 2008. - 474 с.

119. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - М.: ООО "Речь", 2004. - 350 с.

120. Симонов, П. В. Отражательно-оценочная функция эмоций / П. В. Симонов // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. - М.: ЧеРо, 2002. - С. 224 - 228.

121. Система комплексного компьютерного исследования функционального состояния организма человека «ОМЕГА-М» // Документация пользователя. Санкт-Петербург. - 2011 г. [Офиц. сайт]. URL: http: // omegam. dyn. ru / media / upload / Omega. Medicine. Rus, pdf/ Системные требования: Adobe Acrobat Reader, (дата обращения: 15.08.2014).

122. Смирнов, В. М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций / В. М. Смирнов, А. И. Трохачёв // Чувства, влечения, эмоции / под ред. B.C. Дерябина. - Л.: 1974. - 345 с.

123. Смирнова, Е. О. Соотношение непосредственных и опосредствовенных побудителей нравственного поведения детей / Е. О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. -2001. - №1. - С. 26 - 36.

124. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 351 с. (Интеграция академической и университетской психологии).

125. Степанян, Л. С. Межполушарная асимметрия в системной

деятельности мозга при коррекции подростковой агрессивности / Л. С. Степанян, А. Ю. Степанян, В. Г. Григорян // Асимметрия. - 2008. -Том 3. -№ 2. - С. 41- 50.

126. Стоянов, 3. «Эпидемиология правшества-левшества в Болгарии: подтверждение генетической модели Аннетт и МакМанус» / 3. Стоянов, П. Николова, Д. Ставрев //Асимметрия. - 2013. - №4. - С. 412.

127. Строганова, Т. А. Латерализация моторных функций в раннем онтогенезе человека / Т. А. Строганова, И. Н. Посикера, Н. П. Путина, Е. В. Орехова // Физиология человека. - 2003. - Т. 29. - № 1. - С. 48

128. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / И. Б. Дерманова // Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002. С. 19-28

129. Тимофеев, В. И. Краткое руководство по использованию теста М. Люшера / В. И. Тимофеев, Ю. И. Филимоненко. - СПб.: ИМАТОН, 1995

130. Ульянинский, Л. С. Эмоциональный стресс и экстракардиальная регуляция / Л. С. Ульянинский // Физиологический журнал. — 1994. — Т.80. - №2. - С.23-33

131. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред, учеб.заведений / Г. А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 368 с.

132. Ушаков, Д. В. Социальный интеллект как вид интеллекта / Д. В.Ушаков //Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.-С. 11-28

133. Фарбер, Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования / Д. А. Фарбер

// Хрестоматия по возрастной физиологии. - М.: Академия, 2002. - С. 231-283.

134. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды - в 2-х т./ Д. И. Фельдштейн. - М.: изд-во МПСИ, 2005. - 568 с.

135. Филимоненко, Ю. И. Цветовой тест М. Люшера / Ю. И. Филимоненко, В. И. Тимофеев. - СПб.: ГП «Иматон», 2000. - 39 с.

136. Филимоненко, Ю. И. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека / Ю. И. Филимоненко, А. И. Юрьев, В. М. Нестеренко // Личность и деятельность. Межвуз. сб. Экспериментальная и прикладная психол. / Под ред. А. А. Крылова и сотр. - Вып. 11. - Л., 1982. - С. 52-57.

137. Фокин, В. Ф. Эволюция центрально-периферической организации функциональной межполушарной асимметрии / В. Ф. Фокин // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. - М.: Научный мир, 2004. - С. 46-79.

138. Фокин, В. Ф. Энергетическая физиология мозга / В. Ф. Фокин, Н.В. Пономарева. - М.: Антидор, 2003. - С. 288.

139. Фокин, В. Ф. Редакцонная статья / В. Ф. Фокин // Асимметрия. -2012. -Том 6. -№4. С. 3.

140. Фоминова, А. Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Н. Фоминова. - Новгород, - 2000.

141. Хомская, Е. Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия/ Е. Д. Хомская, Н. Н. Привалова, Е. В. Ениколопова. - Моск. ун-т, 1995. - 77 с.

142. Хомская, Е. Д. Нейропсихология / Е. Д. Хомская. - СПб.: Питер, 2006. - 496 с.

143. Хомская, Е. Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Ениколопова. - М.: Изд-во МГУ, 1997.- 186 с.

144. Хомская, Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты / Е.Д. Хомская // Вопр. Психол. - 2002. - №4. - С. 50-61.

145. Черемушникова, И. И. Изучение влияния функциональной межполушарной асимметрии у студентов на склонность к агрессии, с последующей оценкой неспецифических адаптационных реакций организма / И. И. Черемушникова // Асимметрия. - 2011. - Том 5. - № 3,-С. 35-48.

146. Чуприков, А. П. Антропоизометрия и охрана здоровья леворуких / А. П. Чуприков // Леворукость у детей и подростков. - М.: Изд-во МГУ, 1987.-С. 7-13.

147. Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста / Г. А. Широкова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с.

148. Шлык, Н. И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов: монография / Н. И. Шлык ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Удмуртский гос. ун-т". - Ижевск : Удмуртский ун-т, 2009. - 254 с.

149. Экман, П. Психология эмоций./Экман П. -СПб: Питер, 2013. - 336с

150. Явелов, И. С. Вариабельность ритма сердца при острых коронарных синдромах: значение для оценки прогноза заболеваний (часть 1) / И. С. Явелов, Н. А. Грацианский, Ю. А. Зуйков // Кардиология. - 1997. -№ 2.-С. 61-69.

151. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. —1997. - №4. - С. 20-27.

152. Annett, М. Handedness and Brain Asymmetry: The Right Shift Theory / M.

Annett. -New York: Psychology Press, 2002. - 448 p.

162

153. Annet, M. Tests of the right shift genetic model for two new samples of family handedness and for the data of McKeever / M. Annett// Laterality. -2008. - V.13, N 2. -P. 105-123.

154. Aronson, E. Nobody left to hate: Tearting compassion after Columbine / E. Aronson. -N. Y.: A. Worth Publishers, 2000.

155. Austin, E. Emotional Intelligence, Coping and Exam-Related Stress in Canadian Undergraduate Students / E. Austin, D.H. Saklofske, S.M. Mastoras // Australian Journal of Psychology.2010. - V. 62, N. 1. - P. 42-50.

156. Austin, E. Well-Being, and Health Correlates of Trait Emotional Intelligence / E. Austin, D. H. Saklofske, V. Egan // Personality and Individual Differences. - 2005 -V. 38. -N.3, (February 2005). - P. 547-558.

157. Bishop, D. V. M. Individual Differences in Handedness and Specific Speech and Language Impairment: Evidence Against a Genetic Link / D. V. M. Bishop //Behavior Genetics. -2001. -V. 31. -P. 339-351.

158. Bourassa, D. C. Handedness and eye-dominance: A meta-analysis of their relationship / D. C. Bourassa, I. C. McManus, M. P. Bryden // Laterality. -1996.-V. 1, N 1. - P. 5-34.

159. Brenneman, M. H. Does a continuous measure of handedness predict reading processes and reading-related skills across the lifespan? / M. H. Brenneman, S. Decker, J. Meyers, K. Johnson // Laterality. - 2008. - V. 13. -N6.-P. 481-503.

160. Christman, S. D. Mixed-handed persons are more easily persuaded and are more gullible: Interhemispheric interaction and belief updating / S. D. Christman, B. R. Henning, A. L. Geers // Laterality. - 2008. - V. 13 - N 5. -P. 403-426.

161. Ciarochi, J. V. Emotional intelligence in everyday life / J. V. Ciarochi, J. P. Forgas, J. D. Mayer. -Philadelfia: Psychology Press, 2001.

162. Ciarochi, J. V. Emotional intelligence moderates the relationship between

stress and mental health / J. V.Ciarochi, F. P. Dean, S.Anderson //

163

Personality and Individual Differences. - 2002. - V. 32. - P. 197-209.

163. Craig, A. D. Forebrain emotional asymmetry: a neuroanatomical basis? /A. D. Craig //TRENDS in Cognitive Sciences. - 2005. -V 9. - N12. - P. 566571.

164. Doyen, A. L. Hand preference and hand performance: Cross-sectional developmental trends family resemblance in degree of laterality / A. L. Doyen, T. Dufour, X.Caroff, A.Cherfouh, M Carlier// Laterality. 2008. - V. 13. -N 2. - P.179-197.

165. Faurie, C. Handedness, homicide and negative frequency-dependent selection/ C. Faurie, M. Raymond // Proceedings of Royal Society London B. - 2004. - V. 271. - P. 43-45.

166. Foster, P. S. Influence of left versus right hemibody onset Parkinson's disease on cardiovascular control / P. S. Foster, V. Drago, D. W. Harrison, F. Skidmore, G. P. Crucian, K. M. Heilman // Laterality. - 2011. - V. 16. - N2. -P. 164-173.

167. Gabbard, C. A note on trichotomous classification of handedness and fine-motor performance in children /C. Gabbard, V. Gentry, S. Hart // Journal of Genetic Psychology. - 1995. - V. 156. - P. 97-104.

168. George, G. Emotions and leadership: The role of emotional intelligence / G. George // Human Relations. - 2000. -Vol. 53. - P. 1027-1055.

169. Gemsbacher, M. A. Neuroimagining studies of language production and comprehension /M. A. Gemsbacher, M. P. Kaschak // Annual Review of Psychology. - 2003. - V.54. - P.91-114.

170. Gorynia, I. Intermanual coordination in relation to handedness, familial sinistrality and lateral preferences fl. Gorynia, D. Egenter // Cortex. - 2000. -V. 36.-P. 1-18.

171. Grimshaw, G. M. Magical ideation is related to questionnaire but not

behavioural measures of handedness /G. M. Grimshaw // Laterality:

Asymmetries of Body, Brain and Cognition. - 2008. - V. 13. - P. 22-33.

164

172. Heilman, K. M. Neuropsychological studies of emotional changes induces by right and left hemispheric studies / K. M. Heilman, D. Bowers // Psychological and Biological Approaches to Emotion. N. L. Stein, B. Leventhal, F. Frabasso (Eds. ). - Hillsdale, NJ: Erlbaum. - 1990. - P. 97113.

173. Hustler, J. Individual variation of cortical surface area asymmetries /J. Hustler, W. Loftus, M. Gazzanigna // Cerebral Cortex. - 1998. - V.8. -P.11-17.

174. Jiang, Y. Hemispheric Asymmetries in Tracking Occluded Moving Targets with the Mind's Eye: Simultaneous Event-Related fMRI and Eye-Movement Recording fY. Jiang, J. Ding, B. T. Gold, D. K. Powell I I Brain Imaging and Behavior. - 2008. - V. 2. - P. 300-308.

175. Kalaycioglu, C. Aspects of foot preference: Differential relationships of skilled and unskilled foot movements with motor asymmetry / C. Kalaycioglu, C. Kara, C. Atbasoglu, E. Nal?aci // Laterality. - 2008. - V. 13. - № 2. - P. 124142.

176. Kimura, D. The asymmetry of human brain /D. Kimura // Scientific American. - 1973. - V. 228.-N3.-P. 70-78.

177. Leask, S. J. Handedness in Great Britain /S. J. Leask, A. A. Beaton // Laterality: Asymmetries of Body, Brain and Cognition. - 2007. - V. 12. - P. 1-14.

178. Levinson, R. W. Autonomic nervous system differences among emotions / R. W. Levinson // Psychological Science. -1992. - V. 3 - N 1. - P. 23-27.

179. Marschik, P. B. A longitudinal study on hand use while building a tower / P. B. Marschik, C. Einspieler, A. Strohmeier, B. Garzarolli, H. F. R. Prechtl // Laterality: Asymmetries of Body, Brain and Cognition. - 2007. - V. 12. -P. 356-363.

180. Mavroveli, S. Trait emotional intelligence influences on academic achievement and school behaviour/ S. Mavroveli, M. J. Sanchez-Ruiz // British Journal of Educational Psychology. - 2011 - N 81.-P. 112 - 134.

181. Mayer, J. D. Emotional Intelligence. Intelligence Test (MSCEIT) User's Manual/ J. D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso - Toronto, Canada: MHS Publishers, 2002.

182. Mayer, J. D. Emotional intelligence: Theory, Findings, and Implications/ J.

D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso// Psychological Inquiry. - 2004. - V. 15. -N3.-P. 197-215.

183. Mayer, J. D. Human abilities: emotional intelligence / J. D. Mayer, R. D. Roberts, S. G. Barsade // Annual Review of Psychology. - 2008. - V. 59. -P. 507-536.

184. McManus, C. Right hand, left hand / C. McManus/ London: Weidenfeld & Nicolson.-2002.

185. Megreya, A. M. Left face matching bias: Right hemisphere dominance or scanning habits? /A. M. Megreya, C. Havard // Laterality. - 2011. - V. 16. -Nl.-P. 75-92.

186. Myrtek, M. Heart and emotion: ambulatory monitoring / M. Myrtek. -Cambridge: Hogrefe & Huber, 2004. - 20lp

187. Nikolaeva, E. I. Relationships between left hemisphere predominance and disturbances of lipid metabolism in different ethnic groups / E. I. Nikolaeva,

E. A. Oteva, V. P. Leutin, V. V. Maslennikov, A. A. Nikolaeva // International Journal of Cardiology. - 1995. - V.52. -N3. - P.207-211.

188. Olex-Zarychta, D. The relationship of movement time to hand-foot laterality patterns / D. Olex-Zarychta, J. Raczek // Laterality. - 2008. - V.13. - N5. -P. 439-455.

189. Oppenheimer, S. M. Left-insular cortex lesions perturb cardiac autonomic

tone in humans / S. M. Oppenheimer, G. Kedem, W. M. Martin // Clinical

Autonomic Research. -1996. -V6. - P. 131-140.

166

190. Perelle, I. В. On the Other Hand/1. B. Perelle, L. Ehrman // Behavior Genetics. -2005.-V. 35.-P. 343-350.

191. Peters, M. Subclassification of non-pathological left-handers poses problems for theories of handedness / M. Peters // Neuropschologia. - 1990. -V. 28. -P. 282-286.

192. Peters, M. Do "right-armed" left-handers have different lateralization of motor control for the proximal and distal musculature? / M. Peters, J. Pang // Cortex. - 1992. -V. 28.-P. 391-399.

193. Prodan, С. I. Hemispheric differences in recognizing upper and lower facial displays of emotion / С. I. Prodan, D. M. Orbelo, J. A. Testa, E. D. Ross // Neuropsychiatry Neuropsychobiol. Behav. Neurol. - 2001. - V.14, N4. - P. 206-212.

194. Reiterer, S. Cerebral Processing of Timbre and Loudness: fMRI Evidence for a Contribution of Broca's Area to Basic Auditory Discrimination / S. Reiterer, M. Erb, W. Grodd, D. Wildgruber // Brain Imaging and Behavior. - 2008. - V. 2-P. 1-10.

195. Schutte, N. S. Development and Validation of a Measure of Emotional Intelligence. Personality and Individual Differences/ N. S. Schutte, J. M. Malouff, L. E. Hall, D. J. Haggerty, J.T. Cooper, C.J. Golden, L. Dornheim. -1998.-V. 25, N. 2.-P. 167-177.

196. Siebner, H. R. Long-Term Consequences of Switching Handedness: A Positron Emission Tomography Study on Handwriting in "Converted" LeftHanders / H. R. Siebner, C. Limmer, A. Peinemann, A. Drzezga, B. R. Bloem, M. Schwaiger, B. Conrad // The Journal of Neuroscience. - 2002. -V. 22.-P. 2816-2825.

197. Smith, D. B. Chranges in automatic balance during phasic anxiety / D. B. Smith, M. A. Wenger // Psychophysiology. - 1965. - V. 1. - № 3. - P. 267271.

198. Sperry, R. W. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres/ R. W. Sperry // Bioscience Reports. - 1982. - V.2. - N5. - P.265-276.

199. Sroufe, L. A. Emotional development: The organization of emotional life in early years / L. A. Sroufe. - Cambridge, England: Cambridge University Press, 1996.

200. Thompson, R. A. Emotion and self-regulation / R. A. Thompson // Nebraska Symposium on Motivation. - 1990. - P. 367 - 467.

201. Warren, D. M. Heritability and linkage analysis of hand, foot, and eye preference in Mexican / D. M. Warren, M. Stern, R. Duggirala, T. D.Dyer, L. Almasy // Americans Laterality: Asymmetries of Body, Brain and Cognition. - 2006. - V. 11. - P. 508 - 524.

202. Wolff, S. B. Emotional intelligence as the basis of leadership emergence in self-managing teams / S. B. Wolff, A. T. Pescosolido, V. U. Dskat // The Leadership Quarterly. - 2002. -V. 13. - P. 505-522

Бланк для оценки типа профиля ФСМА

Дата обследования_Ф. И. О. испытуемого_Пол _ Возраст

№ п/п Проба Попытка

1-я 2-я 3-я

Определение ведущей руки

1 Сцепление пальцев рук

2 Поза Наполеона

3 Плечевой тест

4 Аплодирование

5 Рука, берущая предмет

6 Рука, которая держит ручку, карандаш

7 Отвинчивание крышки на баночке

8 Рисование круга и квадрата с закрытыми глазами

Определение ведущей ноги

1 Положить ногу на ногу

2 Подпрыгнуть на одной ноге

3 Наступить на предмет

4 Пнуть мяч ногой

5 Движение с закрытыми глазами

6 Шаг назад

7 Поставить колено на стул

Определение ведущего глаза

1 Калейдоскоп

2 Прицеливание

3 Лампа

4 Подзорная труба

Определение ведущего уха

1 Прислушаться к тиканью часов

2 Повторение трех слов, произнесенных шепотом

3 Замочная скважина

Примечание: «П» правые показатели по ведущей руке (ноге, глазу, уху), «С» -симметричные показатели, «Л» - левые показатели.