Особенности профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Гудкова, Татьяна Викторовна

• Гудкова, Татьяна Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Гудкова, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕН-СОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

1.1. Описание профиля функциональной сенсомоторной асимметрии и распределения детей по его типам.

1.2. Психофизиологические и социальные основы недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

1.3. Характер речевых нарушений у детей с различным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

1.4. Особенности связи речевых нарушений с латеральными показателями у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

1.5. Вербальный и невербальный интеллект у дошкольников с разным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Общая характеристика исследуемой выборки.

2.3. Методики исследования.

2.4. Методы статистической обработки результатов.

ГЛАВА IH. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕ- 90 НИЕ.

3.1. Распределение детей с общим недоразвитием речи по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

3.2. Описание особенностей перинатального развития на основе анамнестических данных у нормативно развивающихся дошкольников и детей с общим недоразвитием речи.

3.3. Влияние социально-педагогических условий в семье на выраженность речевых нарушений у детей.

3.4. Характер связи речевых нарушений с латеральными показателями у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

3.5. Специфика интеллекта дошкольников с разной выраженностью речевых нарушений в зависимости от типа профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Актуальность исследования. Речевая деятельность играет значимую роль в индивидуальном развитии ребенка, прежде всего, в становлении его интеллекта и мышления (Выготский JL С., 1960; Лурия А. Р., 1973; Разумнико-ва О. М., 2009; Левашев О. В., 2009). Однако формирование речи происходит достаточно трудно: показано, что наиболее распространенным вариантом ди-зонтогенеза у детей дошкольного возраста являются нарушения речевого развития (Фотекова Т. А., 2003; Шохор-Троцкая М. К., 2006; Волковская Т. Н., Юсупова Г. X., 2008; Van der Elst W. е. a., 2008 и др.).

Современные исследования свидетельствуют о том, что проблема мозговой организации психических функций и особенностей их формирования в детском возрасте предстает как проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга (Лурия А. Р., 1973; Ахутина Т. В., 1998; Марютина Т. М., 1999; Безруких М. М., 2004, 2009; Леутин В. П., Николаева Е. И., 2005; Цветко-ва Л. С., 2006; Семенович А. В., 2008 и др.).

Анализ литературных источников обнаруживает существенную противоречивость в результатах разных исследователей. С одной стороны, есть работы, свидетельствующие о большей вероятности появления речевых нарушений у леворуких детей (Гордон X., 1920; Митринович-Моджеевская А., 1965; Алле А. X., 1980; Спрингер С., Дейч Г., 1983; Шипицына Л. М., 1999; Фотекова Т. А., 2003; Семенович А. В., 2008; Чуприков А. П., 2009; Van der Elst W., 2008 и др.), с другой — есть данные о том, что речевые нарушения весьма часто встречаются у детей с правым профилем (Безруких М. М., Князева Т. Е., 1994; Безруких М. М., 2004). По данным В. А. Кулганова и Н. В. Верещагиной (2004), проблемы с письмом возникают у детей со смешанным профилем функциональной сенсомоторной асимметрии.

Связь леворукости с патологией — один из самых острых вопросов и теории, и практики. До сих пор существуют работы, ставящие под сомнение возможность существования непатологической леворукости (Москвин В. А., 2002;

Geschwind N., Behan P., 1984). При изучении данной проблемы возникают вопросы, которые пока не получили достаточного объяснения. Особенно много неясностей существует относительно связи речевых нарушений у детей с разной выраженностью латеральных признаков. Затруднения связаны также и с тем, что часть исследователей пытается описать связь речевых нарушений только с рукостью (Драганова О. А., Сычев В. С., 2003; Шохор-Троцкая М. К., 2006 и др.), тогда как другая — с общим профилем функциональной сенсомо-торной асимметрии (Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., 1988; Ендолов В. В., Яшенкина Т. В., 2003 и др.). Более того, для описания как рукости, так и профиля функциональной сенсомоторной асимметрии они пользуются неодинаковыми наборами проб и разными способами их вычисления (Хомская Е. Д., 1987, 2005; Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А., 1988; Леутин В. П., Николаева Е. И., 1988, 2005; Безруких М. М., Князева Т. Е., 1994).

Значимость выявления связи между профилем функциональной сенсомоторной асимметрии и выраженностью речевых нарушений обусловлена потребностью прогнозирования особенностей речевого развития детей. Установление у ребенка дошкольного возраста с речевыми нарушениями его латерального профиля поможет определить не только возможные логопедические проблемы в будущем, но и описать индивидуальную траекторию его развития и обучения. Все это обусловливает актуальность нашего исследования.

Цель исследования: выявить особенности профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разной степени выраженности.

Объект исследования: 140 детей в возрасте 5-7 лет (57 девочек и 83 мальчика), посещающие государственные дошкольные образовательные учреждения. Из них 50 детей с нормативным речевым развитием, 60 детей с менее выраженными речевыми нарушениями (клинический диагноз F80.0, МКБ-10) и 30 детей с более выраженными речевыми нарушениями (клинический диагноз F80.1, МКБ-10).

Предмет исследования: особенности профиля функциональной сенсомо-торной асимметрии у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотезы исследования:

• Только выраженные речевые нарушения связаны с профилем функциональной сенсомоторной асимметрии: они в большей мере характерны для детей с левым профилем, сочетающимся с наличием серьезной перинатальной патологии.

• Менее выраженные речевые нарушения не зависят от типа профиля и в большей мере обусловлены социально-педагогическими условиями развития ребенка.

• Выраженные речевые нарушения мальчиков и девочек связаны с разными типами профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

• Более высокий уровень интеллекта характерен для мальчиков с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии, не имеющих существенных перинатальных проблем.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать теоретические подходы к исследованию проблемы особенностей профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

2) описать распределение детей с нормативным речевым развитием и детей с общим недоразвитием речи по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии;

3) изучить связь перинатальной патологии ребенка с типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии и выраженностью у него речевых нарушений;

4) выявить социально-педагогические условия развития в семьях у детей с разной выраженностью речевых нарушений;

5) изучить особенности распределения по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мальчиков и девочек с общим недоразвитием речи;

6) выявить особенности вербального и невербального интеллекта у детей с неодинаковой выраженностью речевых нарушений и разным типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии.

Методологическую основу исследования составили:

- фундаментальные теоретические психофизиологические положения о системной динамической локализации высших психических функций (Выготский Л. С., 1960; Лурия А. Р., 1973) и структурно-функционального созревания мозга (Симерницкая Э. Г., 1985; Ахутина Т. В., 1998; Фарбер Д. А., 2002; Безруких М. М., 2003; Марцинковская Т. Д. и др., 2005; Цветкова Л. С., 2006; Семенович А. В., 2008 и др.);

- научные положения в области психофизиологии и нейропсихологии о системном характере межполушарного взаимодействия, разработанные в трудах

A. П. Чуприкова (1987); Н. Н. Братиной, Т. А. Доброхотовой (1988); В. П. Леутина, Е. И. Николаевой (1988); В. Л. Бианки (1989); Е. Д. Хомской (2006) и др.; положения о взаимодействии биологического и социального факторов в развитии детей с нормальным развитием и в дизонтогенезе (Выготский Л. С., 1960; Лубовский В. И, 1989; Лебединский В. В., 2003 и др.);

- теоретические и эмпирические подходы к изучению нарушений речи (Левина Р. Е., 1968; Мастюкова Е. М., 1992; Филичева Т. Б., 2001 и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы: теоретические: анализ, сравнение, обобщение и систематизация литературных данных по проблеме исследования; эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; компьютерный вариант дихотического теста для детей, оценивающий латерализацию слухоречевых функций, разработанный коллективом авторов в ЛОР НИИ СПб под руководством И. В. Королевой (в модифицикации

B. Г. Каменской, С. Е. Ильиной); оценка профиля функциональной сенсомоторной асимметрии, включающая выявление ведущего глаза и уха в сенсорной сфере, ведущих руки и ноги в моторной сфере; анкетирование; тестирование (адаптированная для детского возраста методика Д. Векслера (в модификации Ю. И. Филимоненко и В. И. Тимофеева)); интерпретационно-описательные: качественный анализ, количественный анализ с применением методов математической статистики (параметрический t-критерий Стьюдента, непараметрический — критерий U Манна-Уитни), дисперсионный анализ, факторный анализ и обобщение полученных результатов.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой для проведения исследования служили государственные дошкольные образовательные учреждения общеразвивающего и компенсирующего вида г. Новосибирска: детский сад № 36 «Поиск», детский сад № 498, детский сад № 20 «Сказка», детский сад «Дельфин». В исследовании принимали участие 140 детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, из них 90 человек с диагнозом «общее недоразвитие речи» и 50 человек с нормальным развитием речи. Настоящее исследование проводилось в период с 2005 по 2009 гг. и включало три этапа.

Первый этап (2005—2006 гг.) был посвящен изучению и анализу литературы по изучаемой проблеме; формулировке основной идеи и проблемы исследования, определению его гипотезы, задач, методов; формированию банка диагностических методик.

Второй этап (2006—2008 гг.) включал сбор и анализ медико-педагогической информации; отбор детей в экспериментальные и контрольную группы; организацию и проведение дихотического прослушивания; экспериментальное исследование по изучению особенностей профиля функциональной сенсомоторной асимметрии, вербального и невербального интеллекта в группах детей с нормативным развитием речи и общим недоразвитием речи; проведено анкетирование родителей, направленное на изучение социально-педагогических условий воспитания детей.

Третий этап (2008—2009 гг.). На этом этапе осуществлялась обработка теоретических и экспериментальных данных, их анализ и интерпретация; систематизация и обобщение результатов исследования. Уточнены его основные положения, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по внедрению в образовательную практику дошкольных образовательных учреждений, проведено оформление материалов диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, реализацией комплексных методов исследования, апробированных тестовых методик, соответствующих цели и задачам исследования, достаточным объемом выборки и применением адекватных методов математической статистики при обработке и анализе данных.

Положения, выносимые на защиту

• Связующим звеном между профилем функциональной сенсомоторной асимметрии и речевыми нарушениями является перинатальная патология: только у детей с выраженными речевыми нарушениями левый профиль сочетается с существенной перинатальной патологией.

• Менее выраженные речевые нарушения дошкольников не связаны с типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии и обусловлены социально-педагогической ситуацией в семье: родители таких детей имеют более низкий уровень образования, меньше времени общаются с детьми, семья проживает в районе с малым числом развивающих дошкольных заведений.

• Выраженные речевые нарушения у девочек сопряжены с левым и симметричным профилями функциональной сенсомоторной асимметрии, у мальчиков они в большей мере связаны со смешанным профилем функциональной сенсомоторной асимметрии.

• Более высокие значения невербального интеллекта обнаруживаются у мальчиков с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии, не имеющих существенной перинатальной патологии.

Научная новизна исследования. Впервые проведен сравнительный анализ типа профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников с общим недоразвитием речи разной степени выраженности. Показано различие механизмов формирования речевых нарушений у детей с разной выраженностью этих нарушений. Обоснована связь более выраженных речевых нарушений (клинический диагноз F80.1, МКБ-10) у дошкольников с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии, сочетающимся с существенной перинатальной патологией в анамнезе ребенка. Доказано отсутствие связи менее выраженных речевых нарушений (клинический диагноз F80.0, МКБ-10) с типами профиля функциональной сенсомоторной асимметрии в дошкольном возрасте. Установлены особенности профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у мальчиков и девочек с выраженными речевыми нарушениями. Обнаружено, что высокие показатели интеллекта у нормативно развивающихся мальчиков и мальчиков с менее выраженными речевыми нарушениями сочетаются с левым типом профиля функциональной асимметрии. Показано, что сочетание существенных перинатальных проблем в анамнезе с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии ведет к снижению вербального и невербального интеллекта дошкольников.

Теоретическая значимость исследования. Углублено представление о роли функциональной асимметрии полушарий головного мозга в формировании речевых нарушений разной степени выраженности у дошкольников. Показана роль перинатальной патологии как связующего звена между латеральной организацией мозга и выраженностью речевых нарушений. Расширено представление об особенностях формирования в онтогенезе функциональной асимметрии у мальчиков и девочек. Установлена специфика профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у мальчиков и девочек с выраженными речевыми нарушениями. Обоснована связь высокого уровня интеллекта мальчиков дошкольного возраста с левым профилем функциональной асимметрии при отсутствии у них в анамнезе перинатальных нарушений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что, используя полученные в нем выводы, можно с помощью анализа профиля функциональной асимметрии и наличию или отсутствию выраженных перинатальных нарушений у ребенка прогнозировать особенности речевого развития ребенка. Обоснован набор проб для оценки латерального профиля у дошкольников. Предложен инструмент, позволяющий с учетом социально-педагогических условий и профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у детей разрабатывать индивидуальный маршрут коррекции речевых нарушений.

Область применения результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в психологических центрах при диагностике речевых нарушений у детей. Они могут применяться логопедами и педагогами-психологами в практической работе с детьми в условиях дошкольных и школьных образовательных учреждений. Полученные результаты могут учитываться при чтении лекций по дисциплинам «Психология развития», «Специальная психология», «Детская практическая психология» как при обучении студентов в профильных вузах, так и в системе повышения квалификации психологов и логопедов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии НГПУ (2005-2009 гг.), докладывались на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (г. Новосибирск, апрель, 2006 г.), на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и ; детство» (г. Санкт-Петербург, апрель, 2007 г.), Всероссийской научной конференции «Психология человека в современном мире (К 120-летию со дня рожде ния С. JI. Рубинштейна) (г. Москва, октябрь, 2009), в рамках «Дней науки», проводившихся в Новосибирском государственном педагогическом универси-[ тете (апрель, 2006-2009 гг.). г i

Материалы диссертационного исследования нашли применение в практике организации образовательного процесса ДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида», а также используются при чтении дисциплин «Основы специальной педагогики и психологии», «Психология» и проведении семинаров, спецпрактикумов в Новосибирском государственном педагогическом университете.

Публикации. Основные положения и результаты работы отражены в 14 публикациях, в том числе в 2 изданиях, рекомендованных ВАК, общий объем их составил 7,65 п. л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего отечественные и зарубежные работы (219 наименований, из них 38 - на иностранном языке), приложения. Текст диссертации изложен на 153 страницах. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 1 рисунком.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Гудкова, Татьяна Викторовна

выводы

1. Противоречивость литературных данных в отношении связи латеральных показателей и речевых нарушений обусловлена различиями в методах оценки латеральных показателей у разных авторов и объединением в одну группу для анализа детей с речевыми нарушениями разной степени выраженности.

2. Вне зависимости от числа проб, которыми оценивали у детей ведущую руку, отмечается одна и та же закономерность: среди детей с речевыми нарушениями по сравнению с нормативно развивающимися дошкольниками чаще встречаются дети с левым профилем функциональной сенсомоторной асимметрии и реже — с правым.

3. В дихотическом тестировании нормативно развивающиеся дети обнаруживают «эффект правого уха». У мальчиков с выраженными речевыми нарушениями выявлено снижение «эффекта правого уха». У девочек с выраженными речевыми нарушениями обнаруживается инверсия, проявляющаяся в пятикратном возрастании числа детей с «эффектом левого уха».

4. У детей с нормативным развитием в анамнезе нет существенных проблем перинатального развития. У всех детей с общим недоразвитием речи в анамнезе отмечается та или иная патология в перинатальный период. Более выраженные речевые нарушения у дошкольников связаны с наличием существенных проблем в перинатальном периоде.

5. Дети с менее выраженными речевыми нарушениями отличаются от нормативно развивающихся детей и детей с выраженными речевыми нарушениями особенностями социально-педагогических условий в семье: их родители имеют более низкий уровень образования, меньше времени проводят с детьми, семья проживает в районе с малым числом дошкольных учреждений дополнительного образования.

6. Мальчики с менее выраженными речевыми нарушениями значимо чаще по отношению к девочкам своей группы и нормативно развивающимся детям имеют левый профиль функциональной сенсомоторной асимметрии. Для девочек данной группы типичен смешанный профиль. В группе детей с выраженными речевыми нарушениями мальчики чаще имеют смешанный профиль функциональной сенсомоторной асимметрии, тогда как у девочек чаще отмечается левый и симметричный профили.

7. Более высокие показатели интеллекта у мальчиков с нормативным речевым развитием и у мальчиков с менее выраженными речевыми нарушениями сочетаются с левым типом профиля функциональной асимметрии. Дети с более выраженными речевыми нарушениями имеют значимое снижение интеллекта относительно нормативно развивающихся детей и детей с менее выраженными речевыми нарушениями. Самый низкий уровень вербального интеллекта отмечается у мальчиков с правым и смешанным профилями функциональной сенсомоторной асимметрии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было направлено на разрешение существенного противоречия, отмеченного в научной литературе по данной теме: встречались данные как о том, что у детей с речевыми нарушениями превалирует левый профиль, так и о том, что речевые нарушения не связаны с типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. Полученные в результате исследования данные позволяют утверждать, что менее выраженные речевые нарушения у детей не связаны с типом профиля, тогда как данная связь отмечается у детей с более выраженными речевыми нарушениями. Более того, эти данные позволяют утверждать, что связь речевых нарушений и профиля опосредуется перинатальной патологией: показано значимое увеличение числа перинатальных проблем у детей с большей выраженностью речевых нарушений.

Исследование позволило выявить особенности предпочтения уха в дихо-тическом тестировании у детей и его связь с другими параметрами, входящими в профиль функциональной сенсомоторной асимметрии. Факторный анализ позволил увидеть связанность профиля именно с дихотическим тестированием, а не с отдельными параметрами: ведущей рукой, ведущей ногой, ведущим ухом и ведущим глазом. Можно предположить, что профиль функциональной сенсомоторной асимметрии, измеренный с помощью проб, отражает в большей степени специфику центральной латерализации функций, а не только периферическое распределение потоков информации.

Показано, что у детей с нормативным речевым развитием превалирует эффект «правого уха», который уменьшается по мере нарастания выраженности речевых нарушений у детей: чем больше выраженность речевых нарушений, тем меньше коэффициент «правого уха». В большей мере эта закономерность свойственна девочкам.

Наши данные свидетельствуют о том, что речевые нарушения у мальчиков встречаются значимо чаще, чем у девочек, что обусловлено спецификой данной патологии — речевые расстройства в популяции чаще встречаются у мальчиков. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что выраженные речевые нарушения у девочек сопряжены с левым и симметричным профилями функциональной сенсомоторной асимметрии, выраженные речевые нарушения у мальчиков — со смешанным профилем.

У детей с более выраженными речевыми нарушениями тяжесть речевых расстройств обусловлена особенностями перинатального развития. Менее выраженные речевые нарушения у детей обусловлены менее насыщенной информационной средой и меньшим временем общения с взрослыми по сравнению с нормативно развивающимися детьми и не связаны с типом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. В целом это соответствует литературным данным, согласно которым группа факторов риска, повышающая вероятность возникновения речевых нарушений, не является однородной.

Нами получены данные, свидетельствующие о том, что дети дошкольного возраста с нормативным развитием речи значимо отличаются более высоким уровнем как вербального, так и невербального интеллекта от детей с общим недоразвитием речи. При наличии выраженных речевых нарушений обнаружено снижение интеллекта у всех детей, причем оно выраженнее у мальчиков. У мальчиков с левым и симметричным профилем функциональной сенсомоторной асимметрии, как с нормативным речевым развитием, так и с менее выраженными речевыми нарушениями, интеллект существенно выше по сравнению с мальчиками, имеющими другие типы профиля, а также по сравнению с девочками.

Таким образом, в ходе проведенного исследования решены поставленные задачи и подтверждена правильность выдвинутых гипотез.

В тоже время, данное исследование ставит и новые вопросы. Среди них наиважнейший состоит в объяснении интимных механизмов обусловленности речевых нарушений изменениями функционирования полушарий головного мозга. На основании полученного экспериментального материала можно сделать следующие выводы.

116

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Гудкова, Татьяна Викторовна, 2010 год

1. Адрианов О. С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.: Медицина, 1976. — 341с.

2. Айрапетянц В. А. Особенности функциональной асимметрии мозга здоровых детей // Асимметрия мозга и память. — Пущино: Наука, 1987. — С. 3—13.

3. Айрапетянц В. А. Сравнительное изучение функциональной межпо-лушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1982. - С. 92-97.

4. Алле А. X. Изучение формирования доминантности полушарий по речи методом дихотического прослушивания: автореф. дис. канд. психол. наук. — М.: Изд-во МГУ, 1980. 23 с.

5. Альтман Я. А., Балонов Л. Я., Деглин В. Л., Меншуткин В. В. О роли доминантного и недоминантного полушарий в организации пространственного слуха // Физиология человека. 1981. - Т. 7. - № 1. - С. 12-19.

6. Амунц В. В. К вопросу об асимметрии структурной организации мозга у мужчин и женщин // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 216—218.

7. Ананьев Б. Г. Билатеральное регулирование как механизм поведения // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 81-98.

8. Анастази А. М. Психологическое тестирование. СПб., 2002. - 260 с.

9. Аршавский В. В. Популяционная структура полиморфизма функциональной межполушарной асимметрии // Руководство по функциональной меж-полушарной асимметрии. М.: Научный мир, 2009. — 836 с.

10. Ахутина Т. В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. — М.: Российское психологическое общество, 1998.-368 с.

11. Балонов Л. Я., Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и не доминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. - 214 с.

12. Безруких М. М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы). М.: Новые исследования, 2000. - С. 222-228.

13. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — 2-е изд., перераб. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 300 с.

14. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. — М.: Эксмо, 2009. — 464 с.

15. Безруких М. М., Князева Т. Е. Если ваш ребенок левша. — М.: Новая школа, 1994. 108 с.

16. Безруких М. М., Морозова Л. В. Методика оценки уровня зрительного восприятия детей 5—7,5 лет. — М.: Новая школа, 1994. — 46 с.

17. Безруких М. М., Фарбер Д. А. Психофизиология: энциклопедический словарь / под ред. А. В. Петровского. М.: Пер Сэ, 2006. - 128 с.

18. Безруких М. М., Хрянин А. В. Особенности функциональной организации мозга у праворуких и леворуких детей 6-7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности // Физиология человека. 2004. - Т. 30. -№ 1.-С. 50-55.

19. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - С. 11—47.

20. Белый Б. И. Психические нарушения при опухолях лобных долей мозга. М., 1987. - 140 с.

21. Бережковская К. Д., Голод В. И., Гуровская 3. Г. Сенсорная асимметрия у здоровых и у больных логоневрозов // Вопросы психологии. 1980. — № 1. - С. 57-63.

22. Бианки В. JI. Механизмы парного мозга. JL: Наука, 1989. — 278 с.

23. Бианки В. JL, Филиппова Е. В. Асимметрия мозга и пол. СПб.: Питер, 1997.-227 с.

24. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведением / пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 248 с.

25. Большакова С. Е. Речевые нарушения и их преодоление: сборник упражнений. М.: Сфера, 2007. — 128 с.

26. Борисенкова Е. Ю. Способы оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии дошкольников 4-7 лет в контексте индивидуально-психологических особенностей: дис. . канд. психол. наук. — СПб.: РГПУ А. И. Герцена, 2008. 209 с.

27. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина, 1988. - 240 с.

28. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. - 284 с.

29. Бурлакова М. К. Советы логопеда. М.: Академический проект, 2004. - 64 с.

30. Валявко С. М. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. канд. психол. наук. -М., 2006. 189 с.

31. Вартанян И. А., Галунов В. И., Дмитриева Е. С., Зайцева К. А., Королева И. В., Кузьмин Ю. И., Морозов В. П., Шургая Г. Г. Восприятие речи // Вопросы функциональной асимметрии мозга. Л.: Наука, 1988. — 135 с.

32. Вартапетова Г. М. Нейропсихологическая диагностика нарушений письменной речи. Новосибирск: Зап-Сиб. книж. изд-во, 2003. — 256 с.

33. Введенский Г. Е. К изучению индивидуального профиля асимметрии у психически больных // Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси: Мецние-реба, 1982. - С. 164-165.

34. Верещагина Н. В. Специфика межполушарной асимметрии у детей 6—7 лет с трудностями в письме: автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005.-22 с.

35. Витязь С. Н. Формирование индивидуального профиля функциональной асимметрии подростков в условиях обучения в гимназии: дис. . канд. биол. наук. — Кемерово, 2006. — 143 с.

36. Волкова JI. С. Логопедия. Методическое наследие / под ред. Л. С. Волковой. Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. М.: Медицина, 2003. -231 с.

37. Волковская Т. Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР: дис. . канд. психол. наук. -М.: Изд-во МГУ, 1999. 171 с.

38. Волковская Т. Н., Юсупова Г. X. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. — М.: Книголюб, 2008. — С. 96.

39. Вольф Н. В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. — Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2000.-238 с.

40. Вольф Н. В., Разумникова О. М. Половой диморфизм функциональной организации мозга при обработке речевой информации // Функциональная межполушарная асимметрия. М.: Научный мир, 2004. — С. 386-410.

41. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. — Т. 2. М., 1982.

42. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.

43. Вятлева О. А. Особенности электрических реакций сенсомоторной коры на реальное и мысленное движение у левшей и амбидекстров с нарушениями речи в 6-7 лет // Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. -1991.-Т. 91.-Вып. З.-С. 68-71.

44. Гаркуша Ю. Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодолении. М.: МПСИ, 2003. - 288 с.

45. Гасимов Ф. М. Особенности вербальных и невербальных функций при разных типах межполушарной асимметрии мозга: автореф. дис. канд. псих, наук. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 20 с.

46. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Детство-Пресс, 2007. 472 с.

47. Геодакян В. А. Два пола: зачем и почему? СПб.: Питер, 2002. - 195 с.

48. Геодакян В. А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга. -М.: Просвещение, 1992. — 20 с.

49. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2004. 168 с.

50. Голод В. И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи // Дефектология. 1983. - № 5. - С. 22-27.

51. Голод В. И. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушением речевого развития: дис. канд. психол. наук. -М., 1984. — 182 с.

52. Гольдшмидт Е. С. Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий: дис. . канд. биол. наук. — Кемерово, 2005. 168 с.

53. Гутник Б. И. Функциональная асимметрия и возможные физиологические механизмы ее активного отражения в мануальной деятельности растущего организма: автореф. дисс. .докт. биол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 45 с.

54. Дикая JI. А. Особенности частотно-пространственной организации ЭЭГ при решении творческих задач у испытуемых с разным профилем латеральной организации // Психология человека в современном мире. — М.: Ин-т психологии РАН, 2009. Т. 4. - С. 343-349.

55. Димитриева С. В. Особенности адаптации детей к учебной нагрузке в зависимости от функциональной асимметрии: дис. . канд. биол. наук. — Чебоксары, 2004.- 160 с.

56. Дмитриева Е. С., Зайцева К. А. Особенности латерализации речевой функции у заикающихся в зависимости от пола испытуемых // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 2. - С. 45.

57. Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. М.: Книга, 1994. — 232 с.

58. Драганова О. А., Сычов В. С. Индивидуально-психологические особенности детей с разными формами мануальной асимметрии // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. — М.: НИИ мозга РАМН, 2003.-С. 117-118.

59. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 2000. 144 с.

60. Ендолов В. В., Яшенкина Т. В. Особенности функциональной асимметрии мозга детей с нарушением функции речи // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. М.: НИИ мозга РАМН, 2003. - С. 123.

61. Еремеева В. Д. Нейропсихологические аспекты эффективности работы педагога. СПб.: Речь, 2002. - 344 с.

62. Еремеева В. Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа индивидуального подхода к обучению в начальной школе // Сборник материалов 29-й межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб.: Речь, 2000. - С. 179-188.

63. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. — СПб.: Тускарора, 2003. - 184 с.

64. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М. Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2004. - 400 с.

65. Ефимова И. В. Амбидекстры: Нейропсихология индивидуальных различий. СПб.: КАРО. 2007. - 160 с.

66. Жаворонкова Л. А. Особенности межполушарной асимметрии энцефалограммы правшей и левшей как отражение взаимодействия коры и ре-гуляторных систем мозга // Функциональная межполушарная асимметрия. — М., 2004.-С. 287-293.

67. Жукова Н. С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. — М.: Эксмо, 2008.- 114 с.

68. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. 320 с.

69. Зверева С. В. Развитие интеллекта как высшего уровня адаптационной системы в контексте тендерных различий: дис. . доктора психол. наук. — СПб., 2005.-538 с.

70. Зельдович Я. И. Распределение профилей латерализации моторных и сенсорных функций у детей 6—7 лет // Альманах «Новые исследования». — 2004. — № 1-2. С. 122.

71. Ильин Е. П. О симметрии и асимметрии в деятельности двигательного анализатора человека: автореф. дис. канд. биол. наук. Л.: ЛГУ, 1962. — 18 с.

72. Ильин Е. П. О функциональной асимметрии ног // Теория и практика физической культуры. 1965. -№ 1. - С. 22—25.

73. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

74. Ильина М. Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. — СПб.: Питер, 2006. 368 с.

75. Ильина С. Е. Специфика развития интеллекта и памяти у детей 5-7 лет с разным профилем функциональной асимметрии мозга: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005. - 200 с.

76. Кабардов М. К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 6 - С. 106-115.

77. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 65-68.

78. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М.: Форум-Инфра, 2005. 288 с.

79. Кауфман Д. А., Траченко О. П. Исследование межполушарной асимметрии у здоровых и больных шизофренией методом дихотического тестирования//Физиология человека. 1981. - Т. 7. - № 6. - С. 1034-1041.

80. Кок Е. П., Кочергина В. С., Якушева JI. В. Определение доминантности полушария при помощи дихотического прослушивания речи // Журнал высшей нервной деятельности. 1971.-Т. 21.- Вып. 5. - С. 1012—1017.

81. Колесов Д. В. Биология и психология пола. — М.: Флинта, — 2000. — 345 с.

82. Корнев А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. — 378 с.

83. Корнев А. Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: дис. д-ра психол. наук. — СПб.: Речь, 2006. — 515 с.

84. Королева И. В. Восприятие искаженных акустических сигналов и обеспечение помехоустойчивости в слуховой системе: автореф. дис. . докт. психол. наук. — СПб, 2002. — 52 с.

85. Королева И. В., Шургая Г. Г., Штыров Ю. Ю. Разработка дихотических тестов и проведение дихотического прослушивания: метод; рекомендации. — СПб., 1998.-18 с.

86. Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. — М.: Наука, 1983. — 233 с.

87. Кулганов В. А., Верещагина Н. В., Причины затруднений в усвоении письменной речи детьми 6-7 лет // Психология 21 века. — СПб, 2004. — С. 60— 62.

88. Кураев Г. А. Значение профиля функциональной межполушарной асимметрии в процессах высшей нервной деятельности // Адаптивные и компенсаторные процессы в головном мозге. М., 1986. — С. 72-73.

89. Кураев Г. А., Леднова М. И., Морозова Г. И., Иваницкая Л. Н. Психофизиологические характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста // Мир психологии. 2002. - № 1. - С. 106-121.

90. Кураев Г. А., Соболева Л. Г., Сорокалетова Л. Г. Формирование функциональной межполушарной асимметрии мозга в динамике обучения // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. М.: Научный мир, 2004. - С. 125-162.

91. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2003. — 140 с.

92. Левашев О. В. Функциональная асимметрия магно- и парвоцеллюляр-ной систем (М и П) (фазической и тонической) при локальных поражениях мозга и при дислексии // Асимметрия. — 2009. — Т. 3. — № 2. — С. 73-98.

93. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: Избр. тр. / ред.-сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. М.: АРКТИ, 2005. - 224 с.

94. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.-364 с.

95. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — 2-е изд., стер. -М.: Едиториал УРСС, 2003. 211 с.

96. Леутин В. П., Николаева Е. И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. — Новосибирск: Наука, 1988. -192 с.

97. Леутин В. П., Николаева Е. И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. СПб.: Речь, 2005. - 368 с.

98. Леушина Л. И., Невская А. А., Павловская М. Б. Функциональная асимметрия полушарий: различия в описании зрительных объектов // Физиология человека. 1981. - Т. 7. - № 5. - С. 449^161.

99. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.

100. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970.-496 с.

101. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973. 374 с.

102. Мазурин А. В., Воронцов И. М. Пропедевтика детских болезней. -СПб.: Фолиант, 2009. 1008 с.

103. Марцинковская Т. Д., Марютина Т. М., Стефаненко Т. Г. Психология развития. М.: Академия, 2005. - 528 с.

104. Марютина Т. М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии // Вопросы психологии. — 1999. № 3. — С. 75-83.

105. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2004. — 210 с.

106. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Основы генетики: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. -М., 2001.-367 с.

107. Матвеева Н. Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте: дис. . канд. психол. наук. М.: МГУ, 2004. - 242 с.

108. Матова М. А. Формирование асимметрии и симметрии зрительного восприятия в процессе практической деятельности человека // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 64-72.

109. Матова М. А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков / Леворукость у детей и подростков. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1987. С. 51-54.

110. Меерсон Я. А. Проявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций // Физиология человека. 1996. - Т. 22. - № 3. - С. 52-58.

111. Миронова С. А. Речь взрослого как средство развития речи детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1986. — № 4. — С. 64—68.

112. Митринович-Моджеевская А. Патофизиология речи, голоса и слуха. -Варшава, 1965.

113. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. М.: Смысл, 2002. - 445 с.

114. Молодых Е. С. Влияние профиля латеральной организации мозга на успешность адаптации к образовательному процессу лиц подросткового и юношеского возраста: дис. . канд. биол. наук. — Барнаул, 2005. — 147 с.

115. Морозов В. П., Вартанян И. А, Галунов В. И и др. Восприятие речи: вопросы функциональной асимметрии мозга. — JL: Наука, 1988. — 135 с.

116. Мосидзе В. М., Рижинашвили Р. С., Самадашвили Э. В., Турашви-ли Р. И. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси: Мецниереба, 1973. - 120 с.

117. Москвин В. А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, Оренбург: Изд-во ИПКОГУ, 2002. - 288с.

118. Москвина Н. В. Латеральные профили и некоторые особенности мне-стических и речевых функций человека: автореф. дис. . канд. психол. наук. — Уфа, 2000.-26 с.

119. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учеб. пос. — СПб.: Речь, 2008. — 390 с.

120. Николаева Е. И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 127 с.

121. Николаева Е. И. Психофизиология. — Новосибирск: Лада, 2001. — 442 с.

122. Николаева Е. И., Борисенкова Е. Ю. Сравнение разных способов оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников // Асимметрия. 2008. - Т. 2. - № 1. - С. 32-39.

123. Николаева Е. И., Ковалева Е. Ю. Специфика определения и использования рукости у детей 4-7 лет в медицинской практике // Ученые записки СПбГМУ им. И. П. Павлова. 2006. - Т. 13. - № 4 - С. 35-38.

124. Николаенко Н. Н., Егоров А. Ю., Траченко О. П. Функциональная асимметрия мозга и принципы организации речевой деятельности // Физиология человека. 1998. - Т. 24. - № 2. - С. 33-39.

125. Паршинова Н. И. К вопросу о функциональных асимметриях у человека // Вопросы невропатологии и психиатрии. Красноярск: Красс, 1974. -С. 116-118.

126. Переслени JI. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. — 1993. — № 5. — С. 3—10.

127. Пожарская Е. Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга: автореф. дис. канд. биол. наук. Ростов н/Д., 1996. — 20 с.

128. Полянская Е. А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности: дис. . канд. психол. наук. — Ростов н/Д., 1998. — 140 с.

129. Полюхов А. М., Войтенко В. П. К вопросу о возрастных особенностях правой и левой функциональной систем головного мозга человека // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С. 80-82.

130. Разумникова О. М. Индивидуальные особенности полушарной активности, определяющие успешность решения эвристических задач // Асимметрия.-2009.-Т. 3.-№ 1.-С. 37-51.

131. Рожкова JI. А., Переслени JI. И. Нейрофизиологические критерии оценки уровня развития механизмов когнитивной деятельности у детей в аспекте проблем дифференциальной диагностики // Дефектология. — 2001. — № 4. — С. 3—14.

132. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001.-224 с.

133. Семаго Н. Я. Сравнительный анализ структуры познавательной деятельности детей с вариантами отклоняющегося развития // Сб. тр. Академии. -М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2003. С. 156-159.

134. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Тория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. — СПб.: Речь, 2005.-384 с.

135. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М.: Генезис, 2005. 319 с.

136. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: ACADEMA, 2008. - 474 с.

137. Сергеева И. А. Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет: дис. канд. психол. наук. СПб., 2003. - 162 с.

138. Симерницкая Э. Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 93 с.

139. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

140. Соболева И. В., Казазаева Н. К., Дмитриева К. В. Исследование особенностей функционального состояния школьников в динамике образовательного процесса // Валеология. — 2001. -№ 3. — С. 33-37.

141. Соботович Е. Ф. Проявления косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. — 26 с.

142. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. — М.: Классик Стиль, 2003. 160 с.

143. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг / пер. с англ. М.: Мир, 1983.-256 с.

144. Станякина М. В. Влияние пренатальных, натальных и постнаталь-ных факторов на психофизиологическое развитие детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. биол. наук. — Архангельск, 2007. 163 с.

145. Степанова О. Б. Произвольная регуляция скорости движений рук у лиц с различными профилями латеральной организации мозга: дис. . канд. психол. наук. М., 2000. — 157 с.

146. Строганова Т. А., Посикера И. Н., Путина Н. П., Орехова Е. В. Ла-терализация моторных функций в раннем онтогенезе человека // Физиология человека. 2003. - Т. 29. - № 1. - С. 48.

147. Суворова В. В., Матова М. А., Туровская 3. Г. Асимметрия зрительного восприятия: психофизиологические исследования. — М.: Педагогика, 1988.- 182 с.

148. Тетеркина Т. И. Функциональная асимметрия мозга и клинические проявления эпилепсии // Здровоохранение Белоруссии. — 1984. — №2.

149. Улингс X. Б. М., Боголепова И. Н., Малофеева Л. И. Некоторые особенности строения правого и левого полушария мозга человека // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. М.: Российское психологическое общество, 1998. - 368 с.

150. Фарбер Д. А. Принципы системной структурно-функциональной организации мозга и основные этапы ее формирования // Хрестоматия по возрастной физиологии. -М.: Академия, 2002. С. 231-283.

151. Фарбер Д. А., Безруких М. М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиология человека. 2001. - Т. 27. -№5.-С. 8-16.

152. Фарбер Д. А., Бетелева Т. Г., Дубровинская Н. В., Мачинская Р. И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе / 1 Международная конференция памяти А. Р. Лурия. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 368 с.

153. Филичева Т. Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. 2004. - № 4 - С. 5-7.

154. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. 411 с.

155. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2008. 224 с.

156. Фишман М. Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей // Дефектология. — 2001. — № 3. — С. 3—9.

157. Фишман М. Н. Электрофизиологический анализ функционального состояния мозга детей с трудностями в обучении // Дефектология. — 1999. — №5. -С. 19-24.

158. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Модэк, 1997.-320 с.

159. Фотекова Т. А. Состояние вербальных и невербальных функций при общем недоразвитии речи и задержке психического развития: Нейропсихоло-гический анализ: дис. д-ра психол. наук. — М., 2003. — 382 с.

160. Функциональная асимметрия мозга у детей с нарушениями интеллекта, слуха и речи. -М.: Наука, 1992. 141 с.

161. Хомская Е. Д. Латеральная организация мозга как нейропсихологиче-ская основа типологии нормы // I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. — М.: Российское психологическое общество, 1998. — 368 с.

162. Хомская Е. Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2006. - 496 с.

163. Хомская Е. Д., Ефимова И. В. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. - № 4. - С. 42.

164. Хомская Е. Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 186 с.

165. Хомская Е. Д., Привалова Н. Н., Ениколопова Е. В. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия // Моск. ун-т 1995.-77 с.

166. Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Белов И. М., Баннова М. М., Утя-нова Т. А. Функциональная асимметрия мозга и ее связь с развитием речи у детей // Вопросы психологии. — 1983 — № 5. С. 110—115.

167. Цветкова JI. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. М.: МПСИ, 2006. - 296 с.

168. Цветкова JL С. Мозг и интеллект. — М.: Просвещение, 1995. — 304 с.

169. Чуприков А. П. Антропоизометрия и охрана здоровья леворуких // Леворукость у детей и подростков. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 7-13.

170. Чуприков А. П., Волков Е. А. Проблема леворукости. Николаев: Атолл, 2004. - 88 с.

171. Чуприков А. П., Гнатюк Р. М. Диагностика леворукости и латеральных признаков // Руководство по функциональной межполушарной асимметрии: М.: Научный мир, 2009. - 835 с.

172. Шаховская С. Н., Шостак Б. И. Обследование детей с нарушениями речи в условиях медико-педагогических комиссий // Речевые расстройства у детей и методы их устранения: сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1978. - С. 4-16.

173. Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

174. Шипицына Л. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения // Дефектология. — 1999.-№5.-С. 3-10.

175. Шохор-Троцкая М. К. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь. 2006. - № 8. - С. 39^13.

176. Юсупова Г. X. Особенности личностного развития дошкольников с общим недоразвитием речи: дис. . канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 2003. 232 с.

177. Andrews G., Craig A., Feyer A. M. Stuttering: A review of research findings and theories circa 1982 // Journal of Speech and Hearing Disorders. -1983.-V. 48.-P. 226-246.

178. Annett M. Handedness and Brain Asymmetry: The Right Shift Theory. -New York: Psychology Press, 2002. 448 p.

179. Annett M. Tests of the right shift genetic model for two new samples of family handedness and for the data of McKeever (2000) // LATERALITY. -2008. V. 13. № 2. - P. 105-123.

180. Bishop D. V. M. Handedness and developmental disorders. — Oxford: Blackwell Scientific Publications ltd., 1990. 208 p.

181. Bishop D. V. M. Individual Differences in Handedness and Specific Speech and Language Impairment: Evidence against a Genetic Link Behavior Genetics // Behavior Genetics. 2001. - V. 31. - № 4. - P. 339-351.

182. Brenneman M. H., Decker S., Meyers J., Johnson K. Does a continuous measure of handedness predict reading processes and reading-related skills across the lifespan? // Laterality. 2008. - V. 13. - № 6. - P. 481-503.

183. Bryden M. P. Measuring handedneas with questionnaires // Neuropsychologic 1977. - V. 15. - P. 617-624.

184. Carr B. Ear effect variables and order of report in dichotic listening // Cortex. 1969. -V. 5. -№ 1. -P. 63-68.

185. Christman S. D., Henning B. R., Geers A. L. Mixed-handed persons are more easily persuaded and are more gullible: Interhemispheric interaction and belief updating // Laterality. 2008. - V. 13 - № 5. - P. 403-426.

186. Daniel W. K., Gotteried A., Bafhurst K. Consistency of hand preference: predictions to intelligence and school achievement // Brain and Cognition. 1991. — V. 16.-№ l.-P. 984.

187. Dorman M. F., Porter R. J. Hemispheric lateralization for speech perception in stutterers // Cortex. 1975. - V. 15. - № 2. - P. 181-185.

188. Doyen A-L., Dufour Т., Caroff X., Cherfouh A., Carlier M. Hand preference and hand performance: Cross-sectional developmental trends and family resemblance in degree of laterality // Laterality. 2008. - V. 13. - № 2. P. 179-197.

189. Gazzaniga M. S., Volpe В. Т., Smylie C. S., Wilson D. H., LeDoux J. E. Plasticity in Speech Organization Following Commissurotomy // Brain. 1979. -V. 102.-P. 805-816.

190. Geschwind N., Behan P. Cerebral Dominance: The Biological Foundations. Cambridge: Harvard University Press, 1984. 232 p.

191. Geschwind N., Galaburda A. M. Cerebral Lateralization: Biological Mechanisms, Associations and Pathology. — Cambridge: MIT press, 1987. — 367 p.

192. Hynd G., Obrzut J. E., Weed W., Hynd C. R. Development of cerebral dominance: dichotic listening asymmetry in normal and learning — disabled children // J. Exp. Child Psychol. 1979. - V. 28. - P. 445^154.

193. Jiang Y., Ding J., Gold В. Т., Powell D. K. Hemispheric Asymmetries in Tracking Occluded Moving Targets with the Mind's Eye: Simultaneous Event-Related fMRl and Eye-Movement Recording // Brain Imaging and Behavior. 2008. -V. 2.-P. 300-308.

194. Kalaycioglu C. Aspects of foot preference: Differential relationships of skilled and unskilled foot movements with motor asymmetry // Laterality. 2008. -V. 13.-№2.-P. 124-142.

195. Karavatos A., Kaprinis G., Tzavaras A. Hemispheric specialization for language in the congenitally blind: The influence of the Braille system // Neuropsychologic 1984. - V. 22. - № 4. - P. 521-525.

196. Kimura D. The asymmetry of human brain // Scientific American. 1973. — V. 228. -№3.- P. 70-78.

197. Kimura D., Harshman R. Sex differences in brain organization for verbal and non-verbal functions // Progress in Brain Research. 1984. - V. 61. — P. 125-127.

198. Levy J., Reid M. Variations in writing posture and cerebral organization. — Science. 1976. -V. 194. -№ 4262. - P. 357-559.

199. Longoni A. M., Orsini L. Lateral preferences in preschool children: a research note // Journal of child psychology and psychiatry, and allied disciplines. -1988. V. 29. - № 4. - P. 533-539.

200. Matejcek Z., Sturma J. Language structure, dyslexia, and remedation: the Czech perspective // Dyslexia: its neuropsychology and treatment. New York: Chichester, 1986. - P. 203-214.

201. Meyer-Probst В., Teichmann H. Risiken fur die Personlichkeitsentwicklung im Kindesalter. — Leipzig: Thieme, 1984. — 317 S.

202. Satz P., Balkker D. J., Tenunissen J., Goebel R., van der Vlugt H. Developmental Parameters of the Ear Asymmetry: A Multivariate Approach // Brain and Language.-1975.-V. 2.-P. 171-185.

203. Schulze H. A. Funktionelle Assymetrien des Menschen. — Berlin, 1984.-321 p.

204. Skiba M., Diekamp В., Guntiirkiin O. Embryonic light stimulation induces different asymmetries in visuoperceptual and visuomotor pathways of pigeons // Behavior and Brain Research. 2002. - V. 134. - № 1-2. - P. 149-156.

205. Sperry R. Some effects of disconnecting the cerebral hemispheres. Nobel lecture, 8 December 1981 // Bioscience Reports. 1982. - V. 2. - № 5. - P. 265-276.

206. Steenhuis R. E., Bryden M. P. Different dimensions of hand preference that relate to skilled and unskilled activities // Cortex. 1989. - V. 25. - P. 289.

207. Tan U., Tan M. The mixture distribution of left minus right hand skill in men and women // International Journal of Neuroscience. 1997. V. 92. - № 1—2. - P. 1-8.

208. Tirosh E., Stein M., Harel J., Scher A. Hand preference as related to development and behavior in infancy // Perceptual and Motor Skills. 1999. - V. 89. -№2.-P. 371-380.

209. Van der Elst W., Van Boxtel M. P. J., Van Breukelen G. J. P., Jolles J // Is left-handedness associated with a more pronounced age-related cognitive decline? // Laterality. 2008. - V. 13. -№ 3. - P. 234-254.

210. Waber D. Sex Differences in Cognition: A Function of Maturation Rate? // Science. 1976. - V. 192. - P. 572-573.

211. Wadnerkar M. В., Whiteside S. P., Cowell P. E. Dichotic listening asymmetry: Sex differences and menstrual cycle effects // Laterality. — 2008. V. 13. -№ 4. - P. 297-309.

212. Zurif E., Carson G. Dyslexia in relation to cerebral dominance and temporal analysis//Neuropsychologia. 1970. -V. 8. -№ 2. -P. 351-361.