Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности: На примере обучения художественной гимнастике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ларина, Ольга Владимировна

• Ларина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ларина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ.

1.1. Эмоционально-волевой компонент в структуре психических состояний личности

1.2. Характеристика эмоционально-волевой готовности личности к спортивной деятельности

1.3. Условия эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности.

Выводы

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К СПОРТИВНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Сущность и структура педагогической системы эмоционально-волевой подготовки.

2.2. Содержание технологии эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности: На примере обучения художественной гимнастике»

Наше время стремительно меняющихся социальных и экономических условий жизни характеризуется ростом нервно-психической напряженности всех видов человеческой деятельности, повышенными требованиями к психической устойчивости и адаптации человека. В связи с этим все большее внимание уделяется проблемам психической регуляции и управления его деятельностью и состоянием. Значимость этих требований еще больше возрастает для людей, работающих в экстремальных условиях (или условиях, по своему характеру и напряженности близких к таковым), когда именно функциональное состояние человека в большей степени подвергается существенной деформации, что впоследствии приводит к нарушениям и ошибкам в его деятельности.

К деятельности с экстремальными условиями вполне объективно относится спортивная деятельность, специфика организации и осуществления которой предъявляет повышенные требования к психике человека в целом и его эмоционально-волевому состоянию, в частности.

Существование сложной диалектической взаимосвязи между эмоционально-волевым состоянием субъекта и его деятельностью показано во многих экспериментальных исследованиях (Г.М.Гагае-ва, Ф.Генов, А.С.Егоров, Н.Д.Левитов, А.Ц. Пуни, П.А.Рудик). Подробные и конкретные приемы эмоционально-волевой регуляции в отдельных видах спортивной деятельности и при конкретных соревновательных ситуациях были предложены И.Н.Бржезинской, Н.Г.Гусевым, В.В.Кузьминым, Н.П.Озолиным, В.К.Петрович, К.И.Платоновым; пути регулирования эмоциональных состояний спортсменов были обоснованы О.А.Черниковой (произвольная задержка выразительных движений лица, выполнение специальных упражнений, воздействие на разные анализаторы, изменения направленности и содержания представлений и мыслей).

Возникая и развиваясь в деятельности, эмоционально-волевое состояние человека оказывает существенное, а в экстремальных условиях - определяющее влияние на ее характеристики. Это позволяет говорить об их взаимной детерминации. Влияние состояния на деятельность неоднозначно и определяется как интенсивностью, так и качественным своеобразием развивающихся в процессе деятельности состояний. Несмотря на то, что этой проблеме посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных авторов (А.Д.Ганюшкин, В.Д.Гончаров, Н.С.Жеребова, Р.Л.Кричевский, Б.М.Теплов), она еще далека от своего окончательного решения, что можно объяснить, с одной стороны, сложным характером взаимодетерминации состояния и деятельности, а с другой - недостатками существующих методологических подходов к изучению этого взаимодействия. Недостаточная изученность эмоционально-волевого состояния ограничивает возможность его диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости, затрудняет учет влияния состояния на поведение и деятельность человека.

Поэтому, отмечая важность и своевременность проводимых ранее исследований, необходимо отметить, что проблема эмоционально-волевой подготовки детей младшего школьного возраста к спортивной деятельности остается открытой для научного поиска. Диссертант полагает, что правильное решение этой проблемы расширяет научное понимание и способствует оптимизации процесса формирования положительных свойств личности, раскрывает пути совершенствования технологии обучения физическим упражнениям, что в значительной степени активизирует саму спортивную деятельность. В этой связи практика спортивной деятельности испытывает острую необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного методического л обеспечения процесса эмоционально-волевой подготовки личности.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- социальным заказом общества на эмоционально развитую и волевую личность спортсмена, способную к активным целенаправленным действиям для достижения высоких спортивных результатов;

- необходимостью определения сущности эмоционально-волевого состояния личности, особенностей и условий его оптимизации в спортивной деятельности;

- потребностью в преодолении недостатков существующих подходов к подготовке спортсменов и создания в этой связи целостной, технологически подкрепленной системы эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности.

В процессе работы над диссертацией мы опирались на классические и современные труды по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин) и психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), основные теоретико-методологические положения которых позволили нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Объективные требования к уровню эмоционально-волевой подготовки личности, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационнометодических основ ее развития, с другой, определили выбор темы настоящего исследования «Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности» (на примере обучения художественной гимнастике).

Данная работа является составной частью комплексного исследования психолого-педагогической проблемы формирования и развития творческой личности учащихся, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Цель исследования заключается в разработке педагогической системы эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности и технологии ее реализации, использование которых в учебно-тренировочном процессе позволит повысить эмоционально-волевую готовность личности.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс в спортивной школе, ориентированный на развитие эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника.

Предмет исследования - педагогическая система эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности.

Гипотеза исследования - процесс эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности будет проходить успешно, если:

- этот процесс будет организован в рамках четко спроектированной педагогической системы с учетом дидактически адаптированных принципов (индивидуальности, конкурентоспособности, сверхмотивированности, своевременной психологической готовности) и ориентацией на выполнение требований модели спортсмена;

- созданы психолого-педагогические условия организации учебно-тренировочного процесса обеспечивающие развитие эмоционально-чувственных сторон, активности личности и овладение качествами, подкрепляющими волю к достижению высоких спор

•Л тивных результатов, обогащению внутренних сил и способностей;

- определены приоритетные направления, сконструированы достоверный технологический аппарат и диагностический инструментарий подготовки спортсменов.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1.Ha основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы раскрыть роль эмоционально-волевого компонента в процессе учебно-тренировочной деятельности спортсмена и при выступлении на соревнованиях.

2. Проанализировать психолого-педагогический опыт и научно-теоретические подходы к разработке системы эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности.

3. Определить психолого-педагогические условия и сформулировать дидактические требования, направленные на оптимизацию процесса развития эмоционально-волевой сферы младших школьников ; экспериментально проверить эффективность педагогической системы эмоционально-волевой подготовки и технологии ее реализации.

4. Разработать методическое обеспечение эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются: 1) теория системного (Б.Г.Ананьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Кустов, Ю.И.Тарский), личностно-ориентированного (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев) и деятельностного (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; важнейшие философские положения о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о единстве теории и практики; принципы целостности, конкретности и непрерывности; 2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Я.Найн); 3) теория развития мотивации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.К.Платонов, В.А.Ядов).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов эмоционально-волевой подготовки личности в русле поставленных исследовательских задач использовались идеи физиологии, социологии и других смежных наук.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и проводился теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение; осуществлялась психолого-педагогическая диагностика развития личностных качеств обучаемых; проводился педагогический эксперимент в естественных условиях учебно-тренировочного процесса; применялись методы математической статистики.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии, выразить результаты опытно-экспериментальной работы в количественных показателях.

Исследование проводилось в течение пяти лет с 1997 по 2001 год и включало в себя три этапа.

На первом, подготовительном, этапе (1997-1998гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научной литературе, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором, основном, этапе (1998-2000гг.) на основе накопленного эмпирического материала конструировалась прогностическая модель педагогической системы эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности, раскрывалась сущность и содержание технологии ее реализации. На этом этапе была реализована программа экспериментального исследования, предложены методические рекомендации для использования в практике учебно-тренировочного процесса; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился обучающий эксперимент.

На третьем, заключительном, этапе (2000-2001гг.) проводилась статистическая обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; осуществлялось оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнен понятийно-категориальный аппарат, описывающий специфику исследуемых процессов эмоционально-волевого развития личности в спортивной деятельности;

- определен комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности;

- в контексте психологических предпосылок раскрыта роль эмоционально-волевого компонента в формировании психической готовности личности, методологические основания проектирования педагогической системы эмоционально-волевой подготовки спортсмена и одноименной технологии ее реализации в учебно-тренировочном процессе;

- спроектирована модель спортсмена как ориентир для целенаправленной эффективной психологической подготовки личности к спортивной деятельности;

- сконструирована теоретическая модель педагогической системы эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности, обоснован состав ее структурных и функциональных компонентов , предложена технология реализации системы в учебно-тренировочном процессе ;

- предложен критериальный аппарат и адекватный диагностический инструментарий для оценки эффективности предлагаемых технологических решений и исследовательских идей;

- разработан научно-методический инструментарий, включающий комплекс учебно-методических материалов, направленный на обеспечение продуктивной реализации педагогической системы в процессе эмоционально-волевой подготовки младших школьников на занятиях по художественной гимнастике.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

- постановка и решение проблемы поиска педагогически эффективных путей эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности способствует реализации идей личностно-ориентированной педагогики;

- сконструированные педагогическая система эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности и адекватная технология ее реализации в учебно-тренировочном процессе подготовки гимнасток соответствуют положениям новой парадигмы образования и вносят вклад в педагогику развития личности;

- результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации носят общепедагогический характер, обладают гибкостью, вариативностью и могут быть использованы при разработке проблем формирования других качеств личности.

Практическая значимость исследования заключается в адаптации сконструированных педагогической системы и технологии эмоционально-волевой подготовки гимнасток к реальному учебно-тренировочному процессу, создании научно-методических материалов для организации процесса развития личностных качеств, составляющих ядро эмоционально-волевой сферы обучаемых.

Результаты исследования, его выводы и рекомендации позволяют оптимизировать процесс эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности, совершенствовать способность обучаемых к эмоционально-волевой регуляции деятельности, развивать стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ* по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок решения исследуемой проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью объема выборки; наличием значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений.

На защиту выносятся:

1.Понятийное обеспечение проблемы эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности.

2. Комплекс психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс эмоционально-волевой подготовки гимнасток и повышающих эффективность учебно-тренировочной деятельности.

3. Модель педагогической системы эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности; технология, как процессуальная часть системы, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику и педагогический механизм реализации системы в учебно-^тренировочном процессе подготовки гимнасток.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических конференциях в г.Саратове (1999-2001гг.), г.Тольятти (2000г.).Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на кафедре педагогики (2001г.), на научных семинарах в педагогическом институте СГУ им. Н.Г.Чернышевского (1999-2000 гг.).

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в учебно-тренировочном процессе детско-юношеских спортивных школ г.Саратова ДЮСШ-1, ДЮСШ «Локомотив», ДСШ «Волга»,ДСШ летних видов спорта СОГУ, ДСШ г.Энге льса.

Структура диссертации. Структура работы определилась задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ларина, Ольга Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Формирование эмоционально-волевой готовности гимнасток происходит внутри педагогической системы и продуктивной одноименной технологии ее реализации, следовательно факторы её формирования могут быть выявлены только при целостном рассмотрении в единстве и взаимодействии структуры деятельности спортсменок и тренеров.

2. Развитие эмоционально-волевой готовности спортсменок характеризуется тенденцией перехода от ситуативно-импульсивного уровня готовности к сознательно-волевому, преобладанием мотивационного, эмоционального и волевого компонентов готовности. В динамике развития мотивационного компонента готовности гимнасток наблюдается возрастание значения убежденности, целеустремленности и принципиальности; эмоционального компонента - яркого и содержательного восприятия окружающей действительности, волевого компонента - самокритичности, уверенности и требовательности к себе.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами педагогической системы и технологии эмоционально-волевой подготовки младших школьников к спортивной деятельности тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущих главах.

4. В процессе проведения обучающего эксперимента была доказана эффективность предложенной методики диагностики уровней сформированности эмоционально-волевой готовности гимнасток по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

5. Комплексное использование положений диссертации и технологии позволило создать устойчивую "обратную связь", что давало возможность обеспечения постоянного наблюдения, анализа и контроля за процессом эмоционально-волевой подготовки гимнасток, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

6. В процессе экспериментального внедрения технологии а) отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических результатов в практику учебно-тренировочной деятельности по обучению детей художественной гимнастике; б) выявлена эффективность использования технологии в процессе формирования у гимнасток эмоционально-волевой готовности.

Завершая исследование, следует отметить, что педагогическая система эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности и технология ее реализации позволили так организовать учебно-тренировочный процесс, что возрос интерес к художественной гимнастике, учебно-тренировочная и соревновательная работа стала приносить удовлетворение, возросла результативность, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать разработанную технологию в процессе подготовки спортсменок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании решалась актуальная проблема, связанная с теоретическим обоснованием и разработкой педагогически эффективной системы эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности. Рассмотренные в данной работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической и специальной литературы, результатах опытно-экспериментальной апробации разработанных научно-методических материалов, позволили сделать ряд выводов относительно рассматриваемой проблемы.

1. Проведенный в исследовании теоретико-методологический анализ психических состояний личности, их особенностей и специфики применительно к спортивной деятельности позволил установить, что психические состояния являются важнейшей частью психической регуляции и играют существенную роль в любом виде деятельности (в том числе и спортивной) и поведения. Психические состояния многомерны, они выступают и как система организации психических процессов, и как субъективное отношение к отражаемому явлению, и как механизм оценки отражаемой действительности. Изменение психического состояния непосредственно в процессе деятельности проявляется в виде смены субъективного отношения к отражаемой ситуации.

В психических состояниях отражается взаимодействие личности с жизненной средой. Любые существенные изменения внешней среды, равно как и изменения во внутреннем мире личности вызывают определенный отклик в человеке как целостности, влекут за собой переход в новое психическое состояние, меняют уровень активности субъекта.

2. В диссертации показано, что психические состояния содержат в себе, как правило, эмоциональные и волевые компоненты. Выделены группы эмоциональных и волевых состояний. В первой группе имеются две подгруппы с ярко выраженным эмоциональным компонентом: эмоциональные и гуманитарные состояния. Первая подгруппа объединяет состояния, характеризующие эмоциональную реакцию человека на актуальный раздражитель. Вторая - состояния, сопровождающие проявления чувств людей, чаще всего в процессе совместной деятельности и общения. Состояния обеих подгрупп делятся на положительные и отрицательные.

В группе волевых состояний также выделяются две подгруппы: праксические и мотивационные. Первая включает состояния человека на различных этапах деятельности; вторая - состояния, сопровождающие проявление мотивов человека, направленных на удовлетворение духовной или материальной потребности.

3. В исследовании показано, что спортивная деятельность относится к видам человеческой деятельности с крайне напряженными, подчас экстремальными, условиями и предъявляет в этой связи повышенные требования к психике спортсмена. В работе систематизированы требования, предъявляемые спортивной деятельностью к личности, на основе которых спроектирована модель спортсмена как ориентир для целенаправленной и эффективной психологической подготовки личности в том или ином виде спорта.

4. Проведенное исследование показало, что экстремальные условия спортивной деятельности требуют наличия у спортсменов особого психического состояния, выступающего фактором, противодействующим эмоциональной напряженности и отрицательным состояниям, возникающим в процессе деятельности. Таким состоянием является состояние эмоционально-волевой готовности личности.

В работе теоретически обосновано понятие «эмоционально-волевая готовность личности» как одно из многообразных психичел ских состояний человека, представляющее собой сложное целостное проявление личности и выступающее как условие, влияющее на протекание психических процессов. Состояние эмоционально-волевой готовности рассматривается как: 1) характеристика психической деятельности, имеющее сложную структуру, 2) состояние, относительно устойчивое в определенный момент времени, 3) состояние, зависящее от отражаемой объективной ситуации, состояния организма и предшествующего состояния.

5. Успешность эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности и формирование в этой связи адекватной эмоционально-волевой готовности определяется соблюдением ряда условий, образующих в своем единстве динамическую систему. Обобщение опыта работы передовых тренеров, проведенные педагогические наблюдения показали, что создание оптимальных эмоционально-волевых состояний детей на занятиях по художественной гимнастике находятся в прямой зависимости от:

- наличия активности, высокого общего культурного уровня, деловой и профессиональной квалификации и педагогического мастерства тренерского коллектива;

- рациональной организации занятий (подготовка учебных мест и оборудования, музыкальное сопровождение занятий, обеспечение их оптимальной плотности);

- учета специфики конкретной спортивной деятельности, индивидуальных и возрастных особенностей спортсмена.

6. Новый подход к проблеме эмоционально-волевой подготовки личности к спортивной деятельности позволил выявить тенденции и наметить пути повышения продуктивности данного процесса. Они реализованы в новой педагогической системе, компоненты которой структурируют дидактические задачи и технологию реализации системы в учебно-тренировочном процессе.

Сконструированная технология является процессуальной частью системы и направлена, во-первых, на стимулирование интереса, усиление мотивации ребенка к занятиям художественной гимнастикой; во-вторых, способствует формированию эмоционально-волевой готовности детей к сложным условиям спортивной деятельности.

7. Разработанная в исследовании критериальная программа и механизм диагностики и оценки эффективности эмоционально-волевой подготовки личности обладает способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности к специфике любого вида спорта. В алгоритме проектирования учебно-тренировочного процесса центром, фокусирующим на себя все педагогические воздействия, явилась личность гимнастки, степень сформированности ее субъектного потенциала. Оценка качества сформированности субъектного потенциала и, как следствие, эффективности эмоционально-волевой подготовки и готовности личности осуществлена на основе свертки дифференцированных показателей, для оценки каждого из которых использованы определенные методики.

8. Проведенное опытно-экспериментальное исследование убедило нас в целесообразности выдвинутой гипотезы. Эффективность эмоционально-волевой подготовки гимнасток, достоверность полученных выводов подтверждается данными математической обработки материалов исследования

Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, могут состоять в изучении проблемы эмоционально-волевой подготовки спортсменок высокой квалификации и построении адекватных систем эмоционально-волевой подготовки на различных уровнях -субъективном, содержательном, организационном.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларина, Ольга Владимировна, 2001 год

1. Аболин Л.М., Аболина Т.И. К проблеме психологического стресса в спорте // Психология спортивной деятельности / Ред. П.А.Жоров. -Казань, 1985.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. Вузов. -4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -672 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1986. -272 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / Психология формирования и развития личности. -М., 1981.

5. Агишева Н.К., Алексеев А.В. Эмоционально-волевая подготовка спортсменов / Под ред. А.Т.Филатова. -Киев.: Здоров'я, 1982. -296 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. -2-е изд. испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985. -С.205.

7. Алексеев В. Маленькие спортмсены и большие нагрузки // Физкультура и спорт. 1955. № 10. -С.9.

8. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Книга для учителя. -2-е изд.-M.: Просвещение, 1991. 175 с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1968. №1.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1965.

11. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. -448с.

12. Анохин П.К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенного заболевания // Вести АМН СССР. 1965. №6.

13. Арутюнян Р.К., Лалаян А.А., Чаталбашян С.П. Электроэнцефалографическая характеристика некоторых психологических особенностей тренеров // Теория и практика физической культуры, 1970. № 12.

14. Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-С.221.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М., 1986. -186 с.

16. Асмолов А.Г.Психология личности: учебник. -М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

17. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. №2. -С.40-44.

18. Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. История советской военной психологии. М., 1983.

19. Басов М.Д.Избранные психологические произведения / Под ред. В.Н.Мясищева. -М.: Педагогика, 1975. -435 с.

20. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -416 с.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996.-344с.

22. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. -М.: Ф и С, 1974.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

25. Боголюбов В.PI. Введение в педагогическую технологию. -Пятигорск, 1994. -123 с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюцияпонятия // Советская педагогика. 1991. № 9. -С. 127 128.

27. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. JL, 1965.

28. Бодалев А.А. О формировании требовательности к себе у старшего школьника // Учен. зап. №203. Д., 1955. Вып.8.

29. Бодров В.А. Психологический стресс. -М., 1995.

30. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.

31. Брушлинский А.В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред.Б.Ф.Ломова, И.В.Равич-Щербо.-М., 1978.

32. Брушлинский А.В. О категориях «непрерывное и прерывное», «качество и количество» в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. -М., 1988.

33. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль, 1978. -298 с.

35. Васильев И.А. К вопросу об индикаторах эмоциональных состояний // Психол.исследования. -М., 1973. Вып.4.

36. Вассерман Л.И., Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н., Иовлев Б.В. психодиагностика в медицине и проблемы ее развития // Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях/ -Л, 1985.

37. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -С.47.

38. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990. -159 с.

39. Вопросы кибернетики. Психические состояния и эффективность деятельности. -М., 1983.

40. Выготский JI.C. Соч.: в 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. -432 с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Университет, 1976. -150 с.

42. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. -Л.,1984.

43. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния / Под ред. А.А.Крылова. -Л., 1981.

44. Герчиков А.С. Об оценке работы тренеров ДСШ // Физическая культура в школе. 1962. № 2.

45. Гиг Д. Прикладная общая теория систем. ~М.: Мир, 1981. -С.196.

46. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. -М.: Изд-во "Мир", 1996. Т.1.

47. Гоноболин Ф.Н. Психология. М., 1964.

48. Горбов Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопросы психологии. 1971. № 5. -С.20 -29.

49. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. -М., 1987.

50. Давыдов В.В. Психология. Ее сегодняшние проблемы // Знание сила. 1978. № 10.

51. Двали Г.М. К психологии седундирования (словесного воздействия тренера) в спортивном соревновании // Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. -М.: Ф и С, 1967.

52. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1995. -С.163.

53. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Сборник материалов всесоюзн.симп.Москва Одесса, 1989. В 2-х частях.

54. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. -М., 1990.

55. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психологический журнал. 1994. № 6. -С.28 37.

56. Додонов В.И. Потребности отношения и направленности личности // Вопросы психологии. М., 1973. №3.

57. Додонов В.И. Гармоническое развитие типологического своеобразия личности. -М.: Наука, 1985.

58. Доскин В.А., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Ша-рай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. № 6.

59. Ерастов В.Я. Формирование у учащихся технического лицея готовности к обучению в военном вузе. Дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 1999.

60. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. -56 с.

61. Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психические состояния человека в особых условях деятельности // психологический журнал. 1983. Т.4. №6.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992.-72 с.

64. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. -М., 1986. Т.1.

65. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психометрика утомления. -М., 1977.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М., 1994.л

67. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика,1983.-347 с.

68. Ильин Е.П. О соотношении понятий, характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. -Симферополь, 1983. -С. 140 142.

69. Ильин Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 5.

70. Ильин Е.П. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М., 1978. -С.326 340.

71. Ильин Е.П.Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния. -М., 1980.

72. Ильина М.Н. Самооценка состояния в зависимости от некоторых типологических характеристик // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. -Л., 1981. -С.39-92.

73. Ильина Т.А. Педагогика . -М.: Просвещение, 1987. -336с.

74. К.Д.Ушинский. Собрание сочинений. Т.2., изд. АПН, 1948.-С.29.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1975. -242 с.

76. Калин В.К. Воля. Эмоции. Интеллект. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. -Симферополь, 1983. -С. 171 175.

77. Калин В.К. Классификация волевых качеств // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. -Симферополь, 1983. -С.175 178.

78. Каширина JI.В. Системный подход к исследованию функционального состояния напряженности // Проблемы психофизиологии. Диагностика нарушений и восстановление психических функций человека. 4.1: Тез.сообщ.к VI съезду психологов СССР. -М., 1983.

79. Кветный М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. -Саратов, 1974. -241с.

80. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. -Владивосток, 1990.

81. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. -77 с.

82. Козырева Н.А. самоутверждение личности шкльника в учебной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 2000.

83. Колбановский В.Н. Потребности как источник активности // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по прблеме психологии воли. Рязань, 1967.

84. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. -М.: изд-во Моск.ун-та, ЧеРо, 1997. -256с.

85. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.

86. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед.уч-щ. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1986. -336 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. -166 с.

88. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей. В кн. Проблемы способностей. -М., 1962.

89. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: изд-во ЛГУ, 1967.

90. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990.-С.231.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л., 1961.-194 с.

92. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993. -172 с.

93. Кулик Н.Л. Самореализация личности как философская проблема: Автореф.дисс.канд.филос.наук. -Киев, 1992.

94. Куликов Л.В. Классификация настроений по количественным критериям // Психология психических состояний: Сб.науч.статей, вып.2. Изд-во КазГПУ. -Казань, 1999.-С.51 -64.

95. Куликов Л.В. Психология настроения. -СПб., 1997.

96. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества преподавателя // Вопросы психологии. 1987. № 5. -С. 94-111.

97. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности преподавателя. -Гомель: Изд-во Гомельского гос.ун-та, 1976. -78 с.

98. Лалаян А.А. К вопросу об отношении тренера к спортсменам // Психология физического воспитания и спорта. Тезисы докладов к VII Всесоюзной конференции. -М., 1973.

99. Лалаян А.А. Любимчики // Физическая культура в школе. 1967. № П.

100. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. -М.,1989.

101. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М.,1964.

102. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М„ 1978.

103. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы способностей в русле идей Б.М. Теплова // Вопросы психологии. 1975. №5.

104. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994.

105. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М., 1984.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975. -304с.

107. Леонтьев Н.Л., Лурик А.Г., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. 1968. №7.

108. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998.

109. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. -С.3-22.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -448 с.

111. Макаренко А.С. Сочинения. Т.1.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.

112. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

113. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

114. Мартене Р., Ривкин Ф., Бертон Д. Кто предсказывает тревогу лучше: тренеры или спортсмены? // Стресс и тревога в спорте: Международный сборник научных статей / Сост. Ю.Л.Ханин. -М., 1983.

115. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: изд-во МГУ, 1982. -С.108-117.

116. Матова А.А. Комплексное исслдеование психических состояний человека в индивидуальной и групповой деятельности // Вопросы психологии. 1973. №4.

117. Махнач А.В. К проблеме соотнесения динамических•4психических состояний и стабильных свойств личности // Психологический журнал. 1995. Т.16. № 3. С. 35 - 43.

118. Махнач А.В. Компонентный анализ психического состояния человека в особых условиях деятельности // психологический журнал. 1991. Т. 12. № 1. -С. 66 -75.

119. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971.

120. Мерлин B.C. (ред.) Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.

121. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

122. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. Пермь, 1959.

123. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности // Учен. зап. Пермского пединститута. 1970. Т.77, вып.6

124. Методики изучения психологических особенностей личности студентов: методическая разработка по курсу "Психология самопознания и саморазвития личности". -СПб.: Изд-во "Образование", 1993.

125. Монахов В.М. Аксиоматический подход к построению педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6.

126. Мясищев В.Н. Способности и потребности // Ученые записки ЛГУ №287. 1960. Вып. 19.

127. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

128. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР / Под ред. Б.Г.Ананьева. Т.2. -М., 1960.

129. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии//Ученые записки ЛГУ №244. 1957. Вып. 11.

130. Мясищев В.Н. Психические состояния и отношения человека обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. 1996. № 1-2. -С. 8 14.

131. Наенко Н.И. Психическая напряженность. -М., 1976.

132. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. -С.20 27.

133. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. -М., 1976.

134. Немов Р.С. Психология. -М.: Гуманитарный изд.центр Владос, 1999. -632 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.: Русский язык, 1985. -798 с.

136. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.45-50.

137. Олыианников А.Е., Рабинович Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности // Вопросы психологии. 1974. № 3.

138. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. -М.: Онега, 1994. -270с.

139. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т.З. -М., 1966.

140. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1996. -512с.

141. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. -Ростов-на-Дону, 1993. -66 с.

142. Психические состояния и эффективность деятельности. Сборник статей / ред. Ю.М.Забродин. -М., 1983.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -286 с.

144. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. -М., 1984.

145. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. -216 с.

146. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учебных заведений. -М.: Просвещение, 1996.

147. Психологические вопросы физического воспитания в школе / Под ред. П.А.Рудика, А.Ц.Пуни, Н.А.Худаева. -М.: «Физкультура и спорт», 1966.

148. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: Профессиональное образование, 1997. -512 с.

149. Прохоров А.О. методики диагностики психических состояний личности: Учебно-методич.пособие.-Казань, 1997.

150. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. -Казань, 1994.

151. Прохорова М.В. О речевом общении и некоторых личностных особенностях тренеров ДСШ // Вопросы психологической подготовки к соревнованиям в спорте. -Д., 1972.

152. Психоллогическая подготовка спортсмена к соревнованиям / Под ред. А.Д.Ганюшкина. -Смоленск, 1975.

153. Психические состояния (Экспериментальная и прикладная психология, вып. 10) ред. А.А.Крылов. -Д., 1981.

154. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

155. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977. -С.22.

156. Психологический словарь / Ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков. 2-е изд. -М., 1996.

157. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. -М., 1966. -С.426.

158. Психология психических состояний: Сб. научных статей. Вып. 1.-Казань, 1998.

159. Психология психических состояний: Сб. научных статей. Вып.2.-Казань, 1999.

160. Психология эмоций. Тексты / Ред. В.К.Вилюнас, Ю.Б.Гиппенрейтер.-М., 1984.

161. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд.-М., 1990.

162. Психология. Словарь, 1990.

163. Психология: Методическое пособие. -М.: Физкультура и спорт, 1952.

164. Пуни А.И. Очерки психологии спорта. -М., 1959. -108 с.

165. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М., 1979.

166. Решетень И.Н., Ким В.А. Совместная деятельность тренера и классного руководителя по воспитанию юных спортсменов // Нравственное воспитание спортсменов. -JI., 1973.

167. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. -М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

168. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. -М., 1967. -С.10.

169. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958. -С.30.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. -704 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1989. Т.2. -С.176 178.

172. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы философии. 1989. №4. -С.94.

173. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. -М, 1976.-416 с.

174. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1987.

175. Рудик П.А. Психология. -М., 1964. -С.409.

176. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. -С.29 37.

177. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. 1987. № 1. -С.30.

178. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. № 1. -С. 19 24.

179. Саулепп И.Я. К вопросу о педагогическом мастерстве тренера по гимнастике // Сборник научных трудов. -Л., 1970.

180. Сафонов В.К., Филимоненко Ю.И., Суворов Г.Б. Возможности диагностики состояния спортсмена в спорте высших достижений // Психологическое обеспечение трудовой деятельности (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 12). 1987. -С. 126-130.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. -255 с.

182. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. -Волгоград, 1994.

183. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.;Л., 1975.

184. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. №6.

185. Слободчиков В.PI., Исаев Е.И. Психология человека. -М.,1995.

186. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд-е 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

187. Сосновикова Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс // Вопросы психологии. 1972. № 2. -С. 141 144.

188. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. /Квалиметрия человека и образования. 4.1. -М.: ПАНИ, 1992.-c.7-16.

189. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса.-М., 1981.

190. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1997. № 1.

191. Толковый словарь живого русского языка. Т.4., 1964. -С.404-405.

192. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. В 2-х т. М., 1974, т.1. -С.301-341.

193. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. В 2-х т. М., 1974, т.2. -С.324.

194. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // история педагогической технологии: Сб.научных трудов. -М., 1992.

195. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып.5 / Ред. П.Фресс, Ж.Пиаже. -М., 1975.

196. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах развития // Вопросы психологии.1981. №5.

197. Художественная гимнастика: Учебник для ин-тов физ.культуры / Под ред. Т.С.Лисицкой. -М.: Физкультура и спорт,1982. -232 с.

198. Цикунов С.Ю. Интеллектуально-эмоциональное развитие старшеклассников в системе художественной культуры: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. -Саратов, 1997.

199. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.-Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.

200. Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред. В.В.Щипанова. -Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. -163 с.

201. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.

202. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -264 с.

203. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. -М-Тюмень, 1994. -396 с.

204. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. № 2.

205. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). -М.: Три-вола, 1994. 168 с.

206. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности // Тезисы всесоюзной коференции молодых ученых. -Симферополь, 1983.

207. Якиманская И.С. Принцип активиности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 6.

208. Янушкевич Ф.Ф. педагогическая технология высшей школы. -М.: Наука, 1987.

209. Adler A. Individual Psychology. Wercester, 1930.

210. Drever J. A dictionary of Psychology. Middlesex, 1974.

211. Henry J.P., Stephens P.M. Stress, health and the social enviroment. N.Y., Heidelberg, Berlin, 1977.

212. Lewin K.A. Dinamic Theory of Personality.

213. Maslow A.H. Dominance, Self-Esteem, Self-Actualization.-California,1973.

214. Модель спортсмена Блок №1. Мотивация.1. J Модуль: «Социальный».

215. Особенности спортивной деятельности (специфику избранного вида спорта).

216. Состав, сущность основных тренировочных действий и порядок их использования в учебно-тренировочной практике.

217. Требования, предъявляемые к личности спортивной деятельностью, владеть подходами и методами формирования и корректировки важных качеств личности адекватно требованиям деятельности.1. Модуль: «Умения»1. Спортсмен должен уметь:

218. Уметь ставить индивидуальные цели в спортивной деятельности по удовлетворению личных потребностей в саморазвитии, самовыражении, самосовершенствовании; стремиться к самосовершенствованию в спорте, повышению спортивного уровня.

219. Уметь прогнозировать и планировать спортивную деятельность, технологично организовывать и осуществлять достоверный контроль результатов собственной деятельности, принимать решения по их корректировке.

220. Уметь адекватно оценивать собственную деятельность и деятельность других людей.

221. Уметь анализировать, прогнозировать, оценивать и принимать неадекватные решения в нестандартных ситуациях, в условиях неопределенности, при выполнении спортивных упражнений в экстремальных условиях деятельности.

222. Уметь организовывать себя на достижение поставленных целей, выполнять функции координатора собственных тренировочных действий, организовывать самостимулирование и самомотивацию, что ведет к повышению эффективности деятельности.

223. Уметь быстро адаптироваться к условиям деятельности в предсоревновательный (соревновательный) период, учитывать специфику и требования, которые они предъявляют к личности.1. Блок №4. Поведение.1. Модуль: «Общественный».

224. Модуль: «Учебный (тренировочный)».

225. Это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, дисциплинированная, ответственная, аккуратная, исполнительная, сдержанная в словах и поступках, смелая, творческая, доводящая начатое дело до конца личность.

226. Система эмоционально-волевой подготовки спортсменок с применением приемов ауто- и гетеропсихического воздействия

227. Система включает в себя десять этапов:

228. Изучение личностных качеств спортсменки для адаптации методов психической регуляции к индивидуальным особенностям и виду спорта.

229. Спортсменка обучается успокаивающему варианту психической саморегуляции, главная цель которого успокаивать себя, отключаться от переживаний.

230. Спортсменка обучается мобилизующему варианту.

231. Отработка спортивных навыков во время тренировки.

232. Эмоционально-волевая подготовка во время и после тренировок в подготовительном периоде.

233. Отработка настойчивости, уверенности, целеустремленности.

234. Эмоционально-волевая подготовка перед соревнованиями, когда спортсменка может себя настраивать на предполагаемую конкретную ситуацию.

235. Эмоционально-волевая подготовка во время соревнований.

236. Успокоение спортсменки после соревнований.

237. Работа над совершенствованием своих личностных качеств.

238. Частота занятий. Спортсменка ежедневно утром после пробуждения, не вставая с постели, отрабатывает в первое время успокаивающий вариант, а при переходе к усвоению мобилизующего варианта все утренние тренировки посвящаются только ему.

239. См.: Эмоционально-волевая подготовка спортсменов / Агишева Н.К., Алексеев А.В. и др.; Под ред. А.Т.Филатова. -Киев: Здоров я, 1982.

240. Методика для оценки дисциплинированности

241. Цель: изучить степень выраженности волевого качества личности дисциплинированности.

242. J Оборудование: карандаши, специальные бланки (рис.1).

243. Ход работы: выдать испытуемым бланки и зачитать следующую инструкцию:

244. Напишите вверху слева на бланке вашу фамилию и инициалы (1).

245. Справа вверху бланка укажите сегодняшнее число, месяц и год (2).

246. Обратите внимание на первый ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому так, чтобы она прошла под четвертым кружком и над пятым (3).

247. Обратите внимание на второй ряд кружков. Теперь поставьте крестик во втором кружке слева (4) и единицу в четвертом (5).

248. Обратите внимание на ряд прямоугольников. Теперь поставьте цифру 2 или 3 в двух самых крупных прямоугольниках (6) и любую цифру не меньше чем 4 и не больше чем 7 (7) в том прямоугольнике, который рядом с самым маленьким (8).

249. Обратите внимание на последний ряд кружков. Проведите линию от первого кружка к шестому так, чтобы она прошла ниже второго (11), выше третьего и четвертого (12) и между четвертым и пятым (13).

250. Методика «Шкала тревожности»

251. Цель: изучить степень выраженности эмоциональной характеристики личности тревожности.

252. Оборудование: карандаши, бумага, специальный опросник.

253. После этого выдать испытуемому опросник, лист бумаги и дать указание начать работу.

254. Цель. Методика предназначена для изучения ряда свойств темперамента, имеющих презентацию в эмоциональной сфере и поведении человека.

255. Время работы не ограничивается, но по ходу выполнения задания дается указание работать быстрее.

256. См.: Методики изучения психологических особенностей личности. -СПб.: «Образование», 1993.

257. Опрос может быть проведен в групповом варианте, зачитыванием вопросов группе испытуемых.

258. Обработка результатов. С помощью специального ключа подсчитывается количество баллов, полученных испытуемым по каждой из шкал:

259. Эргичность потребность в деятельности, уровень активации и жизненного тонуса;

260. Социальная эргичность потребность в социальном контакте, социальная активность;

261. Пластичность переключения с выполнения одного вида деятельности на другой;

262. Социальная пластичность включение в социальное взаимодействие, уровень готовности к вступлению в контакты;

263. Темп скорость выполнения операций при выполнении предметной деятельности;

264. Социальный темп скорость вербализации;

265. Эмоциональность эмоциональное реагирование на ситуацию, уровень тревожности;

266. Социальная эмоциональность эмоциональность в коммуникативной сфере.1. Интерпретация шкал

267. Социальная эргичность (Сэр) ВЗ - высокая потребность в социальных контактах, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга. НЗ - незначительная потребность в социальных контактах, замкнутость, социальная пассивность.

268. Пластичность (П): ВЗ легкость переключения с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразию форм деятельности. НЗ - склонность к монотонной работе, вязкость, боязнь разнообразия форм деятельности.

269. Социальная пластичность (СП): ВЗ широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в контакты, коммуникативная импульсивность. НЗ - низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты.

270. Темп (Т): ВЗ высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении деятельности, моторнопсихическая скорость при выполнении конкретных заданий. НЗ -замедленность действий, низкая скорость моторно-двигат ельной реакции.

271. Социальный темп (СТ): ВЗ высокие скоростные возможности речедвигательного аппарата. НЗ - слаборазвитая речедвига-тельная система.

272. Если бы Вам пришлось вновь делать спортивный выбор, избрали бы Вы художественную гимнастику?

273. Да 2) Нет 3) Затрудняюсь ответить

274. Как Вы относитесь к спортивной деятельности и оцениваете свою пригодность к ней?

275. Хочу добиться высоких спортивных результатов в художественной гимнастике, и уверена, что обладаю необходимыми для этого качествами.

276. Хочу добиться высоких спортивных результатов в художественной гимнастике, но не уверена, что обладаю необходимыми для этого качествами.

277. Не стремлюсь к достижению высоких спортивных результатов, но буду стремиться к выработке у себя необходимых качеств. Они могут пригодиться в другой сфере деятельности.

278. Йе знаю, есть ли у меня необходимые для занятий художественной гимнастикой качества.

279. Хотите ли Вы перейти в другую секцию (сменить вид спорта)?1. Да 2) Нет 3) Не знаю

280. Как Вы относитесь к занятиям художественной гимнастикой?- очень привлекает;- скорее привлекает, чем нет;- затрудняюсь ответить;- скорее не привлекает, чем привлекает;- не привлекает;- безразлично.

281. На Ваш взгляд, успеха в спорте может добиться каждый или дляэтого необходимо обладать особыми качествами?1. успеха может добиться каждый;2. для того, чтобы добиться высоких результатов, необходимы особые качества;3. затрудняюсь ответить.

282. Благодарим за сотрудничество!

283. Шкалы для определения уровня активности спортсменки на занятиях по художественнойгимнастике