Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных организациях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Рыбинская, Светлана Николаевна

• Рыбинская, Светлана Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыбинская, Светлана Николаевна

Введение.

Глава I. Экспертиза и консультирование в области инновационного школьного образования

1.1. Инновационный характер развития школы.

1.2. Психолого-социальная экспертиза школы.

1.3. Консультирование управления развитием школы.

Глава II. Моделирование системных элементов школы в процессе экспертно-консультативного сопровождения развития школьных организаций

2.1. Моделирование организационно-образовательной системы школы.

2.2. Моделирование содержания образовательного потенциала школы.

2.3. Моделирование школьной образовательной среды.

2.4. Моделирование организационной культуры школы.

Глава III. Системное проектирование и мониторинг развития школы

3.1. Проектирование и мониторинг развития организационной подсистемы школы.

3.2. Проектирование и мониторинг развития образовательной подсистемы школы.

3.3. Проектирование и мониторинг развития социальной подсистемы школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экспертиза и консультирование инновационного процесса в школьных организациях»

Актуальность исследования

Анализ социально-экономических механизмов развития образовательных институтов показывает, что в современных условиях формируется новый способ существования гуманитарных наук, при котором они могут быть социально востребованными и успешно функционировать, только напрямую встраиваясь в систему общественной практики. При этом неизбежен принципиальный переход от эмпирической науки к прикладной, что влечет за собой «иные способы понятийного и теоретического строительства. умение работать -аналитически, проектно, программно - с конкретными ситуациями, превращая их в факт теоретического (со)знания, теоретическое (со)знание - в практические образовательные процессы» (Б. Сазонов, 1997, с. 85). Можно констатировать, что в последние десятилетия практическая психология прочно вошла в практику современной школы. В частности, социально-психологический анализ предполагает «акцент на социальном контексте, в котором находятся субъекты образовательного процесса, изучение влияния данного контекста на реализацию основной цели образования» (В.Э. Чудновский, 2001, с. 4). Одной из областей актуальных исследований прикладной социальной психологии является «роль психолога-практика как эксперта, консультанта и обучающего» в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере образования. Особенно актуальной экспертно-консультативная деятельность психологов становится в условиях инновационного развития образовательных учреждений.

В начале девяностых годов XX века на первом этапе инновационного движения в российском школьном образовании лишь от 5 до 20 % школ (по разным оценкам) можно было считать инновационными (И. Фрумин, 1997). Количество школ, заявляющих себя в качестве инновационных, постоянно увеличивается, и уже девять из десяти российских школ оказываются в той или иной степени причастными к инновационной деятельности (Е.А.Шахотин, 1999). Однако во многих случаях внедрение инноваций носит недостаточно продуманный и плохо подготовленный характер, т.е. массовость нововведений не только не обеспечивает повышения качества образования, но нередко приводит к обратному результату. В итоге констатируется «кризис инновационного движения» в российских школах (П. Щедровицкий, 1997 и др.).

Ключевое противоречие этого кризиса в большинстве случаев заключается в несогласованности вводимых локальных изменений образовательного процесса со всей организационно-образовательной системой, а также со сформировавшейся организационной культурой школы. Организационно-образовательная система школы, как правило, формируется стихийно, слабо представляется администрацией и педагогическим коллективом, соответственно, попытки изменения отдельных ее элементов могут приводить к новым рассогласованиям и усиливать существующие, но неосознаваемые противоречия (В.А. Карпов, В.А. Ясвин, 2003).

В сложившихся условиях актуальным становится создание консалтинговых структур, специализирующихся на проектном и экспертно-консультативном сопровождении инновационного развития образовательных учреждений («инновационных педагогических фирм» по Б. Сазонову), осуществляющих инновационную политику в сфере образования и оказывающих аналитическую, организационную и методическую поддержку педагогических инноваций. Проблема разработки и апробации эффективных механизмов экспертно-консультативного сопровождения инновационного развития школьных организаций представляется одной из актуальнейших проблем совершенствования школьного образования. Возникает потребность в эффективной «инновационной организации деятельности в области образования и соразмерной этой организации системной стратегии развития, которая бы обеспечивала внедрение и реализацию отдельных инновационных разработок» (П. Щедровицкий, 1997, С. 76-77). Проведенное нами исследование содержит методологический анализ и методическое обобщение опыта гуманитарной экспертизы и организационного консультирования в области школьного образования.

Целью исследования является разработка и апробация психолого-социальной технологии консалтинга школьных организаций, функционирующих в режиме инновационного развития (или предполагающих такое функционирование).

Объектом исследования выступает процесс экспертно-консультативного сопровождения инновационного развития школьных организаций.

Предметом исследования являются механизмы экспертизы и консультирования инновационного развития школьных организаций.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития школы заключается в обеспечение комплементарности во-первых, между социальной миссией школы и ее организационно-образовательной моделью, во-вторых, между организационно-образовательной моделью школы и характеристиками ее образовательной, организационной и социальной подсистем. Задачи исследования:

1. проанализировать условия и характер инновационного развития школьных организаций;

2. провести методологический анализ экспертной и консультативной функций консалтинга школьных организаций;

3. подготовить оптимальный (достаточный, но не избыточный) методический комплекс для использования в процессе экспертно-консультативного сопровождения развития школьных организаций;

4. разработать и апробировать технологию психолого-социального анализа организационной, образовательной и социальной подсистем школы.

Методологические основы исследования

Проблематика исследования обусловила необходимость широкого междисциплинарного подхода — наряду с социально-психологической методологией в исследовании, в той или иной мере, нашли отражение такие отрасли и направления психологической науки как психология управления, организационная психология, педагогическая психология, психология труда, а также такие научные области как социология образования, педагогическая инноватика и др.

Данное исследование опирается на теоретические разработки

• в области инноватики (А.И. Пригожин и др.), управления развитием образовательных систем и педагогической инноватики (Ю.В. Громыко, Э.Д.Днепров, А.Г. Каспржак, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, А.Н. Тубельский, Т.И. Шамова, П.Г.Щедровицкий и др.);

• в области гуманитарной экспертизы (В.И. Бакштановский, A.A. Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Г.Л. Тульчинский, А.У. Хараш и др.) и экспертизы школьного образования (Н.Г. Алексеев, С.Л. Братченко, Ю.В. Громыко, В.А. Гуружапов, А.Н.Тубельский, В.А.Ясвин и др.);

• в области организационного развития и организационного консультирования (С.Девис, К. Камерон, Р. Куинн, Р. Морган, Д. Ньюстром, Т. Парсонс, Т.Питерс, Дж.Рорбах, В. Сате, Р. Уотерман, Ф. Харис, Э. Шейн и др.), а также управления школьными организациями (П. Карстанье, К.Д. Ушаков, Дж. Экс и др.);

• в области научного моделирования (Г. Клаус, Д.Н. Хорафас, A.A. Братко и др.). Методы исследования

Использовались как теоретические, так и эмпирические методы: структурно-содержательный и сравнительный анализ, системное моделирование, знаковое моделирование, констатирующий эксперимент, гуманитарная экспертиза, организационное консультирование, социальное проектирование, психолого-социальный мониторинг, методы статистической обработки эмпирических данных, методы статистической обработки экспертных оценок.

Исследование социальной, организационной и образовательной подсистем школы осуществлялось с помощью следующих методик:

• методика анализа организационной культуры (К. Камерон, Р. Куинн);

• методика диагностики субъективного отношения к школе (В.А. Ясвин);

• методика построения организационно-образовательных моделей школ (Л. де Калуве,

Э.Маркс, М. Петри);

• методика векторного моделирования и психолого-социальной экспертизы образовательной среды (В.А. Ясвин);

• методика психолого-социального анализа развивающего потенциала школы

В.А.Ясвин).

Этапы исследования

На первом этапе (2000-2001) проводился содержательный анализ основных понятий, на основе которых строилось теоретическое обоснование исследования («инновация», «экспертиза», «консультирование» и др.), обобщался и анализировался отечественный и зарубежный опыт психолого-социальной экспертизы и консультирования школьных организаций.

На втором этапе (2001-2002) проводился отбор методического арсенала для психолого-социальной экспертизы и консультирования в сфере образования, осуществлялась апробация, а в необходимых случаях и доработка используемых методик, разрабатывалась технология экспертно-консультативного сопровождения инновационного развития школ.

На третьем этапе (2002-2005) велось экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития ряда общеобразовательных школ, отрабатывались соответствующие механизмы и процедуры.

На четвертом этапе (2004-2005) обобщался и анализировался полученный опыт.

Эмпирическая база исследования

Экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития школьных организаций осуществлялось в московских школах № 324, № 1188, № 1277, «Новое образование», «Карьера», «Личность», входящих в городской инновационный сетевой проект Департамента образования города Москвы «Развитие школьных образовательных систем». Кроме того, психолого-социальная экспертиза школьных организаций проводилась в московских школах № 775, «Планета», лицее «Ступени», а также в школах города Черноголовка Московской области: муниципальной школе «Веста» и № 82 — экспериментальной школе Российской академии образования.

В качестве экспертов-консультантов выступали сотрудники факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета и лаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем Центра экспериментальной психодидактики Российской академии образования. Руководители школ, педагоги, учащиеся 5-11 классов и родители выступали в качестве респондентов, а в ряде случаев - в качестве включенных экспертов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и апробации психолого-социальной технологии экспертно-консультативного сопровождения инновационного процесса в школьных организациях.

На основе теоретического анализа выделен критериальный комплекс, характеризующий процесс изменений, проводимых в школе, как инновационный. Экспертиза и консультирование в сфере образования методологически рассматриваются как единый экспертно-консультативный процесс. Сконструирован и апробирован методический экспертно-диагностический комплекс, на основе которого осуществляется моделирование важнейших элементов школьных подсистем: социальной (организационная культура, отношение к школе), организационной (управленческая модель и структурная организация) и образовательной (школьная среда, содержание развивающего потенциала), что позволяет четко выявлять системные рассогласования между ними. Разработаны психолого-социальные механизмы системного проектирования инновационного развития школы.

Практическое значение исследования заключается в том, что с помощью разработанной экспертно-консультативной технологии для каждой школы может быть создана программа развития, обеспечивающая разработку и внедрение оптимальной для неё модели организационно-образовательной системы, а также осуществляться целенаправленное психолого-социальное проектирование в соответствии с инновационной политикой школы.

В процессе конструирования и апробации экспертно-диагностического комплекса была адаптирована для российских условий и модифицирована методика моделирования школьных организационно-образовательных систем (Л. де Калуве, Э.Маркс, М. Петри), а методика диагностики организационной культуры (К. Камерон, Р. Куинн) модифицирована для школьных организаций. На основе разработанного экспертно-диагностического комплекса в школах осуществляется системный мониторинг инновационного развития.

В процессе исследования в школах проводилась подготовка команд экспертов-консультантов, способных организовать и провести экспертизу школьных организационно-образовательных и социальных подсистем, разрабатывать системные инновационные проекты в области образования, а также консультировать администрацию и педагогический коллектив по проблемам реализации таких проектов. На основе материалов исследования и опыта работы в школьных коллективах разработана программа подготовки экспертов-консультантов для системы образования, которая может использоваться в высшей школе, на различных курсах повышения квалификации специалистов и т.д.

Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием теоретического конструкта применяемых экспертно-диагностических методик положениям избранной методологии исследования; четким соответствием стимульного материала методик теоретическому конструкту; репрезентативностью и объемом выборок респондентов; статистической значимостью экспериментальных данных; успешным опытом использования разработанной технологии в условиях различных образовательных учреждений.

Апробация, внедрение и использование результатов исследования

Результаты исследования были представлены на конференциях всероссийского и регионального уровней: на всероссийской научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (Москва, 2004); на 4-ой российской конференции по экологической психологии (Москва, 2005); на региональной конференции «Создание условий в образовательной среде учреждения» (Москва, 2001); на научно-практическом семинаре «Образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества» (Москва, 2001); на научно-практическом семинаре «Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие» (Москва, 2002); на научно-практическом семинаре «Системная экспертиза школы» (Москва, 2003) и др.

Данное исследование проведено в контексте городского сетевого инновационного проекта Департамента образования города Москвы «Развитие школьных образовательных систем», его результаты представлены в «Альбоме по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы» (2005). Для школ, входящих в инновационное поле, на основе разработанной в ходе исследования экспертно-консультативной технологии, были подготовлены программы развития, которые получили высокую оценку экспертного сообщества: школа № 1188 стала лауреатом конкурса «Лучшие школы России - 2005», школа № 1277 вошла в рамках того же конкурса в четверку лучших школ города Москвы, школы «Новое образование» и «Карьера» стали лауреатами конкурса «Школа года - 2004» среди НОУ города Москвы.

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории экспертизы и проектирования образовательных систем и на ученом совете Центра экспериментальной психодидактики РАО, а также на расширенном заседании лаборатории теоретических основ социальной психологии и открытом заседании ученого совета факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ).

В учебный план студентов IV курса факультета социальной психологии МГППУ включены мастер-классы «Психолого-социальная экспертиза образовательных систем» и «Психолого-социальное проектирование образовательных систем», разработанные на основе материалов данного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Процессы психолого-социальной экспертизы и консультирования организационного развития школ имеют общую методологическую основу и взаимодополняющие функции, что позволяет разработать единую технологию экспертно-консультативного сопровождения развития школьных организаций.

2. Сконструированный экспертно-диагностический комплекс позволяет выявлять элементы, вызывающие системные рассогласования

• между миссией школы и ее организационно-образовательной моделью,

• между организационно-образовательной моделью школы и ее образовательной, организационной и социальной подсистемами,

• между общеобразовательной и специализированной организационно-образовательными подсистемами школ с углубленным изучением тех или иных предметных циклов (музыкального, художественного и т.п.).

3. Разработанные процедуры проектно-консультативного сопровождения позволяют преодолевать рассогласования между образовательной, организационной и социальной подсистемами, обеспечивая их комплиментарность между собой и с организационно-образовательной моделью школы.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Рыбинская, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования были решены поставленные задачи:

1. проанализированы психолого-социальные условия и характер инновационного развития школьных организаций;

2. проведен методологический анализ экспертной и консультативной функций консалтинга школьных организаций;

3. подготовлен психолого-социальный методический комплекс для использования в процессе экспертно-консультативного сопровождения развития школьных организаций;

4. разработана и апробирована технология психолого-социального анализа организационной, образовательной и социальной подсистем школы.

Решение поставленных задач позволило достигнуть цели исследования — разработать и апробировать психолого-социальную технологию консалтинга школьных организаций, функционирующих в режиме инновационного развития.

В результате проведенного исследования был сформулирован ряд выводов. 1. Анализ работ в области инноватики в сфере образования позволил выделить комплекс критериев, характеризующих проводимые в школе изменения как инновационный процесс.

• «Единицей» изменений является вся школьная организация, преобразовывается не только её образовательная подсистема, но и организационно-управленческая, и социальная подсистемы.

• Изменения предполагают новый вариант решения актуальной психолого-социальной или организационно-педагогической проблемы.

• Процесс изменений строится на основе исследовательской и проектной деятельности. Изменения происходят в контексте реализации разработанной модели организации жизнедеятельности учащихся.

• Изменения касаются принципиальных отличий содержания образования.

• Изменения обусловливают новый профессиональный функционал педагогов.

• Изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом осмысления данных мониторинга развития школьной организации.

• Изменения приводят к новому уровню качества психолого-социального развития учащихся.

2. Анализ работ в области психолого-социальной экспертизы образования и организационного консультирования школ показал методологическую и функциональную близость экспертной и консультативной деятельности в сфере образования, что позволяет рассматривать экспертизу и консультирование как составляющие единого процесса — экспертно-консультативного сопровождения инновационного развития образовательных учреждений. Возникает функциональная позиция эксперта-консультанта в области развития образовательных систем, которая не тождественна функциональным позициям ни научного руководителя школы, ни экспертного совета, оценивающего перспективность и эффективность образовательных проектов.

3. Содержание психолого-социальной экспертизы школы заключается в анализе согласованности между ее образовательной, организационной и социальной подсистемами, а также в анализе соответствия каждой из этих подсистем заявленной миссии школы. Выделяются следующие содержательные блоки психолого-социальной экспертизы школьной организации:

• анализ представлений директора и его заместителей о состоянии школы, а также об её миссии и перспективах развития;

• определение реально сложившейся в школе управленческо-педагогической модели;

• психолого-социальный анализ развивающего потенциала содержания образовательного плана школы (учебного плана и плана воспитательной работы);

• психолого-социальная экспертиза образовательной среды школы на различных уровнях (микросреда, локальная среда, взаимоотношения с макросредой) на основе анализа восприятия школьной среды различными субъектами образовательного процесса (руководителями, педагогами, учащимися и родителями);

• определение характера организационной культуры педагогического коллектива;

• психологическая диагностика субъективного отношения к школе различных категорий субъектов образовательного процесса.

4. Результатом обработки экспертно-диагностических данных является моделирование основных элементов школьных подсистем:

• организационной подсистемы — построение модели организационной структуры школы;

• образовательной подсистемы — построение моделей школьной среды и образовательного плана школы;

• социальной подсистемы — построение модели организационной культуры и моделей отношения к школе всех категорий субъектов образовательного процесса.

Сопоставительный анализ полученных моделей позволяет выявлять точки рассогласований во-первых, между стратегическими целями развития школы (в соответствии с миссией) и тенденциями развития каждой из школьных подсистем; во-вторых, между организационной, образовательной и социальной подсистемами; в-третьих, между различными элементами внутри каждой из подсистем.

5. Программа развития школьной организации разрабатывается на основе проектирования целесообразных управленческо-организационных, психолого-педагогических и психолого-социальных изменений, необходимых для преодоления выявленных рассогласований. Реализация программы развития осуществляется на основе тесного сотрудничества администрации, педагогического коллектива и экспертов-консультантов, которые на данном этапе осуществляют преимущественно консультативную и обучающую функции.

6. Рефлексия эффективности инновационного процесса осуществляется на основе мониторинга организационного развития школы, который проводится с помощью экспертно-диагностического комплекса, методически обеспечивающего возможность анализа согласованности организационной, образовательной и социальной школьных подсистем.

Таким образом, успешная апробация разработанной психолого-социальной технологии экспертно-консультативного сопровождения инновационных процессов в школьных организациях, опирающейся на вышеизложенные положения, подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития школы заключается в обеспечении комплементарности как между социальной миссией школы и ее организационно-образовательной моделью, так и между организационно-образовательной моделью школы и характеристиками ее образовательной, организационной и социальной подсистем.

Психолого-социальная технология экспертно-консультативного сопровождения инновационного развития школьных организаций заключается в поэтапном использовании следующих механизмов: выявление и корректировка социальной миссии и стратегических целей развития школы — экспертиза-диагностика состояния организационной, образовательной и социальной подсистем - моделирование основных системных элементов сопоставительный анализ полученных моделей — проектирование нововведений -разработка программы развития - консультирование руководителей и обучение сотрудников

- рефлексия эффективности инноваций на основе мониторинга - коррекция программы развития.

На основе результатов проведенного исследования может быть предложен ряд рекомендаций.

1. Для осуществления экспертно-консультативного сопровождения инновационных процессов в школьных организациях целесообразно создание соответствующих структур - независимых консалтинговых центров в муниципальных системах образования, а в школах - введение системно-проектных и организационно-диагностических функций в должностные обязанности одного из заместителей директора, который бы непосредственно отвечал за взаимодействие с экспертами-консультантами (во многих школах уже существуют должности заместителей директора по инновационной работе).

2. Целесообразно осуществлять психолого-социальную подготовку экспертов-консультантов в области образования на психологических и психолого-педагогических факультетах вузов, используя обучение в форме мастер-классов, а также на курсах повышения квалификации управленческого персонала системы образования. Важно осуществлять подготовку школьной администрации как грамотных «пользователей» экспертно-консультативных услуг.

3. Моделирование компонентов школьных систем на основе экспертно-диагностических процедур представляется перспективным механизмом комплексной оценки качества школьного образования экспертными советами органов управления образованием, а также в процессе проведения конкурсов «Школа года», «Лучшие школы России» и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыбинская, Светлана Николаевна, 2005 год

1. Авдеева H.H. Проблема критериев экспертных оценок программ дошкольного и школьного образования / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М. , 19 сентября 2004 г.).

2. Авдеева H.H., Степанова Г.Б. Взаимодействие факторов макро- и микросреды в психическом развитии ребенка // Учителю об экологии детства / Под ред. В.И.Панова, В.П. Лебедевой. М„ 1995. С. 177 — 188.

3. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях / Под ред. В.Г.Андреенкова, А.И. Орлова, Ю.Н. Толстовой. -М.: Наука, 1985.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М., 1991.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

6. Архангельский Н.Е., Валуев С.А. Половников В.А., Черногорский A.M. Экспертные оценки и методология их использования. — М., 1974.

7. Бакланова Т.П. Роль научного руководителя в экспертизе деятельности экспериментальной площадки // Экспериментальное образовательное пространство города Москвы / Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности

8. Департамента образования города Москвы. М.: Пушкинский институт, 2005. С. 476479.

9. Баронет С.Г. Две идеи «человека культуры» и два способа анализа образования: инспектирование и экспертиза // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании / Под ред. Г.В. Залевского и др. Томск, 1996. С. 82-85.

10. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. Автореф. дис. к. пед. н. М., 2000.

11. Бодалев A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность / Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Братко A.A. Моделирование психики.-М., 1969.

14. П.Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999.

15. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. / Общ. ред. и послесл. КБ. Новика и В.Н. Садовского. М., 1988.

16. Вейринген ван Ф. Стратегическое управление в школе // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под. ред. 77. Карстанье, К. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. С. 87-100.

17. Вопросы экспертизы образовательных технологий и сред: Методическое пособие к практикуму по экспертизе образовательных технологий и сред / Автор-составитель В. А. Гуружапов. M., 1999.

18. Выготский JI.C. Основы педологии. М., 1934.

19. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. — М.: Финстат, 2004.

20. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

21. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. — М.: Московская акад. развития образования, 1996.

22. Громыко Ю.В. Построение общественной практики средствами образования // Вопросы психологии, № 5, 1998.

23. Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика. Минск, 2000.

24. Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспективы / Под ред. В.И.Бакштановского, Т.С. Караченцевой. Новосибирск: Наука, 1992.

25. Гура В.В. Гуманитарная экспертиза медиаобразовательных ресурсов / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

26. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

27. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика, 1976, №2-3, С. 4-6.

28. Данакин Н.С., Дятченко Л.Я., Сперанский В.И. Конфликты и технологии их предупреждения. Белгород, 1996.

29. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда. М.: Высшая школа, 1989.

30. Ъ9.Днепров Э. Общественно-педагогическое и инновационное движение // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. С. 9-35.

31. Докторов Б.З. Экспертные опросы как метод изучения общественного мнения // Социологические исследования. 1985. № 4. С. 94-97.

32. Евланов Л.Г., Кутузов В.А. Экспертные оценки в управлении. М., 1978.

33. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. -Тюмень, 1993.

34. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996г. № 12-ФЗ).

35. Зимняя H.A. Педагогическая психология. — М.: Логос. 2001.

36. Зотова Е.Б., Рыбинская С.Н. Экспертиза организационно-образовательной модели школы // Использование результатов экспериментальной деятельности в образовательной практике. Сб. № 3. М.: Созидание-3000, 2004. С. 30-44.

37. Иванов Д.А. Иванова Е.Л., Шестаков И.Г., Тубельский А.Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. М., 1997.

38. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. — М.: Парсифаль, 1997.

39. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень, 1993.

40. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н.Прозументовой. Барнаул-Томск: Алтайская Академия экономики и права, 1997.

41. Ионин Л.Г. Понимание и экспертиза // Вопросы философии. 1991. № 10. С. 8-57.

42. Ионин Л.Г. Основания социологического анализа: Учебное пособие. М.: РГГУ, 1995.

43. Калувэ де Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения / Пер. с англ. под ред. А.К.Зайцева. Калуга. Калужский институт социологии, 1993.

44. Камерон К, Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры / Пер. с англ. Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2001.

45. Карпов В.А., Ясвин В.А. В поисках выхода из школьных лабиринтов. Развитие школьных образовательных систем: инновационный сетевой проект. М.: МЦ ЭПОС, 2003.

46. Карстанье П. Эффективные школы // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. — М.: Сентябрь, 1995. С. 151-162.

47. Каспржак А. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. — М.: Парсифаль, 1997. С. 35-60.

48. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.

49. Клаус Г. Кибернетика и философия. М., 1963.

50. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога / Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

51. Климов Е.А. Психология. М., 1997.

52. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993, №1. С. 13-23.

53. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996. С. 189-199.

54. Колпачников В. В. Экспертиза образовательных программ: что оценивает эксперт? / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

55. Консультирование в области образования. Часть I: научно-методическое пособие / Под. ред. И.А. Колесниковой, Н.В. Гороховатской. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2000.

56. Консультирование в области образования. Часть II: научно-методическое пособие / Под. ред. И.А. Колесниковой, Н.В. Гороховатской. СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2000.

57. Консультирование в области образования. Часть III: научно-методическое пособие / Под. ред. ИА. Колесниковой, Н.В. Гороховатской. — СПб.: РПГУ им. А.И. Герцена, 2000.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

59. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М.: УРАО, 2001.

60. Корчак Я. Педагогическое наследие / Сост. КП. Чулкова. М., 1990 (Б-ка учителя).

61. Кузьмин С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001.

62. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проекта как источник развития педагогического знания. Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1993.

63. Леонтьев А.Н. Об учении о среде в педагогических работах JI.C. Выготского (критическое исследование). Архив, фонд № 82, опись № 3, ед. Хранения № 402.

64. Леонтьев Д. А. Ценности и цели экспертов в образовании: контекст противодействия / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

65. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

66. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., 1988.

67. Мануйлов Ю.С. Воспитание средой. Сборник статей разных лет. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.

68. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. — М.,1982.

69. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. — М., 1999.

70. Маркс Э. Введение в моделирование школьной организации // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под. ред. П.Карстанье, К. Ушакова,- М.: Сентябрь, 1995. С. 199-224.

71. Марков М. Технология и эффективность социального управления / Под. ред. Т.В.Киримовой. -М.: Прогресс, 1982.

72. Меер ван дер Т., Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. Междисциплинарный научно-практич. журнал. 1994. № 3. С. 65-75.

73. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, В.А. Орлова. Черноголовка, 1996.91 .Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. — М.: Сентябрь, 2001.

74. Наин А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

75. Новикова Т.Г. Экспертиза в современной инновационной практике // Инновационные процессы в образовании: теория и практика. М., 2001.

76. Ньюстром Д., Девис К Организационное поведение. — СПб.: ПИТЕР, 2000.

77. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997.

78. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие / Под ред. В.А. Левина и В.А.Карпова. М.: Смысл, 2002.

79. Орлов А.И. Допустимые средние в некоторых задачах экспертных оценок и агрегирования показателей качества // Многомерный статистический анализ в социально-экономических исследованиях. М.: Наука, 1974, С.388-393.

80. Орлов А.И. Статистика объектов нечисловой природы и экспертные оценки // Экспертные оценки. Вопросы кибернетики. Вып.58. М.: Научный Совет АН СССР по комплексной проблеме "Кибернетика", 1979, С. 17-33.

81. Орлова Т.В. Перспективное планирование развития школы. — М.: Сентябрь, 2000.

82. Панина Г.В. Социальная экспертиза в инженерном проектировании / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

83. Панина Т.С., Щенников В.П. Назначения социального мониторинга региональной образовательной среды // Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы. — М., 1998.

84. Панкова JI.A., Петровский A.M., Шнейдерман М.В. Организация экспертизы и анализ экспертной информации. М., 1984.

85. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

86. Поляков С Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993.

87. Поппер K.P. Открытое общество и его враги. Т. 1-2 / Под. общ. ред. В.Н. Садовского. -М.: Культурная инициатива, 1992.

88. Посадский А.П. Основы консалтинга. Пособие для преподавателей экономических и бизнес-дисциплин. -М.: ГУ ВШЭ, 1999.

89. Пригожин А.П. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М., 1989.

90. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

91. Психологический словарь / Под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1997.

92. Развитие экспериментальных учебно-воспитательных учреждений в СССР и за рубежом / Под ред. А. Пискунова. — М., 1978.

93. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

94. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы / Под ред. JI.H. Боголюбова, Ю.И. Дика, В.А. Полякова. М., 1998.

95. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

96. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход. — М„ 1982.

97. Рыбинская С.Н., Зотова Е.Б. Моделирование организационно-образовательной системы школы // Школа, где живет Жар-птица. М.: сельская новь, 2005. С. 23-36.

98. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы // Гуманитарная экспертиза: Возможности и перспективы. — Новосибирск, 1992. С. 9-33.

99. Сазонов Б. Институт образования: смена всех // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. С. 79-96.

100. Сафуанов Ф.С. Гуманитарная экспертология: актуальные проблемы / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

101. Сергоманов П.А., Бруданова Н.П. Изменения в школе: одни проблемы. // Учитель (ноябрь-декабрь). 2003 г. стр. 73-75.

102. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

103. Собкин B.C. Социокультурный анализ образовательной ситуации / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

104. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

105. Советский энциклопедический словарь. -М., 1988.

106. Степанова Г.Б. Опыт гуманитарной экспертизы оздоровительных технологий / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 19 сентября 2004 г.).

107. Стефанов Н.Ф. Общественные науки и социальная технология. — М., 1976.

108. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

109. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Консалтинговая служба в образовании. — М.: Новая школа, 1997.

110. Тубельский А. Экспертиза инновационной школы // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. С. 158-185.

111. Тульчинский Г.Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология / Выступление на научно-практической конференции «Экспертное знание и его трансформация в современном мире» (М., 18 сентября 2004 г.).

112. Уланов В.В. Логика организации школы. М.: Сентябрь, 1998.

113. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.Н. Шамовой и П.И. Третьякова. -М., 1995.

114. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. — М.: Новая школа, 1995.

115. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1997.

116. Ушаков K.M. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997.

117. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000.

118. Филонович С.Р. Использование услуг профессиональных консультантов. — М.: ИНФРА-М, 2000.

119. Фрумин И. Демократизация школы как основное направление ее обновления // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. М.: Парсифаль, 1997. С. 97-141.

120. Хараш А. У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедура // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М, 1996. С. 87-129.

121. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.

122. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование. М., 1967.

123. Шамова Т.Н., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

124. Шахотин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся образовательным учреждением. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1999.

125. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

126. Школьная образовательная среда: педагогическое проектирование и мониторинг качества / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. М.: «Новое образование», 2001.

127. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М., 1993. С. 16 - 200.

128. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. -М., 1995.

129. Щедровицкий П. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. — М.: Парсифаль, 1997. С. 61-78.

130. Экс Дж. Организационная структура школ и управление образованием // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1995. С. 163-178.

131. Элмонд С. Культура школы // Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под. ред. П. Карстанье, К. Ушакова. — М.: Сентябрь, 1995. С. 55-68.

132. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под. ред. А.В. Великановой. — Самара, 2001. С. 4-8.

133. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

134. Ясвин В.А. Моделирование образовательной среды. Черноголовка: ЦКФЛ РАО, 1997.

135. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М.: Молодая гвардия, 1998.

136. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Сентябрь, 2000.

137. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001.

138. Anderson L.W., Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991.

139. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. -Oxford, 1989.

140. Ainscow M., Hopkins D., Southworth G., West M. Creating the Condition for School Improvement. London: David Fulton Publishers, 1994.

141. Altrichter H., Posch P., Somekh B. Teachers Investigate their Work. London: Routledege. 1993.

142. Beisser A. R. The paradoxical theory of change, in J. Forgan & 1. L. Shepherd (eds) Gestalt Therapy Now. New York: Harper k Row, 1971. Pp. 77-80.

143. Botkin J. W., Elmandra M., Malitza M. No limits to learning. Oxford, 1979.

144. CaluweL. de Van school naar middenschool. Hoevelaken, 1981.

145. Caluwe L. de, Marx E.C.H., Petry M. School Development: Models and Changes. -Leuven, 1993.

146. Cazden C. B. Classroom discourse. The language of teaching and learning. Portsmouth, NH: Heinemann, 1988.

147. Elliott J. What have we learned from action research in school-based evaluation? Educational Action Research, 1995.1,1:175-186.

148. Fatzer G. Supervision und Beratung. Köln, Edition Humanistische Psychologic, 1991.

149. FEACO Information Document. Bruxelles, 1994.

150. Hofstede G.Culture of the conseguences. International differences in work-related values. Sage publications. N.Y., 1980.

151. Holly M. L. Writing to Grow: Keeping a Personal-Professional Journal. Portsmouth, NH: Heinemann, 1989.

152. Hook C. Studying Classrooms. Geelong: Deakin University Press, 1981.

153. Hopkins B. A Teachers tide to Classroom Research. Milton Keynes: Open University press, 1985.

154. House E. R. Putting Things Together Coherently: Logic and Justice, new Directions for Evalution, Winter, 1995, 68. Pp. 33-48.

155. Jungwirth J., Plossnig F., Schratz M. Schulen machen Schule. Insbruck: Studienverlag, 1991.

156. Mayrin Ph. Einfuhrung in die qualitative Sozialforschung. München: Psychologic Verlags Union, 1990.

157. Marx E.C.H. De organisatie van schoolengemeenschappen in ondewijskundige optiek. — Tjeenk Willink, Groningen, 1975.

158. Marx E.C.H. School Development and Environmental Education. 1990.

159. Morgan O. Images of organization. Newbury Park: Sage, 1986.

160. Morgan G. Imaginization the art of creative management. Newbury Park: Sage, 1993.

161. Naisbitt J., Aburdene P. Mega-trends 2000. N.Y., 1990.

162. Peters T.J., Waterman R.H. Organizational culture and liadership. Jossej Bass, — San Francisco, Washington, London, 1980.

163. Philip E. Gute Schule verwirklichen. Ein Arbeitsbuch mit Metboden, Übungen und Beispilen der Organisationsentwicklung. Weinheim: Beltz, 1992.

164. Postman N. Technopoly: The surrender of culture to technology. N.Y.: Vintage Books, 1993.

165. Rieman F. Die Grundformen der Angst, München, Reinhardt. — London: Palmer Press, 1977.

166. Schley W. Organisationsentwicklung in der Schule. Seminar fur Beraterinnen fur standorlbezogene und autonome Schulentwicklung. Pollauberg, 1994.

167. Schratz M. & Mehan H. 'Gulliver travels into a math class. In search of alternative discourse in teaching and learning', International Journal of Educational Research, 1993, 3,19. Pp. 247-264.

168. Schratz M. & Steiner-Loffler U. Der Innovationswurfel: Schulentwicklung zwischen inneren Visionen und hausgemachten Zwaingen, Journal fur Schulentwitcklung, 1, 1, 1997.

169. Schratz M. & Walker R. Research as Social Change: New opportunities for qualitative research. London: Routledge, 1995.

170. Schein E.H. Process consultation. Reading. MA. Addison-Wesley, 1969.

171. Sprenger R. K. Mythos Motivation. Frankfurt/M.: Campus, 1993.

172. Stubbs M. & Dalamont S. (eds) Explorations in Classroom Observation. Chichester: John Wiley & Sons, 1976.

173. Swift J. Gulliver s travels. N.Y.: Clarkson N. Potter, 1980.

174. Thomann Ch. & Schuiz von Thun F. Klarungshilfe. Handbuch fur Therapeuten, Gesprochshelfer und Moderatoren in schwierigen Gesprächen. Reinbek: Rowohlt, 1988.

175. Towards developing new teacher competencies in response to mega- trends in curriculum reforms. Bangkok, 1992.

176. Walker R. Doing Research: A Handbook for Teachers -London: Mcthuen, 1985.