Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шатохин, Евгений Алексеевич

• Шатохин, Евгений Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шатохин, Евгений Алексеевич

Введение

Глава I. Теоретические аспекты инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

1.1. Основные особенности развития современной теории управления школой.

1.2. Развивающееся общеобразовательное учреждение как объект управления.

1.3. Сущность инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

1.4. Инновационное управление развивающимся общеобразовательным учреждением как педагогически организованный процесс.

Выводы по первой главе.

Глава И. Опытно-экспериментальная проверка модели инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

2.1. Новые организационные структуры управления.

2.2. Реализация новых управленческих функций.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением»

Актуальности ъ исследования.

Гуманизация и демократизация образования, появление различных типов и видов образовательных учреждений, усложнение функций современной школы, особенно в условиях перевода ее в режим развития, обусловили необходимость совершенствования внутришкольного управления.

В условиях рыночных отношений по-новому ставятся вопросы, связанные с конкурентностью учебных заведений и их выпускников, формированием и функционированием своеобразного «рынка знаний».

Социологические исследования показывают, что около 90% школ России сейчас охвачено поиском новых средств, методов и форм образовательной деятельности.

Новая школа требует и новых подходов к управлению. Изменяется спектр функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности.

Проблемы управления общеобразовательными и профессиональными учреждениями всегда были предметом многочисленных философских, социологических, кибернетических и психолого-педагогических исследований.

Так, известны теоретические исследования общих проблем управления

B.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, О.А Дейнеко, Ю.А.Тихомировой и др Различные аспекты педагогического управления, связанные с оптимизацией учебного процесса, рассматривались в работах С.И.Архангельского,

- Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Талызиной и др.

Отдельные проблемы управления в системе профтехобразования исследовали

C.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, А.Я.Найн, Р.Х.Шакуров.

Активно исследовались проблемы управления общеобразовательной школой Известны работы Е.С.Березняка, В.И.Бондаря, Ю.В.Васильева, Б.С.Кобзаря, Ю.А.Конаржевского, О.В.Малиновской, А.М.Орлова, Н. Д. Хмель, В.С.Пикельной и др.

В.А.Сухомлинский исследовал содержание труда директора школы как организатора учебно-воспитательного процесса. Управленческие функции директора школы исследовались также в работах В.Ф.Витиныпа, М.Г.Захарова, »

B.И.Маслова, Е.М.Павлютенкова.

Созданию системы управления образованием посвящены исследования Ю.С.Алферова, В.И.Зверевой, В.С.Лазарева, А.В.Лоренсова, М.М.Поташника,

C.Д.Полякова, С.П.Титовича, П.И.Третьякова, О.Г.Хомерики, П.В.Худоминского, Т.И.Шамовой, Е.А.Ямбурга. Проблеме управления развитием инновационной образовательной среды школы посвящено исследование А.М.Воронина. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа рассмотрены в диссертации В. В. Крыжко. Вопросы совершенствования управления дифференцированным обучением учащихся исследованы, М.В.Артюховым.

Управление инновационными образовательными учреждениями, находящимися одновременно в режиме функционирования и развития, должно быть также инновационным, включать в себя новые организационные структуры управления и выполнять новые управленческие функции. Однако инновационное управление развивающимся образовательным учреждением до сих пор не стало предметом специального исследования. Обычно проблемы управления функционированием и развитием школы исследуются раздельно. Не выявлена сущность и принципиальные особенности инновационного' « управления, не проанализирована структура и функционирование, критерии и показатели эффективности процесса этого управления.

Это приводит к тому, что в практике управления инновационными, развивающимися образовательными учреждениями имеются существенные недостатки, а именно:

- система управления не всегда бывает адекватной объекту управления;

- развитие управляющей системы часто отстает от развития школы;

- в управляющей системе развивающимися образовательными учреждениями происходят не системные, а локальные изменения, которые не дают желаемого эффекта;

- мотивационные управление зачастую подменяется административным и др.

Таким образом, возникло противоречие между потребностью школ в развитии и инновациях и недостаточной разработанностью теоретических основ инновационного управления развивающимися общеобразовательными учреждениями, низкой степенью готовности системы управления к инновационным преобразованиям. Актуальность проблемы, необходимость ее теоретической разработки определили тему нашего диссертационного исследования: «Организационно-педагогические основы инновационного' управления развивающимся общеобразовательным учреждением».

В данном случае мы будем рассматривать проблемы внутришкольного управления. Под организационно-педагогическими основами мы будем понимать цель, задачи, принципы, методы, функции, организационные ^ структуры, критерии и показатели эффективности управления. ель исследования - разработать организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

Объект исследования - процесс управления функционированием и развитием общеобразоватехй>ного учреждения.

Предмет исследования - новые организационные структуры и функции управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

Гипотеза исследования: управление развивающимся оощеобразовательным учреждением будет эффективным и адекватным целям и задачам этого учреждения, если:

- оно строится на основе системной, структурно-функциональной модели, обеспечивающей воздействие на все подсистемы управленческого объекта и способствующей его устойчивому инновационному функционированию и развитию,

- создаются новые организационные структуры управления, обладающие' развитой горизонтальной координацией и выполняющие новые управленческие функции;

- перестройка управляющей системы • опережает перестройку учебно-воспитательного процесса и структуры объекта управления.

Задачи исследования:

1 Выявить основные особенности развития современной теории управления и школой

2 Определить сущность инновационного управления развивающимся общеобразо вате льны м учрежден и е м.

3 Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

4 Обосновать новые организационные структуры и функции управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

Методологической основой исследования являчись:

- ведущие принципы государственной политики в области образования гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к уровням и, особенностям развитие и подготовки учащихся, свободное развитие личности, создание условий для самоопределения и самореализации личности;

- основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект своего развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самопознания и самовоспитания.

- системный подход к управлению (В.Г.Афанасьев, В.П.Кузнецов, В.М Садовский и др.);

- концептуальные подходы к управлению школой (Ю.С.Алферов, В.С.Лазарев, М.М. Поташник, П.И.Третьяков, П.В.Худоминский, Т.И.Шамова).

Методы исследования: теоретический анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучение документов по вопросам образования; изучение и обобщение передового опыта управления образовательными учреждениями; моделирование процесса управления школой; наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; 9 педагогический эксперимент; методы статистической обработки полученной информации.

Вазами исследования явились инновационные общеобразовательные учреждения городов Москвы, Санкт-Петербурга, Брянска, Воронежа, Орла. Экспериментальная работа проводилась в лицее № 40 г.Орла, в качестве контрольных были выбраны лицей № 28 и школа № 12 г.Орла.

Исследование проводилось в течение шести лет в четыре этапа.

На первом этапе (1991-1992 гг.) изучалась литература по исследуемой проблеме, анализировался опыт работы инновационных школ №№ 1158, 543, 550, 109, 17 г.Москвы, школы № 27 г.Воронежа, лицея № 1 г.Брянска, школ №№ 1, 34, 4 г.Орла, проводились оргапизационно-педагогические мероприятия, готовилась документация с обоснованием целесообразности изменений в структуре управления.

На втором этапе (1992 - 1993 гг.) экспериментально проверялась обновленная система управления, включающая в себя ряд новых элементов, заместитель директора по научно-методической и экспериментальной работе, кафедры, коммерческий директор, психологическая служба, научный консультант, совет школы, заместитель директора по внеклассной и' внешкольной работе. В ходе эксперимента уточнялись функциональные обязанности субъектов управления, проводилось разграничение компетенции, устранялось дублирование в управлении, определялось место новых организационных структур в системе управления.

Велась научно-исследовательская, подготовительная работа по созданию комплекса непрерывного образования (КНО): «Детский сад - школа - лицей -техникум - вузы», которая включала в себя разработку Положения о КНО, прогнозирование управленческой модели КНО.

На третьем этапе (1993 - 1995 гг.) проходила экспериментальную проверку вторая структурная перестройка системы внутри школьного управления в рамках созданного КНО и в условиях превращения школы в центр единого г образовательного и воспитательного пространства. Главное внимание было направлено на преодоление образовательной и социально-экономической замкнутости школы, регулирования и координации деятельности отдельных звеньев комплекса. На этом этапе в системе внутришкольного управления образовались такие новые элементы в структуре управления, как совет директоров образовательных учреждений, входящих в комплекс, совет родителей экспериментальных классов, досуговый центр, спортивно-оздоровительный комплекс, издательский, медицинский центры.

На четвертом этапе (1996 - 1998 гг.) проводилась оценка и анализ результатов перестройки системы внутришкольного управления, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1 Дано понятие развивающегося общеобразовательного учреждения.

2 Определена сущность инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

3 Смоделирован процесс инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением, предусматривающий устойчивое функционирование и развитие образовательной, инновационной и обеспечивающей подсистем управляемого объекта и определяющее развитие самой управляющей системы школы.

4 Выявлены новые организационные структуры и функции управления развивающимся общеобразовательным учреждением

Практическая значимость исследования:

1 Практически реализована модель регионального комплекса непрерывного образования (КНО): «Детский сад - школа - лицей - техникум - вузы».

2 Разработаны Положения о КНО, школе будущего первоклассника, совете родительской общественности, предметной кафедре и совете заведующих кафедрами, психологической службе, службе научного консультирования, научном обществе учащихся, которые могут быть транслированы на другие регионы РФ

3 Подготовлены и изданы научно-методические рекомендации руководителям инновационных образовательных учреждений по совершенствованию управления этими учреждениями.

На защиту выносятся:

1 Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная структурно-функциональная модель процесса инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением, которая:

- включает в себя цели, задачи, принципы, методы, функции, субъекты и объект, критерии, показатели и условия эффективности управления;

- способствует устойчивому функционированию и развитию образовательной, инновационной и обеспечивающей подсистем объекта управления и опережающему развитию самой управляющей системы.

2 Обоснование объективной необходимости новых организационных структур управления развивающимся общеобразовательным учреждением совета родительской общественности, предметных кафедр и совета заведующих кафедрами, психологической службы, службы научного консультирования.

3 Обоснование сущности новых функций управления развивающимся общеобразовательным учреждением, организации экспериментальной работы, прогнозирования, проектирования, экспертизы, научного консул ьтирования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: исходными методологическими позициями; разнообразием методов, адекватных целям и задачам исследования; опытной проверкой гипотезы и опорой на эмпирические данные.

Апробация результатов исследования. Основные положения, отражающие содержание диссертации, обсуждались и получили положительную оценку на заседании коллегии Комитета по высшей школе и народному образовании администрации Орловской области в 1996 году, межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы регионального образования: опыт и перспективы» в 1997 году, межвузовской научной конференции «Духовные ценности современной российской молодежи» в 1997 году, городской научно-практической конференции «Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах» в 1994 году, республиканских, областных, городских и районных совещаниях работников образования. Кроме того, материалы настоящего исследования были представлены на всероссийский конкурс «Школа года - 95», и лицей 40 стал лауреатом этого конкурса за V педагогическое мастерство, творческий поиск и высокие результаты в обучении и воспитании учащихся.

Внедрение результатов исследования Разработанные в ходе эксперимента материалы внедрены в практику управления лицеем № 40 г.Орла. За период экспериментальной работы (1992 - 1997 гг) это образовательное учреждение прошло путь развития от обычной общеобразовательной школы до регионального центра непрерывного образования. Результаты исследования одобрены ОГУ и рекомендованы к широкому использованию.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Она содержит 12 таблиц, 11 рисунков, 17 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шатохин, Евгений Алексеевич

Выводы по второй главе

В процессе опытно-экспериментальной работы проверки концептуальной' модели инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением мы, во-первых, изучили общественное мнение педагогического коллектива относительно перспектив развития школы. При этом установили, что большинство педагогов связывают перспективы развития школы с инновационной деятельностью, желают работать в школе нового типа.

В ходе подготовительного периода была подготовлена необходимая нормативно-правовая база, решены кадровые вопросы, приобретена * необходимая учебно-методическая литература.

Введены новые должности и разработаны функциональные обязанности заместителя директора по научно-методической и экспериментальной работе, по коммерческим вопросам. Вместо методических объединений учителей было создано 6 школьных предметных кафедр, введена должность заведующего кафедрой, образован совет заведующих кафедрами. Появилась психологическая служба в школе. Школа получила статус лицея.

Дальнейшее развитие экспериментального образовательного учреждения было связано с превращением его в региональный центр единого образовательного пространства. Мы начали сотрудничать на договорных началах с профессиональными учебными заведениями, библиотеками, музеями, произошло объединение с расположенными в микрорайоне детскими садами, подростковым клубом «Ровесник», открылись филиалы хоровой и художественной школы, на базе которых образовался досуговый центр. В штат лицея были зачислены педагоги дополнительного образования.

На базе школы были созданы спортивно-оздоровительный комплекс, медицинский центр.

Школа получила статус комплекса непрерывного образования (КНО) J

Разработана и в диссертации проведена органиграмма управлением этим комплексом. Целостность КНО обеспечивает совет директоров. В совете школы образованы 4 комиссии, создан совет родителей экспериментальных классов.

Создана консультационная служба в школе, разработаны Положения о КНО, школьной кафедре, психологической службе, консультационной службе.

Создание новых организационных структур обусловило появление таких новых управленческих функций как:

- организация экспериментальной работы (школа будущего первоклассника, классы в начальной школе для детей с высоким уровнем развития, лицейские классы);

- проективная функция (проектирование моделей выпускников, концепций, уставов, программ развития, экспериментов);

- научное консультирование руководителей, педагогов школы, учащихся, родителей;

- экспертная функция (экспертиза инновационных проектов, планов, программ и т.д.);

- установление договорных отношений с другими субъектами управления;

- привлечение дополнительных внебюджетных средств.

Реализация инновационных функций управления позволила обеспечить ш устойчивое функционирование и развитие образовательной, инновационной, обеспечивающей и управленческой подсистем экспериментального образовательного учреждения.

Результаты опытно-экспериментальной работы мы оценивали по следующим критериям и показателям:

- результативность учебного процесса (успеваемость; качество знаний; количество победителей олимпиад по учебным предметам; количество выпускников, награжденных золотыми, серебряными медалями и похвальными грамотами);

- воспитанность учащихся (уровень воспитанности);

- дополнительное образование (количество видов дополнительных образовательных услуг и охват ими учащихся);

- состояние здоровья учащихся (болезни, занятие физкультурой);

- самоопределение выпускников;

- уровень развития инновационной подсистемы (количество осуществляемых инновационных проектов и экспериментов, количество экспериментальных классов, число учащихся, охваченных экспериментальной работой, число учителей, участвующих в экспериментальной работе, количество новых курсов, количество новых технологий обучения);

- уровень развития обеспечивающей подсистемы (педагогические кадры; количество подготовленных педагогами учебных и научно-методических

1 ■ I I разработок для учителей, учащихся и родителей; обеспеченность' учебниками; среднегодовая сумма денежных расходов на одного учащегося из внебюджетных средств); - уровень развития организационно-педагогической деятельности руководителей школы. За период экспериментальной работы значительно улучшились все показатели работы экспериментального образовательного учреждения В контрольных учреждениях эти показатели изменились незначительно. 4 Ф

120

Заключение

Актуальность проведенного исследования обусловлена необходимостью поиска новых подходов к управлению образовательными учреждениями, осуществляющими инновационную деятельность и находящимися одновременно в режиме функционирования и развития

Создаются новые виды общеобразовательных учреждений: гимназии, прогимназии, лицеи, центры образования, школы - комплексы и др.

Управление инновационными образовательными учреждениями должно также носить инновационный характер. Однако теория и практика такого управления еще находится в стадии становления. Целью нашего исследования была разработка организационно-педагогических основ инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо было решать ряд исследовательских задач. Прежде всего, предстояло выявить основные особенности развития современной теории управления школой, так как в изученной литературе определения понятия «инновационное управление» мы не обнаружили. Анализ 23 работ по теорий и методике управления современной школой позволил нам установить, что сейчас наметилась тенденция рассмотрения объектов управления, которые находятся одновременно в режиме функционирования и развития. В научный оборот все чаще вводятся такие понятия, как «развивающаяся школа», «инновационная деятельность», «инновационные процессы», «управленческие инновации». Это подтвердило возможность и обоснованность выделения понятия «инновационное управление» с тем, чтобы разработать теоретические основы его* осуществления. Таким образом была решена первая задача исследования.

Определение сущности инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением было второй задачей нашего исследования Для ее решения нужно было вначале рассмотреть развивающееся образовательное учреждение как объект управления, так как система управления должна быть адекватна целям, задачам и структуре управляемого объекта.

В результате системного анализа выявили подсистемы развивающегося общеобразовательного учреждения (образовательную, инновационную, обеспечивающую, управляющую), раскрыли их содержание, «входы» и «выходы»; графически построили обобщенную модель и дали рабочее определение развивающегося образовательного учреждения как открытой социально-педагогической системы.

Было выявлено, что управление школой можно рассматривать как решение субъектами управленческих задач, направленных на достижение определенных целей или как реализацию управленческих функций. Инновационное управление связано с созданием новых организационных структур и приданием им новых управленческих функций, или с наполнением традиционных функций ( новым содержанием. К принципиальным особенностям инновационного управления мы отнесли следующие: системность, гибкость, динамичность, децентрализация, горизонтальная координация функций, опережающий характер, мотивационность, региональность, информативность, оптимальность.

Инновационное управление должно обеспечивать устойчивое инновационное функционирование и развитие общеобразовательного учреждения.

В ходе решения третьей задачи исследования мы рассмотрели инновационное управление развивающимся общеобразовательным учреждением как педагогически организованный процесс. Выделены и' обоснованы такие компоненты этого процесса как общие цели, задачи, принципы, функции, методы, показатели и условия эффективности, субъекты управления.

Кроме того, определены специфические цели, задачи, функции и показатели результативности управления образовательной, инновационной и обеспечивающей подсистемами развивающейся школой

Проведенный структурный анализ позволил спроектировать графическую трехзвенную модель процесса инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением и объяснить способ ее функционирования как сложной, самонастраивающейся системы. Системообразующими' элементами являются цели (по вертикали) и уровень развития объекта управления (по горизонтали).

Разработанная модель в течение пяти лет проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы, которая позволила нам решить четвертую задачу исследования: обосновать и экспериментально проверить новые организационные структуры и функции управления.

За период экспериментальной работы значительно улучшились все основные показатели работы экспериментального образовательного учреждения, которое прошло путь от обычной школы до комплекса непрерывного образования. В 1995 году учреждение стало лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года».

По результатам исследования нами сформулированы следующие выводы:

1. Развитие науки об управлении школой закономерно привело к объективной необходимости разработки теоретических основ инновационного управления образовательными учреждениями, находящимися одновременно в режиме функционирования и развития.

2. Развивающееся общеобразовательное учреждение представляет собой открытую, динамичную, социально-адаптирующую систему, включающую' в себя образовательный, инновационный, обеспечивающий, управленческий элементы и имеющую целью разностороннее развитие учащихся и поступательное собственное развитие.

3. Инновационное управление - это управление, которое включает в себя модульные и системные управленческие новшества, обеспечивает устойчивое инновационное функционирование и развитие школы и обладает такими принципиальными особенностями, как системность, гибкость,, вероятностный (гипотетический), опережающий характер, мотивационность, региональность, информативность и оптимальность.

4. Управление развивающимся общеобразовательным учреждением носит инновационный характер и является эффективным, если оно осуществляется на основе структурно-функциональной модели, обеспечивающей устойчивое функционирование и развитие образовательной, инновационной и обеспечивающей подсистем объекта управления.

5. В инновационную управленческую систему нужно включать такие новые организационные структуры, как совет родительской общественности, предметные кафедры и совет заведующих кафедрами, психологическая-служба, служба научного консультирования.

Организационная структура инновационного управления должна быть гибкой, максимально децентрализованной, строиться по проектному или матричному типу и обладать развитой горизонтальной координацией.

В развивающемся общеобразовательном учреждении нужно иметь школу будущего первоклассника, которая является необходимым звеном системы непрерывного образования.

6. Новые организационные структуры влекут за собой и такие новые управленческие функции, как: организация экспериментальной работы, прогнозирование, проектирование, экспертиза, научное консультирование.

7. Появление новых организационных структур и функций управления обусловливает необходимость введения в развивающемся общеобразовательном учреждении таких новых должностей, как заведующий кафедрой, заместители директора по научно-экспериментальной, внеклассной и внешкольной работе, руководители издательского, медицинского, досугового центров, спортивно-оздоровительного комплекса.

8 Все управленческие новшества можно подразделить на три вида: новые организационные структуры управления; новые управленческие функции/ новшества в организационном механизме реализации управленческих решений

9 Региональность в управлении развивающимся образовательным учреждением проявляется в том, что:

- необходимо разрабатывать нормативно-правовую основу деятельности инновационных структур на региональном уровне,

- содержание образования должно определяться не только профилем учебного заведения, но и учитывать особенности регионального ф базисного учебного плана;

- школа должна сама иметь возможности вырабатывать экономические механизмы стимулирования инновационной активности педагогических работников, решать вопросы об обмене опытом и повышении квалификации педагогов, занятых в инновационной сфере.

10 Реализация инновационного управления в решающей степени зависит от руководителя развивающейся школы, который должен быть лидером, носителем новой управленческой культуры, организатором перемен, специалистом по мотивации сотрудников, то есть - профессиональным' менеджером щ

Таким образом, в результате исследования разработаны организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся общеобразовательным учреждением: выявлены основные особенности развития современной теории управления, разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса инновационного управления, обоснованы новые организационные структуры и функции управления развивающимся общеобразовательным учреждением.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы, по-нашему мнению, могут быть следующие:

- разработка организационно-педагогических, правовых и экономических основ инновационного управления различными видами и типами образовательных учреждений;

- обоснование условий успешной реализации новых управленческих функций;

- выявление сущности инновационной управленческой деятельности руководителей школы; Основное содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора. $

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шатохин, Евгений Алексеевич, 1998 год

1. Алферов Ю С , Титович С П Управление школой в Федеративном государстве М Изд-во АЛЛ ЦИТП, 1992 - 56 с

2. Амонашвили ША Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников М Педагогика, 1984 - 282 с

3. Ананьев Б Г Психология педагогической оценки М Учпедгиз, 1936 -182 с

4. Ангел о веки К Учителя и инновации Книга для учителя/ пер с макед В В Диденко М Просвещение, 1991 - 159с

5. Артюхов М В Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышлено-развитого региона Автореф дис канд пед наук -Новокузнецк, 1996 - 22 с

6. Афанасьев В Г Системность и общество М Политиздат, 1998 - 368 с

7. Афанасьев В Г Социальная информация и управление М Политиздат,1975 406 с

8. Бабанский Ю К Оптимизация процесса обучения -М Педагогика, 1977 -315 с

9. Батышев С Е Научная организация учебно-воспитательного процесса -М Высшая школа, 1972 504 с

10. Березняк Е С Руководство современной школой Киев Рад школа, 1977 -157 с

11. Безпалько В П Слагаемые педагогической технологии М Педагогика, 1980 - 190 с

12. Бестужев Лада ИВ К школе XXI века размышление социолога - М Педагогика 1988 - 225 с

13. Боголюбов В , Рудзите А , Саметис О Определение уровня управления в школе Рига РИУУ, 1984 - 48 с

14. Бодалев А А Личность и общение избран психологические труды М Между нар педагог академия, 1995 - 326 с

15. Болты шев ЮП Сетевое планирование в школе (из опыта работы) М Просвещение, 1980 -80 с

16. Бондарь В И Управленческая деятельность директора школы, дидактический аспект Киев Рад школа, 1987 - 160 с

17. Борисенков В П Школа России прошлое и настоящее//Педагогика -1993 № 4 - СЗ- 15

18. Вазина К Я Педагогический менеджмент М Педагогика, 1991 -268 с

19. Васильев ЮВ Педагогическое управлением в школе М Педагогика 1990 - 143 с

20. Вершловский С Г Общее образование взрослых стимулы и мотивы М Педагогика, 1987 - 184 с

21. Вопросы внутришкольного управления Сборник статей Выпуск 3/ Под ред Н С Сунцова М Просвещение, 1978 - 144 с

22. Вопросы внутришкольного управления Сборник статей Выпуск 4/ Под ред Н С Сунцова М Просвещение, 1980 - 128 с

23. Воронин А М Управление развитием инновационной среды школы Автореф дис канд пед наук Брянск, 1995 - 20 с

24. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления / Тезисы Филатов Т / Рига, 1981 152 с

25. Вульфов Б 3 Воспитание и рынок переходный период //Педагогика 1993 -№2 - СЗ - 10

26. Выготский Л С Избранные педагогические исследования М АПИ РСФСР, 1956 -423 с

27. Выготский Л С Мышление и речь Соцэкгиз М-Л , 1934 232 с

28. Габдуллин Г Г Перестройка школы проблемы управления Казань, -1990 - 107 с

29. Габдуллин Г Г Принципы управления как основы преодоления формализма в оценки деятельности школы// Проблемы оценки работы школы в условиях ее реформы Сборник межвуз научтр Казань, 19881. С 1-21

30. Гальперин ПЯ, Данилова В Л Воспитание системного мышления в, процессе решения малых творческих задач// Вопросы психологии 19801 -С 31 -38

31. Гвишиани Д М Организация и управление М Наука, 1970 - 382 с

32. Герасимова Р Н Творчество учителя как условие перестройки школы// Тенденции развития современной школы в РСФСР Межвуз сб научных трудов/ Отв ред В Ф Кривошеев М , 1991 - С 83 - 93

33. Гершунекий Б С Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) М Интердиалект, 1997 - 697 с

34. Горбунова H.B. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических новаций. М.: Новая школа, 1995. - 108 с.

35. Горская Г.И., Чураков Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса . в школе. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

36. Григорьян Б.Т. Философская антропология. М.: Политиздат, 1982.- 278 с.

37. Г усинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М, 1994.-22 с.

38. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармонической личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности в индивидуальности в зрелом возрасте. М., 1980. - С. 12 - 21.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972,- 423 с.

40. Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. М.: ИНТОР,1996.~544с.t

41. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы// Сов. педагогика. 1991. -№12.-С.З.

42. Дейнеко O.A. Методологические проблемы науки управления производством. М.: Наука, 1970. - 317 с.

43. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

44. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/ Под. ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

45. Днепров Э.Д. Четвертая реформа в России. М: Интерпракс, 1994.- 248 с.

46. Дубровский Ю.Д. Система понятий и категорий НОТ. М.: Экономика, 1973 - 118 с.t

47. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 159 с.

49. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991.-61 с.

50. Зайцев В Н. Преодоление противоречий в системе просвещения// Сов. педагогика. 1989. - № 8. - С.31.

51. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

52. Захаров H.H., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников:, Организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

53. Зверева В И Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы M Новая школа, 1992 - 114 с

54. Зевина А Г , Поташник M M Оптимизация переподготовки кадров// Нар образование -1981 -№9 С 20 - 29

55. Зотов Ю Б Организация современного урока Книга для учителя M Просвещение, 1984 - 144 с

56. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования С б научных трудов / Под ред Е П Тонконогой Л , 1977 100 с

57. Казанович В Г Образовательная система как объект оценивания (квалимертический) подход Автореф дис канд пед наук -М, 1994 -16 с

58. Каптерев П Ф Избранные педагогические сочинения/ Под ред ' A M Арсеньева M Педагогика, 1982 - 704 с

59. Капто А Е Организация внутришкольного управления M Педагогика,1989 146 с

60. Кваша В П Управление инновационными процессами в образовании Дис канд пед наук Минск, 1994 - 177 с

61. Кобзарь Б С Управление школой продленного дня Киев Рад школа, 1988 - 188 с

62. Кон И С Социология личности M Политиздат, 1967 - 383 с

63. Конаржевский Ю А Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой -М педагогика, 1986 144 с

64. Конаржевский Ю А Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Учеб пособие Челябинск ЧГПИ, 1986 - 133 с

65. Конаржевский Ю А Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления// Управление школой проблемы, опыт, перспективы Екатеринбург, 1992 - С 28-41

66. Кондаков M И Теоретические основы школоведения M Педагогика 1982 - 173 с

67. Ковалев А Г Личность воспитывает себя M Политиздат, 1983 - 286 с

68. Кочетов А И Перевоспитание подростка -М Педагогика, 1973 112 с

69. Красовицкий M Ю и др От педагогической науки к практике Киев Рад ' школа, 1991 - 191 с

70. Краткий психологический словарь/ Под ред А В Петровского, М Г Ярошевского М Политиздат, 1985 - 413 с

71. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред А П Беляевой СПб ,1994 - 300 с

72. Крыжко В В Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа Автореф дис канд пед наук Брянск, 1994 - 19 с

73. Крутецкий В А Основы педагогической психологии М Просвещение,1972 255 с$

74. Кудрявцев ТВ Психология творческого мышления М Наука, 1975 -312с

75. Кухарев Н В На пути к профессиональному совершенству М Просвещение, 1990 - 160 с

76. Кухарев Н В Педагог мастер, педагог - исследователь - Гомель, 1992 -212 с

77. Лазарев В С , Поташник М М Как разработать программу развития школы- М Новая школа, 1993 48 с

78. Лазарев В С Руководство педагогическим коллективом модели и методы- М Центр социальных и экономических исследований, 1995 126 с

79. Лебедев О Е Анализ педагогических проблем Методический практикум -Л ГИУУ, 1990 39 с

80. Леонтьев А Н Деятельность Сознание Личность -М Политиздат, 1977 -348 с

81. Леонтьев АН Избранные психологические произведения т2 М Педагогика, 1983 - 248 с

82. Ливер Б Л Обучение всего класса М Новая школа, 1995 - 48 с

83. Литвинова Н П Образование в условиях интенсификации экономики М Педагогика, 1989 - 191 с

84. Ломов Б Ф Методологические и теоретические проблемы психологии -М Педагогика, 1984 240 с

85. Максимова О Г Система профессиональной ориентации в условиях дифференцированного обучения Автореф дис докт пед наук -Челябинск, 1992 28 с

86. Маркова А Н, Николаева А Я Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии -1987 № 5 - С 49-59

87. Менеджмент в управлении школой/ Под ред Т И Шамовой М Магистр,1992 231 с

88. Миронов В В Век образования -М Педагогика, 1990 176 с

89. Михайлов Ф И , Казакова Е И Школа взгляд в мир - J1 Лениздат, 1989 -111с

90. Михеев В И Моделирование и методы теории изменений в педагогике -М Высшая школа, 1987 199 с

91. Моисеев А М , Моисеева О М Заместитель директора школы по научной работе новая должность в современной школе предназначения, полномочия, технология деятельности М Новая школа, 19$6 - 192 с

92. Назмутдинов М А Управление учебной деятельностью в условиях индивидуализации и дифференциации обучения Автореф дис канд пед наук Казань, 1993 - 17 с

93. Никануров Н Д Программированное обучение и идеи кибернетики М1. Наука, 1970 -206 с

94. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием/ Под ред Н Д Михалова М , 1992 - 199 с

95. Оглоблина Г И Нововведение в управлении образованием/ Педагогика1993 № 6 - С 23 -28

96. Ожегов С И Словарь русского языка М Русск яз , 1988 - 750 с

97. Организация процессов управления/ Под общей ред Г X Попова М Экономика, 1975 - 280 с

98. Орлов Ю М Восхождение к индивидуальности -М Просвещение, 1991 -281 с

99. Орлов А А Опыт изучения тенденций управления образовательной школой// Сов педагогика 1984 - № I - С 60 - 66

100. Основы педагогического мастерства/ Под ред ИАЗязюна М Просвещение, 1989 - 302 с

101. Павлютенко Е М , Крыжко В В Рабочая книга руководителя школы Глава 1 Научные основы управления школой Запорожье ЗОИУУ, 1993 - 100 с

102. Пальчевский БВ, Фридман Л С Учебно-методический комплекс средств обучения// Сов педагогика 1991 - № 6 - С 26 - 32

103. Педагогический поиск -М Педагогика, 1988 544 с

104. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред Б С Гершунского М Педагогика, 1990 - 224 с

105. Петровский А В Личность Деятельность Коллектив М Политиздат, 1982 - 255 с

106. Пикельная ВС Теоретические основы управления Школоведческий аспект М Высшая школа, 1990 - 175 с

107. Платонов К К Проблемы способностей -М Наука, 1972 -312 с

108. Поляков СД В поисках педагогической инноватики М ОХО МУП,1993 64 с

109. Попов Г X Проблемы теории управления М Экономика, 1974 - 318 с

110. ПО Попов ГХ Организация процессов управления М Экономика, 1975 -280 с

111. Поповичев В И Управление общим и педагогическим образованием (опыт, состояние, перспективы) Автореф дис канд пед наук М, 1994 -21 с

112. Портнов МЛ Труд руководителя школы (Пособие для начинающего директора) М Просвещение, 1983 - 143 с

113. Поташник ММ Как развивать педагогическое творчество М Знание, 1987 - 78 с

114. Поташник М М Демократизация управления школой -М Знание, 1990 -62 с

115. Поташник М М , Лазарев В С Управление развитием школы -М Новая школа, 1995 464 с

116. Поташник ММ Эксперимент в школе организация и управление М МПГУ, 1991 -214 с

117. Поташник ММ Оптимизация управления школой М Знание, 1991 -62 с

118. Поташник М М Управление современной школой М АПЛ ЦИТП, 1992 -82 с

119. Поташник ММ, Хомерики ОГ, Лоренсов А В Развитие школы как инновационный процесс М Новая школа, 1994 - 64 с

120. Пригожин А И Нововведения стимулы и препятствия М , 1989 - 1 12 с

121. Пригожин АН Инноватика зачем она1?// Проблемы теории и практики управления - 1998 - № 2 - С - 9-17

122. Раченко И П НОТ учителя -М Просвещение, 1982 190с

123. Раченко И П Принципы научной организации педагогического труда -'М Просвещение, 1986 162 с

124. Раченко И П Проблемы научной организации труда в школе М Педагогика, 1987 - 152 с

125. Розин ВМ Философско-методические предпосылки прогноза развития образования Сб М , 1992 - С 35 - 37

126. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т Т 1/ Под ред В В Давыдова М Большая Росс энц , 1993 - 608 с

127. Российская образовательная школа Проблемы и перспективы/ Под ред В А Полякова, Л Н Боголюбова, Ю И Дика М ИОСО РАО, 1997 - 160с

128. Рубинштейн С Л О мышлении и путях его исследования -М Педагогика, 1958 147 с

129. Рубцов В В Организация и развитие совместных действий у детей в' процессе обучения М Педагогика, 1987 - 160 с

130. Самоделкин В К Рационализация управленческого груда в школе Киров, 1974 - 104 с

131. Симонов ВН Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом М Педагогика, 1967 - 144 с

132. Симонов ВП Управление образовательным процессом в средней школе Дис док пед наук -М,1992 352 с

133. Скулябина С А Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации Учебн пособие СПб, 1991 -40 с

134. Собкин ВС, Писарский ПС Социокультурный анализ образовательной' ситуации в мегаполисе М МО РФ, 1992 - 159 с

135. Сорокин П Человек Цивилизация Общество М Политиздат, 1992 -543 с

136. Сунцов НС Управление образовательной школой Вопросы теории и практики -М Педагогика, 1982 144 с

137. Сухомлинский В А Повышенная средняя школа М Просвещение, 1979 -217 с

138. Сухомлинский В А Разговор с молодым директором школы М Просвещение, 1982 -206 с

139. Талызина H Ф Управление процессом усвоения знаний M МГУ, 1975 -343 с

140. Тайнер В А, Кузнецов Интенсификация, организационные формы и управление обучением (элементы педагогического менеджмента) M МИЛ «НВ Магистр», 1933 - 210 с

141. Третьяков ПИ Практика управления современной школой M МПГУ, 1993 - 135 с

142. Третьяков ПИ Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента) M МПГУ, 1995 - 204 с

143. Третьяков ПИ Управление общеобразовательной школой в крупномгороде M Педагогика, 1991 - 187 с

144. Третьяков П И Управление Школа район - город - M Прометей, 1991 -143 с

145. Управление народным образованием в районе (городе)/ Под ред M И Кондакова, M Л Портнова, П В Худоминского M Просвещение,1981 192 с

146. Управление современной школой/ Под ред ММ Поташника M Новая школа, 1992 - 168 с

147. Управление школой теоретические основы и методы/ Под ред В С Лазарева M ЦС и ЭИ, 1997 - 336 с

148. Файоль А Общие и промышленные управления, в книге «Управление это наука и искусство» - M , 1992 - 214 с

149. Философский энциклопедический словарь -М Сов энциклопедия, 1983 -840 с

150. Фролов П Т Школа молодого директора Учебное пособие для студентов пед ин-тов -М Просвещение, 1988 224 с

151. Хмель НД Педагогический процесс в общеобразовательной школе -Алма-Ата, 1984 162 с

152. Худоминский П В Основы внутришкольного управления M Педагогика, 1987 - 166 с

153. Шадриков В Д Способности в структуре психики// Диагностика познавательных способностей Ярославль ЯГПИ, 1982 - С 3 - 8

154. Шакуров Р X Творческий рост педагога M Знание, 1985 - 80 с

155. Шакуров Р X Социально-педагогические основы управленияруководитель и педагогический коллектив M Просвещение, 1990 - 208с

156. Шакуров Р X Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом М Педагогика, 1982 - 208с

157. Шалаев И К Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы сущность и эффективность Автореф дис докт пед наук J1, 1989 -28 с

158. Шамова ТИ Исследовательский подход в управлении школой М Знание, 1991 - 64 с

159. Шамова 1 И Менеджмент в управлении школой М МИП № 13 Магистр, 1992 - 231 с

160. Шапиро В Российская школа накануне XXI века социальный контекст Докл Рос -амер конференции М , 1992 - С113-125

161. Шатохин НА Управление региональной развивающейся школой Орел ОГУ, 1998 - 168 с

162. Шатохин Е А Кафедра инновационная структура в современной школе // Духовные ценности современной российской молодежи Материалы межвуз научн конф - Выпуск VII Орел - 1997 -99 с

163. Школьные реформы в развитых странах Запада / Под ред 3 А Мальковой -М НИИ ТИИП, 1992 157 с

164. Щукина Г И Роль деятельности в учебном процессе М просвещение, 1986 - 144 с

165. Юсуфбекова HP Общие основы педагогической инноватики опыт' разработки теории инновационных процессов в образовании М, 1991 -168 с

166. Яковлев Н С Записки директора школы -М Педагогика, 1987 112 с

167. Ямбург Е А Разработка и запуск новой модели школы Первые шаги// Нар образование 1991 - № 2 - С 17 - 31

168. Ямбург Е А Эта «скучная» наука управления М АПП ЦИТП,1992 - 63с

169. Ямбург Е А Школа для всех М Новая школа, 1996 - 352 с