Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сабельфельд, Нина Петровна

• Сабельфельд, Нина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сабельфельд, Нина Петровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы экономического образования старшеклассников в условиях рыночных отношений

1.1. Педагогические предпосылки экономического образования в 1А трансформирующемся обществе

1.2. Экономико-экологическая характеристика Крайнего Севера 3 О как внешний фактор экономического образования

1.3. Зарубежный опыт экономического образования, возможности 43 его применения в российской общеобразовательной школе

Краткие выводы первой главы

Глава 2. Содержание, формы и методы экономического образования в старших классах основной школы

2.1. Педагогическое проектирование в рамках общего и профильного обучения

2.2. Учет возрастных особенностей старшеклассников в формировании экономически значимых качеств личности

2.3. Учебный модуль «Экономика» во взаимосвязи с другими дисциплинами 106 Краткие выводы второй главы 13 5 Заключение 138 Список использованных источников и литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений»

Актуальность исследования. Последние два десятилетия в России характеризуются не только изменениями в политической системе, в хозяйственных укладах, но также «великими трансформациями», происходящими в мировосприятии, мировоззрении миллионов российских граждан. Эти факты нельзя не принимать во внимание, когда речь идет о подготовке российской молодежи к предстоящей трудовой деятельности. Очевидно возрастает значимость навыков и умений ориентироваться в новых жизненных ситуациях, быстро адаптироваться к ним и принимать эффективные решения.

В анализе современных педагогических проблем среднего образования невозможно не принимать во внимание внешние факторы, которые сказываются в особенностях семейного воспитания, внутригрупповых отношений сверстников, отношений между воспитателем и воспитанниками и т.п. Неподготовленность населения к рыночным экономическим условиям приводит к нарушениям преемственности социально-экономических традиций, в результате чего родители оказываются не способными передавать детям основы нового типа хозяйствования, в том числе и на семейно-бытовом уровне.

Общеобразовательная школа играет важнейшую роль в формировании знаний и умений организационно-хозяйственной деятельности, лежащих в основе предприимчивости, готовности к самостоятельному принятию решений в рыночных условиях. Однако организуемые в последнее время наблюдения, в г частности, за поведением работников на локальных рынках труда [53; 107], j свидетельствуют о том, что многие трудности, которые вынуждены преодолевать наши сограждане на пути к повышению собственного и общественного благосостояния, обусловлены, в том числе недостатками воспитания (школьного и послешкольного), школьного образования [58; 69; 70].

К таким проблемам относятся несоответствия восприятия явлений рыночной экономики представлениям субъекта, неумение позиционировать себя на рынке труда в качестве продавца рабочей силы, отсутствие навыков рационального принятия решений и т.п. В таком случае, закономерен вопрос, каким образом должна быть построена система школьного экономического образования с учетом требований меняющегося общества. Рассмотрение данного вопроса в настоящей работе определяет актуальность исследования.

Другим обоснованием актуальности работы является достаточно большой объем эмпирических свидетельств в пользу необходимости осуществления целенаправленного педагогического воздействия в целях корректировки представлений и ожиданий старшеклассников для того, чтобы они могли, избежать «ловушки» отчуждения, более эффективно использовать свой человеческий капитал в целях эффективного выбора и осуществления жизненной стратегии.

За прошедшее десятилетие в российском экономическом образовании преодолен дефицит учебной литературы, появилось достаточное количество программ и учебных пособий по экономике как отдельному предмету общеобразовательной школы. Широко известны школьные учебники В.С.Автономова, Л.Л.Любимова, И.В.Липсица, А.А.Мицкевича, Б.А.Райзберга, Е.В.Савицкой и других авторов. Эти книги уже можно назвать учебниками первого поколения, и они выполнили свою задачу - познакомили учителей и целое поколение учащихся со вновь открытым миром рыночных отношений, с принципами рационального поведения,, с общими закономерностями экономического развития общества.

Вопросы технологической, трудовой и профессиональной подготовки учащихся в рамках образовательной области «Технология» рассматривались такими исследователями, как А.Ф.Аменд, П.А.Бабкин, В.А.Кальней, А.С.Прутченков, В.К.Розова, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, Т.С. Терюкова и другими. В работах названных авторов проведен анализ социально-педагогических предпосылок, обусловливающих необходимость обучения рациональному ведению домашнего хозяйства. Роль семьи в формировании разумного уровня потребления и правильного отношения к деньгам рассматривалась в работах Б.ПЛернышева, Г.ИМогилевской и др.

Очевидно, при решении вопросов экономического воспитания учащихся в , целом, овладение принципами рационального экономического мышления, основами домашней экономики, как составной части экономики страны, имеет важное значение. Но, не менее важными в таком случае оказываются практика формирования социально-экономических коммуникаций в локальном сообществе и изучение традиций данного сообщества и национальных традиций при «вхождении в рынок», национального менталитета. Особую значимость данного аспекта образования подчеркивают в своих работах А.И.Адамский, А.П.Булкин, А.Ю.Бутов, Б.С.Гершунский и другие. Однако национальные местные особенности в характеристиках экономических систем, в факторах экономического поведения жителей того или иного региона упоминаются в учебных программах и на занятиях по экономическим дисциплинам, как правило, лишь в качестве иллюстраций к основным экономическим концепциям или же как примеры отклонений от классических моделей.

Слабое отражение в развитии современных концепций экономического образования получают идеи признанных педагогических авторитетов прошлого: П.Ф.Каптерева, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и других, хотя нынешние проблемы, сводимые в общем к противопоставлению этического и рационального аспектов экономических отношений, анализировались мыслителями прошлого достаточно глубоко, их рассуждения и выводы остаются актуальными и сегодня.

Таким образом, мы приходим к заключению, что существуют трудности адаптации стандартных курсов «Экономики», «Технологии» и других к условиям России и, более того, - к условиям отдельно взятого российского региона. Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в период рыночных отношений обусловлено рядом противоречий, в частности:

- между унифицированными прагматистски ориентированными моделями классической теории и национальной, региональной практикой, экономических, отношений; сложившейся практикой экономического образования старшеклассников общеобразовательной школы и требованиями к будущим специалистам данной отрасли, осуществляющих свою деятельность в новых социально-экономических условиях региона;

- расширением сферы теоретико-методологических работ в области экономической деятельности и потребностями общеобразовательной школы в разработке прикладных исследований, посвященных современным технологиям экономического образования старшеклассников с учетом региональных условий.

Из этого вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования экономического образования старшеклассников в условиях рыночных отношений?

Отмеченные противоречия и порождаемая ими проблема явились основанием для выбора темы исследования: «Экономическое образование старшеклассников общеобразовательной школы в условиях рыночных отношений».

Цель, которую автор ставит в данной работе, - теоретически обобщить опыт исследования педагогических проблем экономического образования в условиях рыночных отношений, определить содержание, формы и методы экономического образования, направленного на формирование экономически значимых качеств личности старшеклассников, и экспериментально проверить их эффективность.

Объектом исследования являются педагогические ориентиры экономического образования в старших классах общеобразовательной школы.

Предметом исследования служат содержание, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Экономика».

Гипотеза исследования. Процесс экономического обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы будет эффективным, если:

S осуществлено программно-целевое педагогическое проектирование содержания модуля «Экономика», - учитывающего общие цели, задачи и требования к воспитанию и обучению школьников, их индивидуальные и возрастные особенности, а также обеспечено включение его в контекст образовательной области «Обществознание»; выбрана адекватная социальному опыту школьников методика реализации данного содержания, основанная на деятельностном подходе, способствующая воспитанию экономически значимых качеств личности, что поможет учащимся при разрешении различного рода экономических проблем в самостоятельной жизни;

S в основе процесса экономического воспитания будет лежать система активного взаимодействия учителя, ученика и обучающегося сообщества, включающая разнообразные методы активного обучения, направленные на формирование умения самостоятельно принимать решения и делать выбор (моделирующие упражнения, исследовательские задания с экономическим содержанием, постановка экспериментов, осуществление проектов и др.);

•S разработан и применен в процессе обучения и воспитания комплекс дидактических средств (обучающие программы, рабочая тетрадь, карточки для. проведения моделирующих упражнений и т.п.).

Данная постановка проблемы, формулировка гипотезы предполагает решение следующих задач:

S исследование развития концепции экономического образования в контексте исторической и социокультурной динамики общества; '

•S по результатам программно-целевого педагогического проектирования разработка содержания регионального компонента модуля «Экономика», как составной части образовательной области «Обществознание», с учетом анализа теории и практики педагогических исследований и в соответствии с общими целями и задачами экономического воспитания и обучения школьников;

S определение методики экономического воспитания и обучения учащихся, в основе которых лежит система активного взаимодействия учителя, ученика и обучающегося сообщества, что позволяет при изучении модуля «Экономика» адаптировать учащихся к выполнению социально-экономических ролей, формировать умения самостоятельно принимать экономические решения и делать выбор;

S Разработка и проверка в опытно-экспериментальном обучении дидактических средств, обеспечивающих эффективность процесса воспитания экономически значимых качеств личности (планы уроков, тест-банк, карточки для проведения моделирующих упражнений, схемы, таблицы);

S теоретическое обобщение результатов эмпирических исследований и сравнительного анализа.

Методологическая основа исследования: гуманистические и аксиологические подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; системный подход, предусматривающий исследование проблемы в условиях целостности педагогического процесса; научные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений общества и мышления, а также философские мысли о глубоком понимании развития природы и человеческого познания.

Важным компонентом методологического обоснования экономического образования старшеклассников является ценностно - ориентированная философия образования, призванная на философско-образовательном уровне решать наиболее общие вопросы образовательно-педагогического целеполагания, отбора содержания образования, выбора методов, средств и организационных форм педагогической деятельности. Система ценностей - это внутренний стержень экономического образования, объединяющее звено всех форм взаимосвязи внешних (социально-экономических) и внутренних (собственно педагогических) факторов.

Теоретической основой исследования явились следующие философские, психологические и педагогические концепции и теории: концепции раскрытия природы личности ее развития, закономерностей как субъекта общественных и межличностных отношений (П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, Е.П.Белозерцев, В.В.Макаев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В. Сериков, Е.Н.Шиянов и др.), методология исследований особенностей подросткового возраста (Д.И.Фельдштейн, В.С.Мухина, И.Ю.Кулагина), теории активизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский, Н.М.Зверева, Е.А.Климов, А.К.Маркова, М.Н.Скаткин), теории мотивации познавательной деятельности (О.С.Гребенюк, И.Ильин, В.И.Горовая и др.) содержания общего среднего образования (В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, В.Д.Щадриков); непрерывного экономического образования (В.А.Поляков, КА.Сасова); теории трудовой и профессиональной подготовки (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, В.А.Поляков, А.А.Реан, В.А.Сластенин и др.), экономической подготовки школьников (А.Ф.Аменд, В.К.Розов, И.А.Сасова, Б.П.Шемякин), технологической подготовки школьников (В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.); а также концепция общего среднего образования; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Полезно отметить, что недавно сделанные открытия в области «поведенческой экономики» (Д.МакФадцен, Д.Канеман, В.Смит и др.) были буквально предвосхищены в работах российских психологов и педагогов, посвященных изучению возрастных особенностей познавательной деятельности детей (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, А.С.Прутченков и др.). Очевидно, интеграция и взаимообогащение названных теорий, методов и подходов оказывается плодотворным для исследования экономического образования подростков.

Для получения эмпирического материала использовались: данные Госкомстата РФ, Организации европейского сотрудничества и развития, Мирового Банка, опубликованные в научной литературе отчеты о социально-педагогических исследованиях, а также результаты собственных исследований и другие источники.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2002 ,по 2006 год на базе ОУ города Норильска, Красноярского края «Гимназия № 11 (многопрофильная)», «Гимназия № 4 (многопрофильная)», «Гимназия № 5 (гуманитарного профиля)», «Средняя общеобразовательная школа № 14», «Средняя общеобразовательная школа № 28». Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2002 - 2003 г.г.) - состоял в «теоретическом изучении исторической, ' педагогической, методической литературы по проблеме исследования, анализе опыта экономического образования и воспитания школьников, определении предмета, объекта, целей <и задач исследования; разработке содержания обучения; уточнении методики экспериментальной работы. На первом этапе проведены поисковый и констатирующий эксперименты.

Второй этап (2002 - 2004 г.г.) - посвящен проведению формирующего (обучающего) эксперимента с целью проверки разработанного содержания, организационно-педагогических основ изучения модуля «Экономика» в рамках профильного и непрофильного обучения, активных методов экономической подготовки учащихся в рамках образовательной области «Обществознание».

Третий этап (2004 - 2006 г.г.) - включил в себя анализ, обобщение, систематизацию, статистическую обработку результатов экспериментальной работы, а также оформление исследования в виде диссертационной работы.

Методы исследования: теоретический анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ учебных программ по экономике и обществоведению; организация и наблюдение за учебным процессом, анкетирование, собеседование, педагогический эксперимент; систематизация и обобщение результатов эксперимента. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: / определены педагогические основы изучения модуля «Экономика» в образовательной области «Обществознание» для старшеклассников общеобразовательной школы, позволяющие им получить общие представления об экономических взаимосвязях в окружающем мире, приобрести практические навыки самостоятельного принятия решений в условиях рыночных отношений;

S определены методы активного обучения, обеспечивающие усвоение учебного материала и направленные на развитие экономически значимых качеств личности, умения самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор (моделирующие упражнения, исследовательские задания с экономическим содержанием, метод проектов);

S разработаны дидактические средства, обеспечивающие эффективность процесса обучения экономике домашнего хозяйства (планы уроков, тест-банк, карточки для проведения моделирующих упражнений, схемы, таблицы).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: ^ конкретизировано содержание программно-целевого педагогического проектирования экономического воспитания школьников в рамках междисциплинарного подхода к освоению современных моделей рыночного поведения;

S обеспечена комплексность и содержательная полнота педагогических аспектов изучения экономики в старших классах общеобразовательной школы;

S уточнены новые аспекты концепций «познавательная деятельность», «социально-педагогическое воздействие» в контексте экономического образования старшеклассников, выявлены функциональные роли данных категорий в общей концепции исследования экономического образования . старшеклассников;

Практическая значимость работы заключается в том, что

S комплексный и системный анализ конкретной социально-педагогической проблемы позволил разработать методы исследования, которые могут быть применены для решения задач регулирования педагогических аспектов процессов экономического образования старшеклассников, обучения и психологической реабилитации взрослых работников;

S многие выводы и предложения, полученные в настоящей работе, могут быть адресованы непосредственно школьным учителям, работникам учреждений, специалистам, занятым разработкой элементов государственной политики в области управления образованием;

Достоверность полученных и обоснованных результатов, сделанных на их основе выводов основывается на использовании признанных положений отечественной и зарубежной науки, апробированных методов исследования, законодательных и других нормативных документов, обеспечивается соблюдением исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных цели, задачам научно-педагогического исследования, возможностью повторения опытно экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах посредством публикаций в научных и методических изданиях, участия в научно-практических конференциях и семинарах, проведения автором занятий в экспериментальных классах базовых школ, лекций и семинаров для учителей базовых школ, работников образования. Выводы и результаты исследования используются при написании учебных пособий, подготовке методических материалов и практических рекомендаций для работников системы среднего, профессионального и дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование эффективной системы экономического образования в старших классах общеобразовательной школы предполагает максимальный учет исторического опыта не только российской, но и зарубежных школ, национальных и региональных традиций «вхождения в рынок», знания о которых нуждаются в существенном уточнении, систематизации и аналитическом осмыслении.

2. Авторское понимание сущности современных методик экономического образования старшеклассников базируется на необходимости перехода к новой образовательной парадигме, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления учащихся.

3. Предлагаемое в работе содержание модуля «Экономика» для учащихся профильного и непрофильного обучения общеобразовательной школы, адекватное системе ценностей проектируемого сообщества, . необходимо рассматривать в качестве важнейшего генерирующего фактора экономического развития данного сообщества.

4. На основе аналитических данных и теоретических положений разработан и представлен в диссертационной работе комплекс методов, направленных на формирование экономически значимых качеств личности, позволяющих адаптировать учащихся к выполнению социально-экономических ролей, формировать умения самостоятельно принимать решения и делать осознанный выбор, а также обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Экономика» образовательной области «Обществознание».

Структура диссертации определена логикой раскрытия проблемы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованных источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сабельфельд, Нина Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило выявить особенности и управляющие, параметры некоторых негативных эффектов системы российского экономического образования, широко обсуждаемых в научной литературе. • Это, . в частности, - эффекты рассогласования взаимодействий различных агентов образования: семьи, школы, локального сообщества, государства. Неподготовленность населения к рыночным экономическим условиям приводит к нарушениям преемственности социально-экономических традиций, в результате чего родители оказываются не способными передавать детям основы нового типа хозяйствования, в том числе и на семейно-бытовом уровне (данные проблемы рассмотрены в п. 1.1. диссертации).

В исследовании доказано, что классические дидактические принципы (научность, доступность, систематичность, сознательность) оказываются полезными в решении задачи повышений качества экономического образования на когнитивном уровне. Организуя познавательную деятельность учащихся, педагоги стремятся актуализировать факторы интеллекта, присущие творческой деятельности. Зарубежный опыт «индустриализации» творчества также служит хорошим подспорьем в деле развития навыков рационального экономического мышления, в познании закономерностей функционирования экономических систем.

Однако проблема создания педагогических условий адаптации к вызовам нового постиндустриального общества имеет, как минимум, две стороны: восстановление культурно-исторической целостности экономического образования, а также создание и структуризация набора идеальных ценностных и поведенческих моделей, специфических для каждого региона, на каждом уровне образования.

В диссертации социальные,' демографические и экономические условия Крайнего Севера рассматриваются как внешние факторы педагогической модели. Многие отрицательные воздействия внешней среды усиливаются, поэтому педагоги г. Норильска и других городов и населенных пунктов Красноярского края особенно заинтересованы в наиболее эффективных инструментах экономического образования. Очевидно, необходимы педагогические концепции и дидактические инструменты, способные обеспечить эффективные решения не только на когнитивном, но также на оценочно - деятельностном и эмоционально - волевом уровнях развития личности старшеклассников.

В экспериментальной части главе второй диссертации Доказано, что экономическое образование старшеклассников в рамках профильного обучения должно рассматриваться как познавательная деятельность, обладающая следующими качествами: 1) самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности; 2) познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях; 3) готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей; 4) оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения.

Далее обоснована необходимость учета возрастных особенностей старшеклассников в формировании экономически значимых качеств личности, среди которых в списке начального этапа эксперимента присутствуют: трудолюбие, бережливость, экономность, рациональность, целеустремленность, предприимчивость. Приводится также периодизация возрастных особенностей и обосновывается необходимость комплексного педагогического воздействия с целью развития данных качеств не только со стороны учителей экономических дисциплин, но также со стороны коллег, ведущих занятия по предметам естественно - научного профиля, истории, литературы, трудового и физического воспитания и др., со стороны локального сообщества, которое под влиянием внешних факторов (неопределенности, прежде всего) должно становиться обучающимся.

Школа в этих условиях призвана стать ядром региональной сетевой организации, формирующим модели отношений и взаимодействия различных агентов экономического образования.

Взаимосвязи модуля «Экономика» с другими учебными дисциплинами осуществляются посредством комплекса блоков, нацеленных на развитие навыков обучения, на формирование физического и нравственного развития личности, на развития и использование творческих способностей человека в областях эстетики и культуры, в областях «Человек и окружающая среда», «Общественно - полезная деятельность».

Задачи модуля «Экономика» решаются не только благодаря соответствующему содержанию, но также его включенностью в социально -экономический контекст региональной экономики. Модуль нацелен не только на обеспечение экономической знаниевой подготовки старшеклассников, на воспитание рационального потребителя и производителя, но также и на формирование комплекса экономически значимых качеств личности, позволяющих самостоятельно принимать экономические решения, грамотно выстраивать жизненную стратегию.

Эффективность воспитания данных качеств обеспечена комплексом дидактических средств, разработанных и апробированных в ходе опытно -экспериментального обучения.

Проведенное исследование и полученные выводы не претендуют на завершенность и исчерпывающее решение названной проблемы. Для продолжения работы и повышения ее качества, на наш взгляд, необходимо совершенствование методологии и теории исследования, прежде всего, институциональных факторов, имеющих особо значимое влияние на когнитивном, аксиологическом уровнях экономического образования. Следует также обеспечить дальнейшее повышение качества подготовки учителей общеобразовательных школ, активизировать взаимодействия с представителями родительской общественности, предпринимательского локального сообщества, общественными и муниципальными организациями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сабельфельд, Нина Петровна, 2006 год

1. Адамский А.И. Школа на кресте современности. Гражданское общество как образовательный проект / А.И. Адамский // Перемены. 2001. -№6.

2. Азимов Л., Журавская Е. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания. М.: Аспект-пресс, 1995. - 71 с.

3. Александрова А.Л., Гришина Е.Е. Городская бедность в России и социальная помощь городским бедным: Аналитический доклад. М.: Фонд «Институт экономики города». 2004. — 168 с.

4. Алексеева Е.К. Материальная культура эвенов Якутии (конец XIX, начало XX вв.): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. ист. наук. - Якутск: Изд-воЯГУ, 2002.-27 с.

5. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире /Ю.С. Алферов // Педагогика.- 2002 № 7 .- С.88-96.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Ин-та практич. Психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-554 с.

7. Асмолов А. Интернет, национальная идентичность итолерантность/'/выступление на конференции /www.hse.ru., получено 22.10.2005.

8. Баишева М. И. Этнопедагогические воззрения народа Саха (на материале олонхо). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. 18 с.

9. Балабанова Е.С. Стратегия совладания с жизненными трудностями: самостоятельность или независимость?II Экономическая социология, 2002, Том 3, № 3, электронный журнал: www.ecsoc.msses.ru

10. Барышников Е. Н. О воспитании и воспитательных системах / Е. Н. Барышников, И. А. Колесникова.- СПб., 1996 122 с.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. Перевод с англ. под ред. B.JI. Иноземцева. М., "Academia", 1999.-786 с.

12. Бердяев Н.А. (1918, 1921) Русская идея: основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России. М.: «Сварог и К», 1997.-512 с.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 349 с.

14. Болотов В. Перспективы перехода школы на профильное обучение //Воспитание школьников, 2004, №6, С.2 7.

15. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки//Имидж №5, Гуманитарное образование в школе: теория и практикаII http: image.webslb.ru/05/article.html

16. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Фсникс+», 2001. - 208 с.

17. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: Монография. М., 2001. 425 с.

18. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./Сост., общ. .ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. — М.: Прогресс, 1990.— 808 с.

19. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд. иностранной литературы, 1958. - 200с.

20. Виноградов А.В. Инверсия развития и общественное сознание от Петра I до Ленина / в сб. Запад Россия: культурная традиция и модели поведения / М.: МОНФ, 1998, http://ebook.mpsf.org/books/164/02.html.

21. Воробьев Н.Е., Шачина А.Ю. Идеи нравственного воспитания И.Канта и немецкая педагогика!I Педагогика, № 8, 2005, С. 102 107.

22. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке /Под ред. МН.Скаткина, Г.В.Воробьева. М., 1976.

23. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е. Н. Степанова М.: Творч. центр, 2000 - 128 с.

24. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика М.: Российское педагогическое общество, 2000. - 568 с.

25. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2004. — 1136 с., илл.

26. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения. — М.: Педагогика, 1966. — 39 с.

27. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х тт. М.: Искусство, 1973.

28. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

29. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта : Наука, 2003. - 768 с.

30. Гранкин А.Ю. Е.А.Аркин о семейном воспитании // Педагогика, №6,2004, С. 80-84.34. ' Гребнев Л. С., Иванова С. В. О личностных приоритетах образования II Педагогическое образование й наука, №2, 2001, СЛ.- 8.

31. Гришаев С.В. Динамика социальной структуры Красноярского региона!I Социологические исследования. 2001. N 2. С. 117-120/ http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2005/06/17/0000213523/020Grishaeva.pdf

32. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования!'/ред. Давыдов В.В., М.-.Педагогика, 1981, С.146-169.

33. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скагкина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1982. -319 с.

34. Дьюи Дж. Активность и воспитание мышления // http://www.superidea.ru/intel/razv/active.htm. 2004

35. Дьюи Дж. Школа и общество /в История социальной педагогики: Хрестоматия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, С.80-95.

36. Дэвид П.А., Форэ Д. Экономические основы общества знания // Экономический вестник ростовского государственного университета, т.1, №1, 2003, С.29-55.

37. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

38. Елъницкий К.В. о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Сост.ред. А.П.Фурсов. М.: Школьная пресса, 2004. - 192 с.

39. Емельянова Т.П. Социальное представление понятие и концепция: итоги последнего десятилетия!! Психол. журн. 2001, т.22, № 6, С.39-47.

40. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990. — 168 с.

41. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования, М., 1995.; С.36.

42. Заславская Т.И. Социальный механизм трансформации российского общества // Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе:взгляд изнутри/ ВЦИОМ, Моск. высш. школа соц. и экон. наук. М., 1997. -С.283-299.

43. Зверева М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся // Педагогика, № 8, 2005, с. 45-49.

44. Зябрева В.Г. Педагогика свободы: Духовно-нравственное воспитание подростка в процессе обучения гуманитарным дисциплинам / В.Г.Зябрева. М.: Издательство «Международная педагогическая академия», 2004.-207 с.

45. Ильин В.И. Общество потребления: теоретическая модель и . российская реальность //Мир России, 2005, №2, С.3-15.

46. Ильина Т.А. Педагогическая технология / Буржуазная педагогика на современном этапе. Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. — М.: Знание, 1984. —256 с.

47. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979.

48. Канеман Д., Тверски А. Рациональный выбор, ценности и фреймы П Психологический журнал, т.24, №4,2003, с.32-42.

49. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. -М: ВШЭ. 2001. 309 с.

50. Каптерев П.Ф. История русской педагогии / Предисл. Н.В.Бордовской; Послесл. В.П. Борисенкова. СПб.: Алетейя, 2004. - 560 с.

51. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Творч. педагогика, 1993. - 80 с.

52. Коменский Я.А.: о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Сост.

53. Н.М.Матвеева. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

54. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960- к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002. №393.

56. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

57. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике■ и современность //Педагогика, № 2,2005, С. 13-19.

58. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие!! Психологический журнал, 2001, т.22, №№ 5-6.

59. Лапкин В., Пантин В. Ценности постсоветского человека. М.:' Фонд "Общественное мнение", научный доклад, 1998. - 46 с.

60. Левко А.И. Роль и место образования в системе культуры. — Мн.: БелНИИ обр., 1992. — 80 с.

61. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

62. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

63. Лернер И.Я. Методы обучения /Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

64. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ /И. А. Липский.-М.:Сфера,2004 -317 с.

65. Липский И. Политика в области воспитания: новые идеи //

66. Воспитание школьников, № 5,2005, С.8-13.

67. Лифинцев ДВ. Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на материалах Соединенных Штатов Америки): Автореф. дис.!. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

68. Локк Дж. Мысли о воспитании /в История социальной педагогики: Хрестоматия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, С.80-95.

69. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.,1982. - 656 с.

70. Малькова З.А. Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах. -М.: Просвещение, 1975. 379 с.

71. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-425 с.

72. Материалы заседания Круглого стола "Образование и развитие человеческого капитала". Препринт WP5/2003/03. М.: ГУ ВШЭ, 2003. -68 с.

73. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества, в 3-х томах. М.: 1925-1930.

74. Миронов В. Проблемы образования в современном мире и философия/ «Отечественные записки» № 2,2002. С. 30-35.

75. М.Н. Скаткин и современное образование: (Материалы конф.): В 2 т. / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики; Под ред. В .А. Мясникова; Сост.: Л.Б. Прокофьев. М, 2000. - Т. 1. - 255 с.

76. М.Н. Скаткин и современное образование: (Материалы конф.): В 2 т. / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики; Под ред. В.А. Мясникова; Сост.: Л.Б. Прокофьев. М., 2000. - Т. 2. - 379 с.

77. Модернизация российского образования: документы и материалы /Ред. составитель Э.Д.Днепров. - М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 332 с.

78. Модернизация российского образования: ресурсный потенциал и подготовка кадров / Под ред. Т.Л.Клячко. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 182 с.

79. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996.192 с.

80. МЦЭБО: Международный Центр Экономического и Бизнес Образования: учебно методические материалы/ www.icebe.ru

81. Нйкандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика, № 3,1998. С. 3-10.

82. Николаева А.Д. Проблематика исследований развития системы управления образованием в Якутии И Педагогика, № 7, 2005. С. 43-48.

83. Нуреев P.M. Теория общественного выбора. Курс лекций Текст. / P.M. Нуреев; ГУ-ВШЭ. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2005. - 531 с.

84. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.- 142 с.

85. О приоритетных направлениях развития образования (по материалам коллегии Министерства образования и науки)// Школьное воспитание, № 5,2005, С. 2- 3.

86. Олейник А.Н. Институциональная экономика. М.: Вопросы экономики, ИНФРА-М, 2000. - 416 с.

87. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 2002. - 656 с.

88. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2002. - 880 с.

89. Педагогический энциклопедический словарь / Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.; Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

90. Петрикова И.В. Экономическое воспитание учащихся основной школы на уроках технологии. Дисс-я на соиск. уч.степени канд. . пед. наук. -М., 2002.

91. Пиаже Ж. Избранные психологические труды, пер. с франц. М.: МПА, 1994.

92. Пинский А. Педагогика свободы II http://www.mschools.ru/pedafree.html, 2002.

93. Поланьи К. Великая трансформация: политические и экономические истоки нашего времени. СПб.:Алетейя, 2002. - 320 с.

94. Покровский Н. Корпоративный университет: утопия, антиутопия или реальность? // http:// www.russ.ru/ culture/education/ 20040805.html

95. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийно-терминологического аппарата педагогики II http://www.education.rekom.ru/42004/55.html

96. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.605 с.

97. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

98. Прутченков А. С. Школа жизни: Метод, разработки соц.-психол. тренингов / А. С. Прутченков; Пед. о-во России- М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2000.- 192 с.

99. Пястолов С.М. Становление и развитие экономического образования в средней школе США. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, http://orel.rsl.ru/dissert/pyastolovsm/dis.pdf. 2002.

100. Пястолов С.М. Концептуальные основы анализа формирования и развития обучающих организаций в экономике, основанной на знаниях II Экономика обучающих организаций. Сборник статей под ред. С.М.Пястолова, А.Ю.Шатина. М.:МПА, 2002, С.4-39.

101. Пястолов С.М. Основы экономической теории. Учебное пособие для ССУЗов. М: Академический проект, 2002. - 544 с.

102. Пястолов С.М. К вопросу об оценке качества образования. Опыт эконометрического исследования!7 Высшее образование в России, №3, 2005, С. 13-24. '

103. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика, № 6,2004, С.3-10.

104. Райл Г. Понятие сознания. М.: Идея-Пресс, ДИК, 2000. - 408 с.

105. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1998.

106. Российская школа в сумерках образования! Б. И. Федоров, Л.М.Перминова, К.В.Романов, Е.М.Сергейчик, Е.Э.Смирнова. The Edwin Mellen Press, Lewiston-Queenston-Lampeter. 2001. - 364 с.

107. Российский Север: проблемы социального развития: Учебное пособие / Под. Общ. ред. Н.А.Волгина, Ю.П.Алексеева. М.: Изд. Торг. Корп. «Дашков и К0», 2004. - 896 с.

108. Россия, которую мы обретаем / Отв. ред. Т.И. Заславская, З.И. Калугина. Новосибирск: Наука, 2003. 728 с.

109. ИЗ. Россия: трансформирующееся общество / Под редакцией В.АДцова. -М.: Издательство «КАНОН-пресс-Ц», 2001. 640 с.

110. Рыбин В.А. Педагогика нравственно-гуманистического воспитания Дж.Локка!! Педагогика, № 7,2005, С.67-75.

111. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. -272 с.

112. Сивцева К.И. Организация социально-педагогической поддержки сельской семьи в Республике Саха (Якутия). Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. 18 с.

113. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965.- 48 с.

114. Скрябина О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: (Гуманитарный аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 23 с.

115. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

116. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. - 192 с.

117. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А.Мижериков; . Под. общ. ред П.И.Пидкасистого. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

118. Согомонов А. "Средний класс" и образование: Qui pro Quo? / «Отечественные записки» № 2,2002. С. 198-207. http://www.strana-oz.ru

119. Соколова З.П. Народы Севера: выживание в условиях рыночной экономики //www.sever.ieaWpublications/books/tradncont/Sokolova

120. Социальные и психологические последствия применения информационных технологий (Материалы международной интернет-конференции на www.AUDITORIUM.ru 20.03-14.05.2001)/под ред.А.Е.Войскуновского. М.:МОНФ, 2001. - 284 с.

121. Стратегия развития государства на период до 2010 года. Государственный совет Российской Федерации (проект). Коммерсант № 39, 5 марта 2001 г.

122. Стребулаев И.А. Поиграем в экономику! Экспериментальные методы в экономическом образовании. М.: Изд-во МПА, 1997. - 208 с.

123. Суворов А.В. Человечность как фактор саморазвития личности. Дис. уч.ст.д.псих.н. М., 1996. - 53 с.

124. Сухомлинский В.А.: о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Сост.ред. Д.И.Латышева. -М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.

125. Тевено Л. Множественность способов координации: равновесие и рациональность в сложном миреП Вопросы экономики. 1997, № 10, С.69-84.

126. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э.Тоффлер. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 557, 3. с.

127. Третьякова Г.В. Социально-педагогические проблемы финансирования образования США и Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 20 с.

128. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. М.'.ФАИР-ПРЕСС, 2004.-576 с.

129. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. Старшая школа.

130. Формирование системного мышления в обучении /Под ред. З.А.Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

131. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

132. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

133. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика, № 1, 2005, С. 19 26.

134. Шатин А.Ю. Модель хозяйственного механизма российского университета: теоретические и методологические основы монография. М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2003. - 349 с.

135. Шимина А.Н. Педагогические аспекты философского наследия Э.В.Ильенкова / Педагогика, № 6,2004, С. 74- 79.

136. Шукшина Е.А. К новой парадигме образования XXI века: от образования к самообразованию И http://www.education.rekom.ru/32004/63.html

137. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. (1993) Педагогика и Логика, сборник. М.:"Касталь". - 13 у.п.л.

138. Щедровицкий Т.П. Философия. Наука. Методология.- М., Шк.Культ.Полит., 1997. 656 с.

139. Щедровицкий Г.П. Смысл и значение / архив ММК /www.circle.ru/archive/GP74A

140. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики / Составление Д.Г.Лахути, В.Н.Садовского и В.К.Финна. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 464 с.

141. Экономика в действии. Активные формы обучения: Учебное пособие/ Д.С.Лопус, Э.Уилли/Пер. с англ. С.Григорьева под ред. С.Равичева. -П.л. 17,25.

142. Экономические субъекты постсоветской России (институциональный анализ). Под ред. д.э.н., проф. Р.М.Нуреева. Серия «Научные доклады», № 124. М.: МОНФ, 2001.

143. ЮНЕСКО: Международная стандартная классификация образования (МСКО), окт. 1997 г., 29 сессия Генеральной конференции ЮНЕСКО.

144. Юркевич П.Д.: о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Сост.ред. А.П.Фурсов. М.: Школьная пресса, 2004. - 192 с.

145. Ядов В. Теоретическая социология в России: проблемы и решения Н Общество и экономика, 1999, № 3-4.

146. Becker W.E., Baumol W.J. (eds.) Assessing Educational Practices: The Contribution of Economics, Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 1996.

147. Benjamin H., Hutchins R.M. Education What and How? Journal of Higher Education, 23, #1,1952, pp.27-36.

148. The Concept of Alienation in Modern Sociology. Social Research, 1967, vol. 34, #3. Reprinted in: Peter Berger, editor. Marxism and Sociology. Views from Eastern Europe. New York 1969.

149. Grossman G.M., Helpman E. Innovation and growth in the globalteconomy. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.

150. Growther J., Show M. Social Movements and the Education of Desire //Community development journal,v.32,n3, 1997.

151. Lundvall B. The Social Dimension of The Learning Economy. DRUID Working Papers 96-1. Copenhagen Business School (web site), 1996.

152. Mokyr J. The Gifts of Athena. Historical Origins of the Knowledge Economy. Prinston, USA, 2002. P.342. www.pupress.princeton.edu

153. Piaget, Vygotsky and beyond Central Issues in Development of Psychology and Education/ L.Smith ed., Lancaster University, UK, Tanilinson P. Un. Of Leeds, UK, Market Psychology and Education, October, 1997.

154. Santrock J.W. Life-Span Development. Wm.C.Brown Communications, Inc., 1995,611 pp.

155. Savignon S.J. Communicative competence: theory and classroom practice. N.-Y.: McGraw Hill, 1997.

156. Winnicott D.W. Playing and the Reality. London, Tavistock, 1971.