Формирование основ экономической культуры старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Владыка, Марина Валентиновна

• Владыка, Марина Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Владыка, Марина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ: стр. 3

Глава 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.14

1.1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.14

1.2. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК КОМПОНЕНТА БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ.41

1.3. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ.61

Глава 2.0ПЫТН0-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.81

2.1. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.81

2.2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.97

2.3. ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.130

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ экономической культуры старшеклассников»

Происходящие преобразования во всех сферах жизнедеятельности современной России характеризуются обострением идеологических, социально-экономических и культурологических тенденций развития. Процесс перехода к регулируемой социально-рыночной экономике займет достаточно продолжительный период времени. В этих условиях изменившаяся социально-экономическая парадигма образования детерминируется радикальной национальной потребностью в соответствующих экономических знаниях и информации. Становится очевидным, что экономическая культура, входящая в фонд общей культуры, является необходимым фактором развития и накопления человеческого капитала общества.

Вместе с тем, в процессе развития находятся новые сложные формы педагогической деятельности и технологий; гуманистические идеалы и ценности; "формирование у обучающихся адекватной картины мира;общей и профессиональной культуры; интеграция личности в систему мировой и национальной культур; формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества", что эксцплицитно представлено в Законе РФ "Об образовании" [70,13].

Поэтому в современных условиях роль личности в формировании, воспроизводстве и развитии социально-экономических источников знаний, запечатленных в общей культуре общества и различных его группах неизменно возрастает. Во многих отношениях содержание экономической культуры зависит от этих источников собственной познавательной деятельности ее субъектов, а также от сложившихся ценностных отношений в обществе, что характеризует экономическую культуру не только на общественном, но также и на личностном уровне и подчеркивается диалектическим единством общей и экономической культур. Одновременно, это означает единство общечеловеческой экономической культуры со спецификой, определяемой российской экономической системой, а также с историческими и культурными особенностями российского национального самосознания.

Естественно, большинство проблем, стоящих перед обществом в переходный период отражается и на молодежи. Однако, неизменность реформаторского курса, сложившаяся сегодня в России, увеличивает степень экономической свободы личности, что открывает возможности для широкого развития индивидуально -предпринимательской, личностно - организационной, акционерно-трудовой и иной экономической деятельности, порождает новые стимулы к труду. И прежде всего, это означает перспективы для старшеклассников, будущих работников различных сфер жизнедеятельности общества, так как лица молодого возраста легче адаптируются к изменившимся социально-экономическим условиям и имеют преимущества перед представителями старших поколений в экономической активности.

В связи с этим, складывающаяся социально-экономическая ситуация акцентирует внимание педагогической общественности на вопросах формирования основ экономической культуры старшеклассников, тех, кто стоит на пороге самостоятельной жизни и которым в ближайшем будущем предстоит занимать активные позиции в обществе. От сформированности их экономической культуры и подготовленности к будущей самореализации в условиях рынка, независимо от рода деятельности, во многом будет зависеть решение проблем экономической стабильности общества, их гражданская ответственность, успешная социализация и полноценная адаптация.

Общетеоретические направления в изучении исследуемого феномена отражены в работах Ю.К.Васильева, И.Ф.Исаева, ВЛ.Сластенина, М.Л.Левицкого, В.К.Розова, Б.П.Шемякина, Е.Н.Шиянова, А.Н.Ходусова и др. Выполненные исследования позволили определить культурологический подход к раскрытию сущности экономической культуры личности, выявить ее структурную наполненность и содержание, специфику формирования.

Современные концептуальные положения в изучении формирования общей и экономической культуры, культуры личности и экономической культуры личности представлены в трудах: философов [А.И.Арнольдов, С.Ф.Анисимов, Е.М.Бабосов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ф.М.Бурлацкий, П.С.Гуревич, В.Е.Давидович,

A.Ю.Жданов, А.Г.Здравомыслов, Н.С.Злобин, Ю.М.Лотман, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, Л.Н.Пономарев, В.Д.Попов, Ж.Т.Тощенко,

B.П.Тугаринов, В.П.Чичканов, А.К.Уледов, К.А.Улыбин, ВЛ.Фофанов, Л.Е.Эппггейн и др.]; экономистов [Л.И.Абалкин, П.Г.Бунич, И.Т.Балабанов, В.Д.Камаев, НЛ.Клепач, АЛ.Лившиц, М.Л.Левицкий, Л.Л.Любимов, О.Ю.Мамедов, Б.А.Райзберг, В.К.Розов, В.ШЦетинин, В.Ф.Щербина, С.С.Шаталин, Г.АЛвлинский и др.]; педагогов [А.И.Абрамова, А.Ф.Аменд, В.В.Берман, О.С.Газман, А.С.Нисимчук, А.С.Прутченков, И.А.Сасова, Б.П.Шемякин и др.]; психологов [К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон,

A.И.Китов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В .Петровский, С. Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдпггейн и др.]; социологов и политологов [Т.И.Заславская, И.Б.Иткин,

B.ИЛолшцук, Н.М.Римашевская, Р.А.Рывкина, В.С.Степин и др.].

Экономический компонент образования рассматривается в трудах выдающихся отечественных представителей педагогической науки К.И.Бестужева-Рюмина, П.П.Блонского, Н.А.Вышнеградского, С.И.Гессена, П.Ф.Каптерева, Н.ИЛирогова, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.

Экономические проблемы образовательного комплекса, их общественно-политическая актуальность и значимость в повышении общественного благосостояния представлены в работах С.Г.Струмилина, В.А.Жамина, С.Л.Костаняна, М.Л.Левицкого, В.К.Розова, В.П.Щетинина, Н.А.Хроменкова и др.

Различные компоненты общей культуры [по способу деятельности] определяются как базовые в структуре общей культуры и исследуются как культуры: политическая [Ю.П.Ожегов, А.П.Чередниченко, Ю.П.Тихомиров,Н.М.Блинов др.], экономическая [В.И.Максакова, Л.Н.Пономарев, В.Д.Попов, А.П.Сидельковский, В.П.Чичканов, В.Ф.Щербина и др.], хозяйственная [Н.И.Кольчугина, О.И.Леонова и др.], политехническая [Ю.К.Васильев, К.Н.Катханов, В.А.Комелина, СЛ.Батышев и др.), трудовая [Ю.К.Бабанский, П.РЛтутов, И.И.Зарецкая, В.А.Поляков и др.], технологическая [Ю.П.Беспалько, МВ.Кларин, М.М. Левина, А.И.Уман, Н.Е.Щуркова и др.], профессионально-педагогическая [В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.П.Белозерцев, А.И.Еремкин, М.И.Ситникова, Т.Ю.Гущина, Н.Л.Шеховская, В.Е.Пеньков и др.], .методологическая[В.А.Сластенин, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин,

A.Н.Ходусов и др.],организационно-управленческая как инновационная [И.Ф.Исаев,

B.А.Сластенин, Т.М.Давыденко, Л.С.Подымова, М.М.Поташник, Н.Р.Юсуфбекова и др.], исследовательская [А.И.Кочетов, Ю.П.Сокольников, Е.В.Тонков и др.], коммуникативная [А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, О.И.Кисилева и др.], экологическая [И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, В.С.Шилова и др.].

Немаловажное значение в современных условиях имеет изучение многообразных аспектов экономической культуры в работах представителей зарубежных научных кругов: философов и социологов [Р.Арон, Ф.Бекон, М.Вебер, В.Виндельбанд, И.Кант, К.Леви-Строс, А.Маслоу, П.Сорокин, Э.Шпрангер и др.]; психологов [Р.Бернс, К.Колинз, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.]; экономистов [М.Вудкок, С.Брю, К.Макконелл, К.Кемпбелл, Ф.Котлер, Я.Корнаи, Д.М.Кейнс, Д.Линдсей, К.Маркс, А.Маршалл, РЛиндайк, Д.Рубинфельд, П.Самуэльсон, П.Хейне, Д.Френсис, Ф.Хайек и др.].

Контент-анализ научно-педагогической литературы показал, что изучение проблем формирования экономической культуры школьников связано в общем плане с вопросами экономического обучения и воспитания. Отметим ряд направлений в изучении тех или иных аспектов данной проблематики.

Экономическому образованию и воспитанию в процессе изучения основ наук посвящены работы Ю.К.Васильева, Л.П.Куракова, З.К.Левчук, Т.В.Нездемской, И.А.Мельничук, Н.В.Михалкович, П.А.Хроменкова; общие вопросы экономического образования и воспитания школьников исследуют А.Ф.Аменд, В .И. Лозовая, Е.Н.Камышанченко, Л.М.Нульман, И.Ф.Прокопенко, О.В.Плахотник, И.А.Сасова, В.К.Розов, Б.П.Шемякин; актуальные проблемы формирования экономических знаний и умений в процессе преподавания математики, химии, физики, экономической географии рассматриваются З.И.Андриановой, П.Т.Апанасовым,

B.М.Монаховым,Н.Б.Мельниковой, Г.М.Муртазиным, К.Г.Колосовой, В.С.Михеевой, О.В.Лосевой, Л.М.Панчешниковой, Шакуровой Л.Ф.; проблемы экономической подготовки и формирования культуры отношений как основных компонентов экономического образования и воспитания изучают О.В.Ваценков, Н.Г.Гордиенко, Г.Х.Гебеков, М.Л.Малышев, В.Г.Соловьев, Н.П.Рябинина; экономическое образование и воспитание учащихся в процессе трудового обучения и производительного труда в сельской школе - Н.А.Барило, М.Н.Ермоленко, А.С.Нисимчук, Т.Г.Калужная; проблему экономического воспитания в семье -Б.П.Чернышева, В.А.Товстик; вопросы экономического воспитания в целях профориентации старшеклассников - З.А.Валиева, Т.Г.Калугина, Е.И.Кириллова,

C.А.Репин, О.Б.Сокольская ; экономическое ориентирование старшеклассников

A.А.Преснов, М.Ш.Кадыров; экономическую подготовку, связанную с использованием ЭВМ и ПК, а также деловых игр - Н.Д.Адаменко, В.И.Кулешов,

B.К.Розов, Б.А.Райзберг, А.С.Прутченков, Н.А.Хроменков.

Анализ зарубежного опыта [в частности, немецких педагогов-исследователей в области экономического и потребительского образования, а также американских и европейских образовательных программ по прикладной экономике] свидетельствует о серьезном внимании к вопросам экономической подготовки школьников, овладению ими экономическими знаниями и экономической информацией.

Молодые ученые исследуют проблемы культуры делового общения старших \j школьников [Т.А.Ильина, И.М.Горелова, И.О.Кононенко]; экономической ориентации [Т.С.Анисимова, М.Ш.Кадыров, Т.А.Федоткина, И.И.Шакина]; формирования базисных деловых качеств личности старшеклассника , а также активности и предприимчивости в условиях непрерывной экономической подготовки [Н.В.Лебедева, Л.П.Михалева, Н.В.Чигиринская, Л.М.Фуксон ].

При несомненной научной важности этих исследований, разработка проблем формирования экономической культуры школьников на личностном уровне мы считаем недостаточной. Требуют осмысления новые социально-экономические явления и процессы, влияющие на формирование экономической культуры; нуждаются в уточнении особенности ее содержания на современном этапе; необходимо определение критериев и показателей сформированности экономической культуры личности, а также выработка эффективного инструментаря для ее объективной оценки.

Как показал анализ, наименее разработанными являются проблемы формирования экономической культуры молодежи, и особенно, - старшеклассников. До последнего времени в научно-педагогической литературе практически отсутствовали исследования, специально посвященные вопросам формирования экономической культуры данной социально-демографической группы.

Вышеуказанное противоречие дало возможность обосновать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования экономической культуры старшеклассников? Разрешение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования - формирование базовой культуры учащихся в целостном педагогическом процессе школы.

Предмет исследования - процесс формирования основ экономической культуры старшеклассников как компонента базовой культуры личности.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, определены следующие задачи:

1.Раскрыть структуру и основные компоненты экономической культуры личности. 2.0босновать критерии, показатели и уровни сформированности экономической культуры старшеклассников.

3.Разработать технологию формирования основ экономической культуры старшеклассников в целостном педагогическом процессе школы. 4.0пределить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ экономической культуры.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования основ экономической культуры старшеклассников будет реально возможен и объективно закономерен при реализации следующих педагогических условий: актуализация у старшеклассников личностного смысла к овладению основами экономической культуры; информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия старшеклассниками механизмов функционирования экономики как системы; использование совокупности форм и истодов активного обучения старшеклассника как субъекта собственного развития; организация социально-ориентированной экономической деятельности старшеклассников; учет индивидуальных и психофизиологических особенностей при формировании качеств личности, необходимых в социально-ориентированной экономической деятельности; интегративный характер изучения школьного курса «Экономика» как регионального компонента образовательного стандарта

Методологическую основу исследования составляют концептуальные положения философских, социологических, экономических, психолого-педагогических теорий о личности как социальном субъекте творческой социально-исторической деятельности и высшей ценности общества; основополагающие идеи развития экономической культуры социума и личности в контексте общественного развития; о базовой культуре личности школьника как основе общей культуры; концепции культурологического, системного, личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования экономической культуры старшеклассников.

Теоретический фундамент исследования составляют труды К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, К.К.Платонова и др. [психология личности]; Л.И.Божович,

A.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. [мотивация деятельности]; Ю.К.Бабанского, Е.П.Белозерцева, В.С.Ильина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Л.С.Подымовой,

B.А.Сластенина и др. [целостный педагогический процесс и формирование личности в нем].

Методы исследования. На различных этапах нами использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ философской, экономической, социологической, педагогической и психологической научной литературы; анализ отечественных и зарубежных исследований экономической культуры в контексте известных экономических теорий и доктрин; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности; анкетирование; наблюдение; беседа; самооценка и экспертная оценка; моделирование; эксперимент; методы математической статистики; изучение нормативных документов Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, областного управления образования; Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика»; комплексной программы развития общего и среднего образования в Белгородской области на 1996-1998 гг.; концепции организационно-экономической реформы системы образования России.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали средние школы и гимназии №№ 2, 9, 13, 38 г. Белгорода, Белгородский Центр экономического образования и повышения квалификации учителей экономики, подготовительные курсы по экономике для старшеклассников при Белгородском государственном университете и Белгородской технологической академии строительных материалов, Шебекинская школа-гимназия №4, Старооскольская гимназия №1, Алексеевская гимназия №3 и сельские [Новотаволжанская, Шелаевская средние школы Белгородской области]. В исследовании приняли участие 526 старшеклассников, 82 учителя экономики и др. предметов г. Белгорода и области. Основная экспериментальная работа проведена на базе Белгородской экономико-математической гимназии № 9.

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках подготовки и реализации "Программы развития экономического образования в Белгородской области", разработанной учеными и педагогами- практиками кафедр педагогики, экономики и управления Белгородского государственного университета; а также в рамках экспериментальной работы "Формирование экономической культуры учащихся", проводимой педагогическим коллективом преподавателей экономико-математической гимназии № 9 г.Белгорода. Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап [ 1993-1994 г.] - изучение и анализ философской, экономической, социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; обобщение опыта работы по формированию экономической культуры учащихся в практике современной школы; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление трудностей в процессе экономического обучения и воспитания старшеклассников и установление исходного уровня сформированности основ экономической культуры старших школьников; экспериментальная отработка и поиск критериев и показателей оценивания и диагностирования уровней сформированности основ экономической культуры старшеклассников, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап [1994-1996 гг.] - разработка содержания и основных методик поискового этапа эксперимента; подбор экспериментальных групп и микрогрупп; изучение особенностей формирования основ экономической культуры старшеклассников в процессе учебной и внеучебной деятельности; экспериментальная работа по разработке технологии формирования основ экономической культуры с последующей локальной диагностикой и аналитическим осмыслением полученных результатов; компьютерно-статистическая обработка поступающих данных.

Третий этап [1996-1997 гг.] - проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе поискового эксперимента; внедрение разработанной технологии формирования основ экономической культуры старшеклассников; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий эффективной реализации разработанной технологии; комплексная проверка эффективности технологии; контрольная диагностика и коррекция получаемых данных формирующего этапа; компютерно-статистическая обработка показателей.

Четвертый этап (1997-1998 гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования:

• выявлена структура и основные компоненты экономической культуры личности;

• определены критерии, показатели и уровни сформированности основ экономической культуры старшеклассников, на их основе осуществлен анализ ее современного состояния;

• разработана модель формирования основ экономической культуры старшеклассников;

• экспериментальным путем апробирована технология формирования основ экономической культуры старшеклассников в целостном педагогическом процессе школы;

• выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования основ экономической культуры старшеклассников.

Практическая значимость исследования. С учетом зафиксированных педагогических условий разработана, апробирована и внедрена в целостный педагогический процесс технология формирования основ экономической культуры старшеклассников. Представлена методика определения уровней сформированности основ экономической культуры старших школьников. Обобщенные и систематизированные материалы исследования, учебная программа по экономике и методические рекомендации по эффективному проведению внеучебной деятельности старшеклассников могут быть использованы в практике школьного экономического образования; в процессе подготовки будущего учителя экономики к профессиональной деятельности; в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплексной совокупности различных методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением технологии в новые педагогические условия; репрезентативностью объема выборки; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

- экономическая культура старшеклассника представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями; сформированным социально- ценностным отношением к экономике, ее предметам, средствам и результатам; развитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности; - модель формирования основ экономической культуры старшеклассников, степень реализации которой влияет на уровень сформированное™ данного феномена и снимает противоречие между бытием и долженствованием, между вещным и смысловым как органическое сочетание теоретической и социально-практической смыслореализующей деятельности школьников;

- технология формирования основ экономической культуры старших школьников, представленная следующими этапами: создание активно-диалоговых и проблемных ситуаций для возбуждения интереса у школьников к экономическим знаниям, к внеучебной специально организованной деятельности; теоретическое и социально-практическое осмысление экономической жизнедеятельности социума и конкретной личности в нем; включение старшеклассников в социально-ориентированную экономическую деятельность; инициирование и поддержка возрастающей активности и формирование устойчивой мотивации к овладению экономическими знаниями, умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности; формирование субъектной позиции в учебной и внеучебной деятельности; анализ результатов образовательной деятельности старшеклассников в процессе овладения основами экономической культуры;

- эффективность формирования основ экономической культуры старшеклассников обеспечивается при реализации следующих педагогических условий: актуализация у старшеклассников личностного смысла к овладению основами экономической культуры; информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия старшеклассниками механизмов функционирования экономики как системы; использование совокупности форм и методов активного обучения старшеклассника как субъекта собственного развития; организация социально-ориентированной экономической деятельности старшеклассников; учет индивидуальных и психо-физиологических особенностей при формировании качеств личности, необходимых в социально-ориентированной экономической деятельности; интегративный характер изучения школьного курса «Экономика» как регионального компонента образовательного стандарта

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на Всероссийских научно-практических конференциях "Методология и методика преподавания курсов "Человек и общество" и "Обществознание" (БГПУД995 г.); "Технология профессиональной деятельности" (БГПУ, 1995 г.); "Формирование духовной культуры в преподавании гуманитарных наук " (БАПК, 1996 г.); Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология" (БГПУ, 1996 г.); "Социально-исторические и духовные основы российской культуры" (БУПК, 1998 г.); "Юг России в прошлом и настоящем: история, экономика, культура" ( БГУ, 1988 г.), "Современный этап реформирования экономического образования в России" (УМО ФА, Москва, 1998 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, экономики и управления. Основные положения исследования излагались на координационных семинарах - совещаниях, курсах повышения квалификации учителей экономики г.Белгорода; в рамках рабочих семинаров Центра модераторов экономического образования БГУ на российско-немецких встречах по апробации опыта немецких коллег; а также на расширенных заседаниях педагогических советов средних школ г.Белгорода и области.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Владыка, Марина Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Проблема формирования основ экономической культуры старших школьников в настоящее время стоит очень остро. Противоречивый характер явлений I экономической действительности требует от них способности вырабатывать свой взгляд на окружающую действительность, накапливать в себе собственный, личностный фонд культуры, способность реализовывать экономическую культуру. Эта проблема является особо актуальной и имеет глубокий педагогический и социально-экономический смысл, т.к. в процессе формирования основ экономической культуры старшеклассников происходит становление целостности личности как универсального образования. Выявление совокупности педагогических условий, способствующих формированию основ экономической культуры старшеклассников, составило цель данного исследывания. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальная работа дали возможность сделать следующие выводы:

1.Определено, что экономическая культура детерминирует конкретно-исторические формы соотношения "экономика - личность" и возможности их модификации и дифференциации - уровень и формы проявления индивидуальности личности в экономической культуре.

2. В соответствии с анализом феномена экономической культуры личности сделан вывод, что экономическая культура старшеклассника является одним из структурных компонентов базовой культуры личности как целостного образования личности, выражением универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, способности к творческой самореализации. Это обеспечило возможность личностного подхода к обучаемым вне зависимости от склонностей и интересов, профессиональных намерений каждого из них. Отмечена необходимость выделения понятия "основы экономической культуры" личности, которое подчеркивает сущностную характеристику экономической культуры старшеклассников и указывает на его интегрирующее начало в целостной структуре личности старшего школьника.

3. Экономическая культура старшеклассника представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся высоким уровнем овладения экономическими знаниями и умениями; сформированным социально- ценностным отношением к экономике, ее предметам, средствам и результатам; развитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности. ,

4. Целостность и системность основ экономической культуры личности старшего школьника как феномена педагогического представлена совокупностью аксиологического, мотивационного, эвристического и конативного компонентов.

5. Основы экономической культуры старшеклассников характеризуются системой критериев [ценностно-ориентировочный, позиционно-динамический, креативно-эвристический и личностно-волевой], системой показателей, а также комплексом методов для выявления и измерения ее уровней [репродуктивный, конструктивный эвристический и контаминный]. Определена логика взаимосвязи и взаимозависимости, а также состав каждого их четырех компонентов структуры, что свидетельствует о системном и целостном характере исследуемого явления.

6. Проведен анализ состояния проблемы современного школьного экономического образования. Сделан вывод о быстрых темпах распространения экономического образования в школах. Отмечен факт осознания современной общеобразовательной школой необходимости формирования основ экономической культуры учащихся. Однако преподавание соответствующих учебных дисциплин в средней школе сталкивается с рядом трудностей, в числе которых: отсутствие апробированных технологий школьного экономического образования, поиск оптимального количества часов, слабое методическое обеспечение, недостаточная квалификация кадров, устаревшая материально-техническая база, минимальные финансовые возможности.

7.В ходе исследования были выявлены следующие педагогические условия, влияющие на эффективность формирования основ экономической культуры старшеклассников: актуализация у старшеклассников личностного смысла к овладению основами экономической культуры; информационная наполненность пространственно-временных границ восприятия старшеклассниками механизмов функционирования экономики как системы; использование совокупности форм и методов активного обучения старшеклассника как субъекта собственного развития; организация социально-ориентированной экономической деятельности старшеклассников; учет индивидуальных и психо-физиологических особенностей при формировании качеств личности, необходимых в социально-ориентированной экономической деятельности; интегративный характер изучения школьного курса «Экономика» как регионального компонента образовательного стандарта.

8.Выделены характеристики и особенности технологии формирования экономической культуры на основе анализа теории и практики педагогической технологии. Технология формирования экономической культуры старшеклассников определена в исследовании как целенаправленный, научно-обоснованный целостный педагогический процесс осуществления управления разработкой, диагностированием, внедрением и реализацией процесса формирования основ экономической культуры старшеклассников с использованием эталонов [стандартов и норм] и алгоритмов [инструкций, правил, указаний] в учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающий функционирование педагогической системы согласно заданным, четко фиксированным, критериально определенным конечным результатам.

9. В формирующем периоде эксперимента использованы формы и методы активного осуществления целостного педагогического процесса, которые в силу специфики экономических дисциплин были наиболее эффективны и качественны. Эффективность процесса формирования основ экономической культуры старших школьников существенно повысилась с внедрением и реализацией разработанной технологии в опытно-экспериментальной работе.

10. Включение старшеклассников во внеучебные специально-организованные виды деятельности способствовало развитию значимо важных качеств личности, влияющих на формирование основ экономической культуры; дало возможность проявить, оценить и развить личностно-индивидуальные способности учащихся; а также возможность первичной адаптации к современным социально-экономическим требованиям общества.

Полученные нами результаты в исследовательской работе свидетельствуют о положительном влиянии педагогических условий на формирование основ экономической культуры старшеклассников. По окончании эксперимента произошло явное изменение в распределении старшеклассников экспериментальных микрогрупп по уровням в лучшую сторону. Развернутый анализ деятельности учащихся в экспериментальных группах показал, что их уровень сформированности основ экономической культуры повысился. На 17,65% уменьшилось количество старшеклассников на репродуктивном уровне сформированности [они распределились на более высокие уровни]; число учащихся на конструктивном уровне увеличилось на 12,46% - одновременно 9,11% перешло с конструктивного на эвристический уровень. В свою очередь, эвристический уровень пополнился на 14,82%, а контаминный уровень соответственно на 8,38%.

11.Проведенное исследование показало, что диалектика взаимосвязи и взаимовлияния элементов структуры формирования основ экономической культуры старших школьников носит сложный разнонаправленный характер. Относительная неравномерность на начальных этапах эксперимента освоения учебной и внеучебной деятельности детерминировалась изменением уровня развития элементов структуры ЭКЛ, участвующих в реализации деятельности. При достижении более высокого уровня сформированности основ ЭКЛ элементы структуры развивались достаточно интенсивно и к контаминному уровню приобрели системную стабилизацию. Такая гетерохронность развития, на наш взгляд, обусловилась динамикой сложности целостного педагогического процесса формирования основ ЭКЛ, изменением внешних требований [педагогических воздействий] и внутренних условий его функционирования. В нашем исследовании это наиболее отчетливо проявилось на этапе промежуточного и итогового контроля , когда учащиеся осваивали наиболее сложные задания.

12. Разработанная технология дала, на наш взгляд, возможность реализовать основные и дополнительные цели изучения экономики в полной средней школе [согласно Государственному образовательному стандарту в области "Экономика"], в том числе одну из самых главных - формирование экономической культуры старших школьников как компонента общей культуры личности.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат первоначальной характеристикой общей цели формирования экономической культуры школьников, не претендуя на исчерпывающий анализ данного феномена. Вместе с тем, проведенное нами исследование процесса формирования основ экономической культуры старших школьников наметило новые направления в изучении данной проблемы. Эту работу необходимо продолжать и развивать, разрабатывая наиболее оптимальные и эффективные педагогические технологии формирования экономической культуры на различных ступенях и этапах экономического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Владыка, Марина Валентиновна, 1998 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления.- М.: Экономика, 1987 г.-191 с.

2. Абульхановаг- Славская К.А. Деятельность и психология личности -.М.: Наука, 1991 г.-336 с.

3. Абчук В.А. Основы предпринимательства: Учеб.пособие для 10-11 кл. по прикладной экономике. М.: Вита-Пресс, 1997. - 240 с.

4. Абчук В.А. 250 занимательных задач по менеджменту и маркетингу. М.: Вита-Пресс, 1997. -160 с.

5. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры.-М.: Наука, 1991.-112 с.

6. Агошкова Г.С. Экономическое образование школьников: (Проблемы и пути решения). Дис. канд.пед.наук.- Майкоп, 1997. - 195 с.

7. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования.- Екатеринбург, 1997. 368 с.

8. Аленчиков И.Н. Экономика и школа // Советская педагогика 1990.- № 6.- С.45-49.

9. Антонов М.Ф. Нравственность экономики. Публичные заметки. М.: Молодая гвардия, 1984. - 190 с.

10. Арон Р. Этапы развития социологической мысли.- М.: Наука, 1993. 252 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. / Под ред.А.А.Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980 г. Т.1 - 230 с. - Т.2 - 288 с.

12. Андреев Д.И. Роза мира. Метафилософия истории. М.: Наука, 1991. - 290 с.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.- М.: Мысль, 1988.-254 с.

14. Архипов А.Ю. Экономическое мышление : содержание и пути формирования. -М.: Луч, 1994 г. 122 с.

15. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию,- М.: Изд-во МГИК, 1992.-240 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во Моск. унив-та, 1990 г. -367 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.162■ . -t ■ •

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 560 с.

20. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности.- Мн.: Наука и техника, 1985.-184 с.

21. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы Сб.науч.трудов / Под ред. О.С.Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989 г.-150 с.

22. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. - С.113 -142.

23. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981. - 248 с.

24. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника: (Системно-структурный анализ): Учеб. пособие к спецкурсу. JL, 1991.-86 с.

25. Бекон Ф. Избранные сочинения. М.: Наука, 1978. - 484 с.

26. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика.- 1992. № 1-2. - С.61-65.

27. Белозерцев Е.П. Доктрина образования в России. М., 1996. - 61 с.

28. Бердяев Н.А. Сочинения. М.: ЗАО. Изд-во «ЭКСМО-Пресс», Харьков: Изд-во «ФОЛИО», 1997.-624 с.

29. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 421 с.

30. Беспалов В.И. Экономическое образование школьников взгляд из министерства // Российский экономический журнал. - 1993. - № 4. - С. 114 -115.

31. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.-192 с.

32. Беспалько Проблемы образовательных стандартов в США и России // Педагогика.- 1995. №1. - С.88-94.

33. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога).-М.: Политиздат, 1975. 399 с.

34. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур // Вопросы философии 1989.- № 6-с.31-42.

35. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Советская педагогика. 1988. - № 11. - С. 18-26.

36. Блауберг И.В. Становление системных идей в науке и философии.- М.: Наука,1980.-370 с.

37. Бляхман Л.С.Перестройка экономического мышления.-М.:Подитиздат, 1990.-271 с.

38. Божович JI.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972. 351 с.

39. Бунич П.Г. Новые ценности.- М.: Высшая школа, 1989. 236 с.

40. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.- М.: Педагогика, 1983. 96 с.

41. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Владос, 1994. - 456 с.

42. Веников В.А. Теория подобия и моделирование.- М.: Высшая школа, 1976. 480 с.

43. Виндельбанд В., Риккерт Г. Человек и социокультурная среда.- М.: Наука, 1991340 с.

44. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. / Пер. с англ. А.Ф.Верникова, А.Ф.Ковалева. М.: Дело, 1991.-320 с.

45. Гамов И.Я. Методы корреляционно-регрессивного анализа.- М.: Изд-во ВЗФЭИ, 1995.-88 с.

46. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук.Т.1.: Наука логики М., 1975.-452 с.

47. Геллен А. К. систематике антропологии // Проблема человека в западной философии. Пер. с англ. / Под ред. П.С.Гуревича. М., 1988. - С. 155-169.

48. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 207 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций ) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

51. Гуревич П.С. Философия культуры . 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995. - 218 с.

52. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.: Прогресс, 1976. 495 с.

53. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993. 306 с.

54. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-Москва, 1994. 20 с.

55. Давидович В.Е., Жданов А.Ю. Сущность культуры. Ростов-на-Дону. Изд-во РГУ, 1979.-260 с.

56. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой.-Москва-Белгород,1995.-252 с.

57. Давыденко Т.М., Шамова Г.И. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления: Учебное пособие. Москва-Белгород, 1993. - 84 с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х тт.- М.: Русский язык, 1980. Т.2. - 779 с. Т.5.- 663 с.

60. Данилов-Данильян В.И. Бегство к рынку. М.: Дело, 1991. - 112 с.

61. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981. С. 284-305.

62. Долан Э.Дж., Линдсей Д. Рынок: Микроэкономическая модель / Пер. с англ. -СПб., Автокомп, 1992. 496 с.

63. Дорин А.В. Экономическая социология.- Мн.: Перспектива, 1997. 253 с.

64. Дьяков А.А., Зайцев Н.И., Машненков В.В. Культура как способ реализации творческих возможностей человека. / Введение в культурологию.М.: Владос, 1995. -С. 75-80.

65. Елисеева И.И., Юзбашев М.М. Общая теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1996. - 368 с.

66. Елисина Т.В. Подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Чебоксары, 1997.-21 с.

67. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе /Аспект подготовки учителя / Харьков, «Вища школа», 1984. - 152 с.

68. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика, 1995. № 2. - с.55-60.70.3акон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Изд-во «Новая школа», 1996. 56 с.

69. Заславская Т. И., Рывкина Р. А. Социология экономической жизни. Очерки теории. Новосибирск : Наука. Сиб.отд., 1991. - 442 с.

70. Здравомыслов А.Г. Потребности.Интересы.Ценности.-М.: Политиздат, 1986.-221 с.

71. Зеленое Л.А. Система культуры личности / Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса. Горький, 1985.-С.9-20.

72. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

73. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. - 278 с.

74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва Белгород. 1993. - 217 с.

75. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Серия: «Белгородская академическая книга».Учебное пособие.- Белгород : Изд-во БГУ,1997. -145 с.

76. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической кулыуры / Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород : Изд-во Б ГУ, 1996 . - С.8 -13.

77. Исаева Н.И. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-педагогического самовоспитания будущего учителя. Магнитогорск, 1984. - 48 с.

78. Кадыров М.Ш. Экономическое ориентирование старшеклассников.- Автореф.дис. . канд.пед.наук.- Алматы, 1996. 24 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа).-М.: Политиздат, 1974. 328 с.

80. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе: Учебное пособие. Ленинград, изд-во ЛГПИ, 1989. - 83 с.

81. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике.- М.: «ИнтелТех» ООО «Менеджер», 1993. - 196 с.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения-М.:Педагогика, 1982.-356 с.

83. Кант И. Собр.соч. В 6 тг.- М.: Наука, 1986. -Т.6. 462 с.

84. Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -М., 1991. - 15 с.

85. Кириллова Е.И. Самореализация личности школьника в условиях школы-гимназии. // Педагогическая наука и образование / Научные доклады академиков и членов-корреспондентов АПСН. Москва-Белгород, 1998. - с.83 - 89.

86. Киселев Л.Н. Где готовить учителей экономистов? // Российский экономический журнал. 1994. - № 5-6. - С.121-122.

87. Китов А.И. Экономическая психология.- М.: Экономика, 1987. 303 с.

88. Кларин М.В .Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта).- М.: Знание, 1989. 80 с.

89. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании.- РАБО-Москва, Бизнес-образование. № 2 (3), 1997. С.46-52.

90. Клепач НЛ. и др. Экономическое воспитание масс населения: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 1987. - 303 с.

91. Кобань М. Статистические методы исследования структур. / Пер. с польск. М.: Статистика, 1986. - 274 с.

92. Ковалевский Г.В. Индексный метод в экономике.- М.:Финансы и статистика, 1989.-214 с.

93. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

94. Колодин А. Новый учебный курс. Потребительская культура // Народное образование,- № 3. 1997. - С. 100 - 103.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

96. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (Аналитическая записка). « Поиск ».- 13-19 сентября 1997.- № 38 (436). -С.7-11.

97. Коробейников JI.A. Современная культура: альтернатива развития.- Автореф. дис. . докт.фил.наук. Томск, 1994. -42 с.

98. Корнан Я. Путь к свободной экономике / Пер. с англ. М.: Экономика, 1990. -147 с.

99. Котлер Ф. Основы маркетинга. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

100. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования (2-е изд., испр. и доп.) -Мн. Редакция журнала «Адукацыя: выхаванне», 1996. 328 с.

101. Краткая философская энциклопедия.- М., 1994. 576 с.

102. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста.- М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

103. Крюков В.В. Философские интерпретации проблемы ценностей / Вечные философские проблемы.- Новосибирск -. «Наука». Сиб.отделение, 1991. - С. 39 - 53.

104. Кустов Ю.А. Условия формирования предпринимательских качеств у современного специалиста // Промышленная энергетика. 1992. - № 7. - С.49 - 51.

105. Кузьминов Я.И. Наша экономическая культура сегодня // Общество и экономика. 1992.-№ 1-2.-С.28-40.

106. Кузьминов Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации // Вопросы экономики. 1995. - № 3. - С.44-57.

107. Куликов JI.M. Основы экономических знаний: Учеб.пособие. М.:Финансы и статистика, 1998. - 272 с.

108. Курак Е.А. Учебное пособие по «Экономической культуре» // Хрестоматия для учителей и учащихся 5-6 классов.- Самара. Изд-во «ОАО ЧИПО» , 1996. 195 с.

109. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989. - 256 с.

110. Леви- Стросс К. Структурная антропология. М.: Наука, 1985. - 536 с.

111. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

112. Левита Р.Я. История экономических учений: Учеб.пособие для уч-ся старших классов.- М.: Вита-Пресс, 1997. 192 с.

113. Леднев B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

114. Леонова О. Феномен хозяйственной культуры // Российский экономический журнал 1993.-№ 9. - с.88 - 95.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1986. 304 с.

116. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М.: Наука, 1994. 364 с.

117. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие. Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.- 1996.- № 4. С.15-26.

118. Лернер ИЛ.Дидактические основы методов обучения.-М.:Педагогика, 1981 .—185с

119. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело ЛТД, 1993. - 352 с.

120. Лотман Ю.М. Формула человека // Учит. Газета. № 21.- 1990.

121. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992, - 270 с.

122. Любимов Л.Л. Основы экономических знаний. Учебник для 11 класса с углубленным изучением экономики. М.: Вита-Пресс, 1997. - 496 с.

123. Любимов Л.Л. Экономическое образование в России : есть ли выход ?- РАБО-Москва, Бизнес-образование.- № 2 (3), 1997. С. 12-21.

124. Макарова О.Ю., Раев В.А. Сборник тестов по экономике. Раздаточный материал для проверки знаний. 9 10 кл. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 96 с.

125. Макарова О.Ю. Тесты по экономике: Пособие для учителя к «Сборнику тестов по экономике» с ответами и объяснениями. М.: Вита-Пресс, 1997. - 80 с.

126. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс : Принципы, проблемы и политика. В 2-х тг / Пер. с англ.- М.: Республика, 1992. - Т.1. - 352 с. Т.2. - 412 с.

127. Максакова В.И. Экономическая культура личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. М., 1989. - С.99-104.

128. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Ценностные ориентации и интересы школьников-М.,1983.-С.5-19.

129. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука,- М.: Мысль, 1983. 284 с.

130. Маркова А.К. Мотис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М.: Просвещение, 1990. 192 с.

131. Марцинкевич В.И.,Соболева И.В. Экономика человека.- М.:Аспект Пресс, 1995. -286 с.

132. Маршалл А. Принципы экономической науки. / Пер.с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс», 1993. - ТТ. 1-3, т. 1 - 348 с.

133. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности. Тексты // Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - С. 108 -117.

134. Машина М.В. Экономическая азбука. М.: МИРОС, 1995. - 320 с.

135. Межуев В.М. Предмет теории культуры / Проблемы теории культуры. М.: Наука, 1977. - 342 с.

136. Микро-, макроэкономика. Практикум / Под общ. ред. Ю.А.Огибина. Д 64 СПб.: «Литера-плюс», 1997. - 512 с.

137. Михалкович Н.В. Формирование экономического мышления учащихся. -Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1991. -25 с.

138. Мицкевич Л.Л. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается (Краткий очерк) // Российский экономический журнал. 1993. - № 1. - С.117 -121.

139. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. М.: Вита-Пресс, 1997. - 144 с.

140. Мицкевич А.А. Экономика в задачах и тестах / Пособие для учителя с контрольными и проверочными работами по курсу экономики. М.: Вита-Пресс, 1997.-320 с.

141. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

142. Моль А. Социодинамика культуры.- М.: Изд-во «Прогресс», 1973. 405 с.

143. Мудрик А.В. Время поисков решений, или старшеклассникам о них самих : Книга для уч-ся. М.: Педагогика, 1990. - 189 с.

144. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности. Тексты. М.: Наука, 1982. - С.35-38.

145. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д.Божович М.: Новая школа, 1995.- 96 с.

146. Нисимчук А.С. Экономическое воспитание в сельской школе.- М.: Просвещение, 1989.-207 с.

147. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников : Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

148. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Госуд. изд-во./ Изд-ние пятое, испр. и доп., 1989.-900 с.

149. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.- М.: Наука, 1994.-214 с.

150. Осипов Г.В. Социология.- М.: Аспект-Пресс, 1996. 460 с.

151. Пашков А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики. // Проблемы образования рубежа XXI века: международный диалог. Курск, 1996. - с. 15-19.

152. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого и др. М.: Рос.ПедЛгенство, 1996.-602 с.

154. Петровский В. А. Личность в психологии.- Изд-во"Феникс".Ростов-на-Дону,1996.-509 с.

155. Пиндайк Р., Рубинфельд Д. Микроэкономика . / Пер. с англ. М.: Экономика, Дело, 1992. - 510 с.

156. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» : Рос.Пед.Агенство, 1997. 176 с.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986. 256 с.

158. Платонов Д.Н. Этика и экономика // Вестник МГУ. сер.6. Экономика. 1996. -№ 2.- С.38-43.

159. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х част. -Москва-Курск, 1995. -4.1 121 е.; 4.2 - 142 с.

160. Пономарев Л.Н., Попов В.Д., Чичканов В.П. Экономическая культура: сущность, направления развития. М.: Мысль, 1987. - 269 с.

161. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия, 1986. - 288 с.

162. Попов Е.В. Введение в культурологию. М.: Владос, 1995. - 336 с.

163. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 ноября 1997 г. № 1137 "Об организации работы в области подготовки кадров для рыночной экономики" // Собрание актов Президента и Правительства РФ. 15.11.97 г. - № 46. - Ст. 4456.

164. Предпринимательство и бизнес / Под ред. Л.П.Данилова и др. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995. - 304 с.

165. Потанин Г.М. Конфликт как системное образование // Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Белгород, 1995. -с.6-14.

166. Прокопьев И.П. Подготовка будущих учителей к исследовательской деятельности // Пути совершенствования подготовки педагогических кадров.ч.1-Чебоксары,1990.-С. 53-56.

167. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Мир рыночной экономики: Сборник деловых игр для старшеклассников. М.: Рос.Пед.Агенство, 1992. - 58 с.

168. Прутченков А.С.,Райзберг Б.А. Основы экономики. Практикум.-М.: ИН ФОЛИО,1993.-96 с.

169. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста.- М.: Новая школа, 1993. 48 с.173 .Прутченков А.С .Тренинг коммуникативных умений.-М.:Новая школа, 1983.-49 с.

170. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика -Пресс, 1998. - 440 с.

171. Райзберг Б.А. Введение в экономику : Учеб. пособие для уч-ся общеобр. школ, лицеев, гимназий и колледжей. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

172. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. 216 с.

173. Романова Н.И. Экономическая игротека.-М.: Финансы и статистика, 1995. 25 с.

174. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Главн.ред. В.В.Давыдов.- М., 1993. 608 с.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х тг. М., 1989.- Т.1 - 488 с.

176. Савицкая Е.В. Уроки экономики в 9 классе. Пособие для учителя.- М.:Вита-Пресс,1997.-144 с.

177. Ш.Савкина О.А. Тренинг экономических умений для старшеклассников. М.: Аспекг-Пресс, 1995. - 62 с.

178. Самоукин А.И., Шишов А.Л. Сборник задач по бизнесу : Тесты и задачи для учащихся старших классов. М.: Новая школа, 1995. - 112 с.

179. Самуэльсон П. Экономика. В 2 т. / Пер. с англ. В.Д.Антонова. М.: МГП «АЛГОН», 1992 .- Т.1. - 334 е.- Т.2. - 416 с.

180. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

181. Седина Е.В. Экономика в школе.- М.: Аспекг-Пресс, 1997. 256 с.

182. Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры /Советская педагогика.- 1987.-№ 1. -С.20-24.

183. Система образования Российской Федерации в цифрах и фактах.- М.: ИМА-Пресс, 1997.- 58 с.

184. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

185. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности: Общая концепция исследования // Формирование социально активной личности учителя.-М.:МГПИ,1986.-180.

186. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.,1993-175 с.

187. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование, 1994. № 9,10. - С.124-126.

188. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

189. Словарь делового человека/ Под науч.ред.Амуржуева О.В.-М.: Экономика, 1992236 с.

190. Словарь иностранных слов.- М.: Русский язык, 1980. 586 с.

191. Словарь синонимов. М.: Изд-во АН СССР "Наука", 1985. - 644 с.

192. Словарь терминов рыночной экономики: В 2-х ч. / Сост. В.М.Лукашевский и др.-М.: Менеджер, 1991-1992.4.1. -86 е., 4.2. 117 с.

193. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности.- М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

194. Смит Адам. Исследование о природе и причинах богатства народов- М.: Наука, 1992 584 с.

195. Стандарт экономического образования в общеобразовательных средних учебных заведениях /Под ред. Любимова Л.Л., Мицкевича А.А., Мишина Б.И.- М.,1995 г.-бО с.

196. Степин B.C. Личность в технотронную эпоху // Наука в России. 1993, № 2. - с. 35-49.

197. Стороженко В.П. Формула экономики: Беседы по экономике. М.: Детская литра, 1989. -174 с.

198. Структурные реформы в экономическом образовании в контексте радикальной трансформации и преодолении кризиса Российской экономики // Материалы научно-практической конференции и круглого стола. РАБО-Москва. Бизнес-образование.-1997.-№2-3. -с.117-122.

199. Современная экономика. Общедоступный учебный курс для учащихся школ, лицеев и колледжей/Под ред.О.Ю.Мамедова.-Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995.-608 с.

200. Современный менеджмент: принципы и правила. / Науч. издание под ред. В.И.Данилова-Данильяна: Нижний Новгород.: НКУП, 1992. - 232 с.

201. Соловьев B.C. Собр.соч.: В 4 т. М.: Изд-во «Возрождение», 1996. - Т.4. - 392 с.

202. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 255 с.

203. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.- М.: Прометей, 1993. -200 с.

204. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество.- М.: Политиздат, 1992 543 с.

205. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

206. Терентьев П.В. Дальнейшее развитие метода корреляционных плеяд.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. С. 27-36.

207. Томильцев А.В. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже. - Автореф.дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. - 23 с.

208. Тонкое Е.В. Общие основы современной педагогики: Учебное пособие. М.Белгород, 1993. - 55 с.

209. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация и человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128 с.

210. Уемов А.И. Аналогия и модель.- М.: Наука, 1972. 132 с.

211. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990. - 334 с.

212. Улыбин К.А.Современное экономическое мышление.-М.: Политиздат, 1986. -239 с.

213. Уман А.И. Технологический подход к обучению : теоретические основы / МГПУ им. В.И.Ленина, ОГУ Москва - Орел, 1997. - 208 с.

214. Ушачев В.П. Эврика практический курс формирования умственных действий школьников.- М.: Прометей, 1995. - 176 с.

215. Ушинский К.Д. О камеральном образовании. Собр.соч. в 11 Т.- М.: Изд-во АПН СССР, 1972. Т. 1.- 526 с.

216. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Экономика».Москва-1997- 54 с.

217. Федосеева С.П. Применение корреляционно-регрессионного анализа в экономических исследованиях: Учебное пособие / ВЗФЭИ. М.: 1991. - 54 с.

218. Федоткина Т.Д. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.- Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Москва, 1997. 17 с.

219. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.- М., 1989. 208 с.

220. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 814 с.

221. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1985. 223 с.

222. Флоренский П.А. Из богословского наследия / Богословские труды. М.: Изд-во «Возрождение», 1997. - 620 с.

223. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной,- М.: Педагогика, 1987. 184 с.

224. Фофанов В.П. Экономические отношения и экономическое сознание.-Новосибирск : Наука, Сиб.отделение, 1979.-271 с.

225. Фрейкман Е. Экономика и бизнес Е.Ю. Учеб.пособие для старшеклассников. -М.: Начала-Пресс, 1994. 198 с.

226. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович ИЛ. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. 206 с.

227. Фрейд 3. Избранное,- М.: Изд-во «Моск. Рабочий». В 2-х кн. Неудовлетворенность культурой. 1990. Кн. 2. - с. 3-80.

228. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Наука, 1990. - 184 с.

229. Хейне П. Экономический образ мышления. / Пер. с англ.- М.: Изд-во «Новости» при участии изд-ва «Catallaxy», 1991. 704 с.

230. Хозе С. Сможет ли старшеклассник стать предпринимателем? // Педагогика. -1992.-№5-6.-С. 124-125.

231. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. Москва-Курск, 1997. - 357 с.

232. Хокен Пол.Я начинаю свое Дело/Пер.с англ.В.И.Бабенко М.: Текст, 1992.-207 с.

233. Чавчавадзе Н.В. Культурные ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

234. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

235. Шилова B.C. Экологическое образование школьников.- Белгород, 1996. 93 с.

236. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 310 с.

237. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. Избранное. М.: Изд-во «Моск. рабочий», 1992. - 246 с.

238. Штофф В.А. Роль моделей в познании.- JI. Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

239. Щербина В.Ф. Культура экономики. М.: Молодая гвардия, 1986. - 191 с.

240. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное пособие. М.: Рос.Пед.Агенство, 1998. - 306 с.

241. Щетинин В.П. Научные подходы к экономике образования // Педагогика.- 1996.-№ 1 . -с.12-17.

242. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. 207 с.

243. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.Г.,Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 11 с.

244. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Н.И.Горлач, И.Ф.Прокопенко, В.К.Розов и др.// Под ред. Н.И.Горлача и др.- Киев Рад.школа,1989- 334 с.

245. Экономическая теория в школе. Книга для учителя. / Под ред. О.Ю.Мамедова. -Росгов-на-Дону, «Феникс», 1996. 544 с.

246. Экономическое образование школьников: Учебное пособие для учителей. /И.Ф.Прокопенко, Е.Н.Камышанченко, В.И.Лозовая. Харьков. Основа, 1995. - 172 с.

247. Экономика для школьников // Под ред. Автономова А., Голдстина Э. -Российской экономический журнал. -1994. №№ 1-12.

248. Экономический справочник директора школы (в 2-х томах). / Под ред. В.И.Ерошина. М.: ЦСЭИ, 1993. т. 1. - 252 с. Т.2. - 204 с.

249. Юнг К.Г.Психологические типы /Пер.с нем.Е.И.Рузера.-М.:Алфавит,1992 с.104.

250. Юсуфбекова А.Р.Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании: Методическое пособие.-М., 1991.-91 с.

251. Явлинский Г.А. Экономика России: наследство и возможности.- М.:ЭПИ-Центр, 1995.-142 с.

252. Blaud Mark. Economics of education in developing countries: current trends and new priorities. N. 4.: University press., 1987. 288 p.

253. Byrns R., Stoyn J. Study Guide for Economics. New York, 1992. - 452 p.

254. Colins C., Leangieri Johgn N. Teaching Thinring: An Agend of the 21 st Century, Lawrence Erebaum Associates, Publischers, New Jersey, Hove and London, 1992. 362 p.

255. Essay R., Parker M. The Place of Teachers Voices in Education // American Joyrnal of Education, 1994. N.2. - p.244-268.

256. Juster F.T.Rethinking Utility Theory // Socioeconomics Journal, ed. № J, 1991. p. 58-72.

257. The economics of Amerikan school: Managaments, operation and envirovent. By Hoenark S.A.O. Collins E.L. N. 6.: Albany, 1990. - 285 p.

258. Maslow A. Leaning problems in the classroom. New York London. 1973. - 392 p.

259. Smith P., Begg D. Economics Workbook. London, 1991. - 388 p.

260. RUSSIA. Education in the Transition. / The World Bank, November, 1995. 65 p.

261. London School of Economics and Political Science, 1993. -135 p.

262. Chubb Jions.Markets and London,s schools.-Scool of Economics, 1994.-345c.