Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Костромцова, Вероника Владимировна

• Костромцова, Вероника Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Костромцова, Вероника Владимировна

Введение.3

Глава I. Теоретические основы экономической подготовки школьников с использованием компьютеров

1.1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике .15

1.2. Сущность и задачи экономической подготовки школьников с использованием компьютеров . 35

1.3. Модель процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров . . . 5 6

1.4. Педагогические условия реализация модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров . . . 80

Выводы по первой главе .97

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию экономической подготовки школьников с использованием компьютеров

2.1. Критерии и уровни экономической подготовки школьников .99

2.2. Методика реализации модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров .119

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 14 3-153 Выводы по второй главе .154

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров»

Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации - период своего развития, направленный на обеспечение полного использования достоверной, исчерпывающей и своевременной информации во всех общественно значимых областях человеческой деятельности. «. информация, компьютеры, микроэлектроника все более определяют и преобразуют всю социальную систему, выступают как средство создания новых социальных и экономических структур, коренным образом меняют механизм общественного развития». [64, с. 3] Системе образования и педагогической науке необходимо оперативно реагировать на. указанную тенденцию и активно использовать компьютеры для повышения эффективности образовательного процесса.

В государственных нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», проект Национальной доктрины образования в РФ) указывается на необходимость «.организации учебного процесса с учетом современных достижений .техники и технологии, . создание программ, реализующих информационные технологии в образовании.».

Потенциальные возможности использования компьютеров в образовательном процессе как педагогических средств очень высоки. Современная компьютерная техника и новые информационные технологии позволяют:

• накопить и сделать легкодоступными преподавателям и учащимся громадные объемы учебных, научных и методических материалов;

• обеспечить высокую наглядность содержания учебного материала;

• индивидуализировать и дифференцировать образовательный процесс;

• автоматизировать административно-хозяйственную и управленческую деятельность и т.п.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура -информационное общество. Информатизация общества, согласно трактовке некоторых ученых (А.П. Ершов, З.А. Литова и др.), представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования компьютерной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно знаний, что чрезвычайно важно при опережающей профессиональной и экономической подготовке будущих специалистов, производителей и потребителей, способных функционировать в таком обществе.

Теоретические аспекты использования компьютеров в образовательном процессе разрабатывались в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов: А.Г. Гейна, Б. С. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Кайми-на, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбица, С. А. Христочевского, S. Papert и др. Эти и другие исследователи видят в компьютере мощное педагогическое средство, применение которого позволяет повысить эффективность образовательного процесса школы, облегчить работу преподавателя. Именно с информатизацией образования связаны их надежды уменьшить разрыв между требованиями к обучаемым и тем, что действительно дают школа и вуз.

В связи с быстрым развитием компьютеров впервые в истории темпы смены поколений орудий труда опережают темпы смены поколений людей. «Нарушается приспосабливаемость молодежи к постоянно усложняющимся условиям жизни, когда естественное стремление к самоутверждению, успеху сталкивается со все возрастающей конкуренцией и повышенными требованиями к личности на рынке труда». [8 6, с. 3] В зависимости от ее подготовки к эффективному функционированию в условиях рыночной отношений информационного общества во многом зависит успешное решение экономических проблем, повышение благосостояния граждан. Следовательно, возникает необходимость постоянного улучшения уровня экономической подготовки учащейся молодежи и применения новейших педагогических средств для повышения ее эффективности. При этом к новейшим педагогическим средствам мы относим компьютеры. Школьная дисциплина -информатика, где компьютер является предметом изучения и средством обучения, имеет богатые возможности для повышения эффективности экономической подготовки школьников.

Выбор данного направления работы обусловлен следующими противоречиями:

• между объективно существующей потребностью общества в грамотных специалистах наукоемкого производства, обладающих экономической подготовкой и навыками работы с компьютером в экономической сфере, и недостаточностью таких кадров;

• между необходимостью постоянного совершенствования экономической подготовки школьников, использованием для этого новейших средств обучения, к которым относятся компьютеры, и недостаточным вниманием педагогической теории и практики к разработкам в данной сфере.

Педагогика накопила значительный опыт в области исследований экономической подготовки, и во многих из них указывается на недостаточность использования компьютеров для повышения ее эффективности. [69, 121] Некоторые исследователи (Н.Д. Адаменко, П.А. Хроменков и др.), уделяют внимание отдельным аспектам выявленной нами проблемы: каковы возможности применения компьютеров для повышения эффективности экономической подготовки школьников.

Ряд школьных преподавателей [90, 137] проводят экспериментальную работу в данном направлении. Их опыт нуждается в анализе, научной оценке и широком распространении.

Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, мы избрали тему исследования: «Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров».

Целью исследования является разработка структурно-функциональной модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования .

Объект исследования - экономическая подготовка школьников.

Предмет исследования - процесс экономической подготовки школьников старших классов с использованием компьютеров.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой экономическая подготовка школьников будет проходить более эффективно, если:

• осуществлять ее на основе разработанной модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, особенностью которой является ее компонентный состав (включающий познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный и диагностический компоненты) , многоуровневость модели в целом и каждого компонента в отдельности, динамичность и открытость;

• выявить и создать комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели: активное использование межпредметных связей между информатикой и экономикой, направленных на формирование способов экономической деятельности; рационализация содержания учебного материала по информатике; включение учащихся во внеучебную деятельность экономического содержания с использованием компьютеров.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи:

1.Выявить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2.Разработать и экспериментально проверить эффективность структурно-функциональной модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, особенностью которой является ее компонентный состав (включающий познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный и диагностический компоненты), многоуровневость модели в целом и каждого компонента в отдельности, динамичность и открытость.

3.Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров.

4.Разработать критерии и уровни экономической подготовки школьников.

5.Разработать программно-методическое обеспечение процесса экономической подготовки школьников с использованием компьютеров.

Методологическойосновой нашего исследования явились:

• системный и деятельностный подходы (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.П. Симонов, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин и др.) и их обоснование в психолого-педагогической науке (Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков, Г.Г. Серкова, В.А. Черкасов и др.);

• психологическая теория развития личности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, и др.);

• учение о «человеке экономическом» (А.Смит и др.);

• теория непрерывного экономического образования (А.Ф. Аменд, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.);

• концепция приоритетности информатизации образования в России как основы будущего устойчивого социально-экономического развития и концепция фундаментального общеобразовательного значения курса информатики в основной школе.

Исследование в значительной степени опирается на нормативные документы (Закон РФ «Об образовании», проект Национальной доктрины образования в РФ, стратегия личностно-ориентированного вариативного образования и др.); исследования А.Ф. Аменда, Н.Н. Булынского, С.А. Репина, В.К. Розова, Н.П. Ряби-ниной, И.А. Сасовой, П.А. Хроменкова, А.Т. Шпака и др., затрагивающие отдельные аспекты экономической и профессиональной подготовки молодежи, фундаментальные работы по дидактике Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, А.Я. Найна, М.Н. Скаткина и др., исследования по проблеме активизации самостоятельной и творческой деятельности личности, рассмотренные в трудах П.И.Пидкасистого, Н.А.Томина, Н.М.Яковлевой и др.; работы отечественных и зарубежных исследователей, изучающих влияние использования компьютеров на процесс обучения, его качество и развитие индивидуальности школьника (А.П. Ершов, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С. Пейперт, С.А. Христочевский и др.). Учитывались методические рекомендации по формированию научных понятий, представленные А.В. Усовой.

Базаисследования . Экспериментальная работа осуществлялась в учебно-воспитательном процессе муниципальных образовательных учреждений №№ 18, 52 г. Челябинска и на занятиях учебного центра «Компьютеры и образование» (г.Челябинск).

Научная новизна состоит в создании структурно-функциональной модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров и выявлении педагогических условий ее эффективного функционирования .

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе роли использования компьютеров для экономической подготовки школьников и определении сущности и номенклатуры способов экономической деятельности с использованием компьютеров.

Практическое значение исследования состоит в разработке критериев и уровней экономической подготовки школьников, программно-методического обеспечения процесса экономической подготовки школьников с использованием компьютеров, внедрении результатов работы в практику общеобразовательных учреждений г.Челябинска и подготовке рекомендаций учителям информатики по повышению эффективности экономической подготовки школьников с использованием компьютеров. Методические материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверностьиобоснованностьрезультатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, использованием методов математической статистики для доказательства эффективности проведенной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Структурно-функциональная модель процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, особенностью которой является ее компонентный состав (включающий познавательный, ценностно - ориентационный, коммуникативный и диагностический компоненты), многоуровневость модели в целом и каждого компонента в отдельности, динамичность и открытость.

2.Педагогические условия реализации разработанной модели: активное использование межпредметных связей между информатикой и экономикой, направленных на формирование способов экономической деятельности; рационализация содержания учебного материала по информатике и включение учащихся во внеучебную деятельность экономического содержания с использованием компьютеров.

3.Обеспечение процесса экономической подготовки школьников с использованием компьютеров в виде пакета программно-методических материалов, которые способствуют индивидуализации и дифференциации обучения.

Исследование проходило в несколько этапов. Первый этап (1996-98гг.) являлся аналитико-проектировочным. На этом этапе изучалась и анализировалась научная психолого-педагогическая, методическая литература и нормативные документы школ, осуществлялось знакомство с опытом работы ряда школ г.Челябинска и Челябинской области. На основе разработанных методик было проведено социально - педагогическое исследование учащихся, учителей и родителей. Проведенный анализ материалов позволил уточнить приоритетные направления работы. По результатам первого этапа были определены основные теоретические подходы к проблеме, разработаны цели и задачи исследования, определен его объект и предмет, выдвинута рабочая гипотеза, разработана программа исследования, основные положения модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, выявлены условия эффективного функционирования данной модели.

Методами исследования выступали теоретический анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере образования и проблемам эффективного использования компьютеров в образовательном процессе, изучение и анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования с точки зрения социологии, экономики, педагогики, психологии, а также по вопросам компьютеризации образования, теоретическое моделирование, наблюдение, беседы, анкетирование.

На втором этапе (сентябрь 1998- май 2000 гг.) опытно-экспериментальном - осуществлялся пилотажный эксперимент, в ходе которого апробировалась и уточнялась функциональная модель процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования; проводился формирующий эксперимент, где проходили реализация разработанной модели и проверка эффективности выявленных педагогических условий ее функционирования.

Основные методы исследования: методы математической статистики при определении объема репрезентативной выборки, педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности учащихся, методики оценки усвоения понятий (Г.В. Залесский, А.В. Усова и др.), психологические методики (16 PF-опросник Кеттела и др.).

На третьем этапе (май - сентябрь 2000 г.) обобщающем - была завершена экспериментальная работа, проведено теоретическое осмысление полученных результатов, осуществлена их систематизация и статистическая обработка, сформулированы основные выводы, оформлено диссертационное исследование.

На данном этапе использовались методы математической статистики при обработке полученных результатов педагогического эксперимента, анализ, синтез.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством:

1.Выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов» (Челябинск, 1999г.); 16 республиканской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: механизмы интеграции современного общества» (Челябинск, 1999г.); Всероссийской научно-практической конференции «Россия на пути реформ: камо грядеши?» (Челябинск, 2000г.); Международной научнометодической конференции «Экономическая культура учащейся молодежи» (Челябинск, 2000г.); Региональной научно-практической конференции. 25-2 6 апреля 2000г. (Екатеринбург, 2000г.);

2.Докладов на научной конференции «Воспитание и обучение» (ЧГПУ, 1999г.) и заседаниях кафедры ПиПМШ ЧГПУ (1999 - 2000гг.); на аспирантских семинарах и лаборатории «Методология и методы педагогических исследований» ЧГПУ (1999 - 2000гг.);

3.Выступлений на заседаниях методического объединения учителей информатики Тракторозаводского района г. Челябинска (1998-2000гг.); на конференциях педагогического коллектива МОУ СОШ № 18 г. Челябинска «Система мер педагогического воздействия по развитию личности учащегося на основе прогностической модели выпускника» (1999г.), «Методы работы с одаренными детьми» (2000г.),

4.Работы в качестве учителя информатики МОУ СОШ № 18 г.Челябинска, ведения систематической работы по проблеме исследования в школах №№18, 52 г.Челябинска,

5.10 публикаций автора по проблеме исследования.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Костромцова, Вероника Владимировна

Выводы по второй главе

Целью нашей опытно-экспериментальной работы была проверка эффективности выделенных педагогических условий функционирования структурно-функциональной модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров. Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены исходные условия работы, разработаны критерии и выявлены уровни экономической подготовки школьников. Апробированы и уточнены отдельные составляющие разработанной модели экономической подготовки школьников с применением компьютеров в ходе пилотажного эксперимента. Организован формирующий эксперимент по проверке эффективности выделенных педагогических условий эффективного функционирования модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров.

В качестве критериев оценки уровня экономической подготовки школьников нами были выделены: усвоение экономических знаний, наличие экономических умений и частота (ситуативность) проявления экономически значимых качеств личности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали, что экономическая подготовка школьников требует мер по ее улучшению.

Формирующий этап эксперимента показал, что использование компьютеров для повышения эффективности экономической подготовки школьников протекает успешно при внедрении комплекса педагогических условий, включающего активное использование межпредметных связей между информатикой и экономикой, направленных на формирование способов экономической деятельности, рационализацию содержания учебного материала по информатике и включение учащихся во внеучебную деятельность экономического содержания с использованием компьютеров.

5.Реализация структурно-функциональной модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров при выделенном комплексе педагогических условий осуществляется за счет использования программы по информатике с экономическим содержанием, внеучебных творческих заданий, конкурсов, фестивалей, экскурсий и включения учащихся в общественно-полезную деятельность экономического содержания с применением компьютеров.

6.Участники экспериментальных групп за время опытно-экспериментальной работы показали более высокий уровень экономической подготовки. Статистическая оценка значимости результатов исследования о различимости экспериментальных и контрольной групп была проведена на основе вычисления среднего арифметического их баллов, стандартного отклонения и значений критерия Стьюдента.

156

Заключение

Необходимость использования компьютеров для совершенствования экономической подготовки школьников на современном этапе обусловлена развитием информационного общества, предъявляющим все новые требования к работникам наукоемкого производства.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме использования компьютеров для совершенствования экономической подготовки школьников и опирается на результаты теоретических и практических исследований в области экономической подготовки учащейся молодежи, а также в области исследований по использованию компьютеров в образовательном процессе.

На практике компьютеры активно применяются для совершенствования образовательного процесса, в т.ч. и для совершенствования экономической подготовки. Среди теоретических исследований эта проблема не получила, на наш взгляд, достаточного освещения.

В первой главе диссертационного исследования проведен анализ выявленной проблемы в педагогической теории и практике, рассмотрен категориальный аппарат исследования, сконструирована модель процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной реализации разработанной модели.

Отправной точкой работы явился анализ понятия «экономическая подготовка школьников», которое рассматривалось наряду с такими понятиями, как «экономическое обучение», «экономическое воспитание», «экономические знания», «экономические умения», экономически значимые качества личности». Выявление взаимосвязей этих понятий позволило определить три последних в качестве критериев экономической подготовки школьников.

Одним из важных направлений в решении проблемы повышения эффективности экономической подготовки школьников с использованием компьютеров выступает создание модели процесса экономической подготовки обучаемых с применением компьютеров, выявление педагогических условий функционирования этой модели (активное использование межпредметных связей между информатикой и экономикой, направленных на формирование способов экономической деятельности; рационализация содержания учебного материала по информатике; включение учащихся во внеучебную деятельность экономического содержания с использованием компьютеров) и развитие критериев экономической подготовки школьников (усвоение экономических знаний, наличие экономических умений, частота проявления экономически значимых качеств личности).

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ проблемы исследования в педагогической теории и практике подтвердил ее актуальность, которая определяется современной экономической ситуацией, востребовавшей более высокий уровень экономической подготовки школьников, и заказом современного информационного общества, ориентирующими общеобразовательную школу на активное внедрение и использование компьютеров в образовательном процессе, а также ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность.

2. Разработанные критерии (усвоение экономических знаний, наличие экономических умений и частота проявления экономически значимых качеств личности) позволяют выделить и оценить три уровня экономической подготовки школьников.

3. Определение сущности и номенклатуры способов экономической деятельности с использованием компьютеров способствовало проведению опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности экономической подготовки учащихся.

4 . Сконструированная на основе анализа научной литературы и собственных изысканий структурно-функциональная модель процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров, особенностью которой является ее компонентный состав (включающий познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный и диагностический компоненты), многоуровневость модели в целом и каждого компонента в отдельности, динамичность и открытость, способствует совершенствованию экономической подготовки старшеклассников.

5. Выявленны и обоснованны педагогические условия: (активное использование межпредметных связей между информатикой и экономикой, направленных на формирование способов экономической деятельности; рационализация содержания учебного материала по информатике; включение учащихся во внеучебную деятельность экономического содержания с использованием компьютеров), которые обеспечивают эффективное функционирование модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров. б. Содержательное обеспечение процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров представляет собой пакет программно-методических материалов, способствующих индивидуализации и дифференциации обучения.

Внедрение теоретической модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров и комплекса педагогических условий ее реализации позволило не только количественно, но и качественно увеличить высокий уровень экономической подготовки школьников, что особенно заметно на результатах ЭГ-3. Например, увеличение высокого уровня экономической подготовки школьников составило в ЭГ-1 на 25,0%; ЭГ-2 на 11.5%; ЭГ-3 на 29.2%; в КГ показатели высокого уровня остались без изменений.

Проведенная исследовательская работа подтвердила, что создание выделенных педагогических условий реализации модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров приводит в абсолютном большинстве случаев к достижению как минимум средних, как максимум высоких результатов в экономической подготовке учащейся молодежи. Внедрение отдельных педагогических условий реализации модели процесса экономической подготовки школьников с применением компьютеров оказывает на разных этапах «нестабильное влияние», чаще стимулируя количественные изменения на низком уровне. Комплекс выделенных педагогических условий влияет, главным образом, на школьников с низкими или средними показателями уровня экономической подготовки школьников. Дополнительно более глубокого исследования требует вопрос об эффективности использования компьютеров для повышения уровня экономической подготовки школьников с изначально высокими результатами.

Данная работа, естественно, не решает всех проблем, касающихся экономической подготовки с использованием компьютеров, но доказывает общедидактическую значимость внедрения результатов. Исследование может быть продолжено в таких направлениях, как:

• изучение возможностей других предметов на предмет интеграции с экономикой при использовании компьютеров как интегрирующего звена;

• исследование работы учителя информатики для повышения эффективности экономической подготовки школьников или студентов;

• использование компьютеров в экономическом самообразовании школьников;

• влияние информатизации образования на состояние и развитие экономической подготовки школьников и др.

161

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Костромцова, Вероника Владимировна, 2000 год

1.Адаменко Н.Д. Педагогические условия преподавания ЭВТ для повышения эффективности экономической подготовки старшеклассников в процессе производительного труда: Дис.канд. пед. наук. - М., 198 9. - 168 с.

2. Азбука нравственного воспитания: Пособие / Под ред. И.А.Каирова и О.С.Богдановой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 320 с.

3. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис.канд. пед.наук. Брянск, 1998. 242 с.

4. Алферова M.JI. Формирование экономической культуры младших школьников в процессе дополнительного образования: Дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. -167 с.

5. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей: Методические рекомендации / ЧГПИ: Челяб.обл.институт усовершенствования учителей. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 17 с.

6. Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед.наук ЧГПИ, 1975. - 229 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 тт./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М. : Педагогика, 1980.

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М. : МГУ, 1979. - 151 с.

9. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом. М: Политиздат, 1973. - 392с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод.основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Батюкова З.И. Научно-методические подходы к созданию и использованию обучающих программ с условно-символической наглядностью по физике: Дис.канд . пед. наук. М., 1991. - 189 с.

12. Берулава М.Н. Межпредметные связи общеобразовательных и специальных дисциплин на политехнической основе в сельских ОПТУ: Дис.канд.пед.наук. Казань, 1982. - 169 с.

13. Блохина Т. В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащихся: Автореф.дис-канд . пед . наук Челябинск, 1998. - 23с.

14. Большая книга по экономике. М.: ТЕРРА - TERRA, 1997. - 735 С.

15. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1969.

16. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. 3-е изд. стереотип. - М. : Иститут новой экономики, 1998. - 864 с.

17. Бороненкова С.А. Экономический управленческий анализ Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.экон.ун-та, 1999. - 360 с.

18. Бухарова Г.Д., Старцева Л.Д. Формирование экономического мышления в процессе решения задач // Экономическое образование: теория и практика /

19. Сб.науч.трудов. Вып. 1. Челябинск: Факел, 1997. -100 с.

20. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание подрастающего поколения // Советская педагогика 1988. - № 1. - С. 89 -96

21. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. М.: Знание, 1980. - 35 с.

22. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки) : Дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1993. 180 с.

23. Вентцель Е.С., Овчаров JT.A. Теория вероятностей и ее инженерные приложения. М.: Наука, 1988. - 480 с.

24. Винтиш Т.Ю. Эргономическая подготовка студентов педагогических вузов: Дис.канд. пед. наук. Курган, 1995. - 185 с.

25. Вопросы экономического образования и воспитания: Тезисы 8 межвузовского семинара. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 86 с.

26. Воспитательная работа с учащимися в современных условиях / Часть третья/ (10 11 классы) - Курган: ИПКРО, 1994.

27. Вострокнутов Н.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис.канд. пед .наук. СПб., 1995.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 47 9 с.

29. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Дис.канд.пед.наук. Казань, 1999. - 197 с.

30. Гершунский B.C. Компьютеры в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987. - 261 с.

31. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания. М., 1965.

32. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1987. - 479 с.

33. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Автореф. дис.докт . пед. наук. СПб., 1999. - 42 с.

34. Горский В.Д. Изучение электронно-вычислительной техники как средство политехнической подготовки школьников: Дис.канд. пед. наук. М., 1979. - 145 с.

35. Грачев О.Ю. Методы повышения эффективности применения технических средств в учебном процессе: Дис.канд .пед. наук. М., 1998. - 123 с.

36. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 190 с.

37. Доклад начальника Управления по делам образования г. Челябинска на традиционном августовском научно-практическое совещании руководителей образовательных учреждений. Челябинск, 1999. - 89 с.

38. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения: Дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 256 с.

39. Дрондин A.JI. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средства их профессионального самоопределения: Дис.канд.пед.наук.- М., 1995. 205 с.

40. Дуранов М.Е., Тулупова О.В. Ценности. Ценностные ориентации. Предприимчивость. Инициатива. // Опыт и проблемы воспитания предприимчивости учащейся молодежи / Сб.тезисов и статей. Челябинск: ЧИК -ЧГПУ, 1996. - 192 с.

41. Ермоленко М.Н. Проблема экономического образования школьников в истории отечественной педагогики / Экономическое образование: теория и практика. Сб.науч.трудов. Челябинск: Изд-во Факел, 1997. -100 с.

42. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. М.: Наука, 1988.

43. Ефимова О.В., Морозов В. В. Практикум по компьютерной технологии. М.: АБФ, 1998. - 560 с.

44. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.- 1997. № 2. - С. 9 - 11.

45. Замков 0.0., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике: Учебник. 2-е изд.- М.: МГУ им. В.И. Ломоносова, Издательство «Дело и сервис», 1999. 386 с.

46. Зарецкая И. И. Социально-нравственный аспект подготовки молодежи к труду в условиях рыночных отношений // Учащаяся молодежь и рынок / Сб.материалов Международной научно-практической конференции, Брест, 27 29 окт. 1992 г. - М., 1992.- 256 с.

47. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Дис.докт .пед.наук. М., 1997. - 299 с.

48. Извозчиков В.А Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. М., 198 9. - 8 9 с.

49. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. ЭВТ на уроках физики в средней школе. М., 1988. - 238 с.

50. Изучение теории и практики А. С. Макаренко сегодня (Методические рекомендации для учителей и руководителей школ) Челябинск, 1990. - 94 с.

51. Игнатова Э.Р., Лаптева Е.Е. Программа обучения информатике в школах экономического профиля // Информатика и образование. 1994. - № 1. - С. 38-39

52. Информатика в понятиях и терминах: Кн.для учащихся ст.классов средних школ / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов; Подред.В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. -208 с.

53. Информатика и информационная культура в современной школе. Сб.материалов I и II Всероссийских научно-практических конференций (под ред. Ю.В. Александрова, В.И. Пугача) / Самара, СИПКРО, 1996. 120 с.

54. Иткин И.Б. Вопросы экономического воспитания. -Челябинск: ЧГПИ, 1967. 164 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

56. Камалетдинова А.Я. Концептуальные подходы к постановке социально-экономического образования школьников как условие становления гражданина // Вестник ЧГПУ. Серия 8. Начальное образование. -Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С. 98-102.

57. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 225 с.

58. Коваленко В.И. Экономическая подготовка рабочей молодежи как фактор повышения эффективности общественного производства: Автрореф. дис.канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

59. Компьютерные игры. JI. : Лениздат, 1988 . - 168 с.

60. Кочеткова Г.А. Педагогические условия формирования организованности как нравственно-экономического качества личности школьника (на примере учащихся 4-6 классов): Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1990. 266 с.

61. Краморенко В.Г. Формирование экономического мышления у учащихся профтехучилищ: Методическое пособие. М.: Высш.шк., 1991. - 32 с.

62. Крейнек Д. Компьютер дома. /Пер. с англ. Г.В. Шмерлинга. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. 128 с.

63. Крылов А.Н. Коммуникационный менеджмент и PR. Лексикон. Практикум. М. : Национальный институт бизнеса, 2000. - 98 с.

64. Кузнецов Б.Т. Математика в экономике: Учебное пособие. М.: Национальный институт бизнеса, 1999. -183 с.

65. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 108 с.

66. Левина О.Г. Подготовка учащихся к разрешению социальных проблем с помощью компьютерных средств: Дис.канд.пед.наук. Ярославль, 1998. - 196 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. 304 с.

68. Литова З.А. Педагогические условия адаптации учащихся общеобразовательных школ к труду в рыночной экономике: Дис.канд. пед. наук. Брянск, 1995. 195 с.

69. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дис.докт .пед.наук. -Рязань, 1997. 336 с.

70. Лукин Д.В. Введение элементов информационного бизнеса в содержание общеобразовательного курса информатики: Дис.канд.пед.наук. М., 1998. - 190 с.

71. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. Харьков, 1994. - 320 с.

72. Макконнелл Р., Брю Л. Экономикс: Принципы, проблемы и политика. В 2-х т. Таллин, 1995. - Т. 1.- 1995. 399 с.

73. Маланюк П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники: Дис.канд.пед.наук. Киев, 1991. - 165 с.

74. Малин С.В. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Дис.канд.пед.наук. М., 1997. - 237 с.

75. Малышев М.Л. Экономическое воспитание учащихся IX -X классов в процессе производительного труда: Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,НИИ ТО и ПО, 1982. -16 с.

76. Марусева И.В., Патрушева М.В. Компьютерная игра: учим или играем? // Информатика и образование 1997.- № 4. С. 65-67

77. Математическая экономика на персональном компьютере: Пер. с яп./ М.Кубонива, М.Табата, С.Табата, Ю.Хасэбэ. ; Под ред. М.Кубонива; Под ред. Е.З. Демиденко. М.: Финансы и статистика, 1991. -303 с.

78. Математический энциклопедический словарь М.: Сов.энц., 1988. - 847 с.

79. Материалы Международной научно-практической конференции «Личность. Труд. Экономика.». В 2-х ч. / Редкол.: Аменд А.Ф. (отв.ред.), Томин Н.А., Антонюк

80. B.C. и др. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 19 95. - Ч. 1. -171 с.

81. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

82. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., 1986.

83. Мельничук И.А. Экономическое воспитание в процессе учебной и внеклассной работы: Дис.канд. пед. наук. -Минск, 1989. 183 с.

84. Монахов В.М. Информатизация школьного образования. М., 1990.

85. Медведева Л.В. Методика проведения практических и лабораторных занятий на базе ЭВМ в профессионально направленном курсе физики: Дис.канд. пед. наук. М., 1993. - 200 с.

86. Нагуманова И.И. Экономическая подготовка как фактор социального становления школьников: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. - 176 с.

87. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. -№ 5 .

88. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 -15.

89. Нисимчук А. С. Экономическое воспитание в сельской школе. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

90. Новожилова Н. И мастерство и вдохновенье: Интегративность курсов информатики и экономики всистеме гимназического образования // Учитель 1998.- № б. С. 34-37

91. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996. - 177 с.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов.- Екатеринбург: Урал Советы, 1994. - 800 с.

93. Олдак П.Г. Формирование современного экономического мышления / Отв.ред. А.Н. Шапошников; АН СССР, Сиб. отд-ние. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989.

94. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Дис.канд.пед.наук. М., 1996.- 131 с.

95. Организация общественно-полезного производительного труда школьников / И.А.Сасова, П.Р.Атутов,

96. А.Клепинина и др. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

97. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб. для 10 11 кл. сред. шк. / А.Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др. - 4-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 254 с.

98. Основы информатики и вычислительной техники: Проб.учеб.пособие для сред.учеб.заведений. В 2 ч.4. 2 / А.П. Ершов, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов и др.; Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

99. Пахомова Н.Ю. Деловые игры на уроке информатики // Информатика и образование. 1993. - № 6. - С. 43

100. Педагогическая энциклопедия: В 4т. / Гл.ред. И.А.Каиров. М.: Сов.энц., 1964.

101. Педагогический словарь: В 2-х т. / Отв.ред. И.А. Капров. М.: Изд-во АПН, 1960.

102. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

103. Первин Ю. Компьютер и слово. Самара: Переславль-Залесский, 1994. - 145 с.

104. Печерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Дис.канд.пед.наук. Орел, 1998. - 240 с.

105. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М. : МПУ, 1996. - 268 с.

106. Поспелов Д.А. Становление информатики в России // Информатика. Приложение к газете «Первое сентября». -1999. № 19 (212) май. - С. 7 - 10.

107. Примерное содержание воспитания школьников. Под ред. И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1984.

108. Психологический словарь / Ред. В.В. Давыдов и др. -2-е изд, перераб. и доп. М. : Педагогика - Пресс, 1998. - 439 с.

109. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост. В.А.Мижериков -Ростов н/Д: Феникс, 1998. 540 с.

110. Ш.Равичев С.А. Педагогические основы мониторинга экономических знаний учащихся: Дис.канд. пед. наук. -М., 1997. 161 с.

111. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Проб. Учеб. Для 9 кл. общеобраз. учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

112. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства: Пробный учеб. Для 10 кл. общебраз. учреждений. М. : Просвещение, 1995. 208 с.

113. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа Пресс, 1994. - 205 с.

114. Рогожин С.В. Исследование систем управления: Учебное пособие. М.: Национальный институт бизнеса, 1999. - 134 с.

115. Россия и мир: книга по истории. В 2-х ч. Ч. 2 / Под ред. проф. А.А. Данилова. - М. : ВЛАДОС, 1994. -352 с.

116. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 184 с.

117. Рябинина Н.П. Эколого-экономическое образование учителя: проблемы и перспективы. Челябинск, 1997. -152 с.

118. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихсяначальных классов: Дис.канд. пед. наук. М . , 1994. -209 с.

119. Савина Е.В. Формирование базисных элементов экономической культуры младших школьников в учебном процессе: Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 21 с.

120. Сасова И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис.докт.пед.наук. М., 1989. -414 с.

121. Сасова И.А., Аменд А.Ф. экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

122. Дис.канд.пед.наук. М.,1996. - 162 с.

123. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 6 -11.

124. Сергеева Т.Е. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников: Дис.канд. пед. наук. М., 1990. 192 с.

125. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 4 61 с.12 9. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996. - 394 с.

126. Сидорчук Т.А. Система творческих заданий как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: Дис.канд.пед.наук. М., 1998.- 184 с.

127. Симонов А.С. О математических моделях экономики в школьном курсе математики / / Математика в школе. 1997. № 5. - С. 72 -75.

128. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.: Наука, 1987. - 266 с.

129. Симонович С., Евсеев Г. Занимательный компьютер. -М.: ACT Пресс, 1998. 352 с.

130. Смирнова Е.В. Преемственность в экономической подготовке школьников // Учащаяся молодежь и рынок / Сб. материалов Международной научно-практической конференции, Брест, 27 29 окт. 1992 г. - М., 1992.- 256 с.

131. Соболева Е.И. Экономическая подготовка учащихся школ как фактор формирования рабочей силы в условияхразвитого социализма: Автореф . дис.канд. эк. наук. М., 1985. - 21 с.

132. Сокольникова Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Прометей, 1992. - 414 с.

133. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. - № 1. - С. 12 - 19.

134. Соловьев К.А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования: Дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1997. - 208 с.

135. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М. : ИИО РАО, 1998. - 178 с.

136. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга, 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

137. Стукалов Д.В. Воспитание экономического мышления старшеклассников инновационных образовательных учреждений: Дис.канд. пед. наук: Челябинск, 1999. -152 с.

138. Суворова JI.C. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9 11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку): Дис.канд. пед. наук. - М., 1997. - 154 с.

139. Талызина Н.Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс на научную основу // Советская педагогика. -1985. № 12. - С. 34 - 38.

140. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения М.: Педагогика, 1986. -174 с.

141. Файзулаев Ш.Н. Подготовка студентов педвузов к работе по экономическому воспитанию школьников: Дис.канд. пед. наук. Ташкент, 1991. - 250 с.

142. Фридман J1.M. наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.

143. Фуксон JT.M. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 185 с.

144. Хайек Ф. Дорога к рабству: Пер. с англ. / Предисл. Н.Я. Петракова. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

145. Халилов С. Основание научно-технического прогресса (логико-методологический анализ). М.: Экономика и информатика, 1997. - 144 с.162 . Христочевский С.А. Информатизация школьногообразования: почему так медленно? // Информатика и образование, 1997. № 3.

146. Хроменков П. А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: Дис.канд. пед. наук М. . 1988. - 202 с.

147. Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28 - 35.

148. Черникова Э.В. Педагогические условия использования компьютера для управления первичным формированием знаний: Дис.канд. пед. наук. Краснодар, 1999. 219 с.

149. Четыркин Е.М. Применение современной вычислительной техники и математических методов в планировании и управлении народным хозяйством СССР: Для ун-тов марксизма-ленинизма. М.: Мысль, 19 67. - 56 с.

150. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассника предприимчивости как качества личности: Дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1995. - 210 с.

151. Чуйкова М.Н. Педагогические условия экономической подготовки учащихся педагогических колледжей: Дис.канд.пед.наук. М.,'1997. - 190 с.

152. Шафрин Ю. и др. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов по курсу "Информатика и ВТ". М.: АБФ, 1997. - 656 с.

153. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. М. : Педагогика, 1986. -96 с.

154. Шпак А.Т. Совершенствование экономического образования и воспитания старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1984. - 17 9 с.

155. Шумакова О.А. Экономическая подготовка младших школьников в системе развивающего обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 26 с.

156. Шурупова Р.В. Педагогические основы подготовки учащихся к труду в общеобразовательных школах США: Дис.канд.пед.наук. М., 1997. - 153 с.174.1Цуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

157. Эпштейн JI.E. Экономика и воспитание. Челябинск: Юж.-Урал кн.изд-во, 19 65.17 6. Эргономика: Учебное пособие для вузов / В.В. Адамчук, Т.П. Варна, В.В. Воротникова и др.; Под ред. проф. В.В. Адамчука. М,: ЮНИТИ - ДАНА, 1999. -254 с.

158. Юдин Э.Г. Исследования по общей теории систем: Сб. пер. с англ. и польск. / Общ. ред. и вступ.ст. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М.: Прогресс, 1969. -520 с.

159. Edward Ignas Comparative Educational System. 'Ш F.E.Peacock Publishers, inc. Itasca, Illinois, 60143,1. USA, 1981., 442 p.

160. Snow R.E. Individual differences and instructional design. // Contribution to an Educational Technology. V.2.L., 1977.

161. Speackman D. Strategien und Konzeptionen funrender Monopolinstitutionen der BRD zur Elite (n) und des Instituts der deutschen Wirtschaft // Beitrage zur Schulpolitik und Padagogik des Ausland. 1984. № 3, s. 26

162. Wallecs K.J. Introducing Technical and Vocational education. Macmillan education. London1985. -102 p.