Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Поштарева, Татьяна Витальевна

• Поштарева, Татьяна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поштарева, Татьяна Витальевна

1. Теоретические основы эколого-валеологической нности физического воспитания старшего ника. алогический подход к целостному педагогическому процессу в ом учреждении. мирование физической культуры старшего дошкольника в физического воспитания эколого-валеологической шости.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В системе общечеловеческих культурных ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности человека во многом определяет возможность освоения им всех остальных ценностей и в этом смысле является основой, без которой сам процесс гармоничного развития человека мало эффективен. Проблема укрепления здоровья населения в условиях современного российского общества с присущими ему особенностями социально-экономического, научно-технического развития и с учетом существенной модификации ценностных установок - проблема первостепенного значения. Введение в массовое обращение терминов «валеология» и «экология» вызвано стремлением людей к сохранению своего здоровья в условиях безответственно разрушаемой природной среды, снижением доступности квалифицированной медицинской помощи широким слоям населения, ростом статистических показателей заболеваемости, негативными тенденциями демографического состояния России, низкой культуры здоровья.

Основы здорового образа жизни человека закладываются еще в детстве, так как именно в этот период дети интенсивно впитывают информацию, а, следовательно, легче образуются культурные привычки. Переход ребенка в систему общественного воспитания сопровождается усилением влияния социальных институтов на его развитие и формирование образа жизни. Кроме этого в дошкольном возрасте отмечается тесная связь ребенка с семьей. Поэтому появляется возможность воздействовать через воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения не только на ребенка, но и на членов его семьи.

Задачи оздоровительного направления в системе дошкольного воспитания и образования продолжают оставаться наиболее значимыми. Главными причинами снижения эффективности общественной системы дошкольных учреждений стали устаревший односторонний нормативный подход к физическому воспитанию детей, отсутствие образовательных технологий, направленных на формирование культуры здоровья всех участников педагогического взаимодействия, и некомплексный, несистемный характер оздоровительно-воспитательного процесса, направленного на развитие ребенка и укрепление его здоровья.

В традиционном подходе к физическому воспитанию дошкольников превалируют практические методы обучения при отсутствии образовательной подготовки, что приводит к механическому усвоению детьми двигательных действий, делает процесс обучения монотонным, односторонним и не формирует у них способности к творческому решению двигательных задач.

В настоящее время предпринимаются различные попытки оптимизировать процесс физического воспитания старших дошкольников путем обогащения содержания занятий физическими упражнениями в развитии двигательных способностей детей (например, программы «Старт», «Север»). И все же в массовой педагогической практике продолжает сохранять свое влияние традиционный утилитарный подход с его узкой специализацией.

Здоровье детей в процессе их развития способно не только сохраняться или наращиваться, но определенным образом строиться и перестраиваться. Поэтому в рамках валеологии детства наиболее актуальной является задача развития у детей осознанной потребности в здоровье и становлении практических навыков ведения здорового образа жизни. В связи с этим актуальной становится проблема формирования валеологической и физкультурной образованности дошкольников.

Необходимость становления валеологической и физкультурной образованности дошкольников обусловлена формированием мотивационной сферы детей (мотивации здорового образа жизни), которая к старшему дошкольному возрасту все более приобретает осознанный познавательный характер. Физическая подготовленность, физкультурная и валеологическая образованность, творческая направленность являются основными компонентами физической культуры личности, благодаря которым человек может вести здоровый и социально активный образ жизни. Устойчивая мотивация на физкультурную деятельность и формирование здоровья дошкольников рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений гуманизации образования.

Анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования физической культуры личности дошкольника, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы дошкольных образовательных учреждений подтверждают существование противоречий между теорией физического воспитания и объективными потребностями практики. Среди основных противоречий мы выделяем следующие:

- между уровнем и объемом общественного знания, культурного наследия в сфере деятельности, связанной с физическим воспитанием, и уровнем и объемом индивидуального знания и потенциала личностной физической культуры подавляющей массы людей;

- между содержанием существующих программ по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, учитывающих только физическое развитие ребенка, и современными тенденциями в сфере образования, направленными на целостное развитие личности;

- между пропагандой здорового образа жизни и отсутствием комплексных практических мер по реализации эколого-валеологического подхода в воспитании дошкольников;

- между естественной познавательной потребностью детей и жесткой методической регламентированностью фрагментов занятий по физической культуре, игнорирующей когнитивные и креативные аспекты формирования физической культуры дошкольника. Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы диссертационного исследования: "Эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника".

Проблема исследования: каковы пути и условия реализации эколого-валеологической направленности физического воспитания старшего дошкольника, обеспечивающих овладение им системой знаний и умений в сфере физической культуры и здорового образа жизни, творческое преобразование двигательного опыта.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: реализация эколого-валеологической направленности процесса физического воспитания старшего дошкольника.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника будет выступать фактором сохранения, укрепления, коррекции здоровья и формирования физкультурной и валеологической образованности ребенка как базовой составляющей его физической культуры, если будут обеспечены следующие социально-педагогические, педагогические и психологические условия физического воспитания старших дошкольников: а) социально-педагогические условия:

- эколого-валеологическая направленность должна пронизывать все направления работы дошкольного образовательного учреждения и преемственную деятельность в семье, включая в его реализацию не только специалистов, формирующих здоровье ребенка и основы его гигиенических знаний (врачей, медсестер, воспитателей по физической культуре и плаванию), но и всех педагогов, воспитателей и психологов, работающих с детьми;

- личностно-ориентированная направленность педагогов на формирование их собственного положительного отношения к здоровьеформирующему образованию, понимание главных закономерностей физкультурно-оздоровительного процесса, владение определенными навыками в сфере физической культуры и валеологии;

- создание развивающей предметно-двигательной среды как на занятиях, так и вне их, основанной по принципу свободного удовлетворения потребностей ребенка в физическом саморазвитии и игре; б) педагогические условия:

- процесс физического воспитания эколого-валеологической направленности должен опираться на принципы: интеграции, природосообразности, рационального сочетания образовательной и двигательной подготовки, креативности;

- интеграция знаний эколого-валеологического характера в содержание занятий физической культурой;

- создание вне физкультурных занятий детских творческих лабораторий по преобразованию двигательного опыта ребенка;

- направленность теоретической подготовки и практической физкультурно-оздоровительной деятельности на овладение детьми знаниями и умениями в сфере физической культуры и здорового образа жизни, становление поведенческих навыков, ориентированных на самооздоровление, коррекцию самочувствия и физическое самосовершенствование;

- введение образовательной подготовки в занятия по физической культуре;

- активное использование в познавательной и оздоровительной деятельности средств физической культуры, природной среды и психогигиены; в) психологические условия:

- формирование у старших дошкольников активной осознанной позиции в физкультурно-оздоровительной деятельности;

- создание атмосферы успеха, поддержки и уважения личности дошкольника.

В соответствии с проблемой, объектом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность эколого-валеологической направленности и разработать теоретические основы ее реализации в процессе физического воспитания старшего дошкольника.

2. Разработать модель валеологического подхода к целостному педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении.

3. Обосновать, разработать и апробировать программу физического воспитания старшего дошкольника эколого-валеологической направленности.

4. Выявить социально-педагогические и психолого-педагогические условия формирования валеологической и физкультурной образованности старших дошкольников в процессе физического воспитания эколого-валеологической направленности.

Методологическую основу нашего исследования составили:

- гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса;

- культурологический подход, в рамках которого мы стремились усилить процесс формирования культуры личности средствами физической культуры;

- системный подход, позволивший нам решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса. Теоретической основой исследования являются:

- идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса, отбора содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода, развиваемые в трудах И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.;

- идеи развивающего обучения, изложенные в исследованиях В.В. Давыдова, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.Н. Махмутова, М.Н. Скаткина и др.;

- концепции общей валеологии, представленные в работах И.И. Брехмана, В.В. Колбанова, Ю.П. Лисицина, В.П. Петленко и др.;

- образовательные аспекты педагогической валеологии (П.А. Виноградов, Л.Ю. Глинянова, В.И. Жолдак, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, О.Л. Трещева и др.);

- концепции физического воспитания с оздоровительной направленностью (В.К. Бальсевич, Ю.Р. Змановский, Л.И.

Лубышева, В.М. Минияров, И.В. Муравов и др.);

- положения теории и методики физического воспитания детей (А.В.

Кенеман, П.Ф. Лесгафт, А.Ц. Пуни, Д.В. Хухлаева и др.);

- результаты исследований в области творчески развивающих технологий физического воспитания, освещенные в работах А.В.

Абдульмановой, Л.М. Коровиной, В.Т. Кудрявцева, Э.Я.

Степаненковой, Т.С. Яковлевой и др.

В соответствии с целью и поставленными задачами применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, методы математической статистики.

Базой исследования служило дошкольное образовательное учреждение № 59 города Ставрополя.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе в 1996-1997 годах в процессе практической педагогической деятельности автора в качестве воспитателя дошкольного образовательного учреждения велся эмпирический поиск путей совершенствования процесса физического воспитания дошкольников. Осуществлялось накопление фактов для выдвижения гипотезы.

На втором этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись изучение, анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и другой литературы по исследуемой проблеме; обосновывалась тема, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; разрабатывалась гипотеза; определялись методы исследования. Выявлялись особенности реконструкции традиционного процесса физического воспитания дошкольников в направлении усиления когнитивного компонента в сфере физической культуры. Осуществлялась апробация и коррекция программно-содержательного обеспечения процесса физического воспитания старших дошкольников эколого-валеологической направленности.

Третий этап (1998-1999 гг.) был посвящен формирующему педагогическому эксперименту, задача которого - проверка правильности выдвинутой гипотезы, выявление эффективности разработанной программы физического воспитания старшего дошкольника эколого-валеологической направленности, обеспечивающей творческое преобразование двигательного опыта ребенка и овладение им системой знаний и умений в сфере физической культуры и здорового образа жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- эколого-валеологическая направленность физического воспитания определена как фактор формирования физкультурной и валеологической образованности старшего дошкольника;

- разработана модель валеологического подхода к целостному педагогическому процессу в дошкольном учреждении;

- обоснованы принципы построения содержания программы физического воспитания старшего дошкольника эколого-валеологической направленности;

- создан комплекс методов, способствующий творческому преобразованию двигательного опыта ребенка в процессе физического воспитания эколого-валеологической направленности;

- выявлены социально-педагогические и психолого-педагогические условия формирования физкультурной и валеологической образованности старших дошкольников в процессе физического воспитания эколого-валеологической направленности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы физического воспитания старших дошкольников эколого-валеологической направленности, в реализации комплекса социально-педагогических и психолого-педагогических условий и создании методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность формирования валеологической и физкультурной образованности личности дошкольников как базовой составляющей их физической культуры и индивидуальной философии здоровья. Определены критерии и показатели сформированности валеологической и физкультурной образованности, позволяющие более целенаправленно осуществлять подбор адаптированных форм организации, средств и методов физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе физического воспитания старших дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ и расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки воспитателей для дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-валеологическая направленность физического воспитания способствует усилению детерминированности формирования физической культуры старших дошкольников уровнем их валеологической и физкультурной образованности и является определяющим фактором реализации валеологического подхода к целостному педагогическому процессу в дошкольном учреждении.

2. Модель валеологического подхода к целостному педагогическому процессу в дошкольном учреждении отражает взаимосвязи его основных компонентов (здоровьесохраняющей среды, процесса формирования валеологической образованности и организации физического воспитания эколого-валеологической направленности), а также взаимодействие всех субъектов и факторов формирования культуры здоровья ребенка.

3. Принципы (интегративности, природосообразности, рационального сочетания двигательной и образовательной подготовки детей, креативности) и содержание эколого-валеологически направленной программы физического воспитания старшего дошкольника осуществляются при выполнении ряда социально-педагогических и психолого-педагогических условий ее реализации в целостном педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена совокупностью методологических и теоретических позиций исследования, анализом современных подходов к решению проблем физического воспитания и формирования валеологической и физкультурной образованности; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; практической апробацией рекомендаций исследования в работе по образованию старших дошкольников в сфере физической культуры и здорового образа жизни, творческому преобразованию двигательного опыта ребенка; валидностью тестовых методик.

Апробация результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на заседаниях районных и городских методических объединений воспитателей физической культуры г.Ставрополя (1996-1999 гг.); заседании исполкома Российского комитета физкультурно-спортивной организации «Юность России» (Москва, 1997 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Здоровый город - здоровые дети» (Ставрополь, 1999 г.); первом Всероссийском молодежном фестивале по неолимпийским видам спорта (Сызрань, 1999 г.); заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; практических занятиях со студентами факультета дошкольного образования Ставропольского регионального педагогического института детства, в процессе их педагогической практики (1998-1999 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения. В работе имеется 11 таблиц, 2 графика, 9 диаграмм, 2 схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поштарева, Татьяна Витальевна

ВЫВОДЫ

Анализируя данные, полученные в процессе опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что преобразования, осуществленные в процессе физического воспитания старших дошкольников, позволили достичь высоких результатов в обеспечении становления двигательного опыта ребенка и овладения им системой знаний в сфере физической культуры и здорового образа жизни.

Успешность формирования физкультурной образованности старших дошкольников обусловлена совершенствованием процесса физического воспитания путем усиления его когнитивного компонента и оптимизации двигательной деятельности детей.

К числу основных условий успешного становления физкультурной образованности старших дошкольников и оптимизации двигательной деятельности детей относятся:

- введение специализированных занятий (1-2 раза в месяц) физкультурно-оздоровительной направленности, а также по мере необходимости, с учетом образовательных задач - дополнительного времени (5-10 минут) к занятиям по двигательной подготовке;

- усиление роли вербального метода в процессе формирования двигательных умений и навыков детей, обращенному к сознанию дошкольников;

- применение в период разучивания двигательных действий, а также в качестве самоконтроля и самоанализа, идеомоторных упражнений;

- преимущественное использование игровых и проблемных методов (творческие и подвижные игры экологического содержания, эвритмия, инверсии движений, игровые упражнения) с целью творческого преобразования двигательного опыта ребенка;

- смещение акцентов - с «нормативных» на культуро- и здравотворческие; создание развивающей предметно-двигательной среды, способствующей удовлетворению потребностей в физическом саморазвитии и расширению границ в физическом совершенствовании старших дошкольников;

- обогащение содержательного компонента процесса физического воспитания детей путем введения факультатива, способствующего становлению творческого потенциала ребенка и занятий интегративного характера, направленных на улучшение двигательной подготовленности детей и их креативного и когнитивного развития.

Эффективность осуществленных преобразований подтверждается результатами, полученными в ходе эксперимента, которые свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе дошкольников все компоненты образовательно-двигательной подготовленности представлены значительно более высокими уровнями сформированности, чем в контрольной.

Успешность физкультурно-оздоровительной деятельности обусловлена эколого-валеологической направленностью процесса физического воспитания старших дошкольников, предполагающей овладение детьми эколого-валеологическими знаниями, средствами физической культуры, психогигиены и природной среды, необходимых для сохранения, укрепления, коррекции своего здоровья, становления физкультурных и валеологических умений, способствующих ведению здорового образа жизни.

Основными условиями формирования валеологической образованности личности дошкольников как базовой составляющей их физической культуры и индивидуального здоровья являются:

- внедрение специализированных занятий эколого-валеологической направленности, обеспечивающих содержательную интеграцию знаний о человеке и его здоровье, а также иных представителей природного мира, в рамках единства познавательной и практической физкультурно-оздоровительной деятельности;

- обеспечение соответствия познавательного материала возрастным особенностям и когнитивным потребностям детей в познании самого себя и окружающего мира;

- содержательная ориентация эколого-валеологического обучения и воспитания на формирование у дошкольников представлений о ценности жизни, здоровья, личности, природы; активное использование в образовательно-оздоровительной деятельности дошкольного учреждения средств физической культуры, природной среды и психогигиены (физические упражнения и подвижные игры, закаливающие процедуры, массаж, дыхательная гимнастика, приемы атотренинга, звуко-, фито-, аромотерапия);

- направленность образовательной подготовки и практической деятельности на овладение детьми валеологическими знаниями и умениями, а также становление поведенческих навыков, ориентированных на самооздоровление, развитие, коррекцию поведения и самочувствия;

- личностно-ориентированная направленность педагога на укрепление его собственного отношения к здоровьеформирующему образованию, понимание главных закономерностей этого процесса и владение определенными оздоровительными навыками, быть примером ребенку, его родителям, своим коллегам в ведении здорового образа жизни.

Полученные в ходе эксперимента результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности валеологической образованности у детей экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом результаты исследования, доказывающие правомерность гипотезы, позволили установить, что эколого-валеологическая направленность физического воспитания старшего дошкольника будет выступать фактором, обуславливающим осознанное овладение детьми системой знаний и умений в сфере физической культуры и здорового образа жизни, необходимых для сохранения, укрепления, коррекции своего здоровья и формирования двигательных способностей. Это подтверждается результатами формирующего эксперимента в естественных условиях педагогического процесса, показывающими позитивную динамику всех компонентов физической культуры старшего дошкольника и повышение ее индивидуального уровня у детей экспериментальной группы.

Обобщение итогов проведенного исследования и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие выводы:

Эколого-валеологическая направленность физического воспитания способствует усилению детерминированности формирования физической культуры старших дошкольников уровнем их валеологической и физкультурной образованности и является определяющим фактором реализации валеологического подхода к целостному педагогическому процессу в дошкольном учреждении.

I. Важными социально-педагогическими условиями реализации эколого-валеологической направленности физического воспитания старших дошкольников выступает:

1. Построение модели валеологического подхода к целостному педагогическому процессу, основанному на приоритетах здоровья всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Подсистемами валеологического подхода к целостному педагогическому процессу являются:

- создание здоровьесохраняющей среды в дошкольном учреждении;

- процесс формирования эколого-валеологической образованности дошкольников;

- организация физического воспитания эколого-валеологической направленности.

2. Личностно-ориентированная направленность педагога на укрепление его собственного отношения к здоровьеформирующему образованию, понимание главных закономерностей физкультурно-оздоровительного процесса, владение определенными навыками в сфере физической культуры и валеологии. Просветительская деятельность (вооружение знаниями и умениями в области физической культуры и здорового образа жизни) среди родителей воспитанников и сотрудников дошкольного образовательного учреждения.

3. Создание развивающей предметно-двигательной среды, основанной по принципу свободного удовлетворения потребностей ребенка в физическом саморазвитии. Создание данной среды является фактором, обуславливающим возникновение интереса к занятиям физической культурой, а также способствующим развитию креативности мышления старшего дошкольника и формированию его двигательных способностей.

Организация развивающей предметно-двигательной среды должна осуществляться в соответствии с принципами доступности, многофункциональности, проблемности, мобильности и экологичности.

II. Основными педагогическими условиями формирования валеологической и физкультурной образованности старших дошкольников в условиях эколого-валеологической направленности процесса физического воспитания являются:

1. Наличие программы физического воспитания, опирающейся на принципы:

- интегративности (привлечение разнообразной информации, приобщение к общечеловеческим ценностям, оптимизация процесса физического воспитания);

- природосообразности;

- рационального сочетания образовательной и двигательной подготовки детей;

- креативности (становление творческого потенциала ребенка).

2. Необходимыми педагогическими условиями формирования валеологической образованности личности дошкольников как базовой составляющей их физической культуры и индивидуального здоровья являются: внедрение специализированных занятий эколого-валеологической направленности, обеспечивающих содержательную интеграцию знаний о человеке и его здоровье, о взаимодействии человека с окружающей средой, в рамках единства познавательной и практической физкультурно-оздоровительной деятельности; обеспечение соответствия познавательного материала возрастным особенностям и когнитивным потребностям детей в познании самого себя и окружающего мира; содержательная ориентация эколого-валеологического обучения и воспитания на формирование у дошкольников первоначальных представлений о ценности жизни, здоровья, личности, природы; активное использование в познавательно-физкультурно-оздоровительной деятельности средств физической культуры, природной среды и психогигиены (физические упражнения и подвижные игры, закаливающие процедуры, массаж, дыхательная гимнастика, приемы аутотренинга, звуко-, фито-, аромотерапия); направленность теоретической подготовки и практической физкультурно-оздоровительной деятельности на овладение детьми валеологическими знаниями и умениями, а также становление поведенческих навыков, ориентированных на самооздоровление, развитие, коррекцию поведения и самочувствия.

3. Обязательными педагогическими условиями формирования физкультурной образованности старшего дошкольника являются: а) изменение организационно-методической структуры процесса физического воспитания старших дошкольников путем введения дополнительных занятий с усилением познавательной компоненты (1-2 раза в месяц), а также дополнительного времени (5-10 минут), с учетом образовательных задач, к занятиям по двигательной подготовке;

Содержательное обеспечение образовательных занятий составляют: теоретическая подготовка детей в области основ физической культуры;

- познавательный материал о физической культуре, спорте и спортивной жизни города, страны, мира;

- идеомоторные тренировки (позволяющие раскрыть связь между способами и результатом выполнения движения, проверить правильность технического выполнения действия, выявить ошибки и добиться их устранения). б) смещение акцентов с «нормативных» подходов к культуротворческим. Обогащение содержания физкультурной деятельности детей посредством расширения границ их двигательного опыта и его творческого преобразования. Создание вне физкультурных занятий детских «творческих лабораторий», способствующих развитию познавательных и двигательных способностей ребенка, его творческого потенциала.

Эффективным средством оптимизации двигательной деятельности старших дошкольников выступают методы проблемного введения эталонов движений: двигательные инверсии; игровые упражнения; эвритмия; творческие подвижные игры экологического содержания (самостоятельное придумывание детьми подвижных игр и модификация уже известных), в) проведение мероприятий интегративного типа: оздоровительный бег по экологической тропе здоровья; проведение физкультурных занятий в естественной окружающей природной среде; туристические подходы; - дни здоровья; физкультурно-эколого-валеологические развлечения. Помимо решения прямых задач по формированию и творческому преобразованию двигательных способностей детей, мероприятия интегративного типа и подвижные игры экологического содержания приобщают дошкольников к широкому кругу общечелоческих ценностей познания (приобритение экологических знаний), переживания (эстетического характера), а также содействуют развитию природоохранных чувств и отношения к миру природы, к другим людям, к самим себе как к части природы, предупреждая тем самым возникновение девиантного поведения.

III. Важными психологическими условиями реализации эколого-валеологической направленности физического воспитания старших дошкольников выступают:

1. Наличие и выраженность произвольности мотивации личности дошкольника и активной позиции в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Это достижимо если воспитательно-образовательный процесс основывается не на авторитарном подчинении, а на естественных потребностях ребенка. Реализация когнитивных потребностей (познание себя и окружающего мира) происходит во время специально организованных занятий (урок здоровья, экология, физическая культура, психокоррекция и др.) и во внеурочные мероприятия (беседы, экскурсии, игры, тренинги, физкультурнооздоровительная деятельность и т.д.). Потребность в двигательной активности удовлетворяется на физкультурных занятиях, уроках здоровья, физкультминутках и физкультпаузах, физкультурных развлечениях, а также в свободной деятельности взаимодействуя со специально организованной предметно-двигательной средой дошкольного учреждения.

2. Создание атмосферы успеха, поддержки и уважения личности ребенка.

Данное условие рассматривается как фактор способствующий охране психического здоровья и созданию положительных эмоциональных переживаний воспитанника, на фоне которых активизируются психические процессы и тем самым облегчается обучение двигательным и валеологическим умениям.

3. Комплексное использование средств психогигиены и физической культуры.

Сущность данного подхода заключается в доврачебном психолого-педагогическом воздействии, имеющим целью сохранение и укрепление психосоматического здоровья воспитанников.

С этой целью в работе с детьми применялись: звуко-, фито-, аромотерапия; приемы аутотренинга (релаксация, психогимнастика); физические упражнения релаксационного и активизирующего характера; дыхательная гимнастика.

В связи с этим, предусматривается овладение детьми знаниями и умениями психогигиенической саморегуляции, способами самоконтроля психического и физического состояния в повседневной жизни и деятельности.

Психопрофилактические мероприятия направлены на:

- предупреждение интеллектуальных и физических перегрузок детей;

- обеспечение условий для возникновения положительных эмоциональных переживаний, снижение личной тревожности;

- создание оптимального психологического климата в группе;

- анализ, оценку и коррекцию применяющихся воспитателем средств воздействий в соответствии с требованиями педагогического такта;

- оказание психологической поддержки и помощи.

Итак, реконструкция оздоровительного, воспитательно-образовательного процесса в сфере физической культуры посредством его структурной перестройки, дифференциации и программно-содержательного обеспечения, способствует удовлетворению когнитивных, двигательных и психоэмоциональных потребностей детей и развитию совокупности способностей личности в области творческого преобразования двигательного опыта, становления индивидуального здоровья и ведения здорового образа жизни.

Таким образом, удалось доказать, что выявленный комплекс социально-педагогических и психолого-педагогических условий обеспечивает эколого-валеологическую направленность физического воспитания старших дошкольников, что позволяет констатировать, достижение цели исследования и решение его задач.

Вполне очевидно, что данное исследование не могло в полно мере изучить все аспекты реализации эколого-валеологической направленности физического воспитания старшего дошкольника. Требуется дальнейшее, более глубокое рассмотрение вопросов взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, преобразования установок и отношения педагогических работников к проблемам физического воспитания и построения здоровьесохраняющей среды, изменения места здоровья и здорового образа жизни в мотивированно ценностных сферах родителей и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поштарева, Татьяна Витальевна, 2000 год

1. Абдульманова J1.B. Движение как способ жизни ребенка. / Ребенок в мире культуры. Ставрополь, Ставропольсервисшкола, 1998, - 189 с.

2. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. М., 1994.

3. Агеевец В.У. Физическое образование в России. СПб, 1996 - 31 с.

4. Алексеев А.В. Психомышечная тренировка: метод психической саморегуляции. М., 1979.

5. Алексеев Н.И. Физическое воспитание детей и подростков. // Сб. тр. Выпуск 5, с. 5.

6. Алексеев С.В. Медико-социальная оценка современных подростков и пути их решения: Сб. материалов 4 Международного конгресса "Эколого-социальные вопросы защиты и охраны молодого поколения на пути в 21 век".-СПб., 1998,- 16-19 с.

7. Амосов Н.М. Раздумия о здоровье. 3-е издание дополненное и переработанное. М.: ФиС, 1987.

8. Андрух Р.А. О некоторых психологических приемах повышения активности учащихся на уроках физической культуры. / Психологические вопросы физического воспитания в школе. Сб. работ институтов физической культуры., с.45.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.,1978.

10. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. М.:// Педагогика. - 1983. - с. 160.

11. Аршавский И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорожденных детей // Физиология человека- 1979. № 5.

12. Аршавский JI.A. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

13. Ахундов Р.А., Меринов С.Г., Розенблюм Д.Е. Двигательная активность учащихся начальной школы в связи с реформой начальногообразования. / Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. Сб. трудов, выпуск 1, М, 1976, - 30 с.

14. Базарный В.Ф. Укреплять здоровье. // Начальная школа. 1990. -№ 6, - с. 85.

15. Бака М.М., Бойко B.C., Гурвич С.С. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1983.

16. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. М., 1988.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988.

18. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Вестник Проблемного совета по физической культуре. РАО. 1996 №2.

19. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.

20. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры школьника / Учебное пособие для учителей физической культуры. Самара, 1994. с.37.

21. Батурина Е.Г.//С6. игр к Программе воспитания и обучения в детском саду. М.,1974.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М, 1966, 275 с.

23. Блинова З.В. Исследование условий, влияющих на эффективность учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969 22 с.

24. Богина Т.Л., Добрейцер В.И. Некоторые показатели состояния здоровья детей 6-летнего возраста, обучающихся по экспериментальным программам в дошкольном учреждении // Новые исследования по возрастной физиологии. -М: Педагогика, 1976. № 1 - с. 50.

25. Болдурчиди П.П. Программа по физической культуре в детском саду «Здоровье». Ставрополь, 1991.

26. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования. // Валеология. 1997. № 1, - с.7.

27. Бондин В.И., Баршай В.М. К вопросу о валеологическом образовании школьников. // Валеология. 1997. - №1, - с. 25.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. М., 1996.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. 4.1, гл.2 / М. ФиС,1990.

30. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9.

31. Вавилова Е.Н. Опыт изучения двигательных навыков у детей дошкольного возраста. / Сб. работ институтов физической культуры. Психологические вопросы физического воспитания в школе., с. 106.

32. Вельтман Р.П. Методическая подготовка студентов педвуза к эколого-валеологическому воспитанию младших школьников.// Начальная школа. 1998. - № 6, - с. 94.

33. Венгер J1.A. Восприятие и обучение (д/в).- М.: Просвещение. 1969,- 3-73 с.

34. Венгер J1.A. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе. // Дошкольное воспитание. 1983. - № 12, - с. 14-17.

35. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.

36. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни.1. М., 1991.

37. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.

38. Воробьев В.Ф. Соотношение компонентов энергообеспечения мышечной работы различной мощности у мальчиков 10-11 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

39. Выготский B.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967.

40. Гагаева Г.М. Роль слова в процессе формирования двигательных навыков в спорте. Психология спорта, вып.1. Ф и С, 1959.

41. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2.: Философия природы. М.: "Мысль", 1975. - 506 с.

42. Глинянова Л.Ю. Формирование у студентов педагогического ВУЗа готовности к валеологической работе со школьниками. Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1995.

43. Глинянова Л.Ю. Профилактико-оздоровительная работа в школе. В сб. "Педагогические системы в школе и ВУЗе: технологии и управление: Тез. докл. Рос. науч. конф., Волгоград, 25-28 мая 1993". Волгоград, университет. 1993. с.212-213.

44. Граевская А.Д. Бодрость и здоровье. М., 1979.

45. Гуреев Н.В. Физическое воспитание детей и подростков. // Сб. тр. Выпуск 5, с. 27.

46. Гусак Ш.З. Педагогическое мастерство учителя физической культуры //Физическая культура в школе. 1963, - № 6 - с. 16-20.

47. Дайри Н.Г. Развивающее обучение каким ему быть? // Народное образование. - 1976. - № 9.

48. Дбзапов Р.Д., Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // ГПФК. 1997. - №8, 1997.

49. Дегтярь Е.Н. Стереотипия высшей нервной деятельности ребенка. // Дошкольное воспитание. 1961. - № 8, - с. 52.

50. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Начальная школа. 1998. - № 6.-с. 19.

51. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре. Дис. д.п.н., Архангельск, 1995.

52. Жолдак В.И. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996.

53. Зайцев Г. К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования СПб.: СПбГУПМ. - 1995 - 53 с.

54. Зайцев Т.К. Уроки Мойдодыра. Расти здоровым., под. ред. д.м.н., профессора В.В. Колбанова. Изд. Акцидент. Санкт-Петербург, 1996.

55. Зайцев Т.К. Физическое воспитание и спортивная подготовка: новые подходы. / Методические рекомендации. Ленинград. 1991.-е. 8-9.

56. Зайцев Т.К. Школьная валеология. Санкт-Петербург: Акцидент,1998.

57. Запорожец А.В. Роль социальных условий жизни и воспитания в психическом развитии ребенка. // Дошкольное воспитание. 1968. - № 2. - с. 16.

58. Захаревич Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материалах начального обучения): Дис. к.п.н. Санкт-Петербург, 1998.

59. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979- 152 с.

60. Змановский Ю. Психофизиологические и психологические особенности 6-летних детей. // Дошкольное воспитание. 1983. - № 2. - с. 4144.

61. Змановский Ю.Ф. Авторская программа «Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях». // Дошкольное воспитание. 1993.

62. Иванюшкин А.Я. "Здоровье" и "болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестн. АМН СССР, 1982. Т.45. № 4. - с.29-33.

63. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспкт. М. Белгород: 1982.

64. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания. Дис. .к.п.н.-Москва, 1994-с. 18-23.

65. Казначеев В.П. Экология человека и проблемы социально-трудового потенциала // Проблемы экологии человека.- М.:Наука. 1986. 5-15 с.

66. Карасева Т.В., Голицина И.М., Толстов С.Н., Перевозчикова Е.В. Методические подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и практической медицины // Валеология. 1996. - № 2. - с. 42.

67. Кенеман А.В. Значение осознанности физических упражнений при формировании двигательных навыков у детей 6 лет. Матер. 3 научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. 21-23 июня 1960. М.: Просвещение, 1966.

68. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978, с. 94-95.

69. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада.- М.,1973.

70. Кислюк Г.А. Образование двигательных навыков у детей дошкольного возраста при наглядном показе и при словесной инструкции. Автореф. дис. к.п.н., М., 1953.

71. Козин А.П. Психогигиена спортивной деятельности. Киев. Здоровье. 1985.-с. 113.

72. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии Образования 1996, № 2.

73. Колбанов В.В. Валеологическое образование в начальной школе. // Начальная школа. 1999. -№ 1.

74. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. Санкт-Петербург. -1992.-с. 23.

75. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

76. Кольцова Н.А., Ратников В.П. Роль эмоций в физическом воспитании. Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков. Сб. трудов, выпуск 1. М., 1976. - с. 149.

77. Кондратьева М.Н. Формирование системы о живом организме у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Л., 1986.

78. Конторович М.М., Михайлова Л.И. Подвижные игры в детском саду.М.,1961.

79. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М., 1972.

80. Коробков А.В. Движение и здоровье. М., 1964.

81. Коровина Л.М. Роль элементов соревнования в совершенствовании двигательных навыков у детей 6 лет. Дис. канд. пед. наук, М., 1970.

82. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.

83. Крестовников А.Н., Зимкин Н.В. Физиологические основы физической культуры и спорта. М., 1955.

84. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1999. - № 1.

85. Кузнецова З.И. Теоретические сведения // Физическая культура в школе. 1972. - № 1. - с. 6-8.

86. Кутузова А., Осадчук О. Психомышечная тренировка // Обруч. -1999.-№2.-с. 40.

87. Лазарев М.Л. "Здравствуй". Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста. Руководство для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: Академия здоровья, 1997.

88. Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. М., 1972.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981. - с. 94.

90. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч., Т.2. М., 1952. с. 24.

91. Лесгафт П.Ф. Руководство^. 1, с.257. М.: ФиС. 1950. - 67 с.

92. Лесгафт П.Ф. Руководство,ч.2, М.: ФиС. 1950. - 380 с.

93. Лескова Г.П. Некоторые условия формирования правильных двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Всесоюзная науч. конф. по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. М.,1970.

94. Лисицин Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 325 с.

95. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М., 1988.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика М: Просвещение. 1993.

97. Локк Джон. История зарубежной дошкольной педагогики. М.: Просвещение. 1986.- 73 с.

98. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., ГЦОЛИФК, 1992.

99. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении "детский сад-школа" с валеологической направленностью. Дис.к.п.н., Тобольск. 1999. 110 с.

100. Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению. // Формирование интереса к учению у школьников. / Под редакцией Марковой А.К.- М.: Педагогика, 1986. с. 29.

101. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: В.Оконь. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 194 с.

102. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении. // Советская педагогика. 1969. - № 9. - с. 142-144.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение. / Основные вопросы теории. М.: Педагогика. - 1975. - с. 125.

104. Мегенетти А. Музыка души. Введение в музыкотерапию. С-Пб.: Паллада, 1992, с.28.

105. Мищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. М., 1994. с. 134.

106. Мудрык А.В. Главное личность. // Педагогическое образование. Вып. 2. М.: Прометей. 1990.

107. Мудрык А.В. Личностный подход в воспитании. // Магистр 1.199. п. 8.

108. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности обществ. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - с. 6-8.

109. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989.

110. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблемы здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. 1998. - № 6. - с. 53-57.

111. Недвецкая Г.Д. Движения великий смысл. Минск: Полымя. -1987.-с. 53.

112. Некрасов В.П., Худадов Н.А., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: ФиС. - 1985. - с. 176.

113. Новобранцев А.С. Содружество ученых и педагогов. Эколого-валеологические экспедиции.// Начальная школа. 1998. - № 6. - с. 81.

114. Озеров В.П. Валеопсихология как новая ветвь науки. Материалы научно-практической конференции «Здоровый город здоровые дети». Выпуск 2. «Социальная среда: нравственность и здоровье», Ставрополь. - 1999. - с. 72.

115. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина. -1990.-с. 44-47.

116. Павлов И.П. Избр. произв., М., 1951. с. 509.

117. Павлов И.П. Поли. собр. соч.,Т.З, кн.2, с.316.

118. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье любовь - красота., Т. 1. Валеология и мудрость здоровья. PETROC, С-Пб., 1998.-с. 110.

119. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье Любовь - Красота., Т. 2. Экологическая Валеология и Питание. PETROC, Оракул, Мн., - 1996.

120. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье Любовь - Красота., Т. 3. Физическое и Психическое здоровье. PETROC, С-Пб., - 1996.

121. Петленко В.П. Валеологический семинар. Валеология Человека: Здоровье Любовь - Красота. Т. 5. Гармония Чувств и Образ жизни. PETROC, С-Пб., - 1996.

122. Пономарев Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура -В сб.: Теория и методика физической подготовки. СПб. - 1994. - 117-126 с.

123. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-№3-80 с.

124. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. Васильевой М.А. М.: Просвещение. - 1985.

125. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев.: Радянська школа. 1985. - с. 128.

126. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. ФиС, 1959.

127. Пуни А.Ц. Психологические основания физического образования по П.Ф. Лесгафту. // Очерки по истории физической культуры Вып. IV, 1949 -103-118 с.

128. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. Л., 1957. - с. 18.

129. Пустынникова JI.H. Коньки в детском саду. Из опыта работы., М.: Просвещение, 1979. 43 с.134. «Радуга». Программа и руководство для воспитателя. / Под ред. Дороновой Т.Н. М.: Просвещение, 1993.

130. Рекутина Н.В. Игровые и соревновательные методы в системе физического воспитания младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1988. - с. 204.

131. Решетень И.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов. -М.: Физкультура и спорт, 1978. с.ЗЮ.

132. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., Из-во АН СССР, 1958.-с. 14.

133. Сатиров Г.Н. О сущности физического образования, его цели и содержании. // Физическая культура в школе. 1970. - № 1 - с. 4-8.

134. Симонов П.В. Мотивационный мозг. М.: Наука, 1987. - с. 214.

135. Скаткин М. Решенный и нерешенный вопросы проблемного обучения. // Учительская газета, 1973. 2 янв.

136. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Просвещение, 1971.- с. 204.

137. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учебное пособие. М., 1997.

138. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н., Бабаева Т.И. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений,- М.: Издательский центр "Академия", 1998. с.220.

139. Соколов А.Н. Роль осознания движений в выработке двигательных навыков. Ученые записки. ГНИИ психологии. Т. 11, 1941.

140. Солодков А.С., Есина Е.М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста // Материалы итогов научной конференции института за 1997 год. СПб.: ВИФК. - с. 142-143.

141. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М., Бурчик М.М. Роль и место физического воспитания в формировании валеологической службы в школе // ФК 1996 - № 2.

142. Степаненкова Э.Я. Воспитание творческой направленности деятельности детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх.

143. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство гармонизации развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. № 12. - с. 23.

144. Степаненкова Э.Я. Пространственная ориентировка детей в подвижных играх. В кн.: физическая подготовка детей в школе. - М.: Просвещение, 1980.

145. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - с. 2-14.

146. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. Изд. 2, переработанное и дополненное. PETROS, Санкт-Петербург. 1997. - с.69-70.

147. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.О. Валеология -основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии "Я и моездоровье" для школы первой ступени. Издание второе. Петрос. Санкт-Петербург, 1995.

148. Теория и методика физического воспитания.- М., 1976. с.143-144.

149. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: ФиС. 1978.

150. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника. Дис. к.п.н., Майкоп, 1996.

151. Трещева O.J1. Системная организация валеологического образования школьников // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8.

152. Унесталь Л.Э. Психические навыки для спорта и жизни. В сб.: Спорт и здоровье. - СПб, 1992. - с. 29-35.

153. Усаков И. А. Социально-педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе // Вестник Проблемного совета по физической культуре Российской Академии Образования 1999. - № 1 -2.

154. Усова А.В. Формирование у дошкольников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

155. Ушинский К.Д. Руководство для преподавания по "Родному слову". Избр. пед. сочинения. Учпедгиз, 1945. с. 371.

156. Филиппова С. О проблемах физического совершенствования детей в дошкольных учреждениях. // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4.

157. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991.

158. Хринкова А.Г. Младший школьник. М., 1981.

159. Хрущев С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков // Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1980.

160. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. - 372 с.

161. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - с. 3-14.

162. Чимаров В.М. Валеология: новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирования здорового образа жизни // Валеология. 1996. - № 2. - с. 27.

163. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.

164. Шамин A.M. Формирование физкультурных потребностей и способностей. // Теория потребностей и способностей. Горький, 1984. - с. 120.

165. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Формирование основ экологической культуры в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Физическая культура. 1999. - № 1-2.

166. Шарыпова JI.B. Работаем по региональной программе "Север". // Дошкольное воспитание. 1999. - № 4.

167. Шевкуненко В.Н., Геселевич A.M. Типовая анатомия. Д.: Огиз — Биомедгиз, 1935. - 232 с.

168. Шеврыгин Б.В. Если малыш часто болеет. . М.: Просвещение, 1990.- Юс.

169. Шиянов Е.Н. Гумманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. Ставрополь: Изд. СГПИ, 1991.

170. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гумманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов на Дону: РИО АО «Цветная печать», - 1995.

171. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1989. -№4.

172. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

173. Щербак А.П. Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания // Ярославский педагогический вестник. 1998. - № 1.

174. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. 203 с.

175. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1978.

176. Ювинал. Сатиры. Academia, 1937. 84 с.

177. Яблоновский И.М. Человек растет и развивается. // Физическая культура в семье.- М.: ФиС. 1981.

178. Ямбург Е.Я. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996 - 352 с.

179. Яншин А.Л., Яншина Ф.Т. Ноосфера В.И. Вернадского // Начальная школа. 1998. - № 6. - с.4.

180. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования. // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - с. 11.

181. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга. // Школа здоровья, 1995. № 2. - с. 114-121.

182. Dohertu I.K. Modern Track and Field. 2 d ed. - Englewood cliffs: Prentice-Hall, 1964. - p. 60-68.

183. Espensnade A.S. Motor development // Science and medicine of exercise and sports. N.Y., 1960, № 4. - p. 26-30.

184. Geordge I.M. Psychology for effective teaching. N.Y.: Winston, 1968, p. 80-94.

185. Janis I.L. Mann L. Decision making: A psychological analysis of conflict, choice and commitment. № 4.: The Free Press & L.: collier Macmillan, 1977.

186. Orlick T. and Partington "Mental links to excellence" // The Sport Psychologist. 1988, № 1, p. 4-17.