Духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат философских наук Варгина, Елена Алексеевна

• Варгина, Елена Алексеевна
• кандидат философских наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат философских наук Варгина, Елена Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Духовно-нравственные основания педагогической деятельности.

1.2. Структура духовно-нравственного базиса педагогической деятельности.

ГЛАВА 2. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРНЫХ МОДУЛЕЙ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО БАЗИСА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Духовно-нравственное функционирование модуля образования.

2.2. Духовно-нравственное функционирование модуля обучения.

3.3. Воспитание как интегративная духовно-нравственная функция системы педагогической деятельности.

ГЛАВА 3. ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОЯВЛЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО БАЗИСА СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Личность как духовно-нравственное отражение практической направленности системы педагогической деятельности.

3.2. Средовые единицы закрепления духовно-нравственных основ . педагогической деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности»

Актуальность исследования.

В современных условиях возрастает социальная эффективность педагогической деятельности. Она зависит от системы ее внутренней организации, которая обусловлена содержанием образования, обучения, воспитания. Ориентация этого содержания на личность придает особое значение ценностным основаниям педагогической деятельности, которая является важнейшим атрибутом человеческого бытия.

Включенность личности в педагогические отношения является исходным моментом определения духовно-нравственных основ педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность является условием преемственной связи поколений. Она «вырастает» из культуры своей эпохи, сообразна этой культуре, направлена на ее сохранение и воспроизводство. Но вместе с тем она является предпосылкой и условием дальнейшего развития культуры, возникновения в ней принципиально новых явлений. Подлинные педагоги любой эпохи озабочены не только передачей, трансляцией имеющегося опыта, накопленных знаний, но и развитием творческого потенциала личности своих учеников, их способности и умения преодолевать границы известного, традиционного. Благодаря этому становится возможным выйти за пределы стереотипов деятельности, создать условия для успешного развития тех, кто способен не только к воспроизводству знаний, но и к творчеству.

Специфичность духовности как явления одновременно объективной и субъективной реальности порождает противоречие и крайности в понимании ее подлинной сущности. Духовная жизнь человека тесно связана с практической материальной стороной, а роль и место духовного в его реальной жизнедеятельности определяются условиями его образования, обучения и воспитания, а также собственной активностью личности.

Таким образом, духовная парадигма имеет большое теоретическое и практическое значение, так как позволяет осуществлять дальнейшую разработку и развитие теории духовности в рамках единой концептуальной модели и способствует удовлетворению насущных потребностей практики, в частности образования, обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях все усложняющихся отношений человека с окружающим миром. Обращение к духовно-нравственным основам педагогической деятельности в контексте современного образования, обучения и воспитания, позволяет сделать эти процессы полноценнее и содержательнее, что поможет изменить отношение к ' человеку, участвующему в любой сфере педагогического процесса в качестве объекта, субъекта и агента культуры.

Органичность места педагогической деятельности в системе социума (его духовной сферы) предполагает исследование духовно-нравственных основ педагогической деятельности. Ценностное отношение исторически рассматривается в контексте социокультурного существования человека, а педагогическая деятельность формирует в процессе своего развертывания духовно-нравственные ценности, соответствующие потребностям общества.

Актуальность выявления структуры духовно-нравственного базиса педагогической деятельности связана с общенаучным подходом к развитию системных исследований любого типа: в экологии и кибернетике, экономике и социологии, в теории моделирования и военной области и т.п. Структурная методо л огшГвсебо л ее утверждается в самых "различных науках. Стремление найти определяющие связи трансформации "хаоса в порядок" - характерная черта нашего времени. Это относится и к социально-философскому аспекту педагогической деятельности. Он включает в себя проблемы внутренней организации процесса этой трансформации и ее системно-структурных результатов.

По мере возрастания проблем в информационном обществе усложняется и поиск их решения в социальной философии. Социализация личности представляет собой исследовательское поле для изучения ее становления при доминировании духовно-нравственных оснований процесса непрерывного образования, обучения и воспитания, что позволяет выводить эти основания в качестве фундамента или базиса непрерывности, последовательности, системности и целеполагания.

Состояние исследования проблемы.

Сегодня стремительными темпами идет накопление методологического потенциала социально-философского анализа социальных явлений и процессов, общества в целом. Педагогическая деятельность является предметом исследования многих обществоведческих дисциплин. В работах общефилософского характера отражаются как мировоззренческие позиции, так и определяются методологические основания анализа педагогической деятельности и ее духовно-нравственных основ. В них определяется статус сферы педагогики в социуме, генетическая заданность способностей и потребностей человека, фиксируются основные факторы проблемности в педагогике, предлагаются альтернативные программы педагогической деятельности, методологические принципы ее исследования по отношению к другим сферам социума. Это работы В.А. Сластенина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, JI.B. Филипповой, Ю.А. Лебедева, Л.А. Зеленова, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, А.А. Владимирова, С.К. Булдакова, О.Л. Краевой, В.А. Глуздова, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, С.А. Маврина и др. Особое влияние на разработку темы и проведение исследования оказали идеи социализации личности Л.А. Зеленова. —Анализ —научной философской литературы показывает, что--существенные признаки понятий "структура" и "система" раскрываются в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, Л.В. Загрековой, Т.А. Ильиной, А.Н. Кочергина, В.П. Кузьмина, В.Н. Садовского, В.П. Симонова, Э.Г. Юдина и других. Многие исследователи указывают на возможность выделения инвариантного признака в существующих определениях понятия "система". Таким инвариантным признаком в содержании этого понятия является идея взаимодействия множества компонентов и интеграция их в целое. Всестороннее изучение системы предполагает рассмотрение ее структурного строения.

Формирование духовно-нравственной природы личности возможно в триединстве образования, обучения и воспитания, которое составляет единую педагогическую систему. Подобная уникальность триединства и составляла затруднения в их осмыслении, как разных качественных состояний педагогической деятельности. Эта уникальность позволяет открыть скрытый ресурс педагогической деятельности.

Сложность педагогических систем и проблема управления ими ставит задачу их формализации и моделирования. В исследованиях отечественных ученых (Н.П. Капустина, П.И. Третьякова, Н.В. Кузьминой, Т.И. Шамовой, В.А. Якунина и др.) указывается на то, что функциональный подход должен быть доминирующим при определении и выделении ведущего фактора или критерия, образующего любую социальную систему, в том числе и педагогическую1. Для формирования системы принципиально важным является взаимодействие множества элементов при получении интегрального или общего эффекта, результата, цели, ради которых и благодаря которым вовлекаемые элементы множества организуются в систему2.

Структурно-функциональный анализ духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности предполагает дополнение структурного подхода функциональным, но ориентированного на личность. Эта ориентация позволяет связать структурно-функциональный подход с духовно-нравственным базисом педагогической деятельности, выделив в ее системе компоненты целостности и интегративности.

Предмет и объект исследования.

Предметом исследования является система педагогической деятельности и её влияние на духовно-нравственные качества личности.

Объектом исследования выступает духовно-нравственный базис педагогической деятельности.

Цель исследования определяется избранным объектом исследования и состоит в определении системной духовно-нравственной взаимосвязи педагогических модулей образования, обучения и воспитания.

Для достижения поставленной цели в диссертационном исследовании решаются следующие задачи:

Якунин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Якунин. - М., 2000.

2 Управление образовательными системами: учеб. пособие / Под ред. Т.И. Шамовой. - М.: ВЛАДОС, 2002. - С.21.

- выявление духовно-нравственных оснований и факторов духовно-нравственной детерминации педагогической деятельности; обоснование духовно-нравственного базиса педагогической деятельности как основы для её осуществления;

- раскрытие системной специфики педагогической деятельности;

- выявление структурных модулей духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности;

- определение модульно-функциональных особенностей духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности;

- определение практической значимости духовно-нравственного влияния системы педагогической деятельности на личность в средовых единицах.

Методологические и теоретические основы исследования.

Важность методологии исследования определяется сложностью и многогранностью самого объекта анализа. Как надёжный инструмент нами избран диалектический метод в совокупности его законов, принципов и категорий. При обобщении объёмного теоретического материала главное значение для нас имели такие принципы диалектического анализа как объективность, развитие, детерминация, поляризация, принцип взаимосвязи с выходом на принцип системности. В сопоставлении различных подходов к объекту исследования мы опирались также на метод сравнительного анализа, кроме того, применили структурно-функциональный метод.

В исследовании мы акцентируем внимание на теоретических разработках ряда отечественных учёных по социально-философским и гуманитарным проблемам педагогики.

Научная новизна диссертационного исследования может быть обозначена следующими пололсениями:

- выявлены духовно-нравственные основания и факторы духовно-нравственной детерминации педагогической деятельности в её системном измерении;

- духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности представлен как пространственно-временная основа для её осуществления: знания — умения - установки; произведён анализ духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности; осуществлён функциональный анализ модулей духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности: образование -обучение - воспитание;

- выявлена внутренняя логика практической реализации духовно-нравственных основ педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности представляется основой для её осуществления, целеполагающим результатом которой является развитый индивид. Это обеспечивает предметный подход к педагогической деятельности в целом и её духовно-нравственному базису, в частности. Потому как результатом педагогической деятельности является получение и усвоение индивидом общих и профессиональных знаний, умений и навыков, а сутью духовно-нравственного подхода в этой деятельности- выступает личность с ценностными для общества знаниями, умениями и установками, реализация которых позволит ей самовыражаться в системе «личность — социум - общество».

2. Анализируя различные подходы к пониманию педагогической деятельности, в исследовании конкретизируется её система как структурированный состав, включающий образовательную деятельность, обучающую деятельность и воспитательную деятельность, представляющую интегративную духовно-нравственную функцию педагогической деятельности в целом.

3. Анализ структуры духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности, проделанный в исследовании и основанный на объективном характере педагогических отношений, позволяет определить её как совокупность ценностных отношений, отражающихся в личности, что способствует её творческому развитию, дальнейшему самообразованию, самообучению и самовоспитанию.

4. Модульный принцип духовно-нравственного базиса позволяет предметно анализировать процесс, состояние и уровень современного образования, обучения и воспитания в стране применительно к средовым единицам: вузам, ссузам, школам, лицеям, колледжам.

5. В работе показано, что духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности — объективная основа для её осуществления, он представляет самостоятельное ненадстроечное явление педагогической деятельности. Духовно-нравственная основа системы педагогической деятельности является фундаментом формирования всесторонне развитой личности с высокими потребностями и аналогичными способностями их осуществления.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

В теоретическом отношении результаты исследования духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности и праксиологического его проявления через технологизацию педагогической деятельности в пространстве школ и вузов может оказаться полезным для разработки ряда разделов современной философии образования и социальной педагогики.

Полученные результаты исследования могут использоваться для выработки практических шагов по формированию духовно-нравственного потенциала человека в сфере образования, восстановлению духовного процесса в вузе и школе; формированию духовного компонента в различных сферах жизни общества. Представленный материал исследования является позитивно значимым для построения спецкурсов по философии образования, для учебно-педагогической работы по социальной философии.

Апробация основных положений работы.

Основные положения диссертационного исследования были апробированы на лекциях и семинарах по курсу «Культурология», «Этика», «Эстетика» со студентами Нижегородского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Результаты исследований представлены автором в научных статьях, материалах, опубликованных в сборниках научных трудов, представлены в выступлениях на научных конференциях и симпозиумах, используются в преподавательской и учебно-методической работе.

Всего по теме диссертации опубликовано 13 работ.

Различные аспекты проблематики диссертации были положены в основу докладов и сообщений, сделанных на международной (Мин. Воды, 2007), региональных (Нижний Новгород, 2002, 2003) и вузовских (Нижний Новгород, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007) научно-практических конференциях.

Диссертация обсуждена на кафедре философии и политологии ННГАСУ 21 мая 2008 года, Протокол № 6 и рекомендована к защите.

Структура диссертации.

Работа состоит из 3-х глав, введения, заключения и библиографического списка. Общий объём диссертации составил 183 е., библиографический список включает 217 наименований.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы исследования», состоящей из 2-х параграфов исследуются духовно-нравственные основы педагогической деятельности. Теория деятельности рассматривается в соотнесении с анализом предметного и структурного содержания духовно-нравственных основ системы педагогической деятельности.

В главе 2 «Функциональный анализ структурных модулей духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности», состоящей из 3-х параграфов анализируется взаимосвязь структурных и функциональных компонентов системы педагогической деятельности, которая обеспечивает их целостность и интегративность.

В главе 3 «Праксиологическое проявление духовно-нравственного базиса системы педагогической деятельности», состоящей из 2-х параграфов исследуется духовно-нравственный базис системы педагогической деятельности в контексте социализации личности. Определяется праксиологическое проявление духовно-нравственных основ системы педагогической деятельности, имеющее личностную направленность. и

Заключение диссертации по теме «Социальная философия», Варгина, Елена Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Духовно-нравственные основы педагогической деятельности представляются как сложный процесс становления и формирования системы педагогической деятельности. Система педагогической деятельности сформировалась как объективная необходимость практических и духовно-нравственных потребностей человеческого общества в передаче общественного опыта, знания, нравственного поведения от поколения к поколению в процессе многовекового развития педагогики. Особенность такой системы как объективного социально-философского явления находит отражение в ее функциях, составе и структуре. Формирование духовно-нравственной природы личности возможно в триединстве образования, обучения и воспитания, которое составляет стержень педагогической деятельности в критериях предметности, нормативности и рефлексивности. Подобная уникальность триединства и составляла затруднения в их осмыслении, как разных качественных состояний педагогической деятельности. Эта уникальность позволяет открыть скрытый ресурс педагогической деятельности.

Сущностью способа бытия человека выступает деятельность, которая являет собой единство чувственного и предметного. Поэтому целостное духовно-нравственное отношение к миру у человека формируется в результате внешней (практической) и внутренней (идеальной) деятельности. Оно начинается с созерцательной деятельности и приводит к открытости в отношениях. Организуя и нацеливая человека на возможные способы самореализации система педагогической деятельности является для него устойчивым (стабилизирующим) фактором его существования.

1. Система педагогической деятельности включает в себя процессуально взаимодействующие образовательную, обучающую, воспитательную подсистемы, каждая из которых представляет предметное образование. Предметность каждой из подсистем имеет духовные и нравственные составляющие. Образование акцентировано на духовную составляющую получения знаний, обучение акцентировано на духовную составляющую привития умений, а воспитание акцентировано на нравственную составляющую формирования установок.

2. Духовно-нравственный базис педагогической деятельности представляется как основа для её осуществления в пространстве и времени, акцентированная на формирование личности с ценностными для общества знаниями, умениями и установками.

3. Специфика структуры зависит от природы компонентов системы педагогической деятельности. Структура системы педагогической деятельности проявляется через духовно-нравственную деятельность людей. Поэтому мы представляем систему педагогической деятельности через базовые духовно-нравственные модули, которые характеризуют её

-структурный духовно-нравственный базис: 1) духовно-нравственный модуль образования; 2) духовно-нравственный модуль обучения; 3) духовно-нравственный модуль воспитания.

4. Целостность педагогической деятельности обусловливает структуру духовно-нравственного базиса. Духовные основы предполагают рациональный подход. Нравственные основы дополняют его на уровне психики. Ощущения, восприятия, представления здесь тесно взаимодействуют с понятиями, суждениями, умозаключениями и фокусируются в концепте: знания + умения + установки. Такой подход предполагает предметную научность в характеристике педагогической деятельности с точки зрения ее духовно-нравственного базиса, который модульно структурирован.

5. Духовно-нравственное функционирование модуля образования имеет направленность на развитие тех свойств личности, которые нужны и ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такой подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное духовно-нравственное функционирование трех его компонент: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Духовно-нравственных критериями модуля образования являются гуманизация; переход от информационно-передающего обучения к личностно-ориентированному; объединение диалогического и предметно-интенционального определения образования; экзистенционально-герменевтическое акцентирование на различных аспектах духовного уровня человека; целостное восприятие человека; единство духовно-нравственных установок, целей и задач образовательного процесса; освоение «ценностного мира» отдельной личностью; творческий рефлексирующий характер познания личности и др.

6. В качестве адекватного процессу социализации личности автор считает развивающее обучение, т. к. оно интенсифицирует процесс становления творческой личности, процесс развития ее способностей. Развивающее обучение создает «развивающуюся личность», в которой начинают доминировать процессы самосовершенствования и саморазвития. Полноценное интеллектуальное, социальное и духовно-нравственное развитие личности предстает как результат реализуемых в единстве образовательной и воспитывающей функций, что позволяет осуществить переход от образования к самообразованию личности. В целом вся система педагогической деятельности приобретает развивающий целеполагающий характер. Модуль обучения в этой системе имеет предметную духовно-нравственную направленность на человека как личность, как персону общественного процесса, которая реализуется только в постоянном взаимодействии обучающих и обучающихся, формируя многочисленные интенционально-предметные и межличностные отношения. *>

7. Воспитание, являясь целостной педагогической системой, выступает интегративной духовно-нравственной функцией педагогической деятельности. Духовно-нравственный модуль воспитания имеет гуманистическую направленность и проявляет себя в других структурных духовно-нравственных модулях образования и обучения. Благодаря новому подходу к системе воспитания, в нем аккумулируются гуман'истические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и своему будущему. Концептуальная философская идея функционирования воспитания заключается в том, что достижение социальной гармонии и социального мира возможно педагогическими средствами путем внесения в социальную жизнь педагогически оправданных ценностей как специфических социальных явлений и как определенных проявлений общественных отношений и нормативно-оценочной стороны общественного сознания.

8. Функциональный анализ структурных модулей ' духовно-нравственного базиса педагогической деятельности показывает, что каждый модуль (образование, обучение, воспитание) включает компоненты, организуемые в систему педагогической деятельности. Образование позволяет придать педагогической деятельности индивидуально-неповторимый характер. Обучение конкретизирует педагогическую деятельность в организационных формах личностно-ориентированного обучения в преломлении целей, методов, средств и результатов в предметно-интенциональные личностные структуры.

9. Сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как адаптация, интеграция, индивидуализация, идентификация, персонализация, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии со средой, конструктивно складывающейся из параметров педагогической деятельности.

10. При наличии универсальности и врожденности потенциала к адаптированию и духовно-нравственному развитию, индивид не может реализовать его без участия других людей, без специально организованного процесса, что обусловливает необходимость специального воздействия на формирование духовно-нравственных качеств человека. Включенность в образовательную (гуманитарную) среду побуждает индивида к развитию собственного духовно-нравственного потенциала.

11. Личность проявляет себя как объект духовно-нравственного отражения практической направленности системы педагогической деятельности. Духовно-нравственный базис педагогической деятельности — это духовно-нравственный ресурс, включенный в инстинкт самосохранения человеческого в человеке, его выживания.

12. Средовые единицы способствуют закреплению духовно-нравственных основ педагогической деятельности. В школе и в вузе .создаются условия для закономерного перехода учебной деятельности в творческую самодеятельность. Функциональное назначение системы модулей педагогической деятельности состоит в структуризации 'всех видов пространств образовательной среды, в основе которых заложен духовно-нравственный базис. Все модули связаны между собой латентными связями саморазвития педагогической деятельности. Связь модулей педагогической деятельности состоит в управлении процессами социализации учащихся.

Педагогическая деятельность опирается на духовно-нравственный базис в единстве модулей воспитания, образования и обучения.

Духовно-нравственный базис, состоящий из модулей (образования, обучения и воспитания) порождает новые формы социально-философских связей. При доминировании одной из форм этих связей (воспитательной или образовательной) духовно-нравственный базис делает их соподчиненными, но не исчезающими. Они коррелируют все другие формы связи (воспитательную и обучающую, образовывающую и обучающую и т.д.). При таком подходе педагогическая деятельность технологизируется и становится основой проектирования педагогических систем любой другой сферы деятельности (медицины, спорта, художественной и т.д. По всем восьми JL А. Зеленова1).

1 Зеленов JI.A. Система философии /JI.A. Зеленов. - Н.Новгород: ННГУ, 1991.-С. 80.

Список литературы диссертационного исследования кандидат философских наук Варгина, Елена Алексеевна, 2008 год

1. Аболин, JI.M. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-событийной деятельности / JI.M. Аболин // Мир психологии. 2005. -№ 1.-С. 199-210.

2. Агацци, Э. Моральное измерение науки и техники / Э. Агацци. — М.: Моск. филос. фонд, 1998. 344 с.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 50-57.

4. Александрова, Н.М. Среда обучения компонент образовательной среды / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан // Мир психологии. - 2005. -№ 1.-С. 210-220.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2000. - 339 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / А.Г. Андреева. М.: МГУ, 1980.

7. Антропономия: Общая теория человека. Н.Новгород: НАСИ, 1991. -172 с.

8. Арсеньев, А.С. Глобальный кризис и личность / А.С. Арсеньев // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 10. — С. 4-26.

9. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

10. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии.-М.: Наука, 1969.-431 с.

11. З.Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: избр. тр. / Н.А. Бердяев; ред. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Флинта, 1999. - 312 с.

12. Н.Берелехис, А.А. О конфликте различных систем ценностей / А.А. Берелехис, С.Г. Ильинская // Философские науки. 2007. - № 3. - С. 111-129.

13. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. 336 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование и обучение как естественная организация просвещения / В.П. Беспалько //-Магистр. -1998.-№6.-С. 48-64.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

17. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философское размышление о жизненных проблемах / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1998.-245 с.

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991. -412 с.

19. Битинас В.П. Введение в философию воспитания / В.П. Битинас. М., 1996.- 196 с.

20. Бобров, В.В. Инновации в технологии высшего образования: Социально-философский аспект: автореф. дис. канд. филос. наук. / В.В. Бобров; Новосиб. ин-т философии и права. Новосибирск, 1995. -24 с.

21. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

22. Булдаков, С.К. Образовательный потенциал общества / С.К. Булдаков // Экономика образования. — 1999. № 4. - С. 9-12.

23. Булдаков, С.К. Образование как комплекс философско-педагогических идей / С.К. Булдаков // Вестник Костромского университета. 2000. -№ 1.-С. 9-13.

24. Булдаков, С.К. Образование: цели, идеи, методология. Опыт философского исследования: Монография / С.К. Булдаков. — Кострома: Изд-во КГУ, 2000.- 180 с.

25. Булдаков, С.К. Социально-философские основания и логика образовательной революции: автореф. дис. канд. филос. наук / С.К. Булдаков. Н.Новгород, 2000. - 35 с.

26. Булдаков, С.К. Социально-философские основания образования / С.К. Булдаков. Кострома: КГУ, 2000. - 290 с.

27. Варгина, Е.А. Инновационный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в вузе / Е.А. Варгина // Актуальные вопросы развития образования и производства: тез. докл. IV Всерос. науч.-практ. конф. 29-30 мая 2003 г. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - С. 69.

28. Варгина, Е.А. Личность как духовно-нравственное отражение практической направленности системы педагогической деятельности / Е.А. Варгина // Социально-гуманитарные науки: сб. тр. аспирантов и магистрантов. Н.Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2008.- С. 21-25.'

29. Варгина, Е.А. Непредсказуемость как фактор педагогической деятельности в вузе / Е.А. Варгина // Человек и общество в нестандартных ситуациях: Сб. научн. тр. межвуз. науч.-практ. конф. 25-26 ноября 2003 г. Н. Новгород: НФ МГЭИ, 2003. - С. 40-46.

30. Варгина, Е.А. Проблема становления кулыуроцентристской парадигмы в образовании / Е.А. Варгана // История. Философия. Культурология. Педагогика: сб. тр. аспирантов и магистрантов. Н.Новгород: Изд-во ННГАСУ,2006.-С. 28-31.

31. ЗЗ.Варгина, Е.А. Структура духовно-нравственного базиса педагогической деятельности / Е.А. Варгина // Вестн. Нижегор. ун-та им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. 2007. - № 3(8).- С. 162-168.

32. Владимиров, А.А. Высшая школа как социальный институт и генератор интеллектуального потенциала гражданского общества: автореф. дис. д-ра филос. наук / А.А. Владимиров. — Н.Новгород, 2001. 37 с.

33. Владимиров, А.А. Социальные конфликты в высшей школе: природа, содержание, перспективы разрешения: монография / А.А. Владимиров // Высшая школа — интеллектуальный потенциал социума. — Вып. 3. — Н.Новгород: ВГАВТ, 2001. 80 с.

34. Волкова, В.О. Духовно-практическая компетенция как принцип субъектности человека: автореф. дис. д-ра филос. наук / В.О. Волкова.- Иваново, 2006. 39 с.

35. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Воронцова. СПб., 1997. - 36 с.

36. Всемирная история: В 10 т. Т. 1. — М.: Политиздат, 1956. 747 с.

37. Всемирный доклад по образованию. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

39. Выготский, Л.С. Избранные психологические произведения / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

41. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.

42. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р.И. Шейерман // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 3-13.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998.-432 с.

44. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. Интердиалект, 1997. - 697 с.

45. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

46. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992.5 8. Глобализация и образование. Болонский процесс: Материалы «круглого стола». -М.: Альфа, 2004. 168 с.

47. Глуздов, В.А. К вопросу о полноте системы характеристик высшего образования / В.А. Глуздов. Н.Новгород: ПАНИ, 2000. - С. 159-160.

48. Глуздов, В.А. Духовность как фактор образования / В.А. Глуздов, Л.В. Загрекова // Вече. Альманах русской философии культуры:- вып. 24. -СПб., 2003.-С. 7-18.

49. Глуздов, В.А. Образование как элемент культуры / В.А. Глуздов, В.В. Николина // Культурология: учеб. пособие / под ред. Л.Е. Шапошникова, В.А. Фортунатовой. — М., 2003.

50. Гринкруг, JI. Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы /Л. Гринкруг, Б. Фишман // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 26-32.

51. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. Н.Л. Селивановой. -М.: Пед. общество России, 1998. 336 с.

52. Давыдов, А.А. Руководство по модульному конструированию социальных систем / А.А. Давыдов. М.: Ин-т социологии РАН, 1992. -32 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Денисенко П.А. Современные образовательные технологии и проблема моделирования профессионально-ориентированной деятельности / П.А. Денисенко // Социология образования. 2008. - № 3. - С. 23-30.

55. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

56. Дидактика развивающего обучения: монография / В.О. Волкова и др.. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1998. 136 с.

57. Загрекова, Л.В. Основы педагогических технологий / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - J4® 4. — С.45-51.

58. Запесоцкий, А.С. Какая модернизация нам нужна (Об опыте системного преобразования вуза)? / А.С. Запесоцкий // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 32-38.

59. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика: монография / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.73.3еер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998. - 79 с.

60. Зеленов, Л.А. Становление личности / Л.А. Зеленов. Горький: ВВКИ, 1989.- 178 с.

61. Зеленов, Л.А. Система философии / Л.А. Зеленов. Н.Новгород: ННГУ, 1991.- 128 с.

62. Зеленов, Л.А. Принципы самоорганизации социума / Л.А. Зеленов // Мир человека. Вып. 1. Н.Новгород: Изд-во НАСА, 1993. - С. 7-22.

63. Зимняя, И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр, 1998. - 85 с.

64. Зимняя, И.А. Стратегия воспитания: возможность и реальность / И.А. Зимняя // Знание. Понимание. Умение. 2006. - № 1.79.3иновкина, М.М. Креативная технология образования / М.М. Зиновкина//Высшее образование в России. 1999. № 3. - С. 101-104.

65. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П. Зинченко // Философия образования для XXI века. М.: Просвещение, 1992. - С. 101-112.

66. Иванов, Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды / Д.В. Иванов // Мир психологии. 2006. - № 4. -С. 167-173.

67. Иванова, В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В.И. Иванова // Мир психологии. — 2007. № 3. - С. 98104.

68. Иванкина, Л.И. Образовательный дискурс современности / Л.И. Иванкина // Философские науки. 2007. - № 12. - С. 86-99.

69. Идиатулин, B.C. Технологии обучения на основе когнитивной предметной квалиметрии / B.C. Идиатулин II Проблемы теории и методики обучения. 1999. - № 4. - С. 8-11.

70. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991.- 464 с.

71. Ильенков, Э.В. Проблема идеального / Э.В. Ильенков // Вопросы философии. 1979. - № 7,8.

72. Ильин, В.В. Философия и акмеология / В.В. Ильин, С.Д. Пожарский. -СПб.: Политехника, 2003. 250 с.

73. Ильичева, И.М. Введение в психологию духовности / И.М. Ильичева. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. 349 с.

74. Имакаев, В. Учитель и ученик: сотворчество образования реальности / В. Имакаев // Высшее образование в России. 2006. - № 10. — С. 113118.

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Изд-во Политической литературы, 1974. - 328 с.

76. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-414 с.

77. Кагерманьян, B.C. Технологии обучения в системе научно-технического образования / B.C. Кагерманьян, М.Г. Гарунов, Н.А. Маркова // Обзорная информация / НИИВО. М., 1995. - № 3. - 52 с.

78. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения / В.П. Казначеев. М.Новосибирск: Исслед. центр, 1997. - 360 с.

79. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. / А. Камю. -М.: Политиздат, 1990.-415 с.

80. Кант, И. Собрание сочинений: В 8 т. / И. Кант. -М.: ЧеРо, 1994.

81. Карпенко, М.П. Проблемы измерения знаний и образовательные технологии / М.П. Карпенко // СПЖ. 1998. - № 6. - С. 207-212.

82. Карпинская, Р.С. Человек и его жизнедеятельность / Р.С. Карпинская. -М.: Мысль, 1988.- 125 с.

83. Кинелёв, В.Г. Целостность, преемственность, качество / В.Г. Кинелёв // Высшее образование в России. — 1997. № 1. - С. 3-9.

84. Кинелёв, В.Г. Образование и цивилизация / В.Г. Кинелёв // Высшее образование в России. — 1996. № 3. — С. 3-13.

85. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

86. Климов, В.В. Ценностное самоопределение личности в образовании: сущность и специфика / В.В. Климов //Социология образования. 2007. - № 5. - С. 48-62.

87. Князева, Н.С. О некоторых проблемах социального управления национальной системой высшего образования в части его доступности и соответствия международным стандартам / Н.С. Князева, Е.К. Кострова //Социология образования. 2007. - № 3. - С. 33-40.

88. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета / В.А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. -185 с.

89. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Хрестоматия по истории педагогики. М.: Просвещение, 1981. — С. 80161.

90. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3.09.2005 г. № 1340-р.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АП-КиПРО, 2002.

92. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / А.В. Мудрик, А.А. Бодалев, З.А. Малькова и др.. М., 1991.

93. Концепция воспитания студентов Нижегородского филиала МГЭИ на 2004 2010 гг. - Н.Новгород: НФ МГЭИ, 2007. - 22 с.

94. Кроль, В.М. Психологическое обеспечение технологий образования / В.М. Кроль, В. Мордвинов, К. Трифонов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 34-41.

95. Краева, O.JI. Проблемы потенциала человека и новое качество высшего образования в современной России / О.В. Краева // Человек. Культура. Образование. Мир человека. — Вып. 3. Н.Новгород: НГСХА, 1998.-С. 148-158.

96. Краевский, В.В. Обучение // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / В.В. Краевский; ред. В.В. Давыдов и др. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2. - 560 с.

97. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект / М.Е. Кузнецов. — Брянск: БГПУ, 2000. 450 с.

98. Кутырёв, В.А. Разум против человека (Философия выживания в эроху постмодернизма) / В.А. Кутырёв. — М.: ЧеРо, 1999. — 230 с.

99. Кутырёв, В.А. Культура и технология: борьба миров / В.А. Кутырёв. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 240 с.

100. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды: в 3 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.

101. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 352 с.

102. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 98 с.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. М.: Высшая школа, 1996.-512 с.

104. Лихачев, Б.Т. Философия восприятия / Б.Т. Лихачев. М.:. Педагогика и психология, 1995. — 185 с.

105. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара, 1998. - 145 с.

106. Лосский, Н.О. Бог и мировое зло / Н.О. Лосский. М.: Республика, 1994.-458 с.

107. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие / С.А. Маврин. Омск: ОГПИ, 1993.- 108 с.

108. Макаренко, А.С. Избранные педагогические произведения в 4 т. / А.С. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1949.

109. Макарычев, С.П. Культура понимания: социально-философский анализ традиций: автореф. дис. д-ра филос. наук / С.П. Макарычев. -Н.Новгород, 1993. -29 е. .

110. Мальковская, Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема / Т. Н. Мальковская // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информ. Сб.-М., 1990. Вып.8 - С. 1-31.

111. Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре / М.К. Мамардашвили // Философские науки. 1989. - № 11. - С. 75-89.

112. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 13-22.

113. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой / Ю.С. Мануйлов. -Н.Новгород: НГПУ, 2003. 112 с.

114. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования / В.Н. Максимова. СПб.: Политехника, 2003. - 190 с.

115. Мареев, С.Н. Зачем человеку личность / С.Н. Мареев // Мир психологии. 2007.-№ 1. С. 114-125.

116. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. 1978/1979.-Лондон-Нью-Йорк, 1978.

117. Методология: вчера, сегодня, завтра: Т. 2. М.: Школа Культурной Политики, 2005. — 504 с.

118. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. — М.: Народное образование, 2002.

119. Минзарипов, Р. Университет среда социализации молодежи / Р. Минзарипов // Высшее образование в России. — 2006. - № 10. - С. 97-99.

120. Монтень, М. Опыты. Избранные главы: пер с фр. / М. Монтень. -Ростов/Д: Феникс, 1998. 544 с.

121. Мордвинцева, Л.П. Современные проблемы философии образования / Л.П. Мордвинцева. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 67 с.

122. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время / А.В.'Мудрик. -М.: Высшая школа, 1991. 190 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. -2000. № 2. - С. 14-18.

124. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности / Н.Д. Никандров // Мир психологии. 2007. -№ 1.-С. 126-140.

125. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 2000.

126. Николина, В.В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего педагога / В.В. Николина; под ред. Л.В. Загрековой, В.В.Николиной, В.А. Фортунатовой. Н.Новгород, 2001.

127. Новейший философский словарь. Изд. 3-е. - Минск: Книжный дом, 2003.- 1280 с.

128. Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества. Т. VI. - Ч. 2. - Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 426 с.

129. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 3- 22.

130. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. — 1996. № 11. - С. 20-35.

131. Определение основных терминов дидактики высшей школы / сост. Ю.Г. Фокин // Обзорная информация / НИИВО. 1995. - № 4. -60 с.

132. Ортега-и-Гассет, X. Избранные произведения / X. Ортега-и-Гассет. -М.: Республика, 1997.

133. Панкова, Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов: автореф. дис. канд. социол. Наук / Т.А. Панкова. — М., 1997.-24 с.

134. Пантелеева, Т.В. Противостояние культуры и антикультуры в художественном творчестве: автореф. дис. канд. филос. наук / Т.В. Пантелеева. Н.Новгород, 2001. - 28 с.

135. Парсонс, Т. О социальных системах / Т. Парсонс; под ред. В.Ф.• Чесноковой, С.А. Белановского. М.: Академический проспект, 2002. 832 с.

136. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории: монография / Б.Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999. -592 с.

137. Петренко, А.А. Проблемы развития инновационных процессов в российском образовании и кадровое обеспечение его организации в контексте Болонских соглашений /А.А. Петренко // Мир психологии. — 2007. -№ 1.-С. 148-155.

138. Петров В.П. Философия: учеб. пособие / В.П. Петров. -Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., НФ МГЭИ, 2003. 316 с.

139. Потапова, Т.К. Образование как интегральный институт социума: автореф. дис. канд. филос. наук / Т.К. Потапова. Н.Новгород, 1999. -28 с.

140. Прахова, Ж.В. Негосударственные вузы в современной России / Ж.В. Прахова //Труды межвузов, науч. конф. Политика. Образование. -Н.Новгород: МИЭМП, 2000. С. 39-40.

141. Прахова, Ж.В. Интегральная природа социализации личности: автореф. дне. канд. филос. наук / Ж.В. Прахова. — Н.Новгород, 2001. -25 с.

142. Проблема профессионального воспитания студентов вуза в современных условиях / Е.Н. Байдашева и др. // Философские науки. -2007. -№ 11.-С. 143-150.

143. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (Теория, методология, практика) / под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1999.

144. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батишева. М.: Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

145. Прохоров, М.М. В поисках нового мировоззрения / М.М. Прохоров. Н.Новгород: ННГУ, 1992. - 144 с.

146. Риккерт Г. Философия жизни / Г. Риккерт. Киев: Ника Центр, 1998.-512 с.

147. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М.: МИФИ (ТУ), 1995. - 48 с.

148. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

149. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века. М.: Просвещение, 1992. - С. 32-49.

150. Розин, В.М. Философия образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) / В.М. Розин, С.К. Булдаков. М.: Исслед. центр, 1992. - 154 с.

151. Розин, В.М. Философия образования: Учеб пособие / В.М. Розин, С.К. Булдаков. Кострома: КГУ, 1999. - 284 с.

152. Романкова, Л.И. Высшая школа: социальные технологии деятельности: монография / Л.И. Романкова. -М.:НИИВО, 1999.

153. Российская высшая школа: время перемен. — М.: Центр социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова, 2000.

154. Российская Федерация. Законы. Об образовании: федер. закон Рос. Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 // Российская газета. 1996. -№ 13. (23.01.96.)

155. Рубцова, Н.Е. Экзистенциальный и духовный смыслы профессионального самоопределения / Н.Е. Рубцова // Философские науки. 2007. - № 11. - С. 125-142.

156. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация: монография / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

157. Селезнёва, Н.А. Проблема оценки качества образования / Н.А. Селезнёва // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. М.: Исслед центр, 1995. - С. 9-32.

158. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб. пособие / В.П. Симонов. -М.: Пед. общество России, 1997. 125 с.

159. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами: учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999. - 139 с.

160. Синергетика и образование. М.: Наука, 1997. - 425 с.

161. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С. 4-15.

162. Слободчиков, В.И Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.

163. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды и концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 1996. - 149 с.

164. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

165. Смолин, О.В. Поиски «национальной идеи» и российская национальная доктрина образования / О.Н. Смолин. М., 2000.

166. Современное образование в контексте целостного подхода (к обоснованию метода эстетико-продуктивной педагогики): монография / под ред. В.М. Видгофа. — Томск: Изд-во ТГУ, 2005.

167. Современный философский словарь. Лондон Франкфурт-на-Майне- Париж - Люксембург. -М.-Мн.: ПАНПРИНТ, 1998. - 1064 с.

168. Степанов, Е.И. Конфликтология переходного j периода: методологические, теоретические, технологические проблемы / Е.И. Степанов. М.: ИС РАН, 1996. - 288 с.

169. Субетто, А.И. Образование: будущее России и человечества / А.И. Субетто // Стандарты и качество. 1994. - № 5. — С. 53-55.

170. Субетто, А.И. Системологичеекие основы образовательных систем: Ч. 1 / А.И. Субетто. М.: Исслед. Центр, 1994. - 284 с.

171. Субетто, А.И. Системологичеекие основы образовательных систем: Ч. 2 / А.И. Субетто. М.: Исслед. Центр, 1994. - 32 Гс.

172. Субетто, А.И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманизму // Гуманизация образования — императив XXI века: сб. науч. тр. Вып. 1 / А.И. Субетто; ред. И.А. Зимняя. -Набережные Челны: Исслед. Центр, 1996. С. 4-20.

173. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в РФ: состояние, тенденции, прблемы и перспективы / А.И. Субетто. СПб.: Исслед. Центр, 2000.

174. Сулима, И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования: автореф. дис. канд. филос. наук / И.И. Сулима. Н.Новгород, 1996. - 26 с.

175. Терентьев, А.А. Школа как социальный институт российского общества (структурно-генетический анализ): автореф. дис. канд. филос. наук / А.А. Терентьев. Н.Новгород, 1999. - 28 с.

176. Управление качеством образования: практикоориентированая монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташкина. М., 2000. - 87 с.

177. Управление образовательными системами: Учебное пособие / под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 178 с.

178. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1951.

179. Федотов, Е.В. Основы социально-психологической культуры: учеб. пособие / Е.В. Федотов. Н.Новгород: ННГУ, 1993.- 104 с.

180. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. - 829 с.

181. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. — М.: Наука, 1980.- 198 с.

182. Филиппова, Л.В. Педагогическая валеология: ' опыт и перспективы развития / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. Н.Новгород: ННГАСУ, 1997. - 102 с.

183. Филиппова, Л.В. Социальная педагогика как интегративная наука о личности / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев. Пермь: Изд-во Перм. унта, 1992.-259 с.

184. Филиппова, Л.В. Философские основы теории и практики социальной педагогики: автореф. дисс. д-ра филос. наук / Л.В. Филиппова. Н.Новгород, 1992. - 31 с.

185. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф.А. Фрадкин // История педагогической технологии: сб. науч. тр.-М., 1992.-39 с.

186. Фролов, С.С. Социология / С.С. Фролов. — М.: Гардарики, 2001. -430 с.

187. Хабермас, Ю. Демократия. Разум. Нравственность. Московские лекции и интервью / Ю. Хабермас. — М.: Academia, 1995. — 244 с.

188. Хайдеггер, М. Время и бытие / М. Хайдеггер. М.: Политидат, 1993.-447 с.

189. Хьелл, JI. Теория личности: основные положения, исследования и применение: пер. с англ. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Питер, 2001. -608 с.

190. Шадриков, В.Д. Развитие и воспитание духовности / В.Д. Шадриков // Школа духовности, 1997. - № 1. - С. 14-29.

191. Шахнина, И.З. Гуманитаризация высшего образования в США: Программа исследований / И.З. Шахнина. Казань: КГУ, 1989. - 124 с.

192. Шпенглер, О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории в 2 т. / О. Шпенглер. -М.: Мысль, 1993.

193. Штефан, А.Н. Закономерности педагогической деятельности как социальной системы: дисс. канд. филос. наук / А.Н. Штефан. -Н.Новгород, 2002. 148 с.

194. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 760 с.

195. Щедровицкий, Г.П. Интервью / Г.П. Щедровицкий. // Вопросы методологии. 1994. - № 1-2.

196. Щуров, В.А. Новый технократизм / В.А. Щуров. Н.Новгород: ННГУ, 1995.- 115 с.

197. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.

198. Яковец Ю.В. Человек и духовный мир: Исторический-разлом / Ю.В. Яковец // Человек, семья, духовный мир на пути к информационному обществу: материалы междунар. семинара. — М.: МФК, 1994.- 12 с.

199. Якунин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Якунин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 186 с.

200. De Bone Е. The direct Teaching of thinking as a skill / E. De Bone // Phi Delta Kappa. 1983. - V. 64. - P. 703-708.