Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нелунова, Елена Денисовна

• Нелунова, Елена Денисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нелунова, Елена Денисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема оптимального сочетания технологического аспекта обучения с духовно гуманистическим воспитательным аспектом

1.1 .Целенаправленное управление учебной деятельностью при компьютерном обучении на основе принципов деятельностного подхода.

1.2.Реализация трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных связей в искусственной среде общения.

1.3.Реализация духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного компьютерного обучения.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по сочетанию технологического и духовно-гуманистического воспитательного аспектов при компьютерном обучении

2.1.Человеко-машинные лингвистические связи.

2.2.Инструментальные обучающие системы как проекция сочетания технологического и духовно-гуманистического воспитательного аспектов.

2.3.Реализация духовно-гуманистической модели компьютерного обучения языкам.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам»

Актуальность. Реализация компьютерного обучения невозможна без разработки ее педагогических основ - при обучении с применением компьютеров возникает проблема оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического воспитательного аспектов.

В настоящее время в компьютерном обучении особое внимание уделяется индивидуальности обучаемого, его личности, четкой ориентации на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот альтернативный традиционному метод обучения способен выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом специфики российской школы и нашей культурной среды (Е.С.Полат, 1998). Вопросы новых педагогических технологий интересовали многие светлые умы, и ученых, и практических учителей. Сегодня понятие учение имеет более широкое значение, предполагающее как процесс интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение.

Практика показывает, что компьютерная обучающая программа (ОП) создает трудности ее использования - рукотворная среда не всегда отвечает запросам педагогики в значении общения в обучении, - ОП не в достаточной мере содействует взаимодействию педагога с учеником в сфере его воспитания. Недостаток ОП во взаимодействии с обучаемым может привести к снижению интеллектуальных способностей ученика при упрощении решения задач с помощью компьютера, редуцировании их смысловой стороны, сведении процессов решения к формально-логическим компонентам. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером экстремальная специализация познавательных процессов - восприятия, мышления, памяти, а также чрезмерная мотивация - снижает их гибкость и тем самым возможное' ть их переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации (С.В.Егерев, 1998).

Поэтому, для адаптации ученика к компьютерному обучению и во избежание однобокого асоциального личностного развития, методологическая основа компьютерного обучения, безусловно, должна быть направлена не только на достижение технологического совершенства в обучении, но и на достижение соответствующего уровня духовно-гуманистического воспитания.

• Главным достоинством компьютерного обучения является оптимальное сочетание технологической компетенции обучаемых с их духовно-культурными ценностями личности. Таким образом, одна из задач разработчиков-педагогов - гармоничное сочетание общечеловеческого мировоззрения и технического прогресса в процессе приобретения знаний с помощью высоких технологий. Роль новых информационных технологий (НИТ) в практике обучения кроется в содействии интеллектуального, творческого и нравственного развития личности (Е.С.Полат,1998, Т.Д.Шевеленкова, 1987). С этой позиции само создание средств НИТ приобретает личностно-ориентированный характер.

Ф Разработка педагогических основ компьютерного обучения, которые обеспечат гармоничное сочетание современных достижений технологий компьютерного обучения с общечеловеческими непреходящими ценностями духовной культуры, в условиях духовно-нравственного кризиса, связанного с общим социально-экономическим положением в стране, должна быть реализована на твердой методологической основе.

Решение данной проблемы может быть эффективно осуществлено в русле деятельностного подхода (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, и др.) в контексте личностно-ориентированного обучения (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

Объектом исследования является организация компьютерного обучения в русле деятельностного подхода в контексте личностно-ориентированного обучения.

Предметом исследования являются пути, условия и методы реализации духовно-гуманистической концепции компьютерного обучения.

Гипотеза исследования. Эффективная организация компьютерного обучения достигается на основе оптимального сочетания технологического аспекта обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом, при условии, если: а) обеспечивается целенаправленное управление учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода; б) реализация духовно-гуманистического воспитательного аспекта осуществляется на основе личностно-ориентированного обучения с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности обучения; в) усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ духовно-гуманистической модели компьютерного обучения языку.

Цель исследования определила следующие задачи:

1) Изучение теоретической литературы по теме исследования и анализ опыта реализации компьютерного обучения;

2) Разработка духовно-гуманистической модели компьютерного обучения языкам;

3) Реализация модели обучения в опыте экспериментальной работы на основе оптимального сочетания технологического аспекта с духовно-гуманистического и воспитательного аспектом обучения;

4) На основе анализа результатов экспериментального исследования разработать методические рекомендации по организации компьютерного обучения языку

Методологическая основа исследования.

- Деятельностный подход (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,

A.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.);

-Креативная педагогика, коммуникативное направление, интерактивная обучающая инструментальная система (А.Г.Алейников, Е.И.Пассов, Б.Ю.Городецкий и др.);

- Личностно-ориентированное обучение (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев,

B.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин).

- Принципы гуманистической психологии (Шевеленкова Т.Д.)

Научная новизна и теоретическая значимость.

1) Разработка научно-теоретического положения компьютерного обучения в оптимальном сочетании технологического аспекта с духовно-гуманистическим, воспитательным аспектом при компьютерном обучении языкам.

2) В исследовании впервые выдвигается духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам в русле деятельностного подхода.

3) Впервые разработана модель компьютерного обучения якутскому языку на основе духовно-гуманистической концепции с использованием новейшей информационной технологии.

Практическая значимость заключается в том, что его результаты могут найти широкое применение в обучении языкам на разных ступенях обучения и стать основой создания нового типа учебников и методических разработок по духовно-гуманистической модели компьютерного обучения. Разработаны компьютерное учебное пособие «Самоучитель якутского языка» по заказу Министерства образования республики для русскоязычных школьников с целью приобщения их языку и культуре народа Саха, зарегистрированное во Всероссийском фонде программных средств обучения под шифром 1419 (TURBO-PASCAL, 4,5 Mb), и компьютерная учебная программа «Согласование времен глагола во французском языке» - средство для тренировки и контроля знаний для студентов заочной формы образования, зарегистрированная в фондах РОСКОФОМП под шифром 1425 («Дельфин», 450 Kb), а также тесты (С++, 380 КЬ) - хоздоговорная работа с МО PC (Я), для абитуриентов, поступающих на факультет иностранных языков, которая была распространена по школам республики. Учебные игры: «Саха бала5аныгар» - по лексике якутского языка, «Угадай слово» - ОП для начинающих изучать немецкий язык, «Ситуации» - ОП по разговорной теме английского языка выполненные дипломниками под руководством автора, высоко оценены государственной экзаменационной комиссией ЯГУ.

Этапы.

Первый (1994/95) - поисковый этап. Анализ по изучению педагогической литературы, по компьютерной лингвистике и по методике и технологии использования компьютерных учебных программ, апробация их в ЯГУ, ЯФИЮ МВД РФ и в других учебных заведениях.

Второй (1996/97) - основной этап. Опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели обучения в ЯГУ.

Третий (1997/98) - завершающий этап: систематизация полученных данных, анализ результатов обучения. Оформление диссертации.

В ходе исследования были применены следующие методы: анализ научной литературы по проблемам исследования; педагогические наблюдения за учебно-воспитательным процессом; анкетирование, интервью, тестирования, беседы; экспериментальное обучение по компьютерной духовно-гуманистической модели якутскому разговорному языку, грамматике французского языка и обработка полученных данных на основе математических методов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается: методологической основой работы; целенаправленным осуществлением программ исследования; использованием взаимодополняющих методов, сборов данных, всестороннего анализа полученных результатов.

На защиту выносится:

Эффективным путем обучения языку с помощью обучающих программ является реализация духовно-гуманистической модели компьютерного обучения в русле деятельностного подхода на основе оптимального сочетания технологического аспекта с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом при целенаправленном управлении учебной деятельностью.

Эффективная организация компьютерного обучения достигается на основе оптимального сочетания технологического аспекта обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом, при условии, если: а) обеспечивается целенаправленное управление учебной деятельностью обучаемого с обучающими программами на основе принципа деятельностного подхода; б) реализация духовно-гуманистического воспитательного аспекта осуществляется на основе личностно-ориентированного обучения с учетом принципов креативной педагогики, гуманистической психологии и принципов коммуникативной направленности обучения; в) усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

Апробация: материалы исследования докладывались автором на семинарских занятиях аспирантов ЯГУ, на научно-практических конференциях ЯГУ: «Управление качеством подготовки специалистов» (г.Якутск, 1992), «Новые подходы в организации учебного процесса» (г.Якутск, 1993), «Новые технологии в вузе» (г.Якутск, 1998), на республиканской научно-методической конференции по теме «Современные проблемы обучения иностранным языкам на материале новых учебников» (г.Якутск, 1994), на межрегиональных научно-практических конференциях по проблемам ВТ ТСО и компьютеризации: «Проблемы внедрения и использования ТСО и ВТ в учебно-воспитательном процессе» (г.Якутск, 1990), «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в учебном процессе» (г. Челябинск, 1990 г), «Компьютеризация учебного процесса в вузе» (г. Томск, 1991 г), «Информатизация и образование» (г.Якутск, 1994), на международных - «Мультимедиа в преподавании языков» (г. Москва, 1995), и «Телематика-95» (г. С.-Петербург, 1995), «Информатизация и образование» (г. Якутск, 1996). Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах автора и апробировались на семинарских занятиях с учителями (ИСКРО) и преподавателями-гуманитариями (ЯГУ), на спецкурсах со студентами пятого курса гуманитарных факультетов ЯГУ (ФЯФНК, ФЛФ, ФИЯ и ПИ).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нелунова, Елена Денисовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование позволило поставить и наметить решение одной из важных проблем педагогики: поиск оптимального сочетания двух аспектов компьютерного обучения - духовно-гуманистического воспитательного и технологического аспектов. При этом в качестве фундаментальной основы решения данной проблемы был рассмотрен деятельностный подход к учению как к процессу целенаправленного приобретения и накопления знаний, обуславливающий творческое развитие личности. Духовно-гуманистическое начало педагогического процесса компьютерного обучения представляется в контексте самоутверждающего принципа педагогики креативной ориентации - «верь в себя» и на основе концепций гуманистической психологии - мотивации, самоактуализации, саморазвитии и становления (роста личности), раскрывающих человеческий потенциал.

Вышеуказанная проблема нами рассмотрена в русле деятельностного подхода по исследованиям Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, на основании развития теории программированного обучения и теории формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной, а также в контексте принципов личностно-ориентированного обучения педагогики креативной ориентации (Е.И.Пассов, А.Г.Алейников) и гуманистической психологии (Т.Д.Шевеленкова). Общение, как ключевое средство личностно-ориентированной направленности, является основополагающим при обучении в искусственной среде. Оно обуславливается интерактивным диалогом не только между коммуникантами в содержании текста, но и между компьютером и обучаемым.

В этой связи обоснованы следующие положения.

1. Личностно-ориентированное обучение, заложенное в духовно-гуманистической модели компьютерного обучения, учитывает ведущую деятельность возраста, пространство развития поступков личности, зоны умственного развития, мотивации обучения, и обеспечивает: а) самоактуализацию и творческое развитие обучаемого; б) разработку ОП, а именно, формирование сообщений автора, основанного на принципе индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта. Совокупность сообщений составляет содержание всего учебного материала, обуславливающего духовно-гуманистический воспитательный аспект обучения в условиях искусственной среды общения; в) личностно-ориентированную направленность в структуре инструментальной обучающей системы, структурные единицы которой выступают коммуникантами в этом искусственном образовании.

2. В основе воспитательного аспекта компьютеризации обучения лежит удовольствие, получаемое от использования персональных компьютеров. Само удовольствие характеризуется «отзывчивостью» машины. Компьютеры отвечают мгновенно и недвусмысленно, что и доставляет удовольствие. Этот положительный эффект работы с машиной вызывает бережное и даже уважительное отношение к ней и обуславливает повышение общей культуры и появление чувства достоинства к себе от общения с высокой технологией.

3. Сочетание духовно-гуманистического воспитательного аспекта с технологическим аспектом компьютеризации обучения определяется: а) природой человеко-машинного диалога, суть которого кроется в всепроникающем характере естественного языка, имеющего основополагающее значение в создании символьно-знакового искусственного языка общения; б) содержанием структуры ОП, включающем в себя весь учебный материал, состоящий из диалогов коммуникантов (диалог между героями темы, с компьютером-наставником, собеседником, справочником, управляющим и пользователем); в) использованием новой компьютерной технологии -объектно-ориентированную сценаризацию в разработке ОП, ориентированную на проблемную ситуацию обучения; г) удобством и удовольствием в применении информационных технологий в практике, обуславливающем интеллектуальное и нравственное развитие, самоактулиазацию и реализацию творческого потенциала личности.

В ходе экспериментального исследования была проверена и подтверждена выдвинутая на основе анализа вышеуказанной проблемы гипотеза о том, что эффективная организация компьютерного обучения достигается на основе оптимального сочетания технологического аспекта обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом, при условии, если: а) обеспечивается целенаправленное управление учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода; б) реализация духовно-гуманистического воспитательного аспекта осуществляется на основе личностно-ориентированного обучения с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности обучения; в) усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

В ходе экспериментального исследования было выявлено следующее.

Во-первых: разработанная нами духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения в русле деятельностного подхода на основании личностно-ориентированного обучения педагогики креативной ориентации по принципу гуманистической психологии более эффективна, чем традиционная модель обучения. При этом модель обеспечивает оптимальное сочетание технологического аспекта с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом.

Во-вторых: было выявлено, что накопление, усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте теории интеоризации и поэтапного формирования умственных действий, при этом важно наличие готовности к инициированию или продолжению учебной деятельности для развития самостоятельности действий обучаемого.

В-третьих: в ходе экспериментального исследования было показано, что выдвинутая теория моделей общения является основополагающим для создания новой технологии - объектно-ориентированной сценаризации для разработки обучающих программ.

В-четвертых: экспериментальное обучение показало, что педагогическое воздействие происходит на фоне центробежного надкритического взаимодействия обучаемого и компьютера в контексте самоутверждающего принципа креативной педагогики - «верь в себя».

В-пятых: в ходе экспериментального исследования был реорганизован учебный процесс, в ходе которого обучаемый становится самостоятельным, а учебный материал - средством достижения созидательной цели. В нашей модели обучения учебные действия ученика инициируются им самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемые взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, где сам ученик исполняет роль одного из коммуникантов.

В заключении на основании вышесказанных положений и по результатам экспериментальной апробации обучающих программ сформулированы следующие выводы:

1. Результаты, полученные при проведении экспериментальной ори апробации обучающих программ по трем этапам интс ризации, подтверждают, что реализация сочетания технологического аспекта с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом осуществляется на основе личностно-ориентированного обучения с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности обучения. Духовно-гуманистический воспитательный аспект компьютеризации обучения обуславливается принципом гуманистической психологии - изучение личности как целостности в соответствии с национальным менталитетом, основанного на принципах этнопедагогики.

2. Проведенным исследованием установлено, что педагогической основой обучения в условиях искусственной среды общения может быть признан деятельностный подход к учению, где учение рассматривается как деятельность, направленная на приобретение и накопление знаний, умений и навыков, а коммуникативный метод - как средство для достижения взаимодействия объектов действительности, в частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц системы, что обеспечивает целенаправленное управление учебной деятельностью обучаемого и обучающего. Процесс их взаимодействия подвергается целенаправленному управлению, благодаря алгоритмизации учебной деятельности обучаемого и обучающего. Этот факт является подтверждением гипотезы о том, что эффективная организация компьютерного обучения достигается при обеспечении целенаправленного управления учебной деятельностью на основе принципа деятельностного подхода. Развитие как процесс познания и усвоения в условиях искусственного машинного интеллекта может иметь творческий характер и возможную креативно-коммуникативную информационную направленность, порожденной высокой мотивацией, вызванной применением компьютерной технологии. В этой связи данная частная методика основывается на педагогике креативной ориентации.

3. Выполнение исследования подтвердило гипотезу о возможности реализации компьютерного обучения при условии, если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем. Это значит, что разработка сценария обучающей программы происходит с учетом возможностей инструментальной системы, в которой предписана ориентировочная основа учебных действий (ООД) как обучаемого, так и обучающего. Первостепенной задачей составителей обучающих программ, которые должны уметь определять композицию информации, строить ее по определенному сценарию, и выразить через него способы достижения цели, является подчинение структуры и содержания учебной информации твердому драматургическому (сценарному) плану, обеспечивающему целенаправленное управление познавательным процессом. Следовательно, утверждается гипотеза о том, что накопление знаний, умений и навыков с помощью компьютера обеспечивается реализацией трехступенчатой модели обучения с учетом человеко-машинных связей в искусственной среде общения.

Таким образом, предлагаемая нами модель обеспечивает решение проблемы оптимального сочетания технологического аспекта компьютерного обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом при целенаправленном управлении учебной деятельностью на основе принципа деятельностного подхода, и при осуществлении реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения с учетом принципов креативной педагогики, принципов гуманистической психологии и коммуникативной направленности обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

1 .Компьютерную поддержку самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка следует рассматривать в контексте взаимодействия новых информационных технологий с имеющимися в современной когнитивной психологии представлениями о строении и функционировании лексической памяти, а также о когнитивном стиле личности.

2. При разработке ОП уделять особое внимание в сочетании двух факторов - «значимого контекста визуальной поддержки», которые исключают «семантическую генерализацию», приводящую к сужению семантического поля усваемого слова. Создание условия для активной позиции обучаемого быть хозяином положения обуславливает развитие у него когнитивного стиля, вырабатываемого в условиях компьютерного обучения.

3. Разработка ОП предполагает учет содержательной, операциональной и мотивационной сторон учебной деятельности, а также рассматривает диалог как стержневое средство составления учебной информации и управления учебной деятельности в целом. ОП может быть ориентирована на индивидуализацию обучения, хотя она также может быть использована в условиях группового обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нелунова, Елена Денисовна, 1999 год

1. Автоматизированные обучающие системы: Учеб. пособие. - Санкт- Петербург, 1987.-87 С.

2. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе. -1997. -№1. С.54-57.

3. Активные методы обучения в преподавании иностранных языков: Пособие для преподавателей иностр. языков вузов / Под ред. Н.П.Бельтюковой. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1996. 149 С.

4. Алейников А.Г. Созидательная лингвистика как новая информационная технология. -М., 1978. С.2-26.

5. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы, 1989. -№12.- С. 29-34.

6. Андреев A.A. Педагогическая модель компьютерной сети //Педагогическая информатика. -1995. -№1. С.9-11.

7. Андриевская В.В. Возрастные особенности деятельности старшеклассников на уроках иностранного языка //Иностр. языки в школе. -1987. -№6. С.3-8.

8. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в национальных классах. Якутск. 1991. - С.4-10.

9. Ариан М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы //Иностр. языки в школе. -1986. -№6. С.17-18.

10. Ю.Аристотель. Познание и творчество. В кн. Мир философии.Составители: Гуревич П.С., Столяров В.И. 2 часть. Человек, общество и культура.М., Политиздат. -1991. С.250.

11. Бакиров B.C. Смена парадигм социологии при социальных изменениях //Логика, методология, философия науки: Материалы XI конф. Москва-Обнинск, 1995. -С.3-7.

12. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров //Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. -М., 1986. С. 19.

13. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. -Ярославль, 1982. -107 С.

14. Белоного в Г.Г., Кузнецов Б. А. Языковые средства автоматизированных информационных систем. -М.: Наука, 1983. 287 С.

15. Бердичевский А.Д., Соловьев H.H. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков //Иностр. языки в школе. -1993. -№6. С.5-12.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. школа, 1970. 300 С.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -190 С.

18. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. -М.: Новая школа, 1995.-128 С.

19. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов A.A. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе //Иностр. языки в школе. -1995. -№3. С.6-11.

20. Борзова Е.В. Об усилении профессиональной направленности практического занятия по второму языку в пединститутах //Иностр. языки в школе. -1982. -№1. С.59-61.

21. Борк А. Компьютеры в обучении: Чему учит история //Информатика и образование. -1990. -№5. С. 110-118.

22. Бородулина М.К. Некоторые вопросы применения аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам //Иностр. языки в школе. -1967. -№3. С.43-47.

23. Брусенцова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения //Вопросы психологии. -1984. -№4. -С.71-76.

24. Букатова И.Л., Макрусев В.В. Основные понятия и компьютерная перспектива //Логика, методология, философия науки: Материалы XI конф. -Москва-Обнинск, 1995.-С.8-11.

25. Буторин В. и др. Культура, образование и компьютеры //Вестник высш. школы. -1990. -№7. С. 11-16.

26. Визуальный конструктор Windows-приложений «Сценарий-W».Том 1. Санкт-Петербург, 1996. - С.7-42.

27. Виноград Т. Программа, понимающая естественный язык /Пер. с англ. С.С.Камитина; Предисл. Г.Позняка. -М.: Мир, 1976. -294 С.

28. Вишневский Е.И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку //Иностр. языки в школе. -1988. -№4. С.23-29.

29. Власов Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. -М.: Рус. язык, 1990. -77 С.

30. Власов Е.А., Громаков A.B. Проблемы начального этапа создания фонда языковых компьютерных программ обучения и контроля. -М., 1988. С.9.

31. Выготский JLC. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. -С.519.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. /Гл. ред. A.B.Запорожец; Вступ. ст. А.Н.Леонтьев. -М.: Педагогика, 1982.

33. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1988.-С.95-103.

34. Галлиулин K.P., Валиахметова Д.Р. Полиаспектный языковой фонд как средство информационной поддержки лингводидактики //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995. С. 14-15.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.,1976. -150 С.

36. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. -М.: Знание, 1967. -44С.

37. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. -М.: Изд-во МГУ, 1972.-С.5-17.

38. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -118 С.

39. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. -373 С.

40. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований //Иностр. языки в школе. -1985. -№2. -С.17-23.

41. Гессен С.И. Идеал свободного образования. В кн. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Изд. «Школа-Пресс», 1995. С.40-62.

42. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность, цель нравственного образования. В кн. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Изд. «Школа-Пресс», 1995. С 64—86.

43. Городецкий Б.Ю. Компьютерная лингвистика: Введение. //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989. С.5-29.

44. Городецкий Б.Ю., Кобозева И.М., Сабурова И.Г. Компьютерная лингвистика: Моделирование языкового общения //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989. -М., 1989. С.14-17.

45. Горелов A.A. Философия как учение о целостной личности. В кн. Древо духовной жизни. М.: Изд. «SVR- Аргус», 1994. С 350-353.

46. Громов Г.Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий //Микропроцессорные средства и системы. -1984. -№1. - С.37-50.

47. Гуманистическая психология. В кн. Философский эцикл. Словарь. М., 1995. -С. 140.

48. Дианова Е.М., Костина Л.Г. Ролевая игра в обучении иностранному языку: Обзор зарубежной метод, литературы. //Иностр. языки в школе. -1988. -№3. -С.90-92.

49. Димитранова И. О практической пользе персонального компьютера для интенсификации работы на языковом занятии //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1985. С.17-18.

50. Дмитриева Е.И.О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерной телекоммуникационной сети //Иностр. языки в школе.-1997.-№3.-С.11-15.

51. Дорошкевич A.M. Программированное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса в высшей школе: Автореферат докт.дис. -М., 1971.-С.З-19.

52. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Высшее образование в России. -1994. -№3. С.3-9.

53. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Методика дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. -М., 1995. -№3. С. 10-12.

54. Евдокимова М.Г. Методическая классификация дидактических компьютерных языковых игр //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995.-С.20.

55. Егерев C.B. Компьютеры в образовании: Лекция. Пределы возможного. http://www.ido.ru. -С. 1-6.

56. Егоров A.M., Кедрова Г.Е. Концепция построения обучающих программ на основе использования понятия виртуальной реальности //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995. С.21-22.

57. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. В кн. Проблема национальной школы в общественном сознании. Якутск. 1992. С. 17-35.

58. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1975. С. 159.

59. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. С.219.

60. Ильин В.Е. Коломийчук Т.В. Некоторые прикладные аспекты дистанционного обучения //Методика дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. -М., 1995. -№3.1. С.5-10.

61. Ильясов И.И. Структура процесса учения: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 С.

62. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку: Сборник /Под ред. А.АЛеонтьева, Т.В.Рябовой. -М.,1970.-С.5-27.

63. Инструментальная система «Дельфин». -М., 1991. -89 С.

64. Информатизация и образование: II Межрегион, научно-метод. конф. -Якутск, 1994.-56 С.

65. Камю А. Бунтующий человек. В кн. Мир философии.Составители: Гуревич П.С., Столяров В.И. 2 часть. Человек, общество и культура.М., Политиздат. -1991.-С.623.

66. Каберри Сандра. Компьютерная лингвистика: Модели пользователя: проблеманеадекватности. //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989. -М.,1989. С.250-273. v

67. Канаева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме компьютеризации учебного процесса в школе //Иностр. языки в школе. -1992. -№3-4. С.86-88.

68. Карбонелл Дж., Хейз Ф. Стратегии преодоления коммуникативных неудач при анализе неграмматичных языковых выражений /Пер. с англ. И.Г.Сабуровой //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989. С.48-85.

69. Когнитивная психология. В кн. Филосовский эцикл. словарь. М., 1995. С.263.

70. Колесникова O.A. Ролевые игры в обучении иностранным языкам //Иностр. языки в школе. -1989. -№4. С.14-16.

71. Компьютер и иностранные языки //Вычислительная техника и ее применение: Сборник. -1990. -№6. С.89.

72. Компьютер как инструмент воспитателя //Компьютерра. -1996. -№44. -С.159 .

73. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения //Библиотека преподавателя русского языка как иностранного. -М., 1990. -С 59.

74. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. С. 192.

75. Кручинкина Н. Компьютерное программирование семантической парадигмы пропозитивного номинанта //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995. С.31-33.

76. Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи. -Киев, 1982. -207 С.

77. Леннерт В., Дайер М., Джонсон П. и др. Boris экспериментальная система глубинного понимания повествовательных текстов /Пер. с англ. Н.В.Перцова //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989. - С. 106-159.

78. Леонтьев A.A. Актуальные вопросы обучения иностранному языку //Иностр. языки в школе. -1988. -№2. С.3-14.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -С.304.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1965. С.570.

81. Леонтьев Н. Интернет. М., 1991. С. 5-19.

82. Лоулер Р., Ньянг М., Гнинг М. Компьютеры, грамотность, языки //Курьер ЮНЕСКО. -1983. -Апрель. С.56-61.

83. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения //Вопросы психологии. -1983. -№6. С. 16.

84. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1981. С.11.

85. Мамотина И.Я. Воздействие видеоряда на развитие навыков аудирования //Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков: Обучение лексике средствами наглядности: Вып. 3. -Д., 1984.-С.7-13.

86. Машбиц Е.М. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -192 С.

87. Махаров Е.М. Духовная ситуация времени и толерантность.- Якутск. ЯНЦ СО РАН. -1995. 88 С.

88. Методика дистанционного обучения: Бюллетень. /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. -М., 1995. -№3. С.7-13.

89. Методические рекомендации по комплексному применению технических средств обучения в учебном процессе. -Киев, 1987. -79 С.

90. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке //Иностр. языки в школе. -1987. -№3. С.8-13.

91. Мильруд Р.П. Современный стандарт обучения иностранным языкам в школе //Иностр. языки в школе. -1996. -№1. С.5-12.

92. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранному языку //Иностр. языки в школе. 1982. -№ 1. - С.42-46.

93. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи //Иностр. языки в школе. -1994. -№1. С.53-59.

94. Нелунова Е.Д. Компьютеры помогают изучать языки. Метод, разработка. -Якутск. ЯГУ, 1995. -42 С.

95. Нелунова Е.Д. Методика разработки тестов //Проблемы тестирования учащейся молодежи: (1 ВсеросС.семинар). Омск, 1995. - С. 42-43.

96. Нелунова Е.Д. Опыт создания компьютерных программ по языкам. //Мультимедиа в преподавании языков:(Межд.Конф.).М.,МГУ.-1995.-С.47-49.

97. Нелунова Е.Д. Методические основы программно-методических средств по гуманитарным предметам. //Новые подходы в организации учебного процесс в университете: (Науч.-метод. конф.). Якутск, ЯГУ. 1993. -С. 120-121.

98. Нелунова Е.Д., Нелунов А.И. Английский в компьютере. Метод, разработка к пакету обучающих программ. Якутск: Изд. РЦНИТ МО РС/Я. - 1998. - 65С.

99. Нелунова Е.Д., Михайлов С.С. Саха тыла. Компьютерное учеб. Пособие. М., каталог РОСКЦИТО. Шифр 1419. 1994. - 4,7 MB.

100. Новик И.З. и др. Автоматизированные системы: Учеб. пособие. -Л.: ЛИТМО, 1987. -52 С.

101. Новик И.З., Потеев М.И., Смирнова Л.А. Автоматизированные обучающие системы: Учеб. пособие. Санкт-Петербург, 1987. -ЛЪ С.

102. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха. Якутск. 1995. -С.48-56.

103. Кокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы //Информатика и образование. -1990. -№1. С.107-112.

104. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: Учебно-метод. пособие. -М., 1988. -195 С.

105. Нуждин В.Н., Александров Ю.Л. и др. Из опыта применения технологий дистанционного обучения //Методика дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. -М., 1995. -№3. -С.5-7.

106. Основы педагогики и психологии высшей школы.Учеб. пособие для ФПК преподавателей ВШ. /Под.ред. Петровского А.В.-М.: Изд.МГУ, 1986.1. С.161-195.

107. Обухова Л.Ф. Новые тенденции в изучении отрочества . В кн.Детская психология .теория, факты, проблемы. М.: Изд. Тривола. 1995. С.217-294.

108. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1985. -208 С.

109. Педагогическая энциклопедия. Том 3. Изд.Советская эцикл. М., 1966. -С. 605-606.

110. Петрова Т.И. Учимся разговаривать по-якутски: пособие для взрослых. Якутск. 1990. -39 С.

111. Петрова Т.И.Программа обучения разговорному якутскому языку в русскоязычных школах. Якутск. 1990. 22 С.

112. Петрова Т.И. Программа начального обучения якутскому языку в русскоязычных школах. Якутск. 1991. -54 С.

113. Петрова Т.И. Русско-якутский разговорник Якутск, 1991. 15 С.

114. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавании иностранных языков //Иностр. язык в школе. -1977. -№6. С.2-7.

115. Полат Е.С. Новые педагогические технологии: лекция. http://scholar.urc.ac.ru/CS=koi8-u/courses/Technology/intro.html. -C.l-15.

116. Попов Б.Н. Изменение семьи народов Якутии. Уч.пос. для учащихся и студентов. Якутск: Сунгирь, 1995. 140 С.

117. Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России: традиции и инновации. / отв.ред. В.И.Бойко. Новосибирск.: Изд. Наука, 1993, 263 С.

118. Портнягин И.С.Этнопедагогика: школа «кут- Сур» о воспитании. Якутск. 1997.-С.6-20.

119. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред. О.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. 478 С.

120. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М., 1987. -254 С.

121. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против//Иностр. языки в школе. -1997. -№3. С.10-13.

122. Развитие дистанционного образования в мире //Методика дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. -М., 1995. -№3. С.3-7.

123. Разработка сценария компьютерной учебной программы: Учеб. пособие. -Санкт-Петербург, 1992. 135 С.

124. Рубинштейн СЛ. Детеминация психических явлений. В кн.Бытие и сознание . М.: Изд. АН СССР, 1957. С.219-226.

125. Рубинштейн СЛ. Роль психических явлений в детерминации поведения. В кн.Бытие и сознание.- М.: Изд. АН СССР, С.242-253.

126. Сайтанова Н.И. Особенности представления материала в обучающих компьютерных программах для гуманитариев //Мульти-медиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995. С.68—69.

127. Сельфридж М. Интегральная обработка обеспечивает надежное понимание /Пер. с англ. И.М.Кобозевой //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989.-С. 161.

128. Сердюков П.И. Как составить алгоритм упражнения для ЭВМ //Иностр. языки в школе. -1986. -№6. С.25-28.

129. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. К вопросу ситуативно-тематической организации материала устной речи как средства стимуляции изучения иностранного языка в школе //Иностр. языки в школе. -1990. -№6. С.3-7.

130. Создание и развитие системы дистанционного обучения в Республике Саха (Якутия): Концепция и респ. науч.-техн.программа. -Якутск, 1986. 9 С

131. Созидательная лингвистика как технология обучения /НИИ высш. школы. -М., 1993.-Вып. 1.-65 С.

132. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения.-М.,1978.-С.З-45.

133. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения -М.: Изд-во МГУ, 19698. -133 С.

134. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютерами //Психол. журн. -1986. -Т.7. -№5.- С.13-25.

135. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. -М., 1995. -№3. С. 1-3.

136. Филатов В.М. Комплекс упражнений для обучения инициативному говорению (с использованием ситуативно-ролевых игр) //Иностр. языки в школе. -1985. -№3. С.78-83.

137. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр //Иностр. языки в школе. -1988. -№2. С.25-30.

138. Филиппов Г.Г., Винокуров И.П. Саха тыла. Учеб.пособие. Якутск. 1996. -С.34-54.

139. Фомин М.М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы междунар. конф. -М., 1995. С.74-76.

140. Фомин М.М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам //Информатизация и образование: Материалы I научно-метод. конф. -Якутск, 1997. С.61-64.

141. Фомин М.М. Программированное обучение иностранным языкам. -Якутск, 1986.-50 С.

142. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. -M.: Просвещение, 1987. С.223.

143. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя /Пер. с англ. Р.М.Шакирова. -М.: Просвещение, 1989. -223 С.

144. Хейз Дж., Гауптман А.Г. и др. Семантико-синтаксический анализ устной речи: подход, основанный на семантических падежных фреймах /Пер. с англ.

145. B.Б.Кузнецова //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. -М., 1989. С.245

146. Чабыев И.П. Периодизация возрастного развития. В кн.Возрастная психология: Якутск, 1985. -С.23-28.

147. Чабыев И.П. Роль деятельности в развитии психики и личности ребенка. В кн.Возрастная психология: Якутск, 1985. -С.29-39.

148. Шатилов С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке //Иностр. языки в школе. -1977. -№4. С.44-51.

149. Шевеленкова Т.Д. Личность в гуманистической психологии //Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе. -1987. Вып.288. -С.5-12.

150. Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка //Информатика и образование. -1993. -№1.1. C.29-34.

151. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. С.304.

152. Якубинский Л.П. Об естественности диалога и искусственности монолога.В кн. диалогической речи. Язык и его функционирование: Изб. работы. -М.: Наука, 1986-М., 1986. С.31-34.

153. Якубинский Л.П. О формах речевого высказывания. В кн. Язык и его функционирование: Изд. работы. -М.: Наука, 1986. С.25-30.

154. Ясницкая И.А., Ясницкий Ю.Г. Компьютерный самоучитель оптимальная форма самоучителя //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995. - С.78-79.

155. Якиманская Е.В. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. С.5-26.

156. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования.//Педагогика. 1995. № 4.- С.29-36.

157. Bernstein J. Les ordinatuers realites d'aujourd'hui et perspectives. Dunod -Paris, 1970.-258 p.

158. Krzeminska Wanda. Problems in Organising Databases for the Teachers of Foring Languages. //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы конф. -М., 1995.- С.44-45.