Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нелунов, Альберт Иванович

• Нелунов, Альберт Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нелунов, Альберт Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения.

1.1. Компьютерное обучение в контексте личностно-деятельностного подхода.

1.2. Организация педагогического общения в условиях сотрудничества в компьютерном обучении.

1.3. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения.

1.3.1 Влияние формы и стиля общения на социально-психологическую адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения.

1.3.2. Учебная социально-психологическая адаптация как активная, целенаправленная деятельность субъекта.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по влиянию характера педагогического общения на социально-психологическую адаптацию в условиях компьютерного обучения.

2.1. Интеграция информационной учебной среды в процесс обучения иностранным языкам.

2.2. Социально-психологическое влияние компьютерных технологий на обучение студентов.

2.3. Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку.

2.3.1. Описание модели.

2.3.2. Реализация модели.

2.3.3. Анализ эффективности модели.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку»

Актуальность. В условиях интенсивного внедрения информационных технологий в образовательный процесс особую значимость приобретает проблема социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения, в частности, иностранному языку.

В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения.

Успешность компьютерного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режимах: преподаватель <-» студент, преподаватель •<-» учебная группа.

Фундаментальной основой решения данной проблемы в нашем исследовании является личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя, Л.С.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.). В качестве основного тезиса при решении данной проблемы рассматривается научное положение, выдвинутое А.Ц.Эрдынеевым (1992), согласно которому адаптированность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения сочетанием формы и стиля общения.

В нашем исследовании предпринимается попытка создания личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения на основе целенаправленной, научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах на основе концепции педагогического общения А.А.Леонтьева. Согласно А.А.Леонтьеву педагогическое общение может рассматриваться как профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне его, имеющее определенные педагогические функции и направление (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также другого рода психологической оптимизации учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися и внутри учебного коллектива.

В выдвигаемой в нашем исследовании личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения педагогическое общение реализуется в рамках схемы организации учебных задач, в условиях коллективного сотрудничества студентов, где ключевыми являются понятия совместной деятельности и сотрудничества.

Данная схема включает пять уровней:

1. уровень кооперации,

2. уровень институциональных статусных отношений,

3. уровень внутригрупповых и коллективных отношений,

4. уровень коммуникации,

5. уровень межличностных отношений.

В реализации вышеуказанной модели мы также опираемся на определение учебной социально-психологической адаптации, выдвинутое А.Ц.Эрдынеевым (1992), согласно которому учебная социально-психологическая адаптация представляет собой активную целенаправленную деятельность, преимущественно контролируемую сознанием субъекта, преобразующую, перестраивающую самого субъекта деятельности, соотносящуюся с изменением и даже ломкой стереотипов его поведения, конверсией ценностных ориентаций.

Объектом исследования является организация социально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения иностранному языку. ф Предметом исследования выступают пути, условия и методы реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ в личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку.

Цель работы определяет следующие задачи исследования: ^ 1. изучить опыт компьютерного обучения в учебных заведениях, научную литературу по теме исследования,

2. разработать личностно-деятельностную адаптивную модель компьютерного обучения студентов иностранному языку,

3. реализовать личностно-деятельностную адаптивную модель в опытной экспериментальной работе в ЯГУ,

4. на основе анализа результатов экспериментального исследования * разработать комплекс методических рекомендаций по реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку.

Гипотеза исследования. Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения достигается в том случае, если: ^ 1. усвоение знаний, формирование умений и навыков в условиях компьютерного обучения осуществляется в контексте личностно-деятельностного подхода на основе личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения,

2. целенаправленно организуется педагогическое общение между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в * условиях коллективного сотрудничества,

4 3. социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у обучаемых моральных качеств, направленности личности и мировоззрения. Методологической основой исследования являются: педагогические труды А.С.Макаренко,

- концепция личности А.В.Петровского, деятельностный подход (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубинштейн и др.), личностно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), концепция педагогического общения (И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, В А.Ц.Эрдынеев и др.), ^ - теория поэтапного формирования умственных действий

Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин), теория речевой деятельности (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев), педагогика сотрудничества (Л.И.Айдарова, В.К.Дьяченко, Х.Й.Лийметс, В.Я.Ляудис, А.В.Петровский, Е.С.Полат, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман),

- духовно-нравственное воспитание на основе народных традиций (Е.М.Махаров, Новиков А.Г., Портнягин И.С.)

Научная новизна и теоретическая значимость.

1. Разработано научно-теоретическое положение о целенаправленной организации педагогического общения в условиях компьютерного обучения между преподавателями и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах в русле личностно-деятельностного подхода, теории речевой t деятельности, речевых актов, концепции педагогического общения.

2. В исследовании впервые выдвигается личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку, обеспечивающая эффективное усвоение знаний, формирование умений и навыков работы студентов с компьютером и новыми информационными технологиями.

3. Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку разработана на основе сочетания пятиуровневой схемы организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества в обучении с применением новых информационных технологий.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут найти широкое применение в компьютерном обучении студентов вуза, среднего специального учебного заведения и учащихся общеобразовательных школ различных типов, стать основой создания учебных программ, методических пособий по компьютерному обучению иностранному языку. Разработаны методические рекомендации по реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения иностранному языку для вузов, средних специальных учебных заведений и общеобразовательных школ и школ нового типа.

Этапы исследования.

1. Поисковый этап (1997-1998). Анализ литературы по проблеме исследования, разработка модели обучения. Изучение опыта компьютерного обучения в России, дальнего и ближнего зарубежья.

2. Основной этап (1998-1999). Опытно-экспериментальное обучение по теме исследования в ЯГУ и других учебных заведениях по реализации личностно-деятельностной адаптивной модели компьютерного обучения.

3. Завершающий этап (1999-2000). Систематизация полученных данных, анализ результатов исследования и оформление диссертации.

В ходе опытно-экспериментальной работы были применены следующие методы:

• анализ научной литературы по проблеме исследования;

• педагогические наблюдения за учебно-воспитательным процессом;

• анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование;

• экспериментальное обучение по личностно-деятельностной адаптивной модели иностранному языку и обработка полученных данных.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается:

• методологической основой работы;

• целенаправленным осуществлением программ исследования;

• использованием взаимодополняющих методов, сбором данных, всесторонним анализом полученных результатов.

Апробация. Материалы исследования обсуждались на семинарских занятиях аспирантов ЯГУ, на I международной научно-методической конференции «Информатизация и образование» (Якутск, 1997), на научно-практических конференциях ЯГУ: «Новые технологии в университетском образовании» (г.Якутск, 1998), «Госстандарт в вузовском образовании: проблемы, подходы, перспективы» (г.Якутск, 1999).

Основные положения диссертации отражены в опубликованных работах автора и апробировались на семинарских и практических занятиях с учителями и преподавателями-гуманитариями, на спецкурсах со студентами 2 курса (18 чел.), 3 курса (8 чел.) и 5 курса (50 чел.) гуманитарных факультетов ЯГУ (ФЯФНК, ФЛФ, ФИЯ и ИЮФ).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения предполагает использование личностно-деятельностной адаптивной модели в русле деятельностного подхода в контексте теории речевой деятельности и речевых актов.

2. Целенаправленная организация педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальном и коллективном режимах эффективно реализуется по схеме организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества в сочетании с новыми информационными технологиями в обучении.

3. Социально-психологическая адаптация обучаемых к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования моральных качеств, направленности личности и мировоззрения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нелунов, Альберт Иванович

ВЫВОДЫ

В ходе экспериментального исследования было выявлено следующее.

Во-первых, разработанная нами личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения более эффективна, чем традиционная модель компьютерного обучения на основе обучающих программ. При этом модель обеспечивает наиболее эффективную адаптацию студента к компьютерному обучению.

Во-вторых, учебная модель, основанная на интегрировании компьютерных технологий в процесс обучения, должна быть прежде всего инструментом образовательного процесса, причем она должна быть инструментом как для учащегося, так и для преподавателя. Такой инструмент не должен ограничивать намерений учащихся, навязывать им жестко заданную последовательность операций в процессе обучения. Контроль системы за действиями пользователя минимален, эти действия могут быть легко воспроизводимы и должны естественным образом трансформироваться в результаты процесса обучения. Выполнение этих требований делает компьютерную систему активной средой, наиболее полно реализующей преимущества «общения» человека с компьютером. Обучаясь и обучая в такой активной среде, пользователь сам наполняет ее специфическими объектами своей предметной области, изучает их свойства и создает на этой основе соответствующие информационные модели.

В-третьих, при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности, который принципиально не может быть сведен ни к одному из традиционно выделяемых в педагогической психологии основных ее

• видов (мыслительной, познавательной, творческой, игровой, коммуникативной, трудовой), хотя и включает в себя в качестве составляющих те или иные их элементы.

В-четвертых: в ходе экспериментального исследования был реорганизован учебный процесс, в ходе которого обучаемый становится самостоятельным, а учебный материал - средством достижения созидательной цели. В нашей модели обучения учебные действия ученика инициируются им щ самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемые взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, где сам студент исполняет роль одного из коммуникантов-партнеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментально-теоретическое исследование позволило поставить и наметить решение важной проблемы социально-психологической адаптации студентов к компьютерному обучению иностранному языку. Для решения данной проблемы мы рассмотрели влияние характера педагогического общения на адаптацию студентов. При этом в качестве фундаментальной основы решения данной проблемы был рассмотрен личностно-деятельностный подход к учению как к процессу целенаправленного приобретения и накопления знаний, обуславливающий творческое развитие личности.

Вышеуказанная проблема нами рассмотрена в русле деятельностного подхода по исследованиям Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, на основании развития теории формирования умственных действий П.Я.Гальперина, а также в контексте принципов личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев). Общение и учебное сотрудничество, как ключевые средства личностно-ориентированной направленности, являются основополагающим при обучении в информационной среде. Оно обуславливается интерактивным диалогом и совместным взаимодействием между коммуникантами, компьютером, преподавателем, студентом и всей группой.

В этой связи обоснованы следующие положения.

1. Организация компьютерного обучения должна осуществляться в контексте личностно-деятельностного подхода, рассматривающего процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение - деятельность субъекта, активной и целенаправленной для достижения цели.

2. Успешность компьютерного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в условиях сотрудничества.

3. Адаптированность студента может рассматриваться как формируемое качество в процессе целенаправленного педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения как сочетание формы и стиля общения. Кроме того, учебная социально-психологическая адаптация - это активная целенаправленная, преимущественно контролируемая сознанием, деятельность субъекта. В ходе этой деятельности преобразуется сам субъект, что выражается в изменении и ломкой стереотипов его поведения и конверсией ценностных ориентаций. Таким образом, социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы и служит средством формирования у студентов моральных качеств, направленности личности и мировоззрения.

В заключении на основании вышесказанных положений и по результатам экспериментального исследования сформулированы следующие выводы:

1. Результаты, полученные при проведении экспериментальной апробации обучающих программ по трем этапам интериоризации, подтверждают, применение личностно-деятельностной адаптивной модели ведет к эффективному решению проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения.

2. Проведенным исследованием установлено, что педагогической основой обучения в условиях информационной среды общения может быть признан личностно-деятельностный подход к учению, где учение рассматривается как деятельность, направленная на приобретение и накопление знаний, умений и навыков, а коммуникативный метод - как средство для достижения сотрудничества между студентами и преподавателем, взаимодействия объектов действительности, в частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц системы, что обеспечивает

• целенаправленное управление учебной деятельностью студента и преподавателя. При этом целенаправленно организуется педагогическое общение между преподавателем и учебной группой в индивидуальных и коллективных режимах по схеме организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества.

3. Выполнение исследования подтвердило возможность оптимальной адаптации к компьютерному обучению при условии, если усвоение знаний, ф формирование умений и навыков осуществляется в контексте трехступенчатой личностно-деятельностной адаптивной модели обучения. При этом, адаптация служит средством формирования у студентов моральных качеств, направленности личности и мировоззрения. Следовательно, утверждается гипотеза о том, что социально-психологическая адаптация студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку становится одним из важных компонентов учебно-воспитательной работы.

Таким образом, предлагаемая нами модель обеспечивает решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ КОМПЬЮТЕРНОГО

ОБУЧЕНИЯ.

1. Педагогическое воздействие следует осуществлять на основе принципа самоутверждения и самоактуализации. Личностно-деятельностный адаптивный подход к научению с позиции обучающегося психологически предполагает обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста.

2. Взятый за основу в нашей модели личностно-деятельностный подход формирует активность самого студента, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом.

3. Личностно-деятельностный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов у него, где внешним является мотив достижения, а внутренним - познавательный мотив.

4. Личностно-деятельностный подход в нашей модели означает принятие студентом учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися.

5. При решении проблемы социально-психологической адаптации, главная задача преподавателя - формирование педагогического воздействия, предусматривающего управление характером педагогического общения как сочетания формы и стиля общения в условиях компьютерного обучения, а значит - раскрытие личности учащегося, что решается в ходе его общения со студентом.

6. Формирование малых групп (диады, триады, тетрады) должно проходить с учетом факторов гомогенности, гетерогенности группы и типов темперамента студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нелунов, Альберт Иванович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - Воронеж: МОДЭК, 1999.-216 с.

2. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка //Иностранные языки в школе. 1997. - №1. - С.54-57.

3. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.:Мысль, 1980.-67с.

4. Айзенк Г.Ю., Вильсон Г. Как измерить личность /Пер. с англ. А.Белопольского. М.:Когито-центр, 2000. - 281 с.

5. Айзенк Г.Ю., Эванс Д. Как проверить способности вашего ребенка: Тесты для детей 10-15 лет. М.:АСТ, 1998. - 199 с.

6. Айнштейн В. Преподаватель и студент //Высшее образование в России. — 1998.-№3.-С.75-82.

7. Активные методы обучения в преподавании иностранных языков: Пособие для преподавателей иностр. языков вузов /Под ред. Н.П.Бельтюковой. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1996. 149 с.

8. Алексеев Н.Г. Самоопределение: В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.nl/~dksnev/chitalka.htm

9. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 539 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Ш.Амонашвили, 1996. - 494 с.

11. П.Андреев А.А. Педагогическая модель компьютерной сети //Педагогическая информатика. 1995. - №1. - С. 9-11.

12. Анисимов В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в национальных классах. Якутск, 1991. - С.4-10.

13. И.Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Социопсихологическая служба в компьютерных сетях //Проблемы информатизации. 1992. -№ 4. - С.34-40.

14. Аристотель. Познание и творчество: В кн. Мир философии /Составители: Гуревич П.С., Столяров В.И. 2 часть. Человек, общество и культура. -М.:Политиздат. -1991. С. 247-252.

15. Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике: Учеб.пособие. М.:Высшая школа, 1991. - 139 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М.:Изд-во Института практической психологии, 1996. 766 с.

17. Бахтин М.М. Эстетики словесного творчества. М: Искусство, 1986.-с.40-47.

18. Беляев А.В., Вереникин И.М., Марченко О.И., Узикханов Б.Н. Опыт включения ученых, педагогов и детей в новую телекоммуникационную среду //Телекоммуникации в образовании: Материалы междунар.конф. М., 1993.-С. 74-76.

19. Беляев А.В., Вереникин И.М., Узикханов Б.Н. Психологические особенности включения детей в телекоммуникационную среду //Психол. журнал. 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 45-47.

20. Беляев А.В., Коул М. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития //Психол. журнал 1991. -Т.12. - № 2. - С. 23-28.

21. Бердичевский A.JL, Соловьев Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков //Иностр. языки в школе. 1993. - №6. - С.5-12.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности.- М.:Изд-во Междунар. педагогической академии, 1995. -207 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования. //Педагогика. 1995. - № 4.- С.29-36.

25. Бородулина М.К. Некоторые вопросы применения аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам //Иностр. языки в школе. 1967. -№3.1. С. 43-47.

26. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самар. дом печати, 1999. - 124 с.

27. Букатова И.Л., Макрусев В.В. Основные понятия и компьютерная перспектива //Логика, методология, философия науки: Материалы XI конф. -Москва-Обнинск, 1995. С.8-11.

28. Ваш интеллект: Тесты Ганса Айзенка для проверки коэффициента интеллектуальности: Пособие /Сост. С.А.Касьянов. М.: ОЛМА-пресс, 1999. - 140 с.

29. Визуальный конструктор Windows-приложений «Сценарий-W».- СПб, 1996. С.7-42.

30. Войскунский А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций //Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 12-14.

31. Выготский Л.С. Детская психология //Собрание сочинений: В 6 т.-М.:Педагогика, 1984. Т.4 - С. 255-260.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1956. - 389 с.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожец; Вступ. ст. А.Н.Леонтьев. М.:Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 192-350.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С.95-103.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 332 с.

36. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. —44 с.

37. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С.5-17.

38. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -118 с.

39. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

40. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований //Иностр. языки в школе. -1985. -№2.-С. 17-23.

41. Геоинформатика и образование: II Всероссийская конф. М.:ГИС-ассоциация, 1998. - 146 с.

42. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность, цель нравственного образования: В кн. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Изд-во «Школа-Пресс», 1995. - С. 64—86.

43. Гессен С.И. Идеал свободного образования: В кн. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Изд. «Школа-Пресс», 1995. - С.40-62.

44. Гончаров Н.К. Педагогическая антропология К.Д.Ушинского начало новой эры в педагогике //Советская педагогика. - 1968. - № 1. - С. 11-22.

45. Городецкий Б.Ю. Компьютерная лингвистика: Введение. //Новое в зарубежной лингвистике: Сборник. М., 1989. - С.5-29.

46. Гриффин П., Коул М. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность //Познание и общение: Сборник /Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляевой, М.Коул . М., 1988. - С. 11-14.

47. Гудухина И.В. Педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников различныз типов темперамента при обучении иностранному языку: Автореферат дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук. -Якутск, 1997-24 с.

48. Гудухина И.В. Педагогические основы оптимального взаимодействия старшеклассников различныз типов темперамента при обучении иностранному языку: Дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук. Якутск, 1997-129 с.

49. Давыдов В.В. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. -М.:Изд-во АПН СССР, 1991. С.17-18.

50. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.3-9.

51. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Методика дистанционного обучения: Бюллетень /Междунар. центр системных исследований проблем высшего образования. М., 1995. -№3. - С.10-12.

52. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления /Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

53. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

54. Егерев С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного. Адрес в Интернет: http://www.ido.ru

55. Журавлев A.JI., Шорохова Е.В., Хащенко В.А. Социально-психологическая динамика в условиях экономических изменений. М.:Ин-т психологии РАН,1998.-295 с.

56. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному //Русский язык за рубежом. 1985. - № 5. - С. 4-7.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.:Логос,1999. -С.252-336.

58. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Создание единого информационного пространства системы образования: Лекция доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-12 с.

59. Ильясов И.И., Рябова Т.В. Концепция управления усвоением и обучение иностранному языку: Сборник /Под ред. А.АЛеонтьева, Т.В.Рябовой. -М.,1970. С.5-8.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя -М.:Просвещение, 1987. 190 с.

61. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М.:Высшая школа,1982. С.33-139.

62. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение //Вестник высшей школы. 2000. - №2. - С. 16-23.

63. Колин К.К. Философия образования на пороге века: новые приоритеты //Международное сотрудничество.- 1999. С. 57-60.

64. Концепция общего среднего образования (проект). М.:ВНИК Школа, 1988. -С.16-17.

65. Коротов В.М. Воспитание и молодежь в новых социально-экономических условиях: Краткая стенограмма общего годичного собрания АПН СССР. -М.:Изд-во АПН СССР, 1991. С.29.

66. Костенчук И.А. Диалогическое общение: В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.ru/~dksnev/chitalka.htm

67. Кузовлёв В.П., Коростылёв B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества //Иностр. языки в школе. 1987. - №4. - С.3-4.

68. Кулюткин Ю. И. Психология обучения взрослых. М., 1985. - С. 9-25.

69. Леонтьев А.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.:Смысл, 1992.-17 с.

70. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик: Эль-фа, 1996. - С. 13-98.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975. - С.75-116.

72. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: в 2 т. М.: Просвещение, 1983. -Т.1.-С. 153-251.

73. Леонтьева О.М. Творческое сотрудничество. В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.ru/~dksnev/chitalka.htm

74. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 138 с.

75. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.-.Наука, 1999. 349 с.

76. Лунев Ю.А., Чернышев А.С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1998. - 89 с.

77. Лунев Ю.А., Чернышев А.С. Социльное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1999. - 136 с.

78. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. М.:Изд-во УРАО, 2000- 124 с.

79. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сборник /Под ред.А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980 - 111 с.

80. Макаренко А.С. Собрание сочинений.- М.,1958.- Т.5. С.86-242.

81. Матис Т.А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников: Сборник. М., 1982. - С. 32-43

82. Махаров Е.М. Духовная ситуация времени и толерантность.- Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН. -1995. 88 с.

83. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека //Психол. журнал. 1995. - №4 - С.26-36.

84. Мудрик А.В. Общение школьников. М.:3нание, 1987 - 76 с.

85. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.:Знание, 1997.-64 с.

86. Наторп П. Философия как основа педагогики. М.: Флора, 1990. - С. 12.

87. Нелунов А.И. Новые технологии и современный учитель. //Наука и образование. 1998. - №3. - С. 98-103.

88. Новиков А.Г. О менталитете народа Саха. Якутск: Кудук, 1995. - С.48-56.

89. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.канд.психол.наук. -М., 1984.-158 с.

90. Парыгин Б. Д. Анатомия общения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300 с.

91. Пассов Е.И., Царькова В.Б. Книга для учителя к учебнику В мире немецкого языка: Для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 1998. - 73 с.

92. Петровский А.В. Адаптивность-неадаптивность. В кн. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию.- М.:Изд-во ЮНЕСКО, 1994. 64 с. Адрес в Интернет: http://www.chat.ru/~dksnev/chitalka.htm

93. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 245 с.

94. Петровский А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. М.:Изд-воРОУ, 1996.-327 с.

95. Петровский А.В.Проблема развития личности с позиций социальной психологии//Вопросы психологии. 1987.- №1. - С.21-22.

96. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-221 с.

97. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара: Ин-т Открытое Общество. 101 с.

98. Познание и общение: Сборник статей АН СССР и Ин-та психологии /Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляевой, М.Коул. М.:Наука, 1988. - 208 с.

99. Полат Е.С. Курс дистанционного обучения в сотрудничестве: Лекция. -Адрес в Интернет: http://scholar.urc.ac.ru/ LANG=ru/CS=koi8u/ courses/Technology/intro .html.

100. Портнягин И.С.Этнопедагогика: школа «Кут- Сур» о воспитании. Якутск. 1997.-С.6-20.

101. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ: Сборник /Под ред. М.Г.Ярошевского, О.К.Тихомирова. М., 1987. -174 с.

102. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков за рубежом в XIX XX вв. - М., 1950. - 204 с.

103. Рогова Г.В. Цели и задачи обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе. 1974. - № 4. - С. 3-8.

104. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Прогресс, 1994. 479 с.

105. Рубинштейн C.JI. Детеминация психических явлений: В кн. Бытие и сознание. М.:Изд-во АН СССР, 1957. - С.219

106. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб:Питер, 1998 - 705 с.

107. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. — С. 187-188.

108. Рубинштейн C.JI. Роль психических явлений в детерминации поведения. В кн.Бытие и сознание.- М.:Изд-во АН СССР. С.249-252.

109. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Наука, 1987. - С.33-36.

110. Сборник общеобразовательных программ по информатике. -М. .'Просвещение, 1998. 143 с.

111. Селевко Г.К., Тихомирова Н.С. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. — 62 с.

112. Силин А.А. Информация третья составляющая картины мира //Вестник РАН. - 1992. - № 8. - С.23-24.

113. Социально-исторический подход в психологии обучения: Сборник /Под ред. М.Коул. М., 1989. - 201 с.

114. Субъект и социальная компетентность личности: Сборник статей/ Под ред. А.В.Брушлинского. М.:ИПРАН, 1995. - 167 с.

115. Татров А.С. Использование новых информационных технологий для изучения английского языка: Универсальные и специализированные персонально ориентированные информационные среды ПОИС

116. Применение новых информационных технологий в образовании: Материалы Всероссийской телеконф. Ставрополь, 1999 — 267 с.

117. Телекоммуникации в образовании: Материалы междунар. конф. М., 1993.-64 с.

118. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / М.: Воронеж, 1998. - 538 с.

119. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией //Вестник Московского ун-та . Сер. 14, Психология. - 1993. -№ 2. - С. 11

120. Тихомиров O.K., Бабаев Ю.Д., Войскунский А.Е. Общение, опосредствованное компьютером //Вестник Московского ун-та . Сер. 14, Психология. - 1986. № 3. - С.18-19.

121. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М., 1986.-С. 89-92

122. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютерами//Психол.журн., 1986. Т.7. -№5.-С. 13-25.

123. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 6 томах. М.:Педагогика, 1976. -Т.1. - с. 124-156.

124. Фомин М.М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам //Мультимедиа в преподавании языков: Материалы междунар. конф. М., 1995. - С.74-76.

125. Фомин М.М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам //Информатизация и образование: Материалы I научно-метод. конф. Якутск, 1997. - С.61-64.

126. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия): Монография. М.: Изд-во МГУП «Мир Книги», 1998. - 215 с.

127. Фомин М.М. Программированное обучение иностранным языкам. -Якутск, 1986. 50 с.

128. Формирование интереса к учению у школьников: Сборник /Под ред.А.К.Марковой. М., 1986. - С.69

129. Хан Ч., Желтые страницы Internet & Web. Международные ресурсы. -СПб.: Питер, 2000. 456 с.

130. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф.дисс.на соиск.уч.степ.докт.психол.наук. М., 1992. - С.20.

131. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 286 с.

132. Чабыев И.П. Периодизация возрастного развития. В кн.Возрастная психология. Якутск, 1985. -С.23-28.

133. Чабыев И.П. Роль деятельности в развитии психики и личности ребенка. В кн.Возрастная психология: Якутск, 1985. С.29-39.

134. Чистяков В.В. Системный подход в современной педагогической антропологии. Ярославль: Верх-Волж. кн. изд-во, 1995. - 132 с.

135. Шмелев А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка //Информатика и образование. -1993. -№1. С.29-34.

136. Шукшунов В.Е., Колин К.К., Сергиевский В.В. Национальная доктрина образования Российской Федерации //Вестник Международной академии наук высшей школы. 1999. - №2. - С. 4-5

137. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Знание, 1974.-314 с.

138. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. С.304.

139. Эрдынеев А.Ц. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям университетского образования: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

140. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности //Проблема общения в психологии: Сборник. М., 1989. - С. 169-170.

141. American English Now American Language and Culture Lessons - Адрес в Интернет: http://www.aenglobal.com

142. Arestova О, Babanin L., Voiskounsky A. A Sociological and Psychological Portrait of Computer Network User //Human-Computer Interaction: Proc.of the East-West Internat.Conf. M., 1993. - pp. 14-17.

143. Avison D.E., Fitzgerald G. Information Systems Development: Methodologies, Techniques and Tools. London: McGraw-Hill Book Company, 1995.-356 p.

144. Bogdanov O.A., Fedoseyev A.A., Christochevsky S.A., Sutton O. Telecommunication: Joint Educational Projects for UK-SIC Sschools //Information Technology and People: Proc. of the Internat. Conf. Part II. M., 1993.-pp. 34-35.

145. Bork A. Learning through Graphics. //The Computer in the School: Tutor, Tool, Tutee / In R.Taylor (ed). New York: Teachers College Press, 1980. — pp. 4 -10.

146. Computer Assisted Language Learning: An International Journal. -Amsterdam: The Netherlands Swets & Zeitlinger Publishers. vol.10.- №4. -310 p. Адрес в HHTepHeT:http://www.swets.ni/sps/journals/es.html.

147. Electronic English as a Second Language Адрес в Интернет: http://www.davatz.ch/cstarkes.htm

148. English Warehouse: Learn English via Internet Адрес в Интернет: http://www.sngchicago.com

149. Erikson E.H., Erikson J.M., Kivnick H.Q.Vital Involvement in Old Age: The Experience of Old Age in Our Time. London: Norton, 1986. - 352 p.

150. Hayes, Z.L. Strategies for Students with Learning Disabilities: Cognitive Strategy Instruction for Middle and High Schools /in E.Wood, V.Woloshyn & T.Willoughby (eds). Cambridge, MA: Brookline, 1995. - pp. 259-277.

151. Inter University Cooperation in Europe in the Field of Computer. Dublin: Dublin City University Press, 1996. - 22 p.

152. Language Perception and Production: Relationships between Listening, Speaking, Reading and Writing / Ed. by Alan Allport et al. London: Acad, press, 1987. - XIII, 497 p.

153. Maslow A.H. Toward to a Psychology of Being. New York: Van Nostrand Reinhold со., 1968. - XVI, 240 p.

154. Slavin R.E. Research on Cooperative Learning: An International Perspective //Scandinavian Journal of Educational Research. Vol.33. - №4. - 1989. - pp. 1224.

155. Telecommunications and Education: Proc. of the Electronic Communication Technologies for90ties Conference. M., 1994. 145 p.

156. Voiskounsky A.E. Information Technology: Psycholinguistic Aspects //Information Technology and People: Proc. of the Intern. Conf., Part II. M., 1993.-pp. 45-48.

157. Voiskounsky A.E. Global Networking and Rremote Communities Formation //Information Systems and the Community of Nations: Proc. of the TACIS Anual Conf. Toronto: TASIC Press, 1995. - pp. 138-139.

158. Voiskounsky А.Е. Speech in Computer Mediated Communication //Human-Computer Interaction: Proc. of the East-West Intern. Conf. St.-Petersburg, 1992. - pp. 64-66