Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Дорожкин, Евгений Михайлович

• Дорожкин, Евгений Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дорожкин, Евгений Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСНОГО ПРОФИЛЯ

1.1. Социально-педагогические тенденции непрерывного профессионального образования.

1.2. Специфика системы повышения квалификации специалистов лесного профиля.

1.3. Становление и развитие андрагогики как научной основы образования взрослых.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСНОГО ПРОФИЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1 Социально-педагогическая многомерность как научный базис совершенствования дополнительного профессионального образования.

2.2. Социализация личности как цель и результат процесса дополнительного профессионального образования.

2.3. Модель реализации процесса дополнительного профессионального образования в условиях ИПК лесного комплекса.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 164 ЭФФЕКТИВНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Совершенствование содержания и функций образовательных структур ИППК лесного комплекса.

3.2. Проектирование адекватных форм и методов дополнительного профессионального образования.

3.3. Развитие позитивной мотивации самоопределения субъектов дополнительного образования.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ЛЕСНОГО ПРОФИЛЯ.

4.1. Педагогические технологии дополнительного профессионального образования специалиста.

4.2. Вариативность педагогико-андрагогической поддержки дополнительного профессионального образования специалиста.

4.3. Педагогический мониторинг эффективности дополнительного профессионального образования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика»

Системный анализ приоритетных задач современного дополнительного профессионального образования, взгляд на сложившиеся нормы построения системы образования в ракурсе ее социально-педагогической многомерности позволяют сделать вывод о том, что существуют объективные условия, вызывающие необходимость научного обоснования трансформации образовательного процесса в системе повышения квалификации специалистов лесного профиля, которому препятствует невыявленность организационных, психолого-педагогических и технологических условий.

Лесное хозяйство является стратегическим направлением развития экономики России. На долю Российской Федерации приходится около 25% лесного покрова мира. А в последние годы лес рассматривается как один из глобальных факторов обеспечения устойчивого развития человечества и экологической безопасности его жизнедеятельности. Поэтому особую значимость приобретает человеческий фактор, а именно, квалификация, гражданственность, компетентность специалистов, работающих в этой сфере. Наше исследование показало, что поиск путей и средств профессиональной подготовки специалистов лесного комплекса является актуальной проблемой дополнительного профессионального образования.

Дополнительное профессиональное образование приобретает особую значимость в связи с тем, что профессиональное образование не отвечает в должной мере запросам человека, общества и государства, обусловленным новыми требованиями к уровню квалификации работников лесной и других отраслей в современной социально-экономической ситуации.

Потенциал системы дополнительного профессионального образования должен быть в полной мере использован для преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития, он должен быть направлен на повышение качества подготовки специалистов лесного профиля, обладающих мобильностью, динамизмом, конструктивностью, самостоятельностью мышления и поведения.

Основными государственно-политическим документами, определяющими стратегию развития системы образования, являются «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и федеральные целевые программы.

Вышеизложенное дает основание для модернизации содержания образования на стадиях разработки качественно иных подходов к проектированию дополнительного профессионального образования, адаптации его к быстро меняющимся социально-экономическим условиям, аккумулированию новейших достижений педагогической теории и практики профессионального образования, в том числе, специалистов лесного профиля.

Одним из значимых методологических подходов в решении выявленных проблем служит, на наш взгляд, реализация принципа социально-педагогической многомерности, выступающей в качестве базисного основания обновления содержания, методов и средств системы дополнительного профессионального образования специалистов лесного профиля, которая направлена на обновление профессиональной деятельности, предусматривающей создание условий для своевременной модернизации способов профессиональной деятельности с учетом требований современности. Социальными заказчиками профессионального образования выступают государство и общество, предприятия и организации, граждане - все заинтересованные в качественном образовании субъекты. Цели модернизации профессионального образования могут быть достигнуты только при условии постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, заинтересованных ведомств, общественных организаций и работодателями.

Актуальность темы исследования. Опережающее дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля - один из важных факторов стабильности и развития национальных ресурсов страны -леса. Лесная отрасль предназначена стать одной из основополагающих частей общей стратегии социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочную перспективу.

На основе анализа теории и практики дополнительного профессионального образования специалистов лесного профиля можно выделить следующие его особенности, характеризующие состояние исследуемого феномена на различных уровнях:

• на социально-педагогическом: обществом востребована качественная профессиональная подготовка и переподготовка специалистов; в условиях динамичных изменений современной жизни и стремительного обновления знаний, создания гибкой и динамичной системы непрерывного образования на протяжении всей жизни человека происходит постоянный поиск, связанный с переориентацией жизненных планов и установок личности, однако, не всегда обеспечиваются социальная адресность и сбалансированность личностных и социальных интересов, позволяющие с учетом современных социально-экономических условий осуществить социально и личностно значимое обновление профессиональных знаний и обогащение опыта специалиста, актуализировать мотивацию личности к непрерывному образованию;

• на научно-теоретическом: имеющиеся обоснованные научно-педагогические подходы к проблеме дополнительного профессионального образования и повышения квалификации специалиста не обеспечивают расширения социокультурного диапазона и личностного потенциала обучающихся, недостаточно содействуя их социализации и своевременному социально-профессиональному самоопределению, имеет место направленность на овладение узкопрофессиональными знаниями и навыками;

• на научно-методическом: обновленная образовательная парадигма гуманистического, субъект-субъектного характера требует соответствующего научно-методического обеспечения процесса дополнительного профессионального образования, однако в практике системы повышения квалификации не всегда используются достижения андрагогики и социальной педагогики, касающиеся особенностей образования взрослых, которые обеспечивают их конкурентоспособность на рынке труда, предписывающие существенное видоизменение роли обучающегося и обучающего как субъектов процесса взаимодействия в рамках программ дополнительного профессионального образования нового поколения.

Таким образом, в практике профессионального образования существует ряд противоречий, требующих разрешения:

• между возросшей потребностью общества в качественно обновленном дополнительном образовании специалистов, адекватном запросам социума, рынка труда, обеспечивающих должный уровень эффективности и конкурентоспособности специалистов, и отсутствием методологически обоснованных научных подходов организации деятельности образовательных учреждений системы повышения квалификации специалистов лесного профиля;

• между необходимостью обоснования социализации личности в новых условиях развития общества, способной принимать активное участие в решении государственно-общественных проблем по сохранению и использованию ресурсов лесного хозяйства, и отсутствием научно разработанных педагогических средств и технологий, обеспечивающих развитие значимых качеств личности специалиста как субъекта образования и профессиональной деятельности;

• между требованием образовательной практики в научно-методическом обеспечении образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования и недостаточной разработанностью дидактической системы процесса повышения квалификации специалистов лесного профиля в педагогической науке.

В качестве одного из приоритетных направлений преодоления выявленных противоречий мы рассматриваем проектирование и реализацию дополнительного профессионального образования специалистов лесного профиля на основе социально-педагогической многомерности, обеспечивающей учет разнородных и противоречивых факторов, в тот числе актуальную профессиональную подготовку высококвалифицированных специалистов, которая ориентирована на достижение результатов, соответствующих мировым стандартам, адекватна требованиям новой социально-экономической ситуации наступившего XXI века.

Многоаспектность и актуальность, а также неоднозначность возможных подходов к выполнению диссертационного исследования, обусловили необходимость исследования и уточнения понятийного поля, представленного рядом ключевых категорий.

Традиционно трактуются нами следующие, используемые в диссертации понятия:

Дополнительное профессиональное образование - образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку граждан в соответствии с дополнительными образовательными программами, разработанными на основе квалификационных требований к профессиям и должностям лесной отрасли, и включающее в себя повышение квалификации, профессиональную переподготовку, стажировку и самообразование.

Повышение квалификации - обновление теоретических и практических знаний специалистов лесного профиля в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.

Профессиональная переподготовка - получение дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения обновленной профессиональной деятельности, а также получение новой квалификации в рамках имеющегося направления подготовки (специальности).

В качестве новационных категорий, обоснованных в исследовании, выступают нижеозначенные.

Социально-педагогическая многомерность - категория науки, являющаяся универсальной характеристикой изучаемых многоэлементных объектов и отображающих их моделей, признак, качество отражаемой или порождаемой человеком действительности; в процессе образования выступает основанием обновления смыслов и пространств образования с позиций современной социальной ситуации, выражается в универсальном способе формирования интегрированного социально-профессионального знания специалиста.

Педагогико-андрагогическая поддержка в процессе дополнительного профессионального образования заключается в обеспечении со стороны преподавателя «помогающих отношений» взрослому обучающемуся, в создании условий развивающего образовательного пространства для субъекта, стремящегося решить свои проблемы осознанно, добровольно, самостоятельно или стихийно, и находящегося на грани повышенной тревожности в силу сложности образовательных задач или осознания собственной несостоятельности; способствует личностному росту обучающихся, эффективному развитию профессиональной зрелости, самостоятельности и ответственности, выработке умений сотрудничества.

Технология информ-рефлексивности - совместная деятельность преподавателя и обучающихся в целях расширения и обновления диапазона профессионально значимых знаний на основе актуализации рефлексивной позиции обучающихся, позволяющей полученное знание осознанно адаптировать к конкретным условиям социально-профессиональной ситуации.

Социализация и социально-профессиональное самоопределение личности - целевые ориентиры дополнительного профессионального образования, обеспечивающие личностную ориентированность процесса практической подготовки специалиста лесного профиля, его социальной позиции и мировоззрения в соответствии с изменяющимися в процессе его жизнедеятельности запросами по совершенствованию имеющегося профессионального уровня в целях повышения его конкурентоспособности на современном рынке труда.

Необходимость разрешения названных противоречий и недостаточная разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Дополнительное профессиональное образование специалистов лесного профиля: методология, теория, практика».

Цель исследования - методологическое и научно-теоретическое обоснование модернизации дополнительного профессионального образования специалистов лесного профиля на основе социально-педагогической многомерности.

Объект исследования - дополнительное профессиональное образование в системе повышения квалификации специалистов лесного профиля.

Предмет исследования - методология, теория и практика организации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность следующих предположений:

• методологическим базисом совершенствования дополнительного профессионального образования (ДПО) может выступать социально-педагогическая многомерность как общенаучная категория;

• концепция ДПО специалистов лесного профиля, реформируемая на основе принципа социально-педагогической многомерности, может включать ведущие идеи, закономерности, основополагающие принципы, методологические требования, основные функции, позволяющие осуществить целостный образовательный процесс повышения квалификации адекватно социально ориентированному и личностно значимому запросу;

• модель ДПО, выстроенная на основе принципа социально-педагогической многомерности должна отражать взаимосвязь совокупности структурных компонентов: целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного;

• научно-методическое обеспечение должно включать такие элементы, как: педагогическая технология информ-рефлексивности, педагогико-андрагогическая поддержка, педагогический мониторинг эффективности ДПО специалистов лесного профиля;

• организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ДПО на основе социально-педагогической многомерности, предусматривают совершенствование содержания и функций образовательных структур, использование адекватных дидактических средств дополнительного профессионального образования, развитие позитивной мотивации на непрерывность, профессионально-творческое саморазвитие специалистов лесного профиля в процессе ДПО.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы ДПО в педагогической науке и практике.

2. Уточнить совокупность основных понятий и категорий диссертационного исследования.

3. Определить теоретические основы реализации ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности.

4. Разработать и апробировать концептуальную модель ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности, реализуемого совокупностью целевого, функционального, содержательного, организационного и оценочно-результативного компонентов.

5. Разработать научно-методическое и технологическое обеспечение ДПО специалистов лесного профиля.

6. Выявить организационно-педагогические условия эффективности процесса ДПО специалистов лесного профиля.

7. Провести опытно-поисковую работу по реализации и оценке успешности гипотетически выдвинутых положений на основе разработки критериально-оценочного аппарата и диагностического инструментария мониторинга ДПО.

Методолого-теоретическую базу исследования составили философская теория познания; положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; научные воззрения о человеке как важнейшей ценности и субъекте социальных отношений и развития; теория профессиональной деятельности; идеи гуманистической психологии и педагогики в профессионально-личностном становлении специалиста; идеи социализации человека на разных этапах жизни; личностно ориентированный и социально-педагогический подходы; концепции непрерывного и дополнительного профессионального образования; методология и методика научно-педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.).

В исследовании использован комплекс ключевых методологических подходов: системный, многомерный, деятельностный, личностно ориентированный, социально-педагогический.

Логика исследования выстроена с опорой на общепедагогические подходы в философии образования и теории обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др); современные концепции развития профессионального образования специалиста (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, А.М.Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др); теории развития личности, деятельности и общения на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (К.А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шамова и др.); идеи о значимости непрерывного образования как постоянно действующего фактора развития, социализации и профессионального самоопределения личности (Б.Г. Ананьев, В.Г. Бочарова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др); теоретические основы профессионального обучения взрослых (М.Г. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин и др); концепцию личностно ориентированного подхода к образованию (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская; Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теорию управления социальными и образовательными процессами (Е.С.Заир-Бек, Ю.Н. Конаржевский, М.М.Поташник, В.П.Симонов и др); технологический подход как базовый, всеобщий и в то же время конкретный фактор, реализующийся в содержании и методах преподавания (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Н.Н. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); социально-педагогические теории социализации и образования личности как субъекта взаимодействия со средой (В.Г. Бочарова, Ю.Н.Галагузова, А.В. Мудрик, ТА. Панкова, С.В. Сальцева, Ф.Ш. Терегулов и др.); многомерность подхода к исследуемым педагогическим системам (P.M. Асадуллин, А.Н. Джуринский, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков, В.Э. Штейнберг); современную систему лесоуправления (М.Д. Гиряев, Е.П.Кузьмичев, Н.А. Моисеев, А.И. Писаренко, В.В. Страхов).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течении 1986 - 2006 гг.

- Первый этап (1986—1997) - поисково-теоретический. В этот период происходило теоретическое и диагностическое исследование проблемы, анализ системы дополнительного образования и педагогического опыта, накопленного в проектировании и управлении образованием специалистов лесного профиля, в системе повышения квалификации кадров лесного комплекса. Научно-исследовательская работа на данном этапе завершилась защитой кандидатской диссертации и внедрением идей, высказанных в ней. Далее проводился поиск методологической основы пролонгированного исследования; дано методологическое обоснование и выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая и социально-педагогическая литература по проблемам и ведущим направлениям реализации дополнительного профессионального образования специалиста лесного профиля; реализован пробный этап эксперимента и сделан предварительный анализ его эффективности.

- Второй этап (1997-2004) - опытно-экспериментальный. На данном этапе разрабатывалась и верификацировалась программа развития ГОУ ДПО «Уральский институт подготовки и повышения квалификации кадров лесного комплекса» (УрИПК) в Екатеринбурге, создавались и апробировались локальные экспериментальные модели совершенствования процесса ДПО на основе социально-педагогической многомерности, учебные курсы, спецкурсы, элективные курсы в рамках базисного учебного плана: проводились поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе диагностического исследования; уточнение критериев и показателей оценки эффективности деятельности учреждения ДПО, и на их основе строились стратегия и тактика ДПО.

- Третий этап (2004-2006) - аналитико-обобщающий. Переосмысливались существующие подходы в ДПО, апробировалась концепция исследования с привлечением аспирантов, слушателей факультета повышения квалификации руководящих кадров лесного комплекса Урала, Сибири и других регионов России; проверялись и отрабатывались научно-педагогические технологии образовательного процесса, конкретизировались выявленные социально-педагогические условия результативности исследования, происходили осмысление, обобщение результатов, определение логики изложения материалов исследования, обработка полученной информации; а также оформлялся текст диссертации.

В диссертационной работе использовался комплекс методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам исследования:

• теоретические - изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации о непрерывном и дополнительном образовании, учебно-программной документации, учебников, учебных пособий по теме исследования; теоретический анализ состояния изучаемой проблемы, в том числе, сравнительно-сопоставительный и ретроспективный; изучение и обобщение существующего педагогического опыта подготовки специалистов к осуществлению профессиональной деятельности; метод моделирования и прогнозирования исходных позиций исследования;

• эмпирические - мониторинг реализации содержания планируемого учебного материала на занятиях; социально-педагогический эксперимент;

• констатирующе-диагностические - опрос, анкетирование, тестирование, самоанализ, социометрия, самооценка, методы статической обработки и интерпретации полученной информации.

Опытно-поисковой базой исследования являлись ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ДПО «Уральский институт подготовки и повышения квалификации кадров лесного комплекса» (существующий в Екатеринбурге с 1942 г. и получивший свидетельство о государственной аккредитации и лицензию Рособрнадзора в 2004 г., тем самым подтвердивший свой современный статус как государственное образовательное учреждение). Опытно-поисковая работа (ОПР) проводилась пролонгировано на факультетах повышения квалификации (ФПК). В рамках эксперимента наряду с традиционными направлениями обучения были открыты такие необходимые в современном производстве для специалистов лесного профиля направления обучения, как «Основы государственного и муниципального управления»; «Экология, охрана природы и экологическая безопасность»; «Документоведение и документационное обеспечение управления», а также востребованные для функционирования лесного комплекса и его социальной сферы - направления «Русский язык (для иностранных граждан)», «Логопедия», «Педагогика и музыкальное искусство».

Результаты исследования апробировались в агентствах по лесному хозяйству Свердловской, Оренбургской, Кировской, Челябинской, Пермской, Тюменской областей, Республик Башкортостан, Удмуртия и Хакасия, Ханты-Мансийского и Ямало-Ненецкого автономных округов.

На базе УрИПК Министерством природных ресурсов Российской Федерации реализован пилотный проект по подготовке экспертов в области экологической безопасности, который основывался на государственных требованиях по программе профессиональной переподготовки, утвержденных Министерством образования России. Обучение по программе (1800 ч) прошли главные специалисты и руководители Росприроднадзора из 18 территориальных органов.

В опытно-поисковом исследовании участвовали директора, главные лесничие, главные специалисты отделов лесопользования, специалисты по лесным культурам и лесничие лесхозов, всего 2600 человек из 20 субъектов Российской Федерации, 822 главных и ведущих специалиста Федеральной службы по надзору в сфере природопользования из 41 региона РФ, 453 специалиста по охране и защите водных объектов из 28 краев и областей России.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Ведущая идея о реализации принципа социально-педагогической многомерности существенно обогащает педагогическую теорию и практику ДПО. В ходе исследования теоретически обосновано, и в процессе опытнопоисковой работы показано, что в образовательном процессе, основанном на принципе социально-педагогической многомерности, профессионализм специалиста лесного профиля повышается, так как обеспечивается целостность образовательного процесса, преодолевается узкопрофильность процесса повышения квалификации, усиливается ориентация на потребности личности и современного рынка труда, происходит углубление разнопланового характера результативности в целях повышения качества, конкурентоспособности, профессиональной компетентности и социальной активности личности в условиях широкого выбора и ответственности за него.

2. Уточнено понятийное поле исследования: охарактеризованы основные категории ДПО; раскрыты сущность и содержание социально-педагогической многомерности, включая ведущие идеи, специфику, основополагающие принципы, методологические требования к проектированию и реализации образовательного процесса. Социально-педагогическая многомерность с помощью факторов детерминируется в социально-гражданственную обусловленность профиля и профессии, полисоциальный и поликультурный объект профиля, организационно-экономическую вариативность специализации, а в педагогическом механизме она встраивается, прорастает и конкретно реализуется в процессе преподавания дисциплин.

3. Спроектирована концептуальная модель ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности, являющаяся реализационно-технологической основой преобразования традиционного процесса дополнительного образования, включающая структурные компоненты: целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочный, на основе которых осуществляется программирование таких блок-модулей образовательного процесса, как программно-образовательный, социокоординационный, организационно-управленческий, профессионально-педагогический.

4. Разработано научно-методическое обеспечение, включающее технологическую (педагогическая технология информ-рефлексивности, вариативная педагогико-андрагогическая поддержка) и диагностическую (педагогический мониторинг эффективности ДПО, критериально-оценочный аппарат) составляющие.

5. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ДПО на основе принципа социально-педагогической многомерности: совершенствование содержания и функций структур образовательного учреждения, организующих учебные, внеучебные, самообразовательные, практические занятия обучающихся; использование адекватных дидактических средств ДПО; развитие позитивной мотивации специалистов на непрерывность дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обогащена педагогическая теория ДПО за счет введения принципа социально-педагогической многомерности: уточнены ведущие идеи: интегративность, социумность, антропоцентричность, демократичность, инновационность, вариативность; дополнены основополагающие принципы: гуманизации, культуросообразности, природосообразности, дополнительности, целостности, структурности, творчества и успешности личности; обогащены основные функции: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, субъектно-активизирующая, профессионально-преобразующая, социально-культурологическая, ситуационно-направленная, эколого-ориентирующая; систематизированы методологические требования: социально обусловленное целеполагание, социальное прогнозирование, социально адекватная стратегия и тактика, педагогический мониторинг, комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих социально-коррекционных мероприятий;

• разработана концепция реализации ДПО специалистов, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности как отражения данного феномена, представленная в виде научной категории и принципа, позволяющего модернизировать профессиональное образование с позиций актуальности социальной ситуации и являющаяся эксклюзивной. Целью концепции является профессионально и гражданственно направленная социализация взрослого человека на всех этапах профессиональной деятельности, технологическим основанием служит модель, обеспечивающая новый качественный уровень личностной и социальной активности обучающихся, мотивированных на непрерывное образование;

• уточнена роль дополнительного профессионального образования в новой социально-экономической ситуации, основные тенденции, свидетельствующие о необходимости обращения пристального научного внимания на процесс совершенствования дополнительного профессионального образования и влияющие на повышение его результативности, гуманизации образования, социокультурной ориентированности образования, субъект-центрированности образовательного процесса, целевой ориентации образования на успешную социализацию личности на различных этапах жизни и профессиональной деятельности, обновления содержательно-технологического обеспечения образования.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• научно-исследовательская работа инициирована государственными программными документами: Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, решениями Государственного Совета Российской Федерации «О развитии образования в Российской Федерации» (март 2006 г.), а также федеральной Программой

Леса России на 1996-2000 годы», «Концепцией развития лесного хозяйства Российской Федерации на 2003-2010 годы»;

• результаты исследования положены в основу программы модернизации подготовки кадров в агентствах по лесному хозяйству, учреждениях начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования Поволжского, Уральского и Сибирского федеральных округов и реализованы в рамках деятельности Российской ассоциации учебных заведений лесного комплекса, а также совета директоров учреждений СПО Уральского федерального округа, председателем которого является соискатель;

• создана программа развития УрИПК, включающая модель и совокупность блок-модулей дополнительного профессионального образования, базирующаяся на принципе социально-педагогической многомерности, позволяющая осуществлять целенаправленную подготовку и переподготовку специалистов лесного профиля с целью повышения их конкурентоспособности на современном рынке труда;

• разработаны и реализуются научно-практические проекты сотрудничества и социального партнерства с УрО РАН, Уральским учебно-опытным лесхозом, ботаническим садом Уральского университета, питомником декоративных культур «Прохладный», Верх-Исетским лесхозом; особо охраняемой территорией «Оленьи ручьи», расширяющие социально-педагогическое пространство института;

• разработано научно-методическое обеспечение процесса ДПО специалистов лесного профиля, на основе которого модернизирован образовательный процесс в соответствии с современными социальными требованиями и личностными потребностями и с учетом специфики профессионально значимых характеристик производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной, инспекторской функций, которое может быть рекомендовано и другим отраслям;

• положения и выводы диссертации используются в качестве методической и теоретической основы организации образовательного процесса в сфере профессиональной подготовки, повышения квалификации специалистов лесного профиля, при создании программ обучения, методических рекомендаций и пособий для преподавателей, студентов и аспирантов.

Достоверность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, сформированных на основе изучения и анализа литературы по философии, истории, методологии педагогической мысли, общего и дополнительного профес-сионального образования, применением совокупности взаимодополняющих методов, учитывающих специфику социально-педагогического исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов исследования; многолетней длительной проверкой, коррекцией опытно-поисковой работы; личным участием автора в опытно-поисковой работе по модернизации дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты отражены в монографиях, учебных и учебно-методических изданиях, в статьях, в докладах и выступлениях на 25 международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, научных семинарах и совещаниях, обсуждены на заседании кафедры акмеологии общего и профессионального образования ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», в том числе: на Всероссийском съезде лесничих (Москва, 1998, 2003), всероссийском совещании Федеральной службы лесного хозяйства «Основные направления кадровой политики в органах управления лесным хозяйством на современном уровне» (Екатеринбург, 1999), всероссийской конференции «Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития» (Екатеринбург, 1999), на заседании коллегии Федеральной службы лесного хозяйства России (Москва, 2000), на XIII Европейском лесном конгрессе (Ганновер, Целле - ФРГ, 2000), международной конференции «Социально-экономические и экологические проблемы лесного комплекса» (Москва, 2001), на международных семинарах по проблемам устойчивого лесоразведения (Прага, 2002, Пльзень, 2003, Екатеринбург, 2006), на международном лесопромышленном форуме «Лесопромышленный комплекс России XXI в.» (Санкт-Петербург, 2004), Международном лесном форуме (Санкт-Петербург, 2006), всероссийской научно-практической конференции «В .А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Ярославль, 2003; Нижний Новгород, 2004), «Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство» (Екатеринбург, 2004), Российском экономическом форуме, (Екатеринбург, 2004, 2005, 2006), на совещании Федерального агентства по лесному хозяйству (Москва, 2005), конференции «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006), международном форуме «Лес и человек» (Москва, 2006).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дорожкин, Евгений Михайлович

Выводы по четвертой главе

Научно-методическое обеспечение дополнительного профессионального образования специалиста лесного профиля предполагает наличие адекватных концепции исследования педагогических средств.

Обоснованная в исследовании педагогическая технология информ-рефлексивности предусматривает совместную деятельность преподавателя с обучающимися в целях активизации информационного пространства по расширению и обновлению диапазона профессионально значимых знаний и актуализацию рефлексивной позиции обучающегося, позволяет полученное знание осознанно адаптировать к конкретным условиям социально-профессиональной ситуации.

Разработанная технология информ-рефлексивности имеет определенную логическую последовательность действий и систему указаний об их исполнении (алгоритм). В основе технологии лежит идея целостности процесса образования в совокупности многомерности его внешних и внутренних сторон, общих и частных педагогически условий, ориентации социального явления на субъективные особенности протекания образования на уровне личностных смыслов. С этой точки зрения технология обеспечивает достижение цели как осознанного образа, предвосхищающего в сознании результата, задает направленность действий участников образования и регулирует его творчество.

Основными функциями технологии, экспериментально апробированными и доказанными в ходе исследования являются в совокупности консультативно-информационная, социально-ориентационная, профессионально-развивающая.

Педагогический аспект технологии выражается в том, что она осуществляется в вариантах, адаптированных к тем или иным аспектам профессионального становления, реализуя различные свои функции: общеориентационную (приобщение обучающихся к решению проблемы); познавательно активизирующую (поддержка познания теоретических основ проблемы) и организационную (поддержка действий и поведения участников познавательной деятельности).

В ходе исследования выявлены и апробированы требования к реализации педагогической технологии информ-рефлексивности: стимулирование мотивации обучающихся на получение информационного базиса профессиональной деятельности;

Соблюдение данного условия обеспечивало целевую организациюрефлексивно-аналитической деятельности обучающихся; создание пространства социально-профессиональной интеграции знаний и поведения на основе сопряженности векторов информированности и рефлексивности обучающихся.

В процессе опытно-поисковой работы обоснована значимость такого направления научно-методического обеспечения как педагогико-андрагогическая поддержка дополнительного профессионального образования. Суть педагогико-андрагогической поддержки в процессе дополнительного профессионального образования состоит в том, чтобы помочь обучающемуся преодолеть что-то негативное в его познавательной и профессиональной деятельности, какое-либо препятствие: трудности в обучении, сложности во взаимоотношениях с сокурсниками, с преподавателями, ориентируясь при этом на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности, способности, ресурсы и одновременно развивая потребность в успешных самостоятельных действиях.

Специально организованная, профессиональная педагогическая поддержка, заключается в выявлении, определении и разрешении проблем обучающегося с целью реализации и защиты его прав на полноценное образование и социально-профессиональное становление. Особо значимы следующие задачи педагогико-андрагогической поддержки в институте:

- диагностика статуса и состояния обучающегося, динамики его межличностных, профессиональных и социальных отношений;

- выбор социально-психологических условий для преодоления конфликтов и кризисных состояний, позволяющий взаимодействие строить по гибким схемам, изменяясь в зависимости от реально наблюдаемых реакций и отношений обучающегося в образовательном пространстве;

- использование адекватных мер и действий для оказания помощи и поддержки обучающемуся в конкретной ситуации затруднения личностного либо образовательного характера.

Сбор и анализ сведений об уровне и качестве дополнительного профессионального образования происходил с помощью педагогического мониторинга, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Основными компонентами педагогического мониторинга выступали: диагностика, моделирование, наблюдение, координация и контроль.

Мониторинг осуществлялся с использованием обоснованных критериев, показателей и контрольно-диагностического инструментария, позволяющего выявлять эффективность дополнительного профессионального образования, в условиях протекания определенных этапов и стадий мониторинга.

Педагогические измерения проводились на основе разработанного в русле концепции исследования критериально-оценочого инструментария мониторинга, включающего совокупность критериев, основных показателей и пакет диагностических методик, отражающих результативность дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом исследование отражает подтверждение выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие основные выводы.

Представленное диссертационное исследование служит целям совершенствования дополнительного профессионального образования специалиста лесного комплекса. Оно выявляет необходимость рассмотрения в качестве принципиально значимой основы социально-педагогическую многомерность как значимый научный базис целенаправленного акцентирования современных требований к профессионалу и его образованию, социализации и позитивной мотивации на непрерывное образование в процессе жизнедеятельности. В этой связи проблема проектирования и реализации дополнительного профессионального образования на основе социально-педагогической многомерности конкретизируется как актуальная.

Исследование состояния проблемы в педагогической теории и практике доказывает актуальность совершенствования системы дополнительного профессионального образования, так как выявлены основные тенденции, обуславливающие необходимость глубокого научного исследования ДПО: ориентация образования на социализацию личности; гуманизацию образовательного процесса; социокультурную ориентированность образования; субъектную центрированность образовательного процесса; обновление содержательно-технологического обеспечения образования.

Анализ практики лесного сектора экономики обнаруживает актуальность обновления деятельности учреждений дополнительного профессионального образования с позиций акцентирования современных требований общества и рынка труда к профессионализму специалиста лесного профиля, его общей и профессиональной образованности, социализации и позитивной мотивации на непрерывное образование в процессе жизнедеятельности.

Уточнена совокупность основных понятий и категорий диссертационного исследования, среди которых используются традиционно трактуемые: дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, а также новационные, расширяющие понятийное поле педагогической науки и практики ДПО, разработанные и охарактеризованные в диссертации: социально-педагогическая многомерность, педагогико-андрагогическая поддержка, педагогическая технология информ-рефлексивности; социализация и социально-профессиональное самоопределение личности как целевые ориентиры ДПО.

Определены теоретические основы реализации ДПО в обновленном режиме. В качестве принципиально значимого базиса рассматривается социально-педагогическая многомерность ДПО, как научный феномен, который определяется одноименной категорией, трансформирующейся в принцип, разворачиваемый в соответствующий подход. Это требует развития образования с позиций социальной ситуации; целью и результатом предполагается социализация взрослого человека на различных этапах жизни.

Обогащена теория дополнительного профессионального образования в аспекте его социально-педагогической многомерности - разработаны и актулизированы:

1) ведущие идеи: интегративность, социумность, антропоцентрич-ность, демократичность, инновационность, вариативность, прагматичность;

2) основные функции: социализационно-гуманистическая, целостно-интегрирующая, субъектно-активизирующая, профессионально-преобразующая, социально-культурологическая, ситуационно-направленная, эколого-ориентирующая;

3) основополагающие принципы: гуманизации, культуросообразности, природосообразности, дополнительности, целостности, структурности, творчества и успешности личности;

4) методологические требования: социально обусловленное целеполагание, социальное прогнозирование, социально адекватная стратегия и тактика, педагогический мониторинг, комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих социально-коррекционных мероприятий.

Расширено содержание дополнительного профессионального образования на основе принципов интегративности, социумности, антропоцентричности, демократичности, инновационности, вариативности, прагматичности и с учетом специфики профессионально значимых функций специалиста лесного профиля: производственно-технологической, организационно-управленческой, опытно-экспериментальной и инспекторской.

Разработана и апробирована концептуальная модель дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, служащая технологической основой преобразования традиционного процесса дополнительного образования и включающая целевой, функциональный, содержательный, организационный и оценочно-результативный структурные компоненты, на базе которых разрабатываются программно-образовательный, социокоординационный; организационно управленческий, профессионально-педагогический блок-модули образовательного процесса.

В ходе поэтапно организованной опытно-поисковой работы разработано и экспериментально проверено научно-методическое обеспечение, включающее программирование образовательного процесса, технологию информ-рефлексивности, вариативную педагогико-андрагогическую поддержку, диагностический инструментарий педагогического мониторинга эффективности дополнительного профессионального образования и профессионально-личностного развития специалиста лесного профиля.

Выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия дополнительного профессионального образования на основе принципа социально-педагогической многомерности, среди которых наиболее эффективны: совершенствование содержания и функций образовательных структур института, организующих учебные, внеучебные, самообразовательные, практические занятия обучающихся; использование адекватных социальному запросу форм и методов дополнительного профессионального образования; развитие позитивной мотивации специалистов лесного профиля на непрерывность дополнительного образования.

Требуется, в перспективе, разработка педагогических условий и программ социально ориентированного обучения в профильных классах, будущих специалистов различного профиля в лесной отрасли, а также социально-педагогических технологий освоения обучающимися разнообразных видов специализации в профессиональной деятельности (эколого-экономические, экономико-экологические). Необходимо обосновать методологию и методику опережающего дополнительного образования в целях развития конкурентоспособности специалистов, а также совершенствования когнитивного компонента процесса дополнительного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дорожкин, Евгений Михайлович, 2006 год

1. Аберкромби, Н. и др. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби. М.: Экономика, 2000. 428 с.

2. Абульханова-Славская, К.М. Стратегия жизни Текст. / К.М. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1991. 229 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. -М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 176с.

4. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с англ. Текст. / Ж. Аллак.- М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168с.

5. Александрова Т.Л. Альтернативы экономического поведения: (Человек в переходной экономике) Текст.: Моногр. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2000. 135 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев.- Тюмень, 1997. 216 с.

7. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997.80 с.

8. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства Текст. /А.Ф. Амиров. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 168 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 497 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. 251 с.

11. Ананьев, Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида Текст. / Б.Г. Ананьев. —Л.: ЛГУ, 1971. с. 144—150.

12. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.- М.: Наука, 1997. 380 с.

13. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: Учеб. пособие /А.А. Андреев,- М.:МЭСИ, 2002. 264с.

14. Андреев, В.И. Педагогика творческого самоопределения Текст. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. 567 с.

15. Андреев, В.И. Маркетинг образовательных услуг Текст. / В.И. Андреев,-СПб., 1997.180с.

16. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст. / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2001. 262 с.

17. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И.Ансофф.-М.: Экономика, 1989. 470с.

18. Ансофф, И. Новая корпоративная стратегия Текст. / И. Ансофф,-Спб.: Питер Ком, 199. 416с.

19. Антипов, Г.А. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы Текст. /Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998. 140 с.

20. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование Текст. /Г.А. Антонюк. Минск: Наука и техника, 1998. 204 с.

21. Антропов, В.А. Управление качеством подготовки персонала в рыночных условиях // Инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-техническом образовании Текст. /В.А. Антропов.- Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 1995.117 с.

22. Арефьев, О.Н.Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии. Практикоориентированная монография и учебное пособие Текст. / О.Н. Арефьев, Н.М. Кропотина.-Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф. пед. ун-та, 2005. 286с.

23. Арнаутов, В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов Текст. /В.В. Арнаутов // Педагогика. 1998. - №1. с.18-23.

24. Арнаутов, В.В. Взаимодействие педагогического университета и колледжа в региональной системе непрерывного педагогического образования Текст. /В.В. Арнаутов, Т.Ф. Мелихова // Непрерывное педагогическое образование. Вып.З.Волгоград: Перемена, 1994.

25. Артюхов, М.В. Муниципальная система образования Текст. /М.В. Артюхов. М.: Изд-во «Педагогика - Пресс», 1999. 136 с. 10.

26. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. /С.И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

27. Архангельский, С.И. Прогнозирование информационного обеспечения в учебном процессе высшей школы Текст. / С.И. Архангельский // Науч. тр. МГПУ / Моск. гос.пед.ин-т. М., 1996.

28. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

29. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Ин-т практ. психол., 1996. 768 с.

30. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1988. 234 с.

31. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник.- Киев: Рад. шк., 1983. 287 с.

32. Бабини, A.M. Сходства и различия в развитии современных систем образования Текст. / Бабини A.M. // Перспективы: вопросы образования. -1992. №4. с. 50.

33. Бабкин, Н.И Проблемы управления образованием Текст. /Н.И. Бабкин, Г.Е. Иванов, Н.С. Толстов. Чебоксары: Северол, 1993. 120 с.

34. Бабкин, Н.И. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение Текст. / Н.И. Бабкин, А.А. Глебов, А.Н. Кузибецкий. Волгоград: Перемена, 1995. 164 с. 23.

35. Бажутин, В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии Текст. / В.В.Бажутин [и др.].- Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

36. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подг. специалистов, 1998. 249 с.

37. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. /

38. A.В.Батаршев,- М.: ВЛАДОС, 1999.176 с.

39. Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук. СПб., 1995. 37 с.

40. Батюкова, З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - №3. с.98-101.

41. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. /С.Я. Батышев. М., 1997.196с.

42. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя Текст. / В.П. Бездухов,

43. B.И. Гусаров,- Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. 163 с.

44. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1993. 320с.

45. Безюлева, Т.В. Толерантность в педагогике Текст. / Т.В. Безюлева, Г.М. Шеламова.-М.:Изд. центр АПО, 2002. 92 с.

46. Белкин, А.С. Витагенное образование: голографический подход Текст. / А.С.Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 136 с.

47. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 192 с.

48. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2004.176 с.

49. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук. JL, 1990. 40с.

50. Беляев, А.В. Интегративные характеристики понятия готовность к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / А.В. Беляев. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та,1991.-Вып.2. с. 154-165.

51. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В.А.Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В Щеблева.-Магнитогорск: МГПИ, 1999. 40 с.

52. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М.: То дек, 1996. 120 с.

53. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ Текст. / B.JI. Бенин.- Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1997. 144 с.

54. Бенин, B.JI. Бенин B.JI. Культура и образование. Текст. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ун-та, 2000. 129 с.

55. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А.Бердяев. -М.: Правда, 1989. 480 с.

56. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. Текст. Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. 424 с.

57. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М.: Педагогика, 1993. 120 с.

58. Беспалько, В.П. Педагогика и педагогические технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Рос. пед. агентство, 1999. 150 с.

59. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2002. 352с.

60. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России Текст. / И.В.Бестужев-Лада. -М.: Пед. об-во России, 2000. 192с.

61. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика, 1996 -№1. с.З.

62. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Текст. /П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.-М.-Педагогика, 1979.- Т.1., 309 с.

63. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т Текст./ П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под редА.В.Петровского.-М. .-Педагогика, 1979.- Т.2, 379 с.

64. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. 35 с.

65. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская.— М.: Академия, 2002. 320 с.

66. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.352 с.

67. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье Текст. / B.C. Болодурин. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001. 320 с.

68. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001. 37 с.

69. Большой энциклопедический словарь Текст.: в 2 т. М., 1991.649 с.

70. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. 352 с.

71. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания образования и пути повышения качества знаний учащихся (на материале якутских школ Республики Саха). Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. 39 с.

72. Бородина, Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения. Текст. Учебное пособие / Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова. -Екатеринбург, 1994. 83 с.

73. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор фрмирования личности школьника Текст.: Дисс.д-ра пед. наук. -М.,1991. 401с.

74. Бритжатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2001. 45 с.

75. Броневщук, С.Г. Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе Текст./ Под ред. Ю.И.Дика,

76. A.В.Хуторского / С.Г. Броневщук.- М.: ИОСО РАО, 2002. 258с.

77. Брюэр, Ф., Джонг А. Процессуальная модель профессиональной мобильности (Социальный конфликт) Текст. / Ф. Брюэр, А. Джонг. -Калуга, 1994. с. 59-69.

78. Бурдье, П. Структуры, Habitus, практики. // Социальная теория Бурдье, Гидденс, Хабермас Текст. / П. Бурдье. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. 145 с.

79. Бурков, В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами Текст. /

80. B.Н. Бурков, Д.А. Новиков. М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997.182 с.

81. Бухарова, Т.Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования//Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск Текст.: Сб.научн. тр./ Т.Д. Бухарова.-Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.- пед. ун-та, 2003. с.23-29.

82. Васильева, С.В. Интеграция содержания обучения как предпосылка совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним специальным образованием // НИИ ВШ Текст. / Васильева, С.В. М., 1990. 38 с.

83. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога Текст. / Ю.В. Василькова. М., 2002.

84. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика Текст.: Курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М., 2003.

85. Валицкая, А.П. Философское основание современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая //Педагогика. 1997. - №3. с. 15-19.

86. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., переработ, и доп. / И. В. Вачков—М.: Ось-89, 2000. 224 с.

87. Веников, В.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин Текст. / В.А. Веников, Я.А. Шнейберг.- М.: Высш. шк., 1984.112 с.

88. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сб. избранных трудов /Сост. Л.Д. Филоненко Текст. / К.Н. Вентцель М.: А.П.О., 1993. 171с.

89. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий.- М.: Высш. шк., 1991. 148 с.

90. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст.: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1998. 48 с.

91. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2001. 41 с.

92. Вифлеемский, А.Б. Экономика образования Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.2. М.: Нар. образование, 2003. 384с.

93. Вифлеемский, А.Б. Экономика образования Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1 / А.Б. Вифлеемский. М.: Нар. образование, 2003. -368с.

94. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: Учебник/О.С. Виханский, А.И. Наумов.З-е изд. М.: Гардарики, 2001. 528с.

95. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.'.НМЦ СПО, 1999. 538с.

96. Воропаев, Б.И. Управление проектами в России Текст. / Б.И. Воропаев М.: Алане, 1995. 132 с.

97. Выготский, JI.C. Лекции по психологии. // Собр. соч: В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1982. - Т.2. 435 с.

98. Газман, О.С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка Текст. /О.С. Газман. -М.: Просвещение, 1990. 121 с.

99. Галагузова, Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования Текст.: Автореферат дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. 18 с.

100. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. / М. А. Галагузова. М.: Владос, 2001. 416 с.

101. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2001. 38 с.

102. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. 65с.

103. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монографии Текст. / А.С. Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. Уфа: Башк.гос.ун-т, 2000. 197 с.

104. Гегель, Г. Философия религии: В 2 т. Текст. / Г. Гегель М.: Мысль, 1969. - Т.2. 275 с.

105. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2001. 128 с.

106. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

107. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: Учеб. пособие/ Б.С. Гершунский.-М.: Флинта: Наука, 2003. 768с.

108. Гессен, С.Н. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.Н. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

109. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения Текст.: Монография /С.С. Гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 170 с.

110. Горовая, В.И. Теоретические основы специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования Текст.: Автореферат дис. на соиск. ученой степени докт. пед. наук. СПб, 1995. 40 с.

111. Гофман, А. Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социологической мысли Текст. / А.Б. Гофман. — М.: ГУВШЭ: МАКС-пресс, 2001. 100 с.

112. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 1996. 545 с.

113. Громыко, Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для системы стратегического управления Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Институт учебника Пайдейя, 1998. 560 с.

114. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. -М.:ЮНИТИ-ДАНА,2003. 415с.

115. Гусинский, Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

116. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

117. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление // Перспективы. Вопросы образования. ЮНЕСКО Текст. /В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. -1992.-№1-2 с.7.

118. Джуринский А. Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов Текст. / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.

119. Дорожкин, Е.М. Дополнительное профессиональное образование: социально-педагогическая теория и практика. Текст. Монография /Е.М. Дорожкин. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с. (тираж 1000 экз.).

120. Дорожкин, Е.М. Проектирование деятельности образовательного учреждения на основе социально-педагогической многомерности Текст.:

121. Монография /Е.М. Дорожкин. Екатеринбург: Урал, ин-т подгот. и повыш. квалиф.кадров лесн. комплекса, 2004. 42 с.

122. Дорожкин, Е.М. Дополнительное профессиональное образование кадров лесного комплекса: программно-методическое обеспечение Текст.: Монография /Е.М. Дорожкин. Екатеринбург: Урал, ин-т подгот. и повыш. квалиф.кадров лесн. комплекса, 2004. 81 с.

123. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Дьюи, Д. -Берлин, 1992.

124. Дюркгейм, Э. Социология образования. Текст. / Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я.Нечаев / Э.Дюркгейм. М.:ИНТОР, 1996. 180 с.

125. Жуков, В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты Текст. / В.И. Жуков.- М., 2000. 120 с.

126. Журкина, А.Я. Поддержка социально незащищенных подростков Текст. / А.Я. Журкина, С.В. Сальцева, Т.И. Алгазина и др. М., 1997. 124 с.

127. Завалко, Н.А. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» Текст.:

128. Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.А. Завалко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001.36 с.

129. Загвязинский, В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 1999. - №1. с.32-40.

130. Загвязинский, В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов.- М.: Издат.центр «Академия»,2001. 208 с.

131. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. педагогического бакалавриата, педагогов практиков Текст. / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. 234 с.

132. Закон РФ «Об образовании». Текст. М.: Новая школа, 2005.98с.

133. Занковский, А.Н. Организационная психология Текст. / А.Н. Занковский. М.: Флинта, 2000. 205с.

134. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2002. 456 с.

135. Заславская, О.В. Учебный процесс и воспитательная система школы Текст. / О.В. Заславская М., 1996. 205 с.

136. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологий разработки Текст. / В.И. Зверева- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.170 с.

137. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед.ун-та,2000. 258с.

138. Зеер, Э.Ф. Психология профессии Текст.: Учеб. пособие/ Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед.ун-та, 1999. 242с

139. Зислин, ЯМ. Некоторые вопросы теории и методологии управления процессом самоопределения личности в современных условиях //

140. Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях. Материалы краевой научно-практической конференции Текст. /Я.М.Зислин.- Барнаул, 1999. с. 30-33.

141. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим специальностям. 2-е изд., доп., испр. и переработ./ И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. 384 с.

142. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. 304с.

143. Змеев С.И. Основы андрагогики Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

144. Зорина, Л.Я. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения Текст. / Л.Я. Зорина // Школа.- 1996.-№6. с.38

145. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании Текст. / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. 128 с.

146. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. 290 с.

147. Иванов, А.В. Сознание и мышление Текст. / А.В. Иванов- М.: Изд-во МГУ, 1994.204 с.

148. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. 33 с.

149. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология Текст.: Учебник. -2-е изд., доп./ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. 752 с.

150. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. // Собр. соч.: В 10-т. Текст. / И.А. Ильин М.: Русская книга, 1993. - Т.1. 267 с.

151. Ильчиков, М.З. Социология воспитания Текст. / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1996. 114 с.

152. Инновационные преобразования в столичных школах: опыт становления, перспективы развития Текст. / Под ред. Т.Н.Дорожной. Уфа: БашГУ, 1999. 184 с.

153. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения Текст./ Отв. ред. М.А. Ушаков. М.: Сентябрь, 1995.- Вып.6. 192 с.

154. Ишкова, Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системахТекст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2001. 44 с.

155. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. 41 с.

156. Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: Петербург -XXI век: ЗАО Пресс - Атташе, 1997. 160 с.

157. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов.-М.: Пед. об-во России. 1998. 193 с.

158. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Эдиторная УРСС, 2001. 145 с.

159. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование Текст. / Ю.А. Карпова. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. 213 с.

160. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию Текст. / В.Е. Кемеров.-М.: Аспект Пресс, 1996. 146 с.

161. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.169 с.

162. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив Текст. /Ю.Я. Клехо-М.: Изд-во Исследовательского центра по проблемам качества подготовкиIспециалистов, 1998. 160 с.

163. Ковалева, А.И. Социализационная норма в современном российском обществе. Текст. Автореф. дис.д-ра социол. наук. М., 1997. 30 с.

164. Ковалёва, Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000.45 с.

165. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания. Текст. Пособие для преподавателей/О.Н. Козлова-М.: Интерпракс, 1994. 131 с.

166. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М: Педагогика, 1991. 272 с.

167. Кон, И. С. Социологическая психология: Избранные психологические труды Текст. / И. С. Кон. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1999. 560 с.

168. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М.: Мысль, 1992. 147 с.

169. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования». Текст. -М.: Просвещение, 2003.- №1- с. 19-21.

170. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.//Стандарты и мониторинг в образовании. Текст. 2002.- №3. с.З-14

171. Корнева, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. 265 с.

172. Костикова, М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Текст. /М.Н. Костикова.-Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. с. 36-41.

173. Кравченко, А. И. Социология: Общий курс Текст.: Учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко. М.: Пер Сэ: Логос, 2000. 640 с.

174. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособия для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. 165 с.

175. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В.Краевский. -М.: Пед. об-во России, 2001. 230 с.

176. Кривых, С.В. Теория и практика реализации антропоэкологического подхода к построению образовательных систем. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. 39 с.

177. Криличевский, В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. В. Новгород: НГУ, 2001. 38 с.

178. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш.школа, 1990. 142 с.

179. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Брянск, 2000. 43 с.

180. Кузнецова, Т.Ф. Культура: теории и проблемы. Учебное пособие для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей Текст. / Т.Ф. Кузнецова, В.М. Межуев [и др.]. М., 1995 . 270 с.

181. Кусжанова, А.Ж. Взаимодействие общества. Личности и государства в сфере образования Текст.: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. -М., 1996. 37с.

182. Ладенко, И.С. Развитие интеллектуальных инноваций в современном обществе Текст. /И.С. Ладенко-Новосибирск, 1998. 150 с.

183. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев-М.: Пед. об-во России, 2002. 304 с.

184. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C.Леднев-М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

185. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы // Преемственность профильного обучения и профессионального образования (проблемы и перспективы) Текст. / П.С. Лернер.-М.: ИОСО РАО, 2003 с.54-58.

186. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. 328с.

187. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995. 589 с.

188. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия Текст. / А.П. Лиферов.-М.: Славянская школа, 1997. 226с.

189. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация базового профессионального образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: ИСПО, 2001. 39 с.

190. Ляхов, И.И. Социальное конструирование Текст. / И.И. Ляхов-М.: Наука, 1980. 187 с.

191. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.1. Текст. / А. С. Макаренко; под ред. Л. Ю. Гордина, А. А. Фролова. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

192. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. /А. Маслоу.-М. Изд-во МГУ, 1992. 218 с.

193. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. / К.Манхейм . -М.: Юрист, 1994. 608 с.

194. Матвеева, Н.А. Социальные интересы молодежи Западной Сибири Текст. / Социальные процессы в современной Западной Сибири: философские, политологические, культурологические аспекты. Сборник научных статей. / Матвеева Н.А. -Алтайск, 2000. с. 52-57.

195. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова- М.: Просвещение, 1996.

196. Методика и технология работы социального педагога Текст. / Под ред. J1.B. Мардахаева. М., 2003.

197. Менеджмент социальной работы: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений Текст. /Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999. 288с.

198. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л, 1980.81 с.

199. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи Текст. / П. Митев. — София, 1983. 123 с.

200. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина-М.: Дело, 1994. 347с.

201. Многоуровневое высшее образование. Текст. Вып. 9. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995.109 с.

202. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. / A.M. Моисеев М.: Пед. об-во России, 1998. 230 с.

203. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / A.M. Моисеев. М.: Пед. об-во России, 2001.384 с.

204. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание Текст. / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.296 с.

205. Мамардашвили, М. К. Стрела познания. Набросок естественноисторической гносеологии Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Языки русской культуры, 1996. 303 с.

206. Национальная доктрина российского образования до 2025 г.// Официальные документы в образовании. Текст. 2000 № 21. с.3-12.

207. Немов, Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии Текст. /Р.С. Немов М.: Просвещение, 1994. 576 с.

208. Немов, Р.С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / Р.С. Немов М.: Просвещение, 1994. 496 с.

209. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров М.: Пед. об-во России, 2000. 304 с.

210. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин-М., 1999. 215 с.

211. Никитина, JI.E. Социальная педагогика Текст. / JI.E. Никитина-Москва.: Академический проект, 2003. 269с.

212. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А.Грицанов-М.: Изд-во Скакун В.М, 1999. 356 с.

213. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2000. 272 с.

214. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии Текст. / П.Н. Новиков, М.В.Зуев. М.: Рос. учеб. центр Федеральной службы занятости, 1996. 136 с.

215. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления Текст. /Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. 272с.

216. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. / Под ред. Н.Б.Крыловой, М., 1995. с.42.

217. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студ.вузов и практических работников Текст. /Р.В. Овчарова.-М.: ТЦ «Сфера», 2000. 448с.

218. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога Текст. /Р.В. Овчарова.-М.: ТЦ «Сфера»,2004. 480с.

219. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия Текст. / Под ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург, 2002. 352 с.

220. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие /Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, JI. Н. Мазаева, М.В. Полякова, Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед.ун-та, 2004. 298 с.

221. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система Текст. / JI. Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002. 110 с.

222. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО, 1995. 130 с.

223. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» Текст. /А.Б. Орлов. М.: Изд. центр Академия, 2002.272 с.

224. Осипов A.M. Общество и образование: курс лекций по социологии образования Текст./ A.M. Осипов.- Новгород, 1999. 230 с.

225. Осипов, Г. В. Социология. Основы общей теории Текст. / Г. В. Осипов.— М.: Норма: ИНФРА-М, 2003. 912 с.

226. Основы социальной работы Текст.: Учебник / Отв. ред. П. Д.

227. Павленок. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2002. 395 с.

228. Основы открытого образования/ А.А. Андреев, C.JI. Каплан, Г.А. Краснова и др.; от. Ред. В .И. Солдаткин. Текст. Т.1.:НИИЦ РАЛ,2002. 676 с.

229. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъективной позиции учащихся. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Томск: ТГПУ, 2001.36 с.

230. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П. Д. Павленок,—М.: ИНФРА-М, 2000. 272 с.

231. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования Текст.: Монография / Т.А. Панкова. -М.: Логос, 2004. 240 с.

232. Панов, А.И. Проектная и экспертная работа в образовании Текст. / А.И. Панов-Томск, 1998.135 с.

233. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Под. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского Текст. / Т. Парсонс. — М.: Академ. Проект, 2000. 879 с.

234. Парсонс, Т. Понятие общества: Компоненты и их взаимоотношения // Американская социологическая мысль Текст. / Т. Парсонс. М.: Издание Международного Ун-та Бизнеса и управления, 1996. 584 с.

235. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст.: Учеб.пособие /Б.Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003. 616 с.

236. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. 512 с.

237. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.346 с.

238. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

239. Педагогическая энциклопедия: В 4 Т. М.: Сов. энциклопедия, Текст. 1966. -Т.З. 397 с.

240. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды Текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1984. 272 с.

241. Петровский А.В Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

242. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. /

243. A.В. Петровский. -М.: Политиздат. 1982. 255 с.

244. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

245. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст./ К.К. Платонов. -М, 1972.

246. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 55с.

247. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. 432 с.

248. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании Текст. /

249. B.М.Полонский. М.: МИРОС, 1995. 80 с.

250. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: Теория, опыт и перспективы Текст. /В.И. Попова. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. 64с.

251. Поппер, К.Р. Открытое общество и его враги Текст. / К.Р. Поппер-М., 1992. 236 с.

252. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) Текст. / Под ред. В.З. Вульфова. М.: Екатеринбург, 1993 63 с.

253. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник-М.: Новая школа, 1996. 320 с.

254. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. -М.: Новая школа, 2000. 354 с.

255. Программно-целевое управление развития образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / Под ред.А.М.Моисеева. -М.: Пед. об-во России, 1999.191 с.

256. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 440 с.

257. Пять испытанных инновационных концепций. Текст. -Нидерланды: Общий педагогический центр (ASP), 1995. 2с.

258. Развивающееся социально-педагогическое пространство-условие развития региона Текст. / Под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова. -М.: Изд-во ИПК И ПРНО МО, 1994. 4с.

259. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст.: Учеб. пособие/В.Е. Радионов. СПб.: СПбГТУ, 1996. 125 с.

260. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона Текст. / Под ред. Ю.В. Васильева, A.M. Новикова.- М.: Изд-во ИПК И ПРНО МО, 1994. 224 с.

261. Раппапорт, А.Г. Проектирование без прототипов Текст. / А.Г. Раппапорт-М.: Стройиздат,1990. 415с.

262. Рац, М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании Текст. / М.В. Рац // Вопр. философии, 1996. №1. с 6.

263. Реан А. А. Социальная педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для вузов / А. А. Реан.- СПб.: Питер, 2000. 416 с.

264. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М.:Владос-пресс, 2000. 301с.

265. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой Текст.: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Челябинск, 1999. 37 с.

266. Рогозин, В.М. Предмет, концепция, направления изучения Текст. / В.М. Рогозин // Alma Mater. 1991. - №1. с.52.

267. Розанов, В.В. О понимании: Опыт исследования природы, границ и внутреннего строения науки как цельного знания Текст. / В.В. Розанов-М.: Танаис, 1995.249 с.

268. Розов, В.Н. Культура, ценности и развитие образования (основания реформы гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / В.Н. Розов.- М.: ИЦПУКПС, 1992. 154 с.

269. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования Текст. / Г.И. Рузавин- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. 317 с.

270. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды /Отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1996. 462 с.

271. Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» Текст. / Рубчевский К. О. // Вестник высшей школы. -2003.-№7.

272. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Изд-во Ин-та практической психологии Текст. / В.В. Рубцов- Воронеж: ППО«МОДЭК», 1996. 184 с.

273. Руководство самообразованием школьников Текст. / Ред. сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин -М.: Просвещение, 1983. 216 с.

274. Румянцева, З.П. Экспертиза инновационных проектов. В кн. Менеджмент организации Текст. / З.П. Румянцева- М.: ИНФРА, 1996. С.138.

275. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи Текст. / М.Н. Руткевич-М.: Гардарики, 2002. 541 с.

276. Руткевич, М.Н. После школы. //Социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М.Н. Руткевич, В.П. Потапов М., 1995. 147 с.

277. Рындак, В.Г. Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В.Г. Рындак Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. 192 с.

278. Садриев, М.М. Основные направления совершенствования образования в условиях перехода к рынку Текст. / М.М. Садриев.- Уфа: БГПИ, 1997.182 с.

279. Саймон, Б. Общество и образование / Пер. с англ. Общ. Ред. И предисловие В .Я. Пилиповского Текст. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1999. 200 с.

280. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование:актуальность и реальность. Текст. Методическое пособие / С. В. Сальцева. i1. Оренбург, 2002. 138 с.

281. Сальцева, С.В. Воспитательные системы: основы конструирования. Текст. Учебно-методическое пособие/ С. В. Сальцева, Т.А. Панкова, Оренбург, Изд-во РИО ОГИМ, 2005.245с.

282. Сальцева, С.В. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода Текст. / Актуальные проблемысовременного воспитания: целостный подход/ С. В. Сальцева. Волгоград: «Перемена», 2005. с.314-321.

283. Свидерский, В.И. Диалектический материализм об общих законах движения Текст. / В.И. Свидерский-Л.: Знание, 1967. 191 с.

284. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учебное пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

285. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: Монография / В.В. Сериков Волгоград: «Перемена», 1994. 152 с.

286. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. /В.В. Сериков М.: ИК «Логос», 1999.272 с.

287. Сидорова, Т.В. Теоретические основы экспортирования образовательных систем. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киров: ВГПУ, 2001. 35 с.

288. Симонов, П.В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: Учебное пособие / П.В. Симонов-М.: Пед. об-во России, 1999. 213 с.

289. Симонов, П.В. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика Текст. / П.В. Симонов // Мир психологии и психология в мире. -М.: АПСН, 1995. №1. с. 126

290. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова- М.: Изд. «Магистр», 1997. 224 с.

291. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н.Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 537 с.

292. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов.- М.: Пед. об-во России, 1999.416 с.

293. Смирнов, В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань: ИСПО РАО, 2001. 37 с.

294. Смирнов, И.П. «Человек образование - профессия - личность» Текст.: Монография / И.П. Смирнов. - М.:УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420с.;ил.

295. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / С.Д. Смирнов.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304с.

296. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000.140с.

297. Собкин, B.C. Учительство как социально-профессиональная группа Текст. / B.C. Собкин, П.С. Писарский- М.: Центр социологии образования РАО, 1996. 102 с.

298. Скамницкая, Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Текст. Автореф. дисс. д. пед. наук М., 2000. 38 с.

299. Советский энциклопедический словарь. Текст. М.: Советская энциклопедия, 1989. 910 с.

300. Соковнин, В.М. Социальная технология / Опыт теоретического анализа Текст. / В.М. Соковнин. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1994.130с.

301. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. / В.Н. Соколов,- М.: Аспект пресс, 1995. 225с.

302. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. / Л.Б. Соколова.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. 300 с.

303. Сокольников, Ю.П. Общая педагогическая теория: Системное понимание педагогической действительности Текст. / Ю.П. Сокольников. -Москва-Белгород, 1997. 310 с.

304. Стефанов Н.И. Общественные науки и социальная технология Текст. /Н.И. Стефанов-М.: Прогресс, 1990.237с.

305. Социальная педагогика: теория и практика Текст. / Под ред. Л. В. Мардахаева. М., 2000. 248 с.

306. Социология образования. Труды по социологии образования. Текст. / Под ред В.С.Собкина. М.: Центр социологии РАО, 1994. - Т.2. -Вып.З. 385с.

307. Социология молодежи Текст.: Учебник / Под. ред. проф. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1996. 460 с.

308. Степанова, И.Н. Философско-антропологическое основание современных стратегий образования и воспитания // Наука и образование Зауралья Текст. / И.Н. Степанова Курган. - 1998. - № 1. с. 19-27.

309. Субетто А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. Текст. / А.И.Субетто,- СПб: Кострома, 2000.192 с.

310. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором / Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З Текст. / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1981. 304 с.

311. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина .М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. 345с.

312. Татьянченко, Д.В. Консалтинговая служба в образовании Текст. / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков М.: Новая школа, 1997. 80 с.

313. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ по образованию. Текст. ЮНЕСКО, 1993. 185 с.

314. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. Текст. М.: Педагогика, 1983. с.146

315. Терегулов, Ф.Ш. Материя и ее сознание Текст. / Ф.Ш. Терегулов.-М.: Народное образование, 2002. 304с.

316. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. - Уфа, 1998.209 с.

317. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст./ Ф.Ш. Терегулов. Уфа, 1999. 386с.

318. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика Текст.: Учебное пособие /Ф.Ш. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2004. 332с.

319. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы Текст.: Монография / Е.И. Тихомирова. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 226 с.

320. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования Текст./ Е.В Ткаченко, Т.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. 205 с.

321. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития Текст./ Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов.-Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. 253 с

322. Толстов, Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля). Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары: ЧТУ, 2000. 38 с.

323. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. 880 с.

324. Тулькибаева, Н.Н. Теоретико- методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова Челябинск: ЧГПУ,1998. 163 с.

325. Тюрина О.М. Социально-педагогические условия развития эколого-ориентированной позиции школьника в учреждении дополнительного образования. Текст.: Автореф. дис. канн. пед. наук. -Оренбург.-2005. 22с.

326. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. Текст. М.: Пед. об-во России, 1999. 216 с.

327. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина, А.Д.Иванникова, О.П.Молчанова; Под ред.А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998. 156 с.

328. Урсул, А.Д. Перспективы перехода российского государства на модель устойчивого развития Текст. / А.Д. Урсул. М., 1995. 244 с.

329. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. В 6т. Т.2. Текст. / К.Д. Ушинский-М., 1988.

330. Федеральная программа развития образования. Текст. М., 2000. 89 с.

331. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; Под ред. Г.М. Романцева.-Екатеринбург: Изд-во Изд-во Рос. гос.поф. пед. ун-та,2002.176 с.

332. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации Текст. / Фомичева И.Г. Тюмень: Изд-во Тюмен. Гос. унта, 1997. 255с.

333. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

334. Франкфурт, Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: МГОПУ, 2000. 43 с.

335. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2000. 48 с.

336. Холостова, Е.И. Социальная работа /Е.И.Холостова. Москва, 2005. 556с.

337. Холостова, Е. И. Инновационные методы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних Текст. /Е.И. Холостова. -Москва, 2002. 366с.

338. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренсов М.: Магистр, 1992. 160с.

339. Хуторской, А.В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов Текст. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского / А.В. Хуторской.- М.: ИОСО РАО, 2002.415 с.

340. Хуторской, A.M. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированой парадигмы образования Текст. /А.М.Хуторской //Народное образование. 2003.-№3. с.58-64.

341. Хьели, Л. Теория личности Текст. / Л. Хьели, Д. Зиглер.- С-Пб: Питер Ком, 1999. 608 с.

342. Царева, Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты) / Р.Ш. Царева.- Стерлитамак: СГПИ, 2000 166 с.

343. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. Текст. /Р.Х. Шакуров. М., 1982. 247 с.

344. Шамова, Т.П. Исследовательский подход в управлении школой Текст. /Т.И. Шамова.-М.: АПН ЦИТП, 1992.64с.

345. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384с.

346. Шапиро, В.Д. Управление проектами Текст. / В.Д. Шапиро [и др.]. СПб.: «Два ТРИ», 1996. 97 с.

347. Шаронова, С. Игротехнологии и социализацияТекст. / С. Шаронова // Высш. образование в России. — 2003. — № 5. с. 74—82.

348. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах/ Под ред. Н.П.Кузина Текст. / С.Т. Шацкий М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 319 с.

349. Шевандрин, П. А. Социальная психология в образовании Текст. /П. А. Шевандрин.— М.: Владос, 1995. 544 с.

350. Шерайзина, P.M. Непрерывное педагогическое образование: концептуально-программное обеспечение Текст. / P.M. Шерайзина. -Новгород, 1995. 96 с.

351. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. Текст. / В.Э. Штейнберг- М.: Народное образование, 2002. 304 с.

352. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения Текст.: Автореф. дис. доктора пед. наук,- Екатеринбург, 2000. 42с.

353. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1995. 346 с.

354. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский. -М.: Прогресс, 1969. 193 с.

355. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986.144с.

356. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

357. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, совершенный господином Евгением Дюрингом // Маркс К., Энгельс Ф. Текст. Соч. 2-е изд. - Т.20. 387 с.

358. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова.-М.: ЦС ПО РСФСР, 1991. 245 с.

359. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов.-М.: Наука, 1987. 248с.

360. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская-М.; «Сентябрь» 95 с.

361. Celente G. Trends 2000: How to Prepare for and Profit from the Changes of the Century. N.Y., 1997. 99 p.

362. Cole E. Educating blacks for tomorrows technologies //Crisis. N.Y., 1995. Vol.9, №4. p. 10.

363. Dewey, John. The school as a social center In: Middle Works BD. Illinois, 1992.237 р.

364. Honigman Y. Culture and Personality. N.Y., 1994. 196 p.

365. Maslow A. H. Toward a Psychology of Being / Ed. by R. H. Lowry. -John Wiley & Sons, 1998.320 p.

366. Wold В., Oygard L., Eder A., Smith C. Social reproduction of physical activity // European Journal of Public Health. 1994.- N. 4. p. 163-168.