Дополнительное профессиональное образование как фактор развития трудовой карьеры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат наук Бурак, Ирина Дмитриевна

• Бурак, Ирина Дмитриевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Бурак, Ирина Дмитриевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Методологические подходы к анализу инвестиций в дополнительное образование

1.1. Теоретические аспекты анализа отдачи от инвестиций работника в дополнительное образование

1.1.1. Проекция модели индивидуальной отдачи от инвестиций в человеческий капитал

1.1.2. Дополнение модели инвестиций фирмы в человеческий капитал

1.1.3. Теория образовательных сигналов в контексте дополнительного профессионального образования

1.1.4. Ограничения модели воспроизводства человеческого капитала в течение жизненного цикла

1.2. Эмпирический анализ влияния дополнительного образования на карьеру

работника

Глава II. Рынок труда и рынок дополнительного профессионального образования: проблема взаимосвязи

2.1. Характеристика рынка труда и современные условия построения трудовой карьеры работника

2.1.1. Анализ тенденций развития рынка труда в России и мире

2.1.2. Анализ понятия «трудовая карьера»

2.2. Теоретико-методологические аспекты формирования спроса на дополнительное профессиональное образование

2.2.1. Место дополнительного профессионального образования в системе образования в России

2.2.2. Текущее состояние рынка дополнительного профессионального образования в России и мире

2.2.3. Перспективы развития рынка дополнительного профессионального образования в России и мире

Глава III. Оценка влияния дополнительного профессионального

образования на положение работника на российском рынке труда

3.1. Комплексный анализ потребителей программ дополнительного профессионального образования

3.1.1. Выявление и структуризация факторов выбора программ дополнительного профессионального образования

3.1.2. Анализ ожиданий потребителей от освоения программ дополнительного профессионального образования

3.2. Анализ отдачи от дополнительного профессионального образования

3.2.1. Современный подход к определению выгод и издержек от инвестиций в дополнительное профессиональное образование

3.2.2. Влияние дополнительного профессионального образования на качественные параметры трудовой карьеры работника

3.3. Разработка рекомендаций по совершенствованию взаимодействия рынка труда и рынка дополнительного профессионального образования в России

3.3.1. Рекомендации государственным органам Российской Федерации

3.3.2. Рекомендации образовательным организациям, реализующим программы дополнительного профессионального образования

Заключение

Библиография

Приложение 1. Чистые миграционные потоки в странах Европейского

Союза за период 2010-2016гг

Приложение 2. Численность населения по отдельным возрастным

группам

Приложение 3. Уровень участия населения в программах дополнительного профессионального образования в динамике по

годам

Приложение 4. Анкета для абитуриентов и слушателей программ

дополнительного профессионального образования

Приложение 5. Анкета для выпускников программы МВА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное профессиональное образование как фактор развития трудовой карьеры»

Введение

Актуальность научного исследования обусловлена рядом факторов.

Во-первых, на макроуровне сохраняются и обостряются противоречия рынка труда, проявляющиеся в неснижении уровня безработицы (в 2017 году: уровень безработицы 5,6% и свыше 192 млн. безработных в мире [World Employment..., 2018, p. 6]; уровень безработицы 5,1% и 3,9 млн безработных в РФ [Занятость., 2018]), в феномене работающих бедных, в изменении структуры и качества рабочих мест и др. Сокращение численности населения в трудоспособном возрасте сопровождается увеличением трудовой активности людей старше трудоспособного возраста. При этом возрастает спрос на новые профессиональные компетенции и личностные характеристики работника на фоне общего снижения потребности организаций в кадрах вследствие автоматизации и цифровизации экономики. Реализация принятой Правительством РФ программы увеличения производительности труда и поддержки занятости невозможна без обновления знаний и развития навыков работников, а, следовательно, именно дополнительное профессиональное образование становится инструментом эффективной занятости.

Во-вторых, на микроуровне существенные изменения происходят в трудовой карьере работников. В силу технико-технологических изменений, наблюдаются трансформации в мире профессий: появляются совершенно новые профессии, в том числе требующие знаний сразу нескольких предметных областей, меняются требования к существующим должностям. Эти обстоятельства приводят к невозможности работника сохранить за собой рабочее место без совершенствования в своей области знания, остаться на рынке труда без освоения новой профессии, перейти на следующую ступень карьерного развития без систематического обновления знаний и навыков.

В-третьих, несмотря на то что создание условий для непрерывного образования на протяжении всей жизни человека является одной из приоритетных задач государства [Федеральный закон., 2012], сфера

дополнительного профессионального образования как основной инструмент достижения поставленной задачи в условиях рыночной экономики становится преимущественно коммерческой (исключение составляют бесплатные дополнительные профессиональные программы для социально уязвимых групп граждан - безработные, инвалиды и т.д. - и система обязательного повышения квалификации для разных профессиональных групп - врачей, учителей и т.д.), поэтому актуализируется вопрос об отдаче от инвестиций в дополнительное профессиональное образование самого работника.

В России дополнительным профессиональным образованием, осуществляемым в форме повышения квалификации и профессиональной переподготовки, в 2016 году было охвачено свыше пяти миллионов человек, положительная динамика за 2011-2016 годы составила 581%, и спрос на программы такого типа продолжает расти. В 2016 году было реализовано свыше 120 тысяч программ дополнительного профессионального образования по разным направлениям подготовки [Федеральный портал..., 2017]. Внедрение дистанционных технологий способствует развитию новых форм обучения без отрыва от производства, что позволяет прогнозировать дальнейший рост сферы дополнительного профессионального образования как инструмента поддержания и накопления человеческого капитала работника в течение всего периода трудовой активности. Основной проблемой для потребителей образовательных услуг в условиях многообразия программ дополнительного профессионального образования становится выбор подходящей программы обучения, которая бы отвечала их потребностям и принесла бы ожидаемый образовательный результат.

Дополнительное профессиональное образование как часть рынка образовательных услуг призвано стать тем инструментом, который восполнит пробел между взаимными ожиданиями работников и работодателей, что положительно отразится на рынке труда и на экономике страны в целом. А, в свою очередь, трудовая карьера в настоящее время выступает индикатором

того, что дополнительное профессиональное образование способствует преодолению противоречий рынка труда.

Таким образом, все вышеперечисленное обусловливает актуальность исследования отдачи от освоения индивидами программ дополнительного профессионального образования с точки зрения влияния на их трудовую карьеру.

Степень разработанности проблемы

Проблемы рынка труда объединяют обширную область научного знания в экономической теории, экономике труда, демографии, социологии, экономике предпринимательства, психологии. Теоретические основы исследования проблем сбалансированного развития рынка труда заложены в трудах Д. Данлопа, Дж. М. Кейнса, К. Маркса, Дж. Перри, П. Самуэльсона, А. Смита, М. Фридмана, А. Филлипса, Р. Дж. Эренберга и других. В числе ведущих российских исследователей рынка труда следует отметить работы таких экономистов как Е.В. Балацкий, В.Н. Бобков, Е.Я. Варшавская, В.Е. Гимпельсон, Е.Т. Гурвич, Ю.В. Долженкова, Р.И. Капелюшников, Р.П. Колосова, А.В. Корицкий, А.Г. Коровкин, И.Б. Королев, Ф.И. Мирзабалаева, Т.О. Разумова, С.Ю. Рощин, А.И. Рофе и других. Указанные ученые рассматривали отдельные аспекты несбалансированности рынка труда, выделяя причины их возникновения и возможные пути преодоления. Авторы доказывают важность и целесообразность непрерывного мониторинга ситуации на рынке труда для своевременной выработки мер государственной политики, а также совершенствования инструментов по борьбе с существующими противоречиями рынка труда.

Широкий спектр исследований посвящен рынку образовательных услуг, значительный вклад в изучение которого внесли такие авторы, как Д.Г. Бажуткин, Г.Д. Бухарова, Г.-У. Грундер, П. Джарвис, Е.В. Егоров, В.А. Кальней, И. Н. Молчанов, М. Ноулз, А. П. Панкрухин, В. В. Силаева, И. Г. Телешова, С.Е. Шишов и др. В трудах указанных исследователей освещаются вопросы формирования компетенций студентов, причины

несбалансированного развития рынка; подчеркивается важность сегментированного подхода при позиционировании образовательных услуг.

Вопросы построения и управления трудовой карьерой поднимаются в трудах Дж. Арнольда, С. Хаас, Э.Х. Шейна, Т.Н. Василюк, В.А. Дятлова, В.В. Лукашевича, Е.А. Могилёвкина, С.И. Сотниковой, В.В. Травина и других. Исследователи анализируют понятийно-категориальный аппарат и методологические аспекты карьерных процессов, но трудовая карьера не рассматривается в качестве индикатора сбалансированности рынка труда.

Среди зарубежных исследователей, изучавших вопросы человеческого капитала и отдачу от инвестиций в образование, следует отметить Д. Асемоглу, Г. Беккера, Й. Бен-Пората, М. Бергера, Э. Денисона, Л. Линч, Дж. Минцера, Дж. Пишке, М. Спенса, Т. Шульца, Дж. Эрла и других. Несмотря на высокую степень проработки данного вопроса, инвестиции в дополнительное профессиональное образование рассматриваются только в контексте обучения на рабочем месте, в то время как самостоятельное инвестирование работника в дополнительное профессиональное образование в этих работах недостаточно отражено.

В числе российских авторов, оценивавших влияние дополнительного профессионального образования на заработную плату, можно выделить О. А. Демидову, Л.А. Ильину, П.Н. Ковалеву, К.З. Сабирьянову, С.Б. Смирнову, П.В. Травкина и других. Авторы демонстрируют разные подходы к оценке влияния дополнительного образования на заработную плату, вместе с тем очевидна ограниченность этих исследований в контексте влияния дополнительных профессиональных программ на качественные параметры трудовой карьеры индивида: карьерный рост и удовлетворенность трудом, что отмечается авторами в качестве направлений дальнейших исследований.

Таким образом, степень разработанности каждого выделенного направления весьма высока, но вместе с тем, очевидно не прослеживается связь между рынком труда и его противоречиями, рынком дополнительного профессионального образования как инструментом адаптации работников к

рынку труда и трудовой карьерой как индикатором сбалансированного функционирования рынка труда. Значительный круг исследований, посвященных отдаче от дополнительного профессионального образования, не учитывает другой субъект запроса на программы такого типа - индивида, который является доминирующим в российской практике реализации дополнительных профессиональных программ.

Целью настоящего исследования является теоретическая и эмпирическая оценка влияния обучения на дополнительных профессиональных программах на трудовую карьеру работника, а также разработка на основе полученных результатов рекомендаций по совершенствованию взаимодействия рынка труда и рынка дополнительного профессионального образования.

Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Рассмотрены теоретико-методологические аспекты формирования спроса на дополнительное профессиональное образование.

2. Проведен комплексный количественный и качественный анализ совокупности потребителей программ дополнительного профессионального образования.

3. Проанализированы типы и этапы карьерного развития работника через призму дополнительного профессионального образования.

4. Разработана и апробирована методология оценки влияния дополнительного профессионального образования на трудовую карьеру работника на примере отдельного типа программы дополнительного профессионального образования: программы профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации.

5. Выработаны практические рекомендации, направленные на совершенствование взаимодействия рынка труда и рынка дополнительного профессионального образования.

Предмет и объект исследования

Объектом исследования является российский рынок дополнительного профессионального образования.

Предметом исследования является система управленческих решений в трудовой сфере и сфере подготовки кадров, направленная на достижение сбалансированности рынка труда с использованием возможностей сферы дополнительного профессионального образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования определили научные труды отечественных и зарубежных авторов, а также материалы российских и международных научно-практических конференций.

При подготовке настоящего диссертационного исследования были использованы современные общенаучные методы познания и методы экономического анализа, включая: диалектический метод, исторический и логический методы, системный подход, статистический метод, эконометрический метод, социологический метод, анализ нормативно-правовой базы.

Информационная база исследования - это базы данных Росстата, собираемые на ежемесячной, ежеквартальной и ежегодной основе, статистические данные Статистической службы Европейского союза, Организации экономического сотрудничества и развития, Бюро статистики труда США, Международной организации труда, Министерства образования и науки Российской Федерации, зарубежные и отечественные исследования. Эмпирическую базу исследования составила база данных абитуриентов и слушателей программ дополнительного профессионального образования экономического факультета Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова (далее - экономического факультета МГУ).

Нормативно-правовую базу исследования составили Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Трудовой кодекс Российской Федерации, профессиональные стандарты, федеральные государственные образовательные стандарты и др.

В положениях, выносимых на защиту, представлены следующие элементы научной новизны:

1. Выполнены логические и содержательные проекции классических теорий человеческого капитала общепризнанных ученых мировой экономики труда на новое пространство - дополнительное профессиональное образование.

A) Следуя логике модели индивидуальной отдачи от инвестиций в человеческий капитал (Г. Беккер), подразумевающей рост заработков с получением более высокого уровня образования, удалось продемонстрировать выгоды индивида от получения дополнительного профессионального образования в виде прироста его заработка, а также дать логическое объяснение, почему в этой сфере наиболее востребованными являются программы, которые позволяют повысить квалификацию без отрыва или с минимальным отрывом от производства: короткие по продолжительности, осуществляемые в вечернее время или в выходные дни, проводимые в дистанционном формате.

Б) Автором дополнена модель инвестиций фирмы в человеческий капитал (Г. Беккер), и показано, что обязательное, по мнению Г.Беккера, снижение заработной платы работника в период обучения на рабочем месте, может быть преодолено ввиду развития образовательных программ, позволяющих работникам осваивать их без отрыва от производства (очно-заочная и дистанционная формы обучения). Избежать широко распространенных рисков работодателя, связанных с увольнением работника, прошедшего обучение за счет работодателя, можно, не снижая зарплату работника на период обучения, а заключив договор на отработку определенного периода после обучения в данной компании.

B) Проекция теории образовательных сигналов (М. Спенс) на пространство дополнительного профессионального образования, позволила объяснить поведение работодателей при принятии решений о карьерном продвижении работников. Установлено, что «бренды» (например,

квалификация «мастер делового администрирования»), возникающие в сфере дополнительного профессионального образования, способны как усиливать позиции работника на рынке труда, так и ослаблять их, влияя, соответственно, и на решение работодателя о карьерном продвижении работника.

Г) Проекция модели воспроизводства человеческого капитала (Й. Бен-Порат) на дополнительное профессиональное образование выявила особенности и необходимость внесения корректировок в модель с целью обеспечения ее применимости к анализу получения работником дополнительного профессионального образования в современных условиях. К таким особенностям относятся: временной интервал, в течение которого происходит воспроизводство человеческого капитала; выбор индивида между работой и учебой. Доказано, что воспроизводство человеческого капитала может происходить после наступления формального пенсионного возраста и что в связи с развитием дистанционных образовательных технологий работнику необязательно делать выбор между работой и учебой.

2. Впервые в РФ проведен комплексный анализ потребителей программ дополнительного профессионального образования по трем направлениям: объективные и субъективные характеристики слушателей; факторы, влияющие на выбор потребителями дополнительных профессиональных программ; ожидания потребителей от освоения программ дополнительного профессионального образования. Доказано, что существуют кластеры потребителей дополнительных профессиональных программ, для каждого из которых характерны свои предпочтения и ожидания. Существование кластеров обосновывает использование образовательными организациями стратегии дифференцированного маркетинга в отношении позиционирования дополнительных профессиональных программ разного типа (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, профессиональная переподготовка с присвоением дополнительной квалификации) на рынке для привлечения большего количества слушателей.

3. Предложена авторская методика оценки выгод и издержек для работников и работодателей от получения дополнительного профессионального образования.

Для работника продемонстрированы два подхода к измерению отдачи от инвестиций в обучение:

- соотношение затрат на обучение и приращения заработков работника после прохождения обучения;

- измерение полезности от обучения, когда к выгодам относится не только прирост заработной платы, но и повышение удовлетворенности трудом и карьерное продвижение.

Для работодателя показаны три альтернативных подхода к определению затрат и выгод от инвестиций в обучение работника:

- прямые и косвенные издержки, связанные с добровольным увольнением работника, не получившим карьерного продвижения;

- выбор между затратами на обучение сотрудника для дальнейшего продвижения на вакантное рабочее место и затратами на поиск компетентного специалиста на внешнем рынке;

- выгоды в виде дополнительного функционала работника после обучения.

Разработанная методика позволяет утверждать, что в силу изменений характера труда и портрета современного работника, интерпретация выгод и издержек от получения работником дополнительного профессионального образования как со стороны работника, так и со стороны работодателя, должна быть расширена.

4. Проведен сопряженный анализ типов и этапов карьерного развития и форм, методов и содержания дополнительных профессиональных программ, предполагающий создание возможностей для эффективного карьерного роста. Установлено, что для каждого типа построения карьеры существует наиболее подходящий тип дополнительной профессиональной программы, который

позволяет в большей степени удовлетворить потребности работника на данном этапе карьерного развития.

На примере программы профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации «Мастер делового администрирования - Master of Business Administration (МВА)» экономического факультета МГУ, подразумевающей в том числе и нацеленность слушателя на управленческую позицию, поэтапно оценено влияние полученного образования на такие параметры трудовой карьеры, как: уровень доходов, карьерный рост и удовлетворенность трудом работника. Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что:

- существует положительное влияние освоения программы профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации на трудовую карьеру работника с позиций трех параметров: уровень доходов, карьерный рост и удовлетворенность трудом;

- такой тип дополнительной профессиональной программы будет подходящим для тех карьерных траекторий, которые подразумевают переход от исполнительской позиции к руководящей.

5. На основании полученных результатов исследований разработан комплекс адресных рекомендаций по совершенствованию взаимодействия рынка труда и рынка дополнительного профессионального образования.

Органам статистической службы Российской Федерации рекомендуется уточнить и расширить набор показателей, используемых для характеристики участия населения в программах дополнительного образования следующим образом:

- для корректного использования данных представлять их в терминах Министерства образования и науки Российской Федерации: «программы повышения квалификации», «программы профессиональной переподготовки», «программы профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации», «дополнительные общеобразовательные программы»;

- с целью выработки эффективных и обоснованных мер социальной и образовательной политики ввести в статистический учет такие показатели участия населения в дополнительном образовании, как источник финансирования обучения, данные об участии безработного и незанятого населения в дополнительном образовании, специализация базового высшего или среднего специального образования слушателя, характеристика его профессиональной деятельности.

Министерству образования и науки Российской Федерации рекомендуется:

- для повышения конкурентоспособности работников в рамках их профессионального образования предусмотреть изучение дисциплин, направленных на понимание роли и раскрытие современных возможностей дополнительного профессионального образования для карьерного развития.

Образовательным организациям, реализующим программы дополнительного профессионального образования, даются рекомендации по следующим направлениям:

- повышение качества и практикоориентированности дополнительных профессиональных программ;

- увеличение охвата населения дополнительными профессиональными программами;

- организация программ повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Теоретическую значимость работы определяет приращение знаний в области экономической теории труда посредством такого инструмента, как дополнительное профессиональное образование. Дополненные новым уровнем модели человеческого капитала демонстрируют отдачу от дополнительного профессионального образования и отражают новые подходы к пониманию значимости и возможностей этой ступени образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что сформулированные рекомендации по совершенствованию взаимодействия между рынком труда и рынком дополнительного профессионального образования могут быть использованы:

- государственными органами для совершенствования нормативно-правовой базы, собираемой статистики и выработки соответствующих мер социальной политики;

- образовательными организациями для улучшения качества программ дополнительного профессионального образования и возможностей расширения их аудитории;

- работодателями и работниками для более эффективного выбора такого типа программ, нацеленных на определенный результат.

Усовершенствованные модели человеческого капитала могут быть использованы в процессе преподавания курсов «Экономика труда» и «Управление персоналом». Идентифицированные преимущества и риски участия работников и работодателей в дополнительном профессиональном образовании могут лечь в основу принятия решения об инвестициях в программы такого типа.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности

Содержание диссертационного исследования соответствует пунктам 5.1. «Теоретические и методологические основы экономики труда; теории и концепции развития социально-трудовых отношений (теории занятости, рынка труда, управления трудом и т.д.)»; 5.4. «Система отношений «человек-производство» (виды, содержание, разделение, кооперация, специализация труда и т. д.); закономерности и новые тенденции формирования, распределения, обмена и использования рабочей силы; механизмы повышения их эффективности в социальной рыночной экономике; пути эффективного использования действующих и создания новых рабочих мест»; 5.7. «Проблемы качества рабочей силы, подготовки, формирования профессиональных компетенций, переподготовки и повышения

квалификации кадров; формирование конкурентоспособности работников; профессиональная ориентация населения; мобильность кадров»; 5.9. «Производительность и эффективность труда, эволюция критериев, методы измерения, факторы и резервы повышения, программы управления производительностью»; 5.14 «Противоречия в социально-трудовой сфере: пути их предупреждения и разрешения» паспорта специальности 08.00.05 -Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда).

Апробация и реализация результатов диссертации

По теме диссертации опубликовано 16 научных работ общим объемом 6 п. л., в том числе 5 работ в научных изданиях, входящих в перечень ВАК, из них 3 работы в научных журналах из списка МГУ; 1 работа в научном издании, входящем в Web of Science. Результаты проведенных исследований по теме диссертации освещены в рамках следующих конференций: Международная конференция ICDE «Открытое, дистанционное, электронное обучение: мир без границ» (Москва, Россия, 2014); XXII, XXIII и XXIV Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, Россия, 2015, 2016 и 2017); Научная конференция «Ломоносовские чтения», посвященная 260-летию МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, Россия, 2015); Пятый, Шестой и Седьмой межвузовский круглый стол «Российский рынок труда глазами молодых ученых» в рамках Фестивалей науки МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, Россия, 2014, 2015 и 2016); VI Международная студенческая научно-практическая конференция «Potent Policies for a Successful Normalization of Global Economic Environment» (Москва, Россия, 2017); 11th annual International Technology, Education and Development Conference (Valencia, Spain, 2017).

Структура работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложений, изложенных на 171 странице, включая 27 рисунков, 9 таблиц, 5 приложений и библиографию из 150 источников.

Глава I. Методологические подходы к анализу инвестиций в дополнительное образование

В первом параграфе главы рассмотрены классические теории человеческого капитала Г. Беккера, М. Спенса, Й. Бен-Пората. Предложены логические и содержательные проекции этих теорий на новое пространство -дополнительное профессиональное образование. Во втором параграфе приведен эмпирический анализ влияния дополнительного образования на трудовую карьеру работника, что позволило обосновать выборку для исследования.

1.1. Теоретические аспекты анализа отдачи от инвестиций работника в дополнительное образование

Идеи, связанные с человеческим капиталом, уходят корнями еще во времена Платона: в своих произведениях автор уделяет много внимания учению о знании1, отмечая, что само понятие знания статично, но несмотря на это обстоятельство ему обязательно требуется оживляющая сила. В диалоге «Государство» Платон отмечает, что знание - «это самая мощная из всех способностей» [Платон, 1971, С. 176]. Таким образом, уже в 400-х годах до нашей эры наблюдается осознание важности знаний для человека и, соответственно, необходимости передачи знаний в виде формирования системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бурак, Ирина Дмитриевна, 2018 год

Библиография

Нормативно-правовые акты

1. Всеобщая декларация прав человека / Организация объединенных наций. 1948. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.un.org/ru/universa1-6ес1агайоп-Ьишап-г1й^8/

2. Дорожная карта по переходу к Национальной Системе Компетенций и Квалификаций / Агентство стратегических инициатив, 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.rU/news/8/197

3. Прогноз социально-экономического развития Российской Федерации на 2017 год и плановый период 2018 и 2019 годов / Минэкономразвития России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/macro/2016241101

4. Проект стратегии действий в интересах граждан пожилого возраста до 2025 года / Министерство труда и социальной защиты РФ. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/protection/203

5. Профессиональные стандарты / ВНИИ Труда и Министерство труда и социальной защиты РФ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-b1ok/natsiona1nyy-reestr-professiona1nykh-standartov/reestr-professiona1nykh-standartov/

6. Реестр областей и видов профессиональной деятельности / Программно-аппаратный комплекс «Профессиональные стандарты» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-b1ok/natsiona1nyv-reestr-professiona1nykh-standartov/reestr-ob1astey-i-vidov-professiona1noy-deyate1nosti/

7. Стратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023 годы / Правительство Российской Федерации. [Электронный

ресурс]. - Режим доступа:

http://static.government.ru/media/files/uQZdLRrkPLAdEVdaBsQrk505szCcL4PA. pdf

8. Трудовой кодекс Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 34683/

9. Федеральные государственные образовательные стандарты / Министерство просвещения, Министерство науки и высшего образования, Рособрнадзор, Национальная ассоциация развития образования и науки. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fgos.ru

10. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/

11. Active ageing: a policy framework / World Health Organization. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.who.int/ageing/publications/active ageing/en/

12. National Reform Programme ESTONIA 2020 (approved by Government 27.04.2017) - p.8. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://riigikantselei.ee/sites/default/files/elfinder/article files/eesti 2020 en.pdf

Статистические сборники и базы данных

13. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в 2013 году / А.Г. Абрамов, Е.С. Кикнадзе, Д.А. Коврижко, А.О. Кривошеев, А.А. Мельниченко, Н.В. Мельниченко, А.В. Симонов. М.: ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2013.

14. Валовой внутренний продукт / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/free doc/new site/vvp/vvp-god/tab1.htm

15. Внутрироссийская миграция по территориям прибытия и выбытия / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat main/rosstat/ru/statistics/population/d emography/#

16. Демографический прогноз до 2035 г. / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat main/rosstat/ru/statistics/population/demogr aphy/#

17. Занятость и безработица в Российской Федерации в декабре 2017 года / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/free/b04 03/IssWWW.exe/Stg/d03/13.htm

18. Комплексное наблюдение условий жизни населения / Федеральная служба государственной статистики, 2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/free doc/new site/K0UZ/survey0/index.html

19. Комплексное наблюдение условий жизни населения / Федеральная служба государственной статистики, 2016. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/free doc/new site/kouz16/index.html

20. Общие итоги миграции населения Российской Федерации / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat main/rosstat/ru/statistics/population/d emography/#

21. Прием и выбытие работников по видам экономической деятельности / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/regl/b16 13/Main.htm

22. Рабочая сила, занятость и безработица в России (по результатам выборочных обследований рабочей силы). 2016: Стат.сб./Федеральная служба государственной статистики. - М., 2016.

23. Уровень безработицы населения по субъектам Российской Федерации, в среднем за год. / Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat main/rosstat/ru/statistics/wages/labour

force/#

24. 2017 World Population Data Sheet / Population Reference Bureau, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.prb.org/Publications/Datasheets/2017/2017-world-population-data-sheet.aspx

25. Education at a Glance 2017: OECD Indicators / OECD Publishing, Paris. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://dx. doi. org/10.1787/eag-2017-en

26. Employment-population ratio and labor force participation rate by age / Bureau of Labor Statistics, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.bls.gov/opub/ted/2017/employment-population-ratio-and-labor-force-participation-rate-by-age.htm

27. European Quality of Life Survey 2016 / Eurofound, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.eurofound. europa. eu/ data/ european-quality-of-life-survey

28. Indicator 2110: workers helped to improve their work by training / European Center for the Development of Vocational Training, 2018. [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/statistics-and-indicators/statistics-and-graphs/26-does-training-help

29. Number of people who attended adult continuing education classes within the last 12 months in the United States from spring 2008 to spring 2017 (in millions) / The Statistics Portal, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www. statista. com/ statistics/227413/attendants-of-adult-continuing-education-classes-usa/

30. Public Opinion / Special Eurobarometer. European Commission (2012). No. 378. -p. 47-48 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ec.europa.eu/commfrontofflce/publicopinion/archives/ebs/ebs 378 en.pdf

31. State unemployment rates, seasonally adjusted / Bureau of Labor Statistics. 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.bls.gov/charts/state-employment-and-unemployment/state-unemployment-rates-map.htm

32. The status of adult learning and education in sub-Saharan Africa / UNESCO Institute for Lifelong Learning, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://uil.unesco.org/adult-education/ confintea/ confintea-vi-mid-term-review-2017-status-adult-learning-and-education-sub

33. Unemployment rates by sex, age and citizenship / Eurostat. 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://ec. europa. eu/ eurostat/data/ database

34. World Development Indicators: Education inputs / World Bank Group, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wdi.worldbank.org/table/2.7#

35. World Employment and Social Outlook: Trends 2017 / International Labour Office

- Geneva: ILO, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/publication/wcms 541211.pdf

36. World Employment and Social Outlook: Trends 2018 / International Labour Office

- Geneva: ILO, 2018. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.ilo.org/global/research/global-reports/weso/2018/lang--en/index.htm

Периодическая литература, монографии и книги

37. Алёшина А.Б. Эволюция категории «качество трудовой жизни» в системе исследования социально-трудовых отношений // Российский рынок труда глазами молодых ученых. — М. Экономический факультет МГУ имени М.В. Ломоносова. Москва, 2015. — С. 18-23

38. Антология экономической классики. в 2-х томах / авт.-сост. И. А. Столяров. -Москва : Эконов, 1993. - 475 с.

39. Бажуткин Д.Г. Приоритетные направления повышения качества образовательных услуг: монография / Д.Г. Бажуткин. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - 168 с.

40. Балацкий Е. В., Екимова Н. А. Распределительные модели рыночной экономики // Terra Economicus. — 2016. — Т. 14, № 2. — С. 48-69.

41. Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории: Пер. с англ./ Сост.,науч. ред., послес. Р.И. Капелюшников; предисл. М.И. Левин - М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 672с.

42. Бергер С. Отсутствие карьерных перспектив - причина ухода из компании у 59% менеджеров // HR-Portal, 2013. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hr-portal.ru/blog/otsutstvie-karernyh-perspektiv-prichina-uhoda-iz-kompanii-u-59-mene dzherov

43. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 201.

44. Бобков В.Н. Методологический подход Всероссийского центра уровня жизни к изучению и оценке качества уровня жизни населения // Вестник ВГУ. Серия: Экономика и управление. 2009. №2. - с. 26-36

45. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание: ок. 1500 ил./В.И. Даль. - М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. - стр. 87.

46. Бурак И.Д. Дополнительное профессиональное образование как основа карьерного продвижения // Аудит и финансовый анализ, № 5-6. 2017.

47. Бурак И. Д. Дополнительное профессиональное образование пожилых людей // Труд и социальные отношения, № 6. 2017.

48. Бурак И.Д., Разумова Т.О. Влияние дополнительного профессионального образования на трудовую карьеру работника // Вестник Воронежского государственного университета, № 1. 2018.

49. Бурак И. Д., Разумова Т.О. Дистанционные образовательные технологии как фактор развития трудового потенциала // Ломоносовские чтения-2018. Секция экономических наук. Цифровая экономика: человек, технологии, институты: сборник тезисов выступлений. - М.: Экономический факультет МГУ имени М. В. Ломоносова, 2018. - с. 434-436

50. Бурак И. Д., Разумова Т.О. Основные тренды дополнительного профессионального образования в России и мире: различия и общность // Социально-экономические проблемы развития отдельных отраслей сферы услуг: Сборник статей / Под ред. Н. А. Восколович, И. Н. Молчанова. — М.: Экономический факультет МГУ имени М. В. Ломоносова, 2017.

51. Бухарова Г.Д. Системы образования зарубежных стран: национальные особенности и направления развития: монография / Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 354 с.

52. Варшавская Е.Я., Денисенко М.Б. Экономически неактивное население России: численность, динамика, характеристики // Социологические исследования. 2015. № 5. С. 42-51.

53. Воробьева О.В., Телешова И.Г. Научно-исследовательский вид деятельности в европейской системе квалификаций: опыт и проблемы // Высшее образование в России. 2018. № 5. - с. 74-86

54. Герасименко В.В. Переосмысление экономического образования: поиск междисциплинарных подходов // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 2014. №2. - с. 85-98

55. Горчакова-Сибирская М. П. Национальная система образования в контексте развития экономики и качества жизни // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 2 (18), 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3505

56. Грундер Г.-У. Болонский процесс в Швейцарии: «новые концепции» обучения - «новый тип» учения? // Высшее образование в России. 2009. № 7. - с. 163168

57. Гурвич Е.Т., Катаранова М., Лебединская Е., Пильник Н., Суслина А. Пессимистический сценарий развития экономики в кризисный период // Экономическая политика. 2009. № 1. - с. 5-22.

58. Демидова О. А., Ковалева П.Н. Оценка отдачи от инвестиций в российское образование // Портал НИУ-ВШЭ, 2007. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https ://www .hse.ru/pubs/share/direct/document/74330356

59. Денисенко М.Б., Варшавская Е.Я. Продолжительность трудовой жизни в России. Экономический журнал ВШЭ. 2017. Т. 21. No 4. С. 592-622

60. Доклад о человеческом развитии в Российской Федерации за 2014 год / под ред. Л.М.Григорьева и С.Н.Бобылева. — М.: Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации, 2014. - 204 с.

61. Долгова И.Н., Единак Е.А., Коровкин А.Г., Королев И.Б. Согласование спроса и предложения на региональных рынках труда РФ с учетом образовательных характеристик рабочей силы / Научные труды: Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН. М.: ИНП РАН, 2017, т. 15, с. 511-530

62. Долженкова Ю.В., Еремина И.Ю., Кибовская С.В., Мартынов В.Г., Руденко Г. Г. Профессиональные стандарты в системе развития квалификаций работников нефтегазового комплекса // Нефтяное хозяйство. 2017. № 2. - с. 2629

63. Дополнительное профессиональное образование педагогических работников города Москвы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.dpomos.ru

64. Дополнительное профессиональное образование России - итоги реформ / Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации // Бюллетень о сфере образования, № 14, 2017.

65. Достойный труд и повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года / Международная организация труда. Май, 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.i1o.org/moscow/information-resources/pub1ications/WCMS 554824/1ang--ru/index.htm

66. Егоров Е. В., Коваленко В. В. Научный обзор заседания круглого стола по актуальным проблемам развития общего образования в регионах России // Экономика и предпринимательство. — 2017. — № 3 (ч.1). — С. 475-485.

67. Ильина Л. А., Смирнова С.Б. Оценка отдачи от получения дополнительного профессионального образования и приобретения новых компетенций для молодых специалистов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2016, № 4 (44). - с. 42

68. Инициатива столетия, касающаяся будущего сферы труда // Международная конференция труда, 104-я сессия, 2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

https://www.i1o.org/wcmsp5/groups/pub1ic/%40ed norm/%40re1conf/documents/m eetingdocument/wcms 369620.pdf

69. Институты повышения квалификации. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978

70. Информационно-образовательный портал «Дополнительное профессиональное образование». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dpo24.ru

71. Калабихина И.Е. Демографическое развитие и выводы для разработки и реализации социальной политики в России в среднесрочной перспективе // Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания РФ. -2016. - № 38 (637).- С. 4-13

72. Кальней В.А., Махотин Д.А. От постиндустриального (технологического) общества к технологическому образованию // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. 2010. № 3. - с. 23-26.

73. Карандашев Д. Сколько стоит подбор персонала - считаем трудозатраты и расходы // ЫЯ-ПРАКТИКА. Июнь 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hr-praktika.ru/b1og/podbor-persona1a-sebestoimost/

74. Колосова Р.П., Василюк Т.Н., Артамонова М.В., Луданик М.В. Экономика персонала. М., ИНФРА-М, 2009.

75. Корицкий А.В. Истоки и основные положения теории человеческого капитала // Креативная экономика. 2007. №5. - с. 3-10

76. Коровкин А.Г., Королев И.Б., Кузнецов С.Г. О высокопроизводительных рабочих местах и повышении производительности труда // Служба занятости. 2018. №3.

77. Критические статьи и материалы по экономической теории и экономике труда: сборник : посвящается 70-летию Кафедры экономики труда и управления персоналом ОУП ВО "Академия труда и социальных отношений" / А. И. Рофе ; Образовательное учреждение профсоюзов высшего образования "Академия труда и социальных отношений". - М.: АТиСО, 2017. - 224 с.

78. Луданик М. В., Орлова А. Н. Проблема угрозы увольнения на рынке труда России // Вестник Московского университета. Серия 6: Экономика. — 2013. — № 1. — С. 56-70.

79. Лукьянова А. Л. Отдача от образования: что показывает метаанализ: Препринт WP3/2010/03. — М.: Издательский дом Государственного университета — Высшей школы экономики. —60 с.

80. Международные практики применения механизмов лицензирования и аккредитации, используемые для государственного регулирования в сфере образования // Бюллетень об образовании. Выпуск 3, 2015. - с. 5

81. Миграционные прогнозы до 2020 года: инерционный и целевой. Часть 1.4 доклада «Политика иммиграции и натурализации в России: состояние дел и направления развития» под редакцией С.Н.Градировского. - Фонд «Наследие Евразии» и Центр стратегических исследований Приволжского федерального округа. - М., 2005. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.archipelag.ru/ agenda/povestka/naturalization/ doklad/ doklad1.4/

82. Мирзабалаева Ф.И., Миргород Е.Е. Кадровый потенциал: дефиниции толкования, проблема оценки, направления развития// Экономика и предпринимательство. 2017. №1 (78). С.1167-1169

83. Миронова А. Внутрисемейные межпоколенные трансферты в России // Электронный журнал «Демоскоп Weekly». - № 521-522. 3-16 сентября 2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/2012/0521/tema03.php

84. Могилёвкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. Монография. — СПб.: Речь, 2007. - 336 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lektsii.org/12-14999.html

85. Молл Е.Г. Управление карьерой менеджера. СПб.: Питер, 2012. Гл. 9.

86. Молчанов И.Н. Квалиметрическая оценка образовательной деятельности на основе зарубежных публикаций // Теория и практика проектного образования. 2017. № 3. - с. 6-8.

87. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999.

88. Основы управления персоналом: учебное пособие / В.В. Лукашевич. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: КНОРУС, 2012. - стр. 151

89. Панкрухин А.П. Новый контекст для маркетинга образовательных услуг: маркетинг интеллектуального капитала. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.marketologi.ru/publikatsii/stati/novyi j -kontekst-dlj a-marketinga-obrazovatelnykh-uslug-marketing-intellektualnogo-kapitala/

90. Первый опыт разработки и реализации программ подготовки научно-педагогических кадров как программ третьего уровня высшего образования: выявленные проблемы и возможные решения / Е. В. Караваева, В. В. Маландин, С. А. Пилипенко, И. Г. Телешова // Высшее образование в России. — 2015. — № 8/9. — С. 3-15.

91. Платон. Государство. Собрание сочинений в 3-х тт. Т.3 (1). — М., 1971г. - с. 176

92. Покрытан П. А., Балацкая С.В., Субхангулова К. А., Гуторова М.В., Фадеева М.П., Антоненко И.В., Левандовский Т.З., Бякова Н.А., Матчин А.В., Бурак И.Д., Горлов О.Ю. Публикации журнала «The Economic Journal» об экономическом кризисе // Философия хозяйства. Выпуск № 1. 2014г. / ISSN 2073-6118

93. Почему увольняются сотрудники? // HH, 2013. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://hh.ua/article/14112

94. Проект «50 ПЛЮС». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www .50plus.ru

95. Происхождение слова карьера. Этимологические онлайн-словари русского языка. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://lexicography.online/etymology/к/карьера

96. Рашиди А. Шведская модель дополнительного профессионального образования //Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - № 3(3) 2013. - С. 34-37.

97. Российский рынок труда: тенденции, институты, структурные изменения. Доклад Центра трудовых исследований и Лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ под редакцией В. Гимпельсона, Р. Капелюшникова и С. Рощина. - Центр стратегических разработок. - Москва, 2017.

98. Рощин С.Ю., Разумова Т.О. Экономика труда (экономическая теория труда). М.: ИНФРА-М, 2000. Гл. 4.

99. Силаева В.В. Маркетинговые исследования на рынке образовательных услуг как инструмент повышения конкурентоспособности вуза // Вестник БГУ. 2012.

[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

Щрв:// cyberleninka.ru/ аг11с1е/у/шагке11паоууе-1881е6оуап1уа-па-гупке-оЬга20уа1е1пуЬ-ш1иа-как-т81штеп1-ро^8Ьетуа-копкигеп1о8ро8оЬпо811-уи2а

100. Смит. А. Исследование о природе и причинах богатства народов. - М.: Соцэгиз, 1962. - 655 с.

101. Совершенствование подбора персонала: разбираемся с бюджетом // Директор по персоналу. Ноябрь 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.hr-director.ru/artic1e/63047-soуershenstуoуanie-podbora-persona1a-га2Ыгает8уа-8-ЬуЫ1 е1:от

102. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А.М. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. - стр. 554

103. Сотникова С.И. Методологические подходы к исследованию карьеры работника: возможности и ограничения // Вестник НГУЭУ. 2014. № 2

104. Союз руководителей учреждений и подразделений дополнительного профессионального образования и работодателей. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.dpo-edu.ru

105. Стоимость увольнения / ЫЯ - Академия, 2017. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://hr-academy.ru/hrartic1e/stoimost-uуo1neniya.htm1

106. Ткаченко Е. Причины увольнения сотрудников и как удержать ценных специалистов // Рекрутинговая компания АВИКОНН, 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://aviconn. com/press/prichinyi-uуo1neniya-sotrudnikoу-i-kak-uderzhat-tsennyih-spetsia1istoу.htm1

107. Травин В.В., Дятлов В. А. Менеджмент персонала предприятия. М.: Дело, 1998. - 272 с.

108. Травкин П.В. Влияние дополнительного профессионального обучения на заработную плату работников. Диссертация на соискание ученой степени. Москва, 2014

109. Травкин П.В. Оценка отдачи от дополнительного профессионального обучения российских работников: подход с учетом влияния способностей на заработную плату // Прикладная эконометрика. № 33 (1). С. 51-70

110. Федеральный портал «Российское образование». [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru/news/eksk1yuzivy/integra1nye-statisticheskie-dannye--o-funkcioniroуa/

111. Фридман М. Капитализм и свобода / Пер. с англ. Козловский В., Пильщиков И. - М.: Новое издательство, 2006. — 240 с.

112. Шейн Э. X. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. — СПб: Питер, 2002. — 336 с.

113. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход в образовании: прихоть или необходимость. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2, с. 58-62.

114. Экономика и управление: В 3-х модулях: Модуль 2: Учебно-методическое пособие/ Под ред. В.В. Герасименко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: МАКС Пресс, 2011. - с.24-27

115. Эренберг Р.Дж., Смит Р.С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. - М.: Изд-во МГУ, 1996. — 800 с.

116. A Skilled Workforce for Strong, Sustainable and Balanced Growth: A G20 Training Strategy / International Labour Office - Geneva, 2010. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www .oecd.org/g20/summits/toronto/g20-skills-strategy.pdf

117. Acemoglu D., Pischke J. Beyond Becker: Training in Imperfect Labour Markets. The Economic Journal Vol. 109, No. 453, 1999. - p. 112-142

118. Acemoglu D., Pischke J. S. Why do firms train? Theory and evidence // Quarterly Journal of Economics. 1998. vol. 113. № 1. - p. 79 - 119.

119. Arnold, J. Managing careers into the 21st century. London: Paul Chapman Publishing Ltd. 1997

120. Becker G. S. Investment in Human Capital: A. Theoretical Analysis // Journal of Political Economy. Supplement. Oct., 1962

121. Ben-Porath, Yoram. The Production of Human Capital over Time // Education, Income, and Human Capital. NBER, 1970. - p. 129-154

122. Berger M.C., Earle J.S., Sabirianova K.Z. Worker Training in a Restructuring Economy: Evidence from the Russian Transition // The Institute for the Study of Labor. Discussion Paper № 361, 2001. - p. 25-26

123. Blaug M. Economics of Education and the Education of an Economist. New York University Press, 1987, p. 318-319

124. Career. Cambridge Dictionary. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// dictionary.cambridge.org/us/dictionary/english/career

125. Career. English Oxford Living Dictionaries. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// en. oxforddictionaries. com/ definition/ career

126. Denisenko M., Varshavskaya E. The Length of Working Life in Russia: Trends and Differentials // Economics and Sociology. 2018. Vol. 11. No. 2. P. 275-288.

127. Dewey, J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. - New York: Macmillan, 1916.

128. Effective educational process through the creation of the university hospital at the kazan federal university / Z. R. Ziganshina, E. M. Razumovskaya, A. R. Abashev, I. N. Molchanov // INTERNATIONAL JOURNAL OF SCIENTIFIC STUDY. — 2017. — Vol. 5, no. 6. — P. 35-38.

129. Egerton M. Rates of return to mature study // Higher Education Quarterly, Vol. 55, No. 1, Jan. 2001.-p. 4-27

130. Fitzsimons P. Human Capital Theory and Education // Encyclopedia of Educational Philosophy and Theory, 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-981-287-532-7 331-1

131. Gerard Mayen. Social partners in vocational education and training / European Training Foundation, 2011

132. Hartog J., van den Brink H. (eds.) Human capital: Advances in theory and evidence // Cambridge University Press. 2007.

133. Higher Education in the world 4 // Higher Education's Commitment to Sustainability: from Understanding to Action. - 2012. - P. 113-258.

134. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, Second Edition / Gary S. Becker // NBER, 1975. - p. 216-223;

135. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning/ Theory and Practice. - 3rd edition. - London and New York: RoutledgeFaimer, Tailor and Francis Group, 2004. - 382p.

136. Jesse Rothstein. The labor market four years into the crisis: assessing structural explanations. Industrial and Labor Relations Review, 65 (3), July 2012. - p. 467-500

137. Kadarik, Ingel. Estonia: New training schemes aim to counter unemployment. European Observatory of Working Life / Eurofound, June 2017. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.eurofound.europa.eu/ observatories/eurwork/articles/estonia-new-training-schemes-aim-to-counter-unemployment

138. Knowles, Malcolm S. (1950). Informal adult education: a guide for administrators, leaders, and teachers. New York: Association Press.

139. M. Spence. Job Market Signaling // The Quarterly Journal of Economics, Vol. 87, No. 3, 1973. - p. 355-374;

140. Modern labor economics: theory and public policy / Ronald G. Ehrenberg, Robert S. Smith. — Eleventh ed. // Pearson, 2012. - p. 284-285;

141. Phillips, Ed., Measuring ROI in an Established Program. In Action: Measuring Return on Investment // VA: American Society for Training and Development. 1994. Vol. 1. - p. 187 - 198.

142. Psacharopoulos G., Patrinos H. (2004) Returns to investment in education: a further update // Education Economics. Vol. 12. P. 111-134.

143. Sabirianova K. The great human capital rellocation: a study of occupational mobility in transitional Russia EERC, Working paper No 2K/11, 2001. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eerc.ru/publications/workpapers/WP 2K-11E.pdf

144. Sandra Haase. Applying career competencies in career management // A thesis submitted in partial fulfilment of the University of Coventry's requirements for the degree of Doctor of Philosophy. Nov. 2007. - p.7-13

145. Schultz T. Investment in Human Capital: The Role of Education and of Research. N.Y.,1971.

146. Shultz T. Investment in Human Capital. N.Y., London, 1971, p. 26-28

147. Sicherman N. «Overeducation» in the Labor Market // Journal of Labor Economics. 1991. Vol. 9. № 2. - p.101-122

148. Vidovic, Hermine; Koettl-Brodmann, Johannes; Mara, Isilda; Posadas, Josefina. 2017. Western Balkans Labor Market Trends 2017 / Washington, D.C.: World Bank Group. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://documents.worldbank.org/curated/en/289221491270732309/Western-Balkans-Labor-Market-Trends-2017

149. Wilcox, John. A Campus Tour of Corporate Colleges // Training and Development Journal, May 1987

150. Woodley A. Learning and earning: measuring 'rates of return' among mature graduates from part-time distance courses // Higher Education Quarterly, Vol. 55, No. 1, Jan. 2001.-p. 28-41

Приложение 1. Чистые миграционные потоки в странах Европейского

Союза за период 2010-2016гг.

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Бельгия 86 413 69 799 47 817 26 078 36 175 62 110 40 918

Болгария -17 683 -4 795 -2 512 -1 108 -2 112 -4 247 -9 329

Чехия 14 334 16 889 10 293 -1 297 21 661 15 977 20 064

Дания 16 847 13 406 16 521 21 204 26 950 41 886 32 728

Германия 130 16 6 295 47 8 391 884 455 473 583 50 3 1 165 77 2 774 31 6

Эстония -3 665 -3 878 -3 649 -2 642 -615 2 410 1 030

Ирландия -25 760 -33 751 -34 108 -25 106 -14 595 -264 16 606

Греция -1 579 -32 315 -66 494 -59 148 -47 198 -44 905 -500

Испания 75 537 66 509 142 555 -251 531 -94 976 -7 490 89 126

Франция 37 580 19 220 71 509 98 765 59 285 65 900 65 900

Хорватия -4 255 -4 051 -3 905 -4 884 -10 220 -17 945 -22 451

Италия 200 09 1 76 359 369 717 1 183 87 7 108 71 2 31 730 65 717

Кипр 15 913 18 142 -629 -12 078 -15 000 -2 000 2 499

Латвия -35 640 -20 077 -11 860 -14 262 -8 652 -10 640 -12 229

Литва -77 944 -38 178 -21 257 -16 807 -12 327 -22 403 -30 171

Люксембург 7 660 11 004 10 036 10 348 11 049 11 159 9 446

Венгрия 11 519 12 755 16 044 5 720 11 219 14 354 -1 187

Мальта 74 1 659 3 106 3 224 3 039 4 176 4 896

Нидерланды 32 471 30 230 14 081 19 618 35 479 55 018 78 864

Австрия 21 978 31 327 44 223 55 225 65 902 112 507 75 783

Польша 5 027 -11 841 -2 726 -26 943 -10 935 -12 792 11 507

Португалия 3 814 -24 333 -37 338 -36 221 -30 003 -10 453 -8 348

Румыния -48 100 -47 866 -21 487 -13 887 -15 530 -46 530 -53 944

Словения -521 2 059 644 487 -490 507 1 051

Словакия -4 929 2 966 3 416 2 379 1 713 3 127 3 885

Финляндия 13 756 16 615 17 621 17 934 15 437 12 575 17 098

Швеция 49 734 45 453 51 799 65 780 76 560 79 699 117 69 3

Великобритани я 266 73 0 217 22 7 166 048 242 445 316 94 2 331 917 248 38 4

Исландия -2 065 -1 383 -296 1 642 1 103 1 478 4 095

Лихтенштейн 164 179 230 198 133 183 85

Норвегия 42 163 46 738 47 142 38 948 39 916 29 353 26 168

Швейцария 60 565 65 811 66 407 82 801 76 686 70 507 67 655

Черногория -936 -910 -952 -930 -937 -938 -936

Македония -621 -795 -934 -455 -475 -508 -157

Источник: составлено автором, данные Евростата

Приложение 2. Численность населения по отдельным возрастным группам

Год Моложе трудоспособного возраста Трудоспособного возраста Старше трудоспособного возраста

тыс. человек в процентах от общей численности населения тыс. человек в процентах от общей численности населения тыс. человек в процентах от общей численности населения

Низкий вариант прогноза

2012 23567,6 16,5 87055,2 60,8 32433,6 22,7

2013 24095,7 16,8 86087,3 60,1 33173,9 23,1

2014 24425,6 17,1 84997,2 59,3 33817,2 23,6

2015 24641,1 17,2 83878,3 58,7 34490,1 24,1

2016 24843,3 17,4 82634,1 57,9 35198 24,7

2017 24906,7 17,5 81571 57,3 35769 25,2

2018 24951,3 17,6 80511,3 56,8 36276,2 25,6

2019 24866,7 17,6 79581 56,4 36715,5 26

2020 24700,7 17,6 78782,5 56,1 37048,8 26,3

2021 24496,3 17,5 77966,1 55,8 37395,1 26,7

2022 24274,2 17,5 77281,1 55,5 37586 27

2023 24027,3 17,4 76681,5 55,4 37669,6 27,2

2024 23622,3 17,2 76235 55,4 37710,6 27,4

2025 23094,6 16,9 75934,1 55,5 37682,8 27,6

2026 22526,2 16,6 75571,1 55,6 37712,3 27,8

2027 21950,4 16,3 75264,4 55,8 37651,6 27,9

2028 21229,5 15,8 75069,2 56,1 37590,8 28,1

2029 20408,6 15,4 74956 56,4 37521,3 28,2

2030 19841,3 15,1 74546,1 56,5 37474,8 28,4

2031 19340,5 14,8 73944,4 56,5 37534,4 28,7

Средний вариант прогноза

2012 23567,6 16,5 87055,2 60,8 32433,6 22,7

2013 24095,7 16,8 86087,3 60,1 33173,9 23,1

2014 24560,2 17,1 85079,3 59,3 33914,3 23,6

2015 24944,8 17,4 84058,9 58,5 34701,1 24,1

2016 25354 17,6 82928,8 57,7 35534,9 24,7

2017 25651,2 17,8 81994,2 57 36246,2 25,2

2018 25945,3 18 81075,2 56,3 36907 25,7

2019 26118,9 18,1 80296,5 55,8 37512,5 26,1

2020 26213,6 18,2 79659 55,4 38019,5 26,4

2021 26267 18,3 79009,8 54,9 38551,3 26,8

2022 26298,5 18,3 78500,3 54,6 38935,3 27,1

2023 26304,9 18,3 78083,6 54,4 39219 27,3

2024 26156 18,2 77826,4 54,3 39462,3 27,5

2025 25888,2 18,1 77722,2 54,2 39641,4 27,7

2026 25583,6 17,9 77560,6 54,2 39884,1 27,9

2027 25275,2 17,7 77462,7 54,3 40039,3 28

2028 24826,5 17,4 77482,5 54,4 40192,7 28,2

2029 24283,4 17,1 77588,6 54,5 40341,2 28,4

2030 23871,1 16,8 77530,5 54,6 40515,1 28,6

2031 23499,2 16,6 77311,1 54,6 40801,7 28,8

Высокий вариант прогноза

2012 23567,6 16,5 87055,2 60,8 32433,6 22,7

2013 24095,7 16,8 86087,3 60,1 33173,9 23,1

2014 24635,4 17,1 85160,2 59,2 33998,1 23,7

2015 25153,1 17,4 84236,4 58,4 34883,9 24,2

2016 25735,9 17,8 83218,3 57,5 35827,3 24,7

2017 26235,5 18,1 82410,1 56,7 36661,1 25,2

2018 26749,6 18,3 81629,4 56 37457 25,7

2019 27153,1 18,6 80999,8 55,3 38209,1 26,1

2020 27481,4 18,7 80521,3 54,8 38869,4 26,5

2021 27765,6 18,8 80037,5 54,3 39565,9 26,9

2022 28024,4 19 79701,8 53,9 40121,7 27,1

2023 28258,8 19 79466,6 53,6 40584,2 27,4

2024 28342,1 19 79397,7 53,4 41008,7 27,6

2025 28312 19 79489,4 53,3 41374,2 27,7

2026 28250,9 18,9 79528,2 53,2 41812,4 27,9

2027 28191,8 18,8 79636,9 53,1 42172,1 28,1

2028 27998,8 18,6 79869,1 53,1 42534,2 28,3

2029 27719,2 18,4 80191,2 53,2 42900,3 28,4

2030 27508,4 18,2 80422,4 53,2 43298,3 28,6

2031 27290,7 18 80546,4 53,1 43819 28,9

Источник: данные Росстата http://www.gks. ru/free_doc/new_site/population/demo/progn3.Ыт, 2017.

Приложение 3. Уровень участия населения в программах дополнительного

профессионального образования в динамике по годам, %

GEO/TIME 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Belgium 8,3 8,3 8,4 8,3 7,6 7,5 7,9 7,3 7,5

Bulgaria 2,5 2,5 2,5 2,1 2,3 2,6 2,6 2,4 2,6

Czech Republic 9,7 8,8 9,7 14,4 13,8 12,4 12,0 10,7 10,9

Denmark 35,6 37,3 38,1 37,9 37,5 37,5 37,5 37,1 32,7

Germany 12,9 12,7 12,0 12,3 12,7 12,6 12,4 12,4 12,6

Estonia 13,2 14,6 15,4 15,6 16,5 15,8 14,5 15,4 19,1

Ireland 10,8 9,8 9,4 9,3 9,5 9,2 8,4 7,7 7,8

Greece 4,5 5,1 4,5 3,2 4,3 4,4 4,4 4,6 5,6

Spain 13,3 13,0 13,1 13,0 13,1 13,4 12,2 11,9 11,3

France 8,8 8,4 7,5 8,2 8,3 22,2 22,8 22,9 23,2

Croatia 2,7 2,7 2,8 2,7 2,7 3,0 3,1 3,5 3,9

Italy 7,1 6,5 6,6 5,9 7,0 6,4 9,0 7,8 9,3

Cyprus 11,5 10,8 10,6 9,6 9,4 9,1 9,4 9,4 8,1

Latvia 11,2 9,0 8,1 8,7 9,9 9,1 8,1 8,1 9,5

Lithuania 8,4 7,9 7,0 9,3 8,5 9,2 8,6 9,0 9,2

Luxembourg 9,7 17,1 15,7 16,3 16,2 16,4 16,7 21,7 19,7

Hungary 3,9 3,3 3,3 3,3 3,4 3,6 3,5 9,5 8,5

Malta 9,6 9,9 9,8 10,6 11,9 12,7 12,1 11,1 11,4

Netherlands 26,0 26,1 25,8 25,9 25,8 26,9 27,2 27,7 27,5

Austria 17,1 18,1 17,5 17,5 18,4 18,1 18,3 18,3 18,9

Poland 10,2 9,7 10,0 8,2 8,2 7,8 7,0 6,1 6,2

Portugal 6,1 7,1 6,1 13,0 12,0 11,0 11,0 11,2 11,2

Romania 2,5 2,4 1,8 2,3 1,8 2,5 1,9 1,8 1,5

Slovenia 20,1 20,5 22,5 22,2 18,5 16,8 16,0 16,0 15,9

Slovakia 4,7 3,8 4,0 5,0 3,8 3,8 3,9 3,9 3,7

Finland 28,9 27,9 28,6 29,2 30,1 30,3 30,5 30,3 31,2

Sweden 25,2 24,7 26,3 26,8 28,6 29,9 30,9 31,2 31,1

United Kingdom 25,7 25,7 25,1 21,1 21,1 21,3 21,1 20,6 19,4

Iceland 29,7 29,4 29,6 30,6 33,5 31,1 31,0 33,0 29,5

Norway 24,7 23,2 22,9 23,2 25,1 25,5 24,7 24,9 24,4

Switzerland 34,3 29,1 36,3 35,9 35,6 35,7 36,9 37,4 37,7

Montenegro 1,0 2,2 3,4 3,9 4,7 4,5

Republic of Macedonia 3,8 4,8 5,1 5,1 6,1 4,8 4,4 3,8 3,8

Turkey 6,1 7,3 7,4 8,2 9,0 10,3 12,3 12,1 12,7

Источник: составлено автором, данные Евростата, 2017

Приложение 4. Анкета для абитуриентов программ дополнительного профессионального образования

1. Укажите название интересующей программы

2. Рассматривали ли Вы возможность прохождения программы профессиональной переподготовки в другой образовательной организации, и если да, то укажите, в какой

3. Укажите факторы, в наибольшей степени повлиявшие на выбор Вами данной программы

• стоимость программы

• продолжительность программы

• форма обучения

• содержание программы

• образовательная организация, в которой реализуется программа

• документ, который выдается по окончании программы

• преподавательский состав программы

• контингент слушателей программы

• количество человек в группе

• расписание занятий

• наличие дополнительных мероприятий (посещение компаний, зарубежные стажировки и т. д.)

• требование работодателя

• Другое (укажите)

4. Какой формат программы для Вас является наиболее предпочтительным

• дневной (с 9:00 до 19:00)

• вечерний (с 19:00 до 22:00)

• дистанционный с очными сессиями в дневное время

• дистанционный с очными сессиями в вечернее время

• дистанционный с очными сессиями по выходным дням

• полностью дистанционный

• группа выходного дня

• смешанный (занятия проходят в дневное время и в выходные дни)

• смешанный (занятия проходят в вечернее время и в выходные дни)

5. Каковы Ваши ожидания от обучения на программе

6. Какова цель Вашего обучения на программе

7. Укажите источник финансирования образовательных услуг

8. Укажите интересующие Вас области экономики и менеджмента

9. Из какого источника Вы узнали об этой программе

Приложение 5. Анкета для выпускников программы МВА

*1. Укажите Ваш пол *2. Укажите Ваш возраст

• до 20 лет

• 20-25 лет

• 26-30 лет

• 31-35 лет

• 36-40 лет

• 41-45 лет

• 46-50 лет

• 51-60 лет

• старше 60 лет

*3. Укажите регион, в котором проживаете (а также где работаете, если отличается)

*4. Укажите Вашу специализацию (направление) высшего образования

*5. Укажите Вашу сферу профессиональной деятельности

*6. Кто выступил инициатором Вашего обучения по программе МВА?

• Самостоятельное решение

• Рекомендация/направление работодателя

• Другое (укажите)

*7. Способствовало ли обучение по программе МВА Вашему продвижению по карьерной лестнице?

• да, я перешел на более высокую позицию в той же компании

• да, я перешел на более высокую позицию в другой компании

• да, я расширил свой функционал на занимаемой позиции

• да, я открыл свой бизнес

• нет, я остался на занимаемой позиции в той же компании Другое (укажите)

*8. Осуществили ли Вы в результате освоения программы МВА переход от исполнительской должности к руководящей?

• да

• нет

*9. Как повлияло наличие квалификации «Мастер делового администрирования» на уровень Ваших доходов и профессиональных обязанностей?

• уровень доходов вырос вместе с объемом обязанностей

• уровень доходов вырос, а обязанности остались в том же объеме

• уровень доходов остался прежним вместе с объемом обязанностей

• уровень доходов остался прежним, а объем обязанностей вырос

• уровень доходов снизился вместе с объемом обязанностей

• уровень доходов снизился, а обязанности остались в том же объеме

• Другое (укажите)

*10. Можете ли Вы сказать, что изменения, произошедшие в Вашей профессиональной деятельности в результате освоения программы МВА, повысили Вашу удовлетворенность трудом?

• да

• нет

• затрудняюсь ответить