Дополнительное образование во внешкольных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федотова, Валентина Григорьевна

• Федотова, Валентина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федотова, Валентина Григорьевна

Введение.

Глава I. Дополнительное образование как педагогическая проблема. 9 1 Л.Философско-культурологические подходы к проблеме дополнительного образования.

1.2.Учреждения дополнительного образования: особенности организации воспитательно-образовательного процесса.

Глава II. Создание региональной системы внешкольного дополнительного образования.

2.1.Анализ воспитательно-образовательной работы в школьных и внешкольных учреждениях региона.

2.2.Определение основных направлений в деятельности учреждений учреждений дополнительного образования.

2.3.Создание программ дополнительного образования.

2.4.Технологии организации дополнительного образования.

2.5.Результативность и перспективы деятельности учреждения дополнительного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительное образование во внешкольных учреждениях»

Вхождение России в мировые социокультурные процессы развития образования способствует утверждению новой личностно ориентированной образовательной парадигмы. Логика развития данного вида образования предусматривает педагогическую поддержку каждому - ребенку, учащемуся по пути его саморазвития, самоутверждения, самопознания.

Новые концепции образования (В.В. Давыдов, A.M. Пышкало, Л.Е. Журова, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, И.Л. Бим и др.)1 выделяют принципиальное направление изменения характера обучения детей исследуемого возраста: смену приоритетов целей начального образования, ориентировку на развитие личности ребенка, признание искомым результатом образования не только знаний, умений, навыков, но и определенного набора социально значимых качеств возрастного уровня, овладения всеми видами человеческой деятельности: игра, учение, труд, общение.

Новые задачи образования не могут быть решены в рамках традиционной модели образовательно-воспитательного процесса в школьных и внешкольных учреждениях, в которых не предусматривались условия, необходимые для саморазвития, развития индивидуального потенциала личности. Существовавшие заорганизованность, формализм, дисциплинарный подход к воспитательно-образовательному процессу не способствовали должному раскрепощению и самоопределению личности.

Закон Российской Федерации «Об образовании» представил широкие возможности для развития системы образования детей. Однако создатели закона, провозгласив необходимость взаимосвязи в процессе образования, обучения и воспитания, не проработали в должной мере условия её обеспечения. Это привело к ряду негативных явлений. В частности, стала сужаться сеть внешкольных образовательных учреждений. Оставшиеся же всё больше коммерциализировались и, тем самым, стали менее доступными для большого числа детей.

Вместе с тем гуманистически ориентированная социокультурная среда восстанавливает в правах и поддерживает идеи всестороннего развития личности (Н.Д. Никандров). Зафиксированные ст.26 «Декларации прав человека» цели формирования «гуманистического характера образования» достижимы по мере прогресса общества. В реализации этих целей важное место может и должно занять дополнительное образование, которое, по определению Международной стандартной классификации образования,

1 Квалиметрия человека и образования: методология и практика // Сб. трудов Первого Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Москва. 1995. считается всеобъемлющим термином и относится ко всем типам и формам образования.

Для утверждения личностно ориентированной парадигмы необходимо создать учащимся такие условия, в которых они испытывали бы свободу выбора направлений своей деятельности и получали бы квалифицированную поддержку по любому направлению. Это может быть достигнуто, на наш взгляд, организацией системы дополнительного образования. Наилучшие условия для развития могут быть созданы во внешкольных учреждениях, поскольку они полностью свободны от жестко регламентируемых обязательных учебных программ. Дополнительное образование позволяет выстроить единое культурно-образовательное пространство всестороннего и гармоничного развития личности путем интеграции с базовым образованием. Сеть учреждений дополнительного образования может внести основной вклад в выполнение социального заказа дополнительных образовательных программ различного уровня, предназначенных для различных категорий и групп населения. Она создает возможности точно и глубоко реагировать на запросы конкретного социума.

Появившиеся новые учреждения дополнительного образования, их опыт могут послужить основой для разработки обоснованных технологий личностно ориентированного обучения.

Анализ имеющейся психолого-педагогической литературы, диссертационные исследования свидетельствуют о недостаточной разработанности проблемы дополнительного образования. Исходя из этого, мы полагаем, что рассмотрение принципов, системы, методических подходов, закономерности организации воспитательно-образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования актуально, что и обусловило выбор темы нашего исследования. л

В опубликованных недавно работах А.К. Бруднова, Ю.С. Сенякина, В.А. Терского, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко , В.А. Усанова недостаточно, не в полном объеме, на наш взгляд, представлены характеристика и специфика деятельности работы с детьми и учащейся молодежью во внешкольных учреждениях дополнительного образования. На современном этапе не решена проблема взаимодействия и взаимосвязи «школа - семья -общественность» в подходе к воспитанию и развитию личности ребёнка в условиях традиционно организованного школьного обучения. И в этом мы видим актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является педагогический процесс в учреждениях дополнительного образования.

2 Бруднов А.К. Проблемы становления и развития учреждений дополнительного образования. М. 1997.

Предмет исследования - структура и способы организации педагогического процесса во внешкольных учреждениях дополнительного образования.

Цель работы - разработка и апробация принципов и организационных решений оптимальной модели формирования и функционирования внешкольных учреждений дополнительного образования.

Гипотеза. Мы исходим из предположения, что внешкольное учреждение дополнительного образования будет успешно реализовывать задачи всестороннего и гармоничного развития личности, если:

- образовательный процесс осуществляется в экономически развитом регионе;

- педагогический коллектив, ведущий процесс дополнительного образования, применяет в своей работе гуманистическое направление деятельности, усвоит и использует в своей работе современные передовые педагогические технологии, проявит творческий, личностчо ориентированный подход к организации деятельности учащихся;

-развитие учебно-материальной базы, в основном, соответствует современным новационным образовательным проектам;

- разработка учебных планов и программ дополнительного образования, управление процессом их реализации происходит при активном участии всех членов педагогического коллектива;

- учащимся предоставлена возможность избирать интересующие их направления дополнительного образования, способствующие решению проблем творческого поиска;

- содержание образовательных программ дополнительного образования отражает социально-культурные потребности учащейся молодежи;

- образовательные программы формируют у учащихся интеллектуальную, эмоциональную, деловую и коммуникативную готовность к взаимодействию с различными сторонами окружающей действительности.

Основные задачи исследования:

1. Анализ проблемы становления дополнительного образования учащихся во внешкольных образовательных учреждениях.

2. Выявление специфики структуры, функций, содержания деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Психолого-педагогическое обоснование содержания деятельности коллектива учреждения дополнительного образования.

4. Разработка модели внешкольного дополнительного образования учащихся на уровне экономически развитого региона.

5. Апробирование экспериментальной модели внешкольного учреждения дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются деятельностная теория обучения и воспитания, концепции ценностного подхода к личности, личностно ориентированного подхода к развитию учащегося, принцип ценностно-смысловой ориентации образования.

Теоретической основой послужили работы по гуманизации обучения и воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.), по педагогическим технологиям (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.), по самоактуализации личности (А. Маслоу, К. Роджерс, З.И. Рябикина и др.), по основам организации образовательных процессов (Н.В. Соловьева и др.), по профессиональной ориентации учащихся (П.Р. Атутов, В.И. Журавлев, Ю.К. Васильев, С.Н. Чистякова и др.); концепции личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.B. Мудрик и др.).

Научная новизна заключается в выявлении особенностей педагогического процесса дополнительного образования как фактора создания на основе интеграции с базовым образованием и с учетом запросов конкретного социума единого культурно-образовательного пространства, способствующего разностороннему развитию личности учащегося.

Теоретическая значимость исследования состоит в описании особенностей функций и содержания деятельности учреждений внешкольного дополнительного образования, а также разработке и апробации модели внешкольного дополнительного образования учащихся в условиях экономически развитого региона.

Практическая ценность работы состоит в том, что она предоставляет педагогам разных социальных институтов (дошкольное учреждение, начальная школа, средняя школа, общественные учреждения) конструктивную поддержку в овладении современной методикой воспитания и обучения учащихся в сфере дополнительного образования. Материалы работы могут быть использованы при разработке мероприятий для повышения развивающего и воспитательного эффекта педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность внешкольного дополнительного образования в современных социально-экономических условиях достигается организацией на его основе следующих принципов: гуманизация содержания и процесса образовательной деятельности; ориентация образовательного процесса на личность, интересы, потребности и возможности детей; оптимальное сочетание интеграции и дифференциации содержания образования и деятельности; создание условий для развития творчества учащихся, их творческой самореализации и на этой базе профессионального самоопределения; развитие инновационных процессов и на этой основе проектировочной направленности педагогического процесса.

2. Содержание учебных программ учреждения внешкольного дополнительного образования обеспечивает привлечение многочисленного контингента учащихся и развитие их высокой творческой активности, если оно обеспечивает удовлетворение интересов по разным профилям развития техники, хозяйства, культуры и предоставляет основу для развития технических, художественных, организационных и коммуникативных умений.

3. В условиях учреждения системы дополнительного образования личностно ориентированный и гуманизированный педагогический процесс обеспечивает уважение личности учащихся, благоприятные условия для их психологического, интеллектуального и физического развития, роста уверенности в своих способностях и возможностях, а также укрепление сотрудничества в звеньях системы "ребенок - педагог - родитель".

4. Эффективная деятельность учреждения внешкольного дополнительного образования в регионе обеспечивается открытыми комплексными муниципальными программами, предусматривающими взаимодействие местных социальных институтов, школ, организаций и предприятий, заинтересованных в воспитании будущих молодых творческих кадров.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Дворец творчества (до ноября 1992 года - Дворец пионеров) города Новороссийска.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1990 - 1992 гг.) изучалось состояние научного знания по проблеме исследования, определялись его цели и задачи, разрабатывался понятийный аппарат. Для построения исходной гипотезы было проведено диагностическое исследование, зафиксировавшее исходную ситуацию в области дополнительного внешкольного образования в регионе.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1993 - 1999 гг.) осуществлялась разработка модели эффективного образовательно-воспитательного процесса, выявлялись дидактические условия и система средств, обеспечивающих его эффективность. Этот этап завершился формирующим экспериментом.

На третьем, итоговом этапе (1999 - 2001 гг.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, оформлен текст диссертации.

Достоверность и обоснованность данного исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы; исходными методологическими основами, позволившими создать новую модель воспитательно-образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования; теоретико-методологической непротиворечивостью исходных положений; обоснованным выбором содержания, конкретных методов, средств и форм организации опытно-экспериментального обучения, адекватных предмету изучения и обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Апробация исследования: основные положения диссертации апробированы на симпозиумах, межвузовских и внутри вузовских конференциях по непрерывному образованию в Армавирском государственном педагогическом институте, Армавирском институге усовершенствования учителей, Армавирском лингвистическом университете, на конференциях, проводимых департаментом образования Краснодарского края по дополнительному образованию и на международных конференциях в городах Воронеже и Москве.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федотова, Валентина Григорьевна

Выводы по главе II.

1. Изучение современного состояния дополнительного образования учащихся показало, что в большинстве школ оно носит формальный характер. Кружками часто руководят неквалифицированные специалисты, учащиеся не получают необходимого удовлетворения своих интересов, считают, что школа не содействует развитию их способностей, огорчены наличием конфликтности в отношениях с учителями, родителями, одноклассниками и другими людьми ближайшего окружения.

2. Во Дворце творчества обнаружена систематическая плановая работа, однако и отсутствие новационных подходов, слабость материальной базы и внешних связей, что существенно снижает эффективность работы.

3. Преобразование Дворца творчества в образовательный и научно-методический центр вызвало проявление интереса педагогов, родителей, учащихся и общественности города, стремление взрослых содействовать его развитию, а учащихся - заниматься в нём.

4. Разработана модель социально-педагогического комплекса # дополнительного образования при Дворце творчества, отражающая его структуру и механизмы функционирования, содержащая научно-методический совет, методическую, психологическую и социальную службы, службу дополнительного образования и воспитательно-образовательную с указанием направлений деятельности и видов контингента.

5. Создана модель учащегося внешкольного учреждения дополнительного образования, содержащая объекты воздействия; умения навыки и способы деятельности, объекты освоения, требования к личностным качествам учащихся.

6. Создана открытая городская комплексная программа воспитания и ^ программы Дворца творчества, интегрирующие цели, задачи, взаимодействия социальных институтов, школ, различных сфер жизнедеятельности города, форм и методов деятельности.

7. Определены принципы деятельности, её направления, состав учебных курсов, способы построения учебных программ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ключевые положения диссертации, выдвинутые на защиту, нашли свое подтверждение в эмпирических исследованиях и практической части работы.

Проведенная работа показала обоснованность постановки задач и эффективность использованных методов для выявления структурных, содержательных, функциональных характеристик эффективной модели внешкольного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества». Сформулированы и подтверждены эмпирические принципы организации успешной системы внешкольного дополнительного образования для экономически развитого региона: гуманизация содержания и процесса ^ образовательной деятельности; ориентация образовательного процесса на личность, интересы, потребности и возможности детей; создание условий для профессионального самоопределения; постоянная проектировочная направленность педагогического процесса.

Реформирование образования в условиях региона решает задачи развития, рекреации, компенсации, социальной защиты детства, нацелено на придание образовательно-воспитательному процессу ориентации на свободу выбора вида и формы деятельности учащихся с учетом их личностных интересов, потребностей, творческих потенций. Оно создает основу для развития разнообразных технических, художественных, организационных и коммуникативных умений.

Дополнительное образование в рамках новороссийского региона - это система непрерывного образования, творчества и общения детей и взрослых. Реализация процесса становления личности в развивающихся, взаимосвязанных культурно-информационных и жизненных сферах предоставляет детям интеллектуально-познавательные, психолого-педагогические, развивающие возможности на основе свободного поиска мастерства и постижения смысла жизни. Укрепляется сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, педагогами, родителями. Важнейшим условием и средством создания региональной системы дополнительного внешкольного образования является разработка комплексных муниципальных программ, предусматривающих взаимодействие муниципальных структур, образовательных учреждений, организаций предприятий, заинтересованных в воспитании будущих молодых творческих кадров.

Управление образования города Новороссийска совместно с комитетом по делам молодежи, управлением культуры, здравоохранения, управлением экономики, социальной защиты населения, детскими молодежными общественными организациями, ведомыми Дворцом творчества учреждением дополнительного образования - создали условия для гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания детей и молодежи; решили ряд социально-экономических проблем, включая поддержку талантливых и одаренных детей; помогли профессиональной ориентации, развитию и занятости молодежи, детскому молодежному предпринимательству и деловой активности; развили художественное и научно-техническое творчество, массовые виды детского и молодежного спорта и туризма, международные обмены; создали условия для поддержки малообеспеченных семей, снизили уровень безнадзорности среди детей и подростков.

Осуществление данной системы стало возможно благодаря многоэтапному научно организованному экспериментальному исследованию, созданию материально-технической и научно-методической базы, разработке и внедрению авторских многоуровневых программ, профессионализму и педагогическому мастерству коллектива Дворца творчества, гуманному, личностно ориентированному подходу к учащимся, сотрудничеству с социальными институтами города, региона, края, ориентации на сотрудничество с молодежью стран Европейского и Азиатского континентов.

С повышением значимости общечеловеческих ценностей возрастает роль общей культуры (мировоззренческой, правовой, политической, нравственной, эстетической и других) каждого человека в общественном развитии. В этой связи чрезвычайно важным становится процесс формирования ценностных ориентиров индивида, чему и призвана служить в значительной мере система учреждений дополнительного образования.

В исследовании были осмыслены закономерности, определяющие характер изменений системы образования под влиянием социальной ситуации, тенденций развития и функционирования современного общества.

Данная работа является шагом в раскрытии и осуществлении глобальной образовательной концепции сотрудничества вариативных форм образования в России, помогает сориентироваться в зарождающейся новой организационно-образовательной системе, определить стратегию развития учреждений дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федотова, Валентина Григорьевна, 2001 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития // Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

2. Абрахам Маслоу. Новые рубежи человеческой природы. М.: «Смысл», 1999.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М., 1989.

4. Агацци Э. Моральное измерение науки и техники. М., 1998.

5. Агманьшин A.C. Система управления образованием и её диагностика. -Новосибирск: УРНК, 1990. 46 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1993.

8. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы / Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М, 1973.-42 с.

9. Акатьев А. П. и др. Высшая школа.: Ежегод. докл. о развитии высш. образования / Науч.-исслед. ин-т высш. образования; М.: НИИВО, 1995.

10. Алексеев И.С. Наука // БСЭ, 3-е изд.М.,1974. т. 17

11. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972.

12. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети. М., 1986.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1969.

15. Андреев Г.А. Обучение и воспитание в вузах неразделимы //Высшее образование в России. М., 1996. № 3.

16. Андреева Г.М. Критика современных буржуазных и ревизионистских теорий классов. М., 1959.

17. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: Дисс. к.п.н. Киров, 1997, 249 С.

18. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеолотш. М„ 1995

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980.

20. Асмаковец Е С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя//Автореф.на соискание уч.ст.к.псих.наук, М„ 2000-19 с.

21. Асмолов А.Г. Мир образования//Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1966. 589 с.

22. Афанасьев П. П. и др. Высшее образование России: состояние и проблемы развития. М.: НИИВО, 1994.

23. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы // Монография. 2-ое изд., испр., доп. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1997. - 143 с.

24. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы / Дисс. . докт. пед. наук. Майкоп: АТУ, 1997. - 355 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

27. Бадалев A.A., Куницына В.Н., Панферов В.Н. О социальных эталонах истереотипах и их роли в оценке личности. JI., 1971.

28. Баженов JI.B., Евтихиев H.H., Капланов М.Р. и Лыманкин E.H. Фундаментальные и прикладные исследования стратегия естественнонаучного поиска//Вопросы философии. 1980. № 8.

29. Балл Г.А., Брановицкий В.Н., Довгялло A.M. К проблеме общения человека с вычислительной машиной. Алма-Ата, 1973.

30. Барулин А.К. К программе образования в России// Вестник высшей школы. № 10, М., 1999.

31. Ф 31. Бахарева Н.В. Применение шкалы приемлемости при изучении межличностных отношений // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

32. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М.,1961.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Бим-Бад Б.М. Концепция Университета Российской академии образования. М„ 1999.

35. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Учебное пособие // Авт,-сост.Б.М.Бим-Бад. -М.:Изд-во УРАО., 1999.

36. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М„ 1970.

37. Блауберг Ю.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

39. Божович Jl.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -41-42 с.

40. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педвузе: Научно-метод. разработка. Ростов-на-Дону: РГГШ, 1992. 20 с.

41. Бурдина Г.Н. Некоторые теоретические аспекты становления региональной системы образования // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997.

42. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне//Автореф.дис.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1999.

43. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. «Социальная педагогика». М., 1999.

44. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. -М.: Сентябрь, 1999.

45. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высшая школа, 1991.

46. Вернадский В.И. О науке. Дубна. 1997. т.1.

47. Вернадский В.И. Переписка с математиками. М., 1996.

48. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. М., 1977. Кн.2.

49. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-е 1990-е годы) / В.В.Веселова. -М., Витязь, 1999. - 144 с.

50. Вещикова Г.М. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждением дополнительного образования: Дисс. к.п.н. М., 1998- 148 С.

51. Вопросы школоведения / Под ред. М.И.Кондакова и П.В.Зимина. М., 1982.

52. Воробьев Г.Г. Легко ли учиться в американской школе?: Кн.для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 189 с.

53. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период . 1993. № 2. 3 с.

54. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М., 1999.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996

56. Выродов И., Костенко И. Мысли о реформах российского образования. Вестник высшей школы. № 5, М., 1999.

57. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы III Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 1996.

58. Высшая школа и проблемы духовно-нравственного становления личности.

59. Ф Тез. межвуз. науч.-практ. конф. 22-24 марта, Новосибирск, 1995 .

60. Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы//Междунар. науч. конф. : Тез. Докл. Ярославль, 1994.

61. Высшее образование в современных условиях // Всерос. науч.-метод, конф. тез. докл. С-П., 1996.

62. Ганичева А.Н. Каким должен быть воспитатель-гувернер // Дошкольное воспитание, № 9, 1995.

63. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.

64. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.

65. Гладун А.Д., А.А.Аветисов. Принципы контроля качествафундаментального естественнонаучного образования. Сборник научный статей. М., 1999, 70 с.

66. Гмурман В.Е. Вопросы, требующие исследования // А.С.Макаренко (опыт, изучение, применение). М., 1969.

67. Гончаров В.Д. Лидерство как один из способов организации групповой спортивной деятельности // Руководство и лидерство. Л., 1973.

68. Гончаров Л.О. Состояние и основные тенденции развития современной системы школьного образования в США. М., 1983. - 48 с.

69. Горев В.К. Поиск путей выхода из кризиса и повышение качества подготовки специалистов. М., 1987.

70. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы: Монография. Ставрополь: СГУ, 1995. -160 с.

71. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанова В.А. Система дополнительного образования детей // Ж-л: Дополнительное образование, №1,2000. с. 7.

72. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанова В.А. Система дополнительного образования детей. // Ж-л: Дополнительное образование, №1,2000. с. 7.

73. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанова В.А. Требования к программам дополнительного образования. // Ж-л: Дополнительное образование, №2, 2000. с. 6.

74. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанова В.А. Требования к программам дополнительного образования. // Ж-л: Дополнительное образование, №2, 2000. с. 7.

75. Горский В.А., Журкина А .Я., Ляшко Л.Ю., Усанова В.А. Требования к программам дополнительного образования. // Ж-л: Дополнительное образование, №2, 2000. с. 8.

76. Горшенин Г.В. Учебный предмет и дополнительная образовательная деятельность как средство самообразования и самореализации учащихся // Ж-л: Дополнительное образование, №12, 2000. с. 28.

77. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование России. Сб.Нормативных документов. М., 1994.

78. Гурушанов В.М. Взаимодействия музея и школы в развитии способности детей понимать искусство. // Ж-л: Дополнительное образование, №5, 2000. с. 14.

79. Гущина С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников: (Муниципальный аспект): Дисс. к.п.н. Челябинск. 2000- 130 С.

80. Данилин К.Е., Хараш А.У. Диада или триада? (К вопросу об оптимальном численном составе коллективного субъекта управления) // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. М., 1974.

81. Деревенский В.М. Спорт как особая форма общения // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

82. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение. 1993.

83. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 1998.

84. Дивитовская Н.А. О позиции личности в общении // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970.

85. Дидактика средней школы. Изд.2-е. М., 1982. 124-125 с.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1993.

87. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М.: РАО, 1996.

88. Дошкольное воспитание. № 1, № 6, 1993.

89. Дреер А. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М., 1993.

90. Дуброва В.П. Теоретико-методологические основы взаимодействия детского сада с семьей. Учебное пособие Минск, 1997.

91. Дьюи Д, Дьюи Э. Школы будущего // Ж-л: Народное образование, №8, 2000. с. 262.

92. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие М.,1989. с. 44.

93. Еремкин Ю.Л. Трудовая деятельность как фактор нравственно-волевого развития личности студента // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1993.

94. Жамкочьян М.С., Палей И.М. Сопоставление некоторых коммуникативных свойств личности с показателями интеллекта // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

95. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М., 1998.

96. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

97. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

98. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. Советская педагогика. 1978 -№ 10.

99. Закон Российской Федерации «Об образовании», М., 1992.

100. Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень ГК РФ по высшему образованию. 1996. -№ 2.

101. Занков Л.В. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды) Часть 1. -М., 1990

102. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство. Л., 1973.

103. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшеклассников и студентов как условие формирования личности // Личность и группа. Л., 1971.

104. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе/УАвтореферат кандидатской диссертации. Л., 1970.

105. Зацепин В.И. О социальной функции духовных потребностей личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

106. Зацепин В.И. Отношение учащихся и студентов к изучаемым предметам как фактор развития учебного коллектива // Личность и группа. Л., 1971.

107. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1996. - 189 с.

108. Зенович Е.С. Словарь иностранных слов и выражений// Олимп: М.: ООО Фирма «Издательство АСТ», 2000.

109. Зимняя И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды. Сборник научный статей. М., 1999, 83 с.

110. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Р-н/Д.:«Феникс», 1997. - 480 с.

111. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А. Общая культура человека в системе требований образовательного стандарта. М., 1999.

112. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Проблема современного образования в России. М., 1998.

113. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры // Вопросы философии. - 1991. -№ 1. - 33 с.

114. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социологические исследования. № 11, 1998.

115. Золин П. Глубины отечественного образования // Высшее образование в России. -1998. -№ 1.-48 с.

116. Зуев В.М., Воронин A.A., Джалалов С., Пусев В. И. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования // М.: НИИВО, 1995.

117. Иванов В., Гурье JI. Проектная культура преподавателя вуза // Высшее об разование в России. -№ 3.1998. 23 с.

118. Иванов С.С., Волкова И.Е. Концепция образовательных стандартов, обеспечивающих качество российского образования в XXI веке. Сборник научный статей. М., 1999, 125 с.

119. Ильин Г Л. Образование по ту сторону Просвещения //Университетская книга, № 1. 1991.

120. Ильин Г.Л. Функциональная грамотность как проблема качества образования. Сборник научных статей. М., 1999, 8 с.

121. Ильин E.H. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

122. Ильясов И.И. Структура и процесс учения. М., 1986.

123. Инновационные процессы в образовательной системе//Материалы краевой научно-практической конференции. Вып.1, Краснодар, 1995.

124. Инструкция по применению закона РФ «О налогах». М., 2000.

125. Инякин Ю.С., Горский В.А. Информационно-образовательная среда дополнительного образования // Ж-л: Дополнительное образование, №9, 2000. с. 12.

126. Инякин Ю.С., Горский В.А. Информационно-образовательная среда дополнительного образования // Ж-л: Дополнительное образование, №9, 2000. с. 13.

127. Инякин Ю.С., Горский В.А. Информационно-образовательная среда дополнительного образования // Ж-л: Дополнительное образование, №9, 2000. с. 12.

128. Исаев И.Ф. Мастерство преподавателя // Советская педагогика. -1991. № 7.-154 с.

129. Итоговая научно-методическая конференция по совершенствованию высшего заочного образования. М., 1996.

130. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок). Высшее образование в России. № 4., 1995.

131. Кабуш В.Т. Самообразование педагогических кадров. Метод, рекомендации Минск: РИУУ, 1988. - 70 с.

132. Кагермазова Л.Ц. Роль типологии коммуникативных стилей в становлении педагогического мастерства будущих учителей// Автореф.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. М., 2000, -26 с.

133. Кала У.В. О креативности в области общения // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

134. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

135. Кан-Калик В.А., Никаноров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

136. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. М.: Новая школа, 1996.

137. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке»//Вопросы философии. 1995. №11.

138. Касавин ИТ. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. СПб., 1999.

139. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования: Дисс. к.п.н. СПб. 1998 - 239 С.

140. Келасьев В.Н. Некоторые особенности лидерства в связи со свойствами личности // Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодежи. Минск, 1970.

141. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России // М.,1995.

142. Киричук A.B. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе // Коллектив, личности ребенка, внутриколлективные отношения. М., 1970.

143. Киселев В.Г. Высшее образование в меняющемся мире // Университетская книга. №3. 1998.

144. Кисловская В.Р. Положение в коллективе и тревожность личности // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971.

145. Клайн М. Математика. Поиск истины. М., 1988.

146. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

147. Князева E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1977. № 3.

148. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мироведение // Вопросы философии. 1992. - № 12. - 3 с.

149. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода, социологические исследования. № 1, 1995.

150. Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы. -№ 11, 1999.

151. Коломиец Б.К. Проблемы и пути обновления Государственных образовательных стандартов и содержания образования. Сборник научный статей. М., 1999. 24 с.

152. Коломинский Я.Л. Пути вооружения студентов социально-психологическими методами изучения детского коллектива // Педагогика и психология. Минск, 1972.

153. Коломинский Я.Л. Социально-психологические эталоны и стереотипы как алгоритмы общения / Мышление и общение. Алма-Ата. 1973.

154. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1970.

155. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые психолого-педагогичегкие проблемы управления внутриколлективными межличностными отношениями // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Курск, 1975.

156. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Проблемы и методы социально-психологического изучения студенческой группы // Студент и вузовский коллектив. Каунас, 1973.

157. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во МГУ, 1994.

158. Конражевский Ю.А. Педагогический анализ УВП и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

159. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Ж-л: Народное образование, №2, 2000. с. 24.

160. Концепция структуры и содержания общего среднего образования ь 12-летней школе // Ж-л: Дополнительное образование, №3, 2000. с. 6.

161. Корнилов Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов. Вопросы психологии. № 5, -1995.

162. Коротенков Ю Г. Социально-правовые аспекты в содержании информационной подготовки специалистов. // Ж-л: Дополнительное образование, №11, 2000. с. 16.

163. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

164. Кошелева B.JI. Культурно-цивилизационный подход в социальном нормировании образования. Сборник научный статей. М., 1999. 8 с.

165. Кравченко Г.В. «Программа «Достоинство, самоуважение и ответственность» на примере Балашихинской гимназии»//Газета «Факт». 1995. №24.

166. Кравченко Г.В. «Россия на рубеже XXI века»//Материалы конференции «Государство» журнал «Я славянин», СПб., 1997, № 1.

167. Кравченко Г.В. Проблемы гуманизации современной школы//Материалы первой международной конференции по Self Esteem „Developing Human Potential The Hope for A Caring World" - г.Осло, Норвегия, 1990.

168. Кравченко Г.В. Современная земская гимназия как тип Российского образовательного учреждения//Автореф.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Москва, 2000- 17 с.

169. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: СГПИ, 1994.

170. Краковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем.- М.: Новая школа, 1996.

171. Крестиков В.Н. Место и роль дворца пионеров и школьников им. Н.К. Крупской в создании непрерывного образовательного пространства в г. Челябинске//Ж-л: Дополнительное образование, №1, 2000. с. IV.

172. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во «Академия». 1999.

173. Кротков Е. Пока не поздно. Высшее образование в России. № 1, 1996.

174. Крылова Н. В ожидании недоктринерской доктрины // Ж-л: Народное образование, №2, 2000. с. 271.

175. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Монография.- Майкоп: АГУ, 1997. 195 с.

176. Кузнецов В.М. О личности профессионала // Ж-л: Дополнительное образование, №6, 2000. с. 8.

177. Кузнецова H.H. Научно-организационные основы совершенствования учреждения с дополнительным образованием школьников: Дисс. к.п.н. Йошкар-Ола. 2000 230 С.

178. Кузьменко Т.А. Традиционные и альтернативные образовательные системы: Тенденции и прогнозы, ист.-социол. анализ// Дис. канд. ист. наук -М„ 1997. 168 с.

179. Кузьмина Е.С. Особенности коммуникативной деятельности педагога// Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1993.

180. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

181. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М., 1969.

182. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

183. Куписевич И. Основы общей дидактики. М., 1986.

184. Куприянов C.B. Организация работы гувернерской службы. Иваново, 1992.

185. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Педагогические проблемы общения в воспитательном коллективе // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту, 1974.

186. Кухарев Н.В. Педагог-мастер педагог исследователь. Гомель, 1993.

187. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. - № 5. - 12 с.

188. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

189. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.

190. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме//Вопросы философии. 1997. № 11.

191. Леонова Е.В. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления. // Ж-л: Дополнительное образование, №2, 2000. с. XI.

192. Леонтьев A.A. Педагогическое обучение. М., -Нальчик, 1996.

193. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1989. 225 с.

194. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

195. Лийметс Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика и школа. Т.5. Тарту, 1971.

196. Лийметс Х.Й. О некоторых исходных положениях в исследовании ученических групп и коллективов // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.M

197. Лийметс Х.И. Понятие общения и воспитание // Проблемы общения и воспитание. Т.1. Тарту. 1974.

198. Лимаренко A.B. Из опыта работы по интеграции дополнительного и школьного образования в г. Владивостоке. // Ж-л: Дополнительное образование, №3, 2000. с. 111.

199. Лисовский В.Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. С-Пб., 1999.

200. Лисовский В.Т. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи.//Социально-педаго ические проблемы студенчества России нарубеже XXI века. Сыктывкар, 1998.

201. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань, 1997.

202. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. М., 1997.

203. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996

204. Лихачев Б.Т. Педагогика,- М.: Прометей, 1992.

205. Лутошкин А.Н. Динамика эмоционального поведения в процессе обучения // Проблемы общения и воспитание. Т.2. Тарту, 1974.

206. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М. Просвещение, 1981.

207. Майборода, Л. А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. М., 2000 г.

208. Майор Федерико. Память о будущем //Размышления Генер. директора ЮНЕСКО о новых проблемах высш. образования. М.: Прогресс. Объед. ред. журналов ЮНЕСКО, Берлин, 1995.

209. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Избранные педагогические сочинения. Т. 1 М., 1977.

210. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Макаренко A.C. Собр. соч. в 5-ти тт. Изд-во «Правда», М. 1971.

211. Маркова A.M. Психология труд учителя. М., 1993.

212. Мастюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

213. Матвеева Е.В. Духовная культура студентов, проблемы и пути формирования // Проблемы истории и культурно-национального строительства в Републике Бурятии. Улан-Удэ. 1998. - 172 с.

214. Матвеева Е.В. Жизненные приоритеты молодежи региона сегодня // Материалы конференции «Социальное развитие Республики Бурятия». -Улан-Удэ. 1999.

215. Матвеева Е.В. Культурные ценности и досуг студентов середины 90-х годов// Автореф.на соискание уч.ст.канд.пед.наук. Улан-Удэ. 1998, -22 с.

216. Матвеева Е.В. Проблемы возрождения этнической культуры в молодежной среде//Народная культура Сибири и дальнего Востока:Материалы VI научно-практического семинара Сибирского регионального вузовского центра по фольклору. -Новосибирск. 1997, 183 с.

217. Матвеева Е.В. Проблемы этнической идентификации молодежи // Актуальные вопросы социально-культурной деятельности (проблемырегионального и национального компонентов Государственного образовательного стандарта России). Улан-Удэ. 1997. - 45 с.

218. Матвеева Е.В. Черты социального портрета современного студента и проблемы организации его досуга // Гуманитарные исследования молодых ученых Бурятии. — Улан-Удэ, 1996. 10 с.

219. Матвеева Е.В. Этнокультурные доминанты досуговой деятельности студентов региона // Досуг. Творчество. Культура: Сб.статей и материалов. Омск: Изд-во Сибирского филиала Российского института культурологии. 1988. - 103 с.

220. Материалы Международной конференции: Образование XXI века. М., 1994. - 329 с.

221. Машков О.И. Нас мало, но мы существуем и работаем // Ж-л: Дополнительное образование, №5, 2000. с. 10.

222. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рэндерс Й. За пределами допустимого: глобальная катастрофа или стабильное будущее?//Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999.

223. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рэндерс Й. Пределы роста. М., 1991.

224. Международная конференция «Философия естествознания XX века: итоги и перспективы»//Вопросы философии. 1977. № 10.

225. Мелихова Н.В. Международное сотрудничество вузов России фактор качества подготовки специалистов. Сборник научный статей. М., 1999. -160 с.

226. Мешалкин, В. И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация самообследование рейтинг. - М., 1995.

227. Мир образования. № 2,1996.

228. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990.

229. Мицкевич Ж.И. Основные положения курса «Педагогика семьи» // Подготовка социальных педагогов и социальных работников: опыт, тенденции развития. Минск, 1996.

230. Многоуровневое высшее педагогическое образование //Материалы проектировочного семинара. Чита: ЧГПИ, 1995.

231. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика. М., 1988.

232. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1996.

233. Муканов М.М. Интеллектуальный обмен как разновидность социогенно-функциональной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

234. Надеева М.И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей школы. Казань, 1997.

235. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка: Уч.-метод, пособие. Челябинск: ЧОИУУ, 1992.- 127 с.

236. Народное образование. №№ 1, 2, 3, 5, 1998.

237. Народное образование. № 8, № 9, 1990.

238. Народное образование: Статистические методы изучения. Страны мира. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира. 1996.

239. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия // СПб., ПГУПС, 1995.

240. Начальная школа. № 1, № 11, № 12, 2000.

241. Неминущий Г. П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. Ростов н/Д: РГАС, 1989.

242. Непомнящая Н.И. О ценности и ее роли в структуре личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.

243. Непрерывное педагогическое образование. Вып.6. - Ставрополь: УМО, СГУ, 1994.-87 с.

244. Нестеров В В. Принципиальные соображения по поводу управления образованием / Народное образование. 1995. - № 1. -37 с.

245. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. // Сов. педагогика. 1990. - № 9. -41 с.

246. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России.// Гуманизация образования. Моевка-Сочи. № 1, 1998.

247. О проблемах развития негосударственного сектора высшего образования России // Приказ Минобразования России № 1314 от 17.05.1999 г.

248. О реализации решения коллегии от 28.09.99 г. № 19 «Об основных направлениях развития воспитания в системе образования» приказ Минобразования России № 584 (12,2) от 18.10.1999.

249. О состоянии и направлениях работы Госкомвуза России с субъектами Российской Федерации в области высшего профессионального образования//М. :НИИВО, 1995.

250. Обозов H.H. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом // Человек и общество. Вып. 13. Л. 1973.

251. Образование и культура Северо-Запада России / СПб. под ред.Бордовской Н.В. Вып.4, 1999.

252. Образование: традиция и инновация в условиях социальных перемен. М. 1997.

253. Обухов Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреддениях дополнительного образования. Дисс. к.п.н. Курган. 2000 211 С.

254. Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе // Тез. докл. Третьих ряз. пед. чтений, 10-11 янв. Рязань, 1996.

255. Общественно-государственная гимназия. Пермь: «ТОПОС» Частная школа, №2, 1993.

256. Огорелков Б.И., др. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. № 4. 1994, 98 с.

257. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

258. Орлов А.Б. Психология личности и сущность человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

259. Палиева H.A. Педагогические основы муниципального управления развитием дошкольного образования: Дисс. к.п.н. Киев. 2000 283 С.

260. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: ВШ, 1991. -19 ъ.

261. Педагогика Высшее образование // Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. 1994.

262. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

263. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1995.

264. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского, изд. 2-е. М., 1988. - 339 с.

265. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

266. Педагогика. № 2, № 3, № 5,1994.

267. Педагогика. Курс лекицй. М., 1993. 371-384 с.

268. Педагогическая энциклопедия. М.: СЭ, 1964.

269. Педагогические нововведения в ВШ: технологии, методики, опыт / Материалы III Всеросс НМК. 4.1. - Краснодар: КГТУ, 1998. - 75 с.

270. Педагогические основы содержания общего среднего образования / Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

271. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя / Под ред. А.Г.Мороза. Киев: КГПИ, 1985. - 22 с.

272. Перкова О.И., Обозов H.H. О динамике межличностных отношений студентов в процессе обучения в вузе // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1993.

273. Петрищенко И.А. Повышение профквалификации педагогов как фактор развития регионального образования / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995.-22 с.

274. Петровская Л.А. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

275. Печенкин A.A. Проблемы концептуального обоснования научного знания: классика и современность//Вопросы философии. 1987. № 6.

276. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М.,1991.

277. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999.

278. Пищулин В.И., Пищулин О.В. Формирование профподготовки специалиста высшей квалификации через факультет дополнительной профессии / Материалы Всеросс. НПК. Орёл. - Т II. - 1996. - 237 с.

279. Платонов К.К. О динамической структуре словесного общения // Мышление и общение. Алма-Ата, 1973.

280. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Под ред. Г.А.Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

281. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

282. Подушкина И.М. Современные футурологические концепции школы в буржуазной педагогике США//Автореф.дис.на соиск. учен. степ. канд. пед.наук. -М., 1980. 16 с.

283. Политическая энциклопедия. В 2-х тт. т.2. Изд-во «Мысль». М., 1999. с. 156.

284. Положение о Всероссийском конкурсе студенческих работ, посвященном 50-летию создания и деятельности Совета Европы письмо Минобразования России № 55-33-01 (2,58) от 10.01.99

285. Попова Г.Н., Гайнулина В.М. О смысле развития дополнительного образования // Ж-л: Дополнительное образование, №1, 2000. с. X.

286. Поршинская Т.Л. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: система психологического сопровождения//// Автореф. дис.канд.пед-псих.наук. М., 1999, 20 с.

287. Поршинская Т.Л. Психологическая служба в частной школе. М., 2000.

288. Поршинская Т.Л. Психологическая служба негосударственного образовательного учреждения «Надежда». М.,1997.

289. Поршинская Т.JI. Формирование интереса к самостоятельной работе//Сб.Негосударственные образовательные учреждения г.Москвы. М., 1997.

290. ГТоршнев Б.Ф. О восприятии общения // Проблемы социальной психоло-гии.М., 1971.

291. Посмитный A.B. Профессиональный портрет учителя. М.: МОПИ, 1989.

292. Практико-ориентированная дидактика в образовании. М.; Улан-Удэ: РАО, БГУ, 1998. - 108 с.

293. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986.

294. Пригожин И., Стенорс И. Новый диалог человека с природой // Экология ижизнь. № 17, 2000, с.10-12.

295. Приоритетные направления теоретического и практического обеспечения стандартизации в образовании: Материалы для обсуждения / Под ред. С.Г.Молчанова, М.А.Беребина. Челябинск: ЧИПКПРО, 1995. - 59 с.

296. Прихожан A.M. К вопросу об удовлетворении потребности в межличностном общении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. 1974.

297. Пришвин М.М. Дневники 1905-1954 гг // Пришвин М.М. Собр. соч. в 8-ти тт., т.8, М. 1986, с. 200.

298. Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики / Сб. научных трудов. Вып. 1. - Майкоп: АГУ. - 1996. - 218 с.

299. Проблемы и перспективы международного сотрудничества в системе высшего образования и науки. Владимир: ВГТУ, 1996.

300. Проблемы качества образования, его нормирования и управления// Сб.научных статей под общей редакцией д.техн.наук профессора H.A.Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.

301. Программа развития воспитания в системе образования Краснодарского края в 2000-2001 годах. Краснодар, 2000.

302. Программа развития воспитания в системе образования России на 19992001 годы. Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование Москвы. Московский лицей, № 12, 1999.

303. Программа реформирования и развития системы образования РФ в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. - 77 с.

304. Пружинин Б.И. О пользе фундаментальности, или Быть ли в России большой науке//Вопросы философии. 1996. № 12.

305. Пугач В.Ф. Формирование содержания образования как аспект его качества. Сборник научный статей. М., 1999, 130 с.

306. Разаев A.B. Размышления о высшем образовании в России: философия, практика, перспективы. Иваново, 1996.

307. Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани //Сб.тезисов Под ред. В.Т.Сосновского. 4.1. - Армавир: АГПИ, 1996. - 145 е.; 4.II, 1997. - 125 с.

308. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира в 2000 год //Педагогика, № 3, 1999.

309. Рассел Б. История западной философии: В 2-х т. Новосибирск, 1994. т.2.

310. Рац М.В. К вопросу о фундаментальном и прикладном в науке и образовании//Вопросы философии. 1996. № 9.

311. Реализация нового содержания гуманитарного образования в высшей школе: Материалы всероссийского совещания преподавателей гуманитарных наук вузов Российской Федерации. 19-20 апр. г.Тверь, 1995.

312. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.,1990.

313. Реан A.A., Коломинский ЕЛ. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999.

314. Региональный социально-педагогический комплекс: опыт, проблемы и перспективы / Под ред. В.П.Пономарёва: тезисы докл. 1 НПК. Армавир: Адм., 1995. - 59 с.

315. Рекомендации Совещания-семинара на тему "Основные тенденции и принципы реформирования высшего и среднего профессионального образования в регионах России (на опыте Новгородской области)". Саранск, 1995.

316. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт реализации региональной программы управления образованием // Педагогика. № 6. -1995. -12 с.

317. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. -М.: Нар. образование, 1988. 256 с.

318. Семенов В.Д. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.: В 2 т. Тула, 1993.

319. Семья и школа. № 1, № 4, № 12, 1993.

320. Семья как объект философского и социального исследования// Отв.ред.А.Г.Харчев.-Л., 1974.

321. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Высшее образование. М., 2000.

322. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры//Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

323. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: М., 1999.

324. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М„ 1997.

325. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998.

326. Собко Н.В. Развитие творческого воображения учащихся начальных классов важная проблема современного образования // Ж-л: Дополнительное образование, №6, 2000. с. 32.

327. Советская педагогика 1990. № 6.

328. Сокурова A.C. "Тектология" А.А.Богданова и осмысление концептуальных основ педагогики и системы образования/ Авторефер. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп: АТУ, 1998. - 18 с.

329. Спирин Л.Ф. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов педвуза как организаторов воспитательной работы. Курск, 1972.

330. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя/ Дисс. докт. пед. наук. М., 1981. - 386 с.

331. Сравнительные исследования образовательных норм и стандартов России и ряда ведущих стран мира (США, Германия, Великобритания). М.,1997.

332. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом. Сборник научных сообщений. М., 1994.

333. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. М., 1996.

334. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. Учебное пособие. М., 1998.

335. Степин B.C. Философская антропология и философия науки. М., 1992.

336. Стефанович Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998.

337. Суворов A.B. Философия образования для XXI века. М., 1993.

338. Суворов A.B. Цели образования и право на образование. М., 1993.

339. Сулейманов И.Н. Основные понятия теории физической культуры: ихсодержание и соотношение. // Ж-л Теория и практика физической культуры №3, 2001, с. 12.

340. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М., 1973.

341. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. № 4. 1994, 111-124 с.

342. Татур Ю.Г. О методе гармонизации как возможном средстве решения одной из специфических проблем проектирования в сфере образования. Сборник научный статей. М., 1999, 17 с.

343. Тейер де Шарден. Феномен человека. М., 1987.

344. Тоффлер Э. Третья волна. М„ 1999.

345. Тупичкина Е.А. Педагогическая теория: технология учебно-воспитательного процесса: Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1996. - 120 с.

346. Тушилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста //Высшее образование в России. № 4, 1995.

347. Уайтхед А. Избранные работы по философии. М., 1990.

348. Усова Е.С. Аттестация педагогических и руководящих работников Нижегородской области. Н.Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2000.

349. Усова Е.С. Импульс к развитию//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. -№ 1.

350. Усова Е.С. Новое в аттестации педагогических и руководящих кадров//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. - № 4.

351. Усова Е.С. Права человека и деятельность департамента образования и науки//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. - № 4.

352. Усова Е.С. Проблемы взаимодействия практического психолога с педагогами школ//Актуальные проблемы практической психологии образования. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.

353. Усова Е.С. Психологические основания экспертизы и аттестации в системе образования// Автореф. дис.канд.псих.наук. М., 2000, 22 с.

354. Усова Е.С. Роль образовательной системы в развитии области//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1995. - № 1.

355. Усова Е.С. Управление качеством образования: проблемы, поиски, пути//Педагогическое обозрение. Н.Новгород, 1996. - № 1.

356. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 томах. Т.8 М.,1951, 661 с.

357. Федеральный Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

358. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986.

359. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е изд. М., 1990.

360. Хейзинга Й. Homo Ludens. М. Прогресс-Академия, 1992 с. 24.

361. Хиллз Грэм. Диверсификация в высшем образовании: опыт Соединенного Королевства // Высшее образование в Европе. Т. 19. - № 4. -1994.

362. Хлопков Ю.Г. Системный подход к проектированию педагогических технологий: Уч. пособие. Армавир: АГПИ, 1998. - 60 с.

363. Ховард, Дональд. Школа завтрашнего дня. М., 1991, 19 с.

364. Хроменков Н.А Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

365. Цедринский А.Д. Региональная экспериментальная педагогическая площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагогаинновационного типа / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 1998.-21 с.

366. Цейкович К. Н., Тарасюк JI. Н., Давыдов Н. И. и др. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира /Под ред. Ю. Г. Татура. М., 1998.

367. Чекина J1.M. Критический анализ концепций «неформального обучения» в школе и педагогике США (конец 60-х начало 80-х годов)//Автореф.дис.канд.пед.наук. Ростов-н/Д, 1987. -23 с.

368. Чернов А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию /Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 1997.-30 с.

369. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США/Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

370. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. -1996. № 1. - 65-73 с.

371. Шихирев П.Н. Исследование социальной установки в США // Вопросы философии. № 2,1973.

372. Шишов С.Е., В.А.Кальней. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000 г.

373. Шмаков С. Для чего необходимы коллективные творческие дела. // Ж-л: Народное образование, №4, 2000. с. 44.

374. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова J1.M. Через развитие образования к новой России. М.: МАН ВШ, 1993.

375. Шукшунов В.Е., др. Взгляд с XXI века // Высшее образование в России. -1993, 1993. -№ 4. 55-68 с.

376. Шукшунов В.Е., др. Инновационное образование // Высшее образование в России. 1994. - № 2. -13-28 с.

377. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.

378. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - № 2. - 6 с.

379. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

380. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. -JI., 1988.

381. Ямбург Е. «Школа на пути к свободе» М.,2000.

382. The Changing American school. Ed. by John I. Goodlad. Chicago (ill.), Univ. of Chicago press, 1966.Школа США.

383. Alternative education: A source book for parents, teachers, students, a. administrators \ Ed. by Mario D. Fantini. Garden City (N.Y.) : Doubleday, 1976. Альтернативные школы в США.

384. Abramowitz, Susan, Tenenbaum, Ellen. High schooP77. A survey of public secondary school principals! Susan Abramowitz, Ellen Tenenbaum, with Terrence E. Deal, E. Ann Stackhouse. Washington, Обзор состояния общеобразовательной школы за 1977 год США.

385. Родители несут ответственность за:- антипедагогические действия по отношению к ребенку;- нежелание создать ребенку надлежащие условия для становления и развития личности;- оскорбительное и неэтичное отношение к личности педагога, к педколлективу

386. Выразительность речи педагога.-Какие средства речевой выразительности (темп, громкость, тональная окраска и др.) использует педагог? Насколько эти средства соответствуют конкретным задачам опроса, выполнения задания?

387. Общая оценка педагогического диалога.Л

388. Программа самоанализа (рефлексия) по стилю общения

389. Какие Ваши действия привели к разрешению (неразрешению) педагогической задачи?

390. Проанализируйте свои запланированные и импровизационные действия на занятии, уроке, приспособления, используемые на уроке.

391. Определите положительное и спорное в Вашей методике педагогического общения.

392. Проанализируйте стиль общения, соответствие его состоянию класса, систему решений неожиданно возникающих коммуникативных задач.

393. Чувствовалось ли соответствие педагогической и коммуникативной задач?

394. Чем Вы руководствовались в выборе способов воздействия на учащихся?

395. Можно ли было предотвратить возникшую ситуацию и как?

396. Ситуация 1. "Если бы я был инспектором управления образования".

397. Ситуация 2. "Каким я вижу идеального педагога".

398. Допишите предложения: Настоящий педагог это тот. кто. Главное качество в педагоге - это. Я люблю тех педагогов, которые умеют.

399. Оцените себя: с точки зрения ваших учеников и коллег.

400. Диагностическая игра: "Что мне мешает успешно осуществлять мои обязанности?"

401. Диагностическая игра: "Если бы я был министром образования"

402. Какие факторы регуляции поведения ученика Вы считаете наиболее эффективными в Вашей деятельности?

403. Каким образом в своей работе Вы реализуете принципы взаимных требований в повышении воспитательного потенциала?

404. В чем Вы видите связь, взаимообусловленность между микроклиматом в коллективе и воспитанием свободной, независимой, ответственной личности?

405. Какие способы разрешения конфликтных ситуаций Вы используете в своей педагогической деятельности?

406. Как Вы создаете условия для гармонизации эмоционально-ценностных отношений к себе и учащимся, доводя их до уровня сочувствия, сострадания, сорадости?

407. Программа составлена по работам В.А.Кан-Калика)