Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Поташова, Ирина Иннокентьевна

• Поташова, Ирина Иннокентьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Поташова, Ирина Иннокентьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект деятельности специалиста социального профиля

1.2.Сущность и содержание профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3. Педагогический потенциал системы дополнительного профессионального образования в формировании профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по дополнительной профессиональной подготовке специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки

2.2. Программа, ход, результаты экспериментальной работы

2.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время по данным Минтруда России количество детей с врожденными аномалиями (пороками развития) ежегодно увеличивается в среднем на 15 тысяч, из них почти 78 % воспитываются в семьях [229]. В этой связи чрезвычайно важными становятся не только решение проблемы социальной адаптации ребенка, имеющего ту или иную тяжелую патологию, но и содействие семье, в которой он воспитывается. Под общим названием «семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья» объединяются семьи, обладающие воспитательным потенциалом по выполнению функций в сфере семейного воспитания детей от 0 до 18 лет с отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.

Новая образовательная парадигма, построенная на реализации социального заказа личности, семьи, общества в целом, выдвигает новые требования к качеству подготовки специалистов социального профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов). В современных социокультурных условиях одним из таких требований является обладание профессиональной компетентностью в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, что вызвано активными интеграционными процессами в обществе, которые обусловливают необходимость корректировки в теоретическом и практическом отношении содержания программ повышения квалификации и направлений профессиональной переподготовки специалистов социального профиля, а также качественной реорганизации системы дополнительного профессионального образования данной категории специалистов.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке сложились определенные предпосылки для разработки теоретических и практических аспектов проблемы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Вопросы методологии профессиональной подготовки специалистов описаны в научных работах К.А. Абульхановой-Славской, С.И. Архангельского, В.П. Бес-палько, JI.C. Выготского, Э.Ф. Зеера, А.Н. Леонтьева, В.А. Сластенина и др.

Проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов посвящены труды Н.Е. Астафьевой, С.Г. Вершловского, A.A. Деркача, И.А. Зимней, С.И. Змеева, И.Ф. Исаева, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.Ю. Питюкова, Л.Ф. Спирина, A.B. Хуторского, Ю.В. Шаронина и др.

Изучению проблемы оценки качества профессионального образования уделено внимание в публикациях В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, В.А. Болотова, E.H. Геворкян, В.И. Загвязинского, Г.П. Скамницкой, B.C. Пылаевой, Ю.Г.Татура, В.Д. Шадрикова и др.

Проблемы подготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе социального профиля, отражены в исследованиях С.Г. Вершловского, Т.Э. Галкиной, В.В. Воронковой, С.Д. Забрамной, М.Н. Перовой, Т.В. Колесниковой, Е.В. Оганесяна, Т.Б. Филичевой, Н.Ю. Шорниковой, Т.В. Черниковой и др.

Вопросам социализации семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья посвящен ряд работ Г.В. Дедюхиной, А.Н. Ганичевой, Т.В. Золотцевой, Т.Н. Исаевой, Е.В. Кирилловой, И.А. Коробейникова, И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой, Е.Д. Худенко, В.К. Шаповалова и др.

Анализ научных исследований по вопросам дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья показывает их недостаточную разработанность как в теории, так и в практике дополнительного профессионального образования, а изучение научно-методической литературы и реальной практики профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о существовании противоречий между:

- увеличением числа семей детей с ограниченными возможностями здоровья, возрастанием их потребности в получении профессиональной помощи и недо-

статочным количеством специалистов, способных осуществлять эффективное сопровождение таких семей по причине недостаточной разработанности проблемы дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- стоящей перед системой дополнительного профессионального образования задачей повышения эффективности процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения ее решения.

Противоречия определили проблему исследования: каковы модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки?

Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование модели и педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья будет эффективной, если:

- раскрыта сущность и обосновано содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выявлен потенциал системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- теоретически обоснована и внедрена в педагогический процесс модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки;

- последовательно реализуется совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки: 1) внедрение в педагогический процесс образовательной программы курса «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; 2) преимущественное применение активных и интерактивных методов обучения; 3) включение слушателей в творческую самостоятельную деятельность; 4) осуществление контроля и коррекции процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья на основе диагностики.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность, обосновать содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Определить основные критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выявить потенциальные возможности системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Разработать и осуществить экспериментальную проверку модели формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности; философское учение о социальной сущности человека, о роли гуманистических ценностей в его развитии; интегративный (Б.А. Ахлибинский, А.Я. Да-нилюк, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.), системный (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, В.И. Загвязинский, B.C. Ильин, Б.Ф. Ломов, С.Ю. Сенатор,

B.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, П.Г. Щедровицкий и др.), деятельностный (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн

и др.), компетентностный (В.А. Болотов, В.Н. Введенский, И.А. Зимняя, В.В. Кра-евский, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова, Г.П. ГЦедровиц-кий и др.) подходы.

Теоретической основой диссертационного исследования являются:

- концепция непрерывного образования (Ш.А. Амонашвили, М.М. Безруких, Б.С. Гершунский, В.В. Рубцов, A.M. Новиков и др.);

- научные разработки проблемы дополнительного профессионального образования специалистов (А.Д. Гонеев, Н.М. Назарова, Н.П. Пивоварова, H.A. Стро-гова, И.П. Ушакова, Е.Д. Худенко и др.);

-теоретические положения о структуре и процессах компенсации дефекта (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.);

- концептуальные идеи изучения деятельности субъектов образования (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.М. Назарова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков,

A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- различные аспекты компетентностного подхода в теории и методике профессионального образования (С.Г. Вершловский, И.Ф. Исаев, И.А. Зимняя, А.Т. Глазунов, А.Н. Лейбович, Л.Ф. Спирин, О.Б. Читаева, О.Ф. Шихова и др.);

-теории, освещающие механизмы функционирования семьи с социальной, педагогической и психологической точек зрения (С.А. Беличева, Л.И. Божович, C.B. Дармодехин, Е.Г. Замолоцких, З.А. Матейчик, A.M. Прихожан, A.A. Порт-нова, Ю.П. Сокольников, Э.И. Сокольникова, H.A. Толстых, A.B. Шилакина, Т.И. Шульга, Э.Г. Эйдемиллер и др.);

- исследования, посвященные различным аспектам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их семьями (С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева,

B.П. Кащенко, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, Е.М. Мастюкова, В.В. Ткачева, Е.Ю. Фирсова, Л.М. Шипицина и др.).

Методы исследования:

теоретические: анализ психолого-педагогической, социологической и специальной литературы, концептуальный анализ, сравнение и обобщение, педагогическое моделирование;

- эмпирические: наблюдение, анкета, тест, анализ документов, педагогический эксперимент;

- статистические: количественный, качественный, корреляционный анализ.

Этапы исследования.

Первый этап (2009 г.) включал в себя выбор и актуализацию темы диссертации, обоснование ее проблемы; анализ теории и практики в сфере дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля с целью выявления степени разработанности проблемы; выдвижение гипотезы исследования, постановку цели и задач; уточнение и обогащение понятийного аппарата; формулировку основных теоретических выводов.

Второй этап (2010-2011 гг.) был направлен на проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, апробацию разработанной модели формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки и проверку эффективности выявленных педагогических условий. На данном этапе вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2012-2013 гг.) состоял в уточнении и обобщении полученных теоретических и экспериментальных данных, оформлении материалов диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: раскрыта сущность профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья как интегративная профессионально-личностная характеристика;

- выделены компоненты профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья: мотивационный, личностный, когнитивный, деятельностный;

- определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработана и реализована модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки, особенностью которой является опора на интегративный, системный, компетентностный и деятельностный подходы;

- научно обоснована и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки:

1) внедрение в педагогический процесс образовательной программы курса «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

2) преимущественное применение активных и интерактивных методов обучения;

3) включение слушателей в творческую самостоятельную деятельность;

4) осуществление контроля и коррекции процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья на основе диагностики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе раскрыта сущность, обосновано содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с

10

ограниченными возможностями здоровья; выявлены потенциальные возможности системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Обоснованы модель и совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья»; главы монографии «Теория и практика семейной психологии», касающиеся проблем семей детей с ограниченными возможностями здоровья; методическое пособие «Современные технологии оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида»; программы «Комплексная работа с семьей и детьми, находящимися в социально опасной ситуации», «Как научить ребенка-инвалида правилам поведения», «Комплексная программа развития и социализации ребенка-инвалида в семье»; «Программа диагностики детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних «группы риска», «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья») позволяют совершенствовать процесс дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях среднего, высшего и дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического и статистического исследований; целенаправленным анализом реальной педагогической

11

практики и имеющегося положительного опыта в области дополнительного профессионального образования; подтверждением выдвинутой гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; логикой, достоверностью и непротиворечивостью экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям данного исследования; репрезентативностью объема выборки и достоверностью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт». Результаты исследования нашли свое отражение в организации курсов повышения квалификации для специалистов социального профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов).

Результаты и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр психолого-педагогического образования, общей и практической психологии НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт», на методических советах ГБОУ СКОШ № 532 VIII вида г. Москвы, ГБУ РО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Семья» г. Рязани»; ДОУ комбинированного типа № 1820 г. Москвы; на окружных и городских учебно-методических семинарах специалистов социального профиля, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Практические результаты исследования внедрены в педагогический процесс факультета дополнительного профессионального образования НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» и ОГБОУ ДПО «Рязанский институт развития образования».

Теоретические положения и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 23 публикациях соискателя, в том числе в 3 научных статьях, опубликованных в журналах, входящих в перечень ведущих периодических изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья - это ин-тегративная профессионально-личностная характеристика субъекта, обеспечивающая готовность и способность осуществлять профессиональное социально-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья входят следующие компоненты: мотивационный, личностный, когнитивный, деятельностный.

2. Уровень сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (низкий, средний, высокий) можно определить по критериям и показателям: мотивационный (положительная мотивация на сопровождение семей детей с ограниченными возможностями здоровья); личностный (качества личности: толерантность, эмпатия); когнитивный (знания в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья); деятельностный (умения и навыки в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья).

3. Система дополнительного профессионального образования обладает потенциальными возможностями для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Это: наличие распространенной сети образовательных учреждений, в которых осуществляется дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля, как с отрывом, так и без отрыва от производства; предоставление широкого выбора дополнительных образовательных программ, различных по целям, содержанию, методам и формам обучения, по контингенту слушателей, по продолжительности обучения; организация педагогического процесса с учетом запросов и потребностей специалистов социального профиля, учреждений системы образования, социальной защиты и здра-

воохранения, различных социальных групп, общества, государства; профессионально-прикладная направленность педагогического процесса, обеспечивающая развитие профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья и реализацию их потребности самостоятельно совершенствоваться в профессиональной деятельности.

4. Модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки основана на интегративном, системном, компетентностном, деятельностном подходах, включает целевой, методологический, содержательный, технологический, оценочно-контрольный блоки.

5. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки являются: 1) внедрение в педагогический процесс образовательной программы курса «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; 2) преимущественное применение активных и интерактивных методов обучения; 3) включение слушателей в творческую самостоятельную деятельность; 4) осуществление контроля и коррекции процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья на основе диагностики.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; сформулированы противоречия, обусловившие проблему; определены цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методы исследования; сформу-

лированы основные положения, выносимые на защиту, рассмотрена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования,

В первой главе дается характеристика семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, определены функции специалистов социального профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов), осуществляемые в процессе социально-психолого-педагогического сопровождения семей детей с ограниченными возможностями здоровья; дается сущностно-содержательная характеристика понятия «профессиональная компетентность специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья»; выявлен потенциал системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Во второй главе представлена модель, рассмотрены педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки, показаны ход, анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, сформулированы основные выводы исследования.

В библиографическом списке содержится используемая и цитируемая в ходе исследовательской работы литература, включает 230 наименований.

В приложении предложены материалы экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Поташова, Ирина Иннокентьевна

Выводы по второй главе

В главе рассматривается модель, педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки, показаны ход, анализ результатов экспериментальной работы.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования.

Мы установили, что эффективность формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ОВЗ в процессе дополнительной профессиональной подготовки значительно повысится, если:

1. Разработана и апробирована модель формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки основана на интегративном, системном, компетентност-ном, деятельностном подходах, включающая целевой, методологический, содержательный, технологический, оценочно-контрольный блоки.

2. Определены критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с перечисленными компонентами были определены критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья: мотивационный критерий (положительная мотивация на сопровождение семей детей с

120 ограниченными возможностями здоровья); личностный критерий (качества личности: толерантность, доброжелательность, эмпатия); когнитивный (знания в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья); деятельност-ный (умения и навыки в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья).

В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (высокий, средний, низкий).

3. Обеспечивается реализация следующих педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки: внедрение в педагогический процесс образовательной программы курса «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; преимущественное применение активных и интерактивных методов обучения; включение слушателей в творческую самостоятельную деятельность; осуществление контроля и коррекции процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья на основе диагностики.

4. Последовательно реализуется научно-методическое обеспечение эксперимента, включающее: методические рекомендации «Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья»; главы монографии «Теория и практика семейной психологии», касающиеся проблем семей детей с ограниченными возможностями здоровья; методическое пособие «Современные технологии оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида»; программы «Комплексная работа с семьей и детьми, находящимися в социально опасной ситуации», «Как научить ребенка-инвалида правилам поведения», «Комплексная программа развития и социализации ребенка-инвалида в семье»; «Программа диагностики детско

121 родительских отношений в семьях несовершеннолетних «группы риска», «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Полученные результаты дают основание заключить, что внедрение модели формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки, а также реализация совокупности педагогических условий позволяют повысить эффективность формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы модель и педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки?

Следуя логике исследования в теоретической главе диссертационной работы были определены функции специалистов социального профиля (педагогов, психологов, социальных педагогов), осуществляемые в процессе социально-психолого-педагогического сопровождения семей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ научной литературы (Е.Р. Баенская, Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, О.С. Никольская, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, Е.А. Стребелева, Т.Б. Филичева, Л.М. Шипицина и др.) показывает, что основными функциями, которые осуществляют специалисты социального профиля, сопровождающие семью детей с ограниченными возможностями здоровья, являются: информационная функция: повышение психолого-педагогической культуры родителей в области развития, воспитания и обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья; диагностическая функция: исследование семейных отношений, уровня развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья; коррекционно-развивающая функция: коррекция развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, оптимизация семейных отношений; педагогическая функция: обучение родителей коррекционно-развива-ющим методам взаимодействия с ребенком с ограниченными возможностями здоровья; поддерживающая функция: обеспечение членам семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья психологической поддержки, содействие восстановлению нарушенных внутрисемейных связей и связей семьи с социумом; функция развития семьи как малой группы: помощь в развитии коммуникативной, эмоциональной, воспитательной семейных функций.

Решение проблемы исследования потребовало обратиться к анализу сущности понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность».

В диссертации мы придерживаемся понятия «компетенция», которое дается в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования и рассматривается как «способность к применению знаний, умений и личностных качеств специалиста для успешной деятельности в определенной области».

В работе рассмотрены разные трактовки ученых (Н.В. Бордовская, И.В. Георге, М.С. Семидел, В.А. Сластенин, В.Ю. Ярецкий, и др.) понятия «профессиональная компетентность». В диссертации мы придерживаемся определения понятия «профессиональная компетентность», которое дала В.Н. Турчанинова, применительно к социальной работе с семьями. «Профессиональная компетентность в социальной работе с семьей - это интегральное качество специалиста, характеризующееся наличием специальных знаний, умений, личностных свойств, направленностью на данную деятельность, обусловливающее принятие и эффективную реализацию полномочий, в совокупности представляющих компетенции социальной работы с семьей».

Мы рассматриваем профессиональную компетентность специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья как интегративную профессионально-личностную характеристику субъекта, обеспечивающую готовность и способность осуществлять профессиональное социально-психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В содержание профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья входят следующие компоненты:

1. Мотивационный. Отражает сложившуюся систему мотивационных образований: потребностей, мотивов, интересов. Включает проявления положительной мотивации на профессиональное социально-психолого-педагогическое сопровождение семей детей с ограниченными возможностями здоровья; потребности, интерес к профессиональной деятельности в данной сфере.

2. Личностный. Предполагает наличие профессионально важных личностных качеств специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья: толерантность, эмпатию.

3. Когнитивный. Отражает владение системой знаний в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Включает знания об основных формах государственной помощи и поддержки семей детей с ограниченными возможностями здоровья; о сущности и значении социализации в контексте работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; проблемах семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья на различных этапах социализации; методологических и теоретических основах социальной, психологической, педагогической работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; функциях специалиста социального профиля, осуществляемых в процессе социально-психолого-педагогического сопровождения семей детей с ограниченными возможностями здоровья; сущности, закономерностях, содержании, технологиях работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; закономерностях, этапах и кризисах семейных отношений в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья; об организации взаимодействия членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья и социального окружения в воспитательном процессе.

4. Деятельностный. Предполагает наличие следующих умений и навыков: диагностики личности, семейных и межличностных отношений; консультативной работы в контексте трехмерной модели консультирования; реализации традиционных и инновационных коррекционных технологий работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом возрастных и нозологических особенностей ребенка, а также потребностей и потенциальных возможностей семьи; использования и комбинирования разнообразных методик социальной, психологической и педагогической работы с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в зависимости от поставленных задач; организации командной работы; координирования деятельности различных служб в целях обеспечения интересов семей детей с ограниченными возможностями здоровья; прогнозирования изменений и динамики развития семейных отношений, а также событий, вызывающих стрессы и трудности членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья; использования методов профилактики и нейтрализации профессиональных деструкций личности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности; анализа своей профессиональной деятельности.

В ходе исследования мы выявили потенциал системы дополнительного профессионального образования для осуществления дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья: наличие распространённой сети образовательных учреждений, в которых осуществляется дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля как с отрывом, так и без отрыва от производства; возможность предоставления широкого выбора дополнительных образовательных программ, различных по целям, содержанию, методам и формам обучения, по контингенту слушателей, по продолжительности обучения; организация педагогического процесса с учетом запросов и потребностей специалистов социального профиля, учреждений системы социальной защиты и здравоохранения, различных социальных групп, общества, государства; профессионально-прикладной характер направленности педагогического процесса, обеспечивающий развитие профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, их потребность самостоятельно совершенствоваться в профессиональной деятельности.

Полноценное использование потенциальных возможностей системы дополнительного профессионального образования создает прочную базу для профессиональной подготовки специалистов социального профиля, способствует формированию у них всех компонентов профессиональной компетентности специалиста социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

В процессе обучения специалистов социального профиля проходило формирование их представления о специфике работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из направлений работы с семьями; знакомство с основными функциями, осуществляемыми в процессе социально-психолого-педагогического сопровождения рассматриваемой категории семей, методами и подходами, сложившимися в педагогической практике. При этом ставились задачи повышения мотивации слушателей как к самой деятельности по сопровождению семей детей с ограниченными возможностями здоровья, так и к процессу ее освоения; способствования формированию у слушателей профессионального видения перспектив обучения и личного участия в данной отрасли социальной сферы; оказания помощи слушателям в осознавании того, какие действия необходимо предпринять для реализации своих качеств и интересов, что необходимо сделать для достижения успехов в своей профессиональной деятельности; знакомства слушателей с теоретическими и научно-методическими основами работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; способствования формированию у слушателей навыков решения как профилактических задач, так и задач вывода семьи из кризисной ситуации, связанной с рождением и воспитанием ребенка с ограниченными возможностями здоровья; раскрытия современных подходов, методов и технологий социально-психолого-педагогического сопровождения семей детей с ограниченными возможностями здоровья, учитывающих возрастные, нозологические особенности ребенка, а также потребности и потенциал данной категории семей.

127

В ходе исследования нами разработана модель дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на интегративном, системном, компетентностном, деятельностном подходах, включающая целевой (цели, задачи), методологический (принципы, подходы), технологический (формы, методы, средства); содержательный (содержание); оценочно-контрольный блоки (результат, диагностический комплекс). В ходе нашего экспериментального исследования мы провели апробацию данной модели.

Основной целью модели является формирование профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Ее определяют ведущие задачи: 1) на вводном этапе: повышение мотивации слушателей на работу с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; разработка диагностического комплекса для проверки уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование мотивационного, личностного, когнитивного, деятельностного компонентов профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья; отслеживание промежуточных этапов эксперимента; корректировка изучаемого процесса; 3) на контрольно-заключительном этапе: контроль, анализ и оценка результатов эксперимента.

В модель были положены общепедагогические принципы: комплексности; социальной обусловленности; системности и последовательности; перспективности; научности.

Содержание работы включает теоретическое и практическое направления. Теоретическое направление предполагает: теоретическую и методическую подготовку слушателей на курсах повышения квалификации по проблеме «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Практическое направление включает внеаудиторную и аудиторную практическую деятельность слушателей.

В модели представлены разнообразные организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая работа, традиционная лекция, проблемная лекция, тренинг, семинар, самостоятельная работа репродуктивного, творческого, поискового, экспериментального характера, деловые игры и др.

В модели применялись методы обучения: методы активного обучения (деловая игра, инсценированная ситуация профессиональной деятельности, тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование, тестирование, проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, учебная дискуссия, самостоятельная работа с литературой); методы интерактивного обучения (эмоциональное стимулирование, построение профессиональной перспективы будущего, учет личных учебных достижений, обсуждение видеоматериалов по изучаемой проблеме, дискуссия, круглый стол, мастер-класс, анализ результатов контроля и самоконтроля, оценивание значимости приобретённых знаний и умений, привлечение личного опыта слушателей, практическая ориентация, открытое планирование обучения).

Разработанная нами модель предполагает использование определенных средств: наглядные пособия (фотоматериалы, таблицы, схемы, рисунки и др.); технические средства (мультимедийный проектор, компьютер и др.); научная, справочная, учебно-методическая литература, печатные материалы средств массовой информации, художественные и документальные фильмы и др.; электронные презентации, видеоматериалы, ресурсы интернет-источников и др.).

Оценочно-контрольный блок модели включает результат (положительная динамика роста уровня сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья), а также диагностический комплекс, позволяющий отслеживать уровень сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (анкеты, опросник, стандартизированный видеотест, программа наблюдений, бланки фиксирования результатов диагностики).

Экспериментальная работа проводилась на факультете дополнительного образования НОЧУ ВПО «Московский социально-гуманитарный институт» и включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В эксперименте приняло участие 273 человека.

На констатирующем этапе работы осуществлялось изучение респондентов контрольной и экспериментальной групп по проблеме исследования. Были определены исходные уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты диагностики показали, что уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в контрольной и экспериментальной группах приблизительно одинаковы (см. табл. 9).

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию разработанной модели и реализацию выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе дополнительной профессиональной подготовки.

Первое педагогическое условие предполагало внедрение в педагогический процесс образовательной программы курса «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Программа проектировалась с опорой на анализ предшествующего опыта составления программ, в том числе программ курсов повышения квалификации (Т.Э. Галкина, Т.В. Колесникова, Ю.Г. Татур и др.), с учетом требований принципов системности (наличие логических связей с общевузовскими дисциплинами) и саморазвития (содействие формированию у слушателей: умения опираться на имеющийся опыт; навыков принятия ответственности, снятия ограничений и др.).

Программа рассчитана на 144 часа, из которых 80 часов отводится на аудиторную, 64 часа - на самостоятельную работу. Внеаудиторная самостоятельная работа слушателей предполагает профессиональное общение со специалистами по профилю обучения, разбор конкретных профессиональных ситуаций, просмотр рекомендованных художественных и документальных фильмов, чтение художественной и публицистической литературы по проблеме с последующим обсуждением в группе. Проведение семинарских занятий подразумевало свободное общение, обсуждение проблемных вопросов изучаемой тематики на базе предварительной подготовки.

Учебно-методическое обеспечение программы: методические рекомендации «Дополнительная профессиональная подготовка специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья»; главы монографии «Теория и практика семейной психологии», касающиеся проблем семей детей с ограниченными возможностями здоровья; методическое пособие «Современные технологии оказания консультативной помощи родителям, воспитывающим ребенка-инвалида»; программы «Комплексная работа с семьей и детьми, находящимися в социально опасной ситуации», «Как научить ребенка-инвалида правилам поведения», «Комплексная программа развития и социализации ребенка-инвалида в семье»; «Программа диагностики детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних «группы риска», «Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья»; наглядные пособия (фото- и видеоматериалы); электронные презентации.

Темы программы распределены по следующим разделам: 1) «Теоретические основы работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья»; 2) Содержание образовательной области по проблемам семей детей с ограниченными возможностями здоровья»; 3) «Современные технологии практической работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья». Изложение информации от наиболее общих вопросов, касающихся общего положения семей детей с ограниченными возможностями здоровья в современных социокультурных условиях; описания общих и специфических, в зависимости от нозологических и возрастных особенностей ребенка, проблем - к конкретизации, поэтапному представлению, описанию схем, механизмов, закономерностей практического социальнопсихолого-педагогического сопровождения семей детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет слушателям определять для себя оптимальные формы работы.

Программа содержит требования к уровню ее освоения слушателями; рекомендации по организации образовательного процесса; список учебной и научной литературы, нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию прав ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семьи; рабочую тетрадь для слушателей с заданиями по каждому из разделов программы; материалы, устанавливающие содержание (тесты, темы контрольных работ, темы семинарских занятий, задания для творческих самостоятельных работ) и порядок проведения промежуточного и итогового контроля.

Следующее педагогическое условие - преимущественное применение активных и интерактивных методов обучения.

Применение активных методов обучения направлено на вовлечение специалистов социального профиля в активную мыслительную и практическую деятельность в процессе овладения материалом по работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья. В учебном процессе использовались как имитационные методы активного обучения (игровые: деловая игра, инсценированная ситуация профессиональной деятельности, тренинг, разыгрывание ролей, игровое проектирование; неигровые: тестирование), так и неимитационные (проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, учебная дискуссия, самостоятельная работа с литературой).

Применение интерактивных методов в процессе дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья позволяло осуществить более широкое взаимодействие слушателей не только с преподавателем, но и друг с другом с ориентацией на доминирование активности слушателей. В эксперименте нами были использованы следующие группы интерактивных методов обучения: методы создания положительной мотивации (эмоциональное стимулирование, построение профессиональной перспективы будущего, учет личных учебных достижений); методы организации интерактивной познавательной, когнитивной и практической деятельности слушателя (обсуждение, дискуссия, круглый стол, мастер-класс); рефлексивно-оценочные методы (анализ результатов контроля и самоконтроля, оценивание значимости приобретённых знаний и умений); методы развития личной образовательной среды обучения (привлечение личного опыта слушателя, практическая ориентация, открытое планирование обучения).

Третье педагогическое условие - включение слушателей в творческую самостоятельную деятельность. Творческая самостоятельная работа понимается как деятельность, организуемая с группой слушателей посредством специально создаваемых проблемных задач, способствующих самостоятельному переносу знаний и умений в новую ситуацию, самостоятельному комбинированию из известных способов деятельности нового и приводящих к развитию навыков построения принципиально нового способа решения, отличного от известных.

В группах слушателей, обучающихся на курсах повышения квалификации, предлагались творческие самостоятельные задания, требующие: проанализировать программу тренинга оптимизации детско-родительских отношений, представленного в методическом пособии «Современные технологии оказания консультативной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида» и разработать перечень игр и упражнений к новому тренингу формирования ассертивного поведения родителей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья; составить схему и содержание информационного стенда для родителей по проблемам подготовки к школе ребенка с ранним детским аутизмом; описать сценарий трехмерной модели консультирования по проблеме «Полоролевое воспитание ребенка 7-10 лет с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности» с точки зрения специалистов различных категорий и др.

Четвертое педагогическое условие - осуществление контроля и коррекции процесса дополнительной профессиональной подготовки специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья на основе их диагностики. В ходе диагностики определялись изменения, которые

133 происходили в уровнях сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья в контрольной и экспериментальной группах и одновременно оценивалась результативность выбранных содержания, форм, методов, средств обучения, приобреталась объективная информация для принятия решений по его управлению. Полученная в результате диагностики информация позволяет преподавателю установить взаимосвязь между достигнутым и планируемым уровнями сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля в сфере работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья.

На контрольном этапе эксперимента мы провели повторный срез уровней сформированности профессиональной компетентности специалистов социального профиля к работе с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (см. табл. 9,10).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Поташова, Ирина Иннокентьевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Абраухова Валентина Владимировна. - Ростов н/Д, 1997. - 21 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Агаева, И.Б. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности / И.Б. Агаева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2009. - № 1.-С. 13-16.

4. Айвазян, Е.Б. Проблемы особой семьи / Е.Б. Айвазян, A.B. Павлова, Г.Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2008,-№2.-С. 61-67.

5. Айвазян, Е.Б. Проблемы особой семьи (продолжение) / Е.Б. Айвазян, A.B. Павлова, Г.Ю. Одинокова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2008. - № 3. - С. 72-79.

6. Алексеев, С.В. Модернизация учебной деятельности в учреждении постдипломного педагогического образования // Методист. - 2002. - № 3. - С. 31.

7. Алехина, С.В. Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности : автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Алехина Светлана Вадимовна. - Воронеж, 2002. - 26 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое мышление / Ш.А. Амонашвили ; под ред. A.B. Петровского. - М., 1989.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Изд. дом «Питер», 2000. - 288 с.

10. Андрагогика постдипломного педагогического образования : науч.- метод. пособие / под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. - СПб. : СПбАППО, 2007. - 195 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 606 с.

12. Андреева, О.С. Вопросы социальной адаптации семей, имеющих детей-инвалидов / О.С. Андреева, С.Н. Пузин, М.В. Жидный, Е.В. Кулагина. -М. : Изд—во ФБМСЭ, 2005. - 106 с.

13. Анисимова, О.П. Последипломная подготовка специалистов социальной сферы к деятельности по первичной профилактике аддиктивного поведения подростков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Анисимова Олеся Петровна. - Ставрополь, 2011. - 212 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Ахметгареева, Р.К. Формирование профессионально значимых речевых умений у военных специалистов в системе дополнительного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ахметгареева Розалия Калимулловна. - Казань, 2004. -216 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 240 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский // Дидактический аспект. - М. : Педагогика, 1982.- 194 с.

18. Баенская, Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е.Р. Баенская. - 2-е изд. - М. : Теревинф, 2009. -112 с.

19. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 2.

20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода) : метод, пособие / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

22. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход / С.А. Беличева. - М. : Изд-во «Социальное здоровье России», 2006.

23. Белова, C.B. Диалог - основа профессии педагога : учеб.-метод. пособие / C.B. Белова. - М. : АПК и ППРО, 2002. - 148 с.

24. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие / Е.П. Белозерцев. - М. : Академия, 2004. - 368 с.

25. Беляева, М.А. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида / М.А. Беляева, И.Е. Кузнецов. - Екатеринбург : Изд-во АМБ, 2001.

26. Берлина, С.А. Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Берлина Светлана Анатольевна. - М., 1999. - 187 с.

27. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1998. - №2. - С. 12-17.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика. - 1989. - 192 с.

29. Бодал ев, A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, В.В. Столин. -СПб. : Речь, 2000. - 440 с.

30. Бодалев, A.A. Личность в общении / A.A. Бодалев. - М. : Педагогика,

1983.

31. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд. - М. : Изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

32. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003 - № 10.

33. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопросы образования. - 2005. - № 1. - С. 5.

34. Болотов, В.А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 4. -С. 16-21.

35. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. - Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

36. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб. : Питер, 2001.-304 с.

37. Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / Н.В. Бордовская // Известия российского государственного педагогического университета им. Герцена. - 2012. - № 145. - С. 28.

38. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса : монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

39. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Высшее образование сегодня. -2002,-№2.-С. 58-61.

40. Бурмистрова, Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Е.В. Бурмистрова // Вестник практической психологии в образовании. - 2008. - № 4 (17), октябрь-декабрь. - С. 4-10.

41. Буслов, Е.В. Законодательные аспекты развития образования в Российской Федерации / Е.В. Буслов, В.В. Гаврищук, Д.А. Ягофаров // Право и образование. - 2008. -№ 4. - С. 17.

42. Бэндлер, Р. Семейная терапия / Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, В. Сатир ; пер. с англ. Ю.С. Уокер. - М., 1999. - 160 с.

43. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия :краткий лекционный курс / А.Я. Варга, Т.С. Драбкина. - СПб. : Речь, 2001.- 144 с.

44. Варжавинова, H.A. Программа «Шаг в мир» психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии

140

/ H.A. Варжавинова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитацион-ной работы. - 2008. - № 4. - С. 65-71.

45. Бачков, И.В. Методика преподавания психологии : учеб. пособие / И.В. Бачков. - М. : «Ось-89». - 2008. - 207 с.

46. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении /A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. - М. : Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 201 с.

47. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 208 с.

48. Вержицкий, Г.А. Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования : метод. пособие / Г.А. Вержицкий. - М. : Изд-во РИПКРО ИПК, 2000. - 117 с.

49. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. -М. : Педагогика, 1987. - 184 с.

50. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № 3. - С. 17-23.

51. Вершловский, С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета / С.Г. Вершловский // Методист. - 2002. - № 2. - С. 12-14.

52. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. -М. : Педагогика-Пресс, 1996.

53. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6 т. / JI.C. Выготский ; под ред. Т.А. Власовой. -М. : Педагогика, 1983.

54. Галкина, Т.Э. Непрерывное профессиональное образование специалистов социальной сферы как социокультурный феномен / Т.Э. Галкина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : матер. VIII Всерос. конф. - М. ; Челябинск : Изд-во «Образование», 2009. - С. 3-10.

55. Галкина, Т.Э. Педагогические парадигмы системы повышения квалификации специалистов социальной сферы / Т.Э. Галкина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров (науч.-теоретич.ж-л). - 2011. - № 1(6). -Челябинск : ЧИППКРО. - С. 18-24.

56. Галкина, Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Галкина Татьяна Эн-герсовна. - М., 2006. - 176 с.

57. Галкина, Т.Э. Специфика профессиональной подготовки в вузе социального педагога к работе с семьей / Т.Э. Галкина // Социальная педагогика: теория, практика, перспективы : матер. 10-х соц.-пед. чт. факультета социальной работы и ювенологии. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. JI.B. Мардахаева. - М. : АПК и ППРО, 2007. - С. 55-58.

58. Галкина, Т.Э. Теория и практика социально-педагогической работы с детьми-инвалидами и их семьями : учеб.-метод, пособие для слушателей системы повышения квалификации. - М. : Изд-во ООО «Импресс», 2008.

59. Геворкян, E.H. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации / E.H. Геворкян // Вопросы образования. - 2004. - № 4. - С. 150-166.

60. Георге, И.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на основе организации самостоятельной работы студентов при обучении в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Георге ИлонаВладимировна. -М., 2013.

61. Гилберт, К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт, Т. Питере. - М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - С. 144.

62. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

63. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

64. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе : учеб.-метод, пособие / кол. авторов; под ред. Т.В. Черниковой. - М. : Планета, 2011. -496 с.

65. Дементьева, Н.Ф. Социальная работа с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф. Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.Н. Исаева. - М. : Институт социальной работы, 1996.

66. Дрозина, В.В. Творческая самостоятельная деятельность: теория и практика ее организации : монография / В.В. Дрозина. - Челябинск : «Факел», 1997. -113 с.

67. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. - М. : Изд-во РАГС, 1995.- 195 с.

68. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала / A.A. Деркач.- М. : РАГС, 2001. - 484 с.

69. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие че-ловека.Кн. 1-5. Кн. 5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста / A.A. Деркач. - М. : РАГС, 2001. - 541 с.

70. Деркач, A.A. Психология развития профессионала : учеб. пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. - М., 1993. - 19 с.

71. Детская инвалидность в Российской Федерации: состояние, причины, перспективы комплексного решения проблем семей, имеющих детей-инвалидов : отчет о НИР / Е.Д. Худенко. - М. : Развитие и коррекция, 2006. - 136 с.

72. Дорофеев, А.Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Н. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. -№4.-С. 30-33.

73. Дробинская, А.О. Чтобы учение было в радость (несколько советов родителям первоклассника) / А.О. Дробинская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 5. - С. 70-79.

74. Дудко, О.Б. Совершенствование профессиональной компетентности

учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Дудко Ольга Борисовна.-М., 2006.-218 с.

75. Еремкина, О.В. Формирование психодиагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образовании : монография / О.В. Еремкина. - М. : Изд. дом Рос. акад. образования ; Моск. психол.-соц. ин-т. - 2006. - 332 с.

76. Жиянова, П.Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи. - М. : Благотворительный фонд Даунсайд Ап., 2006. - 283 с.

77. Жог, В.И. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект : монография / В.И. Жог [и др.]. - М. : МПГУ, 2006. - 208 с.

78. Жуков, Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики : учеб. пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан ; под ред. проф. Г.П. Скамницкой. - М. : Гардарики, 2005. - 382 с.

79. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития : курс лекций / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - М. : В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2009.

80. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / С.Д. Забрамная, Т. Н. Исаева // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. - 2009. - № 3. - С. 7-10.

81. Забрамная, С.Д. Знаете ли Вы нас? : метод, рекоменд. / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - М. : В. Секачев, 2012. - 88 с.

82. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. -208 с.

83. Загорская, Е.А. Тренинг общения для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 4. - С. 55-58 ; № 5. - С. 67-70.

84. Закатова, И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Закатова Ирина Николаевна. - М., 2003. - 420 с.

85. Залобина, А.Н. Особенности межличностных отношений в семьях с ребенком с ограниченными возможностями / А.Н. Залобина // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. -2009.-№11.-С. 128-131.

86. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога / под. ред. Е.Г. Артамоновой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : АНО «ЦНПРО», 2012. - 160 с.

87. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер [и др.] // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

88. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М. : МПСИ, 2005. -216 с.

89. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М. : Изд-во МГУ, 1980.

90. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя ; под ред. А.В. Хуторского. - М. : ИНЭК, 2007.-С. 33-45.

91. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 31-32.

92. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человек / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004 [Электронный ресурс] -http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

93. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для студентов вузов / И.А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос. - 1999. - 383 с.

94. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М. : ПЕР СЭ, 2007. - С. 91. - 272 с.

95. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 128 с.

96. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - М. : Чистые пруды, 2007. - 32 с. - (Библиотечка «Первое сентября») (Серия «Воспитание. Образование. Педагогика» ; вып. 6 (12)).

97. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход : автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Ильязова Марьям Даниловна.- М., 2010 - 39 с.

98. Исаев, Д.И. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. - СПб., 2003. - 248 с.

99. Каган, В.Е. Аутизм у детей / В.Е. Каган. - JI. : Медицина, 1981. - 208 с.

100. Карпичев, B.C. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь / B.C. Карпичев. - М.: Изд-во РАГС, 2004.

101. Кащенко, В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрастах: пособие для родителей и педагогов. -М.: Школьная Пресса, 2005. - 142 с.

102. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков/В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1992-С. 26-45.

103. Киртоки, А.Е. Психологическая поддержка семьи ребенка с синдромом Дауна // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2009.-№ 5-С.46-53.

104. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 240 с.

105. Колесникова, Т.В. Послевузовская подготовка специалистов социально-гопрофиля к работе с замещающей семьей: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08/ Колесникова Татьяна Владимировна. - Ставрополь, 2011. - 204 с.

106. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие

146

для преподавателей / A.K. Колеченко. - СПб.: КАРО, 2004. -368 с.

107. Комарова, Е.В. Квалиметрический подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: автореф. дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.08/ Комарова Екатерина Владимировна. - М., 2012.-47 с.

108. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. -М., 2008.

109. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация /И.А. Коробейников - М.:ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

110. Краткий психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.П. Ярошевского. - М., 1998. -С. 242.

111. Краткий педагогический словарь: учеб.-справ.пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. - М.: В.Секачев, 2007. - 181 с.

112. Кулагина, Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным экономическим условиям : автореф. дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Кулагина Елена Викторовна. - М., 2004. - 24 с.

113. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. - М:: Педагогика, 1980,- 143 с.

114. Лебединский, В.В. Аутизм как модель эмоционального дизонтогенеза. Т. 2. Психология аномального ребенка :хрестоматия / под ред. В.В.Лебединского, М.К. Бардышевской.-М. : ЧеРо.- 2002,- С. 486-493.

115. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб. по-собие/В.В. Лебединский. - М.: Изд-во Московского университета, 1985. -148 с.

116. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод.пособие /И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева.- М.: Просвещение, 2008. - 239 с.

117. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями разви-тия/И.Ю. Левченко, H.A. Киселева. - М.: Книголюб, 2007. -152 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. -2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 302 с.

119. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности.-3-е изд., доп./Д.А. Леонтьев.-М.: Смысл, 2007511 с.

120. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

121. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений/ П.Ф. Лесгафт.-М.: АПН РСФСР, 1951. - Т. 1. - 269 с.

122. Лопанова, Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации: учеб.-метод, пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. - 120 с.

123. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989.

124. Лурия А.Р. Дефектология и психология : хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

125. Львова, E.H. Профессиональная подготовка социальных работников к деятельности с людьми ограниченных возможностей: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08/Львова Елена Николаевна. - Ульяновск, 2002. - 24 с.

126. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью/А.Р. Маллер. -М.: Изд. центр «Академия»,2010. -208 с.

127. Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом /И.И. Мамайчук. -СПб.:Речь, 2007. -288 с.

128. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. - 1995. - № 36. - С. 55-63.

129. Маркова, А.К. Психология профессионализма/А.К. Маркова.- М.: Знание.- 1996.-308 с.

130. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 408с.

131. Мастюкова, Е.М. Нарушения коммуникативного поведения при раннем детском аутизме. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) /Е.М. Мастюкова. - М. : ВЛАДОС, 1997. - С. 99-108, 258-164.

132. Матвеева, Т.В. Теоретические и методологические основы инновационного обеспечения системы дополнительного профессионального образования: ав-тореф. дис. ... д-ра эконом, наук: 08.00.05/Матвеева Татьяна Владимировна.-СПб., 2008.-39 с.

133. Метельская, Т.А. Верификация тестовых заданий для контроля уровня знаний студентов в вузе: автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.08 /Метельская Татьяна Анатольевна - М., 2007. - 24 с.

134. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий : монография /В.М. Монахов - Волгоград: Перемена, 2006. - 319 с.

135. Наин, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. - 1992. -№ 3-4. - С. 82-84.

136. Никитин, Э.М. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы / Э.М. Никитин, М.П. Пальянов, В.Я. Синенко. - Томск, 1999. - 236 с.

137. Никольская, О.С. Аутичный ребенок: пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. - 6-еизд., стер - М.: Теревинф, 2010. - 288 с.

138. Никольская, О.С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: метод, пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошк. и шк. общеобразоват. и спец. (коррекционных) учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др. - М.: Полиграф-сервис, 2003. -231 с.

139. Новиков, A.M. Методология / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИН-ТЕГ, 2007. - 668 с.

140. Ньокиктьен, Ч. Детская поведенческая невралгия : в 2 т. / пер. с англ. Д.В. Ермолаева, H.H. Заваденко, H.H. Полонской ; под ред. H.H. Заваденко. -М.: Теревинф, 2009.

141. Образование взрослых: теория, методология, проблемы: матер, междун. науч. конф., 15 дек. 2006 г. Киров.- Киров: КИШС и ПРО, 2006. -211 с.

142. Обучающая программа по методу «Работа с сетью социальных контактов»/ В.К. Шаповалов, Е.И. Зритнева, О.В. Минкина, Е.Д. Худенко. - М.: Развитие и коррекция, 2007. - 74 с.

143. Оганесян, Е.В. Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 /Оганесян Евгений Вазгенович. - М., 2005 - 406 с.

144. Окуловский, О.И. Компетенции и компетентностный подход в обучении / О.И. Окуловский // Молодой ученый. - 2012. - № 12. - С. 499-500.

145. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учеб. пособие / О.Н. Олейникова, A.A. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. - М.: Альфа-М., 2005. - 288 с.

146. Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов/Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Кузенкина, Т.Ф. Велента. - СПб.: Речь, 2006. - 360 с.

147. Онушкин, В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых / под ред. В.Г. Онушкина. - Л., 1987. - 77 с.

148. Организация деятельности лекотек и служб ранней помощи

_ /

/A.M. Казьмин, Е.А. Петрусенко, А.И. Чугунова, В.Н. Ярыгин; отв. ред. М.М. Ца-

пенко // Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения - М., 2011.

149. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. A.B. Петровского. -М., 1986.

150. Педагогический процесс образовательного учреждения [Электронный ресурс] - www.rae.ru/monographs.

151. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены / М.С. Певзнер. - М. : АПН РСФСР, 1959. -Гл.2-8.

152. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов/П.И. Пидкасистый. - 2-е изд.- М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144с.

153. Питере, Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию: кн. для педагогов-дефектологов/Т. Питере; пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч.ред. J1.M. Шипициной, Д.Н. Исаева. - М.: ВЛАДОС, 2002.- 240 с.

154. Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения :сб. ст. Вторых пед. чтений науч. школы управления образованием, 25 янв. 2010 г. / под ред. Т.И.Шамовой. - М. : МПГУ, 2010. - 408 с.

155. Подласый, И.П. Педагогическая поддержка семьи // Педагогика. Новый курс: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2-С.235-254.

156. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М. : Высшая школа, 2004. - 512 с.

157. Поташова, И.И. Практико-ориентированный подход в обучении студентов в высшей школе для работы с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ / И.И. Поташова // Образование. Наука. Научные кадры. - 2012. - № 2. -С. 142-148.

158. Поташова, И.И. Работа с семьями, воспитывающими ребенка с ОВЗ: рабочая программа курсов повышения квалификации / И.И. Поташова и др. - Рязань,

2012.-80 с.

159. Поташова, И.И. Теория и практика семейной психологии: монография / И.В. Новикова, В.Н. Бутырина, H.A. Строгова, И.И. Поташова и др. - Красноярск,

2013.- 196 с.

160. Разработка специального федерального государственного образовательного стандарта (СФГОС) для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции/ H.H. Малофеев, О.С.Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова// Вестник практической психологии образования.- 2011. - №1. - С. 22-29.

161.Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб., 2005. - 412 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. -М, 1993-1999.

163. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии/С.J1. Рубинштейн. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

164. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн. - М., 1986.

165. Сабуров, В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта и пути ее реализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03/В.В. Сабуров. - Екатеринбург, 1999.-23 с.

166. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети/М. Селигман, Р. Дарлинг [пер с англ.]. -2-е изд.-М., 2009. -264 с.

167. Семидел, М.С. Психологические условия развития профессиональной компетенции будущего педагога средствами интегративного учебного содержа-ния:автореф. дис. ...канд.психол.наук: 19.00.07 /Семидел Марина Сергеевна.-Ниж-ний Новгород, 2012.

168. Сженов, Е.С. О разработке концепции непрерывного образования: основания и принципы/ Е.С. Сженов // Высшее образование в России. -2011. -№ 2.

169. Сженов, Е.С. Социальные факторы организации системы дополнительного профессионального образования в вузе (на примере Российского университета дружбы народов): автореф. дис. ... канд. соц. наук: 23.00.08 /Сженов Евгений Станиславович. - М., 2009. - 24 с.

170. Сибаева, Г.М. Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе: дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08/ Сибаева Гульсасак Мубараковна. - Магнитогорск, 2009.- 161 с.

171. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родитель-ских отношений/Н.Ю.Синягина. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 95 с.

172. Скамницкая, Г.П. Система управления качеством подготовки специалистов в вузе/Г.П. Скамницкая // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и

152

психология.-2010. -№1. -С.78-85.

173. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие: в 2 ч. : ч.1 /В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 287 с.

174. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие: в 2 ч. : ч.2

/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - M.: ВЛАДОС, 2003. - 253 с.

>

175. Смолкин, A.M. Методы активного обучения. -М., 1991 - 176 с.

176. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Электронный ресурс] - http://www.smolsoc. ru/index.php/home.

177. Современный словарь иностранных слов : толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, A.B. Боброва и др. - 3-е изд., доп. - М. : Цитадель-трейд, 2002. - 960 с.

178. Сокольников, Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности / Ю.П. Сокольников. - Чебоксары, 2001. -32 с.

179. Сокольников, Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. - М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

180. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю.П. Сокольников. - М. : Педагогика, 1993. - 198 с.

181. Сокольникова, Э.И. Некоторые проблемы развития современного вуза /Э.И. Сокольникова // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. - 2010. - № 1.- [Электронный ресурс] -http://cyberleninka.rU/article/n/nekotorye-problemy-razvitiya-sovremennogo-vuza.

182. Сокольникова, Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э.И. Сокольникова. - М., 1997. - 384 с.

183. Солодянкина, A.C. Дифференцированный подход подготовки специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Солодянкина Анна Сергеевна. - М., 2002. - 21 с.

184. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье/О.В. Солодянкина. - М.: АРКТИ, 2007. - 80 с.

185. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы/Ю.В. Сорокопуд. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. -541 с.

186. Социальное партнерство государственных структур, общественных объединений и бизнес-сообщества в решении актуальных проблем трудовой занятости людей с инвалидностью в г. Москве : сб. материалов НПК; авт.-сост. M.JI. Новиков, Т.В. Бондаренко. -М., 2007.

187. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. - М.: Парадигма С&Т, 2010.- 176 с.

188. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976.

189. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования : учеб.-метод. пособие/Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос. - 256 с.

190. Темербекова, A.A. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : дис. ... д-ра пед.наук: 13.00.08/ Темербекова Альбина Алексеевна. - М.: 2009. - 412 с.

191. Ткачева, В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии /В.В. Ткачева // Обучение и воспитание детей-сирот : хрестоматия / сост. М.А. Егорова. - М. : AHO ПЭБ, 2008. - С. 294302.

192. Ткачева, В.В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии /В.В. Ткачева. - М.: Психология, 2004. - С. 70-78.

193. Ткачева, В.В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: диагностика и консультирование/В .В. Ткачева. -М.: Книголюб, 2007. - 144 с.

194. Ткачева, В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. ... д-ра психол.наук: 19.00.10 / Ткачева Виктория Валентиновна. - Н.Новгород, 2005. - 46 с.

195. Ткачева, B.B. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева. - М.: Психология, 2006. -320 с.

196. Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии/В.В. Ткачева. - М.: Астрель, 2007. - 318 с.

197. Турчанинова, В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей: дис. ...канд.пед.наук:13.00.08 /Турчанинова Вероника Никитична. - Екатеринбург, 2005. - 267 с.

198. Умственно отсталый ребенок: очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов /А.Р.Лурия, М.С. Певзнер, О.С. Виноградова, H.H. Зислина ; под общ. ред. А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 201 с.

199. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка /Д.Н. Ушаков. - М.:Аделант, 2013.-800 с.

200. Филичева, Т.Б. Обучение на занятиях : (обучение и воспитание детей с ФФН) / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Логопедия. - 2008. - № 3 (июль-сентябрь). - С. 30-35.

201. Философский энциклопедический словарь / сост. П.Н. Федосеев, С.И. Ковалев, В.Г. Панов. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

202. Фирсова, Е.Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников / Е.Ю.Фирсова //Специальная психология. -2009. - №3 (21).- С.53-59.

203. Фирсова, Е.Ю. Социально-педагогическое сопровождение семей умственно отсталых лиц : дис. ... канд.пед.наук: 13.00.03/ Фирсова Елена Юрьевна. -М., 2011.-250 с.

204. Хайрутдинова, Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекцион-ном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2005. -№ 1.-С. 11-13.

205. Хайрутдинова, И.В. Психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями: дис.... канд.психол.наук:19.00.07/Хайрутдинова Ирина Валентиновна.-Ижевск, 2006.- 182 с.

206. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО // Центр «Эйдос», 2002. - 23 апреля [Электронный ресурс]-http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

207. Черникова, Т.В. Гуманитарная стратегия профессионального образования : монография / Т.В. Черникова. - Волгоград: Принт, 2001. - 220 с.

208. Черникова, Т.В. Психологическая поддержка специалистов «помогающих» профессий: гуманитарный образовательный подход / Т.В. Черникова // Гегярлт-Просвещение. - 2004. - № 1/2. - С. 2-17.

209. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.

210. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8.

211. Шакуров, Р.Х. Психология эмоций: новый подход / Р.Х. Шакуров // Мир психологии : науч.-метод. ж-л / ред. Д.И. Фельдштейн, А.Г. Асмолов. - 2002. - № 4 (октябрь-декабрь). - С. 30-44.

212. Шаповалов, В.К. Практико-ориентированная подготовка специалистов по социальной работе / В.К. Шаповалов// Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: междисциплинарный подход. - Краснодар, 2001. -С. 35-38.

213. Шаронин, Ю.В. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высшее образование. - 1999. -№ 4. - С. 14-18.

214. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования: (Синергет. под-ход)/Ю.В. Шаронин. - М.: МГИУ,- 1998. - 321 с.

215. Шипицына, J1.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - 2-е изд., перераб. и доп. /Л.М. Шипицына. - СПб.: Речь, 2005. - 477 с.

216. Шмелева, Н.Б. Социальная работа: личность и профессия (аспект развития) /Н.Б. Шмелева. - Ульяновск: Изд-во УлГУ, 1999. - 209 с.

217. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений :курс лекций /Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс ; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

218. Шорникова, Н.Ю. Повышение квалификации преподавателей высшей школы: монография/Н.Ю. Шорникова. - М.: ЮНИТИДАНА: Закон и право, 2011.— 191 с.

219. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание /О. Шпек.-М.: Изд. центр «Академия», 2003.

220. Щуркова, Н.Е.Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособие / Н.Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - С. 273-279.

221. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2008.

222. Эльконин, Д.Б. Детская психология/Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд, стер. - М. : Изд. дом «Академия», 2000. - 384 с.

223. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

224. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образова-ния/И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь. - 2000. - 176 с.

225. Ярецкий, В.Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: на примере подготовки к работе с пожилыми людьми и их семьями: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Ярецкий Владимир Юрьевич. - М.,2006.

226. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] - http://www.fgosvpo.ru.

227. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации [Электронный ресурс] -http://www.gks.ru.

228. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс] - http://mon.gov.ru/

229. Официальный сайт Министерства труда Российской Федерации [Электронный ресурс] -http://www.rosmintrud.ru.

230. Правовая база [Электронный ресурс] -http://base.consultant.ru (Конституция Российской Федерации (ст. 38, 39, 43), Семейный кодекс Российской Федерации (ст. 54, 55-60), Трудовой кодекс Российской Федерации (ст. 265, 269, 272), Гражданский кодекс Российской Федерации (ст. 26, 28, 31-37), Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 17-19, 52).