Формирование у студентов профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фаттахова, Гульнара Зиннуровна

• Фаттахова, Гульнара Зиннуровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фаттахова, Гульнара Зиннуровна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

1.1. Теоретический анализ профессиональной деятельности специалиста социальной работы с детьми группы риска.

1.2. Структура и содержание профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми группы риска.

Глава 2. Разработка, реализация и экспериментальная проверка эффективности модели формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

2.1. Анализ учебного плана подготовки специалистов в аспекте формирования профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

2.2. Педагогическая модель формирования у студентов профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

2.3. Реализация разработанной педагогической модели и проверка ее эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска»

Актуальность исследования. На фоне непрерывного усложнения экономической ситуации в стране благополучие отдельных категорий населения ухудшается практически ежедневно. В первую очередь это сказывается на условиях жизни и воспитании детей и молодежи, приводя к целому ряду негативных последствий в детской и подростковой среде, таких как увеличение числа детей из неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, семей мигрантов и вынужденных переселенцев, которые все больше нуждаются в социальной поддержке. Социальная защищенность человека, различных категорий и групп населения может быть достигнута только благодаря социальной политике и развитию государственных форм социальной помощи. В силу практической направленности своей деятельности все социальные учреждения нуждаются в квалифицированных специалистах, ориентированных на работу с различными категориями населения; особенно востребованными становятся специалисты по социальной работе с детьми.

По данным статистики МВД наблюдается неуклонный рост количества нарушений прав и интересов несовершеннолетних. Ежегодно в России от различных преступлений страдает более 94 тысяч несовершеннолетних [47].

Одной из острейших остается проблема детского сиротства в России. Если в 2000 году детей, оставшихся без попечения родителей, насчитывалось 134 тысячи, то в конце 2008 года - 137 тысяч. По мнению Российского детского фонда, реальная численность детей-сирот, по крайней мере, на 10% больше - официальная статистика не учитывает тех, кто «в пути» - в приютах, «в бегах», у родственников или знакомых [133]. И именно эти дети практически полностью составляют категорию «дети группы риска».

Стоит также отметить социальные последствия мирового финансового кризиса для семей, в которых растут дети. По данным Росстата, в 2008 году в целом по стране доходы ниже прожиточного минимума имели 15% граждан, в семьях с детьми этот показатель выше - 32%, в многодетных семьях — 58%. При этом 2,7 миллиона женщин и 252 тысячи мужчин воспитывают детей в одиночку, а 112 тысяч из них — трех и более детей. Особенно пострадали семьи, в которых работал только один родитель: при его увольнении семья лишается всех доходов.

Педагоги отмечают, что кризис все чаще становится темой детских разговоров. Психологи уже фиксируют у детей всплески тревожности, которые возникают на фоне разговоров взрослых о кризисе [163].

В этих условиях высокие требования предъявляются как к содержанию социальной работы, так и к подготовке профессиональных работников социальной сферы. Подготовка будущих специалистов социальной работы призвана обеспечить приобретение не только профессиональных знаний, но и специальных умений, навыков, способности на практике использовать полученные знания, развитие личностных качеств, необходимых для эффективной социальной работы с различными слоями населения. Следовательно, одной из основных задач подготовки специалиста социальной работы является формирование у него профессиональной компетентности. В её составе следует особо выделить компетентность в области социальной работы с детьми группы риска, которая должна включать целый комплекс знаний, умений, навыков, личностных и эмоционально-волевых качеств, необходимых для работы с данной категорией детей.

В самом общем виде под компетентностью в области социальной работы с детьми группы риска мы понимаем интегральное качество специалиста, характеризующееся наличием специальных знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств и мотивации к данной деятельности, обусловливающее принятие и эффективную реализацию профессиональных функций, в совокупности представляющих компетенции социальной работы с детьми группы риска.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что структура и содержание профессиональной компетентности исследованы в работах многих ученых (А.Л.Андреева, В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, Дж.Мериль, Л.М.Митина, К.М.Оганян, И.Стевик, А.В.Хуторской, Д.Юл и др.).

Социальное становление детей и подростков группы риска, вопросы их жизненного самоопределения, причин отклоняющегося поведения, вопросы оказания помощи несовершеннолетним и их семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, были изучены и описаны В.Д.Альперовичем, Л.Н.Антоновой, С.А.Беличевой, П.П.Блонским, Ю.В.Васильковой, М.А.Галагузовой, Ю.М.Кудрявцевым, Г.Ф.Кумариной, А.С.Макаренко, Л.Я.Олиференко, А.А.Реаном, С.В.Титовой, Т.И.Шульга и др.

Однако, существующая литература освещает лишь технологии работы с детьми различных групп риска, но не затрагивает проблему формирования профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска; не раскрываются её сущность, структура и содержание, недостаточно охарактеризованы требования, предъявляемые к знаниям, умениям, профессионально-важным качествам специалиста, работающего в данной области.

Таким образом, актуальность проблемы формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска у студентов специальности «социальная работа» обусловлена противоречием между необходимостью формирования профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска у будущих специалистов социальной работы и недостаточным уровнем научных, учебно-методических разработок, отсутствием целостного подхода к подготовке таких специалистов в системе высшего профессионального образования.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: какова модель формирования профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы к деятельности с детьми группы риска.

Предмет исследования - формирование у студентов компетентности в области социальной работы с детьми группы риска в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования — разработка, реализация и экспериментальная проверка в учебном процессе модели формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, будет существенно выше, если:

• содержание данной компетентности будет определено на основе анализа соответствующего вида профессиональной деятельности специалиста социальной работы;

• основой проектирования модели формирования изучаемой компетентности станут положения: системного подхода, позволяющего определить структуру, содержание и функции системы формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска; деятелъностного подхода, ориентирующего на формирование целостного представления о будущей профессиональной деятельности с детьми группы риска; личностно-ориентированного подхода, предполагающего, что в центре процесса формирования изучаемой компетентности находится сам обучающийся, студент как личность; компетентностного подхода, позволяющего выражать образовательный результат в терминах подготовленности выпускника к реальной профессиональной деятельности;

• целенаправленное формирование компетентности в области социальной работы с детьми группы риска будет осуществляться с помощью дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска», которая позволит обеспечить мотивацию студентов к овладению необходимыми профессиональными знаниями, умениями и сформировать соответствующие профессиональные качества;

• при реализации разработанной дисциплины будут использованы ролевые и деловые игры, упражнения, анализ конкретных профессиональных ситуаций и другие методы активного обучения.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа профессиональной деятельности специалиста социальной работы выделить структуру и содержание компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

2. Рассмотреть зарубежный и отечественный опыт формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Проанализировать содержание профессиональной подготовки специалистов социальной работы и разработать модель формирования у них компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

4. Выделить критерии оценки сформированности компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели.

Методологической основой исследования являются:

• системный подход — позволяет рассматривать процесс формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Б.З.Вульфов, М.А.Данилов, Т.А.Ильина, Т.В.Ильясова,

B.В.Кондратьев, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, А.Т.Куракин, Л.И.Новикова и другие);

• деятельностный подход - обеспечивает практическую направленность профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы (М.Я.Басов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн);

• личностно-ориентированный подход - позволяет обеспечить максимальный учет мотивов, целей, потребностей, неповторимого психологического склада самих обучающихся (К.А.Абульханова, М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, В.Е.Зинченко, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.Б.Орлов, А.В.Петровский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и другие);

• компетентностный подход — обеспечивает ценностно-результативную направленность профессиональной подготовки специалиста (Л.П.Алексеева, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е.Я.Коган, Н.В.Кузьмина, В.В.Лаптев, О.Е.Лебедев, Е.А.Ленская, А.К.Маркова, Л.М.Митина, И.Д.Фрумин, Н.Хомский и другие).

Теоретическую базу исследования составили:

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, Л.А.Волович, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, П.Н.Осипов, Ю.В.Поваренков, В.А.Попков, Е.А.Соколков, А.Р.Фонарев и другие);

• положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я.Батышев, Н.Ш.Валеева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Г.И.Ибрагимов, А.А.Кирсанов, В.В.Краевский, В.В.Кондратьев, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов,

A.М.Новиков, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, А.И.Субетто, Н.Ф.Талызина,

B.Д.Шадриков);

• теория педагогического проектирования (В.П.Беспалько, Р.З.Богоудинова, В.И.Гинецинский, Л.И.Гурье, В.И.Загвязинский, Р.Н.Зарипов, В.Г.Иванов, Ю.М.Кудрявцев, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, В.Е.Радионов, Л.Г.Семушина, Г.Н.Сериков, Е.С.Смирнов, Ю.Г.Татур);

• концептуальные идеи профессионального становления специалиста социальной работы (Н.Ш.Валеева, Н.В.Гарашкина, Р.И.Зинурова, Д.Е.Иванов, В.В.Козлов, Н.П.Клушина, М.В.Фирсов, Т.В.Фуряева, Г.Б.Хасанова, А.А.Чернов, Г.Н.Штинова и другие).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов (ГОС по специальности), анализ выполненных ранее диссертационных исследований, анкетирование, тестирование, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос, самооценка, методы математической статистики при обработке эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; опытной проверкой гипотезы; статистической обработкой результатов эксперимента.

Этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) — анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблеме, разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) — моделирование учебного процесса формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, разработка содержания дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска» и выработка критериев эффективности формирования данной компетентности; проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Третий этап (2008-2009 гг.) — анализ, статистическая и математическая обработка полученных в ходе эксперимента данных, оформление текста диссертации.

Экспериментальной базой исследования явился Казанский государственный технологический университет.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыто содержательное наполнение понятия «компетентность в области социальной работы с детьми группы риска», в которую входят совокупность знаний об особенностях детей и процессе их социализации, о возможных воздействиях, негативно влияющих на их развитие, а также законах, обеспечивающих социальную защиту детей; умений прогнозировать последствия негативного влияния на ребенка и проводить мероприятия по их минимизации; личностных качеств, таких как эмпатия, толерантность, педагогический такт, ответственность, порядочность и, наконец, мотивация к оказанию помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию;

• выявлена иерархическая структура компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, центральным звеном которой является мотивационный компонент, побуждающий к деятельности по усвоению объективно необходимой информации, целенаправленному формированию соответствующих умений и качеств личности как в образовательном процессе, так и посредством самообразования и саморазвития;

• разработана модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, структурно представленная четырьмя блоками: целевым, задающим планируемый результат функционирования системы; содержательным, функцией которого является обоснованный отбор и структурирование содержания обучения; процессуальным, который предписывает совокупность действий субъектов образовательного процесса, и результативным, отражающим состояние системы, достигаемое в процессе обучения;

• выявлена и обоснована возможность целенаправленного формирования у студентов компетентности в области социальной работы с детьми группы риска в процессе изучения разработанной дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска»;

• в соответствии со структурой разработанной модели выявлены критерии (уровень мотивации студентов к профессиональной деятельности с детьми группы риска; степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов деятельности целям обучения; степень сформированности профессионально важных качеств и свойств личности у студентов), позволяющие оценить её эффективность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют расширить терминологическое поле проблемы за счёт конкретизации понятия «компетентность в области социальной работы с детьми группы риска», раскрывают её структуру, что способствует дальнейшему развитию понятийно-терминологического аппарата теории профессионального образования. Результаты исследования развивают научное представление о формировании у студентов профессиональной компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, создают теоретико-методологические предпосылки для новых исследований по различным направлениям профессиональной подготовки специалистов к работе с другими социально незащищенными группами населения.

Практическая значимость исследования:

• разработанная дисциплина «Социальная работа с детьми группы риска», интегрирующая теоретическую и практическую подготовку в ходе изучения дисциплин «Антропология», «Основы социальной медицины», «Психология», «Педагогика», «Теория социальной работы», «Технологии социальной работы», «Социальная педагогика», «Профессионально-этические основы социальной работы», «Правовое обеспечение социальной работы», «Семьеведение», «Возрастная психология», «Конфликтология», «Права ребенка в России», «Профилактика насилия в семье»,

Экспериментальная психология», может быть применена как в системе высшего образования, так и в системе учреждений повышения квалификации специалистов социальной сферы;

• экспериментально апробированная модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска позволяет усовершенствовать уровень подготовки будущих специалистов к социальной работе в этой области.

На защиту выносятся.

1. Модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, состоящая из целевого, содержательного, процессуального и результативного блоков, а также разработанное на ее основе содержание и методическое обеспечение дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска».

2. Доказательство того, что разработанная модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, а также разработанная с целью ее реализации дисциплина «Социальная работа с детьми группы риска» способствуют повышению уровня сформированности у будущих специалистов социальной работы данного вида компетентности.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования и выводы по результатам эксперимента обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета и получили отражение в научных статьях и докладах на Всероссийской научной конференции молодых ученых «Наука-Технологии-Инновации» (Новосибирск, 2007 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Семья в системе социальной работы» (Курск, 2008 г.); VIII Республиканской школе-конференции студентов и аспирантов «Жить в XXI веке» (Казань, 2008 г.); Конференции молодых ученых, аспирантов и студентов «Дни науки» института управления, экономики и социальных технологий КГТУ (Казань, 2008 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Социальная работа и сестринское дело в системе здравоохранения и социальной защиты населения: проблемы профессиональной деятельности и перспективы подготовки кадров» (Екатеринбург, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (Белгород, 2008 г.); Межрегиональной конференции «Теория и практика социальной работы: история, реалии и перспективы» (Барнаул, 2008 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 наименования отечественных и зарубежных источников, 5 приложений. Работа изложена на 185 страницах машинописного текста и иллюстрирована 7 рисунками и 5 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фаттахова, Гульнара Зиннуровна

Выводы по главе 2

1. Предметы, входящие в цикл общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, так или иначе, вносят свой вклад в формирование компетентности в области социальной работы с детьми группы риска. Однако для ее наиболее полного формирования этого явно недостаточно. Во-первых, предметы, входящие в группу общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, в той или иной мере направлены в первую очередь на формирование теоретических знаний, без которых профессиональная деятельность будущего специалиста, осуществляющего социальную работу с детьми группы риска, представляется невозможной. Некоторые умения и личностные качества формируются в процессе изучения дисциплин данного цикла, но есть и специфические, для развития которых необходима специально организованная система учебных мероприятий. Заметим, что данные дисциплины, а также производственная практика способствуют формированию мотивации, однако такая мотивация носит общий характер и слабо влияет на установку к работе с детьми группы риска. Во-вторых, формируемые в рамках сложившейся традиционной системы профессионального образования будущих специалистов социальной работы знания, умения, навыки, которые необходимы для социальной работы с детьми группы риска, являются разрозненными, и студентам приходится фрагменты знаний объединять в единое целое самостоятельно, как умеют.

Это приводит к тому, что развитие данной компетентности идет фрагментарно, следовательно, и целостное представление о будущей профессиональной деятельности с детьми группы риска у них не формируется. В-третьих, приобретение опыта деятельности с детьми группы риска происходит уже в процессе прохождения производственной практики и носит стихийный характер. Следовательно, существующий уровень подготовки специалистов в сфере социальной работы с детьми группы риска является недостаточным. Оптимизировать процесс формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска, придав ему целенаправленный характер, позволяет дисциплина «Социальная работа с детьми группы риска».

2. Разработана модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска. Концептуальной основой проектирования данной модели были идеи системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов; принципы научности и системности, активности, интеграции, профессиональной направленности, проблемности. Структурно данная модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

3. Целенаправленный процесс формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска реализуется с помощью дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска», органично связанной с дисциплинами как общеобразовательного, общепрофессионального, так и специального циклов. Проектирование данной дисциплины предполагало:

• выделение цели обучения;

• конструирование содержания обучения;

• поиск оптимальных форм, средств и методов обучения, адекватных поставленным задачам;

• разработку критериев эффективности обучения.

В соответствии с представленным алгоритмом были определенны цель и задачи обучения дисциплине. Далее были отобраны дидактические принципы отбора и структурирования дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска»; разработано содержание обучения; найдены оптимальные формы и методы обучения; разработаны методы оценки результатов обучения.

Содержание дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска» ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего поэтапному формированию компетентности в области социальной работы с детьми группы риска. Содержание дисциплины можно представить в виде трех взаимосвязанных разделов. Последовательность их изучения отвечает постепенному развитию содержания и определяет структуру учебного предмета.

4. В ходе реализации учебной программы в образовательном процессе используется комплекс активных методов обучения, таких как ролевые и деловые игры, упражнения, анализ и решение конкретных практических ситуаций, мозговой штурм, синквейн, метод активного чтения. Каждый из этих методов обучения, неся в себе определенную смысловую нагрузку, позволяет сделать акцент на практическую сторону подготовки будущих специалистов путем отработки типовых ситуаций в аудиторных условиях.

5. Разработанная нами дисциплина «Социальная работа с детьми группы риска» предназначена для формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска у студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа». Так как данная компетентность включает в себя такие компоненты как: мотивационный (побуждение к работе), когнитивный (знания), процессуально-деятельностный (умения и навыки), личностный (профессионально значимые качества), в качестве критериев эффективности формирования данной компетентности были взяты следующие факторы:

- уровень мотивации студентов к профессиональной деятельности с детьми группы риска (мотивационный компонент);

- степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и процессуально-деятельностный компоненты);

- степень сформированности профессионально важных качеств и свойств личности у студентов (личностный компонент).

6. Результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, а также их количественный и качественный анализ позволили выявить и подтвердить эффективность разработанной нами модели формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска и дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании показано, что деятельность специалиста социальной работы с детьми группы риска остается социально значимой и в наше время. А в условиях мирового финансового кризиса актуальность этой профессии выросла многократно, соответственно возрастает и значимость компетентности в области социальной работы с детьми группы риска.

В диссертации уточнено понятие «дети группы риска», под которыми понимаются дети, находящиеся под воздействием рисков, то есть нежелательных факторов, которые с некоторой вероятностью могут оказать негативное влияние. Это те дети, которые более других подвержены негативным воздействиям со стороны общества.

В результате анализа психолого-педагогической литературы выявлены причины и факторы, приводящие к появлению детей данной категории: психофизические, социальные, педагогические, медико-биологические, социально-экономические, психологические. Выявлены критерии, позволяющие отнести детей к «группе риска». К ним относятся: состав семьи ребенка, школьная успеваемость, здоровье ребенка, санитарно-жилищные условия жизни семьи, доход семьи, педагогический стиль семьи, уровень социального благополучия семьи, поведение ребенка в школе, внешкольное общение ребенка, жизненные цели ребенка.

Таким образом, в диссертации были выделены следующие категории детей группы риска:

• дети из семей с избыточной иждивенческой нагрузкой (многодетные или имеющие в составе инвалидов);

• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и психолого-педагогической помощи (семьи безработных, семьи беженцев и вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи);

• дети из семей, ведущих аморальный образ жизни;

• дети с девиантным, делинквентным поведением;

• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу различных обстоятельств;

• безнадзорные и беспризорные дети;

• дети с проявлениями социальной, школьной дезадаптации;

• дети из неполных семей;

• дети из педагогически неблагополучных семей.

Диссертантом выявлено, что компетентность в области социальной работы с детьми группы риска — интегральное качество специалиста, характеризующееся наличием специальных знаний, умений, профессионально значимых личностных качеств и мотивации к данной деятельности, обусловливающее принятие и эффективную реализацию профессиональных функций, в совокупности представляющих компетенции социальной работы с детьми группы риска.

В структуру компетентности социальной работы с детьми группы риска включены четыре составляющие - мотивационная (психологическая готовность специалиста к профессиональной деятельности), когнитивная (необходимые знания), процессуально-деятельностная (умение применять полученные знания), личностная (профессионально значимые качества специалиста). Именно они и определяют содержание компетентности «социальная работа с детьми группы риска».

Анализ опыта профессиональной подготовки специалистов социальной работы показал, что знания о социальной работе с детьми группы риска и специфике детей, нуждающихся в помощи, даются разрозненно, в различных дисциплинах. В результате студентам приходится фрагменты знаний объединять в единое целое самостоятельно, как умеют. Соответственно, у них не формируется и целостное представление о будущей профессиональной деятельности в сфере социальной работы с детьми группы риска.

Диссертантом разработана модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска. Концептуальной основой проектирования данной модели были идеи системного, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов; принципы научности и системности, активности, интеграции, профессиональной направленности, проблемности. Структурно данная модель состоит из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Диссертантом в соответствии с определенным алгоритмом проектирования дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска» были определенны цель и задачи обучения; были отобраны дидактические принципы отбора и структурирования дисциплины; разработано содержание обучения; найдены оптимальные формы и методы обучения; разработаны методы оценки результатов обучения.

Диссертантом разработано содержание дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска», состоящее из трех взаимосвязанных разделов. Последовательность их изучения отвечает постепенному развитию содержания и определяет структуру учебного предмета. Разработанная дисциплина ориентирована на построение целостного процесса обучения.

Модель формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска была апробирована в ходе экспериментальной работы в Казанском государственном технологическом университете. В качестве критериев эффективности ее формирования были взяты следующие показатели: уровень мотивации студентов к профессиональной деятельности с детьми группы риска (мотивационный компонент); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (когнитивный и процессуально-деятельностный компоненты); степень сформированности профессионально важных качеств и свойств личности у студентов (личностный компонент).

Результаты, полученные в ходе проведения эксперимента, а также их количественный и качественный анализ позволили выявить и подтвердить эффективность разработанной модели формирования компетентности в области социальной работы с детьми группы риска и дисциплины «Социальная работа с детьми группы риска», что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фаттахова, Гульнара Зиннуровна, 2009 год

1. Актуальные проблемы реабилитации и социальной адаптации детей с особыми потребностями (включая детей-инвалидов) средствами образования. Методические материалы и материалы областной научно-практической конференции 2003 года. М.: Изд-во МГОУ, 2003.

2. Алексеева, Л.С. Социально-психологическая экспертиза постразводской ситуации неполной семьи как одна из технологии социальной работы / Л.С. Алексеева //Отечественный журнал социальной работы. М., 2005. - №3.

3. Алмазов, Б.И. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.И. Алмазов. Свердловск: Ср.-ур. книж. Изд-во, 1986.-321 с.

4. Альперович, В.Д. Трудные дети семей «риска» / В.Д. Альперович // Журнал практического психолога. 2000. - № 8-9.

5. Амасьянц, Р.А. Методы психологической диагностики детей с проблемами в развитии и жизнедеятельности. Методическое пособие / Р.А. Амасьянц, Д.Н. Ефремова. -М.: Изд-во МГОУ, 2003.

6. Андреев, А. Знания или компетенции / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

7. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности в образовании. 1996. - вып. 6.

8. Антонова, Л.Н. Психология и педагогика поддержки / Л.Н. Антонова // Прикладная психология и психоанализ. 2005. - № 1. - С. 17-35.

9. Антонова, Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: Дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Антонова. Москва, 2005. - 372 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.

12. Басов, Н.Ф. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. — М.: Издат. центр «Академия», 2004. 288 с.

13. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.

14. Беличева, С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков /С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1995. -№ 1.

15. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. — 24 с.

16. Боголюбов, Л.Н. Компетентный подход к отбору содержания образования / Л.Н. Боголюбов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№2. С. 19-21.

17. Богуславский, М.В. Миражи педагогики поддержки / М.В. Богуславский // Директор школы. 2002. - № 10.

18. Божович, Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1974 - № 1.

19. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

20. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1970. - 18240 с.

21. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007 - 672 с.

22. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 136 с.

23. Валеева, Н.Ш. Дети группы риска — актуальная проблема современного общества / Н.Ш. Валеева, Г.З. Фаттахова // Вестник Казанского технологического университета. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007.-№5.-С. 195-198.

24. Валеева, Н.Ш. Социальная работа с детьми группы риска: Учебно-методическое пособие / Н.Ш. Валеева, Г.З. Фаттахова. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. 124 с.

25. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства: Учебное пособие / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

26. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

27. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр / А.А. Вербицкий, Н.В.Борисова. М.: Всесоюзный научно-методический центр проф.-техн. Обучения молодежи, 1990. - 46 с.

28. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

29. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005. № 4. - С. 34-36.

30. Воронина, Т.Д. Реабилитационный досуг для детей группы риска по социальному сиротству в период школьных каникул / Т.Д. Воронина // Инновационные услуги в профилактике социального сиротства. Опыт Томской области. М., 2006.

31. Выготский, JT.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / JT.C. Выготский // Собр. соч. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.

32. Выготский, JT.C. Проблема возраста / JT.C. Выготский // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1983.

33. Галагузова, Ю.Н. Структура и содержание практики студентов, обучающихся по специальности «социальная работа»: Метод, пос. / Ю.Н. Галагузова, В.В. Трухачев, Г.И. Штинова. — Екатиренбург, 2000.

34. Гин, А. Приемы педагогической техники / А. Гин. Изд-во Вита-Пресс, 2007. - 112 с.

35. Глобализация образования: компетенции и систёмы кредитов / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. — М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005.-409 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальности 040101 — Социальная работа.- М., 2000.-33 с.

37. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Известия РАО. 2000. - № 2. -С. 38.

38. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. -С. 136.

39. Делор, Ж. Образование: сокрытое ' сокровище / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.

40. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. 2001. - № 11.

41. Дементьева, И.Ф. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия / И.Ф. Дементьева. М., 2004.

42. Дети группы риска в общеобразовательной школе / Под ред. С.В. Титовой. СПб.: Питер, 2008. - 240 с.

43. Дети «группы риска»: Социальная, психолого-педагогическая помощь: Материалы Меж дун ар. науч.-практ. конф. — М., 1998.

44. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

45. Доклад Совета Федерации «О положении детей в Российской Федерации». — опубликовано в «Парламентской газете» 2 июня 2007.

46. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005. -№4.-С. 30-33.

47. Доэл, М. Практика социальной работы: Упражнения и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников / М. Доэл, С. Шадлоу; пер. с англ. под ред. Б.Ю. Шапиро. -М.: Аспект Пресс, 1995. 237 с.

48. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2003. — 336 с.

49. Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков / И.Н. Ерошенков. М.: Владос, 2004. — 224 с.

50. Забрянский, Г.И. Статистика преступности несовершеннолетних в России: Аналитический обзор / Г.И. Забрянский, JI.B. Емельянова. М.: Центр «Судебно-правовая реформа», 2006.

51. Занюк, С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг / С.С. Занюк. К.: Эльга - Н: Ника-Центр, 2001.-352с.

52. Захарова, JI. Ободряющее слово / JI. Захарова // Воспитание школьников. 2003. - № 4. - С. 50-55.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

54. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С. 34-42.

56. Зинурова, Р.И. Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними / Р.И. Зинурова, Ю.П. Филатова. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. 320 с.

57. Иванов, В.Г. Резервы интеграции / В.Г.Иванов // Перестройка высшей школы. Казань, 1997. - С. 15-20.

58. Иорданский, Н.Н. Детская среда как фактор воспитания /Н.Н. Иорданский // Народный учитель. М., 1924. - № 4.

59. Ищенко, В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 40-44.

60. Казакова, Е.И. Дети «группы риска»: реабилитационные программы педагогического взаимодействия / Е.И. Казакова // Дети группы риска.-СПб., 2001.

61. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография / А.А. Кирсанов. -Казань: КГТУ, 2000. 228 с.

62. Козлов, А.А. Практикум социального работника: Учеб. пособие для студ. вузов / А.А. Козлов, Т.Б. Иванова. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 320 с.

63. Козырева, О.А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия / О.А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. № 2. - С. 48-51.

64. Кочетков, М. Приоритет практическим занятиям / М. Кочетков // Высшее образование в России. -2005. - №5. - С. 151-152.

65. Кудрявцев, Ю.М. Превентивная психология: учебное пособие / Ю.М. Кудрявцев, В.Е. Уткин. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2006.- 148 с.

66. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

67. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

68. Курбатов, В.И. Социальная работа: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.И. Курбатова. 4-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 480 с.

69. Лазарев, А.И. Трансформация института современной семьи: проблемы семейной социализации / А.И. Лазарев, ЮА. Блинков, В.Г. Голубцова // Отечественный журнал социальной работы. -М., 2004. № 3.

70. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 59 с.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

72. Логинова, Е.Н. Проектирование обучения в системно — деятельностном подходе / Е.Н. Логинова // Современные проблемы дидактики высшей школы: Сб. избр. трудов межд. конф. Донецк: Дон ГУ, 1997.-С. 3-12.

73. Майсурадзе, Ю.Ф Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров промышленности / Ю.Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. М., 1976. - Вып. 10. - С. 277-311.

74. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально важных качеств: автореф. дисс. . д-ра псих, наук / В.Л. Марищук. Л., 1982.

75. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.

76. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

77. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

78. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н.

79. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

80. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. - 234 с.

81. Методы практической социальной психологии: диагностика, консультирование, тренинг: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. - 256 с.

82. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Часть 2. Психология обучения / В.М. Минияров. Самара, 2004. - 164 с.

83. Мухаметзянова, Г.В. Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В. Мухометзяновой. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995. - 96 с.

84. Невский, И.А. Подростки «группы риска» в школе / И.А. Невский, Л.С. Колесова.-Ч. 1-3.-М., 1996-1997.

85. Нечаева, A.M. «Детская беспризорность — опасное социальное явление» / A.M. Нечаева // Государство и право. — 2001. № 6.

86. Никишина, В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. — М.: Владос-пресс, 2004. — 208 с.

87. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

88. Носков, М. Компетентностный подход к обучению математике / М. Носков, В. Шершнёва // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 36-39.

89. Обучение и воспитание детей группы риска: Хрестоматия: Учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М., 1996.

90. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова /Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.:АЗЪ, 1995. — 928 с.

91. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства / Л.Я. Олиференко. — М.: Народное образование, 2002. 112 с.

92. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.

93. Орлова, Л.Ю. Методическое пособие по составлению и реализации программы индивидуальной помощи и поддержки проблемных школьников / Под нач. ред. профессоров С.А. Лисицына, С.В. Тарасова. — СПб., Издательство ЛОИРО, 2006. 116 с.

94. Основы социальной работы / Под ред. П.Д. Павленка. — М.: Инфра, 1998г.

95. Основы социальной работы: Учеб. пособие для учреждений нач. проф. образования / Под ред. Е.В. Ханжина. М.: Академия, 2001. - 144 с.

96. Официальный сайт Алтайского государственного университета. -Режим доступа: http://www.asu.ru/structure/faculties/sociodep/.

97. Официальный сайт Башкирского государственного университета. -Режим доступа: http://www.bashedu.ru/bgumainl.htm.

98. Официальный сайт Института международных социально-гуманитарных связей. Режим доступа: http://www.ucheba.ru/vuz/faculty-2606.html.

99. Официальный сайт Казанского государственного медицинского университета. Режим доступа: http://www.kgmu.kcn.ru/page.php?parm=%27division/social.html%27.

100. Официальный сайт Кемеровского государственного университета. Режим доступа: http://info.kemsu.ru/departments/ircqlr/index.htm.

101. Официальный сайт Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета. Режим доступа: http://www.knastu.ru/activity/education/sf/sr.html.

102. Официальный сайт Курского государственного медицинского университета. Режим доступа: http://www.ksmu.kursk.ru/structure/r-63.html.

103. Официальный сайт Мордовского государственного университета. -Режим доступа: http://www.mrsu.ru/structure/institute/sociological/.

104. Официальный сайт Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. Режим доступа: http://www.unn.ru/rus/fl4/kl/main.htm.

105. Официальный сайт Пермского государственного университета. -Режим доступа: http://www.psu.ru/?lang=Rus&m=031.

106. Официальный сайт Российского нового университета. Режим доступа: http://www.rosnou.ru/humanities/special.

107. Официальный сайт Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. Режим доступа: http://www.psysocworlc.ru/Fakultet-psikhoIogo-socialnoi-raboty. 148.0.html.

108. Официальный сайт Санкт-Петербургского государственного университета. Режим доступа: http://www.soc.pu.ru/inFpros.shtml.

109. Официальный сайт Удмуртского государственного университета. -Режим доступа: http://v4.udsu.ru/default/ippstsocialworlc.

110. Официальный сайт Центра научно-технической информации «Прогресс». Режим доступа: http://www.cntiprogress.ru

111. Официальный сайт Центра патронатного воспитания детского дома № 9 города Уфы Республики Башкортостан. Режим доступа: http://www.webufa.ru/cpv/?p=bank.

112. Павленок, П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций / П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1998. - 174 с.

113. Павленок, П.Д. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок.-М.: ИНФРА-М, 1997.-368 с.

114. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Избранные работы 1991-2004г.г. Учеб. пособ. / П.Д. Павленок. 3-е изд., дополненное. 2005. - 476 с.

115. Павленок, П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. П.Д. Павленка. М.: Изд-во «Дашков и К», 2005.-236 с.

116. Пежемская, Ю.С. Опыт социально-психологической реабилитации подростков групп социального риска / Ю.С. Пежемская // Психологическая помощь подросткам. Работающие программы. М., 2004.

117. Пивоварова, Н. Комплексная помощь семьям с детьми / Н. Пивоварова// Социальная работа. -2003. № 3.

118. Постановление Правительства РФ «О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в РФ на 2001-2002 годы» (СЗРФ-2000 3стр. 2563).

119. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. -С. 71-78.

120. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. — М., 1994.

121. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1999. — 148 с.

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002.

123. Рамон, Ш. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; Пер. с англ. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.

124. Реан, А.А. Семьи и дети группы риска / А.А. Реан // Семейное право. 2004. - № 1. - С. 25-27.

125. Регуш, JI.A. Психология современного подростка / JI.A. Регуш. -СПб.: Речь, 2005.-400 с.

126. Савина, Н.Н. Педагогические заметки: О некоторых проблемах трудного детства / Н.Н. Савина. Новосибирск, 1999. - 83 с.

127. Сатир, В. Как построить себя и свою семью / В. Сатир. М.: Педагогика-Пресс, 1992,- 192с.

128. Сафина, А.А. Формирование умений социально-правового консультирования у будущих специалистов социальной работы: дисс. . канд. пед. наук.: 13.00.08 / А.А. Сафина. Казань, 2006. - 188 с.

129. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 139.

130. Семейный кодекс Российской федерации от 29.12.1995 № 223-Ф3.

131. Семья в России. 2008: Статистический сборник / Росстат М., 2008.-310 с.

132. Сикорская, Л.Е. Психологическая готовность социальных работников к реабилитации подростков группы риска: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 19.00.11 / Л.Е. Сикорская; Москва, 1997. 171 с.

133. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

134. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. — М., 1996.

135. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

136. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / отв. ред. д. и. н., проф. Е.И. Холостова, д. и. н., проф. А.С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2003.-427 с.

137. Стебихова, Ю.А. Досуговое неравенство как фактор социальной дифференциации: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Ю.А. Стебихова. -Саратов, 2006. 200 с.

138. Степанов, В.Г. Семья и проблема «трудных детей» / В.Г. Степанов // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2.

139. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 736 с.

140. Тарасова, Л.В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности / Л.В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. 2005. - № 4. - С. 45-50.

141. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3.

142. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой. -М.: Юристъ, 2001. 334 с

143. Тетерский, С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие / С.В. Тетерский. М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

144. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Владос, 2002. - 240 с.

145. Технология социальной работы: Учебник / Под ред. А.А. Чернецкой. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 400 с.

146. Томченко, К.Н. Моделирование при изучении квантовой физики в школе / К.Н. Томченко, 1988.

147. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление / Б.А. Трегубов. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1991. - 152 с.

148. Трегубова, Т.М. Социальный работник учебного заведения: модели деятельности, основные роли / Т.М. Трегубова // Профессиональное образование. 1996. - № 4. - С. 51-59.

149. Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А. Уткин. М.: ЭКМОС, 1999.-256с.

150. Фаттахова, Г.З. Конфликты между родителями и детьми // Семья в системе социальной работы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / под общей редакцией Лазарева А.И. Курск: КГМУ, 2008. - С. 86-89.

151. Фаттахова, Г.З. Социальная работа с детьми группы риска: Учебно-методическое пособие / Г.З. Фаттахова. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2009. 124 с.

152. Фаттахова, Г.З. Социально-психологическая и педагогическая помощь детям «группы риска» // Научная сессия 4-8 февраля 2008: аннотации сообщений. — Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2008. С. 148-149.

153. Филонов, Л.Б. Технология и установление контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации / Л.Б. Филонов // Проблемы, методика и опыт реабилитации детей и подростков в современных условиях. М., 1994.

154. Финансовый кризис плохо влияет на детей // Комсомольская правда Украина. 2009. — 9 февраля.

155. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Владос, 2001. - 438с.

156. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8.

157. Хасанова, Г.Б. Антропологизация профессиональной подготовки специалистов социальной работы / Г.Б. Хасанова. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. -256 с.

158. Хасанова, Г.Б. Фундаментализация социального образования / Г.Б. Хасанова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 200 с.

159. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе / Е.И. Холостова. 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2008. - 296 с.

160. Холостова, Е.И. Профессионализм в социальной работе: Учебное пособие / Е.И. Холостова. — М.: Дашков и К, 2006. — 236 с.

161. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. — М., 1972.

162. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

163. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской. М., 2004.

164. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 2. - С. 58-64.

165. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе: Дидактические материалы для обучения педагогов / О.В. Чуракова, И.С. Фишман. — Самара: Изд-во Профи, 2002. 42 с.

166. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

167. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

168. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 272 с.

169. Шилова, Т.Л. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении / Т.Л. Шилова. — М., 1995.

170. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- № 2.

171. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Спецкурс-спецпрактикум / Н.Б. Шмелева. — М.: Институт социальной работы, 1998. — 70 с.

172. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки: трудности и радости совместного бытия / Е.Б. Штейнберг. М.: МЗ-Пресс, 2002. - 272 с.

173. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - № 2. - С. 3456.

174. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми группы риска / Т.И. Шульга, X. Спаниярд, В. Слот. М.: УРАО, 2000. - 128 с.

175. Якиманская, И.С. Развитие технологии личностно— ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Педагогика. 1995. - №2.

176. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

177. McClelland, D.C. Testing for competence rather than for intelligence / D.C. McClelland // American Psychologist. 1973. - № 28. - P. 1-14.

178. Phingsten U., Hintesch R. Gruppentraining sozialer Kompetenzen. Weinheim: Psychologies Verlag Union, 1991. P. 61.

179. Qualifikation Kompetenz - Bildung // Berufsbildung.- 1994.- Jg. 48. -N 28,-S. 2-52.

180. Raven, J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J.Raven. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984.

181. Shroder H., Vorwerg M. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur Personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. Zur psychologischen Personlichkeitsforschung. Berlin, 1978. C. 48-63.

182. Soziale Kompetenz // R. Ullrich, R. Ullrich (Hrsg). Munchen: Pfeiffer, 1978; Ullrich R., Ullrich de Muynck R. Diagnose und Therapie sozialer Storungen. Das Assertiveness Trainings - Programme ATP. Munchen: Pfeiffer, 1980.

183. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. Phase 1. / http://www.relint.deusto.es/Tuning Project/index.htm.