Диверсификация системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ситдикова Гульназ Ринатовна

• Ситдикова Гульназ Ринатовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Ситдикова Гульназ Ринатовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

1.1. Диверсификация как тенденция реформирования системы повышения квалификации в контексте международной образовательной интеграции

1.2. Компаративный анализ систем повышения квалификации преподавателей иностранных языков за рубежом

1.3. Модель диверсификации системы повышения квалификации

преподавателей иностранных языков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДИВЕРСИФИКАЦИИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В КОНТЕКСТЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

2.1. Формирование академической мобильности преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции

2.2. Индивидуальные образовательные маршруты в системе повышения квалификации как механизм диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции

2.3. Социально-педагогическое сопровождение субъектов диверсифицированной системы повышения квалификации в контексте международной образовательной интеграции

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в

контексте международной образовательной интеграции

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Анкета «Потенциал международного сотрудничества для системы повышения квалификации»

Приложение Б. Анкета «Диагностика уровня готовности к повышению

квалификации»

Приложение В. Анкета «Мотивация преподавателей в повышении своей

квалификации»

Приложение Г. Анкета «Оценка информированности преподавателей вузов

о возможностях болонского процесса»

Приложение Д. Лист индивидуального маршрута повышения

квалификации преподавателя

Приложение Е. Карта определения уровня готовности к повышению

квалификации

Приложение Ж. Результаты диагностирования мотивационно-личностного, интеллектуального, операционно-деятельностного компонентов готовности преподавателей иностранных языков к повышению своей квалификации

(исходный уровень)

Приложение З. Результаты диагностирования мотивационно-личностного, интеллектуального, операционно-деятельностного компонентов готовности преподавателей иностранных языков к повышению своей квалификации

(итоговый уровень)

Приложение И. Результаты диагностирования мотивационно-личностного, интеллектуального, операционно-деятельностного компонентов готовности преподавателей иностранных языков к повышению своей квалификации

(экспериментальная группа, исходный уровень)

Приложение К. Результаты диагностирования мотивационно-личностного, интеллектуального, операционно-деятельностного компонентов готовности преподавателей иностранных языков к повышению своей квалификации

(контрольная группа, исходный уровень)

Приложение Л. Результаты диагностирования мотивационно-личностного, интеллектуального, операционно-деятельностного компонентов готовности преподавателей иностранных языков к повышению своей квалификации

(экспериментальная группа, итоговый уровень)

Приложение М. Результаты диагностирования мотивационно-личностного, интеллектуального, операционно-деятельностного компонентов готовности преподавателей иностранных языков к повышению своей квалификации (контрольная группа, итоговый уровень)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Диверсификация системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация и интернационализация российского профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции вызвали необходимость качественных преобразований на всех его уровнях, в том числе, реформирование системы повышения квалификации (СПК) и переподготовки специалистов педагогического профиля, которая в совокупности с наукой, общественно -политическими институтами, культурой и системой высшего образования становится важнейшим фактором создания в России инновационной экономики, ключевым средством развития человеческого потенциала и обеспечения демократических свобод высоконравственной, интеллектуально и физически развитой личности.

Международная образовательная интеграция характеризуется созданием единого образовательного пространства, гармонизацией образовательных стандартов, активизацией академической мобильности студентов и сотрудничества преподавателей разных стран, полимодельностью и многовариативностью профессионального обучения, что в совокупности обуславливает поиск и реализацию новых методологических подходов и условий развития системы повышения квалификации как важной ступени системы непрерывного пожизненного образования.

Существенное изменение требований, предъявляемых в настоящее время к системе повышения квалификации специалистов, объясняется также возросшей конкуренцией на международном рынке образования и труда. В связи с этим содержательное наполнение образовательных программ с их большей прагматической ориентацией должно корректироваться региональными и глобальными образовательными приоритетами, запросами работодателей, карьерными желаниями и потребностями обучающихся, что актуализирует проблему поиска эффективных моделей и форматов повышения

квалификации преподавателей в контексте международной образовательной интеграции.

Диверсификация (лат. diversus «разный» + facere «делать» -разнообразное, разностороннее развитие; ср.век.лат. diversificatio «изменение, разнообразие»; англ. diversification - «разносторонность») рассматривается отечественными и зарубежными учеными как общедидактический принцип, отражающий осознанную и целенаправленную деятельность школьного учителя, преподавателя вуза или организатора курсов повышения квалификации.

Впервые данный термин начал использоваться в экономике в 50-х годах прошлого столетия как вид товарной стратегии; меры разнообразия в совокупности; принцип деятельности банковских, инвестиционных компаний и фондов; важная инвестиционная концепция (снижение риска инвестиционного портфеля без снижения доходности); один из практических способов достижения стабильности функционирования бизнеса.

В Западной Европе (60-е-70-е годы XX в.) в связи с острой необходимостью в структурном реформировании образования в педагогике появляется понятие «диверсификация образования», обозначающее разнообразие, расширение деятельности или приобретение новых видов образовательных услуг, предоставляемых организацией.

Диверсификационные процессы, происходящие в системе повышения квалификации, создают условия для разнообразных слоев населения получать качественные знания и обновлять компетенции через непрерывное развитие и обучение личности, что позволяет работодателям получить компетентного высококвалифицированного специалиста, подготовленного на основе социального диалога и сетевого взаимодействия СПК с другими институтами и агентами социально-экономического развития современного общества.

Диверсификация системы повышения квалификации в условиях международной образовательной интеграции отражает развитие разнообразных связей между национальными системами образования, разработку

международными организациями программ развития образования в планетарном и региональном масштабах, регулярный обмен педагогическим опытом на базе использования новейших информационных технологий в условиях трансформирующейся структуры общественных и личностных потребностей в образовательных услугах.

Необходимость диверсификации в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции обусловлена их особой ролью в формировании единого поликультурного пространства и развитием академической мобильности субъектов образовательного процесса. Именно преподаватели иностранных языков, обладающие поликультурной компетентностью и грамотностью, могут формировать у обучаемых в системе базового и дополнительного образования социокультурные компетенции, дающие возможность успешно участвовать в международных проектах и обменных программах, проходить обучение в магистратуре и аспирантуре за рубежом; получать дополнительные квалификации в системе неформального и информального образования; познавать иноязычную культуру в другой мультикультурной среде. Именно система повышения квалификации преподавателей иностранных языков имеет потенциал и ресурсы для формирования компетенций, востребованных глобальным рынком труда, проявляющихся в способности и готовности к адекватной жизнедеятельности и общению в современном поликультурном мире.

В условиях «экономики знаний» и реализации парадигмы «обучения в течение всей жизни» (lifelong learning) ещё больше повышается значимость системы повышения квалификации специалистов в удовлетворении экономических, социальных, политических и технологических потребностей современного общества, однако форматы и традиционное содержание программ СПК часто оказываются малоэффективными и не соответствующими актуальным и потенциальным требованиям рынка труда и работодателей.

Данные обстоятельства стимулировали поиск новых подходов, методов и форм в направлении диверсификации системы повышения квалификации преподавателей в контексте международной образовательной интеграции.

Процессы диверсификации затрагивают все уровни сферы образования. Термин «диверсификация» рассматривается в педагогике при изучении процесса инновационного развития вузов (И.О. Котлярова, В.А. Садовничий [112; 113; 114; 211]); диверсификации как общедидактического принципа профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, Г.В. Мухаметзянова [136; 161]); как параметра оценки качества предоставленных образовательных услуг (В.И. Байденко, Е.М. Белый [16; 22]); как условие подготовки педагогических кадров высшей школы (В.М. Ростовцева [206]); как достигнутых вариативности, многоуровневости, многофункциональности предоставленных образовательных услуг (В.И. Жуков, Т.Ю. Ломакина, Т.Э. Мангер [84; 85; 136; 138; 144]).

Непрерывная профессиональная подготовка педагогов рассматривается в научных работах Л.В. Байбородовой, Е.Я. Бутко, Р.Х. Гильмеевой, И.О. Котляровой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, С.А. Репина, В.А. Сластенина, Н.А. Читалина [15; 37; 61; 124; 159; 167; 202; 218; 270]. Диверсификацию образования изучали В.И. Байденко, С.А. Виноградова, М.В. Карнаухова, В.Г. Кинелев, Т.Ю. Ломакина, Т.Э. Мангер, А.М. Новиков, А.Г. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Т.М. Трегубова [16; 44; 106; 136; 177; 225; 242; 247]. Диверсификацию систем подготовки конкурентоспособных специалистов в России и Европе рассматривали М.Н. Берулава, Р. Даве, Е.Л. Кудрина, Г.В. Мухаметзянова, В.Г. Разумовский [24; 25; 72; 120; 159; 199]. Проблемами диверсификации источников финансирования занимались Г.Н. Мотова, Е.Н. Подшибякина, Ю. Похолков, В.Д. Шадриков [156; 193; 153; 271]. Диверсификацию образовательных программ исследовали в своих трудах О. Альборнос, В.Г. Кинелев, Р. Маклин, Е.В. Ткаченко, В.М. Филиппов, Т. Хюсен, Т. Эшер [2; 106; 142; 242; 269; 268; 276]. Содержание и особенности модернизации высшего образования и СПК в условиях глобализации и

интеграции изучались В.И. Байденко, В.М. Жураковским,

В.Ш. Масленниковой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, В.М. Филипповым,

В.Н. Чистохваловым и др. [15; 16; 17; 87; 148; 166; 269].

Развитие международного образовательного сотрудничества в условиях глобализации отражено в работах В.И. Байденко, Е.М. Галишниковой, Н.М. Дмитриева, Н.И. Зверева, В.Б. Кириллова, Г.А. Лукичева, О.Н. Олейниковой, Г.Ф. Ткача, Т.М. Трегубовой, Е.В. Шевченко [15; 16; 55; 71; 92; 100; 141; 184; 216; 244; 248; 276; 277]. Вопросами подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов, в том числе преподавателей иностранных языков, занимались И.Н. Айнутдинова, Л.В. Байбородова, В.П. Беспалько, А.М. Белякин, Н.Д. Гальскова, И.Н. Гез, Л.И. Гурье, Г.В. Завада, Ю.Н. Зиятдинова, Е.М. Галишникова, М.В. Дружинина, В.В. Краевский, Г.У. Матушанский, О.Н. Олейникова, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова, А.Р.Шайдуллина и др. [8; 15; 25; 33; 56; 90; 91; 54; 79; 109; 149; 150; 151; 185, 204; 249; 253; 273].

Работы вышеперечисленных авторов внесли значительный вклад в изучение проблемы модернизации и диверсификации образования, однако в них не дается компаративный анализ современных систем СПК преподавателей иностранных языков в России и за рубежом; не исследована возможность диверсификации оригинальных образовательных программ в СПК, созданных в соответствии с постоянно изменяющимся спросом на рынке образования и труда в контексте международной образовательной интеграции.

Таким образом, научное обоснование проблемы диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции относится к менее изученной области современной педагогики и требует фундаментальных исследований. В связи с вышеизложенным определяем противоречия, которые проявляются на следующих уровнях:

- методологическом - между заказом государства и гражданского общества на многообразие и поливариативность СПК преподавателей

иностранных языков и недостаточностью теоретических разработок в данном направлении;

- социально-педагогическом - между необходимостью обеспечить диверсификацию программ повышения квалификации преподавателей, соответствующих требованиям рынка труда, и ограниченным количеством унифицированных курсов в существующей системе повышения квалификации по иностранному языку;

- научно-методическом - между необходимостью социально обусловленного повышения мастерства преподавателей и неспособностью существующей стандартной системы повышения квалификации обеспечить диверсифицированную программу повышения квалификации; между накопленным богатым зарубежным опытом диверсификации системы повышения квалификации и фрагментарностью его использования в России ввиду недостаточной изученности;

- личностном - между запросами, потребностями преподавателей в повышении их мастерства и неспособностью системы удовлетворить их желания.

Установленные противоречия обозначили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков?

Актуальность данной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Диверсификация системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции».

Объектом исследования была выбрана система повышения квалификации преподавателей иностранных языков в едином образовательном пространстве.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков повысится при реализации следующих педагогических условий:

- формирования академической мобильности преподавателей иностранных языков как интегративного качества личности в процессе повышения их квалификации в контексте международной образовательной интеграции;

- реализации индивидуальных образовательных маршрутов преподавателями иностранных языков в процессе повышения квалификации;

- осуществления социально-педагогического сопровождения субъектов диверсифицированной системы повышения квалификации.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены задачи исследования:

- провести компаративный анализ развития систем повышения квалификации в России и за рубежом и выявить возможность использования зарубежного опыта диверсификации в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции;

- раскрыть сущностно-содержательную характеристику и разработать модель диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции;

- выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективности диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции;

- разработать диагностический инструментарий мониторинга уровня сформированности готовности субъектов СПК к обучению в течение всей

жизни как критериального показателя эффективности диверсификации СПК преподавателей иностранных языков.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Р.Х. Гильмеева, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин [23; 67; 74; 88; 158; 173; 235]); идеи личностно -ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская [5; 215; 234; 283]); методология компаративных исследований (И.Н. Айнутдинова, Б.Л. Вульфсон, Е.М. Галишникова, А.Н. Джуринский, М.В. Дружинина, О.Н. Олейникова, Ф.Л. Ратнер, Т.М. Трегубова, В.А. Фокин [8; 48; 49; 55; 76; 77; 79; 185; 200; 245; 249; 250; 254; 262]); теория мотивации (Л.С. Выготский, Е.Л. Ильин,

A.Н. Леонтьев, А. Маслоу [50; 97; 130; 155]); диверсификация образования (О. Альборнс, Ф. Альтбах, В.И. Байденко, Т.Ю. Ломакина, Т.Э. Мангер, Г.В. Мухаметзянова, Я. Сэдлак [2; 3; 15; 16; 17; 136; 144; 159; 236]); идеи самообразования, самообучения (А.К. Громцева, А.Р. Камалеева,

B.Ш. Масленникова, М.И. Махмутов, П.Н. Осипов, Р.Р. Сагитова [69; 99; 148; 152; 186; 210]); концепция обучения life-long learning (А.А. Вербицкий, Ф.Ш. Мухаметзянова, И.Н. Нигматуллина, О.Н. Олейникова, Т.М. Трегубова,

A.J. Bropley, J. Lynch [40; 165; 174; 185; 250; 251; 291; 316]); труды отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике непрерывного образования (Е.Я.. Бутко, А.Р. Камалеева, Ф.М. Кадырова, О.В. Купцов, Т.Э. Мангер, Г.У. Матушанский, Ф.Ш. Мухаметзянова,

B.Г. Онушкин, Е.И. Огарев, Н.А. Читалин [37; 99; 101; 124; 144; 149; 165; 182; 183; 270]).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили: - непосредственное изучение зарубежного опыта повышения квалификации, практического опыта научного руководителя - доктора педагогических наук, профессора Трегубовой Т.М. (Сиракузский университет

штата Нью-Йорк, университет г. Толедо штата Огайо, университет округа Колумбия в г. Вашингтон, Университет г. Линкольна (Великобритания);

- научные аналитические обзоры по вопросам реформирования систем высшего образования и повышения квалификации в контексте международной образовательной интеграции (О. Ashmore, S. Ganzler, F. Kuebart, L. Pepin, D. Phillips, R. Scharer, J. Witte и др.);

- исследования в области подготовки и повышения квалификации будущих учителей иностранных языков (N. Aliev, S. Andrewes, K. Bailey, S. Bax, A. Cohen, P.W. Cummins, J. Delett., G. Ellis, R. Ellis, D. Little, J. Netten, M. Porto, C. Richards, R. Rohrbach, K. Sato, R. Scharer и др.), которые явились опорой при работе над содержанием модели процесса диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков и при выявлении возможности адаптации зарубежного опыта диверсификации системы повышения квалификации преподавателей в контексте международной образовательной интеграции;

- научные журналы в области повышения квалификации «Applied Language Learning», «English language teaching journal», «European Journal of Education», «Modern English Teacher», «Modern Language Journal» и др.;

- законодательные и нормативные правовые акты Евросоюза, решения Еврокомиссии и Совета Европы в сфере образования, официальные документы, отчеты об исследованиях и труды различных университетов, где отражены образовательные программы и учебно-методические комплексы зарубежных вузов, программные документы Ассоциации европейских университетов, Европейской сети гарантии качества (ENQA), материалы Национального офиса ТЕМПУС/ЭРАЗМУС, официальные источники информации из образовательных Интернет сайтов Евросоюза.

Для решения обозначенных задач и проверки верности гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: компаративный анализ; системный дидактико -методический анализ; анализ философской, психологической, психолого -

педагогической и методической литературы, правовых документов; обработка фактического материала - анализ, синтез, моделирование, проектирование, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности;

- эмпирические: сбор информации в процессе наблюдения, анкетирования, опросов, индивидуальных и групповых бесед, интервьюирования; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальными площадками исследования явились Казанский кооперативный институт (филиал) АНОО ВО ЦС РФ «Российский университет кооперации», ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет».

Этапы исследования (с 2011 по 2018 гг.):

- I (2011-2012 гг.): подбор, изучение, анализ научных трудов и разработок по проблеме исследования; определение и обоснование темы, ее актуальности; формулирование научного аппарата исследования;

- II (2012-2014 гг.): обобщение теоретического материала; компаративный анализ системы повышения квалификации преподавателей за рубежом; уточнение педагогических условий эффективности организации процесса диверсификации; определение методики проведения эксперимента; проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента;

- III (2014-2018 гг.): обработка, обобщение, систематизация эмпирических данных; проведение контрольной экспериментальной проверки и апробации положений, составляющих новизну исследования и подтверждающих гипотезу исследования; формулирование выводов; определение возможных направлений дальнейших исследований.

Научная новизна исследования состоит в разработке, эмпирическом и экспериментальном обосновании модели процесса диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, состоящей из целевого, методологического, содержательного, технологического,

организационно-технологического и результативного компонентов, включающих в себя цель, задачи, принципы, подходы, факторы, формы диверсификации, педагогические условия ее эффективности.

На основании выполненного исследования:

- раскрыто категориальное поле; уточнена сущностная характеристика процесса диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, заключающаяся в наличие двусторонних связей с инновационной деятельностью, задачами которой являются активизация инновационной деятельности в образовательной сфере и способность осуществлять роль катализатора процессов обновления, стабилизации и развития образовательной системы в условиях глобализации и интеграции;

- определены содержательные характеристики диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков, которые включают в себя факторы, механизмы и формы диверсифицированной системы повышения квалификации;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции: формирование академической мобильности как интегративного качества личности в процессе повышения квалификации преподавателей иностранных языков; использование индивидуальных образовательных маршрутов преподавателями иностранных языков в процессе повышения квалификации; осуществление социально-педагогического сопровождения субъектов диверсифицированной системы повышения квалификации в контексте международной образовательной интеграции;

- разработан диагностический инструментарий мониторинга уровня сформированности готовности субъектов системы повышения квалификации к обучению в течение всей жизни как критериального показателя эффективности диверсификации системы повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведенный анализ различных методологий организации и развития диверсификации СПК, научных школ и основных моделей диверсификации СПК, а также разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержат решение значимой для модернизации российского

профессионального образования научной проблемы - совершенствование диверсификации СПК преподавателей иностранных языков с использованием конструктивного зарубежного опыта в условиях международной образовательной интеграции. В проведенном исследовании:

- предложена авторская модель диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков;

- конкретизированы сущность, содержание, структура и функции диверсифицированной системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков;

- охарактеризованы и представлены основные тенденции и пути повышения эффективности диверсификации СПК с использованием зарубежного опыта повышения квалификации преподавателей иностранных языков;

- раскрыты педагогические условия эффективности диверсификации системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков;

- проанализированы системы повышения квалификации в России и за рубежом; на основании анализа выявлены возможности использования зарубежного опыта диверсификации в системе повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции.

Раскрытие целесообразности продолжения исследования данной проблемы будет способствовать оптимизации технологического и дополнению теоретического обеспечения реформирования системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции.

Практическая значимость исследования:

- разработанные рекомендации и выводы по компаративному анализу развития СПК преподавателей в России и за рубежом, повышение квалификации по индивидуальным образовательным маршрутам преподавателей, а также разработан спецкурс «Мобильный педагог» прошли апробацию, внедрены и доказали эффективность при разработке программ диверсификации систем повышения квалификации преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции;

- представленные материалы могут быть использованы при разработке курсов и учебно-методических материалов для преподавателей, специалистов, руководителей системы ДПО и вузов по тематике международного и компаративного образования, разработке направлений и содержания международного сотрудничества и международных программ и проектов; проведении сравнительных и иных исследований проблем диверсификации всех уровней профессионального образования в России и за рубежом в контексте международной образовательной интеграции.

Достоверность результатов исследования достигается непротиворечивостью исходных теоретических позиций; тщательным анализом имеющихся теоретических источников; опорой на современные компаративные исследования; многочисленными выступлениями на заседаниях кафедр, научно-практических конференциях и форумах, методических и методологических семинарах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компаративный анализ систем образования стран Европы, США и России показал, что диверсификация СПК преподавателей иностранных языков в контексте международной образовательной интеграции рассматривается в качестве важной тенденции и стратегического приоритета развития профессионального образования, определяет вариативность и многообразие форм повышения квалификации, создавая для субъектов СПК условия выбора

обучения в соответствии с личностными способностями, запросами и возможностями.

Выявленные различия СПК преподавателей заключаются в назначении и периодичности времени для курсовой подготовки, обязательном минимуме объема курсовой подготовки, субъектах управления, уровнях повышения квалификации, управлении повышением квалификации преподавателей и др.

2. Система повышения квалификации в странах Евросоюза и США носит диверсификационный характер, реализуя различные форматы ее организации. Адаптационно-образовательный потенциал использования международного опыта диверсификации СПК преподавателей иностранных языков как ресурса и ориентира для российской СПК заключается в совершенствовании системы формирования академической мобильности субъектов СПК посредством создания программ академической мобильности и организации деятельности социально-педагогических служб помощи и поддержки преподавателей иностранных языков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ситдикова Гульназ Ринатовна, 2018 год

- 232 с.

184. Ордиханов, А.Р. Интенсивная экономика. - М. : Просвещение, 1988. - 188с.

185. Олейникова, О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / Олейникова, О.Н., Муравьева А.А., Аксёнова Н.М. - М. : РИО ТК им. Коняева, 2009 - 131с.

186. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / Рос. Акад. образования. Ин-т сред. спец. образования. - Казань : Карпол, 1997. -215 с.

187. Панина, Г.Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей

188. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М. : Русский язык, 1977. - 216 с.

189. Петерсон, Л.Г. Непрерывное образование на основе деятельностного подхода // Педагогика. 2004. - № 9. - с. 21-27.

190. Пилиповский, В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада : традиции и современность. - Красноярск, 1998.

191. Питерскова, Т.А., Юрмашева, О.А. Понятия «профессиональная подготовка» и «повышение квалификации» в российской и немецкой системах послевузовского педагогического образования / Вестник Костромского государственного университета им.Н.А.Некрасова. -Кострома, 2009. - № 3.

192. Плаксий, С.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. - М., 2005. - с. 138-146.

193. Подшибякина, Е.Н. Диверсификация источников финансирования образования : дисс. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Подшибякина Елена Николаевна. - СПб, 1997. - 180с.

194. Политическая наука : Словарь-справочник сост. проф пол наук Санжаревский И.И. - М., 2010.

195. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

196. Полякова, Т.Ю. Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Полякова Татьяна Юрьевна. - Калининград, 2011 - 479с.

197. Пруцков, А.А. Организационно-экономические основы диверсификации производства в условиях реструктуризации промышленных предприятий : автореф. дис. ... канд. экон. наук. - Кострома, 2004. - 22 с.

199. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования [Текст] / В.Г. Разумовский // Педагогика : научно-теоретический журнал. - 2004. - N6. - с. 3-10.

200. Ратнер, Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Фаина Лазаревна Ратнер. -Казань, 1997. - 324 с.

201. Рекомендации по развитию профессионального образования России в соответствии с европейскими подходами / под общей редакцией академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. - Казань : ИПП ПО РАО, 2007. - 30с.

202. Репин, С.А. Реализация непрерывного педагогического образования : Учебн. пособие / Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг РА. -Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 224 с.

203. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М. : Изд. группа «Прогресс» «Универс», 1994. - 480 с.

204. Рожков, М.И. Стратегия развития воспитания в России - новые ориентиры воспитательной деятельности [Текст]. // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль : ЯГПУ, 2015. - Т. 2. - №3. - с. 7-10.

205. Рожков, М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Учебно-методическое пособие. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им.К.Д. Ушинского, 2007. - с.58.

206. Ростовцева, В.М. Диверсификация как условие подготовки педагогических кадров высшей школы средствами языкового образования : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Ростовцева Вероника Михайловна. -Санкт-Петербург, 2005 - 425с.

207. Русский орфографический словарь. / Российская академия наук. Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. — М. : "Азбуковник". В. В. Лопатин (ответственный редактор), Б. З. Букчина, Н. А. Еськова и др. - 1999.

208. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - с. 58-61.

209. Савенкова, И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Савенкова Ирина Эдуардовна. - Москва, 2002. - 114с.

210. Сагитова, Р.Р. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин : дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.01 / Сагитова Римма Раисовна. - Казань, 2011. - 215с.

211. Садовничий, В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность : 11 Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. - 1998. - № 8.

212. Сартан, М. Как это делается в Питере // Школьный психолог. -2000. - №10.

213. Сарыбеков, М.Н., Сыдыкназаров, М.К. Словарь науки. Общенаучные термины и определения, науковедческие понятия и категории : Учебное пособие. Изд. 2-е, доп. и перераб. - Алматы : Триумф «Т», 2008. -504 с.

214. Сахиева, Р.Г. Академическая мобильность студентов в контексте реализации требований Болонского процесса // Взаимосвязь профессионального образования, бизнеса и производства как фактор подготовки, конкурентоспособного специалиста : международная научно-практическая конференция. - 10 апреля 2008г., Казань.

215. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепции и технологии / В.В.Сериков. - Волгоград, 1994.

217. Сенашенко, В., Ткач, Г. Болонский процесс и качество образования. Alma Mater. Вестник высшей школы. 2003. - № 8. - с. 8-14.

218. Сластенин, В. А., Перевалов, С. Г. Педагогическая деятельность как творческий процесс // Педагогическое образование и наука. - 2005. - № 1. - С. 25-34.

219. Словарь иностранных слов. - М. : Русский язык, 1987. - 608 с.

220. Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г., 2006.

221. Словарь новых слов русского языка (середина 50-х - середина 80-х) / Под ред.Н.З. Котеловой. - СПб. : Институт лингвистических исследований Российской академии наук, 1995. - 880 с.

222. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Мардахаев Л.В. - М. : Академия, 2002.

223. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. -Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. А.С. Воронин. - 2006.

224. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Слюсарев Юрий Викторович. - СПб., 1992.

225. Ситдикова, Г. Р. Об особенностях политики диверсификации высшего образования в национальном контексте европейских стран // Ситдикова Г. Р. Малахова Л.А. / Научное обозрение : гуманитарные исследования. - 2017. - №12-13. - с.9-13 (0,25 п.л. / 0,2 п.л.).

226. Смирнова, Е.А. Профессионально-направленное формирование социокультурной компетенции в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Смирнова Елена Алексеевна. - М., 2001. - 182 с.

227. Современный образовательный процесс : основные понятия и термины // М.Ю. Олешков, В.М. Уваров/ М. : Компания Спутник+.. - 2006.

228. Соколова, М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Соколова Мария Леонидовна. - Архангельск, 2001. - 202 с.

229. Соколова, М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в ВУЗе : автореф. Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Соколова Мария Леонидовна.- Архангельск, 2001.

230. Спрингер, С., Дейч, Г. Левый мозг, правый мозг. - М. : «Мир», 1983. - С.29.

231. Сумская, Т.С. Диверсификация непрерывного профессионального образования специалистов по социальной работе в университетском комплексе : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Сумская Тамара Севастьяновна. - Москва, 2007 - 403с.

232. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Суртаева Надежда Николаевна. - М., 1995.

233. Сухова, О.И. Педагогическое самообразование в системе повышения квалификации учителей гимназий : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сухова Ольга Ивановна. - Тольятти, 2006. - 167с.

234. Сухомлинский, В.А. : Сб. / Сост. и авт. предисл. Г. Д. Глейзер. -М. : Изд-во Ш. Амонашвили, 1997. - 223 с.

235. Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического образования : теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. - 1991. - №3. - с. 3 - 18.

236. Сэдлак, Я. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен / Я. Сэдлак // Перспективы. Вопросы образования. - 1992. - №3. - с. 20-27.

237. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. (антропологический взгляд) : вчера, сегодня, завтра. - М. : Гос. ком. по высшему обр., 1998. - 60 с.

238. Татур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

239. Тимофеева, Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дисс. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Тимофеева Юлия Федоровна. - Ижевск, 2000. - 455с.

240. Тихомирова, Л. В. Юридическая энциклопедия / М. Ю. Тихомиров, Л. В. Тихомирова // под общ. ред. М. Ю. Тихомирова. -6-е изд., доп. . и перераб. - М. : Изд. Тихомирова М. Ю., 2012. - 1088 с.

241. Ткаченко, И.Н. Педагогические средства повышения квалификации преподавателей иностранных языков в системе непрерывного и рекуррентного образования : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ткаченко Ирина Николаевна. - Ростов-на-Дону : РГПУ, 2003.

242. Ткаченко, Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. - 2000. -№2(4). - с. 15 - 24.

243. Толковый словарь русского языка 2-е изд., испр.и доп. // Под ред. С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой. - М. : Азъ, 1995. - 908 с.

244. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1953.

245. Трегубова, Т.М. Диверсификация систем высшего образования как основа устойчивого развития европейских университетов / Ситдикова, Г.Р. // Международный научный журнал «Инновационное развитие» - Пермь. - 2018. -№3 (20). - с.144-145.

246. Трегубова, Т.М. Диверсификация как ведущий принцип реформирования подготовки компетентных специалистов в условиях международной образовательной интеграции // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании : материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 22 апреля 2010 года / Под

общей редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина; д.п.н. Р.С. Сафина. - Казань : КГАСУ, 2010. - 356с.

247. Трегубова, Т.М. Диверсификация подготовки компетентных специалистов в рамках программы «ТЕМПУС» в условиях международной образовательной интеграции // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия : Педагогические и психологические науки. - 2011. -№30. - с. 138-143.

248. Трегубова, Т.М. Политика диверсификации в европейском высшем образовании / Трегубова, Т.М. Ситдикова, Г.Р. // Научно-практический журнал «Высшая школа» - Уфа : Изд-во «Инфинити». - 2018. -№6. - с.10-12 (0,25 п.л. / 0,12 п.л.).

249. Трегубова, Т.М. Исследование зарубежного опыта социального партнерства в контексте международной образовательной интеграции / Т.М. Трегубова // Корпоративное профессиональное образование : опыт, проблемы, перспективы развития : материалы Международной научно -практической конференции (28 апреля 2011 года). - Казань : КГАСУ, 2011. -с. 358 - 361.

250. Трегубова, Т.М. Компаративные исследования в области профессионального образования : основные тренды и проблемы адаптации // Казанский педагогический журнал. - 2013. - №3. - с.33-39.

251. Трегубова, Т.М. Конкурентоспособность профессионального образования в формате Болонского и Копенгагенских процессов : миссия, содержание, стратегии развития / Т.М.Трегубова, А.Р.Масалимова, A.M. Белякин, А.В.Фахрутдинова, Сахиева Р.Г. - Казань : УРАО ИПП ПО, 2010. -48 с.

252. Трегубова, Т.М. Проект «Болонская тетрадь» как инновационный механизм модернизации высшего образования в условиях его глобализации и интернационализации // Вестник Тверского государственного университета / Серия «Педагогика и психология». - 2011. - Вып. 4. - С. 48 - 56.

253. Трегубова, Т.М. Формирование академической мобильности студентов с учетом требований Болонской декларации // Труды ИНЭК. КГТУ им. Туполева. Инженерно-экономические решения в народном хозяйстве. -Казань, 2008. - с. 68 - 78.

254. Трегубова, Т.М. Исследования зарубежного опыта реформирования профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции // Трегубова, Т.М., Масалимова, А.Р., Сахиева, Р.Г., Тазутдинова, Э.Х./ - Казань Казанский педагогический журнал. - 2008.

- № 8. - с.75 - 83.

255. Трегубова, Т.М. Академическая мобильность студентов как фактор подготовки конкурентоспособного специалиста в контексте Болонского процесса // Трегубова, Т.М., Сахиева, Р.Г., Масалимова, А.Р., Рафикова, Э.М., Белякин, А.М., Фахрутдинова, А.В., Тазутдинова, Э.Х. / Казань : Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. - 106 с.

256. Трегубова, Т.М. Формирование академической мобильности преподавателей в контексте европеизации образования // Трегубова Т.М., Ситдикова, Г.Р. / European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2015. - № 9. - С.118-123 (0,46 п.л. / 0,23 п.л.).

257. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. Сборник статей. -СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 285 с.

258. Тхагапсо, М.Б. Комбинирование как эффективное направление диверсификации производства : дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 / Тхагапсо Мурат Байзетович. - Краснодар, 1997. - 166 с.

259. Утепов, М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Утепов Марат Бахтыбаевич. - Оренбург, 2004.

- 197с.

261. Философский энциклопедический словарь. - М. : Советская энциклопедия. - 1983.

262. Фокин, В.И. Метод сравнительного анализа при определении понятийного аппарата организации международных гуманитарных связей. // Компаративистика-Ш : Альманах сравнительных социогуманитарных исследований. - СПб., 2003. - с. 195.

263. Формирование академической мобильности в контексте международной образовательной интеграции // Материалы республиканской научно-практической конференции, 19 ноября 2008. Под общей редакцией Т.М.Трегубовой. - Казань, Отечество, 2008. - 202 с.

264. Халиков, Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях // Высшее образование в России. - 1993. - № 9.

265. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ [Текст]. / И. Харченко. - 2006. - №1. - С. 106-111.

266. Хатюшина, А.А. Теория и практика повышения квалификации учителей США : на примере штата Южная Каролина : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Хатюшина Анна Андреевна. - Москва, 2009. - 171с.

267. Хуторской А.В. Современная дидактика : Учебник для вузов. -Спб : Питер, 2001. - 544 с.

268. Хюсен, Торсен. Идея университета : эволюция, функции, проблемы // Перспективы. Вопросы образования. - 1992. - № 3.

269. Чистохвалов, В.Н., Филиппов, В.М. Состояние, тенденции и проблемы академической мобильности в Европейском пространстве высшего образования : Учеб. пособие. - М. : РУДН, 2008. - 162 с.

270. Читалин, Н.А. Подготовка компетентных специалистов в системе непрерывного образования // Алексеева Т. Н., Гильмеева Р.Х., Фролов А. Г., Читалин Н. А. / Казанский педагогический журнал. - Выпуск № 2. - 2006.

271. Шадриков, В.Д. Образовательная политика : от конфликта к контакту // Учит. газета. - 1991. - № 8.

272. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : Учебное пособие. 2-е изд. - М : Логос, - 1996. - 320 с.

273. Шайдуллина, А.Р. Становление профессионально-педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шайдуллина Альбина Рафисовна. - Елабуга, 2004. - 164 с.

274. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества : (Пособие для слушателей ИПК) / Р.Х. Шакуров. Всеросс. ин-т повышения квалификации инж. -пед. работников и специалистов профтехобразования. Казан.филиал. - СПб., 1994. - 43 с.

275. Шаповалова, Л.И. Становление европейской системы повышения квалификации преподавателей иностранных языков : дисс. ... докт. пед.наук : 13.00.08 / Шаповалова Лариса Ивановна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 450с.

276. Шевайс, Жан-Клод, Эшер, Тьери. Новые подходы к финансированию послеобязательного образования // Перспективы. Вопросы образования. - М., 1992. - № 3.

277. Шевченко, Е.В. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования / Е.В. Шевченко. - Изд-во «Оракул», 2000. - 544 с.

278. Шевченко, Е.В. Европейское приложение к диплому : отражение трудоемкости дисциплин / Е.В. Шевченко // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе : тез. докл. межвузовск. научно-метод. конф. (23 ноября 2004 г.). - М. : Изд. ГУ-ВШЭ, 2004. - с. 39-40.

279. Шибанкова, Л.А. Кадровый потенциал образовательных организаций системы дополнительного профессионального образования в условиях образовательных трансформаций // Шибанкова Л.А., Хохлов Д.Г. / Дополнительное профессиональное образование в контексте социокультур -ных и образовательных трансформаций. Материалы международной науч. -

практ. конф. (22 апр. 2015г.) / М-во культуры РТ; ИДПО. - Казань : Медицина, 2015.- с.258 - 266.

280. Щепкина, Е. «Утечка умов» и выпускник МГУ // Высшее образование в России. - 2003. - № 5.

281. Щербаков, Л.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя. / В кн. Психология труда и личности учителя. - Л. : ЛТПИ, 1976. - с. 3-29.

282. Энциклопедия профессионального образования : В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева. - М., АПО. - 1998.

283. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М., 2000.

284. Юдина, Т.Н. Социология миграции : Учебное пособие для вузов. - М : Академический Проект, 2006.

285. Ashmore, O. University adult / Continuing education for the postindustrial society / Ed. by Costello N. and Richardson M. Milton Keynes, -1982.

286. Bell, R.E. The education departments in the Scottish Universities // in Humes W.M and Paterson H.M. (Eds.) Scottish culture and Scottish education. John Donald. - Edinburgh, Ltd, 1980. - 287 p.

287. Bennet, M. J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity / M.J. Bennet // International journal of intercultural relations. - 1996. -№10. - Pp.179-196.

288. Berkner, P. Zur Typologie von Kreditpunktsystemen / P. Berkner // U. Welbers (Hrsg.) Studienreform mit Bachelor und Master. Gestufte Studiengange mit Blick des Lehrers und Lernens an Hochschulen. - Lucherhand, 2001. - Pp. 81-92.

289. Berry, C.H. Corporate Growth and Diversification // Journal of Law and Economics. - Vol. 14, № 2. - October, 1971. - Pp. 371—383.

290. Booz, Allen, Hamilton Diversification. A Survey of European Chief Executives [Journal]. New York : Booz, Allen and Hamilton, 1985. - 378 p.

291. Bropley, A.J. Life-long learning and higher education / A.J. Bropley, Ch. K. Knapper. Croom Helm, 1985. - 273 p.

292. Buttner, P. Modularisierung von Studiengangen : Grungsatzuberlegungen / P. Buttner, Ch. Vocke // Beitrage zur Hochschulforschung, Heft 2. 26. Jg. -2004.-S. 6-28.

293. Chuchalian, A. Criteria for accrediting educational programs in Russian and abroad / A. Chuchalian, S. Mogilnitsky., // Proceedings 5th Baltic Region Seminar on Engineering Education. - Poland. - 2001. - Pp. 113-118.

294. Coombs, Ph. The world crisis in education : the view from the eighties. - N.Y. : Oxford, 1985.

295. Cropley, A.J. Lifelong education and the training of teachers : Developing a curriculum for teacher education on the basis of the principles of lifelong education / . A.J. Cropley, A.J., Dave. Hamburg : UNESCO, 1978. - 437 p.

296. Cummins, P.W. LinguaFolio : American model for the European language portfolio // Modern Language Journal, 91(1). 2007. - Pp. 117 - 121.

297. Daschner, P. Dritte Phase an Einrichtungen der Lehrerfortbildung / P. Daschner // Handbuch Lehrerbildung. 2004. - Heft 3. - S. 290-301.

298. Dean, D. Education and Policy in England in the 20th Century / D. Dean, R. Aldrich. - London : Woburn Press, 1991. - 353 p.

299. Dubin, F. Course Design : Developing Programs and Materials for Language Learning / F. Dubin, E Olstain. - New York : Cambridge University Press, 1999. - 191 p.

300. Ellis, A. In-school In-service training for Tutors / A. Ellis // British Journal of Guidance and Counselling. 1976. - Vol.4, № 2. - Pp. 218-223.

301. Garrison, D.R. Self-directed learning : Toward a comprehensive model / D.R. Garrison // Adult Education Quarterly. 1997. - Vol.48(l). - Pp. 18 -33.

302. Gort, M. Diversification and integration in American industry. -Prinston, Prinston University Press, 1962. - 508 p.

303. Graham, Badley. Further education Staff training centres : Three case studies / B. Graham, B. Gordon, C. Bellamy // Plet, 25,2, Pp. 122-128.

304. Gropley, A.S Lifelong education and the training of teachers. Developing a curriculum for teachers education on the basis of the principals of lifelong education /A.S. Gropley, R.H. Dave. - Hamb., UNESCO, Oxford, Pergamon, 1978. - 245 p.

305. Halsey, A. H., Floud, J., Anderson, C.A. Education, Economy and Society : a leader in the sociology of education. - N.Y. : The Free Press of Glencoe, 2006. - Pp. 37-51.

306. Heider, F. The psychology of interpersonal relations. — N.Y. : Wiley, 1989. -322 p.276.1st UNESCO Global Forum on International Quality Assurance, Accreditation and the Recognition of Qualifications in Higher Education Paris, 1819 Oct, 2002.

307. Heine, Ch. Studienberechtigte 2002 ein halbes Jahr nach Schulabgang. Ergebnisse der ersten Befragung der Studienberechtigten 2002 / Ch. Heine, H. Spargen, D. Sommer // Kurz-Information HIS. - 2004. -Pp.. 58-79.

308. Hinskens, F. Language Variation - European Perspectives : Selected Papers from the Third International Conference on Language Variation in Europe (ICLaVE 3). - Amsterdam, 2005 (Studies in Language Variation). - 279 p.

309. Jarvis, P. The sociology of adult and continuing education / P. Jarvis. - London e.a. : Croom Helm, 1985. - 356 p.

310. Kleinsasser, R. Communicative language teaching. CLT. Practical understandings // Modern Language Journal. 83.4. 1999. - Pp. 494 - 517.

311. Kenneth, Andrews. The Concept of Corporate Strategy. Homewood, Homewood University Press, 1971. - 498 p.

312. Knowles, M.S. Adult learning : theory and practice. In L.Nadler (ed), The handbook of humane resouece development. - N.Y. : John Wiley and Sons, 1984.

313. Kriiger, P. Lehrerfortbildung : Voraussetzungen, Moglichkeiten, Grenzen / P. Kruger. Oldenburg : Ml Verlag GmbH, 1978. - 170p.

314. Loan, C. Teaching the teachers / C. Loan. - Harvard Graduate school of education, 1985.

315. Long, H.B. Adult and continuing education; responding to change / H.B. Long. -Amsterdam. - N.Y. : Teachers College Press, 1983. - 243 p.

316. Lynch, J. Policy and practice in lifelong education / J. Lynch. -Driffield, Nafferton, 1982. - 279 p.

317. Materials and methods in adult and continuing education / Ed.Chester Klevins. Canoga Park (Calif ) :Klevens Pubis., 1982.

318. Moreland, W.D. Pioneers in adult education / W.D. Moreland. -Chicago, Nelson-Hall, 1985. - 376 p.

319. Muse, I. Pre-service Programs for Educational Personnel Going into Rural Schools / I. Muse // ERIC Document Reproduction Service №. Ed. 135 506, 2002.

320. Oberg, K. Culture shock // Paper presented to the Women's Club of Rio de Janeiro, Brazil. - August 3, 1954.

321. O. Blum, R. Auf dem richtigen Weg : Der Bakkalaureus an der Universitat Augsburg / R. Blum // Forschung & Lehre. 1996. - Nr. 11. - 357p.

322. Perfect, H. Professional development of teachers. Moray House and Professional Education, 1835 - 1985 / G.Kirk, (Ed.). - Scottish Academic Press. -P. 69 - 78.

323. Perraton, H. Training teachers at a distance / H. Perraton. Commonwealth secretariat, 1984. - 105 p.

324. Posch, P. The Assimilation Perspective Text. / P. Posch // Lasting School Improvement Exploring the Process of Institutionalization / Ed. by M.B. Miles, M. Ekholm. - Leuven : Acco, 1987. - Pp. 173-188.

325. Rigden, D. W. What Teachers Think of Teacher Education / D. W. Rigden // The Education Digest. - 1997. - Vol.63, №1. - Pp.51-53.

326. Scharer, R. European language portfolio : Interim report 2005. -Strasbourg, France : Council of Europe. 2006. - 33p.

327. Schmitt, R. W. Universities of the Future / R.W Schmitt // International Journ. Continuing Engineering Education. - Sydney, 1990. - Vol. 1. - Pp.10-17.

328. Scottish Higher Education Funding Council, Cirwlar 64 / 63, Quality assessment of Teaching and Learning. - Edinburgh, 2013.

329. Simon, J. The history of education in past and present / J. Simon // Oxford review of education. 1977. - Vol.3, № 1. - 189 p.

330. Smith, G.A. Preparing Teachers to Restructure Schools // Journal of Teacher Education. - 2004. - Vol.45 (l). - Pp.20-22.

331. Smyth, J. A teacher development approach to bridging the practice research gap / J.A. Smyth // The Journal of curriculum studies. - 1982. - Vol.14, № 2. - P.331-342.

332. Sorbonne Joint Declaration : Joint declaration on harmonization of the architecture of the European Higher Education System by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom (Paris, the Sorbonne, May 25, 1998).

333. Splaine, J. The teacher as a researcher / J. Splaine // Audiovisual instruction. 1975. - Vol.20, №1.

334. Strategies for lifelong learning. A symposium of views from Europe and the USA / Ed. by P.Himmelstrup, G.Robinson, D.Fielden. University Center of S.Jutland, 1981.

335. Terell, C. Facilitating science teaching / C. Terell, A. Gillies // British Journal of In-Service Education. 1986. - Vol. 12, Nos.2.

336. Testing, Teaching and learning. A Guide for States and School districts. - Washington, D.C., 1999. - 57 p.

337. Tight, M. Modelling the education of adults / M. Tight // Studies in the education of adults. - 1985. - Vol.17, №. 1. - Pp.3 - 18.

338. Titmus, C. Comparative adult education; questions of methods / C. Titmus // Studies in the education of adults. - 1985. - Vol.17, №.1. - Pp.83 - 93.

339. Tudor, I. Teacher roles in the learner-centred classroom // ELT Journal 47 / 1. 1993. - P. 22 - 31.

340. Vogel, T. Internationalization, Interculturality, and the Role of Foreign Languages in Higher Education // Higher Education in Europe, Vol. XXVI, No.3, 2001. - Pp. 381 - 389.

341. Wallace, M. Training foreign language teachers / M.Wallace. Cambridge University Press, 1991. - 350 p.

Интернет-источники

342. Аветисян, П.С. Европеизация образования как инновационный фактор формирования единого образовательного пространства СНГ. URL : http : // www.rau.am / downloads / Vestnik / 2_07 / avetisyan.pdf (дата обращения : 11.06.2013).

343. Гретченко, А.А. Болонский процесс меняет отношение к сфере высшего образования // Материалы международной научно-практической конференции «Россия и интернационализация высшего образования». URL : http : // viperson.ru / wind.php?ID=551418&soch=1 (дата обращения : 27.08.2013).

344. Дунаев, В.Ю. Болонский процесс : история и перспективы. -Адукатар. №1(17), 2010. С. 11-14. URL : adukatar.net / wp-content / uploads / 2010 / 05 / Adukatar_17_Page_11 - 14.pdf (дата обращения : 05.07.2013).

345. Исторический словарь галлицизмов русского языка. - М. : Словарное издательство ЭТС. URL : http : // www.ets.ru / pg / r / dict / gall_dict.htm. Николай Иванович Епишкин [e-mail]. 2010.

346. Концепция государственной миграционной политики Российской Федерации на период до 2025 года (утв. президентом РФ) URL :http : // www.consultant.ru / document / cons_doc_LAW_131046 / #p14 © КонсультантПлюс, 1992-2015

347. Международное сотрудничество и академическая мобильность. URL : http : // mobility.nw.ru (дата обращения : 08.08.2013).

348. Современная практика преподавания иностранного языка в неязыковом вузе // Программа по совершенствованию преподавания иностранных языков для бакалавров по направлению «Экономика». -Экономический факультет АлтГУ, 2001 -2003. URL : http : // ipro.asu.ru / prog / foreign / part2.ru.shtml (дата обращения : 18.08.2012).

349. Трегубова, Т.М. Социальная работа со студентами в XXI веке -новые обязательства, поликультурный анализ [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Полемика». - Выпуск 13. - Режим доступа : http : // www.irex.ru / press / pub / polemika / 13 / tre (дата обращения : 01.04.2014).

350. Шевченко, Е.В. Реализация положений Болонского процесса в российской высшей школе. URL : http : // www.imop-spbspu.ru / userfiles / file / bp-sh_9_nik2_russ.ppt (дата обращения : 13.06.2012).

351. URL : http : // www.ug.ru / civicnet /

352. URL : http : // www.Lipsky.ru / statii / soprov.html

353. URL : http : // www.ceoforum.org / downloads / report3.pdf

354. Ignacio, M. Palacios. Foreign language teaching in tertiary education : a European perspective // The Teaching of English as a Foreign Language : a European Perspective. - N°25. - 2002. - P.165-184. URL : http : // cvc.cervantes.es / literatura / cauce / pdf / cauce25 / cauce25_10.pdf (дата обращения : 16.10.2010).

Приложение А

(обязательное) АНКЕТА

ПОТЕНЦИАЛ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Институт педагогики и психологии профессионального образования

Лаборатория компаративных исследований профессионального образования

Уважаемый коллега! Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы анкеты

и отметьте приемлемые для Вас ответы 1. Наименование учебного заведения

2. Адрес учебного заведения и контактный телефон

3. Вы являетесь представителем

3.1 администрации учебного заведения

3.2 преподавательского состава

4. Интересен ли Вам опыт развития международного сотрудничества в системе повышения квалификации?

4.1 да

4.2 нет

4.3 не задумывался (-ась)

5. Поддерживаются ли (или поддерживались) Вашим учебным заведением контакты с подобными учебными заведениями за рубежом?

5.1 да

5.2 нет

5.3 мне не известно

6. В какой форме осуществляются / осуществлялись международные контакты? (возможны несколько вариантов ответа)

6.1 стажировки преподавателей (администрации учебного заведения) за рубежом с целью изучения опыта профессионального образования

6.2 участие преподавателей (студентов) в международных программах обмена

6.3 обучение иностранных граждан

6.4 участие преподавателей (студентов) в научно-практических конференциях за рубежом

6.5 проведение совместных конференций, семинаров

6.6 чтение лекций зарубежными специалистами

6.7 создание совместных пособий (учебных, методических, научных монографий, словарей, т.п.)

6.8 переписка с зарубежными учебными заведениями в целях обмена опытом

6.9 другие формы

7. Если в Вашем учебном заведении слабо развиты или нет международных контактов, и не развивается международное сотрудничество, то по какой причине?

7.1 отсутствие информации о зарубежных программах, грантах и т.д.

7.2 отсутствие интереса к данному виду деятельности со стороны руководства

7.3 отсутствие интереса к данному виду деятельности со стороны преподавателей

7.4.отсутствие интереса со стороны студентов

7.5 слабое знание иностранного языка

7.6 отсутствие финансовой поддержки 7.7.Другие причины

БЛАГОДАРИМ ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Приложение Б

(обязательное) АНКЕТА

Диагностика уровня готовности к повышению квалификации

Институт педагогики и психологии профессионального образования Лаборатория компаративных исследований профессионального

образования

Уважаемый коллега! Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы анкеты

и отметьте приемлемые для Вас ответы

1. Источник информации для повышения квалификации Вас это (отметить несколько вариантов):

1. Приказы, распоряжения ректора, другие официальные документы

2. Заседания Ученого совета, кафедры, научно-технического совета

3. Совещания, конференции, проводимые в вузе

4. Личное общение с руководством

5. Сотрудники кафедры

6. Руководство подразделений (департаментов, центров, отделов)

7. Вузовская газета

8. Информацию о делах вуза не получаю

9. Информацией о делах вуза не интересуюсь

10. Другое (сайт вуза, блоги_)

2. Какую форму повышения квалификации Вы считаете наиболее приемлемой в настоящее время? (отметить только один вариант ответа)

1. ИППК

2. Постоянно действующие методические семинары

3. Стажировка в родственных учебных и научных заведениях, предприятиях

4. Выделение времени для индивидуальной творческой работы

5. Участие в работе учебно-методического объединения

6. Научная стажировка за рубежом

7. Посещение лекций коллег в своих и других вузах

8. Изучение новой литературы

9. Участие в семинарах, конференциях в вузах, научных организациях

10. Защита диссертации

11.Курсы (компьютерные, языковые, психологические, педагогические и т.п.)

3. Для вас ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ - это?

1. Ступень роста

2. Необходимость

4.Нуждаетесь ли Вы лично в повышении квалификации?

1. Да

2. Нет

3. Затрудняюсь ответить

5. Существует ли у Вас желание, интерес к участию в программах академической мобильности

1. Интересно

2. Не интересно

3. Считаю, что нам это не подходит

4. Другой вариант_

6. Если Вы нуждаетесь в повышении квалификации, то удовлетворены ли Вы теми возможностями для этого, которые предоставляет администрация вуза?

1.Полностью 2.Частично 3.Не 4.Затрудняюсь

удовлетворен удовлетворен удовлетворен ответить

7. Чем Вас привлекает работа в данном вузе? (возможны несколько вариантов ответа)

1. Высоким престижем вуза

2. Хорошими условиями труда

3. Возможностью интересной творческой работы со студентами, аспирантами

4. Возможностью заниматься наукой и издавать свои труды

5. Возможностью профессионального роста как преподавателя, интересной внеучебной работой (открытые лекции, конференции и др.)

6. Хорошей морально-психологической атмосферой в коллективе

7. Регулярностью выдачи зарплаты

8. Близостью от места жительства

9. Затрудняюсь ответить

8. Ваш возраст

1. До 30;

2. 31-40;

3. 41-50;

4. 51-60;

5. >60)

9. Ваш пол

1. мужской

2. женский

10. Стаж работы в данной профессиональной образовательной организации

1. до 5 лет;

2. 5-10;

3. 11-15;

4. 16-20;

5. > 20 лет

Спасибо!

Приложение В

(обязательное)

АНКЕТА

МОТИВАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ПОВЫШЕНИИ СВОЕЙ

КВАЛИФИКАЦИИ

Институт педагогики и психологии профессионального образования

Лаборатория компаративных исследований профессионального образования

Уважаемый коллега! Пожалуйста, внимательно прочитайте вопросы анкеты

и отметьте приемлемые для Вас ответы

1. Есть у Вас интерес к инновациям в педагогической деятельности?

1. Да,

2. нет,

3. частично.

2. Знаете ли Вы что-нибудь о диверсификации системы повышения квалификации?

1. да, знаю

2. нет, не знаю,

3. имею поверхностное представление.

3. Существуют ли в Вашем вузе условия для развития системы повышения квалификации?

1. Да,

2. нет,

3. частично.

4. Отметьте главные, по вашему мнению, причины, являющиеся препятствием для Вас в повышении своей квалификации (возможны несколько вариантов ответа)

1. слабая информированность о вариантах повышения квалификации;

2. отсутствие необходимых теоретических знаний;

3. отсутствие необходимости заниматься повышением квалификации, поскольку имеющихся знаний вполне достаточно;

4. отсутствие моральных стимулов;

5. отсутствие материального стимулирования;

6. отсутствие обоснованной стратегии развития вуза;

7. недостаток времени и сил для повышения своей квалификации;

8. сила привычки: меньше времени и сил требуется для работы по известному и привычному;

9. боязнь неудачи при попытке повышения квалификации;

10. разногласия, конфликты в коллективе.

5. Отметьте три главные, по Вашему мнению, причины, чем привлекательно повышение квалификации

1.интересно получать новые знания, умения;

2.повышается интерес к обучению и воспитанию;

3.возрастает авторитет среди коллег и студентов;

4.радует поддержка администрации, равноправные отношения с ней;

5.приобретается новый статус среди коллег, уважение к новаторству;

6. полнее реализуешь свой опыт, силы и способности;

7.возрастает самоуважение, формируется новый взгляд на себя.

6. Отметьте три главные, по Вашему мнению, внутренние барьеры к повышению квалификации:

1.новые знания и умения практически трудно реализовать;

2.неизбежны ошибки, неудачи, а это неприятно;

3.по некоторым причинам сложно доводить начатое дело до конца;

4.не хватает терпения, сил, времени довести новое до совершенства;

5.нет уверенности, что принесет пользу;

6.неизбежны потери времени для работы по-новому:

7.нет компенсации за инновационную деятельность;

8.часто овладевают сомнения: а смогу ли я применить новые знания?

7. Каким образом, по Вашему мнению, инновационная деятельность воздействует на мотивацию преподавателей к повышению профессионального мастерства (отметьте несколько факторов):

1.стимулирует самопознание;

2.способствует самообразованию;

3.разрабатываются новые формы деятельности;

4.разрабатывается методическое и дидактическое обеспечение занятий;

5.изучаются новые подходы к образованию:

8. Проходили ли Вы курсы повышения квалификации? (возможны несколько вариантов ответа)

1. - Да

По каким направлениям (информатизация образования, развивающее обучение

и т.п.): _

В каких формах (курсы: долгосрочные или краткосрочные, семинары и т.п.):

2. - нет.

9. Удовлетворяет ли Вас помощь и поддержка со стороны:

1. руководства (да, нет, частично);

2. методической службы (методического отдела, учебного отдела и др.) (да, нет, частично);

11. Имеете ли Вы ученую степень? если имеете, какую из указанных?

1. Кандидат наук

2. Доктор наук

3. Нет, я не имею ученой степени

12.Имеете ли Вы ученое звание? если имеете, какое из указанных?

1. Доцент

2. Профессор

3. Нет, я не имею ученого звания

13.Вы окончили данное высшее учебное заведение? (один ответ)

1. Нет

2. Да, и после окончания учебы сразу начал (а) работать здесь

3. Да, но после окончания учебы я сначала работал (а) в другом месте

14. Как Вы думаете, каких изменений в своей карьере Вы можете реально ожидать через 2-3 года? (не более 4 вариантов ответов)

1. Занять более высокую должность

2. Перейти на работу в другое учебное заведение

3. Перестать работать (выйти на пенсию, заняться домашним хозяйством)

4. Сменить профессию (получить образование по другой специальности)

5. Повысить квалификацию без отрыва от работы

6. Получить научную степень, звание

7. Переехать работать в другой город (в пределах России либо зарубеж)

8. Затрудняюсь ответить

15.Занимались ли Вы в течение последних 12 месяцев, помимо Вашей работы в данном учебном заведении, другими видами оплачиваемой работы (в том числе, работа по грантам и т.д.)? если да, то какими именно? (отметьте все подходящие ответы).

1. Преподавание в других учебных заведениях

2. Преподавание на курсах по подготовке к поступлению в ВУЗ (или ССУЗ)

3. Работа в научно-исследовательских институтах, центрах и т.д.

4. Исследовательские проекты, работа по грантам

5. Написание книг, статей, редактирование, реферирование, переводы и т.д.

6. Работа в учреждениях, не связанная с наукой и преподаванием

7. Репетиторство, частные образовательные услуги

8. Частные услуги, не связанные с преподаванием

9. Не занимались никакими другими видами оплачиваемой работы

10. Затрудняюсь ответить

16. Отметьте все виды деятельности, которыми вы занимались (отметьте все возможные ответы)

1. Публикации научных статей в научных журналах

2. Публикации в журналах, издаваемых данным вузом

3. Публикации в журналах, издаваемых другими вузами

4. Публикации разделов, глав в монографиях и т.д.

5. Публикации учебников, учебных пособий и т.д.

6. Выступления на научных конференциях

7. Выступления на методических конференциях (семинарах)

8. Полученные патенты, лицензии на изобретения, разработки.

17. Приходилось ли Вам за последние 3 года участвовать в следующих мероприятиях, и если да, в каких именно?

1. Стажировки

2. Обучение по программам повышения квалификации

3. Обучение в летних, выездных школах, на семинарах и т.п.

4. Поездки и стажировки в рамках научного обмена, обмена преподавателями и т.д.

5. Обучение на магистерских программах, в аспирантуре, докторантуре, Ph.D. и т.д.

6. Участие в конференциях (региональных, всероссийских, международных).

7. Не приходилось

СПАСИБО!

Приложение Г

(обязательное) АНКЕТА

ОЦЕНКА ИНФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ О ВОЗМОЖНОСТЯХ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА

Институт педагогики и психологии профессионального образования