Профессионализация содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера "школа-вуз-предприятие" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Тигина, Юлия Олеговна

• Тигина, Юлия Олеговна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Тигина, Юлия Олеговна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение с.З

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ с

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Современные тенденции и особенности профессионализации с. 18 иноязычной подготовки студентов технического вуза

1.2 Требования к проектированию содержания иноязычной подготовки с.40 студентов технического вуза

1.3 Научно-образовательный кластер как образовательная среда для с.62 обучения профессионально ориентированному иностранному языку

Выводы по первой главе с

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ с.87 ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА

2.1 Модель профессионализации содержания обучения иностранному с

языку бакалавров технического вуза в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие»

2.2 Интерактивные технологии, способствующие профессионализации с. 116 содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в техническом вузе

2.3 Реализация педагогических условий профессионализации с

содержания иноязычной подготовки студентов технических

специальностей и направлений в неязыковом вузе

Выводы по второй главе с

Заключение с

Список сокращений и условных обозначений с

Список литературы с

Список иллюстративного материала с

Приложения с

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионализация содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера "школа-вуз-предприятие"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях динамичного развития современного государства и общества для обеспечения конкурентных преимуществ крупным промышленным производствам все больше необходим мотивированный и ответственный персонал с профессиональными знаниями, умениями, ценностными установками и личностными качествами, которые обозначаются понятиями «компетенция» и «компетентность», которые более соответствуют трактовке и содержанию актуальных целей и задач, стоящих перед всеми уровнями современной системы образования. Однако, как свидетельствуют многочисленные исследования и опросы, проводимые экспертными сообществами, в настоящее время ощущается недостаток высококвалифицированных кадров и специалистов, компетенции которых соответствуют требованиям регионального и глобального рынков труда и современных производств.

В разработанной Правительством РФ Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года1 применительно к высшей школе обозначена цель - внедрение современной инновационной модели образования, которая актуализирует то обстоятельство, что её практическая реализация возможна лишь при высоком уровне сформированности профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава, создании условий для постоянного обновления содержания и технологий обучения, повышения эффективного взаимодействия науки, образования и производства с учетом лучших практик передового отечественного и международного образовательного опыта.

Переход экономики промышленно развитых стран на путь технологического развития, вступление России в ВТО и формирование международного рынка труда определяют ключевую роль специалистов

'См.: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р.

технического профиля в социально-экономической сфере общества и оказывают существенное влияние на формирование нового содержания подготовки выпускников технических вузов к многофункциональной инженерно-технической деятельности как условия повышения качества их профессиональной подготовки и уровня профессионализации. Инженерно-техническое образование сегодня становится ведущим фактором социального и экономического развития и мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства, что подразумевает не только резкое увеличение объема инвестиций в данный вид образования, но также поиск эффективных организационно-управленческих и институциональных механизмов его модернизации, одним из которых является создание разнообразных форм стратегического партнерства (например, кластеров) учреждений профессионального образования как между собой, так и с организациями других уровней образования и предприятиями-работодателями.

Сегодня от каждого выпускника вуза требуется усвоение самого широкого спектра знаний, умений и навыков, что ориентирует российскую образовательную систему на подготовку профессионала, способного к целостному и системному анализу окружающей действительности, обладающего социокультурной компетентностью и научным мировоззрением. В связи с этим особое значение в системе профессиональной подготовки выпускника технического вуза приобретают гуманитарные дисциплины, важной составляющей которых является языковая подготовка. Иностранный язык рассматривается на современном этапе развития высшего профессионального образования (ВПО) как обязательный компонент профессиональной подготовки выпускника и как важная предпосылка успешной деятельности человека в будущем.

Кроме того, для российских вузов сегодня характерна активизация международного сотрудничества, и это требует улучшения качества иноязычного образования путем оптимизации языковой подготовки студентов для развития социокультурных, политических и экономических связей вуза; актуализируется потребность в качественном преподавании иностранных языков как условия активизации академической и профессиональной мобильности всех субъектов

образовательного процесса: студентов, преподавателей и административного персонала вузов.

Анализ специальной литературы по проблеме исследования свидетельствует об усилении профессиональной и культурологической составляющих содержания иноязычной подготовки, что предполагает его профессионализацию - многоуровневый непрерывный процесс подготовки и становления личности как профессионала, направленный на реализацию профессионального стандарта и требований работодателей, разработку системы педагогических форм и технологий, ориентированных на последовательное включение будущих специалистов технического профиля в языковую среду в соответствии с использованием профессиональной лексики.

Поиск условий успешности данного процесса приобретает особую значимость в настоящее время, поскольку современный выпускник вуза находится в качественно иных условиях профессиональной подготовки. Федеральные государственные стандарты спроектированы на основе компетентностного подхода, и их существенным отличием является ориентация на результат обучения, выраженный в сформированных общекультурных и профессиональных компетенциях. Проектирование содержания

профессионального обучения на основе компетентностного подхода предполагает активное участие работодателей в качестве полноправных партнеров научно-образовательного кластера, призванных помочь педагогическому сообществу в формировании социального заказа на выпускника технического вуза, обладающего определенными компетенциями, в том числе и иноязычными, сформированными в процессе обучения на основе профессионализации содержания иноязычной подготовки.

Идеи использования компетентностного подхода в профессиональной подготовке конкурентоспособных специалистов отражены в трудах В.И.Байденко, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, Б.Д.Оскарсона, Дж.Равена, Г.В.Мухаметзяновой, В.В.Серикова, А.М.Хуторского, Н.А.Читалина, В.Д.Шадрикова и др. В теории и методике профессионального образования

разработаны концепции, модели подготовки компетентных профессионалов-специалистов (Ю.В.Варданян, Р.Х.Гильмеева, В.А.Кальней, В.Ш. Масленникова, Г.У.Матушанский, Ф.Ш.Мухаметзянова, П.Н.Осипов, Р.С.Сафин, Т.М.Трегубова, В.А. Фокин, JI. Р. Храпаль и др.).

Широкий пласт исследований в области технического и инженерного образования (Б.Л.Агранович, В.Ф.Взятышев, Ф.М.Гумеров, В.М. Жураковский,

B.Г. Иванов, М.Г.Минин, А.В.Леонтьев, Ю.П. Похолков и др.) раскрывает современные подходы к организации профессиональной подготовки, проектированию ее содержания и технологий обучения.

Проблема создания кластеров, использование кластерного подхода к региональному развитию получила освещение в работах зарубежных и отечественных ученых: Г. А. Корецкого, Е. А. Корчагина, A.A. Мигранян, Е.Л.Матухина, Г.В. Мухаметзяновой, О. Н. Олейниковой, М. Портера, И. П. Смирнова, Е. В.Ткаченко, Л. Р. Храпаль, А. Р. Шайдуллиной и др.

Вопросы формирования коммуникативных, межкультурных и иноязычных компетенций раскрыты в монографических и диссертационных исследованиях И. Н.Айнутдиновой, Ж. И.Айтугановой, Г. М.Бурденюк, Е. М. Галишниковой, И. А. Ганичевой, А. В.Коваленко, Л.С.Макаровой, Э.В. Максимовой, М.С.Митрюхиной, Э.Р.Назмиевой, Т.Ю.Поляковой, М.В.Прозоровой,

C.И.Фоломкиной, И.И. Халеевой, А.Р.Шайдуллиной и др.

Проблема профессионализации иноязычной коммуникации будущих специалистов технического профиля становится важным направлением развития педагогической науки и практики. Однако анализ психолого-педагогической и специальной литературы, передовой образовательной практики в области профессионально направленного обучения иностранному языку показал, что данная проблема недостаточно разработана, не определены условия профессионализации содержания обучения специалистов технического профиля, не выявлены особенности иноязычного обучения в образовательном кластере «школа-вуз-предприятие». В ходе исследования были выявлены следующие противоречия меаду:

s

Ii

- социальным заказом и требованиями регионального и глобального рынков труда к подготовке бакалавров технического профиля, владеющих иноязычной компетенцией, и не разработанностью педагогической модели современной иноязычной подготовки бакалавров в условиях интеграции систем высшего образования в единое пространство;

- необходимостью использования конструктивного международного опыта языкового образования в контексте интеграции образования, науки и производства и недостаточным теоретическим осмыслением данного опыта, использованием его адаптационно-образовательного потенциала в вопросах организации эффективной иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в современном вузе;

- реальной потребностью в целенаправленной профессионализации содержания иноязычной подготовки будущих бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера и неразработанностью теории и методики, способствующих эффективности данного процесса.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия профессионализации содержания эффективной иноязычной подготовки бакалавров в условиях научно-образовательного кластера?

Высокий уровень актуальности данной проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Профессионализация содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионализации содержания эффективной иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие».

Объект исследования: иноязычная подготовка бакалавров в условиях научно-образовательного кластера как фактор повышения их конкурентоспособности и уровня профессионализации.

Предмет исследования: педагогические условия профессионализации содержания эффективной иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие».

Гипотеза исследования: профессионализация содержания иноязычной подготовки бакалавра технического профиля в условиях научно-образовательного кластера будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- выявлении и учете преимуществ и недостатков традиционного содержания обучения бакалавров иностранному языку в техническом вузе;

ч

проектировании и экспериментальной проверке структурно-функциональной модели профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие»;

- использовании инновационных технологий иноязычной подготовки студентов технического профиля на основе профессионализации её содержания в условиях научно-образовательного кластера;

- разработке учебно-методического обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей иностранного языка, ориентированных на профессионально-адресное обучение бакалавров технического профиля в вузе в условиях научно-образовательного кластера.

Задачи исследования:

1. На основе компаративного анализа российских и зарубежных источников, а также результатов собственного эмпирического исследования выявить и охарактеризовать современные требования к содержанию обучения иностранному языку в техническом вузе.

2. Выявить сущностно-содержательные характеристики научно-образовательного кластера по подготовке бакалавра технического профиля в условиях глобализации и интеграции.

3. Спроектировать и внедрить в научно-образовательный кластер «школа-вуз-предприятие» структурно-функциональную модель и педагогические условия, способствующие эффективной профессионализации содержания

иноязычной подготовки будущих бакалавров технического профиля в условиях интеграции образования и производства.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля с ориентацией на профессиональную деятельность.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения диалектики о единстве теории и практики, эмпирического и теоретического в научном исследовании. На общенаучном и конкретно-научном уровнях большое значение для теоретического осмысления работы имело изучение трудов отечественных и зарубежных ученых-исследователей. В качестве исходных положений были использованы:

методология, педагогика и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.), концептуальные идеи отбора содержания образования (B.C. Леднев, Г.В. Мухаметзянова, H.A. Читалин и др.); теоретико-методологические основы профессиональной подготовки компетентного специалиста (Ю.В.Варданян, И.А.Зимняя, А. Р. Камалеева, В.Ш.Масленникова, Г.У.Матушанский, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.А.Сластёнин, Л.Р.Храпаль, В.Д.Шадриков и др.);

концептуальные основы формирования компетентности и компетенций (В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, Р.Х.Гильмеева, В.А.Кальней, Г.У.Матушанский, Т.М.Трегубова, А.В.Хуторской, Т.Хофман и др.);

- теории личностно-деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.), проблемного (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.), коммуникативного (И.И. Бим, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.), компетентностного подходов к учебно-образовательному процессу (И. Н. Айнутдинова, В. И. Байденко, Р.Х. Гильмеева, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л. Р. Храпаль и др.);

- теории межкультурной коммуникации, иноязычного общения, включающие культурологические и социолингвистические знания, подходы к модернизации процесса обучения иностранным языкам в трудах лингводидактов

(И.Л. Бим, Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез, И.А.Зимняя,Е. И. Пассов, Е.С. Полат, В.В. Сафонова, В.Л. Скалкин, Е.Г.Хрисанова и др.).

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили:

- труды зарубежных исследователей по проблеме иноязычной подготовки будущих специалистов R.Abraham, N.Aliev, S.Andrewes,K. Bailey, S. Bax, Е. Bialystok, A.Cohen, P.W. Cummins, J.Delett., G.Ellis, R.Ellis, D. Little, J. Netten, A. Pauwels, M. Porto, R. Rohrbach, K. Sato, R. Scharer и др., на которые мы опирались при разработке теоретико-прикладной модели профессионализации содержания образования бакалавров технического профиля в российской высшей профессиональной школе;

- публикации научных журналов из области языкознания и высшего образования: "Applied Language Learning", "English language teaching journal", "European Journal of Education", "Foreign Language Annals", " Higher Education in Europe", "Modern English Teacher", "Modern Language Journal".

Для решения поставленных нами задач и проверки верности гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, социологической, языковой и методической литературы; компаративный анализ российских и зарубежных исследований, сравнительно-сопоставительный анализ технологий обучения иностранному языку, классификация, моделирование и прогнозирование развития языковой подготовки бакалавров в вузе;

- эмпирические: контент-анализ учебных пособий и учебно-методических комплексов, образовательных программ и опыта работы кафедр иностранных языков; психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анкетирование, опросы, беседы и интервьюирование отечественных и иностранных специалистов, тестирование студентов и преподавателей, педагогический эксперимент, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта), качественный и количественный анализ результатов исследования, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальными площадками исследования явились Казанский национальный исследовательский технический университет имени А.Н.Туполева и его филиалы в г.г. Набережные Челны и Альметьевске, ОАО «Казанский вертолетный завод» и «Казанский авиационный завод» имени С.П. Горбунова, МБОУ «Гимназия № 122 имени Ж.А.Зайцевой» Московского района г. Казани.

Исследовательская работа проводилась в четыре этапа в период с 2009 по 2015 год. На первом этапе (2009-2011г.) осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования. Этот период сопровождался практической педагогической деятельностью соискателя в вузах г. Казани. Осуществлялся анализ учебно-образовательного процесса, его проблем, инновационных тенденций и подходов в иноязычной подготовке в ВПО; осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования; были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования, разработан план работы над диссертацией, определена методология исследования и диагностический инструментарий.

На втором этапе (2011-2012г.) продолжилось изучение публикаций ведущих ученых, а также нормативно-законодательных актов Российской Федерации и стран ЕС по проблеме исследования. Был выполнен сравнительно-сопоставительный анализ основных технологий реализации иноязычной подготовки, используемых в вузах России и за рубежом; разрабатывались основные теоретические положения и уточнялись ведущие идеи исследования; проводился констатирующий этап эксперимента, позволивший диагностировать актуальное состояние, спрогнозировать возможные перспективы и наметить теоретико-методологические стратегии к повышению качества иноязычной подготовки бакалавров в условиях научно-образовательного кластера.

На третьем этапе (2012-2013г.) проводился формирующий педагогический эксперимент и работа над структурно-функциональной моделью профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров, исследовались её специфические особенности и выявлялись педагогические

условия функционирования. Уточнялись полученные научно-практические выводы, осуществлялась обработка результатов эксперимента.

На четвёртом этапе (2013- 2015гг.) обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования; систематизировались и оформлялись полученные результаты; подготавливались и внедрялись в практику рекомендации по результатам диссертационного исследования; проверялись и апробировались положения, составляющие новизну исследования и подтверждающие его гипотезу; определялись возможные направления дальнейших исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и скорректировано понятие «профессионализация содержания иноязычной подготовки студентов в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие», которое рассматривается как многоуровневый непрерывный процесс структурирования совокупности компонентов, отражающих профессиональную тематику и сферы общения, наиболее значимые для подготовки и становления специалиста в соответствии с профессиональным стандартом и требованиями работодателей, имеющий пропедевтический характер и охватывающий три взаимосвязанные общими целями подготовки последовательные системы: школа-вуз-предприятие;

- разработана структурно-функциональная модель профессионализации содержания эффективной иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера, включающая в себя мотивационно-потребностный, коммуникативно-содержательный, операционально-процессуальный и результативно-оценочный компоненты, реализация которой направлена на формирование профессиональных и общекультурных компетенций, способствующих межкультурному профессиональному общению, стимулированию субъектной позиции, развитию потребности в непрерывном самообразовании и самореализации в контексте вхождения России в единое европейское образовательное пространство;

- выявлены и обоснованы педагогические условия профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера, а именно: выявление и учет ' преимуществ и недостатков традиционного содержания обучения бакалавров иностранному языку в техническом вузе; проектирование и экспериментальная проверка структурно-функциональной модели профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера; использование инновационных технологий иноязычной подготовки студентов технического профиля на основе профессионализации ее содержания в условиях научно-образовательного кластера; разработка учебно-методического обеспечения переподготовки и повышения квалификации преподавателей иностранного языка, ориентированных на профессионально-адресное обучение студентов в техническом вузе в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты сущность и потенциал традиционной и инновационной иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера; определены подходы, принципы и алгоритм, способствующие эффективной профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие».

Полученные в диссертации результаты в совокупности представляют собой значительное приращение теории и методики профессионального образования, углубляют и расширяют научные представления об условиях и механизмах профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в научно-образовательном кластере «школа-вуз-предприятие» с целью повышения их конкурентоспособности на глобальном и региональном рынках труда.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- материалы исследования могут быть использованы для разработки собственных моделей профессионализации содержания иноязычной подготовки на основе теоретически обоснованной и апробированной авторской модели, реализация которой направлена на формирование профессиональных и общекультурных компетенций специалистов, способных к межкультурному профессиональному общению; стимулирование субъектной позиции обучающихся; интеграцию методик обучения иностранному языку в комплексе с теоретической и практической подготовкой; ориентацию бакалавров на самореализацию в контексте вхождения России в единое образовательное пространство; развитие потребности и готовности к непрерывному самообразованию и самооценке;

- разработанное учебно-методическое обеспечение переподготовки и повышения квалификации преподавателей иностранного языка, ориентированное на целевое, профессионально-адресное обучение бакалавров в условиях научно-образовательного кластера, находит и может найти применение при подготовке лекций по методике иноязычной подготовки, спецкурсов по сравнительной педагогике в вузах, при написании учебников и пособий;

- разработанные методика проектирования профессионализации содержания иноязычной подготовки и алгоритм реализации данного проектирования могут быть использованы методическими объединениями преподавателей иностранного языка при отборе, структурировании и профессионализации содержания иноязычной подготовки бакалавров в условиях интеграции образования и производства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются опорой на существующие теории и методики проведения педагогических исследований, которые соответствуют цели, предмету и задачам данной диссертации; положениями о формировании профессиональной иноязычной компетентности бакалавров в отечественных и зарубежных вузах; личным опытом преподавательской работы автора в школе и вузе; использованием методов математической статистики при обработке данных;

проверкой результатов исследования на различных его этапах; внутренней непротиворечивостью результатов эксперимента и позитивной динамикой в уровне иноязычной компетентности бакалавров технического профиля; апробацией на научно-практических конференциях и методологических семинарах различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались и докладывались на заседаниях кафедры иностранных языков КНИТУ-КАИ, на заседаниях лаборатории компаративных исследований профессионального образования ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования» РАО, на круглых столах и методологических семинарах, на многочисленных международных, всероссийских, республиканских и межвузовских научно-практических конференциях, проходивших в г.г. Москва,

о

Казань, Йошкар-Ола, Ульяновск, Елабуга, София, Омск.

Результаты исследования отражены в 15 публикациях и внедрены в учебный процесс КНИТУ-КАИ имени А.Н.Туполева, его филиалов в г.г. Набережные Челны и Альметьевске.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессионализация содержания иноязычной подготовки студентов в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие» - это многоуровневый целостный процесс структурирования совокупности компонентов, отражающих профессиональную тематику и сферы общения, наиболее значимые для подготовки и становления специалиста в соответствии с принципом непрерывного образования, направленный на реализацию профессионального стандарта и требований работодателей, имеющий пропедевтический характер и охватывающий три взаимосвязанные общими целями подготовки последовательные системы: школа-вуз-предприятие;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тигина, Юлия Олеговна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айнутдинова И.Н. Инновационные технологии в обучении иностранным языкам в вузе: интеграция профессиональной и иноязычной подготовки конкурентоспособного специалиста: (зарубежный и российский опыт)/ Настольная книга педагога - новатора. Казань: изд-во Казанского университета, 2011.456 с.

2. Айтуганов И.М., Корчагин Е.А., Матухин Е.Л., Митрофанова Э.П., Сафин P.C. Взаимодействие профессиональных образовательных учреждений и предприятий-заказчиков кадров // Казанский педагогический журнал. 2008. N 8. С. 46-54.

3. Алишев Б.С. Межкультурная толерантность и ее психологические корни // Казанский педагогический журнал. 2008. N 8. С. 38 - 46.

4.Андриенко A.C. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза (на основе кредитно-модулыюй технологии обучения): дис. канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Ростов-на-Дону, 2007. 378с.

5.Арасланова A.A. Интеграция науки, образования и производства: синергетический эффект. //Философия образования. - 2011. - № 1 (34).

6. Арсеньев A.M. Основные направления совершенствования образования в средней школе. - М: Изд-во АПН СССР, 1967. - 21с.

7. Артюхова И. С.Проблема выбора профиля обучения в старшей школе//Педагогика, 2004, № 2, с. 28-33.

8. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. № 11. С.105 - 111.

9. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, 3-е изд.-М.: 1980.

10. Байкова Л. А., Гребенкина. Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии.— М., 2000.— 256 с.

11. Безруков В. И., Проектирование управления педагогическими системами.— Москва-Самара, СИПКРО, 2003.-141 с.

12. Бек У. Что такое глобализация? - М.: 2001.

13. Белозерцев Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук: в форме науч. докл.— Л., ЛГПИ, 1990.— 49 с.

М.Белякин A.M. Критерии сравнительного исследования конкурентоспособности образовательных систем // Педагогика творческого саморазвития: проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем: материалы XX Всероссийской научной конференции. Казань: КГУ, 2010.- С.73 - 78.

15. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса // Педагогика, 2005. №10. С. 102 - 109.

16. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПБ.: «Норинт», 1998. - 1456 с.

17. Бойделл Г. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя.— Mi: Инфра-Премьер, 1995.— 204 с.

18. Бойко И: Технологические инновации и инновационная; политика//Вопросы экономики, 2003А № 2!

19. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика, 2003, № 10, с. 8—14.

20. Бондаревская Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория/Школа духовности, 1999, № 5, с. 41-52.

21. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте/Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1980,№2, с. 3—13.

22. Бредихин A.A., Худоминский П.В. Развитие образовательных учреждений новых видов в Московской области // Образование-средство развития региона.-М., 1994.-С.38-42.

23. Бругилинскип А. В. Проблемы, психологии субъекта,—М.-1994.

24. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.— М.: Педагогика, 1990.—144 с.

25. Веитцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности.— М., 1912.

26. Вербицкая Л.А., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения // Вопросы образования. 2004. №4. С. 10-22.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

29. Выготский Л. С. Мышление и речь.— Соч. в 6-ти томах. Т. 2.

30. Галишникова Е.М. Практическая реализация стратегии профессионально-ориентированного обучения средствами иностранного языка // В мире научных открытий. 2013. №3.2(39). С. 299 - 315.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. С. 236 - 276.

32. Гершунский Б. С. Философия образования. - М.: Высшая школа, 1998.

432с.

33. Гильмеева Р.Х., Волович Л.А., Гараева Н.Г., Мухаметзянова Л.Ю., Мухаметзянова Ф.Ш., Тихонова Л.П. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в процессе гуманитарной подготовки. Учебное пособие. Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010.

34. Гитман Е.К. Концентрированное обучение иностранному языку в неязыковом вузе: монография / Е.К. Гитман, М.А. Хлыбова; федеральное гос. бюджетное образов, учреждение высшего проф. образов. «Пермская гос. с.-х. акад. им. акад. Д.Н. Прянишникова». - Пермь: ИПЦ «Прокростъ», 2014. -135с.

35. Григорьева Е.В. Проектирование и реализация содержания обучения иностранному языку в высшей школе с учетом интернационализации

образования: на примере экономических факультетов: дис. ... канд. пед. наук, (специальность 13.00.01). Казань, 2008. 195 с.

36. Давыдов В.В., ЗинченкоВ. П. Культура, образование, мышление, перспективы/Вопросы образования, 1992, № 1-2, с. 9-16.

37. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.— М; 1996.

38. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования // Педагогика, М.: 2005. №7. С. 3 - 11.

39. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы / А.Н. Джуринский // Вестник высшей школы. М.: Роспечать, 2002. №9. с. 44 - 49.

40. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина, И; Я. Лернера.— М;1982.

41. Дорошенко В.А. Европеизация или евразийская интеграция: обращаясь к опыту прошлого // Вузы России и Болонский процесс: сб. материалов международной научно-практической конференции УПИ. Екатеринбург, 2005. С. 70-75.

42. Джуринский А. Н. История педагогических идей. — М.: Пед. Об-во России, 2000,—352 с.

43. Егоров Ю. Л. и др. Современное образование: гуманизация, компьютеризация, духовность: - Философско-методологический аспект.- М., 1996.— 160 с.

44. Журавлев М.В. Профессиональная подготовка кадров в образовательном нефтехимическом кластере//Интеграция образования. - 2010. - № 1.

45. Жураковский В.М. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения / В.М. Жураковский, И. В. Федоров // Высшее образование в России. 2006. № 1. С. 3- 15.

46. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь.— М., 1980.— 96 с.

47. Захарова Г.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам в Германии // Педагогика, 2005. №3. С. 96 - 106.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании».— М., 1993.

49. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.— М: Новая школа, 1997.— 320 с.

50. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития.— М.: Изд-во «Академия», 2009.— 240 с.

51. Зимняя И. А. Проблемность в обучении неродному языку // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: межвузовский сб.научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 35 - 57.

52. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.— М., 1978.

53. Зубов A.B. Информационные технологии в лингвистике [Текст]/ A.B. Зубов - Москва, 2004- 126 с.

54. Ибрагимов Г.И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода // Инновации в образовании. 2011. №4. С.4- 14.

55. Иванова В.И. Болонский процесс и Российское высшее образование // Педагогика, М.: 2006. №1. С. 97- 105.

56. Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: дис. ... канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Орёл, 2005. 245с.

57. Интеграция вузов с производственными предприятиями в области научно-исследовательской деятельности/ Под ред. Е. П. Мышелов, В: Ф. Михайлова.— М.: НИИ проблем высшей школы, 1983.

58. Интеграция высшего, среднего дополнительного и послевузовского профессионального образования в Кабардино-Балкарском государственном университете.— Нальчик, 2000.—153 с.

59. Интеграция гуманитарной непрофессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы.— Казань, 1997.— 104 с.

60. Интеграция науки и образования: теория опыт, проблемы и перспективы.—Гатчина, КОЛО, ЛОИЭФ, 1999.— 235 с.

61. Интеграция науки и производства. Материалы научно-практич.конф.«Современные пути интеграции-науки и производства».— Вильнюс, 1979.—159 с.

62. Интеграция науки и производства. Отв. ред. Ю. С. Ширяев.— М.: Наука, 1988.

63. Интеграция образования, производства и науки — основа коренного улучшения качества подготовки специалистов/Отв. ред. А. М. Бейсебаев.— Алма-Ата, 1989.

64. Исаев И.Ф: Школа как педагогическая система: основы управления.— Белгород, 1997,—145 с.

65. Использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка. Allbest.ru

66. Истомина К.В. Формирование обобщенных умений учащихся в процессе иноязычной подготовки в негосударственных образовательных учреждениях: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.01). Магнитогорск. 2006. 166 с.

67. Ишмурадова A.M. Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в проектной деятельности: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.01). Казань. 2008. 195 с.

68. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.— Л.: ЛГУ, 1991. —384 с.

69. Кадырова Ф.М. Научно-методическое обеспечение модернизации языковой подготовки в системе непрерывного педагогического образования // Казанский педагогический журнал. 2008. № 6. С. 47-53.

70. Кадырова Ф.М. Повышение качества языковой подготовки студентов в условиях изменяющегося рынка труда // Казанский педагогический журнал. 2008. №8. С. 32-38.

71. Караковский В.Л. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. (Опыт монограф, иссл.). Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.— М., 1977.— 21 с.

72. Каргина Е.М. Мотивация профессионального выбора и развития личности в процессе профилизации изучения иностранного языка (монография). -ГУ АС, Пенза, 2013.-486 с.

73. Каримова Л.А. Содержание и технологии обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы: на примере неязыковых вузов стран-участниц Болонского процесса: дис. ...канд. пед. наук (специальность 13.00.01). Казань, 2009. 230 с.

74. Касьянова И.В. Педагогическое управление иноязычным образованием будущих юристов в процессе профессиональной подготовки: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Магнитогорск, 2005. 192с.

75. Килинская Н.В. Творческое использование зарубежных педагогических инноваций в современных российских вузах (на материале изучения иностранных языков): дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.01). Саратов, 1999. 179с.

76. Кирилова Г.И. Принципы информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования // Казанский педагогический журнал. N8. 2008. С. 54-61.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 196 с.

78. Кластеризация как путь повышения международной конкурентоспособности страны и регионов. /Н.И.Ларина, А.И.Макеев/УВсероссийский экономический журнал «»ЭКО». 2006. №10.

79. Коваль H.A. Гуманитарная среда университета как фактор становления специалиста / Н. А. Коваль // Россия и Восток. Обучающееся общество и социально-устойчивое развитие Каспийского региона: III Международная научная конференция. Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2005. Т. 1.

80. Кодекс Российской Федерации об образовании. Основные положения концепции общей части кодекса РФ об образовании/ Юбразовательное право, 2002, №43, с. 2-7.

81. Комарова A.A. Сравнительный анализ систем обучения иностранным языкам в военных вузах России и США: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.01). Н.Новгород, 2003. 180с.

82. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи) / J1.A. Волович [и др.] / под ред. Гильмеевой Р.Х. Казань: изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. 23с.

83. Концепция профильной школы на старшей ступени обучения/Профильная школа, 2003, № 1.

84. Концепция развития регионального рынка образовательных услуг /Леонтьев A.B., Осипов П.Н. - Казань: ИПП ПО РАО, 2006. - 33 с.

85. Корвяков В. А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.А. Корвяков. -Оренбург, 2008.-53 с.

86. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента : философско-социологический и методологический анализ / П. Ф. Кравчук. - К.: Вища. шк., 1984.- 156 с.

87. Коммуникативная ориентированность обучения иностранному языку в неязыковом вузе: методические рекомендации для преподавателей. — М., МГЛУ. - 1998.-74 с.

88. Корчагин Е.А., Дьячков Ю.А. Профессиональный стандарт как основа специальной и практической подготовки студентов // Казанский педагогический журнал. 2008. N 3. С. 51 - 60.

89. Корчагин Е.А., Айтуганов И.М., Самолдина Л.Н., Сафин P.C. Высшее учебное заведение и промышленное предприятие: готовность к взаимодействию. //Высшее образование в России. - 2011. - № 4.

90. Коршуков C.B., Караваева Е.В. О разработке и введении федеральных государствен-ных образовательных стандартов третьего поколения. Семинар в МГТУ им. Н.Э. Бау-мана, сентябрь 2009 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.atidstu.ru /news/i/Ю.

91. Кургузов В.JI. Гуманитарная среда технического ВУЗа: Методология. Опыт. Проблемы. Улан-Удэ: ВСГТУ, 1997. 184 с.

92. Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. 185 с.

94. Лопатина О.В. Зарубежные технологии обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов // Казанский педагогический журнал. №7 - 8. 2009. С.163- 170.

95. Лазарев ВС. Управление образованием на пороге новой эпохи Педагогика, 1995, № 5, с. 12-18.

96. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. - 2002., № 1. - С. 68 - 75.

97. Ленина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для сотрудников высш. пед. учеб. заведений.— М.:Academia, 2001 —270 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: проблемы структуры.— М.,

1989.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М., 1975.

100. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. Автореф. докт. дисс. — СПб, 1991.

101. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.— М.:;Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.—160 с.

102. Лихачев Б.П. Педагогика.— М.: Просвещение, 1994.

103. Магомедова H.A. Зарубежная коммуникативно-ориентированная методика обучения чтению на иностранном языке (историко-методический анализ): дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.02). Москва, 2004. 219с.

104. Мазанова С.Е. Модульная технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Москва, 2010. 141с.

105. Маркова A.K. Профессионализм учителя. - M., 1996.

106. Масалимова А.Р. Преимущества и риски Болонского процесса/ А.Р. Масалимова // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: материалы Международной научно-практической конференции (Казань, 22 апреля 2010г.) / Под общей редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина, д.п.н. P.C. Сафина. Казань: КГАСУ, 2010. С. 172 - 174.

107. Масленникова В.Ш., Павлинов A.B. Воспитание социально-ориентированной личности // Гражданственность как приоритетная стратегия воспитания: сб. материалов семинара ОУ СПО Пермского края, 19-20 февраля; том II. Пермь, 2008. С. 28 -36.

108. Масленникова В.Ш. Формирование толерантной культуры студента в учебно-воспитательном процессе вуза // Культура как духовный ресурс развития региона: сб. материалов научной международной конференции. Казань, 2008. С. 31-38.

109. Матушанский Г.У. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании: монография / Матушанский Г.У., Кудаков O.P., Завада Г.В.; М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Казанский гос. энергетический ун-т». Казань: Изд-во КГЭУ, 2010. 135с.

110. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань. 1972. 365с.

111. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникационные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (сравнительный анализ): дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.01). Саратов, 2000. 180с.

112. Мельников A.M. Социально ориентированный кластер как фактор устойчивого развития региона. Автореферат дис. конд. эконом. Наук //www.psu.ru.

113. Миролюбов A.A. Социокультурный компонент содержания обучения иностранным языкам // Мир образования - Образование в мире. Научно-методический журнал. Московский психолого-социальный ин-т. М.: Изд. Дом РАО, 2005.№2(18). С. 59-66.

114. Митрофанова О.Д. О логико-психологической основе упражнений // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком; под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М.: МГУ, 1969. 233с.

115. Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы. // Под ред. Т.И. Шамовой - М.: МГТГУ, 1994.

116. Моисеенко O.A. Модульный подход к обучению иностранных студентов способам выражения целевых отношений в русском языке средствами информационных образовательных технологий: дис. ... канд.пед.наук (специальность 13.00.02). Москва, 2008. 236с.

117. Муратова Ю.Р., Радаев В.В. На полдороге к будущему: оценка включенности группы Российских вузов в Болонский процесс // Вопросы образования. 2007. №3. С. 84 - 114.

118. Мухаметзянова Г.В. Развитие интеллектуальных способностей личности на основе мультиагентных гиперпредставлений и проектной деятельности /Корчагин Е.А., Матухин Е.Л. // Философское и педагогическое наследие: Вторые Махмутовские чтения: материалы международного симпозиума. Казань: РИЦ Школа, 2008.

119. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Проблемы и основные направления развития профессионального образования в условиях изменяющегося рынка труда. Казанский педагогический журнал. 2012. №2. С. 5-18.

120. Мухаметзянова Г.В., Читалин H.A. Научное обеспечение модернизации профессионального образования: отчет о научно-исследовательской работе учреждения РАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования» за 2010 год // Казанский педагогический журнал. 2011. №2. С. 5 — 20.

121. Мухаметзянова Г.В., Шайдуллина А.Р. Интеграционные процессы в региональной системе профессиональным образованием. Извлечения из монографии.//Инновации в профессиональной школе. - 2011. - № 10. - 48с.

122. Мухаметзянова Ф.Г. Вопросы интеграции социокультурной и профессиональной подготовки при переходе на бакалавриат // Гуманитарная составляющая профессионального образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. / Под науч. ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань. ГУ «НЦБЖД», 2010. С. 165 - 169. 352с.

123. Мухаметзянова Г.В. Кластерный подход к управлению профессиональным образованием / Г.В. Мухаметзянова, Н.Б. Пугачева. - Казань: ИПП ПО РАО, 2007. - 144 с.

124. Мухаметзянова Ф.Ш. Прикладной бакалавриат как фактор реализации программ непрерывного образования // Казанский педагогический журнал. 2011. №5. С. 90-93.

125. Мякишева И. А. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.01). Киров, 2004. 189 с.

126. Набойченко С. К реализации стратегии партнерства высшей школы и бизнеса / С. Набойченко, А. Соболев, Т. Богатова // Высшее образование в России. - № 1,2007.-С. 3- 10.

127. Назмиева Э.И. Иноязычная подготовка как фактор развития общекультурных и профессиональных компетенций студентов негосударственного вуза // Казанский педагогический журнал / Институт педагогики и психологии профессионального образования. Казань. №3. 2012. С. 33 -38.

128. Назмиева Э.И. Иноязычная подготовка студентов как фактор развития «полилога культур»: европейский и российский опыт // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Философия, социология, право. №14(109) 2011. Выпуск 17. С. 278-287.

129. Назмиева Э.И. Моделирование иноязычной подготовки будущих специалистов гуманитарного профиля в контексте европеизации высшего образования // Казанский педагогический журнал / Институт педагогики и психологии профессионального образования. Казань. №3. 2013. С. 124- 132.

130. Назмиева Э.И. Преимущества и риски иноязычной подготовки студентов в негосударственном вузе // Филология и культура. Казань. №3(29). 2012. С. 270-274.

131. Назмиева Э.И. Реализация зарубежных технологий иноязычной подготовки студентов гуманитарного профиля в вузах // Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы: материалы международной научно-практической конференции 30 сентября - 2 октября 2013 года в 2-х ч. Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI век». 2013. Часть I. С. 212 - 217.

132. Научно-исследовательская работа студентов в Казанском государственном университете / Под ред. А.И. Голованова, Ф.Л. Ратнер, Р.Г. Мубаракзянова. - Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та им. В.И. Ульянова-Ленина, 2006. - 174 с.

133. Нигматов З.Г. Лингвокультурологический компонент образования // Лингвострановедческий аспект преподавания иностранных языков. Выпуск 2. Казань, 1997. С. 3-7.

134. Никандров Н.Д., Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Общие основы педагогики: учебник для вузов. М.: Просвещение, 2006. 574с.

135. Никитина Е.Г. Развитие иноязычной компетентности студентов вуза средствами модульного обучения (на примере экономических специальностей): дис...канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Чебоксары, 2010. 292с.

136. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НРО РАО, 1997. 254 с.

137. Обучение иностранным языкам: от профессионализации к профессионализму: Материалы научно-методического межвузовского семинара. -М.: МГИМО-Университет, 2010.- 184 с.

138. Общие проблемы философии науки: Словарь для аспирантов и соискателей / сост. и общ. ред. Н. В. Бряник ; отв. ред. О. Н. Дьячкова. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2007. - С. 145-147 (318 с.)

139. Озерова М.В. Содержание профессионально-направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе и его организация в учебнике (продвинутый этап, фр. язык): дис. канд. пед. наук / М.В.

140. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: автореф. дисс.....докт. пед. наук / О.Н. Олейникова. Красногорск: 2003. 53 с.

141. Опыт функционирования и развития учебных заведений профессионального образования Европейского союза (Аналитические материалы) / под общей редакцией академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП ПО РАО, 2007. 116 с.

142. Павленко JT.B. Оптимизация иноязычной подготовки студентов-юристов: дис. ... канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Томск, 2010. 177с.

143. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. 216 с.

144. Петрова Г. А. Формирование иноязычной профессионально-комуникативной компетенции студентов: дис. ...канд.пед.наук (специальность 13.00.08). Томск, 2009. 175с.

145. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений): дисс. док. пед. наук / P.M. Петрунева. - Волгоград, 2001.].

146. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. - 2-е изд., доп. и перераб. / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005 - 144 с.

147. Плотникова Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке / Н.И. Плотникова / Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. научн. трудов под ред. A.B. Хуторского. -М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 327.

148. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. 272 с.

149. Портер М. Международная конкуренция. - М.: Международные отношения, 1993.

150. Постановление №311 Кабинета министров Республики Татарстан «О создании научно-образовательного кластера государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева».

151. Примерная программа «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов / под общей редакцией С.Г. Тер-Минасовой / Научно-методический совет по иностранным языкам Минобрнауки РФ. Москва. 2009. 24с.

152. Профессионально-гуманитарные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования: методическое пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла / под научной ред. Действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора Г.В. Мухаметзяновой. Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. 148 с.

153. Реализация основных принципов Болонской Декларации в российской профессиональной школе: методические рекомендации / Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г., Сагитова P.P. Казань, 2010. 75 с.

154. Рекомендации по развитию профессионального образования России в соответствии с европейскими подходами / под общей редакцией академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИПП ПО РАО, 2007. 30с.

155. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.J1. Рубинштейн. - М., 1989. - 328 с.

156. Сагитова P.P. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дисс. ...канд. пед. наук (специальность 13.00.01). Казань, 2011.215с.

157. Сальная JT.K. Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению. Таганрог. 2009. 195с.

158. Самерханова Э.К. Организация единого образовательного пространства в высшем учебном заведении: дис. ... докт.пед.наук (специальность 13.00.08). Нижний Новгород, 2006. 398с.

159. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996. 237с.

160. Сафонова, В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. Серия: О чем спорят в языковой педагогике / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

161. Сахиева, Р.Г. Академическая мобильность студентов экономического профиля за рубежом: сущностные и содержательные аспекты / Р.Г. Сахиева // Академическая мобильность субъектов образовательного процесса: миссия, сущность и содержание: Сборник научных статей. - Казань, 2007. - 93 с.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 187 с.

163. Серова Т.С. Тезаурусно - целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в вузе. // Иностранные языки в высшей школе: Учеб. - метод, пособие / Под ред. Н.С. Чемоданова. Вып. 18. - М.: Высш. шк., 1985. - 152 е., ил. -С.109.

164. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. С. 121 - 132.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. 152с.

166. Сковородкина И.З. Подготовки специалистов в условиях глобализации и интеграции // Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы: материалы международной научно-практической конференции. Часть I. Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI век» 2013. С. 257 -262.

167. Соколова Л.Н. Модульная организация учебного процесса по развитию умений иноязычного профессионально-делового общения (английский язык,

технический вуз): дис. ... канд.пед.наук (специальность 13.00.02). Тамбов. 2007. 194с.

168. Соловова, E.H. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности / E.H. Соловова // Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». - М.: МИОО, 2003. - 220 с.

169. Стратегические приоритеты модернизации российского профессионального образования в условиях его глобализации и интеграции: монография / ФГНУ Институт педагогики и психологии РАО/ Мухаметзянова Г.В., Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Олейникова О.Н., Сахиева Р.Г.,Белякин A.M., Сагитова P.P. Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО. 2012. 152 с.

170. Татаринов В.А. Составление локальных терминологических словарей как один из примеров подготовки специалистов по иностранному языку. -Иностранные языки в высшей школе. Учебно-методическое пособие под ред. Н.С. Чемоданова. - М.: Высшая школа. - 1982. - вып. 17. - 159 с. - с. 117.

171. Трегубова Т.М. Адаптационно-образовательный потенциал зарубежного опыта подготовки конкурентоспособных специалистов // Актуальные проблемы развития образования на современном этапе. Самара, 2008. С. 252-259.

172. Трегубова Т.М. Диверсификация как ведущий принцип реформирования подготовки компетентных специалистов в условиях международной образовательной интеграции // Интеграционные процессы в современном профессиональном образовании: материалы Международной научно-практической конференции (г. Казань, 22 апреля 2010 года / Под общей редакцией д.п.н. Е.А. Корчагина; д.п.н. P.C. Сафина. - Казань: КГАСУ, 2010. 356с.

173. Трегубова Т.М. Диверсификация подготовки компетентных специалистов в рамках программы «темпус» в условиях международной образовательной интеграции // Вестник Владимирского государственного

университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2011. №30. С. 138-143.

174. Трегубова, Т.М. Инициативы Европейского Союза по развитию академической мобильности субъектов образовательного процесса в высшей профессиональной сфере / Т.М. Трегубова // Академическая мобильность субъектов образовательного процесса: миссия, сущность и содержание: Сборник научных статей. - Казань, 2007. - 93 с.

175. Трегубова Т.М. Использование ключевых компетенций в оценке конкурентоспособности будущего специалиста (опыт стран Евросоюза) / Научные основы формирования компетентностного специалиста в системе непрерывного образования: сб. науч. трудов / КСЮИ. Казань: 2003. С. 199 - 202.

176. Трегубова Т.М. Исследование зарубежного опыта социального партнерства в контексте международной образовательной интеграции/ Т.М. Трегубова // Корпоративное профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы Международной научно-практической конференции (28 апреля 2011 года). Казань: КГАСУ, 2011. С. 358 -361.

177. Трегубова Т.М. Компаративные исследования в области профессионального образования: основные тренды и проблемы адаптации // Казанский педагогический журнал. 2013. №3. С.33-39

178. Трегубова Т.М. Конкурентоспособность профессионального образования в формате Болонского и Копенгагенских процессов: миссия, содержание, стратегии развития / Т.М.Трегубова, А.Р.Масалимова, A.M. Белякин, А.В.Фахрутдинова, Сахиева Р.Г. Казань: УРАО ИПП ПО. 2010. 48 с.

179. Трегубова Т.М. Поликультурная грамотность студентов как фактор формирования единого культурно-образовательного пространства // Культура как духовный ресурс развития региона: международная научная конференция. Казань, 2008. С. 291-300.

180. Трегубова Т.М. Проект «Болонская тетрадь» как инновационный механизм модернизации высшего образования в условиях его глобализации и

интернационализации // Вестник Тверского государственного университета / Серия "Педагогика и психология". 2011. Вып. 4. С. 48 - 56.

181. Трегубова Т.М. Студент колледжа под защитой социальных служб: новые обязательства, сравнительный анализ // Специалист. 2011. №5. С. 29 - 37.

182. Трегубова Т.М. Формирование академической мобильности студентов с учетом требований Болонской декларации // Труды ИНЭК. КГТУ им. Туполева. Инженерно-экономические решения в народном хозяйстве. Казань, 2008. С. 68 -78.

183. Трегубова Т.М., Баянова Л.И. Международное сотрудничество как фактор развития вуза в условиях интернационализации в образовании // Распространение Болонского процесса: от деклараций к внедрению на практике. В 3-х частях. Часть 3. Опыт интернационализации вузов и их интеграции в международное образовательное пространство: сб. статей. Казань, КГТУ им. А.Н. Туполева, 2008. С. 75 - 81.

184. Трегубова Т.М., Масалимова А.Р., Сахиева Р.Г., Тазутдинова Э.Х., Исследования зарубежного опыта реформирования профессионального образования в условиях международной образовательной интеграции // Казанский педагогический журнал. Казань, 2008. № 8. С.75 - 83.

185. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учеб. пособие / А.П. Тряпицына. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - 92с.

186. Тумалев A.B. Иностранный язык в вузе: изменения в свете Болонского процесса // Социально-экономическое положение России в новых геополитических и финансово-экономических условиях: реалии и перспективы развития: сб. науч. статей, выпуск 5 / Институт бизнеса и права. СПб., 2008. С.296 -301.

187. Улитина, С.Г. Формирование структурно-композиционных навыков иноязычного профессионально-ориентированного чтения у переводчиков в условиях деловой коммуникации: дис. ... канд. пед. наук / С.Г. Улитина. -Екатеринбург, 1999. - 20 с.

188. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (по направлениям подготовки: 030900 Юриспруденция; 080100 Экономика; 080200 Менеджмент) / Министерство образования и науки РФ. Москва. 2010. 62с.

189. ФГОС ВПО нового поколения. Режим доступа: http:// www.edu.ru/db/portal/spe/okso_fgos.htm свободный.

190. Финаева Т.С. Тандемный метод изучения иностранного языка // Казанский педагогический журнал. 2005. № 2. С. 45 - 51.

191. Фокин В.А., Фокин И.В. Некоторые современные дидактические проблемы подготовки бакалавров социальной работы // Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы: материалы международной научно-практической конференции. Часть I. Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI век» 2013. С.279 -283.

192. Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в процессе гуманитарной подготовки: учебное пособие для учреждений среднего профессионального образования. Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010. 176 с.

193. Хрисанова Е.Г., Андреева Т.Ю. Технологические основы подготовки будущих учителей иностранного языка к организации дистанционного обучения // Современные проблемы дидактики средней и высшей профессиональной школы: материалы международной научно-практической конференции (30 сентября - 2 октября). Казань: Изд-во «Печать-Сервис XXI век» 2013. Часть 1. С.291 -296.

194. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): автореф. дис. ... докт. пед. наук / И.И. Халеева. - М., 1990.- 32 с.

195. Ханаева, A.B. О целях подготовки бакалавров к профессиональному общению на иностранном языке / A.B. Ханаева // Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе. (Тр./МГЛУ; вып. 418).-М., 1994.-С.95- 104.

\

196. Ханцева, Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза): автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Ханцева. - Рубцовск, 2000. - 17с.

197. Харисова, Г.Г. Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях (на материале вузов г.Нижневартовска): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.Г. Харисова. - Томск: ТГПУ, 2001.-22 с.

198. Храпаль, J1.P. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики / JI. Р. Храпаль. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010. - 388с.

199.Читалин H.A. Культурно-цивилизационная функция профессионального образования // Философское и идеологическое наследие: Вторые махмутовские чтения, 15-16 мая 2008.

200.Читалин H.A. Проектирование содержания образования / H.A. Читалин // Специалист. - 1993. № 7. - С. 31 - 36.

201. Шадриков В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс // Вопросы образования. 2004. №4. С. 5-9.

202. Щерба, J1.B. Преподавание иностранных языков в средней школе. II Учебное пособие / JI.B. Щерба / Под ред. Е.И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. -Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 124 с.

203. Энциклопедия профессионального образования: В Зт. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998-2000. 440с.

204. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. Ежегодник. - М.: 1973.

205. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н.О. Яковлева. - М.: Изд-во АТиСО, 2002 - 207 с.

207. Abraham R., Vann R. Strategies of two language learners: a case study. In: Wenden, A., Rubin, J. Learner Strategies: Implications for the Second Language Teacher and Researcher. Prentice Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1987. P. 85 - 102.

208. Alalou A. (U. of Delaware, USA). Reevaluating curricular objectives using students' perceived needs: The case of three language programmes // Foreign Language Annals. New York, USA, 34, 5. 2001. P. 453 - 469.

209. Aliev N.N., Leaver B.L. A new age in two lands: the individual and individualism in foreign language instruction. In: Leaver, B.L., Learner-Centered Instruction. The AGSI Press, Salinas, CA, 1993. P. 1-21.

210. Allwright D. Contextual Factors in Classroom Language Learning: An Overview. Centre for Research in Education, University of Lancaster, UK. 2000. CRILE working paper 35.

211. Bailey K.M. Language Teacher Supervision: A Case-Based Approach (Cambridge Language Teaching Library). Cambridge University Press. 2006. 384p.

212. Barenfanger O., Tschirner E. Language Educational Policy and Language Learning Quality Management: The Common European Framework of Reference /University of Leipzig // Foreign Language Annals. Vol.41, No.l. 2008. P. 81 - 101.

213. Bax S. The end of CLT: a context approach to language teaching // ELTJ 57/3, 2003. P.278- 287.

214. Beauchamp, G.A. Curriculum Theory / G.A. Beauchamp. - Hasca, ILL, 1981.-221 p.

215.Bebout L. "What was it like to learn English?" Learner interviews in TESL training // TESL Canada Journal/La Revue TESL du Canada (Bumaby, BC, Canada), 19, 1. 2001. P. 73 -79.

216. Brooks, J.G. In Search of Understanding: the Case for Constructivist Classroom. Association for Supervision and Curriculum Development / J.G. Brooks, M.G. Brooks . - Alexandria, 1993. - 214 p.

217. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied linguistics. Volume 1(1). 1980. P. 1-47.

218. Common European Framework of Reference of Language Learning and Teaching. Draft 1. - Strasbourg: Council of Europe, 1993. -204 p.

219. Council for Cultural Co-operation / Adult Education & Social Change. Strasbourg, 1991.-50 p.

220. Crookes G., Schmidt, R. Motivation: reopening the research agenda. Language Learning 40, 1991. P. 45 - 78.

221. Curch, C. Modular Courses in British Higher Education / C. Curch // A Critical Assessment in Higher Education Bulletin. - 1975. - Vol.3 - P. 65-84.

222. Dadour E.S., Robbins J. University-level studies using strategy instruction to improve speaking ability in Egypt and Japan. In: Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives. University of Hawaii Press, Manoa. 1996. P. 157- 166.

223. Delett J.S., Barnhardt, S., Kevorkian, J.A. A framework for portfolio assessment in the foreign language classroom // Foreign Language Annals (New York, USA), 34, 6. 200l.P. 559-568.

224. Devitt S. Guidance to teachers and learners. In Council of Europe 2002. P.73

-99.

225. Dornyei Z. On the teachability of communication strategies. TESOL Quarterly 29, 1995. P. 55 - 85.

226. Ganzler S., Meister S., King C. The Bologna process and its impact on higher education at Russia's margins: the case of Kaliningrad. Published online: 4 December, 2008. 19p.

227. Hinskens F. Language Variation - European Perspectives: Selected Papers from the Third International Conference on Language Variation in Europe (ICLaVE 3), Amsterdam, 2005 (Studies in Language Variation). 279 p.

228. Jacobs G. M., Farrewell T.S. Understanding and Implementing the CLT Paradigm // RELC Journal 34/1, 1996. P.4 - 30.

229. Jan A. Van Ek. Objectives for Foreign language learning. Volume II: Levels. Germany: Council of Europe publishing, 1996. 81 p.

230. Jarvis I-I. (U. of Salford, UK). Internet usage of English for Academic Purposes courses. ReCALL. Cambridge, UK, 13, 2. 2001. P.206 -212.

231. Kuebart F. The European house of education: Education and economy-a new partnership. In O.Anweiler & D.Schulz (Eds.), Von der Parestojka zur Transformation // Berufsausbildung und Hochschulwesen in Russland und Ostmitteleuropa. Leipzig: University Press. 2002. P. 75 - 92.

232. Little D. The Common European Framework and the European Language Portfolio: Involving learners and their judgements in the assessment process // Language Testing, 22. 2005. P.321 - 336.

233. Long M.H., Norris J.M. Task-based teaching and assessment. In: Byram, M, Encyclopedia of Language Teaching. Routledge, London, 2000. P.597 - 603.

234. Mackey W.F. Forecasting the fate of languages. In Jacques Maurais and Michael A. Morris (eds.), Languages in a Globalising World. Cambridge: Cambridge University Press. 2003. P.64 - 81.

235. Makosch M. Organization and delivery of the curriculum. In Council of Europe. 2002. P. 165- 175.

236. Nazmieva E. Foreign language training of students as the basis of general professional polycultural education // Образование и межнациональные отношения. Education and Interethnic Relations - IEIR2012. 4.1. Ижевск: УдГУ, 2012. 308 с. C.216 - 219.

237. Odlin, Т. Perspectives on Pedagogical Grammar / T. Odlin [ed.]. Cambridge: CUP, 1994, P. 322.

238. Oxford R. Foreign Language Learning Strategies: What Every Foreign Language Teacher Should Know. - New York: Newbury House, 1990.

239. Postlethwait, S.N. The Audio Tutorial Approach to Learning / S.N. Postlethwait, J. Novak, II. Murrey. - Minneapolis: Burgess Publishing, 1972. - 385 p.

240. Prokopenko, J. A Modular Course Format for Supervisory Development / J. Prokopenko, L. Bittel. // II Training & Development Journal. - 1981. February.

241. Research Agenda for the Internationalization of Higher Education of the United States // Association of International Education Administrators Working Group.

- Pullman, Wash: The Association of International Education Administrators, 1996. -44 p.

242. Rod E. Task based Language Learning and Teaching. New York: Oxford University Press. 2003. 387p.

243. Rossner, R. Currents of Change in English Language Teaching / R. Rossner, R. Bolitho [eds.]. - Oxford: OUP, 1995.

244. Sato K., Kleinsasser R. Communicative language teaching. CLT. Practical understandings // Modern Language Journal. 83.4. 1999. P. 494 - 517.

245. Scharer R. European language portfolio: Interim report 2005. Strasbourg, France: Council of Europe. 2006. 33p,

246. The International Encyclopedia of Education. - Pergamon Press Ltd., 1985.

247. The International Encyclopedia of Education. - Pergamon Press Ltd., 1989.

248. The International Encyclopedia of Education: Research and Studies / Torsten Husen, T. Nevill Postlethwaiter. - Oxfort: Pergamon Press, 1985. - V. 7. - P. 3737 -4368.

249. The National Curriculum. Ed. by D. Lawton and C. Chitty. London, 1998. -

230 p.

250. Witte J.K. Change of degrees and degrees of change: comparing adaptations of European higher education systems in the context of the Bologna process. Dissertation. Cheps/Ut. 2006. 654p.

251. Zarobe Y.R., Catalan R.M. Content and Language Integrated Learning: Evidence from Research in Europe (Second Language Acquisition). Multilingual Matters. 2009. 256 p.

Источники ИНТЕРНЕТ

252. Аветисян П.С. Европеизация образования как инновационный фактор формирования единого образовательного пространства СНГ. URL: http://www.rau.am/downloads/Vestnik/2 07/avetisyan.pdf (дата обращения: 13.06.2010).

253. Байденко В.И. «Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING)». URL:

bologna.mgimo.ru/fileserver/File/studies/Baidenko_Tuning.pdf (дата обращения:

12.07.2010).

254. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2000г. URL: http://rudocs.exdat.com/docs/index-41632.html (дата обращения: 12.08.2010).

255. Гретченко A.A. Болонский процесс меняет отношение к сфере высшего образования // Материалы международной научно-практической конференции «Россия и интернационализация высшего образования». URL: http://viperson.ru/wind.php?!D=551418&soch= 1 (дата обращения: 20.06.2010).

256. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе/ vio.uchim.info.

257. Европейская система уровней владения иностранным языком. URL: http://lang.inipt.ru/ai4icles/european_levels.html (дата обращения: 02.08.2010).

258. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса II Московский городской психолого-педагогический университет / Электронная библиотека. URL: http://psychlib.ru/mgppu/ZOsv-Q l/ZLD-244.HTM#TeKCT (дата обращения:

26.10.2011).

259. Мигранян A.A. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособных кластеров в странах с переходной экономикой. http.y/subcontract.ru/Docurn/DocumShow DocumID 171 .html.

260. Научно-образовательный кластер как форма интеграционных связей с предприятиями отрасли /Е.В.Гордеева, Е.Р.Мингазинова// kirgteu.com

261. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы» marinasakratova.ucoz.ru

262. Третьяк В.П. Кластеры предприятий: пути создания и результативность функционирования. - http://subcontract.m/Docum/DocumShow DocumID_ 133.html]

263. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". URL: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html (дата обращения: 16.01.2013).

264. Шевченко Е.В. Реализация положений Болонского процесса в российской высшей школе. URL: http://www.imop-spbspu.ru/userfiles/file/bp-sh_9_nik2 russ.ppt (дата обращения: 13.06.2010).

265. The Common European Framework in its political and educational context. URL: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework EN.pdf (дата обращения: 02.08.2010).

266. Ялов Д.А. Кластерный подход как технология управления региональным экономическим развитием -subcontract.ru/Docum/DocumShow DocumID 17.html

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Таблицы

Таблица 1 Портрет специалиста технического профиля в контексте его языковой

подготовки в вузе...........................................................................с. 43

Таблица 2 Кейс-метод (обучение на практических примерах и ситуациях),

применяемый на формирующем этапе эксперимента...............................с. 113

Таблица 3 Критерии оценки деятельности студента при использовании метода

кейс-стади....................................................................................с. 117

Таблица 4 Задачи, методы и методики опытно-экспериментальной работы...с.128 Таблица 5 Результаты диагностики уровня владения иноязычными

компетенциями школьниками на констатирующем этапе, чел...................с. 130

Таблица 6 Результаты диагностики уровня владения иноязычными компетенциями школьниками на заключительном этапе эксперимента, чел... с. 131 Таблица 7 Результаты диагностики уровня владения иноязычными

компетенциями школьниками 2013-2014 учебный год, чел.......................с.132

Таблица 8 Содержание и уровни сформированное™ иноязычной компетенции

бакалавров....................................................................................с. 134

Таблица 9 Результаты диагностики групп 1 потока..................................с. 138

Таблица 10 Результаты диагностики групп 2 потока................................с. 139

Таблица 11 Расчет критерия Хи квадрат для профессионально-ценностного

компонента на констатирующем этапе..................................................с. 140

Таблица 12 Расчет критерия Хи квадрат для профессионально-когнитивного

компонента на констатирующем этапе..................................................с.140

Таблица 13 Расчет критерия Хи квадрат для профессионально-деятельностного

компонента на констатирующем этапе..................................................с.141

Таблица 14 Результаты диагностики уровня сформированности иноязычной

компетенции студентов на контрольном этапе эксперимента, %..................с.142

Таблица 15 Результаты диагностики уровня сформированности иноязычной компетенции студентов на заключительном этапе эксперимента, %............с. 147

Таблица 16 Расчет критерия Хи квадрат для профессионально-ценностного

компонента заключительном этапе, (1 курс).........................................с.147

Таблица 17 Расчет критерия Хи квадрат для профессионально-когнитивного

компонента на заключительном этапе, (1 курс).....................................с Л 48

Таблица 18 Расчет критерия Хи квадрат для профессионально-деятельностного

компонента на заключительном этапе, (1 курс)....................................с. 149

Таблица 19 Срок адаптации выпускников...........................................с. 150

Рисунки

Рисунок 1 Взаимосвязь....................................................................с. 38

Рисунок 2 Портрет специалиста технического профиля..........................с. 43

Рисунок 3 Основные компоненты содержания иноязычной подготовки........с. 51

Рисунок 4 Модель профессионализации содержания обучения иностранному языку бакалавров технического вуза в условиях научно-образовательного

кластера......................................................................................с. 108

Рисунок 5 Схема интерактивного обучения.........................................с. 109

Рисунок 6 Основные этапы проведения дискуссии в форме «круглого

стола»..........................................................................................с Л12

Рисунок 7 Структура кейса..............................................................с. 114

Рисунок 8 Алгоритм решения кейсов..................................................с. 116

Рисунок 9 Модель использования портфолио......................................с. 122

Диаграммы

Диаграмма 1 Реализация профильного обучения в общеобразовательных

учреждениях.............................................................................................с. 33

Диаграмма 2 Количество учащихся, охваченных профильным обучением.. .с.34

Диаграмма 3 Выбор профилей учащимися.............................................с.35

Диаграмма 4 Сравнительный анализ в процентном соотношении уровня владения иностранным языком школьниками до и после внедрения профильно-ориентированного содержания обучения................................................с.131