Проектирование компетентностных моделей подготовки преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Романова, Людмила Михайловна

• Романова, Людмила Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Романова, Людмила Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Подготовка преподавателя высшей школы в системе 10 повышения квалификации как педагогическая проблема

1.1. Послевузовская подготовка, переподготовка и повышение 10 квалификации как институциональные формы непрерывного образования преподавателя высшей школы в России

1.2. Модели подготовки, деятельности и личности преподавателя вуза

1.3. Характеристики деятельности и личности преподавателя высшей 54 школы в условиях компетентностного подхода

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование и апробация моделей подготовки к 81 деятельности старшего преподавателя и доцента в системе повышения квалификации

2.1. Разработка номенклатуры компетенций старшего преподавателя и 80 доцента

2.2. Проектирование моделей подготовки к деятельности старшего 101 преподавателя и доцента

2.3. Апробация компетентностных моделей подготовки к деятельности

старшего преподавателя и доцента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложение 1. Условные сокращения

Приложение 2. Анкета по оценке компетенций ПВШ

Приложение 3. Программа подготовки старшего преподавателя

Приложение 4. Программа подготовки доцента

Приложение 5. Тестовые задания (входной и итоговый тесты)

Приложение 6. Анкета по определению эффективности повышения 198 квалификации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование компетентностных моделей подготовки преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

В России и за рубежом остро стоит вопрос о качестве подготовки выпускников вузов. Немаловажным компонентом эффективного реформирования системы высшего образования является наличие состава компетентных преподавателей, способных обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающих постоянно меняющимся требованиям рынка труда. В этой связи повышение квалификации преподавателей высшей школы было и остается одной из наиболее важных государственных задач.

Согласно статье 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники имеют право на дополнительное профессиональное образование (ДПО) по профилю не реже, чем один раз в три года. Поэтому активизация научных исследований в области ДПО преподавателя высшей школы, внедрение научно-методических разработок с учетом новейших педагогических технологий весьма актуальны на сегодняшний день. Отечественный и зарубежный опыт подготовки преподавателей вузов свидетельствует о значимости подготовки начинающих преподавателей, а также об эффективности внедрения инновационных подходов в процесс и содержание дополнительных образовательных программ. Путем проведения проблемных семинаров, повышения квалификации по актуальным проблемам высшего образования, профессиональной переподготовки и стажировок достигается единство и непрерывность профессионального образования преподавателей высшей школы.

Концепцию непрерывного образования и повышения квалификации преподавателей вузов развивали В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, Г.У. Матушанский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова и др. Вопросы педагогического труда, творчества и инноватики в своих работах рассматривали Л.П. Алексеева, Е.П. Белозерцев, Э.Ф. Зеер, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, Е.М. Ибрагимова, И.Ф. Исаев,

L

В.А.Кан-Калик, В.В.Кондратьев, И.Н.Кузнецов, Л.М.Митина, В.А.Мижериков, В.М. Михеев, Т.И. Руднева, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов, Л.Д. Столяренко, Н.Ф. Талызина, H.H. Тарасевич, Н.С. Шаблыгина. Аспекты компетентностного подхода в образовании отражены в работах A.B. Баранникова, В.И. Байденко, Р.Х. Гильмеевой, И. А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, С.А. Медведева, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского и др. Структура и содержание профессиональной компетентности преподавателей высшей школы рассмотрены в работах А.Л. Бусыгиной, Л.И. Гурье, З.С. Сазоновой, Ю.В. Сорокопуд и др.

Современные требования и условия развития общества и всей системы непрерывного профессионального образования оказывают большое влияние на состав и структуру компетентностных моделей преподавателей вузов различных должностей. Оценка и критерии психолого-педагогической компетентности в качестве ведущих показателей сложности труда при аттестации преподавателей высшей школы (ПВШ) на конкретном должностном уровне (ассистент, старший преподаватель, доцент, профессор) будут различны. Поэтому повышение квалификации преподавателей, занимающих различные должности, должно быть дифференцированным, что необходимо учитывать при проектировании программ повышения квалификации при подготовке к выполнению функциональных обязанностей при переходе на следующий должностной уровень. Таким образом, возрастает необходимость дополнительной педагогической подготовки ПВШ на основе компетентностного подхода.

В связи с вышесказанным можно обозначить существующие противоречия между:

• объективными требованиями, предъявляемыми к компетентности ПВШ в современных условиях, и реальным уровнем и условиями его профессионально-педагогической деятельности;

• наличием функциональных особенностей в деятельности ТТВТТТ на разных должностных уровнях и отсутствием дифференцированной подготовки к указанной деятельности.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы условия проектирования компетентностных моделей подготовки ПВШ к профессиональной деятельности на различных должностях.

Следовательно, есть необходимость научного исследования в области повышения квалификации преподавателей с учетом компетенций ПВШ различных должностных уровней, что определило тему работы: «Проектирование компетентностных моделей подготовки преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации».

Цель исследования: теоретически обосновать, спроектировать и апробировать компетентностные модели подготовки ПВШ к деятельности старшего преподавателя и доцента в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации ПВШ в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование компетентностных моделей подготовки к деятельности старшего преподавателя и доцента в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка ПВШ к деятельности старшего преподавателя и доцента в системе повышения квалификации будет продуктивной, если:

■ проведен ретроспективный анализ развития системы непрерывного образования ПВШ и выявлены особенности деятельности и личности преподавателя высшей школы на современном этапе;

■ разработана номенклатура компетенций ПВШ и выявлены актуализированные компетенции старшего преподавателя и доцента;

■ спроектированы алгоритм и компетентностные модели подготовки ПВШ к деятельности старшего преподавателя и доцента;

■ выявлены организационно-педагогические условия реализации компетентностных моделей подготовки ПВШ к деятельности на различных должностных уровнях в системе повышения квалификации.

На основе вышесказанного поставлены задачи исследования:

• провести ретроспективный анализ развития системы непрерывного образования ПВШ и выявить особенности деятельности и личности преподавателя высшей школы на современном этапе;

• разработать номенклатуру компетенций ПВШ и выявить актуализированные компетенции старшего преподавателя и доцента;

• спроектировать алгоритм и компетентностные модели подготовки ПВШ к деятельности старшего преподавателя и доцента;

® выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации компетентностной подготовки ПВШ к деятельности старшего преподавателя и доцента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• идеи непрерывного образования (в нашей стране - A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, В.А. Горохов, В.И. Загвязинский, JI.JI. Кондратьева, J1.H. Коханова, Ю.А. Кустов, Е.Ю. Левитская, М.Р. Львов, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, О.Н. Олейникова, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, В.А. Юрисов; за рубежом - П. Легранд, Э. Фор, Р. Оуэн, Р. Дейв, Дж. Винсент, Л. Миллер, Э. Джеймс, В. Харпер, М. Джеке);

• концепции единства сознания и деятельности, деятельности и личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р.Х. Шакуров), основные положения психологии труда (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов), психологии способностей (Ф.Н. Гоноболин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков);

• основные положения профессионально-педагогической деятельности (Г.В. Акопов, В.П. Анисимов, В.Ф. Бессараб, В.П. Борисенков, Ф.З. Вильданова, Р.Х. Гильмеева, З.Ф. Есарева, Г.И. Ибрагимов, И.М. Ильинский, Н.В. Кузьмина, Ф.Ш. Мухаметзянова, Т.Н. Неустоев,

H.K. Нуриев, B.A. Сластенин, B.B. Сохранов, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Фокин) и теории оценивания результатов педагогической деятельности, методов и технологии аттестации (A.A. Вербицкий, Б.К. Коломиец, Л.В. Макарова, А.К. Маркова, В.Н. Неволин, Г.Б. Скок, З.М. Сушкевич);

• психологические и педагогические концепции дополнительного профессионального образования преподавателей вузов (В.П. Беспалько, А.Л. Бусыгина, Г.Г. Горелова, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, И.Я. Курамшин, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, Г.У. Матушанский, H.A. Морозова, М.В. Никитин, Т.И. Руднева, З.С. Сазонова, B.C. Сенашенко, Ю.В. Сорокопуд, Т.М. Трегубова).

Были использованы методы исследования: теоретические (анализ философской, педагогической и социально-психологической литературы; законодательных и нормативных актов, регламентирующих образовательную деятельность ПВШ; систематизация и обобщение педагогического опыта, изучение инноваций по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение, мониторинг, разработка и использование дидактического материала, констатирующий и формирующий эксперимент, опрос, анкетирование, психодиагностическое и педагогическое тестирование, математические методы статистической обработки результатов эксперимента).

Экспериментальную базу исследования составили: ФГБОУ ВПО «Казанский государственный энергетический университет» (КГЭУ), ФГАОУ ВПО «Казанский федеральный университет», ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет», ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им.А.Н. Туполева», ЧОУ ВПО «Академия социального образования».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• в результате ретроспективного анализа выявлены периоды, институциональные формы, проблемы и тенденции развития непрерывного образования ПВШ в России, демонстрирующие позитивный опыт для его учета при реформировании системы ДПО на современном этапе. Систематизированы

характеристики деятельности и личности преподавателя вуза с целью выявления функциональных особенностей на различных должностных уровнях ПВШ в условиях реализации компетентностного подхода;

• разработана номенклатура компетенций преподавателя, включающая психолого-педагогические, информационные и коммуникативные компетенции, компетенции научно-исследовательской, предметно-профессиональной и познавательной деятельности, в области развития и саморазвития, а также управления и менеджмента качества в образовании, на основе которой выявлены актуализированные компетенции старшего преподавателя и доцента;

• разработан алгоритм проектирования и реализации компетентностной подготовки преподавателя высшей школы, включающий четыре этапа аттестационного цикла: подготовительный (проектирование целей), диагностический (анализ педагогической подготовки), обучающий (собственно повышения квалификации в соответствии с программами), аттестационный (экспертная оценка учебной и практической деятельности слушателей и рекомендации со стороны факультета повышения квалификации преподавателей) и спроектированы компетентностные модели подготовки старшего преподавателя и доцента в системе повышения квалификации, направленные на формирование актуализированных компетенций и основанные на принципах гуманизации, индивидуализации, дифференциации, контекстности и практико-ориентированности, научно-исследовательской и творческой направленности, развития и саморазвития;

• выявлены и апробированы организационно-педагогические условия реализации компетентностных моделей подготовки преподавателя высшей школы (модульность образовательных программ; адаптация современных образовательных технологий; акмео логическое сопровождение), гарантирующие успешное повышение квалификации и переход с одного должностного уровня на другой.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости и возможности применения компетентностного подхода к решению современных проблем дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы, целесообразности дифференцированной педагогической подготовки преподавателей высшей школы, расширения инструментария (разработки анкет, тестов, дидактического, контрольно-диагностического и учебно-методического материала) компетентностной подготовки преподавателя высшей школы в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебных пособий и методических указаний для слушателей курсов повышения квалификации, апробации программ компетентностной подготовки к деятельности старшего преподавателя и доцента, внедрении балльно-рейтинговой системы контроля знаний в системе повышения квалификации, а также в привлечении факультета повышения квалификации к активному участию в процедуре аттестации преподавателей при прохождении по конкурсу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены общетеоретическими подходами к изучению профессионально-педагогической деятельности и повышения квалификации преподавателей вузов; анализом, обобщением и использованием современных знаний и опыта работы факультета повышения квалификации по непрерывному профессиональному образованию преподавателей вуза; выбором комплекса теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов, адекватных поставленным целям и задачам исследования; достижением позитивных изменений у слушателей в процессе подготовки к деятельности старшего преподавателя и доцента вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

• проведенный анализ доказывает необходимость дифференцированной педагогической подготовки ПВШ в системе повышения квалификации;

• разработанная номенклатура компетенций ПВШ и выявленные актуализированные компетенции являются основой для проектирования целей, структуры и содержания компетентностных моделей подготовки старшего преподавателя и доцента;

• алгоритм проектирования и реализации компетентностных моделей подготовки ПВШ и спроектированные модели подготовки старшего преподавателя и доцента в соответствии с требованиями компетентностного подхода решают проблему внедрения процедуры полного аттестационного цикла;

• организационно-педагогические условия реализации компетентностных моделей подготовки: модульность образовательных программ, адаптация современных образовательных технологий, акмеологическое сопровождение - обеспечивают переход к более гибкому, продуктивному, дифференцированному процессу повышения квалификации преподавателей вузов на основе компетентностного подхода.

Структура диссертации. Диссертационная работа написана на 166 страницах, состоит из введения, двух глав, включающих по три параграфа, заключения, списка литературы (185 библиографических источников); содержит 21 таблицу, 8 рисунков и 6 приложений.

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. ПОСЛЕВУЗОВСКАЯ ПОДГОТОВКА, ПЕРЕПОДГОТОВКА И ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ КАК ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ФОРМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Первая глава данного диссертационного исследования посвящена изучению педагогического опыта в области непрерывного образования преподавателей вузов в нашей стране и за рубежом, анализу состояния и возможностей перспективного развития системы повышения квалификации преподавателей; обобщению и систематизации знаний о характеристиках деятельности и качествах личности преподавателя вуза, выявлению их особенностей в современных условиях.

Непрерывное образование преподавателя вуза становится неотъемлемой частью его профессиональной деятельности и направлено, в первую очередь, на обеспечение функционирования высшей школы в современных социально-экономических условиях и повышение качества оказания образовательных услуг. Основная его цель - подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров высших учебных заведений. Непрерывное образование преподавателя вуза выполняет ряд функций: компенсация недостаточных знаний, профессиональное и общекультурное развитие личности, повышение ее творческого потенциала, адаптация к изменяющимся условиям социальной среды, коррекция качеств личности специалиста под профессионально важные качества, необходимые для успешной профессионально-педагогической деятельности в вузе. Учитывая, что компетентность профессорско-преподавательского состава является доминирующим фактором, влияющим на уровень подготовки выпускников вузов, можно утверждать, что ПВШ (и др. сокращения см. в Приложении 1) является и объектом, и субъектом управления и кадровой политики в системе непрерывного профессионального образования.

В современном культурно-образовательном контексте непрерывность выступает как идея, принцип обучения, качество образовательного процесса, условие становления человека. Для определения категории «непрерывное образование» международное профессионально-педагогическое сообщество использует ряд терминов. В современной литературе можно встретить такие устойчивые словосочетания, как «образование взрослых», «продолжающееся образование», «дальнейшее образование», «возобновляющееся (рекуррентное) образование», «перманентное образование», «пожизненное образование».

Существуют различные точки зрения по вопросу возникновения и развития непрерывного образования. Одни считают, что непрерывное образование имеет древнее происхождение и существует столько, сколько существует человеческое общество. По их мнению, к идее непрерывного образования обращались философы (Платон, Аристотель, Вольтер, Руссо, Лейбниц и др.) как к средству решения проблемы бесконечного в конечном, достижения полноты человеческого развития. Сторонники другой теории связывают появление концепции непрерывного образования с современной эпохой, характеризующейся активными процессами развития в духовной, социальной, производственной и научно-технической сферах [22].

Проблемы непрерывного образования в нашей стране изучали

B.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, С.Г.Вершловский, А.ПВладиславлев, Б.С.Гершунский, В.А.Горохов, В.И.Загвязинский, Л.Л.Кондратьева, Л.Н.Коханова, В.Е.Кемеров, Ю.А.Кустов, Е.Ю.Левитская, М.Р.Львов, М.И.Махмутов, Н.А.Морозова, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин, Ф.И.Перегудов,

C.А.Танглян, Б.Г.Ушаков, В.Д.Шадриков, В.А.Юрисов и др. [10;20;26;29;71 ;98;99; 101;109;115;156; 175]; за рубежом - П.Ленгранд, Э.Фор, Р.Оуэн, Р.Дайв, Л.Миллер, Э.Джеймс, В.Харпер, К.Кнеппер, А.Кроплей, Х.Й.Лийметс [181; 182; 183; 184; 185] и др. Психологические и педагогические концепции личностно-профессионального становления преподавателей вузов в системе непрерывного образования исследовали В.П.Белозерцев,

В.П.Беспалько, А.Л.Бусыгина, В.В.Краевский, А.К.Маркова, Г.У.Матушанский, Г.В.Мухаметзянова, В.С.Сенашенко, Л.И.Фишман и др. [12;78;79;96;138].

Впервые теория «непрерывного образования» была представлена П. Леграндом в 1965 г. на форуме ЮНЕСКО. В предложенном им определении непрерывное образование понимается как продолжающийся всю жизнь процесс развития человека, в котором центральное положение занимает интеграция индивидуальных и социальных аспектов личности и ее деятельности [126].

Термин «непрерывное образование» стал широко употребляться с 1968 г. в связи с публикацией в материалах ЮНЕСКО доклада Э. Фора, после которого было принято решение признать непрерывность основным принципом для реформ образования. В 1972 г. был опубликован доклад международной комиссии по развитию образования «Учиться быть», в котором вносилось предложение принять за «руководящую концепцию» непрерывное образование для будущих нововведений во всех странах мира. Так, в документах ЮНЕСКО для XIX Генеральной конференции ООН дано определение непрерывному образованию как «средству связи и интеграции», дающему возможность реорганизации элементов в существующей системе образования [106].

Проблема непрерывного образования в педагогике актуализировалась на рубеже 70 - 80-х гг. XX века, и первоначально рассматривалась только как форма образования взрослых. По международной стандартной классификации ЮНЕСКО «образование взрослых» включает весь комплекс организационных процессов (независимо от содержания, уровня и метода обучения, формальных или иных условий) продолженного и восполняющего образования, а также практическое обучение, благодаря которому взрослые люди развивают свои способности, обогащают знания, повышают свою профессиональную квалификацию или получают новую профессиональную ориентацию, применяют свои взгляды и поведение в перспективе всестороннего личностного развития и участия в сбалансированном и независимом, экономическом и культурном развитии общества [36]. В рекомендациях международного совета в рамках программы «Образование и обучение в XXI

веке», обозначено, что потенциал образования взрослых имеет огромное значение, оно является центральным для демократического функционирования и развития современного общества и рассматривается в качестве необходимого условия адаптации личности каждого человека в постоянно изменяющемся обществе [59].

Одной из первых крупных работ в области непрерывного образования в нашей стране является монография А.П.Владиславлева, которая была опубликована в 1978 г. В ней автор раскрывает идею формирования стойкой мотивации на постоянное обучение и самообразование, акцентирует внимание на научно-технических предпосылках развития непрерывного образования. В книге «Непрерывное образование. Проблемы и перспективы» приводится периодизация развития функций (компенсаторная; адаптирующая; развивающая), выявлены возможные виды связей между различными элементами непрерывного образования [155].

В условиях научно-технического прогресса образование сочетается с трудовой деятельностью, которая непрерывно связана с необходимостью систематического обновления компетенций. Непрерывное образование предполагает возможность и необходимость для людей обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, приобретать новую специальность [46].

В результате глубоких социально-экономических изменений в 1986 г. был обоснован вывод о необходимости создания единой системы непрерывного образования. Б.С. Гершунекий определяет ее как комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, совместно и скоординировано решающих задачи воспитания, обучения и развития человека с учетом актуальных и перспективных требований к его личности и профессиональным качествам и удовлетворяющих его потребности в самообразовании, всестороннем и

гармоничном развитии на протяжении всей жизни. Важнейшим признаком системы непрерывного образования ученый считает целостность, выделяет интегративные свойства: преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность [156].

По мнению Л.Л. Кондратьевой [98] решающая роль в системе непрерывного образования принадлежит самообразованию, которое осуществляется в двух направлениях: индивидуализация общего и профессионального развития личности для более полной реализации способностей индивида, его творческого потенциала (предмет психолого-педагогического анализа); обеспечение профессионально-должностного соответствия в условиях быстрой смены технологических процессов и соответствующей перестройки систем производственных отношений (предмет социально-экономического анализа).

Концепция непрерывного образования в нашей стране была одобрена на государственном уровне 18.03.1989 г. Здесь центральной идеей является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Целью непрерывного образования является развитие личности как в периоды ее физического социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей. Единство целей системы непрерывного образования и специфических задач каждого ее звена сочетается с вариативностью образования, многообразием типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного управления. Непрерывное образование (как педагогическая система) - это целостная совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности [115].

Согласно «Концепции развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г.» (проект МОиН РТ от 22.12.08) одной из фундаментальных основ инновационного развития является обеспечение доступности качественных услуг образования, переход от системы массового образования к необходимому непрерывному индивидуализированному образованию для всех с целью создания инновационной социально-ориентированной экономики в стране. Согласно данной концепции, развитие непрерывного образования предполагает формирование активных граждан и их профессиональную и личностную самореализацию в интересах повышения конкурентоспособности национальной экономики и обеспечения социального единства общества. С целью широкого распространения современных технологий обучения должен быть создан открытый национальный депозитарий образовательных модулей и электронных образовательных ресурсов. Неотъемлемым элементом развития непрерывного образования станет система подготовки и переподготовки преподавателей, их сертификации, обмен профессиональными знаниями и опытом преподавания, охватывающая государственные и частные организации, оказывающие образовательные услуги [61].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Романова, Людмила Михайловна, 2014 год

Библиографический список

1. Актуальные проблемы развития ДПО в условиях реформирования образовательной отрасли: Материалы VII Всероссийской конференции по дополнительному образованию, Казань 29-30 ноября 2006 г. / Под редакцией В.В. Кондратьева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 294 с.

2. Акопов, Г.В. Влияние группового сознания на профессиональное осознание учителя как личности. / Г.В. Акопов // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности. - СПб.: Ин-т образования взрослых, РАО, 1992. - С.38-40.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001.-288 с.

4. Анисимов, В.П. Основы исследовательской деятельности педагога / В.П. Анисимов. - Тверь: Твер. гос. университет, 2002. - 102 с.

5. Арефьев, А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. / А.Л. Арефьев. - М.: Центр социального прогнозирования, 2007. - 700 с.

6. Алексеева, Л.П. Интеграционные процессы в образовании и профессионализм преподавателей вузов / Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 10: -М., НИИВО 2003. - 52 с.

7. Алексеева, Л.П. Проблемы кадрового потенциала вузов и некоторые пути их решения / Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 8. - М.: НИИВО, 2005.-44 с.

8. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: Метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

9. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход / A.B. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

10. Батаршев, A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. (Теоретико-методологический аспект) / Под ред.

A.П. Беляевой. - СПб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

11. Батышев С.Я., Новиков А.М. (ред.) Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Издание 3-е, переработанное. - М.: Изд-во ЭГВЕС, 2010. -456 с.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

13. Бессараб, В.Ф. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе / В.Ф. Бессараб, Т.Н. Неустоев под общ. ред. С.Е. Матушкина. - Сер. «Педагогическое образование». Вып. 1. - Челябинск: Ю.-Уральский научно-образ. центр РАО, 2000. - 140 с.

14. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности /

B.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 511 с.

15. Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. С. А. Медведева. - М.: РЕЦЭП, 2005. - 199 с.

16. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. - М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. - 464 с.

17. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

18. Болотова, Е. Правовые основы дополнительного профессионального образования педагогов / Е. Болотова // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 84.

19. Бусыгина, A. JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей школы: Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. - Тольятти, 2000. - 28 с.

20. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного педагогического образования преподавательских кадров системы повышения квалификации / С.Г. Вершловский // Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. - СПб.: НИИ непрерыв. образов, взрослых, РАО, 1992. - С. 36-44.

21. Вильданова, Ф.З. Психолого-педагогическое проектирование совместной деятельности педагога и студентов. - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. - 116 с.

22. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

23. Высшее образование для XXI века: II Международная научная конференция, Москва, 20-22 октября 2005: доклады и материалы / Отв. ред. доктор филос. наук, проф. И.М. Ильинский. - Москва: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2005. - 342 с.

24. Высшее образование: Нормативные документы. В. 1. Дополнительные квалификации / Сост.: B.C. Сенашенко, К.М.Баранов, Ю.Б. Васенев и др. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2002. - 488 с.

25. Высшее образование в России (Очерк истории до 1917 года) / Под ред. проф. В.Г. Кинелева. - М.: НИИВО, 1995. - 347с.

26. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д.пед.н. по спец. 13.00.01... - Казань, 1999. -24 с.

27. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пос. - 12-е изд. перераб. -М.: Высшее образование, 2006. - 479 с.

28. Горбунова, JI.H. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов / Л.Н. Горбунова, Е.С. Манюкова -Новокузнецк: ИГЖ, 2004. - 57 с.

29. Горохов, В.А. Основы непрерывного образования в СССР / В.А. Горохов, Л.Н. Коханова // Под ред. В.Г.Онушкина. - М.: Высш. шк., 1987.-383 с.

30. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя: Вопросы психологии личности. - М., 1960 - 108 с.

31. Гоппа, В.Д. Международные индикаторы высшего образования и их применение. Проблемы зарубежной высшей школы: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования // НИИВО, Вып. 8. -М., 2002.-44 с.

32. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. - М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2004 . - 320 с.

33. Гурье, Л.И. Технологии развития профессиональной компетентности преподавателя вуза: монография. - Казань: Изд-во МОиН РТ, 2010.-236 с.

34. Дудина, М.Н. Педагогика, андрагогика, акмеология: вопросы преемственности и взаимосвязи // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2008. - № 5 (53). - С.9-10

35. Должности руководителей и служащих, квалификационные характеристики, тарифные разряды. -М.: ИНФРА-М, 2008. - 581 с.

36. Дополнительное профессиональное образование / Под ред. Э.М. Чухраева. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2000. -168 с.

37. Дополнительное профессиональное образование студентов как механизм непрерывности и преемственности высшего и дополнительного профессионального образования: материалы Всерос. совещания (Курск, 21-22

марта 2002 г.) / Под редакцией В.И. Кружалина, В.В. Гвоздева. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002. - 124 с.

38. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1974. - 112 с.

39. Зеер, Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова - Свердловск: СИПИ, 1989. - 88 с.

40. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2006. - 336 с.

41. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1997 - 480 с.

42. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001 -384 с.

43. Змеев, С.И. Компетенции и компетентности преподавателя высшей школы XXI в. // Педагогика. - 2012. - № 5. - С. 69-74

44. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. -Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

45. Иванов, Е.А. Ученые степени в Российской империи. XVIII в. -1917 г. - М.: Институт российской истории РАН, 1994. - С. 60

46. Ибрагимова, Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя. - Казань: КГПУ, 1999. - 211 с.

47. Ильдарханова, Ч.И. Молодой преподаватель вуза: особенности социального статуса [Текст]. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 163 с.

48. Ильина, Н.Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности / Н.Ф. Ильина // Педагогика. - 2012. - №7. - С.80-86

49. Инновации в российском образовании: послевузовское и дополнительное профессиональное образование. - М.: Изд-во МГУП, 2000. -80 с.

50. Инновационные процессы в высшей школе: Материалы X Юбилейной Всероссийской научно-практической конференции. - Краснодар: Изд. ГОУ ВПО КубГТУ, 2004. - 211 с.

51. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия, 2002. - 207 с.

52. Карачева, Е.В. Акмео логический подход в развитии профессиональной компетентности педагога дополнительного образования детей // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2008. -№5 (53).-С. 114-115

53. Качество образования. Современные подходы и технологии: Сборник трудов по материалам V межрегиональной научно-практической конференции. - Ярославль: ГОУ ДПО ЯрИПК, 2004. - 160 с.

54. Китель, Р.Ю. Труд преподавателя вуза: содержание, классификация, механизм планового регулирования. - Киев-Одесса: «Вища школа», 1987. -140 с.

55. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. - Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

56. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

57. Коваленко В.И. Непрерывная профессиональная подготовка педагогических кадров // Высшее образование в России. - 2012. - № 2. - С.70-77

58. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская - М.: Академия, 2007. - 288 с.

59. Коржуев, A.B. Вузовское и послевузовское профессионального образования: критическое осмысление проблем, поиск решений / A.B. Коржуев, В.А. Попков - М.: Янус-К, 2002. - 232 с.

60. Концепция развития дополнительного профессионального образования в республике Татарстан. - Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2001. -36 с.

61. Концепция развития системы непрерывного образования в РФ до 2012 г. (Проект Министерства образования и науки республики Татарстан №8161/8 от 22.12.08) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.mon.tatar.ru

62. Комплексная подготовка педагога - исследователя. / Под общ. ред.

B. А. Дмитриенко. - Томск: Изд-во Томск, гос. пед. ун-та, 2001. - 290 с.

63. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 304 с.

64. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. - 1984. - № 1.-

C. 20-26.

65. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

66. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

67. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. - Л.: ЛГУ, 1980. - 360 с.

68. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. - Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

69. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога. - М.: ГроссМедиа, 2008. - 544 с.

70. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в педагогике. Научная библиотека диссертаций и авторефератов сИзБегСа! [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.dissercat.corn/content

71. Кустов, Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. - Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1982. - 274 с.

72. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография / Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - 256 с.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /

A.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

74. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 ... - Майкоп, 2007. - 24 с.

75. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 161 с.

76. Манюкова, Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: Автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук по направлению 13.00.08 ... - Москва, 2004. - 24 с.

77. Марасанов, Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления: Автореферат диссертации ... кандидата психологических наук по направлению 19.00.13. ... - Москва, 1995.-24 с.

78. Маркова, А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. - 1992. - № 9-10. - С. 65-67.

79. Матушанский, Г.У. Непрерывное образование преподавателей высшей школы: Монография / Г. У. Матушанский, Л.И. Соломко,

B.Г. Каташев. - Казань: КГТУ, 1999. - 104 с.

80. Матушанский, Г.У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы). -Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2003. - 159 с.

81. Матушанский, Г.У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки научно-педагогических кадров в России: Монография / Г.У. Матушанский, О.В. Бушмина. - Казань: КГЭУ, 2006. - 235 с.

82. Матушанский, Г.У. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях её модернизации / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада // Высшее образование в России. - №3. - 2008. - С. 68-78

83. Матушанский, Г. У. Теоретико-методологические аспекты применения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / Г.У. Матушанский, Г.В. Завада, О.Р. Кулаков. - Казань: КГЭУ, 2010. - 136 с.

84. Матушанский, Г.У. Проектирование моделей деятельности, личности и непрерывной профессиональной подготовки преподавателя высшей школы / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов. - Казань: КГЭУ, 2004. - 112 с.

85. Матушанский, Г.У. Этапы адаптации к научно-педагогической деятельности: Сборник материалов 37-ого Международного симпозиума Ю1Р «Компетенции инженера - традиции и инновации» / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов, Г.В. Завада, С.А. Хомочкина. -М.: МАДИ, 2008. - С. 123-134

86. Матушанский, Г.У. Специфика должности преподавателя высшей школы в современных социально-экономических условиях / Г.У. Матушанский, Ю.В. Цвенгер // Вестник Казанского технологического университета. - 2001. -№ 1. - С. 169-173.

87. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ьйр//\¥ш^2паше.о^Мо1штеп18/ memorandum.ru

88. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Монография / А.А. Кирсанов, В.Г. Иванов, Л.И. Гурье, И.Я. Курамшин, М.Г. Рогов, С.К. Чиркунова, А.Е. Зерминов. - Казань: Карпол, 1997. - 293 с.

89. Митина, Л.М. Модернизация российского образования и профессиональное развитие педагога // Библиотечка журнала «Вестник образования России». - № 5, 2006. - С. 5-8

90. Мижериков, В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России, 2005 . - 352 с.

91. Михеев, В.М. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие для педагогов-исследователей,

математиков, аспирантов и научных работников, занимающихся вопросами методики педагогических исследований. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

92. Михеев, В.М. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.: КомКнига, 2006. - 200 с.

93. Модернизация высшей школы в Республике Татарстан: проблемы и перспективы: Материалы республиканского Форума 27 апреля 2007 г. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 336 с.

94. Модернизация и развитие ДПО в едином культурно-образовательном пространстве региона: Материалы Межвузовской научно-практической конференции, Казань, 28 января 2005 г. / Сост. М.С. Галявиева. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2005. - 240 с.

95. Морозова, H.A. Дополнительное образование - многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М.: МГУП, 2001. - 279 с.

96. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения. - Казань: Магариф, 2005. -319 с.

97. Неволин, В.Н. Актуальные вопросы государственной системы аттестации научных и научно-педагогических работников на современном этапе. -М.: Изд-во «ВК», 2005. - 172 с.

98. Непрерывное образование как педагогическая система: Сборник научных трудов. - М.: НИИВШ, 1989. - 156 с.

99. Непрерывное педагогическое образование: Выпуск V. - СПб.: Образование, 1994. - 104 с.

100. Нечаев, H.H. Моделирование и творчество. / H.H. Нечаев, ч Г.И Хозяинов, И.Ф. Неволин. - М.: Знание, 1986. - 92 с.

101. Новиков, A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998,- №3. - С. 11-17.

102. Никитин, М.В. Ресурсный центр как функциональная модель непрерывного профессионального образования. - М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2004. - 198 с.

103. Никитин, Э.М. Модернизация системы повышения квалификации // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 42.

104. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

105. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. - М.: Издат. центр «Академия», 2007. - 224 с.

106. Общая и профессиональная педагогика / Авт.-сост. Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. - Екатеринбург: Из-во Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004. - 298 с.

107. Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации: Сборник тезисов докладов научно-методической конференции КГТУ, 29-31 марта 2006 г. -Казань: Каз. гос. технолог, ун-т, 2006. - 48 с.

108. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических. - М.: «АТЕМП», 2004. - 944 с.

109. Онушкин, В.Г. К вопросу об исследовании проблемы функциональной грамотности как базы профессиональной компетентности / Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. - СПб.: НИИ непрерывного образования взрослых, РАО, 1992. - С. 8-11.

^ 110. Основы андрагогики / И.А. Колесникова, А.Е. Марон,

Е.П. Тонконогая и др.; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 240 с.

111. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн, H.H. Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. -302 с.

112. Педагогика и психология высшей школы / Ответств. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

113. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 368 с.

114. Педагогические инновации в высшем профессиональном образовании: Сб. научных трудов / Под ред. Т.С. Савочкиной. - Тверь: ТвГУ, 2006. - 144 с.

115. Перегудов, Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1991. - 64 с.

116. Петров, Ф.А. Формирование системы университетского образования в России. Том 3: Университетская профессура и подготовка Устава 1835 г. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2003. - 480 с.

117. Петров, Ф.А. Формирование системы университетского образования в России. Том 4: Российские университеты и люди 1840-х годов. Часть 1: Профессура. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2003. - 584 с.

118. Повышение качества современного образования: Методология. Теория. Практика: Межрегиональный сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. - 224 с.

119. Повышение профессионального уровня педагогов в условиях обновления содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы конференции. - Казань: РИЦ «Школа», 1999. - 60 с.

120. Подготовка к преподавательской деятельности в высшей школе. Аналитический обзор № 12 (июнь — декабрь 2005 г.). Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www. charko.narod.ru

121. Подготовка компетентного специалиста в системе непрерывного образования: опыт, проблемы и пути их решения: Сборник трудов / Под науч. ред. ак. РАО Г.В. Мухаметзяновой, к. пед. н. Г.Н. Морозовой. - Казань: КСЮИ, 2005. - 144 с.

122. Предварительные правила об устройстве училищ (24 января 1803 г.) // Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1.

Царствование императора Александра I, 1802-1825. Издание второе. - СПб, 1875.-С. 17-53.

123. Преподаватель современного вуза: компетентностная модель / под общ. ред. проф. J1.H. Харченко. - Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2012. - 168 с.

124. Приказ Минздравсоцразвития России № 217н от 5 мая 2008 года «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.rg.ru

125. Проблемы и перспективы научных исследований и образовательной практики в высшей школе в XXI веке: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию РАО и 200-летию Кавминвод. - Пятигорск: ПГПУ, 2003. - 109 с.

126. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

127. Ракобольская, И.В. Повышение квалификации преподавателей высших учебных заведений в МГУ. - М.: Изд-во Московского университета, 1987. - 75 с.

128. Рекомендуемый порядок проведения аттестации служащих (Рекомендации Минтруда РФ) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www. pro vedeniya-attestatsii. ru

129. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902 гг. - СПб: Издание МИП, 1902.-713 с.

130. Роль аттестации в повышении уровня профессионализма педагогических и руководящих работников образования: Материалы областной научно-практической конференции / Авторы-составители: З.М. Сушкевич, JI.A. Купцова. - Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. - 239 с.

131. Романкова, Л.И. Мониторинг кадрового потенциала вуза / Л.И. Романкова, Г.Н. Селянская - М., 2004. - 56 с.

132. Романова, JI.M. Акмеологическое консультирование в системе повышения квалификации преподавателей вузов / Л.М. Романова // Инновационные процессы в техническом образовании. - Казань: Изд-во Казан, гос. энерг. ун-та, 2011. - С.86-88

133. Романова, Л.М. Дифференцированное обучение слушателей в системе повышения квалификации преподавателей вузов // Образование в современном мире. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2012. - С.272-275

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

135. Сазонова, З.С. Инженерная педагогика: проблемы подготовки преподавателей технических дисциплин в условиях инновационного образования: Монография / З.С. Сазонова, Т.М. Ткачева. - М.: МАДИ, 2013. -192 с.

136. Сборник докладов II региональной научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг. - Москва-Тольятти: Изд-во «Профи», 2003. - 144 с.

137. Сборник нормативных документов по аттестации научных и научно-педагогических работников / Сост.: В.Г. Выскуб, A.B. Журихин, В.Н. Неволин, И.А. Шишканова; под ред. В.Н. Неволина. - М.: Изд-во ИКАР, 2005. - 130 с.

138. Сенашенко, B.C. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры. - СПб, 1998. - 60с.

139. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

140. Система научной подготовки и аттестации в университетах России и Западной Европе: исторический опыт (XIV - XX вв.): Сборник научных статей / Сост., предисловие и общая ред. А.Н. Якушева. - М.: Ассоциация центров и клубов ЮНЕСКО России, 1998. - 203 с.

141. Скок, Г.В. Технология оценки качества педагогической деятельности преподавателя. - Новосибирск: НЭТИ, 1988. -34 с.

142. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 192 с.

143. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. - Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2001.-112 с.

144. Смирнова, Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. - Л.: ЛГУ, 1984. - 177 с.

145. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 304 с.

146. Смолин, О. Российское образование в 2020 г.: программа для долгожителей // Народное образование. - 2008 № 6. - С. 11

147. Сорокопуд, Ю.В. Концептуальные основы организации профессиональной подготовки по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» // Образование и наука, 2008. - № 5 (53). -С. 74-83.

148. Создание в вузе условий для повышения качества профессионального образования и профессионального роста педагогических кадров: Материалы Всероссийского совещания-семинара, 8-10 апреля 2002 г. / Под общей редакцией проф. A.M. Еремкина. - Пенза, ПГАСА, 2002. - 308 с.

149. Сохранов, В.В. Состояние и тенденции профессиональной социализации педагогических кадров на вузовском и послевузовском этапах подготовки и переподготовки / Под общей ред. Л.Ф. Спирина. - Пенза, 2000. -60 с.

150. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Автореферат дис. ... доктора педагогических наук... - М., 1990. - 38 с.

151. Справочник аспиранта / Под ред. М.Н. Покровского. - М.: Госиздат, 1927. - 39 с.

152. Столяренко, Л.Д. Педагогика. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. -

448 с.

153. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

154. Тамарская, Н.В. Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки: Автореферат дис. ... доктора педагогических наук. - Калининград, 2004. - 42 с.

155. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред.

B.Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

156. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования: Тезисы докладов XII сессии Всесоюзного методологического семинара, Москва, 21-22 марта 1988 г. / Под ред. Н.Д. Никандрова, В.С. Шубинского. - М.: Изд. АПН СССР, 1988. - 104 с.

157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. -

C.9-20

158. Типовое положение о структурных подразделениях подведомственных высших учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.spbustavsud.ru

159. Труханович, Л.В. Кадры предприятия: справочник по кадровому делопроизводству / Л.В. Труханович, Д.Л. Щур - М: Изд-во «Дело и Сервис», 2001.-480 с.

160. Устав или общие постановления Императорского Виленского Университета и училищ его округа (18 мая 1803 года): Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1. Царствование императора Александра I, 1802 - 1825. Издание второе. - СПб., 1875. - С. 31-55.

161. Устав Главного Педагогического Института (30 сентября 1828 г.): Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.2. Отд. I. Царствование Николая I, 1825-1855. - СПб., 1875. - С. 158-186.

162. Устав Императорского Дерптского Университета (12 сентября 1803 года): Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 1. Царствование императора Александра I, 1802 - 1825. Издание второе. -СПб., 1875.-С. 139-163.

163. Устав Императорских Московского, Харьковского и Казанского Университетов и подведомственных оных учебных заведений (5 ноября 1804 г.): Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.1. Царствование императора Александра I, 1802-1825. Издание второе. - СПб., 1875. - С. 295-368.

164. Философия: краткий тематический словарь. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 416 с.

165. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 224 с.

166. Фролов, А.Г. Компоненты профессиональной деятельности преподавателя вуза на должностных уровнях ассистента и старшего преподавателя / А.Г. Фролов, JI.M. Романова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2009. - № 1 - С. 136-142.

167. Фурсенко, A.A. Модернизация профессионального образования в России // «Народное образование». - 2008. - № 4. - С.7-10.

168. Хуторской, A.B. Современная дидактика. - СПб: Питер, 2001. -

544 с.

169. Чанбарисов, Ш.Х. Формирование советской университетской системы. - Уфа, 1973. - 472 с.

170. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

171. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

172. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). - М.: Высшая школа, 1987. - 80 с.

173. Шереги, Ф.Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ) / Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, А.Л. Арефьев - М.: Центр соц. прогнозирования, 2002. - 552 с.

174. Щур, Д.Л. Кадры предприятия. 300 образцов должностных инструкций. / Д.Л. Щур, Л.В. Труханович - М: Изд-во «Дело и Сервис», 2001. -912 с.

175. Юрисов, В.А. Проблемы кадрового обеспечения системы непрерывного образования. / В.А. Юрисов, Ю.В. Укке, Л.П. Алексеева. - М., 1991.-44 с.

176. Юсупова, Г.Р. Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценных образовательных технологий. - Казань: Изд-во «Познание» ИЭУП, 2009. - 120 с.

177. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - 272 с.

178. Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение» № 1 (2), 2008. Образование для XXI века: формула успеха. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zpu-journal.ru.

179. Экономика и образование сегодня. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.eed.ru.

180. Council for Cultural Cooperation, - Strasbourg, 1997. - 72 p.

181. Dave, R.H. (ed) Foundations of lifelong education. - Oxford, 1976. -

328 p.

182. From the Memorandum of Lifelong Learning to the Agenda for Adult Learning. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lifelonglearning.uni-wuerzburg.de

183. Knapper, K., Gropley A. Lifelong learning and higher education. -Wash., London: Croon Hein, 1985.-198 p.

184. Lengrand, P. Intoduction a' l'education pemanente. - P.: Unesco, 1970. - 100 p.

185. Tauch Chr., Rauhvargers A. Survey on Master Degrees and Joint Degrees in Europe. - EUA Germve, 2002. - 44 p.

Условные сокращения