Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Лариса Филипповна

• Иванова, Лариса Филипповна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Лариса Филипповна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ОБЪЕКТ ИНТЕГРАТИВНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

1.1. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка в контексте интегративного подхода.

1.2. Дидактическая сущность интегративного проектирования профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

1.3. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и технология ее проектирования.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОЙ

МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Содержательно - целевые условия реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

2.2. Процессуально - технологические условия реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

2.3. Педагогический мониторинг процесса реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации»

Процессы глобализации всех сфер жизни нашего общества резко повысили интерес к изучению иностранных языков и потребность в людях, владеющих ими. Знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека. По результатам социологических исследований, каждый второй школьник рассматривает знание иностранного языка как важнейший атрибут современного образованного человека и средство включения в мировое социокультурное пространство [71, С. 15]. Это обусловлено особенностями иностранного языка как учебного предмета, выполняющего интегративные, социально значимые функции. коммуникативную, информационную, образовательную, развивающую, культурологическую, гуманитарную и другие.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года необходимость усиления коммуникативной и культуросозидающей функции образования в условиях значительного расширения масштабов международного взаимодействия отмечается в качестве одной из основных задач модернизации [56, С. 2]. В этих условиях преподаватель иностранного языка выступает не только субъектом расширяющегося диалога различных культур, но и активным ретранслятором их ценностных достижений, реализуя интеграцию личности в мировое социокультурное пространство и, тем самым, изменяя параметры его социального мира. Такая ситуация предъявляет качественно новые требования к преподавателю иностранного языка как своеобразному интегратору этого пространства. Вследствие этого, профессиональная компетентность учителя выступает как некое органическое целое, компонентами которого являются высокая общепрофессиональная культура и специальная подготовка: психолого-педагогическая, культурологическая, лингвистическая, коммуникативная и другие. Более того, без опережающего интеллектуального, духовного развития преподавателя невозможна комплексная реализация функций самого предмета "иностранный язык" и его развитие как предмета культуры мира.

Системно-целостный и социокультурный характер профессиональной деятельности современного преподавателя иностранного языка обусловливает необходимость формирования его профессиональной компетентности интегративного типа, в основе которого лежит развитие личности, обладающей целостным мировоззрением, высоким профессионализмом, обширным кругозором и гуманитарной культурой.

Вместе с тем, интегративность профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка не формируется в полной мере в традиционной системе языкового образования. В ее основе лежит включение личности в конкретную предметно-знаниевую область и овладение заранее заданным опытом. Личностно-целостного усвоения знаний не происходит. В сознании молодых преподавателей иноязычные, психолого-педагогические и дидактико-методические элементы подготовки, как правило, разобщены, не интегрированы. Не решается полностью задача интеграции и в практической деятельности преподавателя: недостает опыта применения теоретических знаний как средства решения коммуникативных задач и нет опыта систематизирования частных знаний и умений в целостные операциональные комплексы. Это проявляется в деятельности даже зрелых педагогов, что приводит к снижению качества преподавания иностранного языка и эффективности педагогического труда в целом.

Кроме того, ослабление внутренних интегративных связей и отношений в профессиональной деятельности преподавателя, нарушение ее системности, длительное сохранение состояния "размытости", диссипации "Я - концепции" приводят преподавателя к профессиональному и личностному кризису. Чтобы обеспечить целостность профессиональной компетентности, преподаватель вынужден воссоздать, достроить ее недостающие элементы. Чаще всего их приходится развивать в самом, себе через самообразование, самовоспитание, самореконструкцию.

Поворот современного языкового педагогического образования к проектированию, формированию и развитию целостной личности педагога обусловлен не в последнюю очередь именно этими обстоятельствами и, в конечном итоге, несостоятельностью узко-технократического, предметно-информационного подхода в образовании. Очевидно, в целостном виде эта проблема может получить свое развитие и разрешение в системе повышения квалификации, которая традиционно выступает важнейшим интегративным элементом профессиональной социализации педагога.

Данные обстоятельства выдвигают целый спектр теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в новой парадигмальной форме на основе интегративного подхода. В рамках нового подхода особую актуальность приобретает проблема проектирования современной интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и формирования педагогических условий ее реализации в процессе повышения квалификации.

Возросшие требования к профессиональной компетентности учителя иностранного языка не реализуются в адекватной мере в рамках ее классической модели. Она сложилась в контексте конкретного исторического пространства и по-своему обеспечивала подготовку специалиста-предметника. Однако, новые условия вызывают необходимость коррекции существующей модели и проектирования новой, более совершенной ее модификации с учетом интеграции всех компетенций преподавателя и широкого спектра знаний как основы формирования целостной личности педагога.

В этих условиях модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка предстает как особый объект педагогического системно-целевого, интегративного проектирования. Это позволяет учесть всю сложность феномена профессиональной компетентности преподавателя, проявляющейся во многих измерениях одновременно: как подсистема культуры и форма деятельности, механизм профессиональной социализации и особая реальность становления-развития, самореализации индивида.

Различные аспекты профессиональной компетентности педагога освещены в работах многих отечественных и зарубежных ученых -философов, психологов, педагогов, социологов Jl. М. Аболина, В. И. Андреева, J1. И. Анциферовой, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, JI. А. Волович, Н. Д. Гальсковой, В. Ф. Габдулхакова, P. X. Гильмеевой, Г. И. Ибрагимова, Р. А. Исламшина, В. С. Леднева, А. К. Марковой, В. Ш. Масленниковой, Г. В. Мухаметзяновой, 3. Г. Нигматова, Э. М. Никитина, Е. И. Пассова, И. П. Подласого, Е. С. Полат, Ф. JI. Ратнер, В. В. Сафоновой, В. А. Сластенина, Т. М. Трегубовой, Д. А. Хафизовой, P. X. Шакурова, Г. Борича, М. Волеса, С. Морриса, Е. Стоунса, Д. Шона и других.

Однако, проблемы проектирования и реализации целостной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в условиях системы повышения квалификации остались практически не исследованы. Это связано, по-видимому, с недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ педагогического проектирования профессиональной компетентности педагога. Кроме того, неисследованной областью является технология проектирования интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка. Не разработана целостная система средств ее реализации в процессе повышения квалификации.

В создавшихся условиях профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка выступает комплексным объектом переосмысления, модернизации и реконструкции и должна трансформироваться системно - в целеполагании и методологии, содержании и технологии, в организации и проектировании в модусе нового времени.

Таким образом, можно выделить два основных противоречия:

- между интегративным характером содержания профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка и отсутствием адекватной модели профессиональной компетентности преподавателя;

- между необходимостью проектирования у педагога системно-целостных, общепедагогических и специальных компетенций, а также профессионально-значимых личностных качеств и отсутствием разработок, раскрывающих систему педагогических условий их развития в процессе повышения квалификации.

Все это в совокупности определяет актуальность настоящего исследования и его цель. Цель исследования - разработать, обосновать и апробировать интегративную модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации.

Объектом исследования является процесс развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

Цель исследования, объект и предмет позволили нам сформулировать следующую гипотезу: модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации будет эффективной при: ее разработки на основе синтеза компетенции преподавателя иностранного языка и интеграции содержания курсовой подготовки, алгоритма ее реализации отражающих интегративный характер феномена профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, способствующих использованию особенностей его профессиональной мобильности и характера интегративности достигнутых результатов;

- организации целенаправленного личностно - интегративного обучения и педагогической коррекции;

- осуществлении педагогического мониторинга, способствующего определению уровня развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка на различных этапах курсовой подготовки.

Достижение цели исследования в контексте выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих взаимосвязанных задач:

1. На основе теоретического анализа проблемы исследования выявить сущность и структуру понятия "профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка".

2. Теоретически и экспериментально обосновать интегративную модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

3. Выявить и апробировать педагогические условия эффективности реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности проектирования и реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

Методологической основой исследования является философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксиология, в которой человек - высшая ценность и самоцель общественного развития.

Это обстоятельство следует подчеркнуть особо. В системе традиционной педагогики, в рамках предметно-функционального подхода личность воспринимается не в ее самобытности и целостности, а через призму функционально заданных параметров - достижений, "правильного" поведения, мотивации и т.д. Доминирующей была ориентация не на развитие субъекта образования, а на достижение им определенного знаниевого стандарта [106, С.7].

Переход к целостной педагогике личности требует новой методологии. С целью выявления многообразия особых, системообразующих, интегративных связей и отношений в профессиональной деятельности учителя и ее проектирования был выбран интегративный подход, предполагающий создание парадигмальной стратегии целостного видения профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка как особого феномена.

Интегративный подход в нашем исследовании представлен как стратегия синтеза различных методологических подходов, выполняющих в данном случае свою особую роль. В частности, системный подход, ориентированный на выделение инвариантных, системообразующих связей и отношений в профессиональной деятельности преподавателя, на изучение и формирование того, что в педагогической системе является устойчивым или переменным; личностный подход, направленный на личность как на цель, субъект, результат, требующий признания уникальности каждой личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение; коммуникативно - деятельностный подход, организующий полноценную в социальном и нравственном отношении жизнедеятельность как способ взаимодействия людей; аксиологический (ценностно-смысловой) подход, основанный на убеждении в позитивном потенциале человека, в его неограниченных творческих возможностях постоянного развития и самосовершенствования на основе внутреннего духовно-ценностного содержания конкретного бытия в его целостности; культурологический подход, который задает социально - гуманистическую программу деятельности; антропологический подход, означающий системное использование данных всех наук о человеке как субъекте и объекте воспитания.

Выбор конкретных подходов в их совокупности обусловлен принципом необходимости и достаточности с учетом специфики, цели и задач данного исследования. Интеграция различных подходов позволяет соотнести и упорядочить "фрагменты" представлений о профессиональной компетентности преподавателя в единое исследовательское поле с учетом всех значимых ее проявлений.

Интегративный подход в нашем исследовании рассматривается в понятиях интегративности, интегративного проектирования, интегративного развития, интегративной модели и др. Выявляя новое содержание этих категорий, исследование определяет их как регулятивы преобразования феномена профессиональной компетентности учителя, а в качестве основного регулятива выступает его целостный образ -интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

Теоретическую базу исследования составили труды по теории личности, ее развитию, различные аспекты которой разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, JI. И. Божович, М. М.Бахтина, JL С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского и других.

Кроме того исследование опиралось на: идеи содержательного развития профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации (Э. М. Никитин, P. X. Гильмеева); педагогику творческого саморазвития (В. И. Андреев); методологические положения проектирования содержания образования (В. С. Леднев); интегральную оценку всесторонней подготовки и профессионального становления кадров

В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, В. А. Сластенин); личностно - целостный подход к проектированию педагогических систем (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков); теоретические основы развивающего обучения (В. В. Давыдов, М. И. Махмутов); идеи целостности учебно -воспитательного процесса (В. П. Беспалько); концептуальные основы и результаты развития личности в системе непрерывного образования (С. Г. Вершловский); национально - региональную концепцию содержания образования в системе повышения квалификации (Р. А. Исламшин); модель профессионального самоопределения преподавателя в процессе повышения квалификации (М. Ф. Скрипниченко); анализ современных образовательных технологий (Г.И. Ибрагимов, Ф.Л. Ратнер, Г. К. Селевко); концептуальные основы формирования педагогического мониторинга (Л. П. Качалова, А. А. Орлов); дидактико-методические и интегральные подходы к изучению иностранных языков (И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Е.М. Галишникова, Ф.Л. Ратнер, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова). В работе применялись следующие методы исследования: теоретический (системно-логический) анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме исследования;

- сравнительно-сопоставительный анализ отечественных и зарубежных исследований;

- системно-структурный анализ учебных планов и образовательных программ; методы опытно-экспериментальной проверки: констатирующий, поисковый, формирующий эксперимент;

- анкетирование, тестирование, наблюдение, интервью, экспертная оценка,

- методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Эффективность проведенной работы определялась на основе комплексного анализа динамики результатов процесса повышения квалификации учителей иностранного языка на курсах и в школах республики. Различными методами исследования было охвачено 860 преподавателя.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в период с 1996 по 2002 год.

На первом этапе (1996 -1998 гг.) проводились специальные наблюдения за практической деятельностью преподавателей, анализ учебно - методических планов с целью выявления теоретического и практического материала, эффективности учебной деятельности с последующим обобщением результатов. Была проанализирована научная литература, выявлялось фактическое состояние профессионального уровня преподавателей. Определялись теоретические и методологические основы изучаемой проблемы.

На втором этапе (1998 - 2000 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялись гипотеза, направления деятельности, апробировалось новое содержание, совершенствовались методики исследования, изучались проблемы, профессиональные трудности преподавателей, их мотивы, интересы, уровень сформированности профессиональной компетентности.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) были выявлены и экспериментально проверены основные характеристики профессиональной компетентности учителя, сформирована ее модель и проведен анализ ее эффективности.

Достоверность исследования обусловлена использованием фундаментальных работ отечественных ученых и авторитетных зарубежных специалистов; системно-целостным подходом к использованию эмпирических и теоретических методов исследования; сочетанием пробного (пилотажного), промежуточного и заключительного этапов исследования; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации учебного процесса на основе современных принципов, методов и технологий обучения; математико-статистической компьютерной обработкой социолого-педагогических данных эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе поставлена проблема профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка как особого объекта педагогического проектирования на основе интегративного подхода. Это позволило разработать интегративную модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и выявить педагогические условия ее реализации в системе повышения квалификации. В связи с этим в диссертации: определено понятие профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в контексте интегративного подхода, отражающего качественную конструкцию компетентности, специфическую природу его профессиональной деятельности, что изначально ориентирует преподавателя и слушателя курсов на интеграцию социальной, общепедагогической, специальной информации и развитие целостных личностно-значимых знаний, умений и качеств преподавателя в процессе повышения квалификации.

- раскрыты сущность, структура и содержание интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, отражающей объективную целостность системных связей различных уровней профессиональных компетенций преподавателя и его мобильности. Модель ориентирует педагога на развитие интегративности как важнейшего качества, необходимого для успешной работы в условиях современного языкового образования.

- обоснован и проверен комплекс педагогических условий реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, включающий в себя соответствующие содержательно-целевые и процессуально-технологические условия, а также педагогический мониторинг процесса реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации:

- интегрированных учебных программ, учебно-тематических планов, целостных учебно-методических комплексов, спецкурсов, программ профессионально-личностного развития преподавателя иностранного языка на основе интегрированного учебного тезауруса, педагогической интеграции содержания обучения в процессе повышения квалификации, единства содержательной и процессуальной сторон обучения;

- методики структурирования и педагогической интеграции модулей лекционных и практических занятий в системе повышения квалификации, направленных на пропедевтику проблем и снятие противоречий, нарушающих целостность профессионального развития преподавателя;

- комплексной методики оценки нового интегративного качества знаний слушателей с помощью интегративных тестовых измерителей и социолого-педагогических опросов в рамках педагогического мониторинга.

Результаты исследования могут быть использованы институтами повышения квалификации и переподготовки работников образования, факультетами повышения квалификации вузов, районными и городскими методическими службами.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в контексте интегративного подхода. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка - это целостная система общепрофессиональных и предметных компетенций преподавателя, определяемых уровнем развития его личностных качеств, знаний, умений и навыков, степенью их интегративности, позволяющая преподавателю эффективно осуществлять иноязычное образование учащихся в конкретных организационно-педагогических условиях в соответствии с современными требованиями науки, практики и международных стандартов.

2. Сущность процесса проктирования и реализации развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка современного типа, заключающейся в интегративности и целостности профессиональной компетентности преподавателя, выступающей ее внутренней, связующей характеристикой.

3. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка как системно-целостный социально-профессиональный образ, структурно и содержательно включающий:

- единство общепрофессиональных и профессиональных компетенций преподавателя: социальной, духовной, психолого-педагогической, методической, лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной, страноведческой, коммуникативной;

- механизм интегративного взаимодействия и развития компетенций; личностный потенциал и профессиональную мобильность преподавателя (типы мобильности); многоуровневую траекторию интегративного развития профессиональной компетентности: преподаватель - мастер - новатор - профессионал - исследователь.

4. Система педагогических условий реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка на курсах повышения квалификации и переподготовки формируется на основе системно-блочно-модульного структурирования и педагогического интегрирования содержания, методов и форм курсовой подготовки и включает в себя: интегрированные учебно-тематические планы; целевые модульные учебные программы; интегрированные учебно-методические комплексы; пакеты языковых учебных тестов; системную диагностику уровня и характера интегративности профессиональных знаний и умений слушателя курсов; активные формы и методы обучения, коммуникативные и другие современные технологии; демократизм и дискуссионность в обсуждении главной, системообразующей учебной проблемы (темы); анализ целостности профессиональной деятельности учителя и проектирование интегрированной программы профессионального саморазвития и другое.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения, результаты и выводы исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации и факультете профессиональной переподготовки Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан. Материалы исследования использовались при подготовке лекций, практикумов, методических материалов к учебным занятиям с преподавателями иностранного языка, организации самостоятельной работы преподавателей в межкурсовой период.

Кроме того, результаты исследования были использованы в рамках мега-проекта "Развитие образования в России" в номинации "Взаимодействие и организация сотрудничества Института повышения квалификации и переподготовки работников образования РТ и классического Казанского госуниверситета по повышению профессионального мастерства педагогических кадров". В частности, в создании интегративной модели формирования и развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка, представленный на получение гранта Института "Открытое общество" (грант получен).

Теоретические и практические аспекты исследования были представлены на международных, всероссийских, республиканских и зональных научно-практических конференциях и семинарах, в частности: «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» (Казань, 2000 г.), «Новое образование - новой России» (Москва, 2001 г.), «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков как средства общения в социокультурной среде» (Казань, 2001 г.), «Использование информационных и коммуникативных технологий в обучении иностранным языкам в контексте диалога культур» (Астрахань, 2002 г.), «Языковое образование в контексте диалога культур как основное условие культурологического образования» (Нижнекамск, 2002 г.), а также отражены в соответствующих публикациях.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (211 источников на русском и иностранном языках), 12 схем, 4 таблиц, 4 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Лариса Филипповна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ряду приоритетов в современном иноязычном образовании особое место занимает проблема разработки концептуальной стратегии проектирования интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и педагогических условий ее реализации в системе повышения квалификации.

В основе традиционной курсовой подготовки преподавателя иностранного языка лежит включение педагога в конкретную предметно-языковую деятельность и организация усвоения необходимых для этого знаний. Такой многократно проверенный в практике предметно-функциональный подход, эффективный при проектировании когнитивных аспектов профессиональной компетентности преподавателя оказался не достаточным в современных условиях языкового образования, так как потребовалось формирование не только предметно-когнитивных, а системно-целостных, когнитивно-коммуникативных качеств педагога, его творческой активности, интеллектуальных способностей, общей и профессиональной культуры.

В этой связи возникла необходимость в проведении исследования по разработке интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка и педагогической интегративно-развивающей среды ее реализации в системе повышения квалификации. По существу, это проектирование многопараметрального системного образовательного пространства, позволяющее увязать воедино знания, умения, навыки, творчество, стандарт, индивидуальность преподавателя, внутреннюю целостность и дискретность, создание реальных образцов деятельности; разработку интенсивных методов обучения, на основе которых преподаватель переходит на новый уровень профессиональной компетентности; изменение профессионального педагогического мышления преподавателя (новое видение материала своего предмета); изменение целей, оценочных критериев, методики подготовки и проведения занятий и активизацию профессионально-педагогических контактов со слушателями.

Диссертационное исследование подтвердило, выдвинутую в начале работы гипотезу о том, что формирование профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка современного типа в процессе курсовой подготовки возможно при соблюдении:

- ориентации процесса повышения квалификации на интегративную модель развития профессиональной компетентности преподавателя; системно-целостного содержания курсов, процессуально-технологических условий их реализации с учетом творческой позиции слушателя, уровня его профессиональных компетенций, соответствия содержания обучения его профессиональным интересам и характеру интегративности его педагогических личностных достижений.

В процессе исследования были решены поставленные задачи по выявлению диалектики общего и особенного в профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка через призму интегративного подхода; определена дидактическая сущность этого подхода к проектированию профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка; разработана соответствующая модель развития профессиональной компетентности; сформированы педагогические условия ее реализации с учетом данных педагогического мониторинга.

Теоретические положения нашего исследования, а также данные, полученные эмпирическим путем, позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. В отечественной педагогической теории иноязычного образования взрослых недооценивается значение интегративности в профессиональной подготовке преподавателя иностранного языка в современных условиях, от уровня которой изначально зависит эффективность профессионального развития и саморазвития педагога.

Действительно, в педагогической теории и практике имеет место широкое использование понятий, отражающих различные аспекты феномена профессиональной компетентности преподавателя: профессиональная подготовка, профессионализм, педагогическое мастерство, квалификация и т. д. Вместе с тем отсутствует целостная система понятий, отражающих результат и особенности траектории профессионального роста преподавателя как системно-целостного образования, в условиях повышения его квалификации. Поэтому интеграция понятийного аппарата, цели и задач обучения, содержательных и процессуальных условий проектирования и реализации профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка является теоретико-методологической и праксеологической основой интегративно-развивающего обучения по формированию преподавателя современного типа в системе повышения квалификации.

2. Интегративное развитие преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации представляет собой диалектический процесс достижения системно-целостного качества профессиональной компетентности на основе взаимодействия всех компетенций преподавателя и его профессиональной мобильности. Развитие педагога - это, прежде всего, глубокое освоение общепрофессиональных и профессиональных знаний и умений, тогда как мобильность выражается в готовности и способностях личности педагога к их достижению, утверждающие образ "Я". Смысл педагогических условий в системе повышения квалификации содержательно и процессуально обеспечить процесс интеграции, образ которой - интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка.

3. Интегративная модель преподавателя иностранного языка - это системно-целостный, социально - профессиональный образ, включающий в себя общепрофессиональные и профессиональные компетенции, отражающие содержание профессиональной деятельности педагога, механизм их взаимодействия, особенности профессиональной мобильности и личностно-интегративный уровень профессиональных достижений.

4. Процесс реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в условиях системы повышения квалификации обеспечивает новое качество образовательного процесса и на этой основе открывает дополнительные возможности по совершенствованию профессиональной компетентности преподавателя, способствует взаимодействию его функциональной, предметной и личностной сторон деятельности, формирует и наращивает потенциал преподавателя, необходимый для реализации современного иноязычного образования, обеспечивает динамику его интегративного развития, приводит к качественно новым образовательно - развивающим эффектам.

5. Создание условий, способствующих проектированию, формированию и развитию профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка современного типа является важнейшей функцией образовательного процесса в системе повышения квалификации. Полнота представленности (реализации) этой функции в деятельности субъектов этого процесса является критерием эффективности его функционирования.

6. Результаты эксперимента по формированию педагогических условий реализации интегративной модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка подтверждают эффективность их использования в системе повышения квалификации как важного условия профессионального развития педагога современного типа.

Сегодня стало очевидным: важнейшей теоретической и практической задачей модернизации иноязычного образования является построение системы повышения квалификации преподавателей иностранного языка, адекватной современным условиям и общественным потребностям, концептуально и организационно совместимой с требованиями международных стандартов к языковому профессиональному образованию как непременному условию поступательного развития образовательной системы в целом.

Автор диссертации отдает себе отчет, что в рамках одной, исследовательской работы не предоставляется возможным полностью осмыслить и решить проблему формирования профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка современного типа.

Полученные результаты и выводы не исчерпывают всю проблематику. Для этого потребуется еще ряд исследований, связанных с углубленным изучением отдельных сторон профессиональной компетентности преподавателя. В частности, предметом исследований в этой области могут быть:

- дальнейшая проработка теоретических вопросов содержания отдельных компетенций преподавателя и механизма их взаимодействия;

- проблема изучения условий формирования мультилингвапьной (а не только билингвальной) компетентности педагога в современных условиях.

Тем не менее, на наш взгляд, результаты настоящего исследования создают дидактико-методическую и технологическую основу для успешного и более полного раскрытия потенциала системы повышения квалификации по развитию профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка современного типа и открывают перспективы новых исследований в этой области в современных условиях модернизации образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Лариса Филипповна, 2002 год

1. Аболин JT. М. Преподаватель в современном образовательном пространстве. Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

2. Абсолимова Г. В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих преподавателей к педагогическому творчеству // Новые исследования в педагогических науках. - 1991. - № 1. - С. 62 - 64.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

4. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 600 с.

6. Анциферова JI. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журнал. -1991,-№2. С. 8-11.

7. Асмолов А. Г. Культуро-технология и конструирование миров. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768с.

8. Бабанский Ю. Н. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабенко. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

9. Батищев Г. С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. JI. Рубинштейна // Философские науки. 1990. -№ 5. - С. 32 - 44.

10. Бахтин М. М. К философии поступка // Вестник МГУ. 1991. - № 1. - С. 63 - 78.

11. П.Безрукова В. С. Компетентность // Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1996. - С. 46.

12. Белкин А. С., Жаворонков В. Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

13. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бим И. JL, Гальскова X. Д., Сахарова Г. Е. Педагогический ВУЗ: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. 1996. - №6. - С.2 -6.

15. Бим И. J1. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 5 - 8.

16. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция опыта // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 118 - 129.

17. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. Педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 126.

18. Божович JI. И. Проблемы формирования личности /Под ред. Д. М. Фельдштейна. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999 - 352 с.

19. Болотов В. А., Исаев Е. И, Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 62-69.

20. Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д: "Преподаватель", 1996. - 186 с.

21. Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: "Преподаватель", 1999. - 560 с.

22. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17 - 24

23. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление: Тез. к семинару. JI: НИИ НОЗ, 1990. - С. 39 - 62.

24. Вершловский С. Г. Преподаватель о себе и профессии. JL: Знание, 1988. - 131 с.

25. Воронина Г.И. Система дополнительного педагогического образования: новые ориентиры // Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 56 -59.

26. Волович Л. А., Мухаметзянова Г. В., Тихонова JI. П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в среднейпрофессиональной школе: теоретико методические подходы. - Казань: ИССО РАО, 1997.- 104 с.

27. Выготский JT. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 360 с.

28. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателя. М.: АРКТИ - Глосса, 2000. - 165 с.

29. Гальскова Н. Д., Ирисханова К. М., Стрелкова Г. В. Языковой портфель- инструмент оценки и самооценки уровня владения современными языками в XXI столетии // Дидакт. 2000. - №3. - С. 14 -29.

30. Гильмеева P. X. Формирование профессиональной компетентности преподавателя в системе последипломного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1999. - 45 с.

31. Гинецинский В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская Педагогика. 1991. - № 9. - С. 36 - 49.

32. Граповская Р. М., Кританская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб OMS, 1994. - 192 с.

33. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНПОР, 1996. -544 с.

34. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4. - С. 35 - 37.

35. Дендеберя Н. Г. Характеристика модели преподавателя, ориентированного на развитие способностей учащихся // Наука и школа. -1999.-№ 4.-С. 17-23.

36. Дружинин В. X. Психодиагностика новых способностей. М.: «Академия», 1996. - 224 с.

37. Закирова А. Ф. Понятийная база современной педагогики // Педагогика. -2001. -№ 7. С. 7 - 12.

38. Занков J1. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996,- 432 с.

39. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. Казань: ИССО РАО. 1994. - 240 с.

40. Интеграционные процессы в образовании и роль иностранного языка в подготовке преподавателя: Тезисы Всероссийской науч.-практич. конф. -М.: Прометей, 2001. 262 с.

41. Инусова X. М. Модульное обучение что это такое? // Научная школа. -1999.-№ 1,-С. 46 -74.

42. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования преподавателей в национально-региональных условиях Татарстана. М.: в надзаг. Министерство образования РФ, 1995. -227 с.

43. Исламшин Р. А., Габдулхаков В. Ф. Что надо знать преподавателю о педагогической технологии? Казань: ГранДан, 1997. - 68 с.

44. Кавнатская Е. В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 28 с.

45. Казанцева Ю.М. От языка общения к языку понимания: концепция непрерывного лингвистического образования // Дидакт. 2000. - №2. - С. 11-21.

46. Казанцев С. Я., Казанцева Л. А. Методологическая культура студентов в условиях фундаментализации обучения // Педагогическое образование и наука. -2001. -№3. С. 9 - 14.

47. Качалова Л. П. Педагогический мониторинг психолого-педагогических знаний будущего преподавателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №6. - С. 50 - 53.

48. Качалова Jl. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин // Наука и школа. -2001. -№ 5. С. 6- 13.

49. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

50. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1969. - 27 с.

51. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка преподавателя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1991. - 32 с.

52. Комарова Э. П., Трегубова Е. Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 11 - 15.

53. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

54. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Российская газета. 2001. - 30 авг.

55. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 3 - 7.

56. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Мысль, 1997. - 247 с.

57. Краевский В. В., Кутьев В. Методология педагогики: о чем спорим? // Педагогика. 1991. - № 7. - С. 32 - 38.

58. Крылова X. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-269с.

59. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб: Знамя, 1993. - 54 с.

60. Кулемин Н. А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 16-20.

61. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

62. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М. Педагогика, 1983.

63. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972. -568с.

64. Масленникова В. Ш., Юдин В. П. Культура личности педагога. -Казань: ЮГУ, 1994.

65. Масленникова В. Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности // Наука и школа. 1998. - №7 - 8. - с. 6 - 12.

66. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: Народное образование, 2000. - 352 с.

67. Маркова А. К. Психология труда преподавателя: Кн. Для преподавателя. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

68. Махмутов М. И. Проблемы обучения. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

69. Медников В. В. Иностранный язык в школе глазами старшеклассников // Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Материалы республиканской научно-практической конференции. Казань: ИПКРО РТ, 2000.-С 15.

70. Миролюбов А. А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика, 1989. №6. - С. 13 - 18.

71. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. - №5. - С. 13 - 18.

72. Мухаметзянова Г. В., Надеева М. И. Гуманизация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: ИССО РАО, 1998. - 116 с.

73. Мухаметзянова Г. В. Современные проблемы образования. Казань: ИСПО РАО, 2000. 84 с.

74. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Преподавательская газета. 2000. - № 43. - С. 6.

75. Нигматов 3. Г., Хузиахметов А. Н. Курс лекций по педагогике. Казань: Матбугат Йорты, 2000. - 384 с.

76. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. М.: РиП - КРО, 1995. - 191 с.

77. Обучение иностранным языкам в контексте требований международных стандартов: Методические рекомендации в помощь преподавателям иностранного языка /Сост. Д. X. Хафизова, Р. И. Давлетова. Казань: ИПКРО РТ, 2000. - 19с.

78. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9 - 15.

79. Основы теории системного подхода / Под ред. Колесникова J1. А. -Киев: Наука. Думка, 1988. 176с.

80. Пассов Е. И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. - М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

81. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985 - 208 с.

82. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агенство, 1996. - 602 с.

83. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1997. - 512 с.

84. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -234с.

85. Петряевская JI. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития преподавателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1994. - 18 с.

86. Пискунов А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 -47.

87. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Влада, 2000.

88. Полат Е. С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. -2000. № 6. С. 6 - 11.

89. Прикот О. Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 35 - 41.

90. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 2010 года // Преподаватель. - 2000. - № 3. -С. 3-8.

91. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Т. Вершловского. СПб: Знание, 1999. - 119 с.

92. Ратнер Ф. Л., Матушевская Г.В. Подготовка учителей за рубежом. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 2002. 116 с.

93. Ронзин Д. В. Профессиональное сознание преподавателя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. - П. 12. - № 4. -С. 64 -72.

94. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 124 - 138.

95. Рыжков М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С. 2023.

96. Садомова J1. В. Развитие творчества преподавателя иностранного языка при работе с учебником и книгой для преподавателя. Автор, дис. кан. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

97. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - 47 с.

98. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 98 с.

99. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17-23.

100. Семин Ю. Н. Интеграция профессионального образования // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20 - 25.

101. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн. Педагогический лицей: становление будущего преподавателя. Волгоград, 1994. - С. 3 - 12.

102. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

103. Скрипниченко М. Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения преподавателя в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 26 с.

104. Сластенин В. А. Педагогика: профессиональная компетентность педагога. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

105. Слободчиков В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. доктор, психол. наук. М., 1994. - 29 с.

106. Соловова Е. И. Подготовка преподавателя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 8-12.

107. Станкин M. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Смекта, 1998. - 368 с.

108. Степанов Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14 -19.

109. Столяренко J1. Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -736 с.

110. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

111. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. - С. 20 - 27.

112. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

113. Теплов В. М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

114. Трегубова Т. М. Педагогический менеджмент и социализация личности. Монография. М., 1999. 217 с.

115. Уман А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке преподавателя: Автореф. дис. докт. пед наук. -М., 1996. -36 с.

116. Преподаватель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

117. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе // Библиотека журнала Директор школы. 1998.-№7.-143 с.

118. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 104 с.

119. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. - С. 27 - 30.

120. Шиян О. М. Аутопедагогическая компетентность преподавателя // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63 - 69.

121. Шакуров P. X. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 180 с.

122. Шубинский В. С. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 60 - 65.

123. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. 1993. - С. 126 - 148.

124. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

125. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64 - 77.

126. Abbs В., A. Ayton and I. Freebairn. Strategies. London: Longman, 1975. -282 p.

127. Anderson L. W., J. H. Block. Mastery Learning Models // The International Encyclopedia of Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988. -pp. 58 - 67.

128. Appel K., P. Muysken. Language contact and bilingualism. Kent: Edward Arnold., 1987. - 224 p.

129. Argyle M. Social Interaction. London: Tavistock Press, 1989. 125 p.

130. Bloom В. S. All Our Children Learning: A Primer For Parents, Teachers, And Other Educators. N. Y., St. Louis, San Francisco Etc, 1981. - 262 p.

131. Borich G. D. Effective Teaching Methods. Publishing Company. A Bell and Howell Information Company. Columbus, Ohio 43216, 1988. 356 p.

132. Brookfield S. D. The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom. San Fransiscor Oxford, 1991. - 168 p.

133. Brumfit C., J. Moon. Teaching English to Children. Oxford: Collins ELT, 1991.-309 p.

134. Byers P. Organizational Communication. Theory and behavior. Boston: Allyn and Bacon, 1997. 212 p.

135. Council for Cultural Cooperation. Education Committee. Language Learning for European Citizenship. "European Language Portfolio: Proposal for Development. Strasbourg, 1997.

136. Cook V. Second language learning and teaching. London: Earnold, 1991. -176 p.

137. Corder S. P. The Signifinance of Learner's Errors. IRAL, 1967. pp. 161- 169.

138. Davies A. Communicative Language testing. In Hughes, 1988 b., 182 p.

139. Deller S. Lessons from the Learner. London: Longman, 1999. 191 p.

140. Doenau S. Structuring. In M. J. Dunkin (Ed.) International encyclopedia of teaching and teacher education. New York: Rergamon, 1987. pp. 398 - 406.

141. Doff A. Teach English: A training course for teachers. Cambridge: Cambridge University Press in association with The British Council, 1994. 139 P

142. Dubin and Elite Olshtain. Course Design. Developing programs and material for language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.- 194 p.

143. Ellis A. K., J. T. Fouts. Reseach on educational innovations. Princeton Junction, 1993.- 185 p.

144. Elbaz F. The teacher's "practical knowledge". Report of a case study. Curriculum Inquiry. 1981, pp. 11, 43 71.

145. Fasold R. The sociolingustics of language. Oxford: B. Blackwell, 1990. -384 p.

146. Frank С., M. Rinvolucri and M. Berer. Challenge To Think. Oxford: Oxford University Press, 1982. 205 p.

147. Freice P. Education for Critical Consciousness. New York: Macmillan, 1998.- 135 p.

148. Gall M. D. Discussion method / The international incyclopedia of teaching and teacher education. Oxford.' 1988. pp. 232 237.

149. Guskey T. Mastery Learning // The International Encyclopedia of Education. 2nd ed. - vol. 5 . Oxford, New York, etc. 1994. - pp. 3625 - 3631.

150. Gustafson K. L. Instructional design models // The International Encyclopedia of Education. 2nd ed. - Vol. 5. Oxford, New York, etc., 1994. -pp. 2856 -2857.

151. Haberman M. Can cultural awareness be taught in teacher education programm? // In: Teaching Education, 1991, N4 pp. 25 32.

152. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman, 1983.- 187 p.

153. Howell R. W., Vetter H. J. Language in behavior. New York: Human Sciences Press, 1985. - 299 p.

154. Hughes A. Testing for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 172 p.

155. Hutchinson T. and Waters A. English for specific Purposes. A learning -centred approach. Cambridge University Press, 1993. 183 p.

156. Hill. L. A. Intermediate Steps to Understanding. Tokio: Oxford University Press, 1980. -232 p.

157. Hopkins D. A Teacher's Guide To Classroom research. Milton Keynes: Open University Press, 1985. 198 p.

158. Hodge. B. W. Anthny E. Gales. 1996. Organizational Theory: A Strategic Approach. New Jersey: Prentice Hall, 1996. 201 p.

159. Kubiszyn T. And G. Borich. 1987. Educational testing and measurement. Glenview, IL: Scott, Foresman, 1987. 258 p.

160. Kreitzberg L. The legitimation of educational aims: paradigms and metaphors. Lund, 1993. 152 p.

161. Ladson Billings. G. Towards a Theory of Culturally Relevant Pedagogy // In: American Education Journal, 1995, V32, N3, pp. 465 - 491.

162. Lemke J. L. Using language in the classroom. "Oxford: Oxford University Press, 1989.-43 p.

163. Leonard G. Education and Ecstasy. New York: Delacorte Press, 1998. -123 p.

164. Lewis R. G. Advance Your English. London: Hodder and Stoughton, 1984. -156 p.

165. Leonard G. Education and Ecstasy. New York: Delacorte Press, 1998. -232 p.

166. Mager. R. F. Preparing Instructional Objectives. 3rd. - Belmond, 1997. -151 p.

167. Malaman Thomas Ann. Classroom Interaction. Oxford: Oxford University Press, 1991. - 153 p.

168. Maley A., A. Duff, and F. Grellet. The Mind's Eye. Cambridge University Press, 1980. -251 p.

169. Mead R. International Management, Cross Cultural Dimensions. - USA: Beackwell Publishers Inc., 1994. - 193 p.

170. National Center for Education Statistic. High scholl and beyond study. Washington, D. C.: National Centre for Educational Statistic. 1980.

171. Noddings N. Philosophy of Education. Westview Press, 1995. 302 p.

172. O'Banion D. and D. Whaley. Behavior contracting: Arranging contingencies of reinforcement. New York: Springer, 1981. 192 p.

173. Pai Y. Cultural foundations of education. Columgus, OH: Merrill Publishing Company, 1990. 198 p.

174. Parrott M. Tasks for Language Teachers: a resource book for training and development. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 325 p.

175. Peters R. S. The concept of Education. London: Routledge and Kegan Paul, 1967.-281 p.

176. Popham and Baker, Op cit, Mager R. F. Preparing Instructional Objectives 3rd. - Belmont, 1997. - 152 p.

177. Porter Ladousse, G. Speaking Personally. Cambridge University Press, 1983.- 122 p.

178. Quina J. Effective Secondary Teaching: Going Beyond the Bell Curve. New York: Harper and Row, Publisher, 1989. 494 p.

179. Rea- Dicking and Kevin Germaine. Evalution. Oxford: Oxford University Press, 1993. 175 p.

180. Rosenshine B. And R. Stevens. 1986. Teaching functions. In M. C. Wittrock (Ed), Handbook of research of teaching: Third edition. New York: Macmillan, 1986. pp. 376 - 391.

181. Schon D. A. The Peflective Practitioner: How Professionals Think in Action. London: Temple Smith, 1983. 176 p.

182. Skaalvik E. M. An evaluation of Mastery learning // Skandinavian Journal 2000 of Education Research. 1975. Vol. 19. N2. pp. 65, 71.

183. Soars J. and L. New Headway. English course. Intermediate Teacher's book. Oxford? Oxford university Press, 2000. 159 p.

184. Stevick E. W. Humanism in Language Teaching. A critical perspective. Oxford University Press, 1991. 162 p.

185. Stones E. Morris. Teaching Practice; Problems and Perspectives. London: Methuen, 1972. 132 p.

186. Taylor J. C. Novex Analysis // Educational Technology, 1994. Vol. 24, N5. pp. 8-9.

187. Tell. D. A. Comparative study of some multiple criteria methods. Stockholm:EFL, 1976. 203 p.

188. Tobin K. 1980. The effect of an extended teacher wait-time on science achievement // Journal of Reseach in Science Teaching, 1980. 17, pp. 469 475.

189. Tobin K. and W. Capie. Relationship between classroom process variables and middle-school science achievement // Journal of Educational Psychology, 1982. 74, pp. 441 -454.

190. Walberg H. Syntheses of research on teaching. In M. C. Wittrock (Ed.), Hanbook of research on teaching: Third edition. New York: Macmillan, 1986. -pp. 214-229.

191. Wang M. and C. Lindvall. Individual differences and school learning environments. Review of Research in Education, 1984. 11, pp. 161 225.

192. Wajnrub R. Classroom Observation tasks: A resource book for Language teacher znd trainers. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 145 p.

193. Wallace M. J. Training Foreign Language Teachers: a reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 180 p.

194. Widdowson H. G. Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1991. 213 p.

195. Willis D. The Lexical Syllabus: a new approach to language teaching. London. Harper Collins Publishers, 1993. 136 p.

196. Woodward T. Modelsand Metaphors in Language Teacher Training. -Loop input and other strategies. Oxford: Oxford University Press, 1993. 172 p.

197. Woodward T. Ways of training. Recipes for teacher training. Pilgrims. Longman group UK Limited. 1992. 184 p.

198. Wright A. Pictures for Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press. 1993. 218 p.

199. Wright T. Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press, 1991. 167 p.

200. Wyne M. And G. Stuck. Time and learning: Implications for the classroom teacher // Elementary School Journal, 1982, 83, 67 -75.

201. Yalden J. Principles of Course Desing for Language Teaching Cambridge: Cambridge University Press. 1991. 207 p.

202. Zaborik J. Reaching. In M. Dunkin (Ed.), Encyclopedia of teaching and teacher education, (pp. 416 423). New York. Pergamon, 1987. - pp. 416 - 423.

203. Zakariya S. B. How to keep your balance when it comes to bilingual education // The American School Board Journal, 1987, 6, 21 26.