Дистанционное образование взрослых в России и на Тайване: Сравнительный анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хуан Яо Цинь

• Хуан Яо Цинь
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хуан Яо Цинь

Введение

Глава 1. Теории и концепции дистанционного образования взрослых.

1.1 Теории дистанционного образования.

1.2 Образовательный потенциал в применении технологий коммуникаций.

1.3 Особенность обучения взрослых и адаптивное обучение в дистанционном образовании.

1.3.1 Характеристики взрослого обучающегося.

1.3.2. Возможности взрослого обучающегося.

1.3.3. Андрагогические модели обучения в дистанционном образовании.

Глава 2. Дистанционное образование взрослых в России.

2.1 Эволюция дистанционного образования в России.

2.2 Нормативно-правовые базы дистанционного образования в России.

2.3 Стратегия развития дистанционного образования в России.

2.4 Информационная инфраструктура дистанционного образования в России.

2.5 Образовательные учреждения дистанционного образования взрослых в России.

Глава 3. Дистанционное образование взрослых на Тайване.

3.1 Эволюция дистанционного образования на Тайване.

3.2 Нормативно-правовая база дистанционного образования на Тайване.

3.3 Стратегия распространения дистанционного образования на Тайване

3.4 Информационная инфраструктура дистанционного образования на Тайване.

3.5 Образовательные учреждения дистанционного образования взрослых на Тайване.

3.5.1 Национальный открытый университет.

3.5.2 Дистанционные образовательные программы вузов Тайваня.

Глава 4. Сравнительный анализ дистанционного образования России и Тайваня.

4.1 Общие тенденции развития дистанционного образования взрослых России и Тайваня.

4.2 Сходство и различие в практике дистанционного образования взрослых России и Тайваня.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дистанционное образование взрослых в России и на Тайване: Сравнительный анализ»

Актуальность исследования. Обновление всех сфер жизнедеятельности общества, развитие передовых технологий и новейших информационных коммуникаций предъявляют более высокие требования к качеству образования, стимулируя потребность в подготовке компетентных профессионалов.

Наряду с экономическим и государственным строительством одним из важнейших факторов общественного развития является непрерывное образование взрослых. Постоянное совершенствование общих и специальных знаний, налаженная служба профессиональной ориентации переподготовки, доступность для каждого различных форм образования позволяют с наименьшими издержками менять профессию и место работы, полнее реализовывать свои способности и наклонности.

Новая парадигма образования - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО)- ставит перед системой образования взрослых задачи, решение которых во многом связывается с использованием дистанционного образования (ДО), позволяющего построить для каждого обучающегося индивидуальную траекторию обучения. Характерными чертами ДО является его гибкость, адаптивность, модульность, экономическая эффективность, ориентация на потребителя, опора на передовые коммуникационные и информационные технологии.

Проблемы разработки концептуальной модели системы дистанционного образования, анализ организационно - управленческой структуры системы, нормативно-правового обеспечения СДО широко обсуждались в отечественной педагогической, психолого-педагогической, социологической научной литературе (А.А. Андреев (1999), Н.В. Борисова (2000), В.Т. Волов (2000), С.И. Змеёв (1999), М.И. Изотов (1998), В.П. Кашицин (1999), Ю.Н. Кулюткин (1985), И.Н. Розина (1999), Е.С. Полат (1998), А.В. Соколова (1999), И.Г. Шамсутдинова (1993). Эта же тема находилась в центре внимания и зарубежных исследователей: Garrison, D.R. (1989), Keegan D.J. (1994), Knowles, M.S (1970,1984), Moore G.M.& Kearsley G. (1999), Rumble G. (1989), Sherritt, C.A. (1998), Хуан Фу-Шунь (1994, 2000) и др.).

Вместе с тем следует отметить, что современные тенденции развития СДО взрослых на Тайване не являлись предметом специального рассмотрения российскими исследователями. С другой стороны, педагогическая общественность Тайваня недостаточно осведомлена о направлениях становления ДО в России.

Цель исследования: определить основные тенденции развития теории и практики ДО взрослых в России и на Тайване, рассмотреть возможности и условия использования опыта этих стран для совершенствования системы ДО взрослых.

Объект исследования - дистанционное образование взрослых в России и Тайване.

Предмет исследования: сравнительный анализ теории и практики дистанционного образования взрослых в России и на Тайване.

1 .Выявить и проанализировать основные теории ДО взрослых.

2.Систематизировать и проанализировать нормативно-правовые документы и научно- педагогические основы СДО взрослых в России и на Тайване.

3.Сравнить педагогический (андрагогический) опыт ДО России и Тайваня.

4.Сформулировать предложения по развитию ДО взрослых.

Методологической основой исследования являются положения о единстве теории и практики, связи и взаимодействии педагогических явлений с другими явлениями окружающего мира, социальная обусловленность педагогического процесса.

Цель, задачи и специфика работы определили выбор методов исследования: сочетание исторического и логического методов, анализ литературы, включающий обобщение, систематизацию материала и его оценку, сравнительно - сопоставительный метод.

Источники исследования: труды отечественных и зарубежных философов, социологов и психологов; работы российских и тайваньских ученых педагогов-исследователей; документы органов образования России и Тайваня; научная литература по вопросам теории и практики ДО взрослых; исследования отечественных и зарубежных ученых по вопросам системы дистанционного образования (СДО) в России и на Тайване; труды ученых и педагогов по проблемам организации и проведения сравнительного изучения систем образования различных стран; материалы научно-практических конференций; содержание соответствующих сайтов международной информационной компьютерной сети Интернет.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что главное внимание российские и тайваньские исследователи уделяли дидактическим вопросам, связанным с организацией эффективного учебного процесса. Гораздо меньшее число работ касалось концептуальных положений теории, технологии ДО. Для всестороннего исследования и точного понимания проблемы мы обратились к анализу работ, в которых эти вопросы получили наибольшее раскрытие: (Garrison, D.R.(1989), Jarvis Р.(1987), Keegan, D.J.(1990,1994), Knowles, M.S.(1980,1990), Sherritt, C.A.(1998), Thorpe M., Grugeon D.(1994), и др.

Важными моментами исследования стало изучение двух видов источников: периодики и документов, помещенных в Интернет. Было изучено большое количество материалов, опубликованных в журналах «Педагогика», «Дистанционное образование» (Россия), «Информатика и образование», «Дистанционное обучение», «Образовательная технология», «Образование взрослых», «Андрагогика» (Тайвань), «Ореп Learning» (Великобритания), «American Journal of Distance Education» (США) и др. В целях получения прямых материалов, связанных с данной тематикой, в работе использовалось большое количество документов образовательных учреждений ДО из сети Интернет: «http://www.dist-edu.ru». «http://www.ido.ru». «http://www.link.msk.ru», «http://www.muh.ru», «http ://www. gazprom.ru». «http://ccis.nou.edu.tw», http://www.nii.org.tw» и др.

Научная новизна и теоретическая значимость

1. Проанализирован технологический и андрагогический подход к пониманию «дистанционного образования взрослых», определены его сущность и особенности, а также преимущества и недостатки ДО в обучении взрослых. Выявлены основные концепции применения новых информационных и телекоммуникационных технологий в СДО.

2. Обоснована необходимость и показаны перспективы дальнейшего развитая правовой базы, создания единого пространства ДО, совершенствования информационных инфраструктур и обогащение информационных ресурсов в области образования как главных условий обеспечения высокого качества ДО в России и на Тайване.

3. Проанализирована учебная деятельность образовательных учреждения дистанционного образования (ОУДО) России и Тайваня, выявлены её педагогические параметры, обозначены основные направления обеспечения подготовки и повышения квалификации специалистов.

4. Раскрыты и обоснованы общие тенденции развития ДО взрослых России и Тайваня (переход от педагогической к андрагогической парадигме образования, переход к научно-технологической парадигме образования и построение ДО как системы открытого образования).

5. Сформулированы результаты сравнительного анализа развития С ДО и учебной деятельности ОУДО России и Тайваня, на основе которых доказана эффективность этой деятельности и целесообразность элементов её применения в условиях Тайваня и России. б.Определены приоритетные направления развития ДО в России на Тайване, пути повышения качества обучения взрослых, дальнейшего совершенствования политики ДО.

Практическая значимость исследования связана с совокупностью теоретических и практических положений, полученных при сравнительном анализе систем дистанционного обучения взрослых. Результаты исследования могут быть рекомендованы научным и практическим работникам, интересующимся вопросами ДО, а также использованы в курсах педагогики или андрагогики, читаемых в России и на Тайване.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается научностью методологических позиций; использованием методов, адекватных задачам исследования; всесторонним анализом данных, полученных из различных источников; результатами анализа документов и материалов по теме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными условиями развития СДО в России и на Тайване являются создание единой системы дистанционного образования, дальнейшее совершенствование информационных технологий, сред и коммуникационной инфраструктуры, разработка научно-методического обеспечения системы, совершенствование нормативно-правовой базы.

2. Для эффективного функционирования образовательных учреждений ДО необходима разработка конкретных педагогических параметров ОУДО, в том числе общей структуры, технологии, средств обучения, форм взаимодействия преподавателей и обучающихся, а также финансирования и предоставления социальных льгот обучающимся.

3. Значимыми тенденциями развития взрослых С ДО в России и на Тайване являются: переход от педагогической к андрагогической парадигме образования; тенденция к научно-технологической парадигме образования; построение ДО как системы открытого образования.

4. Сравнительный анализ СДО и учебной деятельности ОУДО выявил как общие, так и частные особенности в России и на Тайване, связанные с историческими, экономическими, географическими факторами, а также с национальными особенностями народов.

Апробация работы. Основные материалы и результата исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ и на международной конференции молодых ученых гуманитарных факультетов МГУ им. М.В. Ломоносова (2001 г., 2002 г.).

Структура и объем диссертации состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хуан Яо Цинь

Заключение

В индустриальном мире экономическая конкурентоспособность страны зависит от многих факторов, основные из них - натуральные ресурсы (земля, полезные ископаемые и т.д.) и наличие свободного капитала. В информационном сообществе прогресс общества опирается на технологию управления, интеллект и изучение каждого члена общества. Важно подчеркнуть, что ценность человеческих ресурсов зависит, в первую очередь, от качества образования. Поэтому, начиная с 90-х гг. XX века по настоящее время наряду с совершенствованием высшего и общего образования почти все передовые страны уделяют самое пристальное внимание образованию взрослых. Формирование "обучающего общества" и "непрерывного обучения" становятся приоритетными областями образовательной политики разных стран.

С целью достижения повышения образовательного уровня и высокой квалификаций гражданина, дистанционные формы образования представляют собой наиболее перспективные варианты стратегического направления образовательных реформ, исходя из опыта передовых стран. Поиск выхода из экономических кризисов заставил Россию пойти по пути укрупнения СДО. Нужно отметить, что Россия достигла больших успехов в короткие сроки, по сравнению с другими развитыми странами. Тайвань, подобно России рассматривает ДО как один из самых важных путей в формировании обучающего общества. Для обеих стран дистанционные формы обучения одинаково имеют особое социально-экономическое значение, несмотря на различия исторических, географических, социальных, экономических факторов.

Для восприятия и понимания сущности ДО, нами были рассмотрены различные концепции ДО, в том числе, теория автономии и независимости, идея индустриализации и др. Это связано с тем, что современное ДО органично переплетено с развитием коммуникационных технологий. Автор исследовал образовательные возможности в применении телекоммуникационных и информационных технологий в процессе ДО. Нужно отметить также, что взрослое население, в отличие от молодежи, стало в большинстве случае обучающимся О УДО. Автор проанализировал теории образования взрослых и попытался найти общие принципы обучения взрослых. Обобщая выводы, автор разработал идеальную модель ДО как основную модель исследования СДО обеих стран.

Распространение ДО обусловлено благоприятной информационно-образовательной средой, базирующейся на систематической нормативно-правовой базе, целенаправленной политике, едином информационном пространстве и рациональной организации познавательного процесса обучения. В ходе сравнения ДО взрослых обеих страны, первым шагом было описание проблематики и состояния СДО России и Тайваня. Далее был проведен сопоставительный анализ СДО обеих стран по параметрам эволюции системы ДО, нормативно-правовой базы, стратегии распространения ДО, наличия информационных инфраструктур и ОУДО. И наконец, автор попытался интерпретировать общность и различия данной проблематики в описываемых странах. И в заключение согласно результатам сопоставительного анализа нами внесены предложения по развитию СДО Тайваня и России.

В диссертации проанализированы основные тенденции и закономерности развития ДО обеих стран, показаны соотношения СДО, общие тенденции и национальная специфика СДО, выявлены позитивные и негативные аспекты педагогических опытов России и Тайваня. В ходе проведения сравнительного анализа автор сталкивался со многими трудностями, например, такими, отсутствие единообразия в терминологии в различных источниках, отсутствие достоверных статистических данных, или культурные и языковые барьеры и т.д.

Вопреки трудностям сравнительный анализ межкультурного и международного исследования теорий и практик является перспективным направлением для исследования ДО. Это связано с тем, что такой анализ помогает глубже понять подлинную сущность и глубинный смысл проходящих изменений в различных культурных средах. Проведенные исследования по сравнению ДО могут быть рассмотрены не только с общих позиций, т.е. анализа образовательных политик и педагогической практики различных стран и культур, но и с позиций микро-взгляда, т.е. исследования непосредственной учебной работы. В данной диссертации в связи с ограничением времени, основное внимание уделялось сопоставительному анализу правовых, политических организационно-структурных факторов ДО обеих стран и в меньшей степени моментам мотивации, эмоции, личности и успеваемости обучаемых ДО. Результаты проведенного исследования, мы полагаем, могут оказать помощь не только в формировании образовательной политики ДО, но и будущим научным исследованиям ДО России и Тайваня.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хуан Яо Цинь, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М: Наука, 1977.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

3. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. //Дис. д-ра пед наук. М., 1999.

4. Астляйтнер Г. Дистантное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты/ Гуманитарные исследования в Интернет, перевод с англ. /М.В. Черний Под. ред. А.Е. Войскунского. М. 2000.

5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность Гуманитарный Интернет // Гуманитарные исследования в Интернет, Ред. А.Е. Войскунский. М. 2000.

6. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. М., 2000.

7. Ван Юей. Организация познавательной деятельности учителей при повышении квалификации (Сравнительный опыт России и Китая) // Дис. канд. наук. М. 1996.

8. Войскунский А.Е. Гуманитарный Интернет // Гуманитарные исследования в Интернет, Под ред. А.Е. Войскунского. М. 2000.

9. Волов В.Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе // Дис. д-ра пед. наук. Казань. 2000.

10. Волков Г.Н. Этнопедагогика, Москва, Академия, 2000.

11. Вульфсон Б JI. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания //Сравнительная педагогика, вып.З, М.: Педагогика, 1998.

12. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: ИТОП. 1996.

13. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения //Дис. канд. пед. наук. М. 1998.

14. Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты// Высшее образование в России; 1995. №2.

15. Дятлов В.А., Беляев А.И. Черновиванов, Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО "ГАЗПРОМ". М, 1997.

16. Закон Российской Федерации "Об утверждении федеральной программы развития образования". Москва: Ось-89, 2001.

17. Закон Российской федерации "Об Образовании", М.: Ось- 89, 2001.

18. Зинченко В.П., Саранцев Г.И. Дистанционное образование: к постановке проблемы. Педагогика. № 2, 2000.

19. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире// Педагогика. № 6. 1999.

20. Змеев С.И. Основы андрагогики. Москва: Наука, 1999.

21. Змеев С.И. Технология обучения взрослых// Педагогика. № 7. 1998.

22. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанционной формы образования: концептуальные подходы. М., 1998.

23. Казакевич В.М. Информационный подход к методам обучения //Педагогика. № 6, 1998.

24. Кондратьев С. Кому добавки? " Поиск. 2000. №4 (558).

25. Конституция Китайской Республики Тайбэй: Правительственное информационное бюро Китайской Республики, 1998.

26. Контлякова, Е.Н. Непрерывное образование взрослых в университетах Канады. Дис. канд. Пед. Наук. М., 1993.

27. Концепция информатизации высшего образования РФ. Москва: Пресс-Сервис, 1994.

28. Крайк Г. Психология Развития (7-е междунар. изд.). СПб., Питер, 2000.

29. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете, перевод с англ. М.В. Черний под. ред. А.Е. Войскунского, М. 2000.

30. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых, М. 1985.

31. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика. 1971.

32. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности и личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.

33. Лихачёв Б. Педагогика. М.: Юрайт, 1998.

34. Лобачев С.Л. Эволюция сетевых технологий дистанционного обучения: Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

35. Малышев С.Л. Шмелев В.В. Вопросы перехода к построению СДО в ВУЗе дистанционному образованию. Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

36. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика, № 6, 1999, С. 50-56.

37. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, № 4-5, 1995.

38. Основные положения "Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000 2005 годы'7/Поиск, №4(558), Января, 2000.

39. Основные положения "Концепции развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000 2005 годы" - Поиск, №4(558), Январь, 2000.

40. Островский А.В. Тайвань накануне XXI века, М.: "Восточная Литература" РАН, 1999.

41. Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Использование программных средств и сред в системе дистанционного обучения//Дистанционное обучение, под ред. Полат Е.С., 1998.

42. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения// Педагогика, № 7,1999.

43. Полат Е.С. Дистанционное обучение, Москва: Гуманит. Изд. Центр ЛАДОС,1998.

44. Полат Е.С. Курсы дистанционного обучения для преподавателей, студентов и школьников/ЯПкола 2000 концепции, методики, эксперимент под ред. Ю.И.Дика М. Хуторского, М., ИОСОРАО. 1999.

45. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть?// Педагогика, 1999, № 7.

46. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II междунар. конгрессе "Юнеско" "Образование и информатика"// Информатика и образование, 1996, №5.

47. Поляков А.А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования. Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

48. Просвиркин В.Н. Учебно- воспитательный комплекс в системе непрерывного образования. Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

49. Профессиональное образование: Словарь. М. НМЦ СПО, 1999.

50. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс, 1994.

51. Родионов А.А. Интернет: сущность и социальные функции (социологические подход). Дис. канд. пед наук, Саратов, 2000.

52. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США, Дис. канд. пед наук. Ростов- на- Дону, 1999.

53. Савин А., Анфилова Ю., Соболева Л. Образование и карьера Известия, - 20 окт. -1999.

54. Семпси Дж. Псибернетическая психология: Обзор литературы по психологическим и социальным аспектам многопользовательских сред(МХГО) в киберпространстве// Гуманитарные исследования в интернете под ред. А.Е. Войскунского, М., 2000.

55. Современный Тайвань. Иркутск: Центр по изучению Тайваня, Институт востоковедения РАН, 1994.

56. Соколова А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПБ: СПГУП, 1996.

57. Соколова А.В. Теория и методика обучения работе в сети internet. Дис. канд. пед наук. СПБ: СПГУП, 1999.

58. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сете INTERNET (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста- организатора), Дис. канд. пед. наук, СПб, 1999.

59. Солдаткин В.И. О координации в сфере дистанционного образования/ Дистанционное образование в России: Проблемы и перспективы. //Материалы шестой Междунар. конф. по дистанционному образованию: (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

60. Солдаткин В.И. Предпосылки создания условий виртуального университета. Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25-27 1998 г.).

61. Сорсорова Б. Тьютор из Жуковского// Элитное образование, 2001, № 10.

62. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000.

63. Страцев Б. СГУ: непрерывное образование в нашем регионе// Элитное образование, 2001, №11.

64. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России// Проблемы информатизации В Ш, Бюллютень, 1995, №3.

65. Хван Чан Чёрн Инновационные тенденции в развитии педагогики и практики образования России и Тайваня, Дис. канд. пед наук, М. 1997.

66. Храбрых А. Держи дистанцию!// Карьера, 1999, № 5.

67. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно- педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Дис. д-ра пед. наук, СПб. 1997.

68. Черноиванов В.А., Коваль И.В. Дистанционное обучение в ОАО "Газпром" методика создание комплектов дистанционного обучения // Материалы Шестой междунар. конф. по дистанционному образованию (Москва, 25-27 1998 г.).

69. Чжун И Син Развитие общеобразовательной школы на Тайване, Дис. канд. пед. наук, М. 1998.

70. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дис. кавд. пед. наук, М., 1993.

71. Aksjoberg, Т., Csath М. Schwalbe Н. & Manп S. J. "Europe Experience" in V.E. Hodgson et al., Beyond Distance Teaching Toward Open Learning. Milton Keynes: Open University Press, 1987.

72. Bates A. W. Technology, open Learning and Distance Education, Distance Education, New York: Routledge,1984.

73. Campbell, D. D. The New Majority: Adult Learners in the University. The University of Alberta Press. 1984.

74. Delahaye, B.L., Limerick and Heam G. The Relationship between Andragogical and Pedagogical Orientations and the Implications For Adult Learning/1 Adult Education Quarterly,44(4), 1994, pp. 187-200.

75. Evans, Т., Nation, D. Theories of Teaching and Learning in Open and Distance Education// Open Learning, Vol.11, №3, 1992, pp.50-53.

76. Garrison, D. R. Understanding Distance Education. London: Routledge,1989.

77. Holmberg, В. Key Issue in Distance Education: A Academic Viewpoint/I Europ. J. Education, Vol.24, №1,1989. pp. 11-23.

78. Keegan, D. J. Foundations of distance educatio. London: Routledge, 1990.

79. Keegan, D. J. Otto Peters on distance education: The Industrialization of Teaching and Learning. New York: Routledge Studies in Distance Education, 1994.

80. Keegan, D.J. The Foundation of Distance Education. London: Croom-Helm, 1986.

81. Knowles, M. S. The Adult Learner. A Neglected Species .Houston: Gulf Publishing Company, 1990.

82. Knowles, M.S The Modern Practice of Adult Education Andragory versus Pedagory, New York: Association Press, 1970.

83. Knowles, M.S and Associates Andragory in Action: Applying Modern Principle of Adult Learning. San-Francisco: Jossey -Bass Publishers, 1984.

84. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagory to Andragory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1980.

85. Lewis R. What is open learning?!I Open Learning, Vol.1, №2, 1986, pp.5-10.

86. Moore, M.G. Toward a Theory of Independent Learning and Teaching. Journal of Higher Education, №44, 1973. pp. 661-697.

87. Moore, M. G. Three Types of Interaction!'/ The American Journal of Distance Education. Vol.3 .№ 2,1989. pp.l-6

88. Moore, M.G. Learning Autonomy: The Second Dimension of Independent Learning. Convergence, Vol.5, №2,1972. pp. 76-88.

89. Morrison T. Lifelong learning and technological innovation. Paper Presented at the International Symposium on University// Distance Education. Chiba, Japan,1990.

90. Paine, N. Open Learning in Transition: An Agenda for Action, Cambridge: National Extension College, 1988.

91. Jarvis P. Twentieth century thinkers in adult education. L.: Croom Helm Ltd.,1987.

92. Peters, O. Distance Teaching and Industrial Production: a Comparative Interpretation in Outline. In Sewart D., Keegan D., & Homberg В., Distance Education: International Perspective. London: Croom Helm, 1983. pp.76-77.

93. Rowntree, D. Exploring Open and Distance Learning, London: Kogan Page, 1992.

94. Rumble G. "Open Learning", "Distance Learning" and the misuse of Language!! Open Learning, Vol. 4, №2, 1989. pp.28-36.

95. Self, J. Expert Systems and Computer Tutors in Hodgson et al., Beyond Distance Teaching Toward Open Learning. Milton Keynes: Open University Press ,1987.

96. Shale, D. Toward a Reconceptualization of Distance Education/! Distance Education, Vol.2, №3.1987, pp. 25-34.

97. Sherritt, C.A. Global Perspectives on Internet Education: Trends and Issues/ Journal of Adult Education (Published by National Chung Cheng University), №2, 1998, pp.231245.

98. Thorpe M., Grugeon D. Open Learning in the Mainstream, London: Logman Group Limited, 1994.

99. Vella, J. Learning to Listen, Learning to Teach: The Power of Dialogue in Educating Adults. San Francisco, Jossey-Bass, 1994.

100. Washington Post 12. 03.1997.

101. Wright, C.R. The Independent/ Distance Study Course Development Team!I Educational techology, 1998.

102. Ш. список использованной литературы на китайском языке

103. Белая книга по образованию в Китайской Республике: перспективы образования в XXI веке: Минобразования Китайской Республики. Тайбэй, 1995.

104. Базовые нормы о сетевом обучении, Компьютерный центр Минобразования Китайской Республики. Тайбэй, 1999.

105. Бригада учебного исследования Национального открытого университета Брошюра учебного дизайна и подготовки учебных материалов. Тайбэе, 1987.

106. Ван Чжэн- Янь. Кабельное телевидение и дистанционное образование взрослых сообществ, Тайвань. Тайбэй, 2001.

107. Ван Чжэн- Янь. Перспективы сетевого самообучения // Образование взрослых. № 52. Тайвань. Тайбэй, 1999.

108. Ван Чжэн- Янь. Перспективы сетевого самообучения // Образование взрослых. № 52, Тайвань. Тайбэй, 1999. С. 46-47.

109. Вэн Цю-Пин. Современное положение и будущее развитие SEEDNet // Информатика и образование. №56. 1998.

110. Хуан Сяо-Цн. Опросное исследование учительной грамотности по информационному сетевому преподаванию. Дис. магистр, Тайбэй. 2000.

111. Хуан Фу-Шунь. Политика и осуществление возобновляющегося образования на Тайване// Сборник: перспективы образования нового века, Тайвань, Гаосюн, 2000.

112. Хуан Фу-Шунь. Сравнительное образование взрослых. Тайбэй, 1994.

113. Хуан Фу-Шунь. Введение в образование взрослых. Тайбэй, 2000: 215-218.

114. Хуан Фу-Шунь. Принципы обучения и отношение между преподавателем и обучающимся в обучении взрослых //Эффективное образование взрослых, Тайбэй, 1985.

115. Чжань Ин- Фэй. Политики и ее действие в дистанционном образовании средней школе. Дис. магистр., Национальный университет Чжэнчжи, Тайбэй, 2001.

116. Чжу Чжэнь-Чан. Документы о создании Национального открытого университета// Двухмесячник социального образования. № 15. 1986.

117. Чжуан Хуай-Й. Беседа о систематическом учебном дизайне- с точки зрения ДО и образовательных технологий// Форум эфирного обучения, №2, 1986.

118. Чжэнь Чзи-Цинь. Национальная инфраструктура и управление библиотекой в Интернет, http:// www.ncl.edu.tw/ nclp/64 -1 TSEN.htm.1995.

119. Чэнь Яо-Чжэнь. Политика и аккредитация вступления в международные дистанционные образовательные программы // Дистанционное образование. №11. 1999.

120. Ян Ко-Шу. Закон о непрерывном образовании и пути его действия на Тайване. Тайбэй, 1998.

121. Янь Цзя-Син. Перспектива дистанционного образования при фоне информационной национальной инфрастуктуры. Технология и средство образования. № 25. 1996.

122. Янь Чуань-Хан. Перспектива сетевого открытого университета// Дистанционное образование. № 11. 1999.1.. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ WWW ДОКУМЕНТОВ1. URL:1 • http://ccis.nou.edu.tw/new/901/appendix07.htm

123. Го Го- Цань. Современное обстановка и перспективы HiNet: Информатика и образование. №56,1998.

124. Ду Ай-Хуа Строительство пожизненной обучающейся среды- Введение плана информационной сети социального образования// Информатика и образование, № 66, Тайбэй, 1999.

125. Инь Мэй-Цзюнь, Лю Цжэнь-Цжэнь. Исследование теорий и документов дистанционного образования. Вестник элементарного образования, Тайнанский Педагогический Институт. Тайвань, 1997.

126. Комитет по образовательной реформе Китайской Республики: Доклад о консультации образовательной формы. №2; 1995.

127. Комитет по образовательной реформе Китайской Республики Заключительный доклад о консультации образовательной формы, 1986.

128. Кэ Цжэн-Фэн. Исследование политики и закона о непрерывном образовании// Сборник «Образовательные информации». Тайбэй, 2000.

129. Национальный педагогический университет Учреждение о политике обучающего общества// Двухмесячник социального образования, Тайбэй: Факультет социального образования Национального педагогического университета, 1999.

130. Лин Цинь Цзян. Педагогические концепции и развитие образования. Тайбэй, 1996.

131. Лянь По-Чжэнь, Ли Ли-Цзюнь. Сравнение дистанционного обучения в мире / Пожизненное образование, Тайбэй, 1988.

132. Министерство транспорта и коммуникации КР. Анализ опросного исследования по использованию тайваньцами Интернет. Январь 1999 г., Тайбэй, 1999.

133. Минобразования Китайской Республики Образовательная статистика, 1998.

134. Моор и Кеарсль. Дистанционное образование Систематические взгляды. Тайбэй: Сун-ган, 1999 - (Перевод с англ. на китай. Чжао Мэй-Шунь и Чэнь Яо-Чжэнь).

135. Национальный Открытый Университет Введение Национального Открытого университета, Тайбэй, 1987.

136. Сюй Най-Вань. Очертание Тайваньской академической сети (TANet)// Информатика и образование. №56. 1998.