Психологические характеристики самосознания современного подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Олесик, Анжелика Михайловна

• Олесик, Анжелика Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Олесик, Анжелика Михайловна

Введение

Глава 1 Теоретические основы исследования самосознания подростка

1.1. Личность и самосознание

1.2. Структура самосознания

1.3. Развитие самосознания

Глава 2 Развитие самосознания в подростковом возрасте

2.1. Социальная ситуация развития современного подростка

2.2. Подростковый кризис и его характеристика

Границы подросткового возраста

2.3. Основные подходы к пониманию сущности изменений, происходящих в подростковый период

2.4 Особенности идентичности в подростковом возрасте

2.5 Присвоение культурного наследия 84 Выводы

Глава 3 Особенности развития самосознания подростка

3.1 Обоснование выбора методик.

3.2 Психологические характеристики самосознания старшего подростка

3.3 Психологические характеристики самосознания младшего подростка 155 Заключение 176 Библиографический список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические характеристики самосознания современного подростка»

Самосознание человека охватывает широкое поле человеческого бытия, - от природных проявлений до ценностных ориентиров мировоззрения. Данная многоуровневость самосознания предопределяет как многообразие факторов, влияющих на его формирование, так и необходимость выявления в ходе исследований наиболее существенных детерминант его развития. В теоретическом и методологическом плане данная работа стремится преодолеть распространенное описательное изучение особенностей формирования самосознания в подростковом возрасте и направлена на выявление внутренних закономерностей становления формальных и содержательно - смысловых характеристик самосознания, как «отнесённости акта сознания к своему Я» (И И. Чеснокова, 1977).

Актуальность исследования определяется также выбором возрастного этапа, для которого, с одной стороны, характерно появление самосознания как системного образования, определяющего и направляющего развитие личности, а, с другой стороны, - этапа, предшествующего достижению зрелости, на котором происходят наиболее важные, существенные с точки зрения дальнейшего развития личности человека, преобразования и изменения. В настоящее время, все еще недостаточно психологических исследований, в которых раскрываются особенности самосознания в подростковом возрасте, хотя во многих из них и отмечается решающая роль данного возрастного периода, с точки зрения развития личности и самосознания (J1.C. Выготский, 1956, Т В. Драгунова, 1976, А.Н. Леонтьев, 1994, B.C. Столин, 1983, Д.И. Фельдштейн, 1997, Д.Б. Эльконин, 1994 и д.р.). Именно в старшем подростковым возрасте происходят изменения, обеспечивающие формирование образа себя как целостного и внутренне согласованного знания о себе и своем месте в мире, адекватного реальному бытию и индивидуальной картине мира.

Вместе с тем, необходимо отметить, что подростковый возраст в целом, и особенно старший подростковый возраст, сравнительно мало исследовался в психологии. Множество подходов к решению проблем, связанных с этим периодом развития и весьма разнообразные, часто мало согласующиеся друг с другом представления о психологическом содержании этого периода развития в значительной степени затрудняет изучение самосознания как новообразования данного возрастного периода с точки зрения его содержательного наполнения, структуры и динамики. Исследователями выделяются различные факторы, влияющие на формирование самосознания, а так же разнообразные критерии, характеризующие уровень его развития в контексте ведущей деятельности.

С другой стороны, исследователь застает подростка или юношу в разных социальных и культурных ситуациях развития, что определяет разницу в содержательных и структурно-динамических характеристиках самосознания человека в этом возрасте и затрудняет построение обобщения относительно данных характеристик.

Так как поведенческие, эмоциональные, нормативные, ценностно-мотивационные характеристики самосознания основываются на присвоенных личностью элементах культуры, представляется логичным и необходимым сделать шаг в изучении самосознания в контексте анализа механизмов и условий непосредственного присвоения формирующего опыта культуры. Такая точка зрения позволит выстроить обобщенную картину, и, объединив разнообразные характеристики развивающегося самосознания подростка, сделать попытку целостного изучения во взаимодополняющем контексте психологии развития и личности. Таким образом, в исследовании психологических особенностей самосознания подростка сходятся интересы как психологии развития, так и психологии личности.

Становление самосознания личности традиционно рассматривается без учёта ее индивидуально-творческой роли в процессе присвоения общепринятых стандартов. Содержательная сторона самосознания часто рассматривается лишь с позиции формирующих социокультурных влияний. При этом, как один из критериев уже развитого самосознания, декларируется активная позиция самостоятельной личности. Вырисовывается противоречие между ходом процесса и его результатом. Учитывая, что поведение человека, его отношение к себе, возникает в контексте и относительно внутренних значений и интерпретаций, в данной работе мы предлагаем разрешить обозначенное выше противоречие следующим образом, социум задает подростку типичные нормативы поведения, которые подросток в соответствии со своими индивидуальными психологическими особенностями, детерминирующими самопроявление личности, трансформирует. Причем, степень активности трансформации индивидуальны и каждый человек занимает свою позицию на шкале «социально заданное -индивидуально трансформированное».

Существующие представления о психологических особенностях подростка в период становления самосознания носят в основном описательный, констатирующий характер. При этом, некоторые феномены, свойственные только подростковому периоду, такие как идеализация, преданность и поклонение кумирам остаются без должного объяснения. Поэтому представляется актуальным выявить психологические особенности самосознания, свойственные собственно подростковому возрасту и то, какая функциональная необходимость за ними * скрывается.

Цель исследования: определить психологические характеристики и особенности самосознания в подростковый период, выявить социо-культурные детерминанты идентификации и влияние различных типов идентификации на формирование «Я - концепции».

Объект исследования: дети младшего и старшего подросткового возраста (10-12, 16-17лет)

Предмет исследования: психологические особенности самосознания в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования. Самосознание в подростковый период развития, имея идеализированную мифологическую форму, определяется идентификацией с репрезентантом культуры и субкультуры, социо-культурные особенности которого предопределяют основные характеристики «Я - концепции».

Задачи исследования: 1. Выявить структуру самосознания детей младшего и старшего подросткового возраста.

2. Определить формальные характеристики самосознания подростков и их структурные соотношения.

3. Выявить содержательно-смысловые особенности самосознании подростков, их функции и роли.

4. Определить специфику связей формальных и содержательных характеристик самосознания подростков с социальной ситуацией развития в старшем подростковом возрасте.

Методологическая база исследования построена на идеях культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, теорий идентификации Э.Эриксона и А. Ватермана, модели структуры личности, разработанной А.А. Налчаджяном и идей В В. Петухова о функциях культуры в формировании самосознания.

Методы исследования: При теоретической разработке проблемы применялся научный анализ психологической и культурологической литературы. Для проведения исследования были выбраны методы, отвечающие его целям и задачам. Проводился срезовый эксперимент в двух возрастных группах, их самостоятельный и сравнительный количественный и качественный анализ, беседы с учителями, классными руководителями, собеседования и консультации со школьниками, участвующими в эксперименте. В работе использовался блок методик, направленный на изучение содержательно- структурных особенностей самосознания подростков: 1) методика И.Д. Егорычевой на выявление личностной направленности подростков; 2) методика определения мотивации достижения Шмальта (МД - решётка); 3) метод сортировки карточек, выявляющий отношение к собственному телу; 4) методика «Я в 20-и высказываниях» М.Куна и Т. Макпартлэнда направленная на выявление «Я - концепции»; 5) проективные методики: «Автопортрет», «Я в прошлом», «Я в будущем», «Идеальное Я»; 6) авторская методика «Человек на которого я хотел бы быть похож», направленная на выявление типа репрезентативной идентификации и её степени её сформ ированности.

Новизна исследования. Впервые ставится задача изучения особенностей самосознания детей, принадлежащих подростковому возрасту как самостоятельному периоду психического развития, качественно отличного от самосознания взрослого человека. Самосознание рассматривается в контексте целостного подхода к изучению его характеристик относительно формирующего влияния культуры.

Теоретическая значимость работы связана с тем, что особенности самосознания связываются в ней с созданием подростком своеобразного индивидуального мифа о себе, своем будущем и своем месте в окружающем мире. Процесс становления самосознания рассматривается как динамическая структура, что позволяет выстраивать алгоритм развития. Это дает возможность анализа индивидуальных особенностей и различий в самосознании у подростков.

Практическая значимость работы состоит в выявлении особенностей и реально действующих механизмов развития самосознания, что служит материалом для развития психотерапевтической практики при работе не только с подростками, но и в группах личностного роста с людьми зрелого возраста, корни проблем которых уходят в более ранние периоды развития самооценки и самосознания. Изучение динамики развития самосознания дает реальную возможность ^ психологической помощи старшим подросткам в кризисный период с целью поиска позитивного выхода из кризисного возраста и для развития представлений о дальнейшем жизненном пути. Анализ взаимодействия компонентов самосознания даст возможность сформировать прогноз в развитии личностных структур и может иметь форму рекомендаций для предупреждения кризисных явлений в развитии личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самосознание подростка несет в себе большой процент идеализированных представлений об окружающем мире и о себе ("Я - концепция), не проверенных и не подтвержденных реальным опытом и не соотнесенных с. * собственными способностями, являясь гипотетическим образом себя и мира, представляемым конструктом, «проектом» будущего жизненного сценария.

2. Психологические особенности самосознания определяются типом репрезентативной идентификации подростка, социо-культурными характеристиками и спецификой выбираемого репрезентанта, а так же степенью активности и характером взаимодействия подростка с моделью, задаваемой героем идентификации.

3. Формирующаяся в подростковом возрасте «Я - концепция» является отраженным в сознании фрагментом личностной идентичности, которая не полностью представлена в самосознании, не тождественна и не полностью конгруэнтна «Я-копцепции».

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Олесик, Анжелика Михайловна

Выводы.

1 Особенностью структуры самосознания детей старшего и младшего подросткового возраста в отличие от структуры самосознания взрослого человека является то, что ведущая позиция в структуре подростковой «Я-концепции» принадлежит не «Я -реальному», а «Я-идеальному» (имеющему в этот период развития самосознания мифологическую форму «идеализированного Я»), «Представляемое» и «идеализированное Я», наполнены большим личностным значением и более эмоционально окрашены, чем «реальное Я» подростка. Факт эмоциональной насыщенности «образа Я» является маркёром смысловых акцентов личности и выявляет актуальные на данный момент развития компоненты в структуре формирующегося самосознания.

2. Именно в подростковом возрасте возникает кризисное противостояние идеализированного и реального в структуре самосознания. Развитие самосознания, в том числе и в подростковый период, определяется разрешением обозначенного выше кризисного противостояния за счет усиления доли реального в структуре самосознания По мере развития самосознания в подростковом возрасте возрастает его внутренняя дифференцированность, растет доля отрефлексированных личностных особенностей, интегрированных в структуру «Я-концепции» и структуру личности подростка, возникает временная перспектива и ретроспектива развивающегося самосознания, которое охватывает все больший отрезок жизненного пути личности. Самосознания подростка носит гипотетический характер, оно - «проект» будущей личности. Существуют тендерные и микросоциальные различия в диссинхронизации развития различных аспектов самосознания

3. На основе полученных в исследовании результатов можно заключить, что каждый тип репрезентативной идентификации у старших и младших подростков определяет когнитивные, мотивационные и аффективные особенности самосознания. Возможно сделать вывод как о влиянии типа репрезентативной идентификации на личностные особенности и на специфику становления самосозания, так и обусловленность выбора реперезентанта личностными особенностями подростка.

4. В исследовании была подтверждена гипотеза о наличии идеализированной и, скорее, мифологизированной формы самосознания, у современных подростков, об отсутствии достаточно адекватного представления о себе, своих возможностях. Подтверждается также предположение о ведущей роли объекта идентификации в смысловом наполнении индивидуальных мифов и «Я-концепции» старших и младших подростков.

Заключение

Сравнивая показатели когнитивной сложности и дифференцированности самосознания в младшем и старшем подростковом возрасте, безусловно можно говорить о повышении степени структурированности «Я - концепции». Осознание собственных психологических особенностей является основным предметом рефлексии старших подростков (74%), тогда как в младшем возрасте данная сфера самопознания менее представлена (20%).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие подростки находятся на этапе становления преждевременной идентичности (А. Ватерман), предполагающей формирование представлений о своих потребностях, приоритетах, имени, гражданстве. Данные представления и являются ведущими в самосознании младших подростков.

Для младшего подросткового возраста характерно тесное переплетение идеализированного и реального представления о себе. Для старших подростков специфично повышенное внимание к «идеальному образу Я», которое в данный период выделяется и начинает играть детерминирующую роль в развитии самосознания.

Между группами младших и старших подростков не выявлено ярко выраженной разницы в процентном показателе концептуализации (уровне обобщенности осознаваемых качеств) при построении и трансляции «образа Я».

Подростки, принадлежащие данным возрастным группам, находятся на разных стадиях становления идентичности (вернее, у них формируются разные виды идентичности - половая и мировоззренческая) и показатели уровня обобщенности «Я-концепции» у подростков связаны с развитием тех личностных качеств, которые включаются в сферу рефлексии. Таким образом уровень концептуализации отражает степень выраженности чувства идентичности. Отрефлексированные и встроенные в структуру «Я-концепции» качества приобретают абстрактную, обобщенную форму. Репрезентация в самосознании тех качеств, которые не являются еще в полной мере «присвоенными» подростком, носит ситуативно-описательный характер.

Сравнивая показатели мотивации достижения у подростков, имеющих концепт «надежды на успех» и подростков обладающих концептом «недостаточной собственной способности» отметим, что у последних сферой деятельности, вызывающей наибольшую тревогу, является манипулятивно-предметная деятельность. Подростки с концептом хорошей собственной способности и уверенности в преодолении трудных задач эту сферу деятельности рассматривают как одну из успешных. Отсюда можно заключить, что формирование мотивационного концепта «надежды на успех» происходит в более младшем возрасте при успешном овладении предметно-манипулятивной деятельностью ребёнком, а главное, при поощрении и поддержке родителей.

Временной период, на который отстоит персонаж рисунков «Я в прошлом» и «Я в будущем» от персонажа рисунка «Автопортрет», у младших подростков относительно невелик, то есть «образ Я» охватывает достаточно небольшой временной промежуток в собственном развитии подростка. Их рисунки, отражающие различные временные периоды чаще демонстрируют возрастную тождественность. У старших подростков, данный временной период значительно увеличивается, что подтверждает предположение, что в процессе становления «Я-концепции» расширяется временная перспектива и ретроспектива личности, а идентичность начинает охватывать все временные измерения.

Идеализированная форма самосознания в старшем подростковом возрасте приобретает форму индивидуального мифа При этом развитие выбора идентификации идёт по вектору от абстрактных, отдалённых эталонов к реально представленным в ближайшем социальном окружении.

На основе результатов, полученных в исследовании, можно описать психологические особенности самосознания у подростков, имеющих различные типы репрезентативной идентификации

1. Репрезентант - «реальный человек, люди ближайшего социального окружения». Для данной группы подростков характерны следующие особенности Я-концепции: большая когнитивная дифференцированность структуры самосознания; более развитая рефлексия собственных психологических особенностей, которые являются максимально значимыми при построении собственного образа Я; возможно говорить о наличии более адекватного представления о себе и более высокой самооценке; у данных подростков формируется позитивное самоотношение и положительное отношение к окружающему их социуму; никто из подростков, входящих в данную подгруппу не имеет мотивационный концепт «недостаточной собственной способности» (что также коррелирует с высоким уровнем самооценки и позитивным самоотношением). Выраженность концепта «хорошей собственной способности» в такой сфере деятельности как самоутверждение свидетельствует о приближении собственного образа к идеальному образу объекта идентификации. Проблемы у подростков, входящих в данную подгруппу, концентрируются в основном в настоящем, отношение к будущему не является негативно окрашенным. Аффективная сторона «Я-концепции» характеризуется переживанием тревоги, связанной с воображением, сексуальной несдержанностью, что отвечает специфике возраста, Явная выраженность потребности в защитном интеллектуальном контроле может объясняться выбором типа репрезентанта, а отсутствие ощущения внутреннего равновесия связано с проблемой отстаивания собственного мнения.

2. Репрезентант - «деятель современной культуры». Подростки, составляющие данную группу, выявили в ходе исследования следующие особенности «Я-концепции». Все подростки с данным типом репрезентативной идентификации имеют концепт «хорошей собственной способности», соответствующий высокому уровню притязаний. При этом, отмечается инфантильное представления о спектре и уровне собственных возможностей. Подростки, входящие в данную группу, занимают вторую позицию среди всех групп по степени выраженности неадекватного представления о себе и стремления выдать идеальный образ за реальный. Большинство подростков с данным типом идентификации имеют альтруистическую акцентуацию, при которой при общем принятии себя и общества, последнее оценивается несколько выше, то есть личность обесценивает себя, самооценка является проблемной внутриличностной сферой. По сравнению с другими группами, отношение к будущему у данных подростков связано с более выраженной тревогой, что является следствием высокого уровня притязаний, сочетающегося с проблемной самооценкой. Детерминация будущим представлена нулевым значением в анализе когнитивной структуры транслируемого образа Я.

71% подростков данной группы описывают одни и те же личностные качества как в собственном «образе Я», так и в облике репрезентанта, так что в данном случае речь идет о выборе репрезентанта, соответствующего собственным личностным особенностям, а также о мифологической форме самосознания, где образ Я и идеальный образ репрезентанта сливаются.

Подростки данной подгруппы в тексте самоописания чаще, чем остальные авторы передают собственный образ через описание личностных идентификаций, а также уделяют внимание собственным внешним данным. Младшие подростки, больший процент которых выбрал героем идентификации деятеля современной культуры, так же уделяют большое внимание своим внешним данным, что свидетельствует о становлении половой идентичности. По сравнению с другими подростками у данной подгруппы наиболее выражены в автопортрете такие черты как амбициозные влечения, что объясняется типом выбранного репрезентанта, а также тенденция к замкнутости, что возможно связано с частичным обесцениванием себя.

3. Репрезентант - «Реальный человек - исторический образ». Данная подгруппа подростков отличается отсутствием стремления отождествлять качества, приписываемые себе, и качества, выделяемые в объекте идентификации. Возможно, отнесенность образа идентификации в прошлое не позволяет проводить неосознаваемые параллели и сравнения. Эта группа -единственная, не использовавшая в самоописании элементы сравнения с героями идентификации. При общем положительном мотивационном фоне (высокая выраженность надежды на успех) данная группа отличается недостаточной уверенностью в собственных способностях. Данные подростки более чем остальные группы склонны к концептуализации, что говорит о развитии абстрактного мышления и достаточно высокой дифференцированности самосознания, что подтверждается тем, что они не включили в описание собственного Я личностные потребности и приоритеты. Субъективная значимость социальных аспектов максимально выражена в данной подгруппе, что соотносится с высоким уровнем притязаний и типом объекта идентификации. Данные подростки - единственные, кто не выделил в «образе Я» волевые качества и сферу целеполагания. Так же им присущи пассивная зависимость, слабость, стремление к власти как компенсация нерешительности.

4. Вымышленный персонаж - идеальное Я. Данным подросткам в большей степени свойственна эгоцентрическая акцентуация, замыкающая внимание личности на себе. При позитивном отношении к себе, отношение к обществу имеет негативную окрашенность. Требовательное отношение к окружению является характерным для данной группы подростков и преломляется сквозь призму личностных установок и приоритетов. Их мотивационная сфера характеризуется амбивалентностью, в ней равно проявлена как надежда на успех, так и боязнь социальных последствий неудачи, что связано с негативным отношением подростков, входящих в данную группу, к окружающему социуму. Данные подростки скоре отрицательно относятся к своему телесному образу, что выражается и в наименьшем внимании уделяемом этими подростками данному аспекту собственной личности при построении и трансляции образа Я.

Способ представления собственного «Я» у данных подростков носит ситуативно-описательный характер, предметом описания чаще всего являются психологические особенности. Исходя из предположения о связи типа описания с уровнем развития идентичности, можно считать, что личностная идентичность у данных подростков диффузна, а. психологические особенности, входящие в «Я-образ», недостаточно дифференцированы, ситуативны и не составляют структурированной «Я-концепции».

Подростки с данным типом идентификации характеризуются кокетливостью, склонностью демонстрировать себя, стремлением к контролю над окружением и к интеллектуализации.

5. Репрезентант «Вымышленный персонаж». Подростки с данным типом идентификации составляют крайне малочисленную группу, что не позволяет делать обобщающие заключения относительно их психологических особенностей.

6. Отсутствие осознанного объекта идентификации - «Я не хочу быть похожим на кого-либо». Подростки, вошедшие в данную группу, заявили об отсутствии объекта идентификации. Для данной группы характерно то, что часть подростков (31%) испытывают чувство неудовлетворённости собой и высказали желание изменить в себе определённые качества. В их самоописании, как правило, представлены лишь положительные качества, что свидетельствует о том, что данная часть подростков использует позитивное самоописание как защитный механизм или имеет неразвитую самооценку. В данной подгруппе подростки получили максимальный балл по шкале лжи, что свидетельствует об отсутствии адекватного представления о собственной личности. Мотивация достижений у данных подростков снижена и в целом характеризуется боязнью неудачи. У данной группы подростков преобладает гуманистическая направленность, однако только в данной группе находятся подростки, обладающие негативистической направленностью, при которой личность отрицательно оценивает как ссбя, так и общество в целом. При описании собственного образа Я данные подростки описывают собственные потребности и приоритеты, большое значение также придают собственному социальному статусу. Детерминация будущим полностью отсутствует в «образе Я». Аффективная сфера характеризуется: боязнью социальных контактов, враждебностью, примитивной агрессивностью, чувствительностью к критике.

На основе приведённых выше описаний психологических особенностей старших подростков с различными типами репрезентативной идентификации можно заключить, что каждый тип идентификации связан с определенным когнитивными, мотивационными и аффективными особенностями самосознания, что позволяет сделать вывод о влиянии типа репрезентативной идентификации на личностные особенности и на особенности становления самосознания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Олесик, Анжелика Михайловна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни», М, 1991

2. Агеева B.C., Толмасова А.К, «Личность и социальная среда», М., 1987

3. Александров А. А. «Современная психотерапия», Санкт-Петербург, 1997

4. Ананьев Б.Г. «Избранные психологические труды», т.1, М., 1980

5. Ананьев Б. Г. «Психология и проблемы человекознания», М,- Воронеж, 1996

6. Ананьев Б. Г. «Человек как предмет восприятия», Л., 1968

7. Андреева Г. М. «Психология социального познания», М.,1997

8. Антонова И.В. «Проблема личностной идентичности»/ Вопросы психологии, 1996 №1

9. Афанасьева Н.В. «Руководство к тесту мотивации достижений детей 9-11 лет», М„ 1998

10. Баранова Т.С. «Социальная идентичность», М., 1993

11. Баррон Ф. «Личность как функция проектирования человеком самого себя /Вопросы психологии, №2, 1990

12. Бахтин Л.М. «Культура всегда накануне себя // Красная книга культуры», М,1989

13. Белик А.А. «Культурология, антропологические теории культур», М., 2000

14. Белый А. «Символизм как миропонимание», М., 1994

15. Бергер П., Лукман Т., «Социальное конструирование личности», М., 1995

16. Берн Э. «Введение в психоанализ», С,- П., 1991

17. Берне Р. «Развитие Я — концепции и воспитание», М,, 1986

18. Бехтерев В.М. «Сознание и его границы», Л., 1988

19. Бодалев А. А. «Восприятие человеком человека», Л., 1965

20. Божович Л.И. «Этапы формирования личности в онтогенезе», Вопросы психологии, 1979, №2

21. Боно Э. «Рождение новой идеи О нешаблонном мышлении». М,, 1976

22. Брунер Дж. «Психология познания» М., Прогресс, 1977

23. Бурлачук Л.Ф. «Психодиагностика личности», Киев, 1989

24. Валлон А. «От действия к мысли», М., Иностр. Лит-ра, 1956

25. Васильев И.АМагомед- Эмидоя М.Ш., «Мотивация и контроль за действием», М., 1991

26. Ветров А.А. «Семиотика и её основные проблемы», М., 1968

27. Выготский JI.C. «Педология подростка», M.-JI., 1931

28. Выготсий JI. С. «Психология искусства», М., 1997

29. Выготский Л.С. «Избранные психологические исследования», M.-JT. 1956

30. Гиппенрейтер Ю. Б. «Введение в общую психологию», М.

31. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. под ред. «Развитие личности и мировоззрение ребёнка» в кн. «Психология личности», М. 1982

32. Голан А. «Миф и символ», Иерусалим, М., 1994

33. Гроф С. «За пределами мозга», Из-во Московского Трансперсонального Центра, 1993

34. Губин В.Д. «Онтология. Проблема бытия в современной европейской философии», М., 1998

35. Драгунова Т.В. «Подросток», М., 1976

36. Нгорычева И.Д. «Личностная направленность подростка и методы ее диагностики», Мир психологии, №1,1999

37. Елисеев О.П. «Практикум по психологии личности», С.-П., 2001

38. Запорожец А.В. «Принцип развития в психологии», М., 1978

39. Зейгарник Б.В. «Психоппатология», М., 1976

40. Ингекамп К. «Педагогическая диагностика», М., 1991

41. Кемеров В.Е. «Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл», М., 1997

42. Кенберг О. Ф. «Агрессия при расстройствах личности», М. «Класс», 2000

43. КерлотХ.Э «Словарь символов», М., 1994

44. Ковалев С В. «Психология современной семьи», М., 1988

45. Кон И. С. «В поисках себя», М., 1984

46. Кон И.С «Психология ранней юности», М., 1989

47. Кон И.С. «Введение в сексологию», М., 1988

48. Кон И.С. «Открытие Я». М.,1978

49. Кон и.С. «Психология старшеклассника», М,, 1980

50. Кон И.С. «Психология юношеского возраста», М., 1979

51. Краткая философская энциклопедия, М., 1994

52. Кривцун О.А. «Историческая психология и история искусств», М., 1997

53. Кроник А. А. «Новые методы психологии жизненного пути», М., 1993

54. Крымский С Б., Парахонский Б.А., Мейзерский В.М. «Эпистемология культуры», Киев, 1993

55. Леонтьев А Н. «Проблемы развития психики», М, 1972

56. Леонтьев А. Н. «Философия психологии», М., 1994

57. Леонтьев А Н. «Основы теории речевой деятельности», М., 1974

58. Леонтьев Д.А. «Психология смысла», М., 1999

59. Леонтьев ДА, «Очерк психологии личности», М.,1993

60. Либин А. «Стиль человека: психологический анализ», М,.5 1998

61. Лисина М.И. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии». Под ред. В В. Давыдова, М., 1978

62. Лобок A.M. «Антропология мифа», Екатеринбург, 1997

63. Логунова А.П., Евгеньва Т.В., «Современная политическая мифология», М., 1996

64. Лосев А.Ф. «Символ. Миф», М., 1982

65. Лосев А.Ф. «Бытие Имя Космос», М., 1993

66. Лурия А.Р. «Язык и сознание» М., Изд-во МГУ, 1979

67. Мамардашвили М. К., Пятигорский А. М. «Символ и сознание», М., 1997

68. Мария-Луиза фон Франц «Психология сказки», Санкт-Петербург, 1998

69. Мартынов В.Ф. «Философия красоты», Минск, 1999

70. Мерлин В. С. «Психология индивидуальости», М,- Воронеж, 1996

71. Мирча Элиаде «Аспекты мифа», М., 2000

72. Моргшенштерн И. «Психографология», С.-П., 1994

73. Мудроик А В. «О воспитании старшеклассников», М.,1981

74. Мунерман И.И., 1997 «Проблемы персонологии и художественная литература», 1997, http://vivovoco.nus.ru

75. Мухина B.C. «Возрастная психология» М, 1997

76. Мясищев В.Н. «Психология отношений», М,- Воронеж, 1995

77. Натев А. «Искусство и общество» М., Прогресс, 1966

78. Налимов В. В. «Спонтанность сознания», М., 1989

79. Налчаджян А А «Социально-психическая адаптация», Ереван, 1988

80. Немов Р. С. «Психология», М., 1995

81. Обухова Б.Д. «Этапы развития детского мышления», М, 1972

82. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология», М., 1999

83. Орлов А.Б. ««Эмпирическая» личность и её структура»/ Вопросы психологии, 1995, №2

84. Пантелеев С.Р «Самоотношение как эмоционально- оценочная система», М., 1991

85. Пархон К. И. «Возрастная биология», М, 1969

86. Пелипенко А А. «Смыслогенез и структуры сознания»культурологический подход), Мир психологии, №1 1999

87. Петровский А.В. «Психология развивающейся личности», М., 1987

88. Петровский В.А «Личность в психологии», Ростов-на-Дону, 1996

89. Петруненко В.П., Таран Л.Н. «Нелегкий шаг к юности», М., 1984

90. Петухов В В. «Природа и культура», М, 1996

91. Пиаже Ж. «Избранные психологические труды», М., 1969

92. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребёнка», М., 1932

93. Пивоев В.М. «Миф в системе культуры», Петрозаводск, 1991

94. Платонов К.К. «Краткий словарь системы психологических понятий», М., 1981• 95. Поливанова К. Н. «Психологический анализ кризисов возрастного развития «/Вопросы психологии, М., №1, 1994

95. Почепцов Г. «История русской семиотики», М., 1998

96. Психоаналитические термины и понятия: Словарь, под ред. Барнесса Э. Мура и Бернанда Д.Файна, М. «Класс», 200098. «Психология самосознания», сборник, Самара, 2000

97. Пятигорский A.M. «Мифологические размышления» лекции по феноменологии мифа, М., 1996

98. Роджерс К. «Взгляд на психотерапию, становление человека», М., 1998

99. Романова Е С,, Потемкина О Ф «Графические методы в психологической диагностике», М., 1991

100. Рубинштейн С Л. «Основы общей психологии», 2-е изд., М,1946

101. Рубинштейн С. Л. «Бытие и сознание», М., 1957

102. Рубинштейн С Л. «Проблемы общей психологии», М., 1976

103. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. «Психология человека. Введение в психологию субъективности», М., 1995

104. Словарь «Психология», М., 1990

105. Сапогова Е.Е. «Ребенок и знак», Тула, 1993

106. Спиркин А.Г. «Сознание и самосознание»

107. Столин В.В. «Познание себя и отношение к себе в структуре самоознания личности», М., 1985

108. Столин В.В. «Самосознание личности», М., издательство московского университета, 1983

109. Талызина Н. Ф. «Формирование познавательной деятельности младших шольников», М, 1988

110. Тубельский «Общая газета», №3/28, 1984

111. Уайтхед А.Н. «Символизм, его смысл и воздействие», Томск, 1999

112. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. «Личность и личностный рост», М., 1985

113. Фельдштейн Д.И. «Социальное развитие в пространстве времени детства», М.,1997

114. Франк И. «Введение в экзистенциализм», М., 1995• 117. Франк С.Л. «Реальность и человек», М., 1997

115. Франкл В. «Человек в поисках смысла», М., 1990

116. Франсуаза Дольто «На стороне подростка», М., 1997

117. Фрейд 3. «Массовая психология и анализ человеческого Я», М., 1990

118. Фрейд 3. «Неудовлетворенность культурой», М., 1990

119. Фромм Э «Душа человека», М., 1992

120. Фромм Э. «Психоанализ и этика», М., 1993

121. Харькин В., Гройсман А., «Тренинги самооздоровления и самосозидания», Изд-во Магистр, 1999

122. Хекхаузен X. «Мотивация и деятльеность», М., 1986, т. 1

123. Хекхаузен X. «Мотивация и деятльеность», М., 1986, т.2

124. Хоментаускас Г. Т. «Семья глазами ребенка», М.5 1989

125. Хорни К. «Невротическая личность нашего времени. Самоонализ», М., 1993

126. Хьел JT., Зиглер Д. «Теории личности», Санкт-Петербург, 1997

127. Чеснокова И.И., «Проблема самосознания в психологии», М, 1977

128. Чмат ПР. «К вопросу о генезисе самосознания личности» в кн. «Проблемы сознания», М., 1968

129. Шефер Б, Шледер Б., «Социальная идентичность и груповое сознание как медиаторы межгрупового поведения», Психологический журнал, 1993, №1

130. Шибутани Т. «Социальная психология», MJ969

131. Шмелев А.Г. «Введение с эксперементальную семантику», М , 1983

132. Штайнер Р., «Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения», Ереван, «Ной», 1993

133. Эльконин Д. Б. «Введение в психологию развития», М., 1994

134. Эльконин Д Б. «Психология игры», М., 1978

135. Эриксон Э. «Идентичность, юность и кризис», М., 1996

136. Эриксон Э «Молодой Лютер», М., 1996

137. Юнг К. Г. «Человек и его символы», М., 1997

138. Ядов В.А. «Социальная идентичность», М., 1993

139. Flaine Donelson «Personality a scientific approach», New York, 1968

140. Erikson E.H. «Adulthood», New York, Norton, 1978• 144. Heider F. «The psychology of interpersonal relations», New York 1958

141. James S. Plant «Personality and cultural pattern», New York 1937

142. Martin Herbert «Psychology for social workers», The British Psychological Society 1981, 1986

143. Phyllis Tyson «Psychoanalytic theories of development.» London, 1990

144. Zazzo R. «Conduites et conscience» Neuchatel Delachaux et Niestle, 1968

145. Waterman A.S. «Identity development from adolescence to adulthood: An extension of theory and a review of rcscarch», 1982

146. Watzlawick P. «The invented reality», New York, 1984