Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Беляева, Ольга Александровна

• Беляева, Ольга Александровна
• кандидат психологических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Беляева, Ольга Александровна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования логических и творческих компонентов мышления подростков

§1. Соотношение логических и творческих компонентов мышления как психологическая проблема

§2. Проблема развития логического и творческого мышления в процессе обучения

§3. Особенности развития логических и творческих компонентов мышления подростков

Глава 2. Организация и методы экспериментального психологического исследования

§1. Организация и конкретные задачи исследования

§2. Методы исследования

Глава 3. Экспериментально - психологическое исследование динамики логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков

§1. Динамика логических компонентов мышления учащихся

5-8 классов

§2. Динамика творческих компонентов мышления

§3. Взаимосвязь логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков

§4. Типы соотношения логических и творческих компонентов в мышлении школьников-подростков

§5 Программа и результаты формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков»

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время на фоне постоянно увеличивающейся суммы знаний, которые школьникам необходимо усвоить, резко возросли и продолжают возрастать социальные требования к развитию у них творческого мышления. Возникающее при этом противоречие связано с тем, что решение каждой из этих задач предполагает развитие разных сторон и свойств мышления, формирование разного типа мыслительных действий и приемов. Решение первой задачи требует преимущественного развития у учащихся логического мышления, характеризующегося использованием понятий и логических конструкций, основанного на умениях следовать правилам и алгоритмам. Решение второй предполагает умения другого рода - отходить от заданных правил или преобразовывать их. Для научно обоснованного решения проблемы развития мышления в обучении требуется знание механизмов и условий формирования и логических, и творческих компонентов. При этом большое значение имеет определение психологических закономерностей их возрастной динамики на разных стадиях обучения.

Подростковый возраст традиционно рассматривается в возрастной и педагогической психологии как один из самых сложных и противоречивых этапов в развитии мышления. В этом возрасте учащиеся приступают к систематическому изучению основ наук, что требует интенсивного развития логического мышления.

Происходящая "интеллектуализация" (Л.С.Выготский) всех других психических функций делает мышление центральным психологическим образованием, определяющим становление сознания и деятельности подростка. Исследование особенностей и психических механизмов развития мышления в подростковом возрасте относится к одному из важных направлений в решении целого ряда актуальных проблем современного образования.

Одной из таких проблем является установление гармоничного соотношения между усвоением учащимися знаний, умений и навыков в процессе обучения и развитием у них способностей к самостоятельному формированию знаний и созданию новых идей. Решение этой проблемы осложняется содержащимися в ней внутренними противоречиями. С одной стороны, увеличение суммы знаний, необходимых современному человеку, делает практически невозможным процесс их усвоения непосредственно в ходе обучения. Соответственно обостряется потребность в развитии методов и технологий развивающего образования, ориентированного, главным образом, на развитие мышления в процессе обучения. С другой стороны, переход "в крен развития" содержит предпосылки того, что у детей не будут на должном уровне сформированы элементарные знания и умения. Анализируя данную ситуацию в образовании, В.В.Рубцов называет ее "сложной" и считает, что "здесь надо делать очень аккуратные шаги, искать, как в этой ситуации быть и жить и что делать психологу" [173.C.15J.

Перед психологией поставлена важная в теоретическом и практическом отношении задача "проектировать и выращивать образовательную среду", корректировать образовательный процесс. Практическая реализация данной задачи предполагает "прогноз развития каждого ребенка" [173,с.17]. В то же время такой прогноз может быть реалистичным и действенным только, если он опирается на фундаментальные знания особенностей взаимодействия обучения и развития мышления в каждом возрастном периоде.

Общетеоретические основы проблемы организации усвоения знаний и развития мышления были разработаны в трудах Л.С.Выготского, П.П.Блон-ского, В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, НАМенчинской, А.М.Матюшкина и других. При этом подростковый возраст традиционно выделялся как возраст, имеющий особое значение для развития мышления (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) и прежде всего понятийного логического мышления. Параллельно, однако, подчеркивалась и вторая сторона в развитии мышления школьников-подростков - развитие у них воображения и творческого мышления. Между этими основными тенденциями развития мышления подростков исследователи отмечали скорее противоречия, чем гармонию. Так Л.С.Выготский подчеркивал, что под влиянием абстрактного мышления воображение "уходит в сферу фантазии", в интимную сферу, т.е. - становится исключительно субъективной формой мышления. В то же время происходит обособление подростка от внешней системы норм и требований, которые начинают ставиться под сомнение. Жесткая силлогическая лопика в мышлении подростка сменяется ^и^в определенной степени, соседствует с диалектической логикой, с преодолением границ в собственном сознании (А.С.Арсеньев, В.В.Бар-цалкина).

В реальной практике обучения эти две тенденции, характерные для развития мышления в подростковом возрасте, учитываются не одинаково.

До настоящего времени для характеристики обучения школьников-подростков остается актуальным положение, отмеченное Я.А.Пономаревым, согласно которому "успех в развитии творческого мышления лимитирован успехами развития абстрактно-аналитического знания" [150, с.292].

В значительной степени изменение сложившегося в практике обучения положения сдерживается недостаточным уровнем разработки вопроса о соотношении этих двух, характерных для развивающегося сознания подростков, видов мышления - логического и творческого, а также вопроса о зависимости их динамики мышления от характера учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования заключается в определении динамики логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков и в установлении ее зависимости от характера учебно-познавательной деятельности.

Объектом исследования являются логические и творческие компоненты мышления школьников-подростков.

Предмет исследования - динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков

Гипотезы исследования:

1. В мышлении школьников-подростков в процессе обучения происходит определенная динамика, выражающаяся в изменении соотношения его компонентов - логических и творческих, которые при переходе от младшего подросткового возраста к старшему развиваются неравномерно. Характерная для традиционного обучения направленность учебно-познавательной деятельности на преимущественное развитие абстрактно-логического мышления приводит к спаду в развитии творческого мышления.

2. Специальная организация учебно-познавательной деятельности в ее соответствии с основными структурными компонентами творческого мышления выступает как условие более интенсивного и гармоничного развития логических и творческих компонентов мышления.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы соотношения и динамики логических и творческих компонентов в мышлении школьников-подростков.

2. Выявить динамику логических компонентов мышления учащихся 5-8 классов.

3. Выявить динамику творческих компонентов мышления подростков.

4. Выявить характерные типы соотношения логических и творческих компонентов мышления на разных ступенях подросткового возраста.

5. Установить зависимость типов соотношения и динамики логических и творческих компонентов мышления от характера учебно-познавательной деятельности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют разработанные в отечественной психологии положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (А.И.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); о соотношении процессов усвоения знаний и развития мышления (П.П.Блонский, Д.Н.Богоявленский, Я.А.Пономарев и др.); об особенностях мышления как целостной, но многокомпонентной деятельности субъекта, включающей как репродуктивные, формализованные, логические действия и приемы, так и продуктивные, неформализованные, творческие (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.Б.Ительсон, О.К.Тихомиров, ЭДТелегина и др.); об особом значении подросткового возраста для развития мышления (Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, А.К.Маркова, З.И.Капмыкова и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и задачами был использован комплекс психологических методов и конкретных методик, направленных на выявление динамики и взаимосвязи логических и творческих компонентов мышления. Для изучения логических компонентов применялся тест структуры интеллекта Р.Амтхауера. Для изучения творческих - модифицированные тесты П.Торранса, Д.Брунера, Д.Гилфорда и др. Был применен также метод формирующего эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в психологии мышления; применением методов математической статистики для количественного анализа результатов; подтверждением результатов исследования данными, полученными в ходе формирующего эксперимента.

Исследование проводилось в 1995-1997г. в 5-8 классах школы-лаборатории №1269 и средней школы №598 г.Москвы. В исследовании приняли участие 217 школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем

- выявлены особенности взаимосвязи и динамики логических и творческих компонентов в мышлении школьников-подростков;

- выделены основные типы соотношения логических и творческих компонентов в мышлении подростков: гармоничный, логический, творческий и определены возрастные особенности их развития на различных стадиях подросткового возраста;

- в динамике творческого мышления установлена тенденция к спаду, которая имеет место в течение среднего и старшего подросткового возраста;

- определены условия преобразования отрицательной динамики творческого мышления в положительную и формирования гармоничного соотношения логических и творческих компонентов на основе изменения содержания и характера учебно-познавательной деятельности учащихся, целенаправленного формирования у них основных структурных компонентов творческого мышления.

Выявленные закономерности углубляют теоретические представления о мышлении школьников-подростков и его развитии в процессе обучения.

Практическая значимость исследования. На основе результатов данного исследования разработана и внедрена формирующая программа, направленная на активизацию творческой учебно-познавательной деятельности подростков, на развитие у них гармоничных типов соотношения логических и творческих компонентов мышления. Представленные в исследовании рекомендации позволяют сократить количество школьников-подростков с отрицательной динамикой творческих компонентов мышления. Материалы исследования могут быть использованы школьными психологами для диагностики мышления подростков и повышения психологической компетенции учителей в вопросах развития мышления в подростковом возрасте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков заключается в изменении их соотношения при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту. Интенсивное развитие логических и творческих компонентов мышления, характерное для младших подростков, сменяется спадом в развитии творческого мышления при переходе от среднего к старшему подростковому возрасту.

2. В младшем подростковом возрасте существует тесная взаимосвязь между логическим и творческим мышлением. Эта взаимосвязь ослабевает при переходе к старшему подростковому возрасту, для которого являются характерными самостоятельные линии развития логического и творческого мышления, что препятствует развитию мышления как целостной деятельности.

3. При преобладающей в условиях традиционного обучения направленности учебного процесса на развитие абстрактно-логического мышления характерными особенностями динамики мышления подростков являются: разная степень интенсивности и неравномерность развития логических и творческих компонентов на разных ступенях подросткового возраста; переход от гармоничного соотношения вербальных и невербальных компонентов в младшем подростковом возрасте к доминированию вербальных компонентов в старшем подростковом возрасте; тенденция к уменьшению числа учащихся с гармоничным типом соотношения логических и творческих компонентов и к росту числа учащихся с более высоким уровнем развития логического мышления.

4. Целенаправленное формирование творческих компонентов мышления в процессе учебно-познавательной деятельности школьников-подростков выступает как психологическое условие преодоления спада в развитии творческого мышления в среднем подростковом возрасте и перехода к типу гармоничного развития логических и творческих компонентов при повышении уровня их развития.

Апробация работы. Результаты экспериментальных исследований докладывались на педагогическом совете школы №1269 г.Москвы (1996г.); на научной сессии по итогам научно - исследовательской работы за 1996г. при Московском педагогическом государственном университете (1997г.); на заседании кафедры психологии Бирского ГПИ (1997г.), на аспирантском объединении кафедры психологии МПГУ (1997г.), на заседании кафедры психологии МПГУ (1997г.)

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В диссертации содержатся 10 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Беляева, Ольга Александровна

Результаты исследования творческого мышления представлены в таблице 5.

Заключение

Настоящее исследование было посвящено определению динамики логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков и установлению ее зависимости от характера учебно-познавательной деятельности.

Теоретический анализ этой проблемы показал ее важное значение для решения таких актуальных вопросов современной школы, как эффективное усвоение учебного материала, формирование знаний, умений и навыков, развитие обоснованности и последовательности мыслительной деятельности у школьников-подростков, а также развитие активности и самостоятельности мышления, формирование творческого мышления.

Анализ и обобщение исследований, разрабатывающих проблему развития мышления в обучении, а также проблему соотношения в развитии мышления его логических и творческих компонентов показали, что эффективное развитие логического и творческого мышления обусловливается многими факторами. К ним, в первую очередь, относятся тип и методы обучения, особенности формирования знаний, особенности построения учебного материала в учебниках и учебных пособиях, организация деятельности учителя по управлению умственной деятельностью учащихся и ряд других. На основании анализа психологической литературы по данной проблеме было показано, что процессы усвоения учебного материала и процессы формирования мыслительной деятельности взаимообусловлены и противоречивы. Их взаимообусловленность определяется тем, что, с одной стороны, творческое мышление опирается на имеющиеся у субъекта знания и, соответственно, расширение ассоциативного опыта, структуры латентных свойств объектов; с другой - овладение субъектом новыми творческими приемами расширяет его возможности к их дальнейшему усвоению и самостоятельному приобретению. Противоречивость же этих процессов определяется тем, что психологические механизмы учебной деятельности, в которой происходит их формирование, существенно различаются. Овладение знаниями и формирование логических компонентов мышления, требует четкой последовательности, поэтапной и системной организации деятельности, включающей усвоение правил и алгоритмов. Формирование же творческих компонентов мышления основано на отходе от жестких правил, на индивидуализацию обучения, стимулировании и поощрение оригинальных ответов.

Одним из аспектов управления развитием этих процессов в обучении и оптимизации форм и типов их соотношения является учет возрастных особенностей развития логического и творческого мышления. Анализ психологической литературы показал, что учет возрастных особенностей в организации процессов развития мышления в обучении далеко не всегда имеет место. При этом в недостаточной степени учитываются и особенности соотношения логических и творческих компонентов на разных возрастных стадиях развития детей. В значительной степени это связано с недостаточной степенью разработки данной проблемы.

В подростковом возрасте учет диалектической связи процессов усвоения знаний и развития логического мышления, с одной стороны, и развития творческого мышления, с другой, становится особенно актуальным, так как в этот период жизни наиболее активно развиваются как логические, так и творческие компоненты мышления, между которыми устанавливается система взаимосвязей и взаимозависимостей. Изучение этого вопроса определило основное направление настоящей работы.

На основе теоретического анализа проблемы было сформулировано предположение о том, что мышление школьников-подростков представляет сложную систему взаимосвязи логических и творческих компонентов мышления, которые развиваются неравномерно и зависят от особенностей учебно-познавательной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены особенности развития логического и творческого мышления от младшего к старшему подростковому возрасту. Было показано, что логические компоненты преимущественно развиваются в этом возрасте равномерно, а для творческих характерны относительные подъемы и спады в развитии.

Кроме того, в констатирующем эксперименте были выявлены особенности взаимосвязи и взаимовлияния логического и творческого мышления, а также была установлена динамика изменения их на протяжении подросткового возраста. Так, было показано, что в младшем подростковом возрасте уровень развития логического мышления взаимосвязан с уровнем развития творческого мышления, далее эта взаимосвязь ослабевает, и при переходе к старшему подростковому возрасту формируются самостоятельные линии развития логического и творческого мышления.

Результаты теоретического анализа проблемы взаимосвязи логических и творческих компонентов мышления, а также данных констатирующей части эксперимента о существовании различных типов взаимосвязи легли в основу формирующего эксперимента. Его цель заключалась в том, чтобы показать прямую связь между особенностями учебно-познавательной деятельности и особенностями взаимосвязи развития логического и творческого мышления в подростковом возрасте.

Формирующая программа, направленная на интенсивное и целенаправленное развитие логических и творческих компонентов мышления была составлена на основе следующих принципов: формирование продуктивных мыслительных действий, соответствующих основным структурным компонентам творческого мышления (целеобразование, анализ условий, формирование гипотез и планов, контрольно-оценочные действия); изменение системы традиционных заданий и вопросов при изучении основных учебных дисциплин, за счет увеличения числа и типовых разнообразных учебных заданий, требующих осуществления продуктивных мыслительных действий; изменение стиля взаимоотношений между учителями и учащимися, поощрение и стимулирование проявлений у учащихся оригинальности и творчества, создание мотивации творческой учебно-познавательной деятельности, включение эмоциональных оценок и создание общего положительного эмоционального фона на уроке; учет индивидуальных типов соотношения логического и творческого мышления.

Специальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на формирование логического и творческого мышления, повлияла на эффективность развития компонентов мышления, составляющих его логическую основу и творческое содержание.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Логические компоненты мышления школьников-подростков в ходе обучения переходят на более высокий уровень развития, что выражается в изменении их количественных и качественных показателей. В то же время вербальные и невербальные компоненты логического мышления развиваются с разной степенью интенсивности при переходе от младшего подросткового возраста к старшему.

2. Были выявлены возрастные особенности динамики логических вербальных и невербальных компонентов: переход от гармоничного соотношения вербальных и невербальных логических компонентов мышления в младшем подростковом возрасте к преобладанию вербальных компонентов в старшем подростковом возрасте.

3. Характерной особенностью динамики творческого мышления является неравномерное развитие его отдельных компонентов. Гибкость и оригинальность мышления, проявляемая учащимися при решении творческих заданий (вербальных и невербальных) развиваются при переходе от 5 к 6 и 7 классу, после чего имеет место спад в их развитии.

4. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников-подростков заключается в изменении их соотношения при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту. Интенсивное развитие логических и творческих компонентов мышления, характерное для младших подростков, сменяется спадом в развитии творческого мышления при переходе от среднего к старшему подростковому возрасту.

5. Выявлена тесная взаимосвязь между развитием логического и творческого мышления в младшем подростковом возрасте по результатам корреляционного анализа. Эта взаимосвязь ослабевает при переходе к старшему подростковому возрасту, для которого характерными являются самостоятельные линии развития логического и творческого мышления.

6. Были выявлены основные типы мышления школьников-подростков по критерию соотношения логических и творческих компонентов: логический, творческий и гармоничный. Логический тип характеризуется более высоким уровнем развития логического мышления, чем творческого. Творческий тип -более высоким уровнем развития творческого мышления, чем логического. Гармоничный тип характеризуется примерно одинаковым (средним или высоким) уровнем развития логического и творческого мышления.

7. Одним из факторов, обусловливающих отрицательную динамику творческих компонентов мышления школьников-подростков, является характер учебно-познавательной деятельности, присущий традиционному обучению, - преобладание словесно-логических форм обучения и преимущественное использование заданий репродуктивного типа.

8. Преобразование отрицательной динамики творческих компонентов мышления школьников-подростков в положительную было достигнуто в формирующем эксперименте посредством специальной организации учебно-познавательной деятельности учащихся, ее построением в соответствии с развитием основных структурных компонентов творческого мышления. Результатом формирующего эксперимента явилось увеличение интенсивности развития творческих компонентов мышления и переход к типу гармоничного развития логического и творческого мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Беляева, Ольга Александровна, 1998 год

1. Акбашев Т.Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности. // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа. 1985. с. 135-148.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.,1977.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 1. М.,1982.

4. Андреев И.8. Проблемы логики и методологии познания. М.,1972.

5. Антонова Г.П. О соотношении индивидуальных различий в мыслительной деятельности школьников и особенностей их высшей нервной деятельности. //Вопросы психологии 1966. №1. с.49-61.

6. Аристанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата. 1980.

7. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. М.,1994.

8. Асмус В.Ф. Логика. М.,1947.

9. Астафьев В.К. Законы мышления в формальной и диалектической логике. М.,1968.

10. Балдина Н.П. Усвоение логических приемов при разных типах учения. Ав-тореф. дис. канд.псих.наук. М.,1987.

11. Барцалкина В.В. Роль внутреннего диалога в развитии личности подростка. //Мир психологии и психология в мире. М.,1995. №3. с.28-35.

12. Барчугов А.П. Противоречие и рациональность. Петрозаводск. 1992.

13. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. /Под ред, К.М.Гуревича. Томск, 1991.

14. Бехтерев В.М. Мозг: структура, функции, патология, психика. Избранные труды. Т.1 М.,1993.

15. Библер B.C. Мышление как творчество. М.,1975.

16. Бирюков Б.В. Творческая активность сознания в процессе интеллектуальной коммуникации.//Творческая природа научного познания.М.,1984.

17. Блонский ПЛ. Возрастные особенности детей. Избранные педагогические произведения. М.,1961, с.371-526.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов. 1983.

19. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества. //Вопросы психологии. 1997. №4. с.69-79.

20. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний. //Вопросы психологии. 1956. №2. с.64-73.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка.// Изучение мотивации детей и подростков. М.,1972. с.7-44.

23. Боно де Э. Рождение новой идеи. М., 1976.

24. БрунерДж. Процесс обучения. М.,1962.

25. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.

26. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.// Педагогика и психология, вып.6. М.,1983.

28. Брюшинкин В.Н. Логика, мышление, информация. Л.,1988.

29. Бунге М. Интуиция и наука. М.,1967.

30. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления в дошкольном возрасте.//Вопросы психологии. 1987. №4. с.135-139.

31. Веккер Л.М. Психические процессы. Мышление и интеллект. Ленинград. Т.2.1976.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.,1987.

33. В мире подростка./Под ред. А.А.Бодалева. М.,1980.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

35. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч. в 6 томах. Т.4. М.,1984.

36. Гагай В.В. Соотношение репродуктивных и продуктивных действий в учебной деятельности младших школьников. Автор, дис. . канд. псих. Наук. М.,1985.

37. Галимов О.Р. Развитие мышления школьников в процессе решения физических задач. // Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. М.,1990.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М.,1966. С.236-277.

39. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников. Диссер. на соис. канд. психол. наук. Киев. 1979.

40. Гарнец О.Н., Гильбух Ю.З. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Сообщение 1: Возрастные различия. //Новые исследования в психологии. 1979. №1. с.31-35.

41. Гилфорд Д. Три стороны интеллекта. // Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшкина. М.,1965.

42. Гинзбург М.Р. Исследование некоторых мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы. Автор, дис. . канд. псих. Наук. М.,1977.

43. Гинзбург М.Р. Некоторые возможности и методы формирования учителями мотивационной сферы подростков. // Изучение особенностей психического развития и воспитания учащихся. М.,1987, с.31-39.

44. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков М.,1988.

45. Глазман М.С. Научное и художественное мышление. М., 1973.

46. Гласс Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.,1976.

47. Годфруа Ж. Что такое психология М.,1992. Т.1.

48. Голиков В.Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся :Автореф. дис. . кан. пед. наук.- М.,1983.

49. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.,1992.

50. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности.//Вопросы психологии. 1991. №6.с. 14-20.

51. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. 1976.

52. Гурова Л.Л. Структурные особенности эвристических процессов и условия их формирования как продуктивные компоненты решения задач. //Вопросы психологии. 1968. №4. с.70-82.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

54. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. //Принцип развития в психологии. М.,1978.

55. Данюшевская Т.И., Богоявленская М.Е. Исследование динамики развития творческих способностей.//Материалы 1 Всеросийской научной конференции по психологии Российского психологического общества "Психология сегодня" Т.2, В.1. М.,1996. С.139-141.

56. Дери Ю. Соотношение конвергентное™ и дивергентности мышления у детей школьного возраста. Дисс. на соис. канд. психол. наук. М.,1987.

57. Дерябин В.М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления. Дисс. на соис. канд. психол. наук. М.,1979.

58. Джемс У. Мышление //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.б.Гиппенрейтер. В.В.Петухова. М., 1981.

59. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.,1996.

60. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.,1995.

61. Дудель С.П. Логика про™воречия и противоречия логики. М.,1989.

62. Дункер К. Качественное (эмпирическое и теоретическое) исследование продуктивного мышления. //Психология мышления. /Под ред. А.М.Матюижина М.,1965.

63. Дьяченко О.М. О возможное™ дифференцированного подхода к развитию творческих способностей у дошкольников. // Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. М.,1990.

64. Екимова В.И., Демидова А.Г. Психологическая диагностика умственного развития учащихся. Методическое пособие. Тула. 1993.

65. Ермакова Е.С. Экспериментальное исследование гибкости мышления детей дошкольного возраста. //Психология познавательной деятельности учащихся и студентов. М.,1990.

66. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема разви™я творческих способностей детей. //Вопросы психологии 1975. №5 с. 166-176.

67. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников. //Вопросы психологии. 1995. №1. с.41-45.

68. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.,1984.

69. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.,1996.

70. Ильенков Е.В. Диалектическая логика. М.,1984.

71. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь. 1983.

72. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.,1986.

73. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.,1992.

74. Интуиция и научное творчество. / Автор обзора А.Н.Лук. М.,1981.

75. Исследования развития познавательной деятельности. /Под ред. Дж.Брунера и др. М.,1971.

76. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир.1972.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981.

78. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.,1979.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. //Педагогика и психология. №6. М.,1981.

80. Кестер Э. К исследованию антипации в процессе решения проблемных задач. //Автореф. дис.канд.психол.наук. М.,1976.

81. Кле М. Психология подростка. М.,1991.

82. Козленко В.Н. К вопросу диагностики креативности учащихся. //Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М.,1981. с. 116-125.

83. Козленко В.Н., Лаптиев Р.П. О влияние некоторых свойств личности, способствующих творческой деятельности учащихся. //Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М.,1981. с. 100-106.

84. Коротаева Л.Г., Беляева О.А. Проблема диагностики одаренных детей в дошкольном возрасте. //Система работы с одаренными детьми. 4.1. Бирск. 1993. с.123-143.

85. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.,1977.

86. Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учебной деятельности младшего подростка.//Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М.1976.вып.2. с. 130-140.

87. Кро О. Интеллектуальное развитие в период созревания. Педология юно-сти./Под ред. Арянова М. Л.1931.

88. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьника. М.,1968.

89. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.,1965.

90. Кувалдина Е.А. Подготовка учителя к формированию творческой личности школьника. // Ненасилие как условие развития творческой личности. Тезисы докладов. 4.1. г.Елец, 1997. С. 33.

91. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге. Дисс. на соис. канд. психол. наук. М.,1987.

92. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. ПО проблемном обучении. Вып.1. М.,1963. с.3-20.

93. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.,1970.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развития творческого мышления Л.,1967.

95. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специфических приемов мышления в обучении. Дисс. на соис. .канд. психол. наук. М.,1990.

96. Курвитс В.Э. и др. Проблемное обучение.Таллин. 1975.

97. Куткене Л.А. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа. //Автореф. дис. канд.психол.наук Л.,1976.

98. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск., 1972

99. Кюрти Я. Развитие умственных способностей детей от 6 до 14 лет. //Психологические исследования познавательных процессов и личности. М.,1983. с.79-83.

100. Ладенко И.С., Семенов И.Н.Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск. 1990.

101. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.,1930.

102. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.,1971.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Личность. Избр.психол.произв. Т.2. М.,1983. с.94-231.

104. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии.//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.,1980.ч.!.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

106. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. М., 1981.

107. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.,1974.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.// Педагогика и психология.№3. М., 1980.

109. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.,1970.

110. Лифинцева Н.И. Логические операции как компонент формирования системы знаний у младших школьников. Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.,1986.

111. Лук А.Н. Психология творчества. М.,1978.

112. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь. Лекции 7-12. М.,1970.

113. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования. М.,1992.

114. Мальская О.Е.,Ильясов И.И. Зависимость эффективности усвоения знаний и действий от способа отработки в процессе формирования. //Вестник Московского университета. Сер.14.Психология.1980 №3.

115. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.1975.

116. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.,1990.

117. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970.

118. Матюшкин A.M. К характеристики продуктивных процессов мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.,1973.с.4-8.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.,1975.

121. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. //Исследования мышления в советской психологии. М.1966, с.349-387.

122. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.,1989.

123. Менчинская Н.А. Богоявленский Д.Н. Усвоение знаний в школе. М.1959.

124. Микулинская М.Я. Формирование обобщенных интуитивных навы-ков.//Управление познавательной деятельностью учащихся. М.1972.

125. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности.//Вопросы психологии. 1994.№5.с.86-95.

126. Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности //Психологический журнал. Т. 16.№1.1995.с.84-90.

127. Морозов М.Ф. Воспитание самостоятельности мысли школьников в учебной работе. М.,1959.

128. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат./Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.,1990.

129. Натадзе Р.Г. К онтогенезу формирования понятия: Формирование понятия в школьном возрасте. Тбилиси. 1976.

130. Немов Р.С. Психология.Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,1991.

132. Основные направления исследования психологии мышления в капиталистических странах. М.,1966.

133. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М.,1988.

134. Пальянов М.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности :Дис. . кан. пед. наук.М.,1977.

135. Петухова И.А. О развитии мышления на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе 1987, №1, с.29-33.

136. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.,1963.

137. Пиаже Ж. О природе креативности. //Вестник московского университета. Сер.14. Психология. 1996. №3, с.8-16.

138. Пиаже Ж. Природа интеллекта.//Избранные психологические произведения. М.,1994, с.51-236.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.,1972.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.,1980.

141. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.1972.

142. Подгорецкая Н.А. Изучение приемов логического мышления у взрослых. М.,1980.

143. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. ВДШадрикова. М.,1990.

144. Пойа Д. Как решать задачу. М.,1959.

145. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. М.,1996.№1 .с.20-33.

146. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. М.,1974.

147. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.,1967.

148. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., 1983.

149. Пономарев Я.А. О понятии "психологический механизм решения творческих задач" //Психологический журнал. Т. 17. №6.1996.с.19-29

150. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.,1976.

151. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.,1960.

152. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества //Психологический журнал. Т.17.1986.№2.с.З-12.

153. Практическая психология образования./Под ред.И.В.Дубровиной. М.,1997.

154. Прихожан A.M., Толстых Н.П. Подросток в учебнике и в жизни. М.,1990.

155. Проблема научного творчества в современной психологии. /Под ред. М.Г.Ярошевского. М.,1971.

156. Проколиенко Л.Н. Некоторые особенности развития мышления подростков //Тезисы докладов на II съезде общества психологов СССР. М.,1963. Вып.2. с.70-72.

157. Просецкий П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. М. 1989.

158. Психологические исследования творческой деятельности. Ответственный редактор О.КЛГихомиров. М.,1975.

159. Психологические механизмы целеобразования. М.,1977.

160. Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М.,1977.

161. Психологические проблемы школьных учебников. М.,1979.

162. Психология подростка. Хрестоматия. //Сост. Ю.И.Фролов. М.,1997.

163. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М.,1967.

164. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. А.М.Матюшкина. М.1991.

165. Рамуль К.А. Психология мышления и проблемы воспитания мышления. //Вопросы психологии 1962. №1.с.45-52.

166. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых котитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью. //Структура познавательной деятельности. Владимир. 1989 с. 10-22.

167. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников. Уфа. 1989.

168. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М.,1994.

169. Родак И.И. Творческая активность учащихся в процессе обучения. М.,1969

170. Ростовецкая Л.А. Осознаваемость мыслительных операций как необходимое условие овладения способами самостоятельного мышления.

171. Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста. Ростов на Дону. 1972.

172. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М.,1958.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1. М.,1989.

174. Рубцов В.В. Психология и современная образовательная ситуация //Детский практический психолог. №1-2.1996. С. 14-18.

175. Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амт-хауера. Обнинск. 1993.

176. Рякина С.В. Психологическая особенность действия анализа у детей (на материале решения задач школьниками 8-11 лет). Дисс. на соис. канд. пси-хол. наук. М.,1987.

177. Савинов А.В. Логические законы мышления (о структуре и закономерностях логического процесса). Л. 1958.

178. Свинцов В.И. Логика. М.1987.

179. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. //Психология мышления. /Под ред. А.М.Матюшкина. М.,1965.

180. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.ЯГальперина и проблемы рефлексивности творческого мышления. //Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1992.№4.с.34-45

181. Серебрянников О.Ф. Эвристические принципы и логические исчисления. М.,1970.

182. Сидорова Е.Н. Возрастная динамика психологической структуры поиска решения проблемных задач у школьников. Дисс. на соис. .канд. псих, наук М.,1988.

183. Славская К.А. Мысль в действии. (Психология мышления). М.,1968.

184. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.,1983.

185. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М.,1988.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.,1975.

187. Тараканова Л.К. Индивидуализация обучения в процессе проблемного изучения учебного материала. //Вопросы психологии 1974. №6. с.150-153.

188. Тарасова Н.П. Уровни развития самостоятельности мышления младших школьников. Дисс.на соис. .канд. психол. наук.М., 1988.

189. Телегина Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека. Дисс.докт.психол.наук. М.,1993.

190. Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении. //Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. М.,1988. С.33-53.

191. Телегина Э.Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся .//Вопросы психологии познавательной деятельности. М.,1981.с.8-16

192. Телегина Э.Д., Терехов В.А. Исследование креативности как свойства мышления. //Вопросы психологии познавательной деятельности. М.,1979. с.20-28.

193. Теплов Б.М. Ум полководца. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова, М.,1981.

194. Терехов В.А., Васильев И.А. О процессах целеобразования при решении мыслительных задач. //Вопросы психологии. 1975. №1. С. 12-21.

195. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль. 1995.

196. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.,1984.

197. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человекам., 1969

198. Тягло А.В. Логика критического мышления. Харьков. 1996.

199. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.1972.

200. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994. №0.С.38-46.

201. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,1995.

202. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте. Диссер. на соис. канд. психол. наук. М.,1994.

203. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

204. Формирование учебной деятельности школьников. /Под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой М.,1982

205. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.

206. Хомуленко Т.Б. Развитие логических форм памяти и мышления у младших школьников в процессе формирования умений работать с текстом. Диссер, на соис. канд.психол.наук. Харьков. 1990.

207. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. Педагогика и психология №12, М.,1990.

208. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.,1995.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.,1996.

210. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.,1963.

211. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.,1989.

212. Щербань Ю.Ю. Обучение как процесс управления познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.

213. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.,1971.

214. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.,1994.

215. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детст-ком возрасте. //Вопросы психологии. 1971.№4.

216. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.

217. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника //Педагогика и психология. №9. М.,1985.

218. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.,1974

219. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994.№2.с.64-77.

220. Якиманская И.С. Уровни анализа, синтеза и абстракции при чтении чертежа. //Вопросы психологии. 1959. №1. с. 114-126.

221. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. //Вопросы психологии. 1994.№5.с.37-42.

222. Guilford J.P. The structure of intelligence. Psychol. Bull. 53.1956.

223. Guilford J.P. The nature of human intelligence. McGraw Hill. New York. 1967.

224. Maier N.R.F. The Behavior Mechanisms Concerned With Problem Solving. "Psychological Review", vol.47 N1.1940.

225. Rothenberg A. Translogical secondary process cogntion in creativity. J. Of aitered states jf consciousness. N.Y. 1978/79, vol.4,№2.p.171-187.

226. Torrance E.P. Guiding creative talent. New York. Prentice Hall. 1962.