Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Бгуашев, Айдамир Батырбиевич

• Бгуашев, Айдамир Батырбиевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бгуашев, Айдамир Батырбиевич

Введение

Глава ]. Литературные предпосылки исследования.

1.1. Состояние здоровья современных школьников и педагогические способы его улучшения.

1.2. Некоторые закономерности роста и развития человека, влияющие на выбор физических упражнений иметодов воздействия.

1.3. Теоретические оновы проблемы индивидуального и дифференцированного подхода к личности школьника.

Глава 2, Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследований.

Глава 3. Физическая подготовленность и периоды развития двигательных качеств школьников Республики Адыгея 7-12 летнего возраста.'.

3.1. Закономерности изменения силовой подготовленности детей в период от 7 до 12 лет.

3.2. Возрастная динамика скоростной подготовленности и закономерности формирования быстроты.

3.3. Изменения скоростно-силовой подготовленности школьников Республики Адыгея с 7 до 12 лет.

3.4. Динамика гибкости и возможности удержания равновесия в возрастном периоде от 7 до 12 лет.

Глава 4. Экспериментальное обоснование диференцированного подхода к развитию двигательных качеств учащихся 3-4 классов.

4.1. Основополагающие подходы.

4.2. Исходная физическая подготовленность и структура проведения свободного времени участниками эксперимента.

4.3. Содержание воздействия и результаты эксперимента.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

5.1. Закономерности формирования двигательных качеств у детей Республики Адыгея 7-12-летнего возраста.

5.2. Направления учета индивидуально-типологических особенностей при организации занятий физическими упражнениями.

5.3. Изменения структуры интересов и структуры проведения времени при введении дополнительных занятий физическими упражнениями у детей 7-8 лет.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет»

Актуальность исследования. В новых условиях человеческого общежития сложилась парадоксальная ситуация: располагая определенными знаниями, мы оказываемся неспособными их эффективно использовать. Во многом благодаря этому обстоятельству в законе Российской Федерации об образовании в качестве одного из главных принципов государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. По этой причине обостряется вопрос отношения к человеку во всех его сущностях: как биологическому организму, как неповторимой личностной индивидуальности, как к члену социума.

Принцип гуманизации по новому ставит вопрос об ответственности человека как по отношению к себе, так и к миру, дает возможность на этой основе по новому формулировать требования к формированию человека в самом широком смысле и конкретно в системе образования. Во главу угла ставится конкретная личность с ее потребностями в самореализации и самоактуализации. Генеральной идеей гуманистического образования является идея самоценности человека.

Принцип гуманизации ставит важнейшую задачу "коренного улучшения организации образовательного процесса исходя из задач укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки . разработки научно-методических основ мониторинга состояния здоровья обучающихся."г

Одним из факторов, имеющих решающее значение в укреплении здоровья детей, является организация двигательной деятельности. Ей принадлежит приоритет в реализации наследственной программы развития форм и функций организма, от которых в свою очередь зависит достигаемый уровень биологического и психического здоровья, продолжительность жизни.

В свою очередь эффективность реализации наследственной программы зависит от времени, места и направленности воздействия физических упражнений, что требует учета индивидуальных особенностей детей при развитии двигательных качеств.

Реализация индивидуального подхода, вытекающая из принципа гуманизации общеобразовательной школы предполагает рассмотрение широкого круга проблем: целей воспитания; условий и направленности воздействия; выбора эффективных средств и методов воздействия и ряда других.

Противоречие между необходимостью осуществления индивидуального подхода для реализации принципа гуманизации образования и отсутствием в практике физического воспитания разработанных и достаточно апробированных методик обеспечения такого подхода при развитии двигательных качеств определяет актуальность исследования.

Объект исследования - процесс формирования физической культуры личности учащихся общеобразовательных школ.

1(Проект Концепции очередного этапа реформирования системы образования. М.: Комиссия по подготовке проекта концепции очередного этапа реформирования системы образования. Декабрь 1997)

Предметисследования - технология развития двигательных качеств с учетом индивидуальных особенностей физической подготовленности детей.

Цель исследования. Совершенствование управления процессом физической подготовки школьников 7-12 лет на основе индивидуализации подбора средств развития двигательных качеств.

Рабочая гипотеза. В основе научной гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность эффективного управления формированием личности при организации деятельности, учитыпающей особенности этапа онтогенеза и характерные свойства индивидуума.

Методологически некорректно в рамках среднестатистических данных объяснять индивидуальные особенности роста и развития.

Предполагалось, что выбор средств и методов развития двигательных качеств, адекватно учитывающих исходное состояние детей, этап онтогенеза и характерные особенности протекания сенситивных периодов позволит одновременно повысить уровень физической подготовленности и позитивно изменить отношение к физической культуре.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о функциональной системе (П.К. Анохин); общественно-исторической обусловленности и доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Элькомин, А.Г. Щедрина); о человеке как биосоциальном существе (11.11. Дубинин, Т. В. Карсаевская, Ф.З. Меерсон, Б.А. Никиткж); об интегральной индивидуальности человека (В.С.Мерлин); интегральном воздействии физических упражнений на личность (В. К. Бальсевич, В. И. Лях, В. К. Лубышева, А. Г1. Матвеев).

Задачи исследования:

1. Разработать стандарты физической подготовленности детей Республики Адыгея 7- 12 лет,

2. Определить сенситивные периоды развития двигательных качеств детей 7-12 летнего возраста, проживающих на территории Республики Адыгея.

3. Обосновать пути осуществления индивидуального и дифференi цированного подхода к подбору средств и методов развития двигательных качеств.

Научная новизна. В исследовании впервые:

- О' .

- предложены нормативные таблицы физическои подготовленности детей Адыгеи центильного типа, отражающие подходы, рекомендованные Европейским союзом по спорту при Юнеско;

- выявлены особенности возрастной динамики и темпов формирования двигательных качеств мальчиков и девочек в период онтогенеза

I от 7 до 12 лет;

I - проведен дифференцированный анализ закономерностей развития двигательных качеств детей в зависимости от индивидуальных различий, сроков и темпов увеличения физической подготовленности;

- экспериментально обоснована методика дифференцированного подбора средств, сопряженно обеспечивающего развитие двигательных качеств и формирование позитивного отношения к занятиям физическими упражнениями.

Теоретическая значимость. Полученные данные позволяют расши-">■ рить теоретическую базу физического воспитания положениями о путях t f'J и возможностях управления состоянием человека за счет изменения внешнесредового влияния, конкретизировать сроки, направление и продолжительность воздействии в соответствии с периодами, когда организм обладает высокой способностью к тренировке.

Практическая значимость. Полученные данные могут служить в качестве возрастных нормативов физической подготовленности, использоваться в процессе дифференцированного подбора средств и методов воздействия при развитии двигательных качеств и формировании мотивов занятий физической культурой, помогут в реализации принципа гуманизации при оценке успеваемости по физической культуре и при определении содержания национально-регионального компонента уроков по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту: г,г

1. Общие и специфические особенности развития двигательных качеств детей на отрезке онтогенеза от 7 до 12 лет.

2. Использование разработанных модельных характеристик физической подготовленности позволяет определить воздействие физических упражнений с целью повышения уровня развития двигательных качеств .

3. Дифференцирование средств и направленности воздействия в физической подготовленности, позвысоких результатов в развитии дви-положительное отношение к физичесзависимости от исходного уровня воляет одновременно достигнуть гательных качеств и формировать кому воспитанию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Бгуашев, Айдамир Батырбиевич

Выводы.

1 . При построении процесса физического воспитания в регионе необходимо владеть информацией о: а) региональных особенностях детей (общих закономерностях онтогенеза в регионе); б) национальных особенностях детей (общие и отличительные черты онтогенеза в регионе у людей разных национальностей); в) индивидуально-типологических особенностях детей и их интересах, определяемых менталитетом.

В рамках решения этих вопросов разработаны стандарты физической подготовленности детей 7-12 лет Республики Адыгея. Дифференцированы периоды развития основных двигательных качеств в зависимости от пола. В комплексе соответствующие характеристики могут быть использованы при определении национально-регионального компонента программы по физическому воспитанию.

2. Не подтверждается закрепленная в программах по физическому воспитанию идентичным содержанием факт отсутствия полового диморфизма в возрастных изменениях физической подготовленности в допу-бсртатном периоде онтогенеза. Половой диморфизм проявляется:

- в исходном уровне развития двигательных качеств;

- в динамике приростов показателя и определяющегося этим возрастном уровне матурации;

- в чередовании периодов чувствительности или в уровне гете-рохронности;

- в достигаемом уровне развития качеств;

- в степени проявления гетерохронии.

3. В процессе развития двигательных качеств наблюдается явление гетерохронии и гетеротропии, интенсивность которых зависит от исходного уровня развития качества. Этим объясняется несовпадение критических, субкритических и кризисных периодов в различных центельных коридорах развития, что следует учитывать при организации физического воспитания.

4. В процессе физического воспитания реализация гуманистического принципа образования может быть частично разрешена при учете индивидуальных особенностей детей и определении индивидуально-типологических групп с учетом: а) возраста; б) исходного уровня развития качества; б) центельной группой, в которую попадает ребенок; в) сенситивным периодом, наблюдаемым в этом конкретном периоде физической подготовленности.

Для оценки исходного уровня и определения центельной группы детей Республики Адыгея предлагается использовать центельные таблицы развития двигательных качеств, представленные в работе.

5. Дифференцирование участников эксперимента на основе отношения к деятельности на начальном этапе позволило выявить четыре группы учащихся:

- с устойчиво-положительным отношением к занятиям физическими упражнениями (мальчики - 18.6%, девочки - 26.1%);

- с ситуационно-положительным отношением (мальчики - 62.8%, девочки - 49.6);

- с равнодушным отношением (мальчики - 15.0%, девочки 17.4%);

- отрицательным отношением (мальчики - 3.5%, девочки - 7.0%).

В результате дифференцирования воздействия в зависимости от индивидульно-типологических особенностей в 1-ой группе количество имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре увеличилось с 14,1% до 18.8% у мальчиков и с 20,7 до 3 1% у девочек. Такая же тенденция наблюдается и относительно группы с ситуационно-положительным отношением. У мальчиков их количество увеличилось с 46,9% до 68,7%, у девочек с 34,5% до 51.7%. Одновременно наблюдается уменьшение равнодушных (с 25.0% до 12.5% и с 27.6% до 15.5%).

В противном случае, даже при увеличении объема нагрузки и организации дополнительных занятий 26,5% мальчиков и 31,6% девочек продолжают относиться к занятиям либо равнодушно, либо отрицательно .

6. Изучение структуры проведения времени участниками эксперимента показало: пятимесячные активные занятия физическими упражнениями, при их соответственно индивидуальным особенностям, является достаточным сроком для целесообразного изменения режима деятельности; в структуре деятельности в режиме дня ведущие позиции занимают учеба в школе, учеба дома и просмотр телевизора;

- при использовании индивидуально-типологического подхода определения средств физического воспитания в режиме дня начинают занимать активные способы времяпрепровождения (занятия физическими упражнениями, игры и прогулки, помощь родителям - у мальчиков; помощь родителям, занятия физическими упражнениями, игры и прогулки - у девочек);

- увеличение двигательной активности (без учета индивидуальных особенностей) также способствует изменению ранга физической культуры, однако активное времяпрепровождение не занимает в структуре деятельности достойного места.

1. Для организации целесообразного воздействия физических упражнений требуется: а) определить возраст занимающихся; б) выявить исходный уровень развития двигательных качеств; в) определить коридор развития путем сравнительного анализа исходных данных с показателями коридоров; г) составить профили развития двигательных качеств ученика и обсудить его индивидуально с каждым; д) выбрать средства и время воздействия на двигательные качества в соответствии с картой периодов развития; е) организовать процесс физического воспитания; ж) систематически организовывать контроль за динамикой физической подготовленности, оценивая прирост результата; з) при выходе физического качества за рамки коридора развития корректировать всю технологическую цепочку.

2. Решение задач формирования мотива занятий и здорового образа жизни в значительной степени зависит от собственной физкультурной активности ребенка, а также от степени доступности выполняемых физических упражнений. В этой связи повышается значимость организации внеклассных и внешкольных занятий физическими упражнениями .

3. Одним из действенных средств формирования позитивного отношения к физическому воспитанию является отказ от оценочного подхода. Необходимо изучить индивидуальные особенности для того, чтобы разрабатывать программу воздействия, адаптируя ее к уровню физической подготовленности индивидума, и оценивать успехи и неудачи ребенка в выполнении двигательных действий не относительно других учеников или программы, а относительно своих предыдущих показателей.

4. Ведущими факторами, приводящими к резкому снижению двигательной активности детей, а следовательно и к возрастанию количества детей со слабым здоровьем и недостаточным уровнем физического развития, являются чрезмерное увлечение просмотрами телепередач и чрезмерная загруженность учебной работой. Данное положение противоречит современным подходам к организации деятельности образовательной школы и требует детального рассмотрения учительскими и родительскими коллективами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бгуашев, Айдамир Батырбиевич, 1998 год

1. Абдульмаиова Л. В. Здоровье детей в современном дошкольном образовательном учреждении: Тезисы Всерос. научн.-практич. конференции "Человек, культура, здоровье". - М.: "Генезис", 1997.- С. 181-188.

2. Абрамов М.С. Рыбалко А.М.Современные подходы к оценке физического развития важнейшего показателя общественного здоровья.// Гигиена и санитария.- 1983.-N б.-С.69-71.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М. Знание, 1992. - 80 с.

4. Альбицкий В.Ю., Сорокина А.В., Ананьин С.А. Состояние здоровья, образ и условия жизни детей группы медико-демографического риска.// Здравоохранение Российской федерации. 1994.- N 1.- С. 28-30.

5. Ананьев Б.Г., Беккер Л.Л.,Ломов Б.Р., Ярмолинский А.В. Осязание в процессе познания и труда.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980- Т.1.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - Т.1; Т.2. - С.230, 287.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. Педагогика, 1977

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Из-во.ЛГУ,1968.

10. Анрюшенко А.Р. О подготовке учителя физической культуры. Теория и практика физической культуры., 1989 г. N 10 стр. 45-51.

11. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1 973 .

12. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эвалюцион-ного процесса.// Бюлл. экспер. биол. и мед.-1948.- Т.26 N8. Вып. 2.- С. 81.

13. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981 . - С.3-19.

14. Артемьева Т.Н. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.140-148.

15. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - С.25.

16. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар,1996. - 18с.

17. Ахтаов Р.А. Формирование общей и профессиональной физической культуры в системе профессионально-технического обучения: Автореф.дне. . канд. пед. наук. Майкоп, 1994. - 26с.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность. //Теория и практика физической культуры.- 1995.-N4. С.32-36.

19. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека, как социально- биологическая проблема // Вопросы философии 1981.-N8.- С.78- 89

20. Бережкова Л.В. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и основные факторы ее определяющие.: Тезисы Всеросийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье".-М.: "Генезис",1997.-С. 257-263.

21. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни.-М.:Физкультура и спорт, 1989.- 190 с.

22. Божевич Е.Д. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Атореф. дис. . докт. психолог. наук.-М., 1966. 28 с.

23. Божович Е.Д., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

24. Большая медицинская энциклопедия.- М: Сов.энциклопедия,160.- Т.17.- С. 47.

25. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.:1983. -45с.

26. Бондин В.И., Дрижика А.Г., Мареев В.И. Коррекция психического состояния у учащихся в процессе физического воспитания: Проблемы совершенствования системы физ. воспитания.-Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- С. 26-27.

27. Бондин В.И., Баршай В.М., Мареев В.И. Концепция валеологи-ческого образования: Проблемы совершенствования системы физ. воспитания.- Карачаевск: КЧГПУ,1996.- С .63-65.

28. Брехман И.И. Валиология наука о здоровье.- М.: ФиС, 1980— С.208.

29. Брехман И.И. Введение в валиологию науку о здоровье.- Л. : Наука. 1987.- 215 с.

30. Брехман И.И. Философия- методологические аспекты проблемы здоровья человека // Вопросы философии.- 1982.- N 2.-С.48-52.

31. Бундаков М.П. Индивидуализация средств и методических подходов на уроках физической культуры как условие эффективного развития физических качеств и психических процессов школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л.,1980. - 21с.

32. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья. // Теория и практика физической культуры. 1988.- N 7.- С. 19-22.

33. Волков В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей.//Теория и практика физической культуры.- N5-81. С.41 .

34. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис. . докт.пед.наук. -М., 1984. 40с.

35. Василенко Н.А. Состояние и перспективы развития службы охраны здоровья женщин и детей в республике Адыгея. Майкоп. 1993.-22с. (Мин-во здравоохр. РА) .

36. Васильев К.К., Старкив Н.Г., Чернобров И.В. Тенденции в здоровье населения Сумщины: Демографический аспект.// Материалы 1 Международного конгресса по интегративной антропологии: Сб.-Тернополь, 1995.- С.92-93.

37. Веремкевич Л.В. Динамика развития детей в дошкольных учреждениях и их медицинское обслуживание: Автореф.дисс.канд.мед.наук. -М. , 1970.

38. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск: Нар. асвета, 1983. -143 с.

39. Ветчинкина И.А. Развитие функций зрительного анализатора в онтогенезе.// Проблемы совершенствования системы физ. воспитания. Карачаевск: КЧГПУ, 1996. С.72-73.

40. Викулов А.Д., Морозов А.И., Турчанинов С . 10., Никулина Л.И. Динамика адаптационного потенциала школьников //Тезисы докл-Y научно-практич.копф. "Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире". Коломна, 1995. - С. 68 -69.

41. Виноградова М.Д., Максакова Р.И. Развитие творческой индивидуальности подростка в коллективе как условие успешного формирования активной жизненной позиции личности // Советская педагогика. -1977. и 6. - С.38-45 .

42. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996.- С. 21-32.

43. Виру А.А. Механизмы общей адаптации // Успехи физиологических наук., 1980.- N 4.- С.27-46.

44. Виру А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки.//Теория и практика физической культуры. 1984.- N 9. С. 16-19.

45. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей М.: Наука, 1976.- 280 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1964. -С . 2 2 3 .

47. Войтенко В.П. Похомов A.M. Системные механизмы развития и старения.- Л.: Наука, 1986. 184 с.

48. Выонова П.И. Обучение студентов педвузов реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 17 с.

49. Выготский JI. С . Детская психология //Выготский JI. С . Собр. соч. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

50. Выготский J1.C. Проблема возраста //Выготский Л. С. Собр. соч.- М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.244-269.

51. Всесоюзный съезд врачей. Москва, 17-19 октября 1988 г. Материалы и стенограмма съезда. М.:Meдицинская энциклопедия,1989.- 208 с.

52. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Рад.школа, 1982. - 133 с.

53. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников.- Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1993- 20 с.

54. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.II. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека. //Теория и практика физической культуры 1994.-N 5-6.-С.24-32.

55. Гончаров И.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях // Материалы к научной конференции ученых-педагогв соц.стран. М., 1971. - С.24.

56. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дис. . канд.пед.наук -М. , 1992 . 24 с.

57. Горбунов П.И. Изучение индивидуальных особенностей учащихся.- М.: Изд.-во АНН СССР, I960. С.30.

58. Григорян А.А. Рациональные формы динамики, темпы и периодичность прироста нагрузок, направленных на развитие физических качеств школьников на уроках физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси- 1991.- 26 с.

59. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.- Минск: Полымя,1978. 87с.

60. Гужаловский А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития.// Теория и практика физической культуры.-1977.-N 7.- С. 37-39.

61. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дне . док.пед.наук М.,1979

62. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности в условиях регламентированных занятий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995. -17с.

63. Гуськов Т.В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3-х лет// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1989,- N1.- С. 32-37.

64. Демидова С.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста(4-7 лет): Автореф.дис.канд.биолог.наук. Краснодар,1988.

65. Дибнер Р.Д., Синельников Э.М. Актуальные вопросы медицинского обеспечения массовой физической культуры.// Теория и практика физ. культуры. 1986.- N 10. - С. 40-41.

66. Дильман В.М. Большие биологические часы (введение в интегральную медицину).- М.:Знание, 1982-208 с.

67. Дышлевой В.Д. Биология человека и проблемы физического воспитания и спорта // Материалы симпоз."Спорт, психофизическое развитие и генетика"-Винница- Одесса. 1976-.С. 127-129

68. Дорожнова Х.П. Роль социальных и биологических факторов вразвитии ребенка.- М.: Медицина, 1983.-160с.

69. Дубинин Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека. // Вопросы философии. 1977.- N 2.-С.32-38.

70. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М.: Знание, 1975. С.64. - (Сер. "Педагогика и психология").

71. Душанин Л.П. Основные социокультурные проблемы физической культуры.: Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.М.: Советский спорт, 1996. С.51-62.

72. Елагин М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1979.- N1. С. 37-42.

73. Закон Российской Федерации об образовании//Высшее образование в России N3. Октябрь 1992. С.5-36.

74. Здоровье мира к 2001 году. Девятая общая программа работы ВОЗ на 1996-2001 годы// Вести медицины.- 1995.- N1-2.-63с.

75. Зиновьев П. Возрастные кризисы// БМЭ. 1958.- Т.5.- С. 982.

76. Иванюшкин А. Я. "Здоровье" и "Болезнь" в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР.-1982.-Т.45;N4.-С.29-33.

77. Иваськин С.И. Физическая подготовленность шестилетних пер-вокласников // Тезисы Всесоюзно научно-практической конференции. "Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи".- М.: ВИИИФК, 1990. С. 15-18.

78. Истошин Н.Г. Социально-медицинские аспекты здоровья современного человека: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Ростов на Дону, 1997. 31 с.

79. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенеева А.П. Донозологи-ческая диагностика в практике массовых .обследований населения.-JI. : Медицина. , 1980.

80. Кардялис К.К., Гоштаус А.А. Эффективность мероприятий по увеличению физической активности учащихся в рамках профилактики хронических неинфекционных болезней.// Теория и практика физической культуры.-1987.-N 5.- С. 31-32.

81. Карсаевская Т.В. Диалектика социального и биологического в оптимизации жизненного цикла человека // Диалектика в науках о природе и человеке: человек, общество и природа в век НТР.- М: Наука, 1983. С. 370- 374.

82. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека.- М.: Медицина, 1978.247 с.

83. Карсаевская Т.В. Социальная детерминация возрастных фаз человека и соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975,- С. 374.

84. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Л.: Медицина, 1970 -270 с.

85. Карпман В.Л., Абрикосова М.А. Некоторые общие закономерности адаптации сердечно-сосудистой системы человека к физическим нагрузкам.// Успехи физиологических наук. 1979. Т.10. - N 2.- С. 22 - 24.

86. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний: Приоритет основные неинфекционные заболевания . : М. , 1994.- 80 с.

87. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - С.29-37.

88. Книга учителя физической культуры.^ Под ред. В.С.Каюрова.-М.: Физкультура и спорт. 1973.- 258 с.

89. Коджешау М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторы, его определяющие: Лвтореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 19 9 5. - 15с.

90. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.:Наука, 1988.- 164 с.

91. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы // Физическая культура в школе -1987. N 6,7,8.

92. Комбарова М.В. Психолого-педагогическая помощь как средство профилактики неуспеваемости младших школьников.// Тезисы Всеро-сийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье".- М.: "Генезис" 1997.- С. 189-192.

93. Кондратьева М.К. Какой быть физкультуре в новой школе? //Физкультура и спорт. 1989. - N 4. - С.28.

94. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности малдших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - С.208.

95. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 22с.

96. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. М.: Педагогика,1995 N6. С. 84-89.

97. Колчинская А.З. Кислородные режимы организма ребенка'и подростка. Киев:Наукова думка, 1973.

98. Корольков А.А., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине.- М.:Медицина,1977.- 391с.

99. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности. Лвтореф. дис. канд. пед. наук.- Омск, 1996.- 19 с.

100. Корольков А.А., Петленко В.П. Философские проблемы теории нормы в биологии и медицине. М.:Медиципа, 1977.- 391 с.

101. Корчагин В. Здоровье населения и здравоохранение России.// Российский экономический журнал. 1995.- N 4.- С.63-73.

102. Кочуев А.Д. К вопросу совершенствования физического воспитания: Проблемы совершенствования системы физического воспитания.-Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- С.3-7.

103. Крупнов А.И. Актуальные вопросы исследования индивидуальных различий в динамических проявлениях активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1980. - С.3-11.

104. Крупская Н.К. Методика общественно-полезной работы // Под.соч. Т.3. - С.350.

105. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Пед.соч. Т.5.- С.374.

106. Крутецкий В.А. Возрастные психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1970. - N 1. - С.89.

107. Кряж В. II., Гужеловский А. А., Ворсин Е.Н. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской

108. ССР.// Теория и практика физической культуры.-1991.- № 6.- С.2-8.

109. Кудаев Э.А. Динамика линейных размеров сердца мальчиков и юношей в онтогенезе при различном уровне двигательной активности.// Теория и практика физической культуры. 1996.- N 3.

110. Леонова В.А, Дифференцированный подход к выбору методов collвершенствования двигательных качеств школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,- 1991.- 26 с.

111. Леонтюк А.С. Системный подход в морфологических исследованиях // Здравоохранение Белорусии. 1981.- N 5- С. 13- 15

112. Лиходкина Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореф. дисс. кандид. биолог, наук,- Краснодар, 1997.- 22с.

113. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа.//Теория и практика физической культуры.- 1996.- N1.

114. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в об-щеобразовательпой школе // Теория и методика физической культуры.-- 1990. N 9. - С.10-14.

115. Лях В.И., Кофман Л.В., Мейксон Г.Б.-, Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников.: Научный анализ. Проблемы. Находки. -М.: РАО, МГФСО, 1992.- 97с.

116. Лях В.И., Мейксон Г.В., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков// Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. Вестник проблемного совета Российской Академии образования по физической культуре.-1996.- N1.С.5-10

117. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Пед.соч. М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.208.

118. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Пед.соч. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. - С.343.

119. Макаронко А.С. Цель воспитания // Пед.соч. М.: Педагогика, 1964. - Т. 4. - С. 4 7

120. Максакова В.И. Проблема развития индивидуальных возможноетей школьника в коллективе // Советская педагогика. 1980. - N 12. - С.47.

121. Мамгетов К.Ю. Функциональное состояние и физическое развитие детей Республики Адыгея, Лвтореф. дис. канд. мед. наук, Краснодар, 1995.-22 с.

122. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе.: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1997.-.70 с.

123. Матвеев А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физическая культура в общеобразовательной школе. М.: Российская академия физ. культ., 1997. - 40 с.

124. Матвеев Б., Голубева Е., Шулейкина К. Онтогенез// БМЭ. М., 1961.- Т.21 . С. 894-907 .

125. Маркин В. Г1. Мно гоуровневая структура высшего образования в области физического воспитания// Труды ученых ГУОЛИФКа: Ежегодник, М., 1993.- С. 123-126.

126. Массовые медицинские обследования. Тетрадь общественного здравоохранения 45, ВОЗ.- Женева, 1975.

127. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам.- М.: Медицина, 1988.

128. Мещеряков В.Г. Гармония и гармоническое развитие. JI. : Наука, 1976.- 218 с.

129. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.-160 с.

130. Михайлова Т.М. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет: Автореферат. канд. биол. наук.- Краснодар, 1997.-21 с.

131. Мкртчян А.А., Поиомарчук В.А. Теоретико-практические основы формирования физической культуры подростка. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 16 с.

132. Моисеев Н.И. Свойства биологического времени. Фактор времени в функциональной организации времени живых систем. JI. : Наука, 1980.- 20-24 с.

133. Назиров О.Т. Физическая подготовленность старшеклассников, проживающих на территории Узбекской ССР.// Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Проблемы физического воспитания детей и учащейся молодежи".-М., 1990.-С. 26-27.

134. Никитина Г.М. Формирование целостной деятельности организма в онтогенезе.- М.: Медицина, 1971.-154 с.

135. Иикитюк Б.А., Коган Б.И. Антропологические основы детско-юношеского и женского спорта. // Новости антропологии и антро-поэкологии. Винница, 1992.- N 3-4.- С.31-34.

136. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционалы-юго созревания организма .М.: Медицина,1978.- 143 с.

137. Никитюк Б.Л. Физическая культура ауксология. //Теория и практика физической культуры. 1979.- N 10. - С.15-18.

138. Охрана здоровья населения России.Вып. 1. Мат. Межвед. комиссии Сов. Безопасности Рос. Фед. по охране здоровья населения: (Март 1994 г. декабрь 1994 г.).-М.: Юрид. лит., 1995. - С.184.

139. Панкова Л., Кузнецева А. Валеология в школе и дома.// Народное образование.- 1996.- N 10.- С.52-54.

140. Парин В.В. Образ жизни и профилактика сердечно-сосудистых заболеваний// Вест. АМН СССР. 1965,-N6,- С.7-12.

141. Пискунов В.А. О смене парадигмы в, медицине и здравоохранении .//Здравоохранение Российской Федерации.- 1994.-N 1.- С. 33-38.

142. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации "О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья" (12.08.96. Nl-m-1 18-98)

143. Письмо Министерства общего и профессионального образования N 1883/29-11 "О неудовлетворительном исполнении законодательства об озране здоровья обучающихся"

144. Покатило В.М. Динамика физической подготовленности организма и некоторые показатели функционального состояния дошкольников в связи с занятиями физическими упражнениями. Автореф. дисс. мед. наук.- Донецк, 1975.

145. Пономаренко П.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. -М.: Физкультураи спорт. 1970- 248 с.

146. Политика в области научных исследований, способствующих здоровью для всех. Копенгаген, 1988.

147. Потапов А.И. Васильев М.В. Гигиенические аспекты медико-экологического районирования в Сибири.// Вестник Российской академии мед. наук.М.: Медицина, 1993.- С. 17-20.

148. Приходько В.В. Неверкович С.Д. К построению понятия "физкультурная деятельность".// Труды ученых ГУОЛИФКа. Ежегодник,М., 1993.- С.117-123.

149. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека.М: Педагогика,1988.-336 с.

150. Рапопорт И.Н., Ильин А.Г., Малахова А.Н., Центерова Л.Г.

151. Состояние здоровья и проблемы медицинской профессиональной ориентации подростка.: Тезисы Всеросийской научно-практической конференции "Человек, культура, здоровье".- М.: "Генезис", 1997.-С.238-247.

152. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. М.: Политиздат, 1984. -141 с.

153. Русалов В.М. Типологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

154. Русалов В.М. Дифференциальная психофизиология: Основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека // Психологический журнал. 1980. - Т.1. - С.61-76.

155. Сахно А.В. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: Автореф. дис. доктора мед. наук.- М. , 1992.

156. Светлов П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез // Вопросы цитологии и общей физиологии. М., 1966,- С.263- 274.

157. Светлов П.Г. Некоторые закономерности онтогенеза и их отношение к проблеме охраны онтенатального периода жизни//. Вестник АМН СССР.- N6. С. 26-34.

158. Седов К.Р. Проблемы сохранения и улучшения состояния здоровья малочисленных народов Севера.// Вестник Российской академии медицинских наук.- 1993. N1, С. 5-9.

159. Семенов А. Если врач вместе с педагогом. // Медицинская газета .-1995.-16 авг.

160. Солопова Р. И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе воспитатольной работы в классном коллективе: Автореф.дис. . канд.под.наук. Киев, 1981. - 0.23.

161. Столяров В.И. Проект "Снарт" и новая комплексная система физкультурно-сиортивпой работы с целыо духовного и физического оздоровления России.// Теория и практика физической культуры.-1993.-N5& С. 10-13

162. Татаршао А.Х. О государственной политике развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения: Проблемы совершенствования системы физ. воспитания.- Карачаевск: КЧГПУ, 1996.- С.19-21.

163. Тменов А.Б. Адаптивная система обучения: содержание, структура, пути совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Майкоп, 1997. 24 с.

164. Тешев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1996. - 18 с.

165. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи. Труды ученых ГУОЛИФКа: Ежегодник, М., 1993. С.263-274.

166. Тэннер Дж. Рост и конституция человека // Биология человека; Пер. с англ. М.: Мир, 1976 - С.366 - 471,

167. Унт Н.Э. Концепция индивидуализации обучения в дидактических экспериментах и в школьной практике обучения ЭССР // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту, 1970. - 80 с.

168. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика. 1971. - N II. - С.41-48.

169. Унт И.Э. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы // Советская педагогика и школа. Тарту: Изд.-во ТГУ, 1972.

170. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.- М.- Л., 1948 1962. -Т.YII I - С.23.

171. Фролькис В.В. Старение и биологические возможности организма.-М.: Наука, 1975-227 с.

172. Хакунов II.X. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Краснодар, 1995.- 3 3 с.

173. Хакунов Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт,1994. 132с.

174. Хасанова Н.Н. Чумаченко Ю.А. Адаптация учащихся 9-го класса к учебным нагрузкам в условиях лицея и проблема совершенствования системы физического воспитания. Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 1996.-С. 124-1-26.

175. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке.- М.: Педогогика, 1982.-21 8 с.

176. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в 21 веке.// Теория .и практика физической культуры.- 1991.- N 1.- С. 2-4.

177. Чермит К.Д., Датхужев Ш.М., Хакунов Н.Х., Сажина Н.М. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями// Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Всесоюзн. научн-практич. конференции Липецк, 1991 С. 12-18.

178. Чермит К.Д., Коблев Я.К., Куприна Н.К. Физические упражнения и игры адыгов. Майкоп: Адыг. отд. Краснодарского кн. изд. 1990,- 208 с.

179. Чиркова Т.И. Взаимоадаптация в системе обучения// Тезисы Всероссийской научно-практической конференции "Человек. Культура. Здоровье".- М. "Генезис", С.37-40.

180. Чунтыжева З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. паук.1. Майкоп, 1997. 26с.

181. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: Автор, дис. . канд. пед. наук.-Казань, 1973.-18 с.

182. Чурьянова М.И., Бесстрашная Н.А. Важнейшие достижения в обасти гигиены детей и подростков в свете тенденций развития профилактической медицины.// Вестник академии медицинских наук.- М.-1993.- N 8.- С.47-55.

183. Шаблыко С.И. Содержание и пути использования индивидуальных заданий на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1991 -19 с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Издательская корпарация "Логос", 1996.- 320 с.

185. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков.- Автореф. дис.д-ра биол. наук.- М., 1998,- 50 с.

186. Швец И.М. Основные теоретические подходы при разработке программ "здоровье школьников" / Тезисы Всерос. научи.-практ. конф. "Человек, культура, здоровье".-М.:"Генезис", 1997.- С. 296-297.

187. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты. //Теория и практика физической культуры.-1989.- N 4.- С.5-7.

188. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Новосибирск: Наука, 1989 - 136с.

189. Щедрина А.Г. Пропоганде физической культуры научную основу.// Теория и практика физической культуры.- 1991.- N 1.-С.6-8.

190. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Педагогика ,1960.-224 с.

191. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967. - С.5-6.

192. Это больше, чем закон: Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений.// Учительская газета.-1997.-12 авг.

193. Яблоков А.В. Генетика, эволюция, популяция, признак.- М. : Наука, 1980-135 с.

194. Янкаускас Й., Логинов Э. Моторика женского организма.-Вильнюс, 1984.- С.152.

195. Ahgun N. Eurofit tests results in thewestern part of Turhey // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.- Izmir, 1990. PP. 66-116.

196. Annett M., Ockwell A. Birth order, birth stress and handedness.- Cortex ,1980.- Vol. 16; N1- P. 181-187.

197. Astrand P.O. Experimental Studes of physical workinq capacity in relation to sex and age.- Copenhagen, 1952.

198. Barabas A. Eurofit and Hungarian School Children // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.- Izmir, 1990.- PP. 117-122.

199. Bartonietz K. Ursachen fur eine fehlerhafte Abwurfqesta 1-tunq im Speed und Diskuswerfen 1984 - N8.

200. Brachet J. Biochemical Cytology.- New-York., 1957.

201. Berlin C., Hughes L., Lowe Bell S., Btrlin H. fitness.-Izmir. 1990,- PP. 223-232.; Riqht Ear Ad.uantaqe in Children 5 to 13. Cortex, vol 9, 1973, P. 394 - 402.

202. Boreham С. Eurofit in Northern Ireland Scool // Vith European Pesarch Seminar The Eurofit tests of physical fitness.- Izmir, 1990.- PP.117 -124.

203. Clerico A., Pilo A., Del Chicca V. C.r . e.a. Circumaunual variations in laboratory data of man// Chronobiо.jgia 1980 - V7, N2.- P. 265 -267.

204. Cernacek J.S., Jagr J.K. Dominancia ruky a nohy v dets-kue.// Brat i s1. Lekar. Listy.- 1968,-N5.- P.9.

205. Cernacek J.,S., Podivinsky T. Nieknore charakteristiky on-togenezy motorikej dominancie у postnatalnom voji.// Bratisl., Ielc 1 i sty.- 1972,- N4- P. 58

206. Dempsey J.A., Glednill N., Reddan W.G., Forster H.V., Hanson P.O., Clarmont A.D. " The Marathon".- Vol. 301- New York,-Akademy of sciences, 1977.- P. 243-261.

207. Dimond S.J., Beaumond J.V. On the nature of the interhe-mispheric effects of fatique. Asta Psychol. 1972.- N36.- P.121

208. Dimond S.J., Beaumond J.V. Processing in perceptial integration between and within cerebral hemispherec. // "Brit. jr. of Psychol." 1972.- N63 .

209. Falkner F. Prevention in childhood of health problems in adult life.- Geneva, 1980.- PP.174

210. Gasell A. Studies of child development.- New York London. 1948.- N22.- P. 321

211. Gazzaniqa M.S. The bisected brain. New York: Appleton, 1970 .

212. Goldstith Ed. The ecolodu of health // Ecologist. -1980 Vol 10, N6/7.- P.235-245.

213. Gisolfi C., Robinson S.//J.- Appl Physiol.- 1970.- Vol 29.1. P. 161 -768.

214. Knipping H.W., Bolt W. Uinteгsuchung und Beurteilung des herzkranken. Praktische Routinenuntersuchung.- Statthart, Enke, 1960 XXIY - 638 s.

215. Kressin W., Rautenbach M. Zerebrale Bewegungsstorungen im Kindesalter. Eruhdiairenung.- Berlin: Volk und Gesundheit, 1976,-Bibliogr.: S. 112234. Kret V., Suchenwirth P., Ferner U.// Neuropsycho1ogia.1970. N8.- P.215-226.

216. Lanz V., Titus Г., and Wachmmuth Verner.// Praktische Ana-tomie. Bd.l, t.4,- 1972 XII, P. 35-47.

217. Mishkin M., Forgay G. Word Recognition as a Function of Retinal Locus, and of Experimental Psychology, 1952.

218. Pavina A. La periode critigue et le processus d -tmprein-te// Le presse medicale,- 1964; T. 72; No 19. S. 1161-1163.

219. Powers S., Walker R. Physiological and Anatomical Characteristics of outstanding demale junior. Tennis Players. Research quarterly for excercoise and sport.- 1982.-V. 53. N2

220. Sperry R.W. Hemisphere disconnection and unity in conscions a wazeness. American Psychologist,- 1968.

221. Telkka A., Pere S., Kunnas M. Antropometгiс studies of finish athletes and wrestlers. "Ann ASF" Nledica Ant hroho 1 og i ca ".Helsinki, 1951. N 28.

222. Uhrbrock R.C. Laterality in Art.,J of Aesthetics and- Art Criticism, 32,1973.- P.27-35.

223. Vaccaro P., Clarke D.K., Wrenn J.P. Physiological profiles of eliteewomen basketball players. J. Sporte Med. Phys. Fitness,-1979 , 19.

224. Wachington C.M. Principles of Embryology. London, 1956

225. Wind 1e W.F. Physiology of the fetus, Philadelphia. L., 1940