Технология формирования компетенций коммуникативного лидерства магистрантов управленческих специальностей в рамках дисциплины «иностранный язык» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Цимерман Евгения Александровна

• Цимерман Евгения Александровна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Цимерман Евгения Александровна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования компетенций коммуникативного лидерства в рамках иноязычной подготовки студентов-менеджеров

1.1. Актуализация потенциала дисциплины «Иностранный язык» с целью формирования компетенций коммуникативного лидерства у магистрантов управленческого профиля

1.2. Инновации и модернизация иноязычного образования в многопрофильном вузе

1.3. Подходы, принципы и организационно-дидактические условия формирования коммуникативных лидеров в рамках иноязычной подготовки студентов-менеджеров

1.3.1. Подходы и теории технологии формирования компетенций коммуникативного лидерства

1.3.2. Принципы технологии формирования компетенций коммуникативного лидерства

1.3.3. Дидактический ресурс технологии формирования компетенций

коммуникативного лидерства

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. Технология формирования компетенций коммуникативного лидерства магистрантов-менеджеров в рамках иноязычного образования

2.1. Структурирование технологии развития коммуникативного лидерства.... 102 2.1.1. Дидактический компонент технологии формирования компетенций коммуникативного лидерства: содержательные и организационные характеристики

2.2. Структура авторского лингводидактического ресурса

2.3. Педагогический эксперимент и оценка эффективности технологии развития

компетенций коммуникативного лидерства

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Заключение

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е

Приложение Ж

Приложение И

Приложение К

Приложение Л

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования компетенций коммуникативного лидерства магистрантов управленческих специальностей в рамках дисциплины «иностранный язык»»

Введение

Актуальность исследования. Уже сейчас очевидно, что XXI век протекает в условиях экономической, информационной и политической нестабильности, которая отчетливо демонстрирует персонификацию личности и усиление роли человеческого фактора. Обществу нужны лидеры, настроенные на достижение «крупномасштабных целей в жизни» [А.А. Бодалев, 2002; Черкашина, 2011]. Как следствие, появляются новые требования именно к управленческим кадрам.

Исследователи отмечают важность соответствия системы образования «современным потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства» [Салахов, 2007]. Управленческие кадры готовятся в высших учебных заведениях, поэтому именно от качества работы вузов и конкретных преподавателей зависит успех профессиональной и личностной реализации будущей управленческой элиты. Данное положение дел заставляет пересматривать традиционные технологии работы со студентами управленческих специальностей и создавать нововведения, способствующие раскрытию лидерского потенциала студентов-менеджеров в рамках различных дисциплин, в том числе дисциплин гуманитарного цикла.

Актуальность внесения изменений подтверждается и действующими государственными нормативными документами, регулирующими систему образования. Так, в статье 20 принятого Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» в редакции от 01.01.2019 говорится о формировании экспериментальной и инновационной деятельности, направленной на «разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов» [Закон об образовании ...]. Введение новшеств демонстрирует рефлексию и переработку существующих подходов, их критическое оценивание, а также открывает новые горизонты и возможности для преподавательских инициатив, целью которых является качественная подготовка конкурентоспособных специалистов в сжатые сроки. Переход университетов к инновационной модели предполагает внесение серьёзных изменений в подготовку

специалистов и пересмотр стандартных технологий обучения, в том числе, в отношении преподавания иностранных языков.

Инновации в лингводидактике - основной путь изменения существующих традиций и повышения эффективности и качества преподавания иностранных языков в соответствии с конкретной ситуацией и в условиях ограниченной сетки аудиторных часов, выделяемых образовательными стандартами на изучение иностранных языков на факультетах нелингвистического профиля. Успешность внедрения педагогических инноваций в лингводидактике также обусловлена существующим государственным и общественным заказом, психологической и профессиональной готовностью преподавательского состава, обучающимся контингентом, т.е. их потребностями и интересами.

Для профессионального успеха сегодняшним специалистам важно быть компетентными в профессиональном общении [Балыхина, 2008], [Черкашина, 2011]. В менеджменте реноме менеджера-лидера сопряжено с его способностью управлять собственными компетенциями, осуществлять самоменеджмент и демонстрировать готовность к сотрудничеству и взаимодействию с коллегами и подчиненными. Кроме того, стоит отметить мнение Х. Хекхаузена, который, ссылаясь на исследования Халлерманна и Мейера, утверждает, что люди с более низким представлением о своих способностях сдаются раньше, чем те, кто считают себя более одаренными [Хекхаузен, 2003]. Следовательно, для лидера огромную роль играет осознание своей значимости.

Лидер - «действенный коммуникатор» [Черкашина, 2011 с. 84], он должен взаимодействовать, решать задачи и достигать цели своей команды или компании через эффективную коммуникацию, т.е. выступать в роли коммуникативного лидера. Коммуникативное лидерство называют «интегративной характеристикой личности» [там же, с. 30] Становление коммуникативных лидеров за счет определенных психологических задатков и качеств в процессе взаимодействия на родном языке и в рамках своей культуры представляется естественным, поскольку не осложняется дополнительной кросс-культурной и иноязычной составляющей. В свою очередь, зарекомендовать себя коммуникативным лидером

в процессе профессионального взаимодействия на иностранном языке - задача, требующая от управленца специальной подготовки и набора определенных компетенций. Под термином коммуникативное лидерство в системе иноязычного образования мы понимаем интегративное качество личности, состоящее из речевой, эволюционной мотивационной, управленческой и корпоративной компетенций, которые соотносятся с необходимыми менеджеру-лидеру иноязычными лексико-грамматическими знаниями, специальными знаниями, сферой и задачами будущей профессиональной деятельности и актуализируются в коммуникации. Речевая компетенция проявляется в умении решать на иностранном языке коммуникативные задачи и использовать для этого языковые знания, умения, навыки. Эволюционная компетенция подразумевает рефлексию, умение осуществлять самоменеджмент и тайм-менеджмент, стремление к профессиональному развитию, креативность. Мотивационная компетенция включает высокую работоспособность, способность обучаться самостоятельно, личную организованность, ориентацию на результат, ответственность. Управленческая компетенция проявляется в способности работать в команде, учете и уважении различных точек зрения и взглядов, умении предупреждать и разрешать конфликтные ситуации. Корпоративная компетенция представляет собой способность руководить деятельностью сотрудников, принятие ответственности за результат на уровне организации, умение постоянно отслеживать тенденции развития внешней среды для выявления факторов изменений в организации.

С учетом представленных компетенций коммуникативного лидерства становится очевидным потребность сокращения традиционной, как правило, излишней лингвистической перегруженности курса «Иностранный язык» в высшей школе в пользу создания профессионально-ориентированного контекста, призванного не только воспитать коммуникативных лидеров, но и послужить им толчком к дальнейшему развитию и самореализации. Особенно очевидна необходимость создания профессионально-ориентированного контекста для студентов, обучающихся на уровне магистратуры, которые уже обладают

достаточным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции. В этой связи остро встает вопрос о возможности формировать некоторые профессионально-ориентированные коммуникативные навыки в рамках дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности», поскольку коммуникативная компетенция является целевой установкой иноязычного образования [Сысоев, Золотов, 2020].

Вышеназванное обусловливает актуальность исследования, которая определяется:

- востребованностью высококвалифицированных коммуникаторов, являющихся гарантом эффективной профессионально-ориентированной иноязычной коммуникации;

- необходимостью создавать инновационные технологии, способствующие раскрытию коммуникативного и лидерского потенциала студентов-менеджеров;

- существующим государственным и общественным заказом на внедрение инновационных технологий обучения, психологической и профессиональной готовностью преподавательского состава, потребностями и интересами обучающихся.

Проведенный анализ действующих административных документов («Стратегия 2020», действующие ФГОС ВО, профессиональные стандарты и Федеральный закон «Об образовании РФ»), существующей научной литературы, диссертационных исследований, наблюдение за учебным процессом преподавания иностранных языков студентам управленческого профиля, практический опыт автора позволили выявить следующие противоречия:

Проведенный анализ административных документов («Стратегия 2020», действующие ФГОС ВО, профессиональные стандарты и Федеральный закон «Об образовании РФ»), существующей научной литературы, диссертационных исследований, наблюдение за учебным процессом преподавания иностранных языков студентам управленческого профиля, практический опыт автора позволили выявить следующие противоречия:

- между возрастающей потребностью в коммуникативных лидерах, связанной с существующей экономической турбулентностью, жесткой конкуренцией на

рынке труда, усложнением коммуникации, в том числе иноязычной, и отсутствием лингводидактических концепций и технологий, ориентированных на развитие профессионально-ориентированных коммуникативных компетенций, позволяющих сформировать компетенции коммуникативного лидерства, в том числе в рамках дисциплины «Иностранный язык».

- между существующим государственным заказом на инновационные образовательные технологии с целью повышения качества образования и формирования профессионально-значимых компетенций и отсутствием соответствующих апробированных, эмпирически и научно обоснованных эффективных стратегий для формирования профессионально-ориентированных коммуникативных компетенций, в том числе иноязычных;

- между необходимостью владения профессиональной иноязычной коммуникативной компетенцией магистрантами-менеджерами и реальными организационно-педагогическими условиями обучения (сокращение аудиторных часов, негомогенность групп, отсутствие профессионально-ориентированных дидактических ресурсов), не позволяющими достичь искомых компетенций на требуемом уровне;

- между необходимостью внедрять новые технологии в процесс обучения иностранным языкам и неготовностью преподавателей к инновационным изменениям и использованию новых педагогических технологий.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каким образом с учетом сложившейся в вузовском иноязычном образовании ситуации ориентировать преподавание дисциплины «Иностранный язык» на развитие компетенций коммуникативного лидерства студентов управленческих специальностей? Перечисленные противоречия и проблема обусловили выбор темы диссертации: «Технология формирования компетенций коммуникативного лидерства магистрантов управленческих специальностей в рамках дисциплины «Иностранный язык».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию, ориентированную на развитие компетенций коммуникативного лидерства у магистрантов управленческих специальностей в рамках дисциплины «Иностранный язык».

Объект исследования - процесс иноязычной подготовки студентов управленческого профиля в многопрофильном вузе

Предмет исследования - технология, актуализирующая коммуникативный и гуманитарный (воспитательный) потенциал дисциплины «Иностранный язык» в целях формирования компетенций коммуникативного лидерства.

Гипотеза исследования: формирование компетенций коммуникативного лидерства средствами иностранного языка магистрантов управленческого профиля будет успешным, если:

• будут определены компетенции коммуникативного лидерства; уточнены компоненты профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов-менеджеров;

• будет разработана и применена технология, реализованная в рамках локальной образовательной среды дисциплины «Иностранный язык»;

• технология будет отличаться интегративностью, инновационностью и обладать мотивирующими и оптимизирующими характеристиками;

• содержание обучения будет отобрано с опорой на принципы, наиболее полно отражающие специфику исследования;

• содержательное ядро составят профессионально-ориентированные коммуникативные проблемы, разработанные с использованием межпредметного подхода в рамках предметно-языкового интегрированного обучения;

• базовым компонентом технологии выступит организованный в рамках лингводидактического ресурса комплекс упражнений;

• определены оптимальные средства и методически-обоснованные критерии диагностики динамики развития компетенций коммуникативного лидерства студентов-менеджеров в рамках иноязычного образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание компетенций коммуникативного лидерства и иноязычной

коммуникативной компетенции студентов управленческих специальностей.

2. Определить возможность взаимообусловленного формирования компетенций коммуникативного лидерства и иноязычной коммуникативной компетенции студентов управленческих специальностей.

3. Рассмотреть соответствующие образовательные подходы, выделить принципы, организационную структуру, содержательное наполнение, основные характеристики предлагаемой технологии.

4. Обосновать и разработать лингводидактический ресурс в качестве базового компонента технологии.

5. Определить критерии сформированности компетенций коммуникативного лидерства и иноязычной коммуникативной компетенции студентов-менеджеров в рамках иноязычного образования.

6. Проверить экспериментальным путем эффективность названной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- положения теории лидерства (Л.И. Божович, М. Вудкок, П. Друкер, В.В. Касьянов, П.Л. Кричевский, Е.В. Манухин; Н.В. Приходько, В.П. Пугачев, В.Ю. Саляхов, Т. Френсис, J.K. Barge, R. Bolden, G.T. Fairhurst и др.);

- положения теории коммуникативного лидерства (Н.К. Абдыгазиева, Ю.В. Данюшина, А.В. Морозов, П.А. Печенкин, Т.Т. Черкашина; D. Barrett, S. Hamrin, C. Johansson, J.W. LeLoup, S.S. Long, V.D. Miller и др.);

- положения коммуникативного подхода (Т.Н. Астафурова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов и др.);

- положения деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Х. Хекхаузен, Д.Б. Эльконин, T. Parsons и др.);

- положения личностно-деятельностного подхода (М.А. Акопова, Е.В. Бондаревская, Е.В. Борзова, Т.М. Давыденко, И.А. Зимняя, Р.А. Латыпов, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.);

- общие положения инноватики (А.Ф. Суховей, А. Шумпетер, Freeman C, Lundvall В.A.), положения инноватики в менеджменте (А.П. Панфилова, П. Друкер, H. Mintzberg, S. Tengblad и др.), в педагогике и психологии ( В.А. Адольф, А.Ш. Багаутдинова, А.В. Головин, Н.Ф. Ильина; М.В. Кларин, И.В. Клещева, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, О.Г. Хомерики, А.В. Хуторской, Р.Н. Юсуфбекова и др.) и лингводидактической инноватики

(Н.И. Алмазова, Т.М. Балыхина, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Ю.А. Комарова, А.В. Рубцова, Е.Г. Тарева, А.Н. Щукин и др.);

- вопросы технологии обучения (В.П. Беспалько, Г.С. Жукова, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина,

A.Н. Шамов и др.);

- положения теории контекстного образования (А.А. Вербицкий, О.А. Григоренко, М.Д. Ильязова, В.Н. Кругликов, В.Ф. Тенищева и др.);

- положения теории предметно-языкового интегрированного обучения CLIL (D. Coyle, L. Dale, P. Hood, D. Marsh, P. Mehisto, Н.И. Алмазова, С.А. Гудкова, О.М. Коченкова, А.Е. Крашенинникова, Т.А. Лалетина, Л.Л. Салехова, П,В. Сысоев, Л.П. Халяпина и др.);

- положения теории обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, И. А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Е.Г. Тарева; С.Ф. Шатилов; А.Н. Щукин и др.);

- положения теории профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, А.А. Рыбкина, Д.И. Матухин, Л.П. Халяпина и др.);

- положение теории компетентностного подхода (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова;

B.И. Байденко, А.В. Баранников, И.Л. Бим, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Н.Д. Гальскова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, Е.Г. Тарева, А.В. Хуторской и др.);

- положения теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников, О.П. Околелов, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др.).

Методы исследования:

- теоретические: методы анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения научно-теоретической литературы и научно-методических работ по проблеме исследования;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ педагогического опыта;

- математические: математическая обработка данных, сравнительный математический анализ.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2014-2015 гг.) определялись проблема и логика исследования, был проанализирован теоретический материал, посвященный исследуемой проблеме, определена степень ее разработанности и актуальности, были определены цель, задачи, гипотеза, методологическая основа исследования.

На втором этапе (2015-2016 гг.) были введены и уточнены такие основные понятия как «лидерство», «коммуникативное лидерство», «лингводидактическая инноватика», «профессионально-ориентированная иноязычная коммуникативная компетенция»; определены характеристики методически оправданной технологии обучения, ориентированной на формирование компетенций коммуникативного лидера; было дано теоретическое обоснование и осуществлялась разработка авторского пособия, определялось его интегрирование в преподавание дисциплины «Английский язык в профессиональной деятельности»; для уточнения и проверки гипотезы исследования был начат педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2016-2018 гг.) было продолжено и завершено экспериментальное обучение, в процессе которого были внедрены и апробированы разработанные лингводидактические ресурсы, нацеленные на развитие компетенций коммуникативного лидерства магистрантов управленческого профиля. Полученные результаты эксперимента были проанализированы и систематизированы; теоретические и практические данные исследования были оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Институт промышленного менеджмента, экономики и торговли и Международная высшая школа менеджмента СПбПУ Петра Великого. В первичном анкетировании, посвященном выявлению интересов и предпочтений магистрантов управленческого профиля, приняли участие также студенты Высшей Школы Менеджмента СПбГУ. Таким образом, первичное анкетирование в общей сложности прошли 377 студентов.

Впоследствии для проведения экспериментального обучения были выбраны студенты СПбПУ Петра Великого. С целью получения наиболее валидных данных об эффективности разработанного дидактического ресурса непосредственно педагогический эксперимент проходил с разными группами в течение двух лет в первых семестрах 2016-2017 и 2017-2018 учебных годов, исходя из 48 аудиторных часов и 48 самостоятельных часов, выделяемых на семестр. В 2016-2017 в качестве экспериментальных и контрольных групп выступили 6 студенческих групп, что суммарно составило 35 человек для экспериментальной и 39 человек для контрольной группы. В свою очередь, в 2017-2018 учебном году в экспериментальном обучении приняли участие 33 (экспериментальная группа) и 36 человек (контрольная группа).

Личный вклад автора заключается в проведении диссертационного исследования и аргументации возможности формирования профессионально-ориентированных компетенций коммуникативного лидерства в процессе иноязычной подготовки магистрантов управленческого профиля. Личный вклад диссертанта заключается также в разработке и апробации технологии формирования профессионально-ориентированных компетенций

коммуникативного лидерства, а также во внедрении авторского лингводидактического ресурса для уровня магистратуры по направлению 38.04.02 «Менеджмент» в СПбПУ Петра Великого.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована авторская технология развития компетенций коммуникативного лидерства средствами иностранного языка;

- определены компетенции коммуникативного лидерства (речевая, мотивационная, эволюционная, управленческая и корпоративная), соотносимые с универсальными компетенциями ФГОС ВО по направлению 38.04.02 «Менеджмент»;

- выявлены принципы организации авторского лингводидактического ресурса, характеризующегося целевыми установкам на развитие компетенций коммуникативного лидерства;

- разработана система диагностического оценивания сформированности профессионально-ориентированных компетенций коммуникативного лидерства в рамках иноязычной подготовки студентов-менеджеров;

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятий «лидерство», «коммуникативное лидерство», «компетентностные характеристики коммуникативного лидерства»;

- в разработке и эмпирическом обосновании формирующего компетенции коммуникативного лидерства комплекса упражнений (профессионально-теоретические; профессионально-речевые; квазипрофессиональные; рефлексивные);

- в обосновании основных характеристик предлагаемой технологии, ориентированной на успешное достижение целевых установок, к которым относятся интегративность, инновационность, оптимизационный и мотивирующий характер технологии.

- в теоретическом обосновании необходимости интеграции принципов контекстного образования, предметно-языкового интегрированного обучения, инноватики в целях формирования компетенций коммуникативного лидерства в условиях иноязычной подготовки студентов управленческих специальностей, что обогащает теорию лингводидактики;

- в выявлении и теоретическом обосновании условий формирования характеристик коммуникативного лидерства студентов управленческих специальностей в рамках иноязычной подготовки в многопрофильном вузе.

Практическая значимость заключается:

- в разработке дидактического пособия, ориентированного на развитие компетенций коммуникативного лидерства студентов-менеджеров в рамках дисциплины «Иностранный язык»;

- в создании и внедрении контрольно-диагностического аппарата уровня сформированности коммуникативного лидерства на материале иностранного языка;

- в возможности использовать результаты исследования на курсах повышения квалификации и в рамках дисциплины «Методика преподавания иностранных языков».

На защиту выносятся следующие положения:

1. В рамках дисциплины «Иностранный язык», целевой установкой которой является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, целесообразно формировать компетенции коммуникативного лидерства будущих управленцев - речевую, эволюционную, мотивационную, управленческую и корпоративную компетенции.

2. Компетенции коммуникативного лидерства формируются в рамках технологии, отражающей взаимосвязанность блоков: мотивационно-целевого, методологического, содержательно-дидактического, процессуального и оценочного. Данная технология обладает следующими характеристиками: интегративностью, инновационностью, ориентацией на мотивацию и оптимизацию образовательного процесса. Особенностью технологии является включение межпредметного подхода в рамках предметно-языкового интегрированного обучения (ОЬГЬ) и его взаимодействие с традиционными подходами в иноязычном образовании: компетентностным, коммуникативным, личностно-деятельностным, системным, контекстным. Принципы (принцип личностно-смыслового включения студента в учебную деятельность; принцип интегрирования квазипрофессиональной деятельности в образовательную деятельность; принцип продуктивной совместной деятельности) наиболее полно отражающие специфику исследования, актуализируются в организационных формах и дидактическом ресурсе.

3. В качестве базового компонента технологии, ориентированной на развитие компетенций коммуникативного лидерства, целесообразно использовать англоязычный лингводидактический ресурс. Данный ресурс базируется на описании теории и реалий профессиональной деятельности будущих менеджеров, представленных актуальным текстовым и видео-контентом. Ресурс активизирует профессиональный и коммуникативный опыт студентов за счет наглядности и доступности профессионально-ориентированной иноязычной информации. В него включены также виды деятельности, ориентированные на рефлексию. В качестве методических приемов используются элементы смешанного обучения, вариативность видов деятельности и упражнений.

4. Организованный в рамках лингводидактического ресурса комплекс упражнений (профессионально-теоретические, профессионально-речевые, квазипрофессиональные, рефлексивные) наряду с профессиональными знаниями активизирует лидерский и коммуникативный потенциал будущей управленческой элиты. Комплекс упражнений мотивирует студентов вступать в коммуникацию и использовать иностранный язык как средство транслирования информации и решения квазипрофессиональных задач. Разработанные квазипрофессиональные задания способствуют адекватному восприятию подобных ситуаций в профессиональном будущем, следовательно, позволяют студентам стать носителями уверенной модели поведения коммуникативного лидера своей команды и организации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена глубоким изучением материала, учетом ключевых образовательных подходов, логикой развертывания научного знания, применением методов исследования, адекватных заявленным целям и задачам, апробированием и практической эффективностью разработанных материалов, доказанной в ходе экспериментального обучения.

Апробация результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодном международном форуме с международным участием «Неделя Науки СПбПУ» (2014-2015 гг.); на IX Всероссийской научно-практической конференции с участием зарубежных авторов Башкирского государственного университета (2015 г.), на всероссийской научной конференции с международным участием «Герценовские чтения» в РГПУ им. А.И. Герцена (2016 г.), на международной научно-методической конференции СПбПУ «Гуманитарная образовательная среда технического вуза» (2016 г.), на научно-практической конференции СПбПУ Петра Великого «Формирование социально значимых компетенций специалиста» (2016 г.), на конференции «Инновационные проекты в области предпринимательства, образования, экологии, спорта и туризма» РГПУ им. А.И. Герцена (2016 г.), на конференции СПбПУ Петра Великого «Инновационные идеи и подходы к интегрированному обучению иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в системе высшего образования» (2017 г.), на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цимерман Евгения Александровна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1) Абдыгазиева, Н.К., Панкова, Т.В. Активизация коммуникативного лидерства студентов-педагогов // Международный научный журнал инновационная наука. - 2016. - № 4. - С. 120-123.

2) Абрик, Ж. К. Креативность групп // Социальная психология / Под ред. С. Московичи. - М.; СПб. : Питер, 2007. - С. 207-226.

3) Аверьянова, С.В. Роль «кейс-стади» в профессиональной подготовке будущих экономистов-международников на занятиях по иностранному языку / С.В. Аверьянова // Российский внешнеэкономический вестник. - 2010. - № 8. - С. 56-60.

4) Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления // Высшее образование в России. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/Mnnovatsionnaya-deyatelnost-v-obrazovanii-problemy-stanovleniya (дата обращения: 25.10.2019).

5) Акопова, М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ/ М.А. Акопова. - СПБ.: Наука, 2003. - 180 с.

6) Акопова, М.А. Междисциплинарные связи в высшей школе : учебник / М.А. Акопова, Н.В. Попова. - СПб. : Изд-во Политехн. ун-та, 2014. - 124 с.

7) Алисов, Е.А., Подымова, Л.С. Инновационная образовательная среда как фактор самореализации личности // Среднее профессиональное образование. -2011. - №1. - С. 61-63.

8) Алмазова, Н.И., Рубцова, А.В. К вопросу о лингводидактической педагогической инноватике // Письма в Эмиссия : электронный научный журнал. - 2013. - №7. URL: http://www.emissia.org/offline/2013/2026.htm (дата обращения: 25.10.2019).

9) Алмазова, Н.И., Баранова, Т.А., Халяпина, Л.П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике // Язык и культура. - 2017. - №39. - С. 116-134.

10) Алмазова, А.Б. Актуализация воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» в неязыковом вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А.Б. Алмазова. - СПб, 2013. - 185с.

11) Андреев, В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2015. - 288 с.

12) Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 1980.

13) Ариас Анна-Мария, Иванченко Т.А. Пути овладения иноязычной картиной мира в процессе лингвистического образования // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. №11-1 (65).

14) Арсеньев, Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко. - СПб. : Из-во Политехн. ун-та, 2010. - 87 с.

15) Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: лингвистический и дидактический аспекты : дис. .д-ра пед. наук / Астафурова Татьяна Николаевна. - М., 1997. - 324 с.

16) Афанасьев, В.В., Афанасьева, И.В. Принципы проектирования педагогических технологий управления // Педагогическое образование. Вестник МГПУ «Педагогика и Психология». - 2013. - № 3. - С. 8-20.

17) Бабанский, Ю.К. оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. -256 с.

18) Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / О.К. Бабанский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

19) Бабанский, Ю.К.. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. М. : МГИУУ. - 1980. - 92 с.

20) Багаутдинова, А.Ш., Клещева, И.В. Инновационные образовательные технологии в высшем образовании. Научный журнал НИУ ИТМО. Серия «Экономика и экологический менеджмент». - 2014. - №1. - С. 10.

21) Баглакова, Ю.В. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) на английском языке как инновационная методика преподавания в вузе // Проблемно-информационный подход к реализации целей современного образования: вопросы теории и практики. Нижневартовск, 2016. С. 5-7.

22) Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

23) Бакшаева, Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педвуза в контекстном обучении: автореф. дисс. ... канд. психол. наук.: 19.00.07 / Н.А. Бакшаева. - М., 1997 - 23 с.

24) Балыхина, Т.М. Содержательно-композиционная специфика устной профессионально-деловой речи: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 2008. - 218 с.

25) Балыхин, М.Г., Балыхина, Т.М. Профессионально-образовательное благополучие: инновации, целенаправленность, открытость // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2015. - № 5. - С. 74 - 79.

26) Баранников, А.В. Компетентностный подход и качество образования / А.В. Баранников. - М. : Моск. центр качества образования, 2008. - 144 с.

27) Беляева, Л.А., Беляева, М.А. Образовательная инноватика как актуальное направление философско-педагогических исследований /Л.А, Беляева, М.А. Беляева // Педагогическое образование в России. - 2014. - №1. - С. 56-60.

28) Беляцкий, Н.П. Управление персоналом: учеб. пособие / Н.П. Беляцкий, С.Е. Велесько, П. Ройш. - Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. - 320 с.

29) Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. - М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

30) Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностр. Языки в шк. - 2001. - №4. - С. 5-8.

31) Блинов, А.О. Самоориентированная компетентность как основа партнерства в обучении // Alma mater. - 2012. - №5. - С. 11-15.

32) Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство // Язык, дискурс и личность. Тверь: Изд-во Твер. ун-та, 1990. С. 26-31.

33) Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

34) Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образоваельной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. - С. 8-14.

35) Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская; Ростов. гос. пед. ун-т. - Ростов н/Д, 2000. -352 с.

36) Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2002. -257 с.

37) Борзова, Е.В. Иноязычное личностно-ориентированное образование на старшей ступени высшей школы: автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Борзова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб., 2008. - 52 с.

38) Борзова, Е.В. Принципы обучения иностранным языкам в теории методики и в подготовке будущих учителей /Е.В. Борзова // Преподаватель XXI век. - 2018. - №1-1. - С. 132-138.

39) Борзова, Е.В. Проектирование образовательной среды в иноязычном образовании в вузе /Е.В. Борзова // Вопросы иноязычного образования и межкультурной коммуникации. Сборник научных трудов. Уфа. - 2018. С. 2024.

40) Бурцева, Е.А. Рефлексия в образовательном процессе как условие развития личностного самоуправления // Alma mater. - 2012. - №5. - С. 48- 51.

41) Буц, В. Г. Управление инновациями в современной российской образовательной среде : автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.08 / Буц Виолетта Геннадьевна - М., 2011. - 26 с.

42) Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий - М.: Высшая школа. - 1991. - С. 105-207.

43) Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников / А.А. Вербицкий // Теоретические основы подготовки социальных работников. М. - 1992. - С. 101-112.

44) Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной программы / А.А. Вербицкий - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. - 41 с.

45) Вербицкий, А. А. Реформирование образования в России и Болонский процесс // Высшее образование сегодня, 2008, № 11, с. 51-55.

46) Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

47) Вербицкий, А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. -С. 32-37.

48) Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в компетентностном формате (Компетентностный подход как новая образовательная парадигма) // Проблемы социально-экономического развития Сибири. Психология, педагогика, философия. Братский государственный университет, 2011. С. 6773.

49) Вербицкий А. А. Контекстное образование в России и США: Монография. — М.; СПб.:Нестор-История. 2019. — 316 с.

50) Вербицкий, А.А., Григоренко, О.А. Контекстное обучение иностранному языку специальности: Учебно-методическое пособие. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2015. - 205 с.

51) Ветчинова, М.Н. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ветчинова Марина Николаевна. - М., 2009. - 49 с.

52) Военная педагогика: учебник для вузов / под ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2015. - 640 с.

53) Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. -352 с.

54) Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ./ М. Вудкок, Д. Френсис - М.: «Дело», 1991. - 320 с.

55) Вязовова, Н.В., Поляков, О.Г. Функции преподавателя иностранных языков высшей школы: проблемы и перспективы решения / Н.В. Вязовова, О.Г. Поляков // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспектиы. Материалы Х Всероссийской научно-практической Internet-конференции (с международным участием). - 2019. - С. 37-40.

56) Габдрахманова, И.Ф. Развитие профессионально-важных качеств менеджера // Актуальные проблемы управления персоналом: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Уфа, 22 апреля 2013 г. - Уфа : БАГСУ, 2014. - с. 185.

57) Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения / Теории учения. Хрестоматия. Часть 1 / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: МГУ, 1996, с. 71-76.

58) Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова - М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 165с.

59) Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

60) Гетманская, М.К., Баграмова, Н.В. Принципы обучения иностранному языку как ведущий фактор процесса обучения / М.К. Гетманская, Н.В. Баграмова // Интерактивная наука. - 2017. - №6 (16). - с. 24-28.

61) Голованова, Е. И. Введение в когнитивное терминоведение: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2011. - 224 с.,

62) Головин, А.В. Диалектика традиций и инноваций в образовании (сущность и содержание инноваций в системе образования)// Journal of Siberian Medical Sciences. 2008. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dialektika-traditsiy-i-

тпоуа1в1у-у-оЬга2оуапп-8шсЬпо81-1-8оёег7Ьаше-тпоуа181у-у-8181еше-obrazovaшya (дата обращения: 27.10.2019).

63) Грановская, Р.М. Элементы практической психологии. / Р.М. Грановская. -СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

64) Губернаторова, Э.В. Сущность и принципы педагогического проектирования учебно-методического пособия при профильно-ориентированном обучении иностранному языку // Содержание современного языкового образования в системе профессиональной подготовки студентов материалы международной научно-практической конференции. - 2009. с. 49-50.

65) Голованова, Е. И. Введение в когнитивное терминоведение: Учеб. пособие. / Е.И. Голованова. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 224 с.

66) Гудкова, С.А., Буренкова, Д.Ю. Перспективы практической реализации СЫЬ технологии в учебной среде вуза / С.А. Гудкова, Д.Ю. Буренкова // Вектор науки ТГУ. Серия Педагогика, психология. - 2015. - №2 (21). - с. 34-37.

67) Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе / М.А. Акопова [и др.]. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011. - 138 с.

68) Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

69) Данюшина, Ю.В. Лингвистические коммуникации в управлении: вербальный инжиниринг коммуникативного лидерства // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2012. №5. С. 248-255.

70) Демидова, Г.А. Рефлексивная среда как фактор формирования лидерского потенциала менеджера социальной сферы / Г.А. Демидова // Перспективы науки. - 2012. - № 8 (35). - с. 23-27.

71) Доклад международной комиссии по образованию 21 века, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». - М.: Изд. ЮНЕСКО, 1997. - 295 с.

72) Домрачева, С. А. К вопросу о педагогических новшествах и педагогических инновациях /С.А. Домрачева // Вестник Марийского государственного университета. - 2011. - №6. - С. 97-100.

73) Другова, Е.А. Инноватика в поиске нового гуманитарного содержания: онтология, аксиология, методология // Университеты и местные сообщества: проблемы взаимодействия в контексте инновационного развития: Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. Томск. 2013. №1 (21). - С. 5 - 19.

74) Друкер, П. Практика менеджмента. / П. Друкер. - М.: Вильямс, 2003. - 388 с.

75) Евстигнеев, М.Н., Сысоев, П.В. Компетентность преподавателя иностранного языка (использование информационных и коммункиационных технологий) /М.Н. Евстигнеев, П.В. Сысоев // Язык и культура, сборник статей XXVI международной научной конференции. - 2016. - С. 195-200.

76) Егорова, Е.В. Методический потенциал кейс-стади для обучения стратегическому менеджменту / Е.В. Егорова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. - 2007. - № 7. - С. 73-76.

77) Еремин, А.С. Кейс-метод: наиболее распространенная форма реализации компетентностного подхода / А.С. Еремин // Инновации в образовании. - 2010. - № 2. - С. 67-81.

78) Есаулова, М.Б. Развитие высшего профессионально-педагогического образования: аспект персонификации / М.Б. Есаулова // Человек и образование. 2012. №4 (33). С. 25-29.

79) Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный в 2 - т. / Т.Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. -1233 с.

80) Жукова, Г.С. Технологии профессионально ориентированного обучения: учебное пособие / Г.С. Жукова, Н.И. Никитина, Е.В. Комарова. М.: РГСУ, 2012. 165 с.

81) Жукова, Т.В. Проектирование инновационной деятельности в образовательной среде / Т.В. Жукова // Образование и саморазвитие. - 2010. -№2 (18). - с. 60-66.

82) Закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Режим доступа: МрБ^Моеоуог-ип51ги/%Р0%В7%Р0%В0%Р0%ВА%Р0%ВЕ%Р0%ВР%Р1%8В/%Р0%В7% Р0%В0%Р0%ВА%Р0%ВЕ%Р0%ВР %Р0%ВЕ%Р0%В1 %Р0%ВЕ%Р0%В1 %Р1%80%Р0%В0%Р0%В7%Р0%ВЕ%Р0%В2%Р0%В0%Р0%ВР%Р0%В8% Р0%В8/ (дата обращения: 27.10.2019)

83) Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк; Моск. псиохол.-социал. инт. - М., 2005. -216 с.

84) Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

85) Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

86) Зимняя, И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования / И.А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций» книга 2. М. - 2005. - С. 7-10.

87) Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. -2012. - № 6. - С. 2-10.

88) Ильин, А.С. Мотивация педагога к инновационной деятельности как психолого-педагогическая проблема / А.С. Ильин // Инновации в образовании. - 2012. - №6. - с. 116-122.

89) Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация -основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Профессиональное образован. Столица. Научные исследования в образовании. 2008. - № 1. - С. 28 - 31.

90) Ильязова, М.Д. Метод проектов как способ реализации принципов ситуационно-контекстного подхода к формированию профессиональной компетенции студентов / М.Д. Ильязова, В.Л. Битюк // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 11. - С. 26 - 31.

91) Ильязова, М.Д. Концепция формирования инвариантов профессионализма: ситуационно-контекстный подход /М. Д. Ильязова// Психология и педагогика контекстного образования : Коллективная монография / под науч. ред. А. А. Вербицкого — М. ; СПб. : Нестор-История// 2018, С. 257-281.

92) Инновационная экономика. - М.: Наука, 2001. - 294 с.

93) Канбекова, Р.В., Аитов, В.Ф., Мокеев, Г.И. Технологический аспект формирования общих и специальных компетенций у выпускников вузов / Р.В. Канбекова, В.Ф. Аитов, Г.И. Мокеев // Вестник ВЭГУ. - 2012. - №6(62). - С. 36-41.

94) Касьянов, В.В. Политология для технических вузов / В.В. Касьянов, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 384 с.

95) Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Издательство Московского университета, 1989. -176 с.

96) Китайгородская, Г.А. Инновации в образовании - дань моде или требование времени? // Иностранные языки в школе. 2009. №2.

97) Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

98) Кларин, М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. - 1996. — №1. — С.28-31.

99) Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.

100) Клец, Т.Е. К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного обучения СЫЬ в системе иноязычной подготовки студентов / Т.Е. Клец // Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты. ТГУ. - 2015. - № 30. с. 83-89.

101) Клюева, М.И. Коммуникативно-познавательные кейсы как средство формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции обучающихся в вузе по направлению «Туризм» (бакалавриат) : дис. канд.пед. наук: 13.00.02 / Клюева Марина Игоревна ; [Нижегор. гос. лингвист. ун-т]. -Нижний Новгород, 2016. - 267с.

102) Колотуша, Е.Э. Формирование профессиональной направленности курсантов вуза ФСБ России пограничного профиля в процессе обучения иностранному языку : автореф. дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02 / Колотуша Елена Эдуардовна ; [Моск. гос. гуманитар. Ун-т им. М.А. Шолохова]. - М., 2009. - 22с.

103) Комарова, Ю.А., Баграмова, Н.В. Методология интегративного подхода к процессу обучения иностранным языкам в вузе / Ю.А. Комарова, Н.В. Баграмова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №4. с. 115-123.

104) Кондратенко, Б.А. Персонализация профессионального обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кондратенко Борис Александрович; [Балтийский Федеральный университет им. Иммануила Канта]. - Калининград, 2015. - 205 с.

105) Коченкова, О.М. Возможности профилизации преподавания иностранных языков с помощью применения элементов методики СЬГЬ. Ц^: косИепкоуа.ги/риЫ

106) Крашенинникова, А.Е. К вопросу об использовании предметно-языкового интегрированного обучения СЬГЬ. Электронный ресурс] // Режим доступа: rusnauka.com/3_ANR_2013/Pedagogica/5_126661.doc.htm (дата обращения: 27.10.2019)

107) Кричевский, Р.Л. Психология лидерства / Р.Л. Кричевский. — М. : Статус, 2007. - 542 с

108) Кругликов, В. Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кругликов Виктор Николаевич. - М., 1996. - 24 с.

109) Лазарев, В.С., Мартиросян, Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. - М.: 2004. с. 11-21

110) Лалетина, Т.А. Интегрированный подход и использование предметно-языковой интеграции при обучении иностранному языку. Ц^: соп£вШкгав .ги/ир1оаёБ.

111) Лапидус, Б.А. Проблемы содержания обучения в языковом вузе. М.: Высшая школа, 1986. С. 17.

112) Латыпов, Р.А. Обучение иноязычным эмотивным монологическим высказываниям на основе профессионально-ориентированных текстов будущих специалистов в области информационных технологий : на материале английского языка : автореф. дис.канд. пед. наук / Латыпов Рустем Альбертович ; Сыктывк. Гос. ун-т. - Ярославль 2009. - 23 с.

113) Лебедева, Н.М., Татарко, А.Н. Методика исследования отношения личности к инновациям // Исследовательский проект № 08-01-0083 «Социокультурные и личностные детерминанты инновационности в России и Канаде: сравнительный анализ» выполнен при поддержке Научного Фонда ГУ-ВШЭ.

114) Левитес, Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования студентов: Автор. на соиск. учен. степ. док. педагог. наук. - СПб., 1998. - 252 с.

115) Леонтьев, А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А. А. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

116) Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: КомКнига, 2007.2016 С.

117) Лидеры России (всероссийский конкурс управленцев) Электронный ресурс] // Режим доступа: Мр://хп--ё 1 асИсапура1а01 .хп--р 1 а1/ (дата обращения: 27.10.2019).

118) Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

119) Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам / М. В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. -1973. - № 1. - С. 27-34.

120) Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: программа курса. — М. : Изд-во УРАО, 1997. — 8 с

121) Махмутов, М. И. Проблемы обучения / М. И. Махмутов. - М.:Дидактика, 1975. - 368 с.

122) Маерович, М.И. Технология творческого мышления: практическое пособие / М.И. Маерович, Л.И. Шрагина. - Мн.; M.: АСТ, 2000. - 432 с.

123) Манухин, Е.В. Формирование лидерских качеств среди студентов высших учебных заведений / Е.В. Манухин // Academy. - 2016. - №4 (7). С. 54-59.

124) Матушанский, Г.У., Кудаков, О.Р. Методологические принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании /Г.У. Матушанский, О.Р. Кудаков // Казанский педагогический журнал. - 2009. -№11-12. - С. 41-47.

125) Методологические проблемы развития педагогической науки/ Под ред. П. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского.-М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

126) Минько, М. Время "Ч". Модель компетенций HR-менеджера / М. Минько. -Альпина Паблишер, 2010. - 208 с.

127) Монахов, В.Е. Педагогические технологии в профессиональном учебном заведении: Учебник. / В.Е. Монахов, О.Б. Гусева, В.М. Епишева, Д.Ю. Трушников Под общ. ред. д-ра пед. наук, профессора О.Б. Епишевой. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2009. - 260 с.

128) Монахова, Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Монахова Галина Анатольевна. - Волгоград, 2000. -349 с.

129) Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов - СПб.: Издательство Союз, 2000. - 576 с.

130) Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. - М., 2007. - 224с.

131) Муравьева, Г.Е. Технологический подход к проектированию образовательного процесса // Проектирование образовательных процессов: Мужвуз. сб. науч. тр. / Под ред. д-ра пед. наук Г.Е. Муравьевой. Шуя: Весть, 2003. - с. 3-10.

132) Наливайко, Н.В., Петров, В.В. Инновационное образование в России: внедрение или изучение зарубежного опыта // Философия образования. 2011. №2.

133) Образцов, П. И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. - Орел : ОГУ, 2005. - 114с.

134) Огородников, И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. - М.: Московский госпединститут им. В.И. Ленина, 1969. - 132с.

135) Околелов, О. П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000. N 3. С. 21 - 26.

136) Основные документы Болонского процесса : [Электронный ресурс] Режим доступа: https://docplayer.ru/42616866-Osnovnye-dokumenty-bolonskogo-processa.html (дата обращения: 10.02.2019).

137) Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент: Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: учебное пособие / А.П. Панфилова. - СПб : ИВЭСЭП, «Знание», 2003. - 546с.

138) Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова. — М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

139) Парслоу, Э. Коучинг в обучении: практические методы и техники. / Э. Парслоу, М. Рэй. - СПб.: Питер, 2003. - 204 с.

140) Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

141) Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пагиков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 368 с.

142) Печенкин, П.А. Коммуникативный аспект лидерства // Вестник ЮУрГУ. -2006. - №8 (63). - с. 150-153.

143) Пидкадистый, П.И. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / П. И. Пидкасистый [и др.]. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 408 с. — (Серия : Бакалавр. Академический курс).

144) Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

145) Полякова, Т.Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя: монография / Т.Н. Полякова. - СПб.: СПбАППО, 2009. - 174 с.

146) Попова, Н.В., Коган, М.С., Вдовина, Е.К. Предметно-языковое интегрированное обучение (СЫЬ) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23. № 173. С. 2942.

147) Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшей школы [Электронный ресурс] Режим доступа: Мр://&о8Уо.ги/ир1оаёШе8/Рго1Еа08У03++/Ма23++/380402 М 3р1ш 2311201 7.рё£ (дата обращения: 27.10.2019)

148) Поташник, М.М. Управление развитием школы. Ч. 1. / М.М. Поташник. -М.: Новая школа, 1995. - С. 106.

149) Прелова, Е.В. Реализация личностно-деятельностного подхода в рамках технологии «Языковой портфель» // Сибирский педагогический журнал. 2012. №5. ШЬ: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-1ichnostno-deyate1nostnogo-роёЬоёа-у-гаткаЬ4еЬпо1о§п-уа2укоуоу-ро11Ге1 (дата обращения: 21.04.2020).

150) Приходько, Н.В. Профессионально-значимые лидерские качества: сущность, понятие, особенности развития // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2014. - №10(2). - с. 62-64.

151) Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации «Профессиональные стандарты» [Электронный ресурс] Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru/obshchiy-informatsionnyy-blok/natsionalnyy-reestr-professionalnykh-standartov/reestr-professionalnykh-standartov/ (дата обращения 27.10.2019);

152) Пугачев, В.П. Руководство персоналом: учебник / В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 416 с.

153) Романова, Е. С. К проблеме дефиниции понятий "образовательная технология", "педагогическая технология", "технология обучения" в современной педагогической науке // Психология, социология и педагогика. -2016. - № 5 (56). - С. 27-32

154) Рыбкина, А.А. Формирование профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рыбкина Алла Анатольевна. Самара, - 2003. -20 с.

155) Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. - Минск. Белорусская наука, 1998. - 319 с.

156) Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. М.: Изд-во МГППУ, 2002. - 272 с.

157) Рубцова, А.В. Определение содержания социокультурной компетенции изучающего иностранный язык в высшей школе с позиции продуктивного подхода // Оптимизация иноязычного образования в школе и вузе в контексте современных требований: Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции 22-23 мая 2015 года с участием зарубежных авторов, г. Бирск. - 2015. - с. 25- 27.

158) Рубцова, А.В., Алмазова, Н.И., Еремин, Ю.В. Методическая модель продуктивного иноязычного образования: реновация академических ресурсов

// Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. 2018. Т. 9, № 3. С. 87-99. DOI: 10.18721/JHSS.9309

159) Рубцова, А. В. Продуктивное обучение русскому языку как иностранному в высшей школе: практическая реализация и перспективы развития / Рубцова А.В.// Иностранный язык и культура в контексте образования для устойчивого развития. Международный сборник научно-методических статей IV-й Международной научно-практической конференции преподавателей, магистрантов и аспирантов, 2019. С. 97-102.

160) Салахов, И. Р. Социокультурная адаптация студентов к рыночным отношениям: Монография. / И.Р. Салахов - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 184 с.

161) Салехова, Л.Л., Григорьева, К.С. Content and Language Integrated Learning как основа формирования профессиональной иноязычной компетенции студентов технических вузов // Иностранный язык для профессиональных целей: традиции и инновации : сб. ст. II заоч. Республ. Симпозиума. Казань: КФУ, 2013. С. 89-94.

162) Саляхов, В.Ю. Формирование лидерских качеств студентов (на опыте подготовки менеджеров) // Известия ВГПУ. - 2008. - с. 126-129.

163) Саляхов, В.Ю. Формирование лидерских качеств студентов (на опыте подготовки менеджеров) : автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 / Саляхов Вечеслав Юрьевич - Волгоград, 2008. - 26 с.

164) Семеновских, Т.В. Феномен «Клипового мышления» в образовательной вузовской среде // Вестник евразийской науки. 2014. №5 (24). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-klipovogo-myshleniya-v-obrazovatelnoy-vuzovskoy-srede (дата обращения: 09.03.2020).

165) Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Сибирская Маргарита Павловна - СПб., 1998. - 357 с.

166) Сибирев, В.В., Сибирева, А.Р. Влияние сред на информационные потоки инновации в педагогических системах // Вестник ЧГПУ. - 2013. №4. - с. 197209.

167) Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

168) Сластенин, В.А. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №2. - с. 3-27.

169) Сластенин, В.А., Подымова, Л. С. Педагогика: иновационная деятельность. - М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 414 с.

170) Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл. / В. И. Слободчиков // Исследоват. работа школьников. 2004. - № 2. -С. 6-19.

171) Смирнова, Е.Е. Семантический анализ междисциплинарных связей как основа формирования методической системы интенсивного обучения // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6.

172) Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года [Электронный ресурс] Режим доступа: http: //economy.gov.ru/minec/activity/sections/innovations/doc20120210 04 (Дата обращения: 27.10.2019).

173) Сысоев, П.В., Золотов П.Ю. Формирование прагматической компетенции студентов на основе корпусных технологий / П.В. Сысоев, П.Ю. Золотов // Язык культура. - 2020. - №51. - С. 229-246.

174) Сысоев, П.В. Дискуссионные вопросы внедрения предметно-языкового интегрированного обучения студентов профессиональному общению в России / П.В. Сысоев // Язык и культура. - 2019. - №48. - С. 349-371.

175) Субетто, А.И. Онтология компетентностного подхода в образовательной системологии // Сиб. пед. журн. - 2009. - №1. - С. 100-126.

176) Суртаева, Н.Н. Методология педагогической инноватики // Известия АлтГУ. - 2009. - №2. - с. 29-34.

177) Суховей, А.Ф. Основные тенденции современного развития теории инноваций за рубежом и в России // Журнал экономической теории. - 2016. -№ 4. - 27-37.

178) Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста (современная высшая школа). — 1981.-Вып.2. — С.70-86.

179) Тарева, Е.Г. Коммуникативный подход: в поисках лингводидактических инновациях // Педагогическое образование и наука. - 2014. - №5. - с. 98-103.

180) Тарева, Е.Г., Гальскова, Н.Д. Инновации в обучении языку и культуре: рш et сойга // ИЯШ : Научно-методический журнал. - 2013. - № 10. - с. 2-8.

181) Тарева, Е.Г., Казанцева, А.А. Инноватика и лингводидактика: предпосылки интеграции // Инновации в образовании. - 2012. - №6. - с. 48-57.

182) Тарева, Е.Г., Казанцева, Е.М. Деятельностно-компетентностный подход к созданию учебных пособий для подготовки бакалавров // Языковое образование. Межкультурная коммуникация. Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2011. - № 2 (8). - С. 65-77.

183) Тенищева, В. Ф. Интегративноконтекстная модель формирования профессиональной компетенции. Автореф. дис. ... д. п. н. М., 2008.

184) Тимкина, Ю.Ю. Оценка иноязычной коммуникативной компетенции в квазипрофессиональной ситуации // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №1, https://mir-nauki.com/PDF/32PDMN119.pdf (доступ свободный).

185) Травин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травин, В.А. Дятлов. М., 1995. - 336 с.

186) Трунова, Е.Г. Влияние контекстного подхода на продуктивность обучения невербальным средствам общения (подготовка учителя иностранного языка) Автореф. дис. ... к. п. н.: 13.00.01 / Трунова Елена Геннадьевна. М., 2007. - 24 с.

187) Хакамада, И.М. Сценарий либерально-демократического рыночного развития России // Возможности и сценарии перехода к постлиберальной модели России Материалы постоянно действующего научного семинара. Центр научной политической мысли и идеологии. Москва. - 2014. - с. 7-19.

188) Халяпина, Л.П. Современные подходы к обучению иностранным языкам на основе идей СЫЬ // Новое в лингвистике и методике преподавания иностранных и русского языков. Сборник научных статей XXVII Международной научно-практической конференции. - 2017. - с. 97-104.

189) Халяпина, Л.П. Лингводидактический характер сходств и различий профессионально-ориентированного и интегрированного обучения иностранным языкам // В сборнике: Язык и Культура. Сборник статей XXVIII Международной научной конференции. - 2018. - с. 412-419.

190) Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. / Х. Хекхаузен - Спб. Питер М.: Смысл, 2003. - 860 с.

191) Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, А.В. Лоренцов. - М.: Новая школа, 1994. - 61 с.

192) Хомякова, Н.П. Реализация в неязыковых вузах стандартов иноязычного профессионального образованияв компетентностно-контекстном формате /Н. П. Хомякова // Психология и педагогика контекстного образования : Коллективная монография / под науч. ред. А. А. Вербицкого — М. ; СПб. : Нестор-История// 2018, С. 325-342.

193) Хуторской, А.В. Компетенции в образовании: опыт проектирования / А.В. Хуторской сб. науч. тр. под ред. - М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.

194) Цимерман, Е.А. Квазипрофессиональная деятельность по формированию лидерских качеств у студентов-менеджеров на занятиях по иностранному языку / Е.А. Цимерман // Вопросы методики и преподавания в вузе. 2016. №5 (19-1). С.53-62.

195) Цимерман, Е.А. Оптимизация преподавания дисциплины «Иностранный язык в профессиональной деятельности» магистрантам-менеджерам / Е.А. Цимерман // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. №3 (27). С. 142-150.

196) Цимерман, Е.А. Использование информационно-коммуникационных технологий и метода «Инцидента» в обучении менеджеров английскому языку / Е.А. Цимерман // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского

государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. 2017. т. 8, № 4. С. 137-145

197) Цимерман, Е.А., Алмазова, Н.И. Профессионально-ориентированное пособие по английскому языку с элементами СЫЬ для студентов-менеджеров / Е.А. Цимерман, Н.И. Алмазова // Вопросы методики и преподавания в вузе. 2017. Т.6. №20. С.72-79.

198) Цимерман, Е.А. Развитие коммуникативного лидерства магистрантов управленческого профиля на занятиях по иностранному языку / Е.А. Цимерман // Вопросы методики и преподавания в вузе. 2018. Т. 7 №24. С. 4652.

199) Черкашина, Т.Т. Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования: автор. дис. док. педагог. наук : 13.00.02. / Черкашина Татьяна Тихоновна. - М., 2011. - 56 с.

200) Черкашина, Т.Т. Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования дис. док. педагог. наук : 13.00.02. / Черкашина Татьяна Тихоновна - М., 2011. - 524 с.

201) Чернова, Ю. К. Теория и практика проектирования квалитативных технологий обучения: Автор. на соиск. учен. степ. док. педагог. наук. -Казань., 1998. - 26 с.

202) Чикнаверова, К.Г. Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности : автореф. дис. ... д. п. н.: 13.00.02 / Чикнаверова Карине Григорьевна; [Нижегор. гос. лингвист. ун-т.]. - Нижний Новгород, 2016. - 47 с.

203) Чикнаверова, К.Г. Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Чикнаверова Карине Григорьевна; [Нижегор. гос. лингвист. ун-т.]. - Нижний Новгород, 2016. - 355 с.

204) Чинапах, В. Развитие людских ресурсов и планирование образования / В. Чинапах, Я.И. Лефстед, Г. Вайлер // Перспективы. Вопросы образования. -1990. - № 1. - С. 9 - 26.

205) Шамов А.Н. Технологии обучения лексической стороне иноязычной речи : монография / А. Н. Шамов ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное Добролюбова". - Нижний Новгород : ФГБОУ ВПО "НГЛУ", 2016. - 230 с.образовательное учреждение высш. проф. образования "Нижегородский гос. лингвистический ун-т им. Н. А.

206) Шевченко, О. А. Педагогические характеристики учебника контекстного типа (на материале иностранного языка в техническом вузе). : автореф. дисс. ... к. п. н.: 13.00.01 / Шевченко Ольга Александровна - М., - 2006. - 24 с.

207) Шеремета, С.В. Основные направления модернизации высшей школы в свете Болонского процесса и вступлении России в ВТО / С.В. Шеремета // Инновационное образование и экономика. 2009. - № 4. - С. 21 -22.

208) Шумпетер, Й. А. Теория экономического развития / Й.А. Шумпетер. М.: Прогресс, 1982. С. 455.

209) Шумпетер, Й. А. Теория экономического развития. Капитализм, социализм, демократия. — М.: Эксмо, 2007. — 864 c

210) Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам : теория и практика / А.Н. Щукин. - М. : Филоматис, 2004. - 416 с.

211) Эверт, Н.А. Концептуально-диагностические возможности модернизации педагогической практики высшей школы / Н.А. Эверт, И.А. Дроздова // Alma mater. - 2012 - №5. - С. 32-38.

212) Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

213) Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. - М.: Педагогическое общество, 1991. - 91 с.

214) Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская ; отв. ред. М.А. Ушакова. - 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

215) Amini A. Prioritization of General Skills of Managers in Impact on Fulfillment of Corporate Social Responsibility from Experts' Point of View (A Case of Nectar

Industry of Urmia City) / A. Amini // Procedia - Social and Behavioral Sciences. -2016. - vol. 230 doi: 10.1016/j.sbspro.2016.09.050

216) Appleby, R. Business One : One. / R. Appleby, J. Bradley, B. Brennan. Oxford University Press. - 2008.

217) Appleby, R. International Express upper-intermediate / Appleby Rachel, Watkins Frances. Oxfrod university press. - 2006.

218) Barge, J.K. Toward a communication competency model of group leadership" / J.K. Barge, R. Y. Hirokawa // Small Group Behavior. - 1989. - Vol. 20 №. 2. - pp. 167-189.

219) Barrett, J. D. Change communication: using strategic employee communication to facilitate major change.// J.D. Barrett / Corporate Communications: an international journal. - 2002. - Volume 7, №. 4. - pp. 219-231.

220) Barrett, J.D. Strong communication skills a must for today's leaders / J.D. Barrett // Handbook of Business Strategy. - 2006. - Vol. 7 №. 1. - pp. 385-390.

221) Berridge, K. What is the role of dopamine in reward: Hedonic impact, reward learning, or incentive salience? / K. Berridge // Brain Research Reviews. - 1998. -№. 28. - pp. 309-69

222) Bolden, R. Leadership competencies: time to change the tune? / R. Bolden, J. Gosling // Leadership. - 2006. - Vol. 2 №. 2. - pp. 147-163.

223) Cameron, A. The live teaching case: a new IS method and its application/ A. Cameron, M. Trudel, R. Titah, P. Leger, P. Blakey // Journal of Information Technology Education. 2012. - Vol. 11. - pp. 27 - 42.

224) CLIL History: The causes of the Second World War. [Электронный ресурс] Режим доступа: teachingenglish.org.uk/article/clil-history-causes-sec-ond-world-war. (дата обращения: 28.10.2019).

225) Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment. Companion volume with new descriptors / Council of Europe/ -February, 2018. - 235 p. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989 . (дата обращения: 10.01.2020).

226) Collins Cobuild Advanced Learner's English Dictionary / Ed. By J. Sinclairetal /

- London, Glasgow: Collins, 2003. - 279 p.

227) Cenoz, J. Content-based instruction and content and language integrated learning: the same or different? / J. Cenoz // Language, Culture and Curriculum. 2015, № 28:1. pp. 8-24, DOI: 10.1080/07908318.2014.1000922

228) Coyle, D. Content and language integrated learning / D. Coyle, P. Hood, D. Marsh, Cambridge: Cambridge University Press, 2010. - 182 p.

229) Dale, L., CLIL Activities with CD-ROM a resource for subject and language teachers. / L. Dale, R. Tanner, Cambridge: Cambridge University Press, 2012. - 294 p.

230) Dalton-Puffer, Content and language integrated learning: A research agenda / C. Dalton-Puffer, U. Smith // Language Teaching. - 2013. - № 46. pp. 545-559. doi: 10.1017/S0261444813000256

231) Dubicka, I. Market Leader advanced third edition / I. Dubicka, M. O'Keeffe // Pearson education limited. - 2011.

232) Dummett, P., Total Business upper-intermediate. / P.Dummett // Summertown Publishing. - 2010.

233) Eriksen, E.O. Kommunikativt ledarskap. Om styrning av offentliga institutioner (Communicative Leadership. Managing Public Institutions) / E.O. Eriksen // Daidalos, Goeteborg. - 1997. - 298 p.

234) Emmerson, P. Business Builder. / P. Emmerson // Macmillan. - 2009.

235) Fairhurst, G.T. Discursive approaches to leadership / G.T. Fairhurst //The Sage Handbook of Leadership, Sage Publications, Thousand Oaks, CA. - 2011. - pp. 495-507.

236) Fleming, M. Languages of Schooling and the Right to Plurilingual and Intercultural Education / M. Fleming // Intergovernmental Conference. Strasbourg.

- 8-10 June. - 2009.

237) Freeman, C. Technology Policy and Economic Performance. — L.: Pinter Publishers, 1987. — 156 p

238) Garcia, S. The N effect: More competitors, less competition / S. Garcia, A. Tor //Psychological Science. - 2009. - № 20(7). - pp. 871-77.

239) Grieveson, M. The CLIL Resource Pack / M. Grievenson, W. Superfine // USA: Delta Publishing, - 2012. 148 p.

240) Johansson, C., Conceptualising Communicative Leadership. A framework for analyzing and developing leaders' communicative competence / C. Johansson, V. Miller, S. Harmin // Corporate Communications: An International Journal. Erald Group Publishing. - 2014. - Vol. 19 № 2. - pp. 147-165.

241) Hammond, J. What is scaffolding? / J. Hammond, P. Gibbons // Macquarie University Teachers' voices. - 2005. - Vol. 8. - pp. 8-16.

242) Hamrin, S. Communicative Leadership. (Re)Contextualizing a Swedish Concept in Theory and within Organizational Settings. Doctoral thesis 235. / S. Hamrin. Mittuniversitetet, 2016. - 51 pp.

243) Hoegstroem, A. Kommunikativt ledarskap - en bok om organisationskommunikation / A. Hoegstroem, M. Bark, S. Bernstrup, M. Heide, A. Skoog //Sveriges Verkstadsindustrier, Industrilitteratur, Stockholm. - 1999. - 144 p.

244) Keith, K. Ingredients for successful CLIL. [Электронный ресурс] Режим доступа: teachingenglish.org.uk/article/clil-history-causes-second-world-war (дата обращения: 28.10.2019).

245) Laufer, A. (2008), Communication in dynamic conditions: how do on-site construction project managers do it? / A. Laufer, A. Shapira, D. Telem // Journal of Management in Engineering. - 2008. - Vol. 24 № .2, - pp. 75-86.

246) Long, S.S. Fusing language learning and leadership development: initial approaches and strategies / inno, L. Derby, R.J. Reyes // Dimension. - 2014. - 20 p.

247) Lundvall, B.A. National Systems of Innovation: Towards a Theory of Innovation and Interactive Learning. — London: Printer Publishers, 1992. — 43 p.

248) Marsh, D. Content and Language Integrated Learning: The European Dimension - Actions, Trends and Foresight Potential / D. Marsh // Oxford, 2002. 204 p.

249) Mehisto, P. Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education / P. Mehisto, D. Marsh, M.J. Frigols // Macmillan, 2008. - 238 p.

250) Mintzberg, H. (1973), The Nature of Managerial Work / H. Mintzberg // Harper & Row, New York, NY, 1973. - 298 p.

251) Modern languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference [Электронный ресурс] / Council For Cultural Cooperation. - Режим доступа: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp (дата обращения: 28.10.2019))

252) Parsons, T. The Superego and the Theory of Social System / T. Parsons // Working Papers in the Theory of Action. N.-Y., 1953. - p. 13-29.

253) Pink, D. Drive. / D. Pink // New York: Riverhead Books. - 2009.- 256 p.

254) Simonson, I. On the heritability of consumer decision making: An exploratory approach for studying genetic effects on judgment and choice / I. Simonson, A. Sela //. Journal of Consumer Research. - 2011 № 37 (6) - pp. 951966. doi:10.1086/657022

255) Sawyer-Laucanno, C. Case Studies in International Management / C. Sawyer-Laucanno. Engliewood Cliffs, New Jersey Publisher: Prentice Hall Regents edition, 1987. - 31 p.

256) Tengblad, S. (2006), Is there a 'new managerial work'? A comparison with Henry Mintzberg's classic study 30 years later / S. Tengblad //, Journal of Management Studies. - 2006. - Vol. 43 № 7. - pp. 1437-1461.

257) Trappe, T. Intelligent Business upper-intermediate. / T. Trappe, G. Tullis //Pearson education limited, 2007.

258) Tzoannopoulou, M. Rethinking ESP: Integrating content and language in the university classroom / M. Tzoannopoulou // 32d International Conference of the Spanish Association of Applied Linguistics: Language Industries and Social Change: Procedia- Social and Behavioral Sciences. - 2015, № 173. - pp.149-153.

259) Weinschenk, S. 100 things every designer needs to know about people / S. WEinschenk // New Riders. Voices that matter. Berkeley, CA, 2011. - 257 pp.

Анкета предпочтений студентов в обучении

Уважаемый студент, задача проводимого анкетирования - выявить Ваши предпочтения, интересы и цели в изучении иностранного языка. Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, указав номер группы, направление и пол (М/Ж). Анкета анонимна.

№группы_; образовательное направление_ пол_

1. Почему Вы выбрали именно это образовательное направление?

2. Какими личностными качествами, на Ваш взгляд, должен обладать компетентный специалист в выбранной Вами специальности?

3. Какие профессиональные компетенции Вы считаете необходимыми для успешной профессиональной деятельности в будущем?

4. Важно ли для выбранной Вами профессии владеть иностранным языком? Да, очень важно.

Да. Нет.

5. Следует ли включать в содержание занятий по иностранному языку профессионально-ориентированный материал?

Да, т.к._

Нет, т.к.

6. Какие темы (в том числе профессионально-ориентированные) Вы бы хотели рассмотреть/обсудить на занятиях по иностранному языку?

7. Какие задания Вы считаете наиболее интересными (аудирование, говорение, письмо)?

8. Какие задания Вы считаете наиболее эффективными (аудирование, говорение, письмо)?

9. Какие виды деятельности на занятиях по иностранному языку Вы предпочтете:

- командные;

- парные;

- индивидуальные.

10. Какие формы проверки знаний Вы считаете наиболее эффективными:

- традиционные (тесты, контрольные работы, словарные диктанты и т.п.)

- нетрадиционные (презентации, защиты командных проектов, задания с использованием компьютера и сети Интернет, зачетные речевые взаимодействия и т.п.).

Почему?_

Технологическая карта распределения часов аудиторной и внеаудиторной

работы

Внеаудиторная работа -

Ак. час Аудиторная работа (48 ак. часов) задания на самостоятельное усвоение материала (~ 48 ак. часов) Ак. час

8 Грамматический интенсив Грамматический интенсив ~8

8 Unit 1 Unit 1 ~8

8 Unit 2 Unit 2 ~8

8 Unit 3 Unit 3 ~8

8 Unit 4 Unit 4 ~8

8 Unit 5 Unit 5 ~8

Итого:48 Итого:~ 48

Всего: ~ 96 академических часов

Инцидент, представленный в теме Business Strategy

Incident: James Caldwell's business idea was - to make new, brightly coloured rubber household products that would replace old and metal ones. In 1933 he patented his first item - a red rubber dustpan. He continued his focus on innovations that would satisfy customer needs and demands. He called his line of household items -"Rubbermaid". In 1934 Caldwell brought his items to the Wooster Rubber Company. Soon the company changed its name to Rubbermaid Incorporated. Rubbermaid Inc. strategy was to be as innovative as possible and it had a goal to produce one new item a day. It introduced the first plastic items - the plastic dish pan, the first plastic trashcan, plastic storage containers, microwave cookware, etc. Very soon Rubbermaid became the main household items manufacturer and distributor in America. Fortune Magazine named Rubbermaid "The most admired company" and it was considered more innovative than such companies as 3M, Apple and Intel. That is why America was shocked, when Rubbermaid started loosing money. In 1998 Rubbermaid was acquired by a company most people never heard of - the Newell company.

Tasks:

1) Think about possible reasons for Rubbermaid Inc. failures and bankruptcy.

2) Use the following links to find additional information about Rubbermaid, its story and mistakes:

1. "How Rubbermaid managed to fail from most admired to just acquired"

http://archive.fortune.com/magazines/fortune/fortune_archive/1998/11/23/251411/i

ndex.htm

2. "Strategy implementation and lessons learned from Rubbermaid" http://latinbusinesstoday.com/2015/12/strategy-implementation-and-lessons-learned-rubbermaid

3. "Wal-Mart bounces Rubbermaid" http://www.sprawl-busters.com/search.php?readstory=646

3) Be ready to discuss the issue. Why did Rubbermaid fail? Whose mistake was that? What could have been done in order to avoid the disaster? List the actions, you feel, the management should have taken. Give arguments!

Распределение аудиторной и внеаудиторной работы и видов деятельности на примере темы Business Strategy

Аудиторная работа Формы работы/варианты заданий Внеаудиторная работа Вид работы/варианты заданий

Lesson 1: Introduction Введение в тему Strategy активизация, формирование необходимого контекстно-обусловленного словаря Работа в парах или в малых группах в процессе обсуждения в заданном контексте. Discuss the following quotation; What does business success criteria include? What's the difference between mission and vision?, etc. Закрепление активизированного словаря через применение профессиональной лексики в специальных контекстах; аналитическая работа Чтение, выполнение заданий Look through the companies' missions and visions statements given below. Identify missions and visions. ~ 1 ак. час

Lesson 2: Theory and content-based issues Рассмотрение ключевых теорий, используемых в стратегическом менеджменте для оценки ситуаций на рынке; усвоение новых лексических единиц, особенностей культуры и теоретической мысли стран изучаемого языка Работа в парах или в малых группах в процессе обсуждения. There are eight key business strategy types. Match each strategy to the situations described below. In pairs complete the diagram on PEST analysis with words given in the box. Why have you chosen exactly this order? Самостоятельное изучение теоретических основ стратегического менеджмента через использование Интернет-ресурсов и дополнительных материалов преподавателя Чтение аутентичных статей, прослушивание он-лайн лекций, выполнение заданий, в том числе письменных Follow the link to listen to a short lecture about Porter's Five Forces analysis. Think about showings of attractive and unattractive industries, according to Porter's Five Forces and complete the table: Follow the link to find CocaCola SWOT analysis. Is it possible for Coca-Cola to transfer its weaknesses and

threats into strengths and opportunities? Write a short essay, supporting your position on the matter и т. п. ~ 2 ак. часа

Lesson 3: Real cases/incidents analysis, role plays Применение изученных лексико-грамматических единиц и теоретических основ в процессе обсуждения инцидентов, проигрывания ролей по заданному сценарию Работа в парах, группах в процессе обсуждения, проигрывания роли В теме Strategy студентам предлагается предложить и обсудить возможные варианты стратегического решения представленного инцидента реальной компании Самостоятельный анализ предложенного инцидента Чтение аутентичных статей из реальных он-лайн источников по теме инцидента; подготовка своей позиции возможного варианта решения этой проблемы ~ 2 ак. часа

Lesson 4: Case-study Presentations; assessments Представление группового решения кейса по профессиональной проблематике с использованием PowerPoint. Обсуждение и оценка всех презентаций и решений преподавателем, одногруппниками, группой экспертов и т.п. в зависимости от выполняемой роли. Работа в малых группах, смена ролей (эксперт, выступающий, заказчик, аналитик и т.п.), оценка проделанной работы Выработка группового решения кейса Применение теоретической базы, изученной в течение всей работы над темой, использование необходимых лексико-грамматических единиц, подготовка текста устного ответа и презентации ~ 3 ак. часа

Итого: 8 ак. часов Итого: ~ 8 ак. часов

Анкета, направленная на оценку владения содержательным (Content) и

языковым (Language) материалом

COMPLETE THE TABLE BEFORE YOU START YES NOT SURE NO

Content I know how to prepare SWOT, PORTER'S FIVE FORCES, PEST(EL) analyses for any business and industry

I know different business strategy types and can explain them

I know how to explain the difference between mission, vision and strategy

I can identify attractive and unattractive business industries

I can define corporate culture

I know how to distinguish different management systems

I know different motivational theories and know how to boost employees' productivity and motivation

I can give examples of unusual management systems, including holacracy

I know different ethical theories and principles

I can give examples of unethical business practices

I know what CSR is

I can speak about moral codes and values of different countries

I am aware of services offered by CitiBank, Bank of America, USBancorp, HSBC

I know how to start investing on stock exchange

I know what IFRS is and I can explain my position on that

I can list at least 15 reasons for start-ups' failures

I know how to start a business

I know what Marketing Mix is

I know all pricing strategies and can give real

examples of existing companies implementing them

I know what the AIDA model means

I can give examples of above-the-line and below-the-line-promotions

I can create a business plan for any business idea

Language I know how to discuss professionally-oriented quotations and theories

I know how to give arguments and support my point of view

I know how to involve my partner in conversation

I know how to define mission, vision, strategy

I know how to summarize a lecture

I know how to respond to official letters of watchdog organizations

I know how to write instructions

I know how to write a memo

I can easily understand and use financial vocabulary

I know how to request additional information

I know how to identify key data

I can talk about personality traits of a born entrepreneur

I can write "About" sections for businesses' websites

I can create a business plan for any business idea and explain it

I know how to convince

I know how to work with incidents

I know how to work with case-studies

I can play my role in a role-play

I can work in team (delegate and share responsibilities, manage time, pursue common goals, solve conflicts, etc.)

PLEASE CALCULATE YOUR ANSWERS

Рефлексивная анкета для оценки студентами своих знаний до начала работы над темой на примере модуля Business Strategy

Анкета для оценки презентаций решения квазипрофессиональных заданий

Рефлексивная анкета по командной работе

Уважаемые студенты, оцените, пожалуйста, проделанную работу над кейсом, выбрав ДА или НЕТ напротив предложенных высказываний. Анкета анонимна, однако, просьба указать Ваш пол М или Ж.

№ п/п Описание критериев Ответ

1. Преподаватель понятно объяснил и представил задание ДА НЕТ

2. Мой уровень иностранного языка не позволил мне с легкостью понять задание ДА НЕТ

3. Представленная в кейсе информация, в том числе, профессиональная, была для меня новой ДА НЕТ

4. Полученное задание с самого начала заинтересовало участников команды ДА НЕТ

5. Групповая работа над кейсом началась пассивно, никто не хотел вносить предложения ДА НЕТ

6. Участники группы сразу распределили роли для решения кейса ДА НЕТ

7. Команда выбрала лидера ДА НЕТ

8. Члены команды внимательно выслушивали точки зрения друг друга ДА НЕТ

9. Только один или два члена группы приняли решение, остальные явно проигрывали им в споре/дискуссии ДА НЕТ

10. Отношение в группе было теплым, партнерским и естественным ДА НЕТ

11. В процессе решения кейса мы общались только на иностранном языке ДА НЕТ

12. Мысли и опыт каждого участника команды были учтены в принятии коллективного решения ДА НЕТ

13. Команда или отдельные участники недовольны проделанной работой и ее результатами ДА НЕТ

14. Проделанная работа послужила полезным и интересным опытом ДА НЕТ

15. Члены команды не заметили в командной работе ничего нового и полезного ДА НЕТ

16. Работа над кейсом помогла мне улучшить свои знания иностранного языка, навыки вербализации, ведения дискуссии и презентации на иностранном языке ДА НЕТ

17. Работа над кейсом помогла мне проявить свои лидерские качества и оценить лидерский и профессиональный потенциал ДА НЕТ

18. Я считаю, работа над кейсом позволяет оценить участникам свои умения работать в команде ДА НЕТ

19. Работа над кейсом послужила практическим опытом применения полученных теоретических профессиональных знаний ДА НЕТ

20. Я бы хотел(а) решать кейсы на иностранном языке в дальнейшем ДА НЕТ

Общее впечатление о проделанной работе: ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ / ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ.

Анкета для определения уровня владения иностранным языком