Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Зорин, Александр Игоревич

• Зорин, Александр Игоревич
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зорин, Александр Игоревич

Введение.

Глава 1. Теоретические основания исследования проблемы профессионального туристского образования

1.1. Анализ современных инновационных подходов к профессиональному туристскому образованию.

1.2. Современные тенденции и общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования

Глава 2. Методологические основы структурного анализа понятийной базы профессионального туристского образования

2.1. Понятийная база профессионального туристского образования.

2.2. Понятия в структуре содержания профессионального туристского образования

2.3. Структурный анализ как методология исследования семантического поля.

Глава 3. Лексико-дидактический подход к построению квалификационного поля профессионального туристского образования

3.1. Объективные условия формирования новых направлений подготовки кадровых ресурсов для сферы туризма как основание лексико-дидактического подхода к профессиональному туристскому образованию

3.2. Семантика профессионального туристского образования.

3.3. Контент-анализ как наукометрическая технология лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образования.

3.4. Параметризация школ и характеристика квалификационной структуры профессионального туристского образования на основе лексико-дидактического подхода.

Глава 4. Модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

4.1. Структурно-модульный процесс проектирования туристского продукта.

4.2. Методика параметризации циклов рекреационной деятельности.

4.3. Типология туристских объектов на основе контент-анализа.

4.4. Методика дидактического рекреационного проектирования.

Глава 5. Опытно-экспериментальная проверка модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров в условиях туристских дестинаций.

5.1. Иерархия содержания профессионального туристского образования в модели дидактико-квалификационного комплекса

5.2. Модуль обучения «Туристские дестинации»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактико-квалификационный комплекс профессионального туристского образования»

Развитие системы профессионального туристского образования для целей туризма в XXI веке стало определяющим вектором национальной и мировой экономики, а также крупным социокультурным феноменом межрегионального и международного сотрудничества. Развитие туризма актуализирует проблему подготовки кадров в системе профессионального туристского образования.

Данная проблема должна учитывать контроль над технологиями, качеством туристского продукта, связи с фундаментальными и прикладными научными исследованиями, системами раннего оповещения и мониторинга сферы туристской деятельности, регионального сотрудничества и развития.

Квалификационное поле ПТО имеет тенденцию к расширению по мере диверсификации туристского продукта, появления многообразных новых туристских квалификаций. Если туризм конца XIX века - это туризм одиночек и тончайшего слоя профессионально-квалификационных кадров, то туризм XXI века востребовал многоуровневую целостную туристско-квалификаци-онную структуру и непрерывную систему ПТО. По мере развития разнообразных векторов туристской деятельности - индустрии туризма, гостеприимства, анимации, рекреации, курортов, спортивного туризма, экскурсий, экологического туризма и пр. - квалификационное поле туризма расширяется в результате появления квалификационных требований и запросов на новые виды труда, знаний, умений, навыков. Происходит становление новых направлений туризма, а отсюда целого комплекса специализаций и специальностей, в рамках которых возникают научно обоснованные комплексы и школы туризма.

В качестве основного дидактического принципа в профессиональном туристском образовании выделяют освоение опыта эффективной практической деятельности; познавательного опыта (методов и результатов постижения туристских квалификаций, специализаций и специальностей); опыта корпоративного туристского взаимодействия в процессе развития целей туризма; нравственно-этического опыта туристской деятельности, отраженного в культурно-историческом наследии и российской самобытности; духовно-культурного опыта туризма.

Характер и содержание квалификационной подготовки профессиональных туристских кадров осмысляются на основе структурного анализа дидактических материалов. В этом случае содержание ПТО рассматривается как текст, компонентами которого выступают концепты. Концепты представляют собой квалификации, без освоения которых невозможно подготовить техника, технолога и концептолога - менеджера туризма, способного к синтезу новой профессионально-квалификационной структуры в условиях реального производства.

Актуальность этой проблемы определяется рядом общественно значимых условий:

• деформацией в подготовке туристских кадров и необходимостью реструктуризации профессионального образования от модели подготовки специалистов-универсалистов для сферы нематериального производства в сторону профессионального технологического образования, дополненного индивидуальной магистерской подготовкой концептологов;

• значительной потребностью в туристских кадрах: чтобы соответствовать параметрам Федеральной целевой программы «Развитие туризма в Российской Федерации», утвержденной постановлением Правительства РФ от

26 февраля 1996 г. № 177, расчетная численность специалистов в сфере российского туризма должна составить более трех миллионов человек;

• необходимостью подготовки для туристского рынка разнообразных специализированных групп работников: туроператоров и турагентов, экскурсоводов, гидов, рекреологов, инструкторов туризма, аниматоров, менеджеров, технологов и т.п.;

• потребностью в замене господствующего эмпирического подхода к разработке образовательных стандартов подготовки работников туризма на модель формирования содержания профессионального туристского образования, адекватную потребностям субъектов складывающегося туристского рынка.

Состояние разработанности проблемы исследования. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального туристского образования разработаны в фундаментальных исследованиях В.А. Квартальнова и И.В. Зорина. В ходе дальнейших исследований научно обоснована и внедрена в практику дидактическая квалификационная структура профессий, специальностей и специализаций в туризме (И.В. Зорин), определены основные направления диверсификации непрерывной многоуровневой системы профессионального туристского образования (А.И. Се-сёлкин). Новая парадигма непрерывного профессионального образования, отвечающая современным требованиям экономической и социальной сфер развития общества, разработана в научных трудах A.M. Новикова. Различные аспекты системы непрерывного профессионального образования разработаны в научных исследованиях В.А. Кальней, С.Е. Шишова и др. Региональные аспекты развития профессионального туристского образования раскрыты в исследованиях О.В. Пироговой, O.A. Щербаковой, Т.К. Горячевой, где профессиональное туристское образование раскрыто с точки зрения развития рекреационных ресурсов региона, современных технологий профессиональ1 ной подготовки специалистов различного уровня в региональной системе профессионального туристского образования, а также в условиях региональной образовательной среды для туристских дестинаций.

Однако к настоящему времени в теории и методике профессионального образования сложилась ситуация, когда общепедагогическая и туристская методологии выявили особые знаковые направления дидактической культуры образования: просвещение, познание, освоение, обучение, воспитание и формирование гражданско-профессиональной личности специалиста, что явилось необходимым и достаточным научным потенциалом для исследования на базе дидактических основ профессионального туристского образования дидактико-квалификационного комплекса подготовки бакалавров-технологов и магистров-концептологов как профессионалов туризма. При этом в научной литературе не разработаны теоретико-методологические основания формирования дидактико-квалификационного комплекса профессионального туристского образования; не дана характеристика структурного анализа понятийной базы профессионального туристского образования; не выявлен педагогический потенциал лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образования.

Таким образом, актуальность исследования вызвана рядом противоречий:

• приоритетность функционирования профессионального образования в ущерб его развитию, что только углубляет кризисные тенденции социокультурной и экономической динамики в стране;

• несоответствие действующей аккредитационной нормы проектирования содержания профессионального туристского образования современным потребностям рынка труда;

• ориентированность сложившегося содержания профессионального туристского образования преимущественно на традиционную «знаниевую» концепцию в ущерб настоятельной необходимости его аксиологической переориентации на основе личностно-деятельностной парадигмы;

• отсутствие системной связи между концепциями современной педагогической науки и концепциями теории и практики туризма (туристики), без которой невозможен синтез содержания профессионального туристского образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: поиск теоретических оснований и научно-методического обеспечения процесса разработки дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

Объект исследования: профессиональное образование туристских кадров.

Предмет исследования: дидактико-квалификационный комплекс профессионального образования туристских кадров.

Цель исследования: выявить теоретические основания и разработать научно-методическое обеспечение дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

Гипотеза исследования: дидактико-квалификационный комплекс профессионального образования туристских кадров может быть представлен системой, расширяющей возможности процесса обучения и повышающей качество подготовки профессионалов туризма, если:

• современные тенденции и общепедагогические условия формирования содержания профессионального туристского образования будут определять его новые цели и принципы на основе туристской деятельности;

• дидактико-квалификационный комплекс будет формироваться с учетом основных констант туристской деятельности, отражающих специфику ее объекта и субъекта;

• формирование дидактико-квалификационного комплекса будет осуществляться на основе научного анализа специфики объекта, субъекта и предмета туристской деятельности;

• на основе лексико-дидактического подхода будет спроектировано квалификационное поле профессионального туристского образования для целей формирования содержания профессионального туристского образования и последовательного развития у обучающихся комплекса знаний, навыков и умений, а также личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной туристской деятельности.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1. Выявить дидактические условия формирования содержания профессионального туристского образования.

2. Предложить гносеологическую классификацию понятийной базы профессионального туристского образования.

3. Разработать концепцию квалификационного поля профессионального туристского образования.

4. Разработать модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров для условий туристских дестинаций.

Методологической основой исследования стали положения о диалектическом единстве и взаимообусловленности социальных явлений, в том числе прогрессивные идеи о гуманизации общественных и межличностных отношений в системах воспитания, образования и видах профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Талызина, H.H. Чистяков и др.); общенаучные положения по педагогике и психологии воспитания и учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.А. Беличева, А.Р. Лурия, P.C. Немов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения об эволюции отдельных отраслей науки и концепции профессионального образования, образовательных стандартов и программ, содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (B.C. Леднев, С .Я. Батышев, A.M. Новиков, К.К. Платонов, Б.К. Коломиец, В.Д. Шадриков, А.П. Беляева, В.А. Сластенин, В.И. Жолдак, В.А. Кальней и С.Е. Шишов, Г.В. Мухаметзянова и др.); психолого-педагогические идеи и разработки о системах подготовки специалистов социономического профиля (С.Д. Неверкович, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); теоретические подходы к профессиональному образованию в туризме (A.A. Оста-пец-Свешников, В.Д. Чепик, Е.А. Алилуйко, И.А. Дрогов, Г.И. Зорина, E.H. Ильина, A.B. Квартальное, Ю.С. Константинов, Л.В. Курило, Е.Л. Роди-гин, В.М. Пашкевич и др.).

Методологической основой анализа проблемы формирования дидакти-ко-квалификационного комплекса профессионального туристского образования послужили положения четырех главных источников:

1) методологические педагогические императивы о целостном характере педагогического процесса и аксиологической ориентированности современной педагогики школы В.А. Сластенина;

2) теоретические принципы формирования содержания профессионального образования школы A.M. Новикова;

3) теоретические постулаты о рекреационных системах и рекреационной функции туристской деятельности школы B.C. Преображенского;

4) результаты многолетнего эксперимента по созданию межотраслевой системы профессионального туристского образования, реализованные в рамках институциональной школы В.А. Квартальнова, развивающей теорию профессионально-квалификационной структуры туризма.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие положения:

• о непрерывном образовании (B.C. Леднева, П.Ф. Кубрушко);

• личностно-ориентированном образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бор-довская, О.Г. Грохольская, A.B. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

• технологизации учебно-образовательного процесса (В.Ф. Башарин, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, З.С. Сазонова, Г.К. Селевко, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Г.П. Щедровицкий);

• закономерностях профессионального становления будущего специалиста (O.A. Абдуллина, Н.Е. Астафьева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.П. Беляева, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, А.Н. Ходусов, И.С. Якиманская).

В работе использованы философские обобщения о единстве личности и среды ее деятельности JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Лосева,

C.Л. Франка, Э.Г. Юдина и других методологов; фундаментальные труды по анализу профессиональной дееспособности специалистов С.Я. Батышева, С.А. Беличевой, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, М.Я. Виленского, В.В. Давыдова, Л.Я. Гришиной, B.C. Лазарева, К.К. Платонова и других ученых; работы по анализу принципов функционирования профессионального образования и исследованию проблем формирования его содержания A.A. Андреевой, Ю.К. Бабанского, A.C. Батышева, С.Я. Батышева, В.Д. Ермоленко, H.H. Козловой, Г.К. Кучинской, А.Н. Лейбовича, B.C. Леднева, С.Д. Невер-ковича и других педагогов.

Анализируются также результаты исследований туризма как средства педагогики, представленные трудами A.A. Остапца-Свешникова, В.П. Голова, В.И. Жолдака, В.А. Кабачкова, В.А. Кальней, К.В. Кулаева, В.Д. Чепика, С.Е. Шишова, И.А. Дрогова, Б.В. Емельянова, Г.И. Зориной, E.H. Ильиной,

Ю.С. Константинова, JI.B. Курило, Ю.М. Лагусева, Е.В. Мошняги, А.И. Се-сёлкина, Т.К. Горячевой, Э.Н. Павловой, О.Н. Щербаковой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, контент-анализ, кластерный анализ, моделирование);

• социолого-педагогические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, анализ случая (case study), мониторинг, action research, ролевые и деловые игры, сравнение настоящих высказываний и суждений будущих специалистов с предыдущими);

• экспериментальные (вариативные тест-драйвы, занятия-практикумы на тренажерах, констатирующий срез, организация и проведение формирующего эксперимента);

• статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, их математическая обработка, группировка.

База исследования: Российская международная академия туризма и филиалы Академии в различных регионах (Красноярск, Петрозаводск, Псков и др.)

Исследование проводилось с 2004 по 2011 г. в три последовательных этапа:

Первый (рекогносцирующий) этап (2004-2005 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй (поисковый) этап (2006-2008 гг.) - теоретическое обоснование сущности лексико-дидактического подхода к построению квалификационного поля профессионального туристского образования; создание целостной концепции лексико-дидактического подхода; разработка модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров с использованием методики параметризации циклов рекреационной деятельности, методики дидактического рекреационного проектирования с опорой на типологию туристских объектов на основе контент-анализа.

Третий (завершающий) этап (2009-2011 гг.) - экспериментальная апробация модели дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров в условиях туристских дестинаций; осмысление и обобщение результатов исследования; обработка полученных данных; уточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Исходные методологические позиции позволили представить замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования заключается в следующем. Профессиональное туристское образование (ПТО), став корпоративной частью развивающегося российского и мирового туристского сообщества, поставило перед дидактическим комплексом задачи его квалификационного обеспечения. Дидактическая концепция формирования профессионально-квалификационной структуры в ПТО заключается в том, что эта структура, с одной стороны, выступает как особый объект исследования профессиональной педагогики и потому рассматривается в настоящем исследовании как специфическая видовая педагогическая структура, раскрывающая содержание ПТО в контексте уникальности его объекта и субъекта. С другой стороны, профессионально-квалификационная структура раскрывается в ПТО как ведущая дидактическая компонента, формирующая качественные и количественные параметры содержания туристского образования. В качестве первичной ячейки дидактического комплекса ПТО выступает туристская квалификация - базисный принцип формирования его дидактико-квалификационной структуры.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены дидактические условия формирования квалификационной структуры ПТО. Дидактические условия формирования квалификационной структуры ПТО вытекают из общепедагогических принципов, обусловлены экономическими и социальными условиями; социальная квалификация специалиста сферы туризма - востребованность экстрафункциональных характеристик, выходящих за рамки профессиональных качеств, формирование содержания профессионального туристского образования, создание многоуровневой системы непрерывного туристского образования, коррелирующей с содержанием профессиональной деятельности в туризме.

2. Предложена гносеологическая классификация понятийной базы профессионального туристского образования, ориентированной на объект, субъект или предмет познания:

• класс субъектно-ориентированных понятий формирования содержания профессионального туристского образования: аксиологические понятия, позволяющие уяснить основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследия; рекреационные понятия, раскрывающие взгляд на человека как на предмет рекреации, в ходе которой происходит восстановление и развитие живых (физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных) сил; антропоэкологические понятия, благодаря которым среда рекреационной деятельности рассматривается как арена жизнедеятельности человека и обладает комплексом свойств, необходимых для рекреационной деятельности людей; понятия рекреационного проектирования, раскрывающие сущность профессионально-квалификационных модулей, учебных элементов, а также границы типологических и региональных компонент профессионального туристского образования благодаря синтезу различных циклов рекреационной деятельности человека и рекреационных программ из ограниченного числа рекреационных модулей; понятия социализации, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в контексте общественного движения за доступность культурного и природного наследия через туризм; мотивационные понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в контексте обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного роста;

• класс объектно-ориентированных понятий формирования содержания профессионального туристского образования: отраслево-экономические понятия, раскрывающие программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как отрасли экономики; деятельностно-ориентированные понятия, раскрывающие программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как экономической деятельности; рыночные понятия, раскрывающие программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения особенностей туристского рынка; технологические понятия, раскрывающие технологию туристской деятельности; феноменологические понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в контексте феноменологии туризма и общественного осознания смены его функций и ролей;

• класс предметно-ориентированных понятий формирования содержания профессионального туристского образования: системные понятия, раскрывающие целостность содержания профессионального туристского образования; оптимизационные понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования в аспекте поиска и обучения эффективным методикам; семантические понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования через построение семантических полей; лингвострановедческие понятия, раскрывающие содержание профессионального туристского образования как специфической предметной сферы взаимодействия культур.

3. Разработана концепция квалификационного поля профессионального туристского образования, основные положения которой состоят в следующем:

• дидактический комплекс данного квалификационного поля состоит из квалификаций, которые необходимо усвоить специалисту по рекреационному проектированию;

• дидактический комплекс представлен: 1) содержанием обучения (учебный план, учебная программа, дисциплина и предмет); 2) методикой проектирования, применения или использования практических ресурсов туризма (например, типы и циклы рекреационных ресурсов, обеспеченность обслуживания этих ресурсов квалифицированными специалистами); 3) квалификационным полем туристской деятельности, т.е. суммой навыков, умений, знаний, требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского оперативного сектора (туроперейтинга); 4) набором туристских квалификаций, необходимых для целостной реализации жизненного цикла туристского продукта; 5) квалификационным проектированием (планированием) туристского продукта, что само по себе означает вариативное моделирование программы отдыха и обслуживающих систем с учетом требований рекреации. Методика проектирования и дидактического усвоения заданной программы представляет собой структурно-модульный процесс, основанный на первичном сложении квалификационных единиц (требований);

• дидактический комплекс предусматривает формирование у обучающихся профессиональных знаний и умений;

• системообразующим фактором дидактического комплекса данного ♦ квалификационного поля выступает параметризация элементарного рекреационного занятия, типа рекреационной деятельности и цикла рекреационной деятельности, которая предусматривает конкретную индексацию, знание видов туристской деятельности, длительность реализации туристского продукта, профессиональную и социальную эффективность и аттрактивность.

4. Разработана модель дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров, которая наряду с традиционными дидактическими элементами (образовательный стандарт, учебный план, учебная программа и др.) включает новые дидактические элементы профессионального туристского образования:

• квалификационное поле профессионального туристского образования;

• квалификационную зону профессионального туристского образования;

• квалификационную проблемную технологическую группу;

• область туристской культуры;

• квалификационный ряд;

• школу туризма;

• квалификационно-деятельностный модуль.

5. На основе лексико-дидактического подхода определена квалификационная структура профессионального туристского образования, включающая уровни профессиональной квалификации, определяющие их лексико-дидактические единицы, квалификационный статус, главные компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория профессионального туристского образования дополнена гносеологической классификацией понятийной базы профессионального туристского образования, ориентированной на объект, субъект или предмет познания; концепцией квалификационного поля профессионального туристского образования; моделью дидактико-квалификационного комплекса профессионального образования туристских кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что научно обоснованы и разработаны: методика дидактического рекреационного квалификационного проектирования, основанная на деятельностном подходе; методика параметризации циклов рекреационной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы для совершенствования системы подготовки кадров для туризма.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: опорой на современные педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, качественного и количественного системного анализа; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе статьях в изданиях, рекомендованных к публикации ВАК Минобрнауки России, монографиях, учебно-методических изданиях.

Положения и результаты эксперимента докладывались и обсуждались на всемирных конгрессах по туризму в Москве, Пекине и Париже; международных форумах и совещаниях по проблемам профессиональной туристской подготовки; на всероссийских конференциях «Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма» (Москва, 1999), «Актуальные проблемы туризма» (2000, 2001, 2003, 2007, 2010); на международных конференциях ЮНЕСКО «Культурный туризм в целях мира и развития» (Москва - Сходня, 2000; Ереван, 2005).

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования и научно-исследовательском центре профессионального туристского образования РАО-РМАТ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование дидактико-квалификационного комплекса профессионального туристского образования обусловлено совокупностью дидактических условий.

2. Гносеологическая классификация понятийной базы профессионального туристского образования ориентирована на объект, субъект или предмет познания и включает субъектно-ориентированные понятия формирования содержания профессионального туристского образования, объектно-ориентированные понятия формирования содержания профессионального туристского образования, предметно-ориентированные понятия формирования содержания профессионального туристского образования.

3. Концепция квалификационного поля профессионального туристского образования раскрывает совокупность навыков, умений, знаний, квалификационных требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского сектора.

4. Модель дидактического комплекса профессионально-квалификационной структуры наряду с традиционными дидактическими элементами (образовательный стандарт, учебный план, учебная программа и др.) включает новые дидактические элементы профессионального туристского образования:

• квалификационное поле профессионального туристского образования;

• квалификационную зону профессионального туристского образования;

• квалификационную проблемную технологическую группу;

• область туристской культуры;

• квалификационный ряд;

• школу туризма;

• квалификационно-деятельностный модуль.

5. Квалификационно-дидактический комплекс - это квалификационное обучение на основе специализированного учебного плана, программы, дисциплины, предмета, темы и комплекса практических занятий и стажировок; разнообразная методика проектирования, применения или использования практических ресурсов туризма; квалификационное поле туристской деятельности, т.е. сумма навыков, умений, знаний, квалификационных требований, предъявляемых к качественному обслуживанию туристского сектора; система туристских квалификаций, специализаций и специальностей, необходимых для целостной, многоуровневой и непрерывной системы профессионального туристского образования, формируемой на основе жизненного цикла туристского продукта и его многообразия; квалификационное проектирование или планирование туристского продукта, что само по себе означает вариативное моделирование программ отдыха и обслуживающих их систем с учетом требований туристской квалификации и рекреации.

6. Квалификационная структура профессионального туристского образования определяется на основе лексико-дидактического подхода как стратегии построения уровней квалификации, иерархии лексико-дидактических единиц, определяющих эти уровни и соответствующий им квалификационный статус, а также главные компетенции.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зорин, Александр Игоревич

Заключение

Туристскому рынку, отличающемуся острой конкуренцией, требуется высокопроизводительная и гибкая рабочая сила, способная адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального образования на протяжении всей жизни является единственным способом вооружить людей знаниями, умениями и навыками, успевающими за быстротечной сменой технологий.

Содержание профессионального туристского образования зависит от действия общепедагогических (реализующих) и специфических (генерирующих потребности рынка) факторов и условий, определяющих его общие и особенные черты, и должно прежде всего быть нацелено на позитивное изменение жизни молодых людей, гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру. Для формирования содержания профессионального туристского образования необходимы постоянный мониторинг концепций и анализ тенденций развития туризма. Систематические футурологические исследования помогут своевременно учитывать в содержании ПТО происходящие изменения в обществе, на туристском рынке и рынке труда.

Согласно современной педагогической методологии содержание профессионального образования задается интегративной парадигмой личностно-ориентированного образования. В ходе интеграции происходит синкрезия всех видов туристской деятельности между собой (отраслевая интеграция), а также с другими видами экономической деятельности (межотраслевая интеграция). Эти взаимодополняющие процессы отражаются в содержании

ПТО, поскольку они приводят к изменению характера и содержания труда, деформации профессионально-квалификационной структуры туризма. Интеграция как ведущая тенденция требует перехода от узкопрофильных профессиональных учебных заведений к многопрофильным, в идеале - к образовательным комплексам, гарантирующим целостность и последовательность профессионального образования на условиях его вариативности. Содержание современной парадигмы развития профессионального образования определяется и глобальными социально-экономическими тенденциями, основу которых, как это было показано выше, составляет культура мира и экологически здоровое устойчивое развитие общества. Соответственно ценности, отношения, политика и практика ПТО должны основываться на этой парадигме, что предполагает охват образованием всех категорий населения и его большую доступность, переориентацию на учет потребностей развития человека и предоставление ему возможностей более эффективного участия в мире труда. В центре внимания оказываются потребности и потенциал личности в обществе. Согласно этой парадигме ПТО должно способствовать быстрому освоению необходимыми навыками и умениями и должно быть социально доступным, в том числе для бедных слоев населения и маргинальных групп.

Континуальное развитие целостной компетенции, этики труда, технологических и предпринимательских ценностей, норм и умений обеспечивает синергия образования и мира труда. Синергетическая парадигма профессионального туристского образования обозначает новые образовательные цели социального партнерства: формирование культуры обучения в обществе в целом; социализацию экономики в целях общественного согласия; сохранение культурной идентичности и укрепление гуманистической ориентации общества. Благодаря синергетической парадигме усиливается роль ПТО как основы развития личности человека. Это обеспечивается тем, что профессиональное туристское образование все в большей мере приобретает функции обучения и в этой связи должно обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования в случае возникновения у него иных профессионально-квалификационных притязаний и приоритетов в карьере.

Общепедагогические принципы выполняют в профессиональном туристском образовании реализующую роль и позволяют использовать уже готовую и разнообразную палитру методов и приемов для эффективного раскрытия его содержания.

К группе специфических принципов относятся основные исходные положения, возникающие в суперсистеме и генерирующие содержание ПТО с позиций экзогенных и эндогенных функций туристской деятельности.

Специфика формирования содержания ПТО учитывается в контексте:

• специфики его объекта и субъекта;

• современного социально-экономического положения в стране и состояния национальной системы туризма;

• освоения туристского опыта;

• иерархии содержания профессионального туристского образования.

К специфическим принципам проектирования содержания ПТО относятся: аксиологический, позволяющий учащимся осознать основную задачу туристской деятельности как проблему обеспечения доступности к ценностям культурного и природного наследия; рекреационный, раскрывающий специфический взгляд на человека как на предмет рекреации, рассматриваемой как процесс восстановления и развития живых (физических, психических, эмоциональных, интеллектуальных) сил человека; отраслевой экономический, раскрывающий программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как отрасли экономики; деятелъностно-ориентированный, раскрывающий программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения туризма как экономической деятельности; рыночной ориентации, раскрывающий программу экономической подготовки специалистов туризма в аспекте изучения особенностей туристского рынка; антропоэкологический, рассматривающий среду рекреационной деятельности как арену жизнедеятельности человека и как часть антропоэколо-гических систем, обладающую комплексом свойств, необходимых и удобных для рекреации человека; структурно-функциональной параметризации, позволяющий количественно оценить и представить в моделях содержания обучения не только субстрат системы профессионального туристского образования, но также связи и отношения, в ней возникающие; рекреационного проектирования, ориентирующий на раскрытие рекреационной сущности профессионально-квалификационных модулей, учебных элементов, а также границ типологических и региональных компонент профессионального туристского образования; социализации, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте общественного движения за доступность культурного и природного наследия через туризм; обучения технологии профессиональной туристской деятельности; моделирования процессов профессионального туристского образования, конкретно реализуемый в обосновании модели освоения личностью туристского педагогического пространства; индивидуальной мотивации, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте обеспечения гарантий трудоустройства и карьерного роста; феноменологический, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте феноменологии туризма и общественного осознания смены его функций и ролей; гносеологический, раскрывающий содержание профессионального туристского образования в контексте гносеологической концепции туристики, ее объекта, субъекта и предмета; небюджетности, вытекающий из того факта, что профессиональная деятельность работников и специалистов туризма протекает в сфере бизнеса, а не бюджетных перераспределений, и требующий капитализации профессионального туристского образования; модульности, объясняющий использование профессионально-квалификационных модулей в качестве основных педагогических элементов для раскрытия содержания профессионального туристского образования.

Современные концепции туризма отличаются антиномичностью, т.е. единством противоречащих друг другу, но одинаково обоснованных идей и теорий. При этом игнорирование одной из антиномий приводит к просчетам как в законодательстве, управлении, практике туризма, так и в профессиональном образовании. Антиномии туризма во многом определяют содержание профессионального туристского образования, поскольку именно они раскрывают сущность туристской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зорин, Александр Игоревич, 2012 год

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.: Экономика, 1987. -189 с.

2. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 196 с.

4. Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма: дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-142 с.

5. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. -М.: Мысль, 1983. 482 с.

6. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 1. -С. 21-34.

7. Алексеева Т.Н. Адаптивные процессы в популяциях человека. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 216 с.

8. Алилуйко Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 25 с.

9. Алъ-Масри М. Основной доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С. 52-70.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1996. 211 с.

11. Аналитическая философия. Избранные тексты. М., 1993.

12. Архандеееа Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионного центра): дис. . канд. пед. наук. - М., 1999. - 157 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 274 с.15 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Киев: Радяньска школа, 1984. - 293 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М., 1982. -235 с.

16. П.Батышев A.C. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. М.: Педагогическая литература, 1975.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. -М.: Высшая школа, 1997.-214 с.

18. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

19. Бахтин М. Работы разных лет. Киев, 1994. - 664 с.

20. Бахтин М.М. Проблема текста: Собр. соч. в 7 т. М., 1996. - Т. 5. -С. 156-188.

21. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Питер, 1995.

22. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.: Прогресс, 1974. - 326 с.

23. Берри Б., Гаррисон У. Функциональные основы иерархии центральных мест // География городов. М.: Прогресс, 1965. - С. 67-122.

24. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор исследований по общей теории систем. М.: ЦЭМИ АН СССР, 1969. - 94 с.

25. Беспалъко В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.-141 с.

26. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -190 с.

27. Блауберг КВ., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1969.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123-128.

29. Большой толковый социологический словарь. М.: Логос,1998.-622 с.

30. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991.-289 с.

31. Борн М. Моя жизнь и взгляды. М.: Наука, 1973. - 404 с.

32. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 87 с.

33. Брюшинкин В.Н. Практический курс логики для гуманитариев. -М.: Наука, 1994. 178 с.

34. Булгаков С. Философия имени. Париж: YMCA-Press, 1953.212 с.

35. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации: дис. . канд. пед. наук. М.,1999.-145 с.

36. Васильев В.В. Учебно-производственная зарубежная практика менеджеров туризма в системе высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000.

37. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 862 с.

38. Вебер М. Образ общества. -М.: Аста-Пресс, 1994. 1017 с.

39. Веблен Т.Е. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.685 с.

40. Веденин Ю.А. Концепция культурного ландшафта и задача охраны культурного и природного наследия // Ориентиры культурной политики: информ. выпуск. М.: МК РФ. - 1992. - № 6. - С. 34-44.

41. Вежбицка А. Семантические примитивы // Семиотика. М.: Прогресс, 1983.-С. 242-271.

42. Вейлъ Г. Симметрия. М.: Прогресс, 1968. 452 с.

43. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / под общ. ред. Я.С. Турбовского. М.: Прометей, 1993. - 312 с.

44. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов: учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 93 с.

45. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 123 с.

46. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности. М.: РИБ «Турист», 1997. - 116 с.

47. Воркачев С.Г. Культурный концепт и значение // Труды Кубанского государственного технологического университета. Сер. «Гуманитарные науки». Т. 17, вып. 2. Краснодар, 2003.

48. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. - 113 с.

49. Выготский Я.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.341 с.

50. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.1008 с.

51. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. —367 с.

52. Гадамер Г.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. - 370 с.

53. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1998. - 1072 с.

54. Герчикова И.Н. Менеджмент: учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1994.-685 с.

55. Гидденс Э. Устройство общества. М.: Прогресс, 1997. - 336 с. 51. Глазьев С. Закономерности современного глобального экономического развития // Независимая газета. - 2000. - 23 января.

56. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. — Минск: Хар-вест, 1998. 800 с.

57. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. Черноголовка, 1994. - 74 с.

58. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм как образовательное пространство // Дополнительное образование. 2000. -№ 7-8. - С. 19-26.

59. Горячева Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 148 с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. — М., 1995.-382 с.

61. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.-М., 1996.

62. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Педагогика, 1995. 212 с.

63. ГумилевЛ.Н. Конец и вновь начало. М.: Рольф, 2000. - 384 с.I

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

65. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957.203 с.

66. Деррида Ж. Критика метафизики в неоструктурализме. М.: Прогресс, 1998.-364 с.

67. Ю.Дерябо С Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-н/Д, 1996. -172 с.

68. ПХ.Джафари Джафар. Феноменология туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 23-27.

69. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991. - 406 с.

70. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996.365 с.

71. Единый тарифно-квалификационный справочник. М.: Москва, 1990.-87 с.

72. Ермилова Д.В. Теория и методика туристского образования в европейских странах: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. -25 с.

73. Ермоленко В. А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 156 с.

74. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М., 1984.-327 с.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 130 с.

76. Занков JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. - 103 с.

77. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1995. - 32 с.

78. Зорин А.Н. Азбука туроперейтинга // Актуальные проблемы ту-ризма'99. М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 27-58.

79. Зорин И.В. Аксиологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. -2000.-№8.-С. 10-15.

80. Зорин И.В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма // Актуальные проблемы туризма'98: Ежегодный сборник научных трудов РМАТ. М.: Советский спорт, 1999. - Вып. 2. - С. 62-69.

81. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: учебное пособие. -М.: Советский спорт, 2000. 224 с.

82. Зорин И.В. Рекреация против стресса // Знание-сила. 1977. -№ 9. - С. 44-46.

83. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования. -М.: Сов. спорт, 2001. 264 с.

84. Зорин И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: сб. докл. и тез. сообщ. Межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000.-С. 57-74.

85. Зорин И.В. Туризм как явление современной экономики // Актуальные проблемы туризма'97: сб. науч. тр. 1996-1997 гг. М.: РИБ «Турист», 1997.-С. 130-157.

86. Зорин И.В., Зорин А.И. Азбука для туроператора // Актуальные проблемы туризма'99. Целевая программа «Дорогой освобождения»: сб. докл. и тез. науч.-практ. конф., г. Можайск, 15 декабря 1999 г. М.: РИБ «Турист», 1999. - С. 27-58.

87. Зорин ИВ., Иерей Михаил (Махов). Паломничество как система дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. -№4.-С. 41-43.

88. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. М.-Афины: 1№ЮСКОиР, 1994.

89. Зорин И.В., Квартальное В.А. Энциклопедия туризма: Справочник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 368 с.

90. Зорин И.В., Кривошеее В.М. Население и рекреация. — М.: Статистика, 1978.-78 с.

91. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: ЦРИБ «Турист», 1986. - 144 с.

92. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -141 с.

93. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профильном лицее туристского профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-21 с.

94. Зюганов Г. География победы. Основы российской геополитики.-М., 1998.-320 с.

95. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 195 с.111 .Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.-304 с.

96. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Мысль, 1994. - 216 с.113 .Ивлева JI.H. Методические основы организации учебного процесса в образовательных учреждениях туристского профиля: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 133 с.

97. Изард У. Методы регионального анализа: введение в науку о регионах. М.: Прогресс, 1966. - 784 с.

98. Изместьев A.C. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. М., 1999. - 103 с.

99. Ильина E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

100. Инновационное обучение: стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1993. - 250 с.

101. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. -М.: Высшая школа, 1991. 103 с.

102. Каверина Т.П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавателя дисциплины «Введения в туризм»: дис. канд. пед. наук. М., 1999.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного исследования. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

104. Кадровый голод в туризме // Горячая линия. 1999. - № 14.1. С. 15.

105. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука, 1983.-261 с.

106. Как туристический бизнес решает кадровый вопрос? // Туристический бизнес. 1998. - № 4. с. 13-14.

107. Кальней B.C. Теория и методика обучения компьютерному прогнозированию в процессе академической подготовки менеджеров туризма: дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 114 с.

108. Кант И. Критика чистого разума. Отд. II. Трансцендентальная диалектика. Кн. I. О понятиях чистого разума; разд. 1 // Кант. Соч. в 6 т. М.: Мысль, 1984. - Т. 3. - 460 с.

109. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

110. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

111. Карнаухова И.Б. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук. М., 2000.

112. Катышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 163 с.

113. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к постановлению Минтруда и соцразвития России от 17 мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9. - С. 8-16.

114. Квартальное A.B. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

115. Квартальное В.А. Глобализация и туризм // Завтра. 2001. -10 ноября.-С. 1.

116. Квартальное В.А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17.

117. ЪА.Квартальное В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000.-360 с.

118. Квартальное В.А. Педагогическая концепция профессионального туристского образования // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма. М., 2001. - С. 89-100.

119. Квартальное В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С. 21-22.

120. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. - 96 с.

121. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000.

122. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт. М., 1990. -98 с.

123. Квартальное В.А., Зорин КВ., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Рекреация и туризм»: Проект // Актуальные проблемы туризма. М.: РИБ «Турист», 1997. - Вып. 1. - С. 24-85.

124. Кейнс Дж.М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Прогресс, 1978.-179 с.

125. ХАЪ.Кишкин И.В. Педагогические основы краеведческой подготовки студентов туристского вуза: дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 174 с.

126. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

127. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

128. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюл. Госком России по высш. образ. — 1993. № 9.

129. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998.-200 с.

130. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997.-Т. 9.-С. 46-50.

131. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Педагогика, 1995.-352 с.

132. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 257 с.151 .Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-295 с.

133. Кн. 1: Общие вопросы психологии. 688 с.

134. Кн. 2. Психология образования. 608 с.

135. Кн. 3. Психодиагностика. 632 с.

136. Князева Е.А., Курдюмов С.Ю. Синергетика: начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. - С. 38-51.

137. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Сов. педагогика. 1983. — № 3. - С. 90-93.

138. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. - 172 с.

139. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. - 223 с.

140. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6.

141. Кон КС. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

142. Конвенция об охране Всемирного культурного и природного наследия (16 ноября 1972 г.) // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Логос, 1993. С. 290-302.

143. КондаковН.И. Введение в логику. -М.: Наука, 1967.-431 с.

144. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей тури-стско-краеведческого профиля: дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 181 с.

145. Концепция непрерывного образования // Народное образование.-1989.-№ 10.

146. Короткое Э.М. Концепция менеджмента: учебное пособие. М.: Дека, 1996.-299 с.

147. ХбЪ.Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1996.

148. Котлер Ф., Асплунд К, Рейн И. Маркетинг мест. М., 2007.165 .Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 178 с.

149. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

150. Крупская H.K. Труд и образование рабочей молодежи. — М.: Пролетарий, 1925. 107 с.

151. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной подготовки менеджеров туризма в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 143 с.

152. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Наука, 1986 - 154 с.

153. ПО. Кузьмина Т.Г. Этнопедагогические формы содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краеведческому направлению: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -22 с.

154. ПХ.Кузъминов A.M. Педагогические основы деятельности Центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 172 с.

155. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. -М.: Знамя, 1986.-64 с.

156. Культурология. XX век: Энциклопедия: в 2 т. СПб.: Университетская книга - Алетейя, 1998. - Т. 1. - 447 е.; Т. 2. - 447 с.

157. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977.341 с.175 .Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.-322 с.

158. Курило JI.B. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -236 с.

159. Кюлафос Кириякос. Взгляд с Олимпа // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 42-44.11%. Лагу сев Ю.М. Воспитательный процесс в профессиональном туристском образовании. -М.: Советский спорт, 2000. 274 с.

160. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. -213 с.

161. Ъ.Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высшее образование, 1988. 171 с.

162. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Педагогика, 1994. - 142 с.

163. Лейбович А.Н., Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд-во ИПО, 1993. -45 с.18в.Ленин В.И. Философские тетради // Соч. Т. 27. С. 128-166.

164. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

165. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 25-38.

166. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях // Избр. пед. соч. М., 1988. - 328 с.

167. Лихачев Б. Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.-220 с.191 .Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Педагогика, 1993. 486 с.

168. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 18-24.

169. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Искусство, 1985.-342 с.

170. ЛихачевД.С. Раздумья. -М.: Советская Россия, 1991. 188 с.

171. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Наука, 1970.-330 с.

172. Лотман Ю.М. Сюжетное пространство русского романа XIX столетия // О русской литературе. СПб., 1997. - С. 712-730.

173. Лотман Ю.М. Художественное пространство в прозе Гоголя // О русской литературе. СПб., 1997. - С. 621-659.

174. Льюис К.И. Модусы значения // Семиотика / сост. Ю.С. Степанов. М.: Прогресс, 2001. - С. 227-242.

175. Лэйси X. Свободна ли наука от ценностей? Ценности и научное понимание. М.: Логос, 2001. - 360 с.

176. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 123-203.

177. Макарова JI.C. Подготовка специалистов историко-краеведческо-го профиля для сферы туризма в региональной системе образования: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 159 с.

178. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос,1998.-416 с.

179. Малинкин А.Н. Персоналистическая социология Макса Шел ера // Социологические исследования. 1989. - № 2. - С. 92-100.

180. Маринин М.М. Туристский бизнес и государство // Актуальные проблемы туризма'2001. Концепции развития туризма. М.: РИБ «Турист», 2001.-С. 55-60.

181. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.

182. Маркова О.Ю. Страноведческий аспект профессиональной подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения иностранных языков: дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 176 с.

183. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 26. Ч. 3. С. 226-242.

184. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / пер. с англ. -М.: Смысл, 1999.-425 с.

185. Маслоу А. Психология бытия / пер. с англ. М.: Просвещение, 1989.-216 с.

186. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / пер. с англ. СПб.: Евразия,1999.-478 с.

187. Медников A.B. Формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в туристских фирмах: дис. . канд. пед. наук. М.,2000.-119 с.

188. Менеджмент туризма: учебник / сост. И.В. Зорин. М.: РИБ «Турист», 1998.-230 с.215 .Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.

189. Минц A.A. Экономическая оценка естественных ресурсов. М.: Мысль, 1972.-351 с.2\1.Минц A.A., Преображенский B.C. Функция места и ее изменения // Известия АН СССР. Сер. Геогр. - 1970. - № 6. - С. 12-30.

190. Мироненко Н.С., Твердохлебов И.Т. Рекреационная география. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 166 с.

191. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. -М., 1993.-157 с.

192. Модульная технология обучения: методические рекомендации. -СПб., 1993.-42 с.

193. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1995.232 с.

194. Мошняга Е.В. Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 25 с.

195. Муладжанова Т. Тренинг в турфирме: процесс непрерывного образования // Туристский бизнес. 1999. - № 6. - С. 42-44.

196. Муравов КВ. Оздоровительный эффект физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 265 с.

197. Назарова Т. С. Педагогические технологии. Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3.

198. Найн P.C. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 144.

199. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 282 с.

200. Немое P.C. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997.

201. Нечипоренко С.И. Методические основы использования географических моделей на дополнительном этапе системы непрерывного образования туристских кадров: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 173 с.

202. Ншандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.-М., 1997.

203. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - № 3.

204. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М., 1989. - 203 с.

205. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.23А. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

206. Обеспечение качества и институциональная аккредитация в европейском высшем образовании // Высшее образование в Европе. 1995. — Т. XX. -№ 1.1-2.-С. 9-15, 16-21.

207. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов. OK 016-94. М.: ИПК Издательство стандартов, 1995. - 42 с.

208. Огурцов А.П. Страстные споры о ценностно-нейтральной науке // Лэйси X. Свободна ли наука от ценностей? М.: Логос, 2001. - С. 8-35.2Ъ%.Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-212 с.

209. Организационно-экономическое проектирование учебно-профессиональных комплексов и центров непрерывного образования: метод, рекомендации. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 81 с.

210. Осипов Г.В. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИРАН, 1995.-940 с.

211. Основы квалификационных требований к некоторым профессиям и должностям работников гостинично-туристского комплекса. М.: Университет гостиничного, туристского и ресторанного бизнеса, 1997.

212. Остапец-Свешншов A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985. - 42 с.

213. Павлова Э.Н. Профессиональная подготовка кадров для региональной сферы туристской деятельности: дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

214. Паршев А. Почему Россия не Америка. М.: Крымский мост, 2000.-411 с.

215. Патрушев В.Д. Время как экономическая категория. М.: Мысль, 1966. - 168 с.

216. Пауэр К. Доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. -М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. -С.32-42.

217. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1980.-320 с.

218. Педагогика: учебное пособие / под ред. В.В. Белоусовой. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 251 с.

219. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1996. -512 с.

220. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

221. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. 224 с.

222. Петрушенко JI.JI. Единство системности, организованности и самодвижения. -М.: Наука, 1975. 146 с.

223. Пирогова О.В. Самодеятельный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

224. Пироженко Н.Т. Педагогические гуманитарные основы профессиональной подготовки менеджеров туризма: дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.-123 с.

225. Пирс Ч.С. Элементы логики // Семиотика: Антология. 2-е изд. -М.: Академический проект, 2001. С. 165-227.

226. Питирим (Нечаев В.К.). «Золотое наследие Руси» программа духовного и нравственного развития россиян // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 11. - С. 6-9.

227. Планк М. К столетию со дня рождения. М.: Наука, 1958. - 262 с.

228. Платон. Диалоги / Сост. А.Ф. Лосев. -М.: Мысль, 1998. 607 с.

229. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1989. - 369 с.

230. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Школа-Пресс, 1996.-270 с.261 .Потер К. Логика и рост научного знания. М.: Наука, 1983. 186 с.

231. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги / пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - Т. 1: Чары Платона. - 448 с.

232. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги / пер. с англ. М.: Феникс, 1992. - Т. 2: Гегель, Маркс и другие оракулы. - 528 с.

233. Похлебин В.П. Педагогические основы семейного туризма в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. — 126 с.

234. Преображенский B.C. Поиск в географии. М.: Просвещение, 1976.-224 с.

235. Проекты государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. М.: РИБ «Турист», 1999. - 29 с.

236. ПроппВ.Я. Морфология сказки. -М.: Искусство, 1969.-224 с.

237. Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. -М.: Искусство, 1976. 236 с.

238. Профессиональная педагогика: учебник. 2-е изд. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

239. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000.84 с.

240. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сб. докл. и тез. I Всеросс. на-уч.-практ. конф., Моск. обл., 23-25 марта 1997 г. М.: РИБ «Турист», 1997. -152 с.

241. Профессиональные стандарты для туризма // Туризм: практика, проблемы, перспективы. -2000. — № 1. С. 41-42.

242. ПЪ.Пруденский Г.А. Проблемы рабочего и внерабочего времени: Избранные произведения. М.: Наука, 1972.

243. А. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 463 с.

244. Пэнто Р., Гравитц М. Методика социальных наук. М.: Прогресс, 1972.-362 с.

245. Рассел Б. Искусство мыслить. М.: Логос, 1999. - 480 с.

246. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1994. - Вып. 3.-131 с.

247. Рекомендации об охране в национальном плане культурного и природного наследия // Международные нормативные акты ЮНЕСКО. -М.: Логос, 1999.-С. 331-340.

248. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Высш. шк., 1985. - 288 с.

249. Родоман Б.Б. Некоторые пути сохранения биосферы при урбанизации // Вестник МГУ. Сер. 5: География. М., 1971. - № 3. - С. 46-56.

250. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

251. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 30-38.

252. Садовский В.Н. Основания общей теории системы. М., 1974.

253. Саймон Б. Общество и образование / общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1989. 197 с.

254. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-229 с.

255. Самуэльсон П. Экономика: в 2 т. М.: Лига, 1992. - Т. 1. - 555 с.

256. Самуэлъсон П.А., Нордхаус В.Д. Экономика / пер. с англ. М.: БИНОМ, 1997.-800 с.

257. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 276 с.

258. Семиотика: Антология / сост. Ю.С. Степанов. 2-е изд. М.: Академический проект, 2001. - 702 с.

259. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭСПО-Пресс, 1996. - 188 с.

260. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

261. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

262. Скаткин Н.М. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1984. - 362 с.

263. Скрыпник В.И. Российская национальная идея целостного гармоничного общества. М.: ВНТИЦ, 1997. - 50 с.

264. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-17.

265. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. -№ 1.-С. 3-15.

266. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования. М.: Магистр-Пресс, 1999. - 267 с.

267. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя. -М.: Магистр-Пресс, 2000. 488 с.

268. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. Париж, 1989. - № 2. - 36 с.

269. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с.

270. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 224 с.

271. Словарь практического психолога. М.: Высшая школа, 1998.320 с.

272. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -244 с.

273. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

274. Современный философский словарь / под общ. ред. В.Е. Кемерова. 2-е изд. — Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

275. Современный энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. -1032 с.

276. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. 95 с.

277. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. -2000. -№3.- 132 с.

278. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / пер. с англ.; общ. ред. А.Ю. Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. - 301 с.

279. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. М.: ОГИЗ-СОЦЭКГИЗ, 1933. - 266 с.

280. Степанов Ю.С. Семиотика концептов // Семиотика: Антология. -М.-Екатеринбург: Деловая книга, 2001. С. 603-613.

281. Степанов Ю.С. Язык и метод: К современной философии языка. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 420 с.

282. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - 560 с.

283. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 170 с.

284. ЗП.Табунова Н.В. Содержание и методика этнологического образования в структуре туристской профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 2000. - 18 с.

285. Таланчук Н.М. Синергетическая концепция воспитания в школе -системы ориентированного человековедения. Казань, 1998. - 112 с.

286. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика. М., 1997. - 105 с.

287. ТалызинаН.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.321 .Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 47 с.

288. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 139 с.

289. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 348 с.

290. Теоретические проблемы развития профессионального образования / под ред. А.П. Беляевой. Л.: НИИ Профтехобразования, 1991. - 133 с.

291. Теория рекреалогии и рекреационная география / под общ. ред.

292. B.C. Преображенского и И.В. Зорина. -М.: Наука, 1992. 179 с.

293. Тихомиров В.Б. «Глобальное супружество»: разумное единство противоположностей в мировой системе государств // Полис. 1997. — № 2.1. C. 40-60.

294. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / авт.-сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. М.Афины: INFOGROUP, 1994.-407 с.

295. Томилов КС. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.-164 с.

296. Тулмин С. Концептуальные революции в науке // Структура и развитие науки. М., 1978. - С. 170.

297. Туризм: Нормативно-правовые акты: сборник актов / сост. Н.И. Волошин. М.: Финансы и статистика, 1998. - 432 с.

298. Туризм: Обзор материалов. М., 1996. - Вып. 4: Образование в туризме. - 115 с.

299. Туризм: Обзор материалов. Федеральная целевая программа развития туризма в России. М.,1996. - 68 с.

300. Туристский словарь: справочно-методическое пособие / сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

301. Удолъская Е.А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования»: дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 157 с.

302. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы. М.,1978.

303. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 360 с.

304. Устименко В.Т. Профессиональная подготовка специалистов по менеджменту культурно-познавательного туризма в гуманитарном вузе: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 29 с.

305. Учебные стандарты школ России: T. I, II. -М., 1998.

306. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. -М.: Педагогика, 1990. Т. 5. - 525 с.

307. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"» // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 21.

308. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 26.

309. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. 1996. - 3 декабря. - С. 4.

310. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

311. Флоренский П.А. Иконостас // Флоренский П.А. Соч.: в 4 т. М.: Рипол Классик, 1996. - Т. 2. - С. 138-214.

312. Флоренский П.А. Обратная перспектива // У водоразделов мысли. М.: Правда, 1990. - 566 с.

313. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1995. - Вып. 4.

314. Франк СЛ. Непостижимое // Соч. М., 1990. - С. 306-424.

315. Фромм Э. Душа человека. -М.: Республика, 1992. 253 с.

316. ЪА9.Хаггет П. Пространственный анализ в экономической географии. М.: Прогресс, 1968. - 488 с.

317. Хайдеггер М. Бытие и время // Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет / пер. с нем. М.: Гнозис, 1993. - С. 1—47.

318. Ъ5\. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. — М.: Искусство, 1993.-441 с.

319. Хуберт К. Холистическая сущность туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. - С. 15-19.

320. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. — 139 с.

321. Чепик В Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Теис, 1995.-167 с.

322. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. -М.: Акма-Пресс, 1996.-217 с.

323. Чижова С.Е. Профотбор туристско-экскурсионных кадров в условиях полного хозрасчета. -М.: ЦРИБ «Турист», 1991.

324. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 255 с.

325. Чу дина Л. А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского бизнеса: дис. . канд. пед. наук. -М., 1999. 176 с.

326. Шадриков В Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996. - 263 с.

327. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Высшая школа, 1982. - 144 с.

328. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Высшая школа, 1996. 154 с.

329. Шадриков В Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.

330. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1980.

331. Шеайц X. Гостеприимство как наука, которой надо учиться за рубежом // Обучение за рубежом. 1998. - № 1. - С. 48-53.

332. Шенгелия Н. Программа ТАСИС. Повышение качества подготовки специалистов // Туризм: практика, проблемы перспективы. 1998. -№6.-С. 10-11.

333. Шеншина А.П. Терминологические аспекты профессиональной языковой подготовки специалистов в туристском вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 27 с.361 .Шестов Л.И. Сочинения: в 2 т. М.: Правда, 1993. - Т. 2. -С. 234-247.

334. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества: сб. науч. трудов. -Вологда, 1996. С. 25-34.

335. Шишов С.Е., Калъней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

336. Шмидт Г. Основной доклад // Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999.-С. 44-57.

337. Х.Шпенглер О. Время и судьба, пространство и казуальность // Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории / пер. с нем. М.: Мысль, 1993. - Т. 1. Гештальт и действительность. - С. 272-323.

338. ЗИ.Шпет Г.Г. Явление и смысл. Омск: Водолей, 1996. - 422 с.

339. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста. — М.: Профиздат, 1985.-272 с.

340. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М.: ШКП, 1995. 800 с.

341. Щуркова Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. М.: Логос, 1993. - 133 с.

342. ЪТб.ЭвансДж., Берман Б. Маркетинг. -М.: Экономика, 1990.

343. Элиаде М. Космос и история. М.: Харвест, 1987. - С. 56-88.

344. Элиаде М. Священное и мирское. М.: Логос, 1994. - 344 с.

345. Энциклопедический социологический словарь (ЭСС) / под общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1995. - 940 с.

346. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М.: АЛО, 1999. - 440 с.381 .Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 445 с.

347. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: сб. статей. М., 1976. - № 10. - С. 81-89.

348. ЪЪЪ.Юнг К. Психологические типы. М.: Университетская, книга-АСТ, 1998.-720 с.

349. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

350. Adams Bob. Career Paths. N. Y.: Bob Adams Inc., 1992. - 176 p.38в.Аггеу D., Frontisis A. Attitudes to Careers in Tourism: an Anglo

351. Greek Comparison // Tourism Management. 1997. - Vol. 18. - P. 149-158.

352. ЪЮ.Ваит T. Managing Human Resources in the European Tourism and Hospitality Industry. A Strategic Approach. UK: International Thomson Business Press, 1996.-281 p.

353. Bunim M.S. Space in Medieval Painting and the Forerunners of Perspective. -N. Y., 1940. 168 p.

354. Choy D. The Quality of Tourism Employment // Tourism Management. 1995. - Vol. 16. -P. 129-137.

355. Cohen E. The Sociology of Tourism: Approaches, Issues, Findings. -Annual Review of Sociology, 1984. P. 24-56.

356. Collier G. Form, Space and Vision. Englewood Cliff, 1967. - 244 p.

357. Crampton L.J. The Gravitation Model: A Tool for Travel Market Analyses. Rev. du Tourisme, 1965. - P. 34-48.

358. Deleuze G., GuattariF. Capitalisme et schizophrenic: Mille pla-teaux. -P., 1980.-480 p.

359. Education of Staff for Tourism in East European Countries. Conference bulletin. Poland, Crakow, 1992. - 59 p.

360. Filley A. The Compleat Manager: What Works When. Resear of Press Company, 1978. - 246 p.

361. Forster P.K. 1989 Trends in the Hotel Industry. Houston: TX, 1989.-65 p.

362. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1992. - № 2. - P. 15-32.

363. Hall E.J. The Language of Tourism in English. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1976. - 118 p.

364. Hallowell A.I. Sociopsychologicj Aspects of Acculturation // The Science of Man in World Crisis / Ed. by R. Linton. N. Y., 1945. - P. 34-65.

365. Herskovitz M.J. Man and His Works: The Science of Cultural Anthropology. N. Y., 1948. - 348 p.401 .Hornby A.S. Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford, 1974.

366. Johnson & Wales University: Catalog 1993-94. 186 p.

367. Kluckhohn C. Values and Value-Orientation in the Theory of Action // Toward a general theory of action. Camb., Massachusets, 1962. - P. 27-32.

368. Leftcovite Ch. Accepting a job. -N. Y., 1980. 231 p.

369. Pereira I.R. The Nature of Space: A Metaphysical and Aesthetic Inquiry. Wash., 1968.

370. Parsons T. The Social System. -N. Y., 1964. P. 132-154.

371. Redfield R., Linton R., Herskovits M.J. Memoraq dum for the Study of Acculturation // American Anthropq logist. 1936. - Vol. 38. - № 1. - P. 24-36.

372. Richards G. Tourism Marketing Education in Europe. London: ATTT Presentation, 1997. - P. 6-8.

373. Schudsen M.S. Review Essay: Tourism and Modern Culture // American Journal of Sociology. 1979. - Vol. 84. - P. 124-125.

374. Space and Society / Ed. by H.J. Taubenfeld. N. Y., 1964. - 451 p.

375. Sperling Joann. Job descriptions in Human Resources. Amacom, N. Y., 1985.-222 p.

376. Syratt G. Manual of Travel Agency Practice. Butterworth: Heinemann, 1992.-260 p.

377. The Authentically English Dictionary for the Tourism Industry. Authentically English. Authentically English, 1996. - 854 p.

378. Tourism Highlights 2000 / WTO. 2000. - March. - 26 p.

379. World Tourism Organization / Tourism Education Quality. Results of WTO's Globbal Survey // WTO News. 1996. - № 2 (May/June). - P. 18.