Рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Пирогова, Ольга Вячеславовна

• Пирогова, Ольга Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Пирогова, Ольга Вячеславовна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы концепта в профессиональном туристском образовании

1.1. Понятие концепта в гуманитарных науках

1.2. Структура концепта в аспекте проблем профессионального туристского образования

1.3. Педагогическая характеристика концепта как фактора, определяющего квалификацию структур профессионального туристского образования в сфере рекреационных ресурсов

Выводы по первой главе

Глава 2. Рекреационные ресурсы как концепт- региональная составляющая в системе непрерывного профессионального туристского образования

2.1. Характеристика рекреационных ресурсов: виды, свойства, . классификация а системе подготовки туристских кадров

2.2. Тенденция изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального образования

2.3. Рекреационные ресурсы - обязательный компонент подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального туристского образования

Выводы по второй главе

Глава 3. Концепт как фактор, определяющий содержание профессионального туристского образования в области рекреационных ресурсов

3.1. Теоретические основы профессионального туристского образования

3.2. Цели изучения рекреационных ресурсов в системе высшего профессионального образования 135 3.3 Принципы отбора содержания рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования

Выводы по третьей главе

Глава 4. Дидактическая структура рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования

4.1. Модель специалиста сферы рекреационного туризма.

4.2. Проектирование учебных специальностей и специализаций, характеристика учебных программ с учётом рекреационных ресурсов

4.3. Технология реализации содержания обучения рекреационным ресурсам

4.4. Практическое обучение рекреационным ресурсам как компонент модели

4.5. Условия изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования

Выводы по четвёртой главе

Глава 5. Опьгтно-экспериментальная проверка дидактической структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования

5.1. Методика опытно-экспериментального исследования

5.2. Характеристика этапов эксперимента

5.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 291 Заключение 311 Список литературы

Общая характеристика работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования»

Развитие внутреннего и въездного туризма в Российской Федерации невозможно без внимательного и грамотного подхода к изучению рекреационных ресурсов. Рекреационные ресурсы - это объекты и явления природы и культуры, которые направлены на восстановление физических, эмоциональных, духовных сил человека, затраченных в процессе трудовой деятельности. Для того, чтобы развивать внутренний и въездной туризм, необходимо понимание важности изучения туристских ресурсов, деятельности, направленной на вовлечение туристских ресурсов в программы туристского обслуживания.

Анализ исследований рекреационных ресурсов позволил сделать вывод о том, что ранее изучались рекреационные ресурсы, в основном лишь с точки зрения географии. В России к настоящему моменту сложилась научная школа рекреационной географии, созданная B.C. Преображенским и

И.В. Зориным. Достаточно глубоко описаны процессы рекреации, их составляющие, рекреационные системы, комплексы; выявлена и изучена взаимосвязь рекреационных комплексов с туристскими возможностями конкретных территорий. С учетом этих рекомендаций в различных регионах страны органы муниципального управления занимаются разработкой муниципальных программ развития туризма.

Развитие туризма возможно с учётом территориальных, природно-климатических, экономико-географических, социально-культурных, демографических факторов. Разнообразные программы развития туризма должны создаваться с учетом рекреационных ресурсов. Рекреационные ресурсы должны изучаться в системе непрерывного профессионального туристского образования. Это обуславливает необходимость внесения изменений, дополнений в государственные образовательные стандарты, создание новых специальностей и специализаций с учетом рекреационных

J Г'"

Фундамент всякой научной системы знаний составляют научные понятия. В сфере рекреационного туризма базовым понятием мы рассматриваем рекреационные ресурсы. Адекватное усвоение основного базового понятия необходимо для усвоения всех смежных с ним элементов данной системы. На основе данного понятия может быть построена квалификационная структура профессионального туристского образования в сфере рекреационных ресурсов.

Константой рекреационной деятельности является основная константа - рекреационные ресурсы, которые образуют область туристской культуры. Рекреационные ресурсы - формообразующие элементы туристского профессионального образования, которые имеют прочную научную и образовательную значимость.

В данном исследовании мы рассматриваем рекреационные ресурсы как концепт системы непрерывного профессионального туристского образования. Концепт - смысловое значение понятия. Концепт в данном исследовании понимается как смысловое значение рекреационных ресурсов, системно представляющее их в содержании профессионального туристского образования. В данном случае концепт рекреационных ресурсов составляет канву формирования содержания профессионального туристского образования. Рекреационные ресурсы воздействуют на концепты рекреационной деятельности, которые формируют значимые дидактические квалификационное поле и ряды профессионального туристского образования в виде квалификаций, специализаций, специальностей и направлений.

Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального туристского образования разработаны в фундаментальных исследованиях В.А. Квартальнова и И.В. Зорина. Научно обоснована и внедрена в практику квалификационно-дидактическая структура профессий, специальностей и специализаций в туризме (И.В. Зорин, А.И. Зорин), определены основные направления „к . ,г . ,. Л. f—«, Ж Ж .L/ V VJ.A V^S 111V X X туристского образования (А.И. Сесёлкин). Новая парадигма непрерывного профессионального образования, отвечающая современным требованиям экономической и социальной сфер развития общества, разработана в научных трудах A.M. Новикова. Различные аспекты системы непрерывного профессионального образования разработаны в научных исследованиях В.А. Кальней, П.Ф. Кубрушко, С.Е. Шишова, В.Ю. Питюкова и др.

Таким образом, накопленный к настоящему времени обширный научный фонд создаёт необходимые предпосылки для проектирования новых специальностей и специализаций в туризме на основе рекреационных ресурсов, разработки блока специальных дисциплин, национально-региональной компоненты учебных планов. Решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования средствами рекреационных ресурсов должно обеспечить многообразие развивающейся туристской отрасли необходимыми образовательными программами на всех уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем, послевузовском) во всех формах обучения (очная, очно-заочная, заочная, дистанционная), что обеспечит развитие туристской отрасли.

В то же время, анализ научных публикаций по исследуемой проблеме позволил выявить следующие противоречия между:

- научным представлением рекреационных ресурсов как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию рекреационных ресурсов в профессиональной подготовке специалистов соответствующего профиля;

- потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристский рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных рекреационных ресурсов, и отсутствием специалистов, способных на высоком j jJiJ'jLix'j.C Ои^ДихЪ lO-ivwri i j'pi'lC i VJXriH livjyJ/Xy ivi,

- определением рекреационных ресурсов как фактора развития специальностей и специализаций рекреационного туристского профиля в системе непрерывного профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории к методики преподавания для организации учебного процесса по подготовке таких специалистов в условиях образовательного учреждения;

- потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении рекреационных ресурсов и отсутствием дидактической модели изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, компонентов моделей рекреационных ресурсов.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и эмпирической разработке рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование и эмпирическая разработка рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Объект исследования: система непрерывного профессионального туристского образования.

Предмет исследования: рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Проблема, цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования: системное представление рекреационных ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании обеспечит эффективность подготовки специалистов сферы рекреационного туризма, если:

- проанализировано состояние изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования; pCi\pCuii,iiLmiibiC pCCypCbi obiCiy iiajOT KaK Opi аНИЗуЮЩсс К&Ч2ЛО содержания предметного знания и рассматриваются с точки зрения формы его выражения и с точки зрения содержания знания;

- концепт как фактор определяет построение знаний, понятий о рекреационных ресурсах в непрерывном профессиональном туристском образовании;

- выявлены принципы изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования;

- дидактическая модель отражения структуры рекреационных ресурсов включает профессионально-квалификационную характеристику специалиста рекреационного туризма, совокупность специальностей и специализаций рекреационного туризма, технологии изучения рекреационных ресурсов;

- условия (социальные, социально-педагогические, психологические) обеспечивают эффективность изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.

В соответствии с проблемой, объектом, целью исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного профессионального туристского образования.

2. Проанализировать сущность и содержание рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, на этой основе определить их классификацию.

3. Выявить принципы, определяющие содержание рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.

4. Разработать дидактическую модель отражения структуры рекреационных ресурсов в профессиональном туристском образовании.

5. Определить условия Коv чения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Методологическую основу исследования составляют положения философской антропологии о человеке как субъекте избирательных ггтптттриым п питлл/лг'пл vov С1ттл>а»{£лггр <ЛПТТИЯП'Т.МГ!--ТТЯТТГТГ!£^ТТТТ'-.ТУ

JJ^V-'J.J.J.AWV-' 1. lXJL>i/V XX.C4. ~"XOl/ JL JD XL отношений, о деятельности как условии развития личности. Исследование опиралось на системно-целостный, личностно-ориентированный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности. Теоретической основой построения концепции исследования стали: на философском уровне - общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий и др.,); концепция строительства будущего (Р.А.Никитин, М.Т. Ойзерман, М.В. Рац и др.); на общенаучном уровне: принцип отрицания отрицания (Ф. Энгельс); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.); идеи системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалысо, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); культурно-историческая теория JT.C. Выготского; философско-психологические основы периодизации развития человеческой субъектности (А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков и др.); структурно-функциональный анализ (П.П. Блонский, М. Вебер, В. Хайтман и др.); психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, JI.M. Митина, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.); деятельностный (В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), акмеологический (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазакин, И.Н.Семенов и др.), культурологический (Е.В.Бондаревская, И.Ф.Исаев, Н.Б.Крылова и др.); аксиологический (ЛВ. Блинов, И.Б. Котова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.); антропоцентрический (Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев,

B.Г. Пряникова, З.И. Равкик и др.), программно-целевой (Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.) подходы; на конкретно-научном уровне - методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И.Журавлев, В.И. 3ai БЯЗИНСКйй, В.В. КрасБСКйй, И.Д. ИйКаНДрОЬ, ivi.ri. СКа.'1'КИН, B.C. Ямпольский и др.); концепция непрерывного профессионального туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, Ю.С. Константинов, А.И. Сеселкин).

Источники, организация к база исследования. В работе использованы документальные материалы Министерства образования и науки РФ, Министерства по физической культуре, спорту и туризму Свердловской области. Основной опытно-экспериментальной базой явился Уральский институт туризма - филиал Российской международной академии туризма, а также туристские фирмы, гостиницы, игорные заведения, базы отдыха, санатории г. Екатеринбурга и Свердловской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты и преподаватели профессиональных образовательных учреждений туристского профиля, специалисты туристских предприятий: 1200 студентов 30 преподавателей, 134 работника туристских предприятий. Исследование проводилось по авторским разработкам преподавательским составом института, методистами, специалистами туристского бизнеса под руководством автора.

Методы исследования. Для решения поставленной проблемы использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психолого-педагогической, географической литературы, публикаций периодической печати, учебно-программной документации, Государственных образовательных стандартов; моделирование регионального компонента содержания профессионального туристского образования в сфере рекреационных ресурсов; эмпирические - анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, математические методы.

Логика и основные этапы исследования. Исследование выполнялось xJ» ixwwxvw^i^ivO х u.iiUXJ.

Первый этан (1998-2000). На основе анализа литературных источников и опыта работы педагогических коллективов образовательных учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку кадров в p.rhp.nfi ТЛ/ГИЛМЯ rrhnm/rvlTT/mnT!flut.T иГУОШМР л/Г/=ттлтгпппг'тлтг<*пт/-т;г/=» уггчгг^-чтгрттттгг

W i- J - ^ ^ - V iiVi i- w >1. x. J-» J. 'W J-yjL 'W j. V^^LA,^ ^ X W A J. A J.W WAXiV J.J.\J JX\J У XV W J. XX JLSX } необходимые для исследования рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Второй этап (2000-2001). Отработка понятийного аппарата, рабочей гипотезы и методики организации исследования, выявление тенденций и основных направлений работы по определению рекреационных ресурсов как базиса развития профессионального туристского образования в сфере рекреационного туризма.

Третий этап (2001-2003). Проверка гипотезы исследования, выявление особенностей функционирования модели специалиста рекреационного туризма, условий реализации содержания непрерывного профессионального туристского образования средствами рекреационного туризма.

Четвертый этап (2003-2006). Анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение результатов в практику, формулирование общих выводов, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного профессионального туристского образования, которые состоят в следующем:

- рекреационные ресурсы в данном исследовании рассматриваются как основа содержания знания всей туристской отрасли, как организующая основа тзфизма, как организующее начало содержания предметного знания в двух аспектах - с точки зрения формы его выражения и с точки зрения содержания знания; рекреационные ресурсы - формообразующие элементы j-j-j-' ww wil^iiLwii^ij-xJi v i y piiw i VAVOI \j ;

-важно рассматривать изучение рекреационных ресурсов в непрерывной системе профессионального туристского образования, включая профессионально- квалификационную структуру и адекватное ей содержание

ПППгЬрГ\Г\ИГШЯЯТ,ТТПГП ТУПИГТР1тгл riflnQQADQtгасг п&о птдо^!тадт.тттгчр л ^ v ^ -w v V— —- v aaw v aw jl v vy v w+x Ali/i ^ VLWXXI^'w/ V/ w U расширяющемся спектре образовательных программ; решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования средствами рекреационных ресурсов должно обеспечить многообразие развивающейся туристской отрасли необходимыми образовательными программами на всех уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем профессиональном образовании), что является основанием подготовки кадров для туристской отрасли;

- термин «концепт» означает организацию содержания предметного знания; рекреационные ресурсы можно рассматривать как концепт в рекреационном туризме, учитывая их значимость в становлении непрерывной системы профессионального туристского образования;

- логическая структура непрерывного профессионального туристского образования зависит от того, какие концепты используются для вывода той или иной закономерности, т. е. формирования концептуального поля рекреационного туризма, создания дидактических рядов, при этом, учитываются связи и отношения между концептами, дидактическими рядами, формирующими квалификационно-дидактические структуры профессионального туристского образования в сфере рекреационного туризма.

2. В результате анализа сущности и содержания рекреационных ресурсов создана их классификация, основанием которой является ориентация на субъект, объект и предмет туризма: субъектно-ориентированная зона рекреационных ресурсов, раскрывающая в содержании профессионального туристского образования характер, свойства и отношения туриста; объектно-ориентированная зона рекреационных pUvJii, jJUwivpiuijUivJj-i-i,U.>i Ь iipUijiwwwjiriOHUjibxiUivl ij pWw i CKOivi ООрлЗОлйНйИ особенности, характеристики, отношения и задачи туризма как системного объекта; предметно-ориентированная зона рекреационных ресурсов, раскрывающая специфику предмета изучения в содержании профессионального туристского образования.

3. Выявлены принципы, определяющие содержание рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования: принцип системного представления рекреационных ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании; принцип структурности изучения рекреационных ресурсов; принцип формирования квалификационного поля сферы туризма; принцип формирования личностной мотивации; принцип интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ в системе непрерывного профессионального туристского образования; принцип гибкого моделирования учебного процесса; принцип модификации обучающих систем, проектирования учебных процессов; принцип оптимальной образовательный среды; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции; отбора содержания рекреационных ресурсов; опережающего характера для разработки учебных программ на основе рекреационных ресурсов.

4. Сконструирована дидактическая модель отражения структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, включающая модели специалистов и общие основы содержания профессионального туристского образования в области рекреационных ресурсов; вариативность учебных специальностей и специализаций в туризме на основе рекреационных ресурсов в начальном, среднем, высшем профессиональном образовании. На основе программно-целевого подхода представлены научно-обоснованные технологии обучения, обеспечивающие эффективность подготовки специалистов рекреационного туризма.

5. О i ip ^^ 2 Д С ГхЫ j \^iwiAwjiOi iri-i.WvJivirj.Cj Ск) x^xicXj l ОПОХО, СОЦ1иЙ.Л±>Н.Опедагогические) изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Теоретическая значимость исследования: выявлены принципы, определяющие содержание рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного теорию профессионального туристского образования; разработано системное представление о рекреационных ресурсах в непрерывном профессиональном туристском образовании; сформирован категориально-терминологический аппарат, представляющий предмет исследования «рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования»; теоретически обоснована дидактическая модель отражения структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, создающая предпосылки для прогнозирования и развития специальностей и специализаций в сфере рекреационного туризма.

Практическая значимость исследования заключается в создании целостной системы непрерывной подготовки кадров для сферы рекреационного туризма. Разработано программно-методическое обеспечение специальностей: «Рекреационное планирование», «Рекреационная анимация». Определены специализации: «Планирование рекреационно-туристской деятельности», «Планирование рекреационных учреждений», «Спортивная анимация», «Анимация отдыха», «Санаторно-курортная рекреация», «Спортивно-туристская рекреация» для высшего и среднего профессионального образования. Определены специальности начального профессионального образования: инструктор спортивного туризма, инструктор активных видов отдыха, проводник, трансфермен, аниматор. Создана система довузовской подготовки на основе изучения . . . . . JL. psKpea^iiGHiibix рсс/рсоь и система. повышения квалификаций iyрисшких кадров.

Разработаны примерные учебные планы для специальностей, создан блок специальных дисциплин для специализаций.

Разработан учебно-методический комплекс по дисциплинам: рекреационные ресурсы, анимация, основы гостеприимства, краеведение, спортивный туризм, рекреационное ресурсоведение, фольклор и этнография, география туристских регионов и центров.

Разработаны методические рекомендации для студентов по изучению вышеназванных дисциплин, методические рекомендации по выполнению курсовых работ, методические рекомендации для преподавателей.

Разработаны программы довузовской подготовки: школа спортивного туризма, школа гостеприимства, основы туристской деятельности, туристские ресурсы родного края. Разработаны программы подготовки для школьников по разным видам туризма.

Разработаны методические рекомендации по разработке муниципальных программ развития туризма на основе использования рекреационных ресурсов с привлечением соответствующих специалистов.

Разработаны методические рекомендации для работников туристских фирм по вовлечению рекреационных ресурсов в туристские программы.

Разработаны курсы повышения квалификации для сотрудников туристских фирм: рекреационные ресурсы в туристском бизнесе, санаторно-курортная рекреация, спортивная рекреация, анимация в туризме, рекреационно-туристская деятельность.

На основе исследования разработана программа развития въездного и внутреннего туризма в городе Екатеринбурге. В координационном совете по туризму при администрации города Екатеринбурга создана образовательная секция профессионального туристского образования, которую возглавляет автор данного исследования. lO----- ---- ----г ,.т , - vt * - - r . , ,, г-г - г—.

Uviiuuiiuic uutiiu/Kcniiiiii ODihuLinVibic nil ,)ащи l у ,

1. Концепт является фактором, систематизирующим построение содержания рекреационных ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании с точки зрения формы их выражения в образовательных программах и с точки зрения проектируемых учебных специальностей и специализаций непрерывного профессионального туристского образования. Концепт определяет дидактическую структуру рекреационных ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании.

2. Классификация рекреационных ресурсов создаётся с учётом их ориентации на субъект, объект и предмет туризма.

3. Предложенные принципы определяют содержание обучения рекреационным ресурсам в непрерывном профессиональном туристском образовании.

4. Дидактическая модель отражения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования создаёт теоретические предпосылки для развития специальностей и специализаций в сфере рекреационного туризма, даёт возможность повысить научную обоснованность разработки профессионально-квалификационных характеристик, образовательных стандартов и технологий обучения. Дидактическая модель отражения структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов -цели, задач, принципов, этапов, содержания, средств, форм, методов изучения рекреационных ресурсов в профессиональном туристском образовании, модели специалистов рекреационного туризма, вариативность учебных специальностей и специализаций для создания целостной системы непрерывной подготовки кадров сферы рекреационного туризма.

5. Предложенные з'словия (психологические, социальные, социально-педагогические) повышают эффективность изучения рекреационных г. ,> - г, V*, - - '* '" ' Д .- т - т - - — -- .pCvjrpUv»x> b CxiOiCxviC nOiipCpbioriOi О iipOipCCCMOnajibHOi О fypHClCKOl О образования.

Достоверность и обоснованность нолученных результатов обусловлены адекватностью исходных методологических позиций цели исследования, базирующихся на апробированных теоретических положениях теории и методики профессионального образования, а также использованием парадигмы личностно-ориентированного подхода в обучении в целом и в профессиональном обучении специалистов рекреационного туризма в частности; взаимодополняемостью применяющихся методик анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала; согласованностью эмпирических результатов с разработанной автором дидактической структурой рекреационных ресурсов в профессиональном туристском образовании; логикой и последовательностью разработки понятийного аппарата профессионального образования в сфере туристской рекреации; полнотой рассмотрения предмета исследования, охватывающего в единстве теорию и практику использования рекреационных ресурсов в профессиональном туристском образовании; применением разработанных автором методических рекомендаций для подготовки специалистов в сфере рекреационного туризма в системе непрерывного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась в процессе непосредственной деятельности диссертанта в Уральском институте туризма - филиале РМАТ. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре менеджмента и маркетинга Уральского института туризма; на региональных семинарах в гг. Красноярск (1999), Владимир (1999), Екатеринбург (20002003), на ежегодных научно-практических конференциях - международных (Красноярск, 2001; Екатеринбург, 2002; Париж, 2004), региональных -(«Рекреационные ресурсы Свердловской области для развития внутреннего туризма» (2001-2003), «Актуальные проблемы развития туризма» (2,001

N. тТ.-, г-.-, Л- -л- , г . Л. . .----- .С- --------i/UJ J J ), на ilu/^ш ui m\n upuijjtl/UnunajIDnUI U иирЛ-Зиыьшил

РМАТ (2002). Концептуальные идеи исследования внедрены в практику работы в высших учебных заведениях, в средних "учебных заведениях туристского профиля, на курсах дополнительного образования школьников; в разработке методических рекомендаций к их внедрении в практику работы высших учебных заведений; обучения менеджеров туризма по новым специализациям в сфере рекреационных ресурсов в высших учебных заведениях. Данный комплекс и пакет учебных программ были внедрены в Уральском институте туризма - филиале РМАТ. Разработанные научные основы дидактической структуры рекреационных ресурсов могут служить базой для дальнейшего теоретического, методического и организационного развития и совершенствования.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по проблеме исследования, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-экспериментальной работой в качестве директора Уральского института туризма - филиала Российской международной академии туризма и руководителя секции профессионального туристского образования в координационном совете по туризму при администрации города Екатеринбурга. Г

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пирогова, Ольга Вячеславовна

6. Результаты исследования частично легли в основу программы развития внутреннего и въездного туризма в городе Екатеринбурге. Результатом исследования явилось создание банка данных по рекреационным ресурсам Урала, описаны рекреационные ресурсы районов Свердловской области, природные объекты Свердловской области, объекты рекреационной сети, которые могут быть использованы как для изучения рекреационных ресурсов, так и для разработки программ обслуживания туристов. На основе изученных рекреационных ресурсов были разработаны программы обслуживания туристов. На базе изученных рекреационных ресурсов разработан ряд новых экскурсионных маршрутов.

Полученные результаты исследования не исчерпывают полного решения проблемы, затронутой в нем. Целесообразно продолжить разработку этой темы по следующим направлениям: проектирование специальностей и специализаций по рекреационным ресурсам для средних учебных заведений; создание сопряженных учебных планов по специализациям с учетом рекреационных ресурсов среднего и высшего профессионального туристического образования; разработка программ по изучению рекреационных ресурсов со встроенным обучением за рубежом; создание форм обучения с акцентом на практическое обучение; разработка и создание разнообразных форм внеучебной деятельности с вовлечением в эту деятельность рекреационных ресурсов.

Заключение

Одним из критериев оценки внедрения новых учебных программ, являются: заключены договоры с комитетом бытового обслуживания администрации г. Екатеринбурга на подготовку кадров для внутреннего туризма, с Министерством по физической культуре, спорту и туризму Свердловской области; автор включён в комиссию администрации города по аттестации экскурсоводов. Разработан цикл обучающих программ, под руководством автора для Уральской Ассоциации туризма; администрацией города, а также рядом туристских фирм и санаториев Свердловской области поддержаны учебные программы по анимационной рекреации; проведена летняя школа по экологии, экологическому туризму в Свердловской области; разработаны программы оздоровительного туризма совместно с Департаментом по делам молодежи Свердловской области; совместно проведены научные экспедиции с практическим обучением на территории природного парка Оленьи Ручьи; проведены ряд спортивно-обучающих программ на Среднем, Южном и северном Урале. Итоги выполненных исследований и проведенного многолетнего эксперимента позволяют сделать ряд обобщений и выводов по теории и методике изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования.

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования подтверждена гипотеза и сделаны следующие выводы:

1. Обоснована совокупность теоретико-методологических положений, определяющих рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Проанализировано состояние изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования: в 70е -80е годы достаточно серьёзно были изучены рекреационные ресурсы с позиции географии. В настоящее время в системе непрерывного профессионального образования в стране рекреационные ресурсы практически не изучаются, не разработаны учебные специализации и специальности на основе рекреационных ресурсов, не введены в учебные планы учебные дисциплины на основе рекреационных ресурсов. Потребность в изучении рекреационных ресурсов у студентов туристских вузов, потребность рынка в специалистах, знающих рекреационные ресурсы, достаточна велика. В системе непрерывного профессионального туристского образования именно рекреационные ресурсы должны выступать базой для получения профессиональных туристских знаний, навыков. Одной из актуальных задач туристского рынка является развитие внутреннего и въездного туризма, в настоящее время меняется структура туристского рынка, результатом чего является пересмотр приоритетов. Внимание участников туристского рынка обращено к изучению рекреационных ресурсов. В исследовании мы определили, что рекреационные ресурсы должны выступать как концепт в системе непрерывногого профессионального образования. Определена вариативность учебных специальностей и специализаций.

2. Создана классификация рекреационных ресурсов для целей формирования содержания непрерывного профессионального туристского образования. Разработана структура концепта рекреационных ресурсов. Определена педагогическая характеристика концепта как фактора, определяющего квалификацию структур профессионального туристского образования в сфере рекреационного туризма. Рекреационные ресурсы определены как обязательный компонент подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального туристского образования в качестве региональной составляющей.

3. Определено содержание профессионального туристского образования в области рекреационных ресурсов. Разработаны теоретические основы профессионального туристского образования. Создана классификация целей изучения рекреационных ресурсов. Выявлены принципы изучения рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного профессионального туристского образования: принцип системного представления изучения рекреационных ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании; принцип структурности, включающий в себя совокупность важнейших свойств и законов изменения, степени сложности, закономерности связей элементов структуры рекреационных ресурсов; принцип формирования личностной мотивации обучения рекреационным ресурсам, включающий личностное целеполагание, профессиональное самоопределение, перспективы карьерного роста, обеспечения доступности повышения квалификации на протяжении всей жизни; принцип интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ в системе непрерывного профессионального туристского образования, который создаёт основной блок единой образовательной программы профессионального образования, формирует альтернативные блоки образовательных программ, разноплановые учебные циклы, отдельные учебные дисциплины за счёт широкого использования схем интеграции; принцип гибкого моделирования учебного процесса, который включает в себя - блочно-модульный принцип формирования учебных программ, последовательное изменение моделей с учётом спиралевидного развития, с учётом изменений требований рынка, определения свойств модели; принцип модификации обучающих систем, проектирования учебных процессов, представляющий систему способов, приёмов, шагов, которые обеспечивают решение задач образования и воспитания, определяется процедура действий, воплощение компонентов педагогического процесса, обеспечивающих гарантированный резз'льтат, принцип управляемости педагогическим процессом, принцип активных методов обучения, практико-внедренческих методов обучения, дискуссионных методов обучения, кейс-методов, самостоятельного обучения студентов, внедрения информационных технологий; принцип создания оптимальной образовательной среды, включающий принцип обеспечения равных возможностей, принцип развития творческой личности студента, формирования мобильности будущего менеджера; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции, которые определяют смысл профессиональной деятельности, профессиональное самоопределение, непрерывное формирование навыков, умений специалиста; принцип опережающего характера для разработки учебных программ на основе рекреационных ресурсов.

4. Создана дидактическая модель отражения структуры рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, определены элементы модели отражения структуры рекреационных ресурсов, включающие: модель специалиста, проектирование учебных специальностей и специализаций в сфере рекреационного туризма, образовательные технологии изучения рекреационных ресурсов. Разработаны модели специалистов сферы рекреационного туризма. Современный специалист в сфере рекреационного туризма должен обладать системным представлением о рекреационных ресурсах, владеть навыками проектирования и программирования рекреационных ресурсов для включения их в туристские программы, обладать технологическими навыками, быть экологически грамотным специалистом, уметь принимать нестандартные решения, обладать рядом коммуникативных навыков.

Определено содержание материала, подлежащего усвоению, разработана поэтапная система изучения рекреационных ресурсов, методы, формы обучения, разработаны рекомендации для профессорско-преподавательского состава. Дидактическая структура рекреационных ресурсов основана на взаимосвязи диверсификации и стандартизации, включает следующие компоненты: непрерывность, многоуровневость, вариативность образовательных программ. Данная структура обеспечивает расширение спектра реализуемых образовательных программ, специализированных учебных курсов для разного спектра обучаемых.

Разработана система изучения рекреационных ресурсов в непрерывном профессиональном образовании. Разработаны учебные специальности: «Рекреационное планирование», «Рекреационная анимация». Разработаны специализации: природная рекреация, культурно-историческая рекреация, планирование рекреационных учреждений, спортивная анимация, планирование рекреационно-туристской деятельности, анимация отдыха, санаторно-курортная рекреация, спортивно-туристская рекреация. Разработаны специальности начального профессионального образования: инструктор активных видов отдыха, инструктор спортивного туризма, проводник, трансфермен, аниматор. Определены учебные дисциплины для разных ступеней обучения: лицеистов, студентов колледжей и вузов, слушателей курсов повышения квалификации. Разработаны учебно-методические комплексы по дисциплинам: «Рекреационные ресурсы», «Анимация», «Рекреационное ресурсоведение», «Краеведение», «Основы гостеприимства», «Основы курортологии». «Спортивный туризм» Созданные учебно-методические комплексы включают в себя: учебное пособие, практикум, рабочую учебную программу, методические рекомендации для студентов и преподавателей, экзаменационные билеты и тесты. По спортивному туризму созданы учебные пособия, методические рекомендации; разработаны спортивные маршруты для туристов, выпущены сд-диски с учебными материалами. По рекреационным ресурсам созданы методические рекомендации для муниципалитетов по разработке программ развития туризма, выпущены материалы - рекреационные ресурсы конкретных районов Свердловской области. На базе Уральского института туризма созданы: школа гидов, школа экскурсоводов, школа гостеприимства, школа туристских агентств, школа туристской анимации, работает туристский клуб. Разработана и действует система курсов повышения квалификации, охватывающая весь спектр учебных дисциплин вузовской подготовки. Обучение тому или иному предмету становится тогда необходимой потребностью, когда помимо образовательной деятельности обучаемый вовлечен в систему внеучебной деятельности. С этой целью автором исследования с коллегами разработаны программы и созданы центры внеучебной деятельности, которые тем или иным образом затрагивают сферу рекреационной деятельности. Разработаны программы туристского спортивного клуба, научной экспедиции, альпинистской секции, дайвинг клуба, анимационной группы.

В процессе исследования разработаны и экспериментально проверены новые технологии изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования. В зависимости от возрастной группы разработаны различные технологии обучения.

5. Определены условия изучения рекреационных ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования: мотивационные возможности представления выбора программ обучения и технологии обучения; возможности образовательному учреждению формировать учебные планы под запросы туристского рынка, активно внедрять в систему дополнительного профессионального образования новые учебные курсы, создавать разновозрастные, разноуровневые учебные программы. Определены компоненты творческой индивидуальности педагога, создан комплекс мер, стимулирующих повышение квалификации педагогов. Разработана система мер формирования целостной структуры профессиональной деятельности специалиста. Одним из условий является создание специализированных учебных лабораторий и обучающих материалов, использование информационных технологий, внедрение педагогических инноваций, образовательных программ на блочно -модульной основе с учетом интегративного подхода к обучению; национально - региональных, учитывающих особенности рекреационных ресурсов региона и его возможности по развитию туризма. Такие условия как культурологический подход к обучению, личностный подход, аксиологический подход необходимы для формирования будущего специалиста сферы туризма. Важным условием является создание определенной образовательной среды; благоприятный эмоциональный фон и творческая деятельность обучаемых и обучающихся; опережающий характер учебного процесса. Эти условия обеспечивают успешную реализацию изучения рекреационных ресурсов как концепта в системе непрерывного профессионального туристского образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Пирогова, Ольга Вячеславовна, 2005 год

1. Айсмонтос Б. Б. Педагогическая психология. М.: Владос, 2002. - 208 с.

2. Алексеев Н. Г. Фундаментальные и прикладные исследования в педагогике. М., 1998.

3. Алексеев П. В. Философия: Учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. М.: Проспект, 1998.-608 с.

4. Алексеева Т. А. Один из методов реализации проблемно-развивающего обучения // Сред. спец. образование. 1999. - № 9. - С. 21-23.

5. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М., 1989.

6. Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. -М.: Педагогика, 1976. 188 с.

7. Арутюнова П. Д. Практическое рассуждение и язык // Сущность, развитие и функции языка. М., 1987. - С. 51-67.

8. Арутюнова Н. Д. Человек и "фигура" (анализ понятий) // Филолог, сб. М., 1995. - С. 34-46.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб. -метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Аскольдов С. А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология. М., 1997. - С. 267-280.

11. Астафьев В. Забубённая головушка. Из книги "Последний поклон" // Новый мир. 1992. - № 2. - С. 44-63.

12. Афанаскина М. С. Познавательная деятельность студентов -движущая сила процесса обучения // Сред. спец. образование. 1997. - № 11. - С. 1618.

13. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М. : Политиздат, 1977.-268 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. -160 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

17. Бабурин В. Л. Географические основы управления: Учеб. пособие /В. Л. Бабурин, Ю. Л. Мазуров. М.: Дело, 2000. - 287 с.

18. Багаутдинова Н. Т. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. М.: Экономика, 2002. - 267 с.

19. Багрова Л. А. Рекреационные ресурсы (подходы к анализу понятий) / Л. А. Багрова, Н. В. Багров, В. С. Преображенский // Известия АН СССР. Сер. геогр. 1997. - № 1. - С. 5 - 12

20. Бакушинский А. В. Методы и практика экскурсионного дела. М.: Новая Москва, 1925.-240 с.

21. Баранов А. Г. Функционально-прагматическая концепция текста.

22. D^x^ тт/ТТ • гТчсгтттт,-^ 1 007 О^А с 1 Ut-lUD n/i-Ц. . ^П-ААЬ, LS — ijv О.

23. Батышев С. Я. Блочио-модулы-юе обучение. М.: Высш. шк., 1997. - 340 с.

24. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

25. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М.: Высш. шк. - 1987. - 205 с.

26. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. -№ 3. - С. 68-72.

27. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1978. -123 с.

28. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. м.: ИРПОМо РФ, 1995.-208 с

29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

30. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

31. Бехтерев В. М. Психика и жизнь: Избр. тр.: В 2-х т. СПб., 1999.

32. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994.

33. Бирих А. К. Словарь русской фразеологии: Истор. этимол. справочник /А. К. Бирих, В. М. Мокиенко, Л. И. Степанова. - СПб.: Питер, 1998. - 302 с.

34. Блауберг И. В. Проблемы целостности и системный подход. М., 1997. -448 с.

35. Блауберг И. В. Системные исследования и общая теория систем / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1969.

36. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

37. Блинов Л. В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения в контексте синергетического подхода // Пед. образование и наука. 2004. -№ 3. - С. 13-19.

38. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М., 1964. -412 с.

39. Бодалаев А. А. Личность и обобщение. М.: Педагогика, 1995. - 324с.

40. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

41. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

42. Борисова Е. М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности //Психология формирования и развития личности /Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 198-231.

43. Бородина Н. В. Основы разработки модульной технологии обучения /Н. В. Бородина, Н. Е. Эргонова. Екатеринбург: Изд-во. Урал гос. проф. - пед. ун-та, 1994.-212 с.

44. Брудный А. А. Мир общения /А. А. Брудный, Э. Д. Шакуров. Фрунзе, 1977.-160 с.

45. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977. - 412 с.

46. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. М.: Высш. шк., 1968. - 360 с.

47. Бугуева Л. В. Личностно-ориентированный подход при обучении / Л. В. Бугуева, В. Н. Бузнакова // Специалист. 1999. - № 6. - С. 18-19.

48. Васильев В. В. Менеджмент туризма. М.: РМАТ, 1996. - 80 с.

49. Введение в общую дидактику /Под ред. В. Оконь. М.: Высш. шк. 1990. -219 с.

50. Вебер М. Избранное. Образ общества. -М.: Аста-Пресс, 1994. 1017 с.

51. Веденин Ю. А. Динамика территориальных рекреационных систем. М.\t-Тотгт-п 1000 1 OA liajixa, i>ui. —±y<J С.

52. Веденин Ю. А. Изучение динамичности как одного из свойств территориальной рекреационной системы // Ресурсы. Среда. Расселение. -М.: Наука, 1974.-С. 190-219.

53. Веденин Ю. А. К изучению эволюции рекреационных функций территории // Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1977. - № 4. - С. 12-15.

54. Ведении Ю. А. Методика определения избирательности систем занятий во время отдыха по отношению к природным комплексам // Геогр. проблемы организации туризма и отдыха. Вып. 1. М.: Турист, 1975. - С. 16 -29

55. Веденин Ю. А. Опыт выявления и картирования пейзажного разнообразия природных комплексов / Ю. А. Веденин, Л. С. Филиппович // Геогр. проблемы организации отдыха и туризма. М., 1969. -С. 56.

56. Веденин Ю. А. Оценка природных условий для организации отдыха / Ю. А. Веденин, Н. Н. Мирошниченко // Изв. АН СССР Сер. геогр. 1969. - № 4. С. 23-28.

57. Веденин Ю. А. Принципы и методы исследования функционирования территориальных рекреационных систем: Автореф. дис. докт. геогр. наук. -М.: ИГАН, 1982.-49 с.

58. Веденин Ю. А. Социальные аспекты изучения территориальных рекреационных систем /Ю. А. Веденин, И. В. Зорин // Вопр. географии. -1973.-Вып. 93.-С. 21-28

59. Веденин Ю. А. Факторы формирования технологической структуры территориальных рекреационных систем // Теорет. основы рекреационной географии. М., 1975. - 195 с.

60. Вейнрей X. О семантической структуре языка. М.: Наука, 2000. - 309 с.

61. Вендина О. И. Рекреационная среда и пути оптимизации территориальной организации рекреационной деятельности // Теорет. проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН. - 1989. - С. 164 - 170

62. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

63. Вербицкий А. А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, А. А. Федорова. М., НИИВШ, 1987. - 46 с.

64. Вербицкий А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Педагогика, 1986. - 226 с.

65. Вернадский В. И. Избранные сочинения: В 6 т. М, 1954 - 1955.

66. Виленский В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе /В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

67. Володарская И. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения /И. А. Володарская, Т. А. Арташкина // Практика создания модели специалиста в различных ВУЗах. -М., 1989. С. 69-76.

68. Володарская И. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 1993, -196 с.

69. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

70. Выготский Л. С. Собрат-тие сочинений: В 6 т. М., 1982

71. Галкина Т. А. Влияние государства на рекреационную сферу развитых капиталистических стран // Региональные проблемы управления хозяйством (зарубежный опыт). М., 1990. - С. 186 - 208

72. Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М.: Высш. шк., 2002. - 400 с.

73. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М: Изд-во МГУ, 1976. - 289 с.

74. Гальперин П. Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во МГУ, 1965. -51с.

75. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Педагогика, 1998. - 608 с.

76. Гершунский Б. С. Методологическое знание в педагогике /Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

77. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

78. Географические аспекты исследования рекреационных систем. М. : МФГО, 1979.- 180 с.

79. Географические границы. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 120 с.

80. Географические проблемы организации туризма и отдыха. Вып. 1. М. : Турист, 1975. - 144 с.

81. География рекреационных систем СССР. М.: Наука, 1980. - 219 с.

82. Гладков Н. А. Охрана природы / Н. А. Гладков, А. В. Михеев, В. М. Галушин. М.: Просвещение, 1975. - 287 с.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Проект /Сост. А. В. Квартальнов, Ю. М. Лагусев, А. И. Сеселкин.

84. Л /Г . ПЛ Л А Т"1 1 АЛЛ Л1-1т.: г гущ. i. — и. 4 /.

85. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити - Дана, 2003. - 415 с.

86. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.

87. Гуляев В. Т. Туризм: экономика и социальное развитие. М.: Финансы и статистика. 2003. - 304 с.

88. Гусев Н. Н. Устройство лесов рекреационного назначения // Лесохозяйственная информация. 1995. - № 2. - С. 17 - 25

89. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

90. Даль В. И. Толковый словарь великорусского языка: В 4 т. М., 1989.

91. Даудан Л. Наука и ценности современной философской науки. М.: Наука, 1994.-487 с.

92. Делез Ж. Что такое философия? /Ж. Делез, Ф. Гваттари. М. : Ин-т эксперимент, социологии; СПб.: Алетейя, 1998. - 288 с.

93. Деркач А. А. Акмеология / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб. , 2003.

94. Джохадзе Д. В. Введение в историю западноевропейской средневековой философии /Д. В. Джохадзе, Н. И. Стяжкин. Тбилиси, 1981. - 154 с.

95. Дидактика средней школы /Под. ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. 303 с.

96. Дрогов И. А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. - С. 84.

97. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1976. - 127 с.

98. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: Учеб. пособие. Ч. 1. М.: Турист, 1992. -120 с.

99. Емельянова Е. Ю. Реализация модульной системы обучения в колледже /'/' Специалист. 1999. - № 6. - С. 19-22.

100. Ерижева А. X. Экономико-географическая модель территориально-рекреационной системы городского типа (на примере Центрального Кавказа): Автореф. дис. канд. геогр. наук. М.: ИГАН, 1975. - 22 с.

101. Желудковский Э. О. К стратегии Крымского территориального комплекса // Украин. геогр. журнал. 1993. - № 4. - С. 53 - 57 (укр.)

102. Живицкий А. Проблемы и перспективы создания курортно-рекреационных СЭЗ в Украинском Причерноморье /А. Живицкий, Н. Тараканов // Экономика Украины. 1997. - № 1. - С. 61 - 65

103. Жолдак В. И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М.: Сов. спорт, 1994. - 237 с.

104. Жолдак В. И. Социально-педагогические проблемы олимпийского движения // Социал. -пед. аспекты физической культуры: Сб. науч. тр. -Челябинск, 1994. С. 40-45.

105. Жолдак В. И. Социология физической культуры и спорта. Кн. 1 М.: Сов.спорт, 1992.-287 с.

106. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.-327 с.

107. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

108. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

109. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982. — 237 с.

110. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований: Учеб. пособие. Тюмень : Изд-во. Тюмен. ун-та, 1976. - 182 с.

111. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

112. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. М.: Изд-во Моск. псих. - соц. ин-та, 2003. - 480 с.

113. Зимняя И. А. Воздейственность выступления лектора. М.: Знание, 1975.-387 с.

114. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

115. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке: Кн. для учителя. М.: Плосвещение, 1985. - 243 с.• • * i 1 '

116. Зимняя И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. - 257 с.

117. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. -259 с.

118. Зорин И. В. География туризма и экскурсий в СССР: Учеб. пособие. М: ЦРИБ «Турист», 1986. - 327 с.

119. Зорин И. В. К вопросу о рекреационных ресурсах /И. В. Зорин, В. М. Кривошеев // Актуальные проблемы самодеятельного туризма в свете решений XXVI съезда КПСС- М„ 1981. 324 с.

120. Зорин И. В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997.-240 с.

121. Зорин И. В. Рекреационная освоенность территории СССР /И. В. Зорин, Н. Н. Мирошниченко, JI. Н. Шильников //Геогр. проблемы организации туризма и отдыха. -М.,1975. Вып. 2. - 127 с.

122. Зорин И. В. Толковый словарь туристских терминов /И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.: АО ЦСТЭ-Интур. - 1994. - 407 с.

123. Зорин И. В. Туризм и охрана окружающей среды: Учеб. пособие /И. В. Зорин, Ю. А. Штюрмер. М.: Турист. - 1986. - С. 101.

124. Зорин И. В. Социально-экономическая программа долгосрочного развития рекреационных систем //Социал. геогр. проблемы повышения эффективности туристско-экскурсионного обслуживания . - Минск, 1978. - 287 с.

125. Зорин И. В. Энциклопедия туризма /И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. -М.: Финансы и статистика, 2001. 368 с.

126. Зорина Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: Авторефеп, дис. канд. пед. наук. М, 1998. - 21 с.

127. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966. 181 с.

128. Иванченко Н. С. Охрана природы. М.: Пищ. пром - сть, 1978. -247 с.

129. Игнатенко А. Н. Рекреационные территориальные системы: Науч. основы развития. Киев: Черновицкий гос. ун-т, 1989. - 87 с.

130. Игнатьев Г. М. Географические аспекты изучения рекреационных физические проблемы организации туризма и отдыха. Вып. 1. М.: Турист, 1975.-С. 130- 142.

131. Ильенков Э. В. Диалектическая логика: Очерк истории и теории. М.: Педагогика, 1974 - 356 с.

132. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

133. Ильина Е. Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем: Конспект лекций М.: Рекл. -инф. бюро Турист.-1992.-31 с.

134. Ильина Е. Н. Туроперейтинг: организация деятельности. М.: Финансы и статистика, 2000. - 180 с.

135. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М: Знание, 1972.-152 с.

136. Ирисова Т. А. Программа учебной дисциплины «География туристских центров и регионов» для специальности 061100«Менеджмент». М., 1997. -18 с.

137. Ирисова Т. А. Программа учебной дисциплины «Рекреационное ресурсоведение» для специальностей 061100 «Менеджмент». М., 1997. -24 с.

138. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. М., 1993.

139. Кальней В. А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся //Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. -М., 1986.-С. 24-32.

140. Кальней В. А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования /В. А. Кальней, В. М. Кузнецов, Ю. М. Роговский. М.: Педагогика, 1994. - 187 с.

141. Каменский Я. А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. Учпедгиз, 1955. -651 с,

142. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Педагогика, 1987:-200 с.

143. Квартальнов В. А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность // Туризм: теория и практика: Избр. тр.: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 1 - 286 с.

144. Квартальнов В. А. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по Туризму в России // Туризм: теория и практика: Избр. тр. : В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 5. -248с.

145. Квартальнов В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

146. Квартальнов В. А. Новые цели и функции туризма //Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 3. - 384 с.

147. Квартальнов В. А. Общепрофессиональное и специальное содержание образования курсе «Менеджмент спортивного туризма». // Актуал. проблемы, 99. Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье . 27 апреля 1999г. -М.: РМАТ 1999. - С, 323-325.

148. Квартальнов В. А. Организация туристско-рекреационного обслуживания /В. А. Квартальнов, В. С. Сенин. М. ЦРИБ ЦСТЭ, 1987. -89 с.

149. Квартальнов В. А. Социальный туризм // Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. - Т. 2. - 256 с.

150. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере РМАТ. М.: РМАТ, 1997 - 75с.

151. Квартальнов В. А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496 с.

152. Квартальнов В. А. Туризм: история и современность: Избр. произведения: В 4 т. М.: Финансы и статистика, 2002.

153. Квартальнов В. А, Туризм социальный: история и современность. Киев: Выща школа, 1989. 342 с.

154. Квартальнов В. А. Туризм: теория и практика: Избр. тр.: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998.

155. Квартальнов В. А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993.-512 с.

156. Квартальнов В. А. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: Зарубежный опыт /В. А. Квартальнов, И. В. Зорин. -М.,1990.- 137 с.

157. Кистанов В. В. Региональная экономика России /В. В. Кистанов, Н. В. Копылов. М.: Финансы и статистика, 2003. - 584 с.

158. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в ВУЗах РФ // Бюл. Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. - № 9 - С. 157.

159. Коджаспирова Т. М. Педагогический словарь /Т. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001, 176 с.

160. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-320 с.

161. Ко лесов В, В, Концепция культуры: образ понятие - символ /'/' Вестник СПбГУ. Сер. 2. Вып. 3 (№ 16). - 1992. - С. ЗСМО.

162. Колотова Е. В. Рекреационное ресурсоведение: Учеб. пособие. М.: РМАТ, 1999. - 134 с.

163. Комлев Н. Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: Педагогика, 1969. - 130 с.

164. Кондрашова О. В. Семантика поэтического слова (функционально-типологический аспект). Автореф. дис. . док. филол. наук. Краснодар,1998.-24 с.

165. Косолапов А, В. Рекреационные ресурсы Приморского края. Владивосток: ДВГАЭУ, 1998. 154 с.

166. Константинов Ю. С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля. Дис. . канд. пед. наук. М. ,1999.- 181 с.

167. Котлер Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. /Под общ. ред. Е. М. Пеньковой. М.: Прогресс, 1990. - 736 с.

168. Красных В. В. От концепта к тексту и обратно // Вестник МГУ. Сер. 9 Филология. 1998. -№ 1. С. 53-71.

169. Котова И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1994.

170. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 388 с.

171. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко, Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошенко. М. : Политиздат, 1985. - 431 с.

172. Краткий словарь когнитивных терминов. / Под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М., 1996.

173. Кротова Е. JI. Рекреационно-туристический комплекс региона / Ин-т экономики. Екатеринбург, 2003. - 198 с.

174. Кубрякова Е, С. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. 3. Демьянков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина. М. : Педагогика, 1996.-302 с.

175. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2000.

176. Крылова Н. Б. Содержание гуманистического образования I П. Б. Крылова, О. С. Газман, Р. М. Вейсс. М., 1995.

177. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 140 с.

178. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. М., 1967.

179. Лагусева Н. Н. Основы психологии знаний: Учеб. пособие. М.: РМАТ, 1997.-295 с.

180. Лагусева Н. И. Психология менеджмента: Практикум по курсу "Основы психологии и педагогики". М.: РМАТ, 1998. - 235 с.

181. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Педагогика, 1988.-320 с.

182. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

183. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.

184. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

185. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

186. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983. Т. 2. 1983. - 3 18с.

187. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981. - 388 с.

188. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 186 с.

189. Лернер И. Я. О методах обучения /И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. // Сов. педагогика. 1965. - № 3. - С. 14-17,

190. Лернер И. Я. О построении логики дидактического исследования /7 Сов. педагогика. 1970. - № 4. - С. 7-11.

191. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. -М.: Педагогика, 1972. 277 с.

192. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

193. Лефрансуа Ги Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм Еврознак, 2003. - 416 с.

194. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1990.-682 с.

195. Лихачев Д. С. Концептосфера русского языка // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология. М., 1997. - С. 280-287.

196. Ловцова Н. Блочная система // Высш. образование в России. 2004. - № З.-С. 26-29.

197. Логинов А. Н. Рекреационно-туристический потенциал Горного Алтая // Горный Алтай: проблемы соц. -эконом, развития. Новосибирск: Сибирское отделение РАН, Ин-т экономики и организации пром. пр-ва, 1991.-С. 153 - 168.

198. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1996.

199. Лукин В. А. Концепт истины и слово истина в русском языке. (Опыт концептуального анализа рационального и иррационального в языке) // Вопр. языкознания. 1993. - № 4. - С. 63-86.

200. Лукин В. А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа: Учебник. -М.: Ось-89, 1999. 191 с.

201. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд. перераб. и доп. -M.t Просвещение, 1992. - 224 с.

202. Льюиз Д. Общая семиотика //' Семиотика: Антология / Сост. Ю. С. Степанов. М. : Академический проект, 2001. - С. 234-246.

203. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.

204. Матезиус В. О лингвистической характерологии // Язык и наука конца XX века. -М., 1995.-С. 110-121.

205. Матюшкин А. М. Некоторые проблемы психологии мышления // Психология мышления. М., 1985. - С. 64-75.

206. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

207. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

208. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

209. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

210. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособие /А.

211. B. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический проспект, 2004. - 560 с.

212. Мироненко Н. С. Теоретические основы рекреационного районирования /Н. С. Мироненко, И. И. Пирожник, И. Т. Твердохлебов // Теорет. проблемы рекреационной географии. М.: ИГ АН, 1989. - С. 80-91.

213. Мироненко Н. С. Рекреационная география /Н. С. Мироненко, И. Т. Твердохлебов. М.: МГУ, 1981. - 208 с.

214. Мироненко Н. С. Гуманитарные аспекты исследования рекреационных систем /Н. С. Мироненко, Э. М. Эльдаров // Вестник МГУ. Сер. География. 1998. - № 1.-С. 22-27.

215. Мироненко Н. С. Новые аспекты рекреационной географии /Н. С. Мироненко, Э. М. Эльдаров // Изв. МГУ Сер. География. 1987. - № 1.1. C. 23-26.219Митина JT. М. Психология труда к профессионального развитияуЧШсЛл. — 1VJL., ZUU4.

216. Мухина Л. И. Подходы к оценке условий рекреационной деятельности /Л. И. Мухина, Ю. А. Веденин, Н. А. Данилова, И. В. Зорин // Изв. АН СССР. Сер. геогр. 1974. - № 3. - С. 34-37,

217. Наббасова Р. Р. Методические подходы к рекреационной оценке лесных ландшафтов Южного Зауралья РФ // Леса Башкортастана: современное состояние и перспективы. Уфа, 1997. - С. 112 - 113.

218. Набиева У. Н. Географические проблемы региональной организации рекреационной деятельности (на примере Дагестанской АССР): Автореф. дне. канд. геогр. наук. М.: ИГ АН, 1974. - 32 с.

219. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов вузов: В 3 кн. М.: Просвещение, Владос, 1985. Кн. 1. - 1985. - 688 с.

220. Нефедова В. Б. , Земляной О. С. Географический прогноз развития рекреации (на примере Московского региона) /В. Б. Нефедова, О. С. Земляной // Вестник МГУ. Сер. География. 1997. - № V. - С. 25 - 29.

221. Нефедова В. Б., Смирнова Е. Д., Швидченко Л. Г. Методы рекреационной оценки территорий /В. Б. Нефедова, Е. Д. Смирнова, JI. Г. Швидченко // Вестник МГУ. Сер. География. 1973. - № 5. - С. 21-24.

222. Нечаев Н. Н. Психолого-психологические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

223. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

224. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогических деятельности /Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

225. Николаенко Д. В. Socio-cultural foundations of East-European & Russian geopolitics. Report. v "Rethinking Identities: State, Nation, Culture". ASN 4th Annual Convention, Columbia University, NY 15-17 April 1999. 59 p.

226. Николаенко Д. В. Socio-Cultural Worlds. // Константы: Альманах социальных исследований. М., 1999. - Спец. вып. III. - 21 у. п. л.

227. Николаенко Д. В. Theory of the Socio-Cultural Systems: Definitions, Typology, Time-Spatial Models// Культура народов Причерноморья. 1998. - № 2. - С. 152-239.

228. Николаенко Д. В. Гуманистическая география Запада. Критический анализ. Дис. .канд. геогр. наук. JI.: Ленинградский гос. ун-т, 1983. - 162 с.

229. Николаенко Д. В. Пространственно-временная динамика процессов социо-культурного освоения территорий. Автореф. дис. докт. геогр. наук. СПб.: СПб гос. ун-т, 1999. - 42 с.

230. Николаенко Д. В. Эволюция освоения региона и формирование его рекреационной (специализации // Состояние и перспективыразвития туризма на пространстве СНГ. СПб.: Ин-т управления и экономики, 2000. - С. 55 - 56.

231. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования. // Педагогика. -1996. № 3. - С. 54-59.

232. Новиков А. М. Педагогические основы формирования трудовых умений. -М.: Педагогика 1989. 137 с.

233. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. М.: Педагогика, 1997. -178 с.

234. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. Закон № 12-ФЗ: Принят Гос. Думой 13 янв. 1996 г.: С изм. и доп. от 07 июня 2002 г.

235. Об образовании: Федер закон № 3266-1: Принят Гос. Думой 10 июля 1992 г.: С изм. и доп. от 16 нояб. 1997 г.

236. О физической культуре и спорте в РФ: Федер. закон № 80-ФЗ: Принят Гос. Думой 13 янв. 1999 г.: С изм. и доп. от 10 янв. 2003 г.

237. Образование в типизме // Туризм: обзор материалов. Вып. 4. М. : Она S 1 J i jt jt1 АЛ/ 1 ПП1. Лаин, уууо. — 13 / С.

238. Образцов П. И. Методы и методологии психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

239. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов /Минтруд России, Госстандарт России. ОК 016-94.-М., 1996, 168с.

240. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1973. -847 с.

241. Оконь В. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 171с.

242. Организация и методика игровой деятельности: Теорет. курс: Программа /Московский экспер. гуманит. ун-т. М., 1994. - 18 с.

243. Основные положения схемы развития и размещения курортов, мест отдыха и туризма, природных парков и заповедников в СССР.-Киев, 1981.-137 с.

244. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

245. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей. М.: РМАТ, 1992. - 240 с.

246. Остапец-Свешников А. А. На маршруте туристы следопыты. - М.: Просвещение, 1985. - 24с.

247. Оспапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226 с.

248. Павилёнис Р. И. Язык, смысл, понимание // Язык. Наука. Философия: Логико-методологический и семиотический анализ. Вильнюс, 1986. - С. 23-43.

249. Пауль Г. Принципы истории языка: Цит. по: Степанов Ю. С. Изменчивый "образ языка" в науке ХХвека. // Язык и наука конца XX века. -М. , 1995.-С. 7-34.

250. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1988. - 480 с.

251. Петровский А, В, Быть личностью. М. : Педагогика, 1990. - 337 с.

252. Петровский А. В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. -137с.

253. Пирожник И. И. Основы географии туризма и экскурсионного обслуживания. Минск: Университет, 1985. - 137 с.

254. Пирожник И. И. Применение факторного анализа для ре!среационной оценки территорий // Изв. АН СССР. Сер. геогр. -1975.-№2. С. 34-38.

255. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. -практ. пособие. М.: Тандем, Роспедагенство, 1997. - 174 с.

256. Платон. О душе // Таранов П. Мудрость трех тысячелетий. М, 1997. -С. 92-93.

257. Платонов К. К. Структура развития личности. М. : Педагогика, 1986. - 255с.

258. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности. Л., 1990. - 181с.

259. Подласый И. П. Педагогика: Учебник. М.: Просвещение, Владос, 1966. - 432 с.

260. Подсолонко В. А. Основные направления концепции развития рекреационного комплекса /В. А. Подсолонко, Е. А. Подсолонко // Экономика Крыма. 1995. - №1. - С. 44- 52.

261. Поляков А. Ф. Особенности рекреационного использования лесов в горных курортных районах Крыма // Лесоведение. 1993. -№ 4. - С. 50 - 57.

262. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. Н. Новгород, 1996. - 28 с.

263. Преображенский В. С. География и отдых /В. С. Преображенский, Ю. А. Веденин. -М.: Знание, 1971.-137 с.

264. Преображенский В. С. Необходимость системного подхода и понятие о рекреационной системе // Теорет. основы рекреационной географик. М.: Наука, 1975. - 137 с.

265. Преображенский В. С. Основные концепции и модели рекреалогии /В. С. Преображенский, В. А. Квартальнов // Теорет. проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989. - С. 6-24.

266. Преображенский В. С. Проблемы использования естественных ресурсов для отдыха и туризма /В. С. Преображенский, Н. П. Шеломов // Изв. АН СССР. Сер. геогр. № 5. - 1967. - С. 43-37.

267. Психологический словарь / Авт. сост. В. Н. Копорухина. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 640 с.

268. Психология и педагогика: Учеб. пособие /Под редакцией К. А. Альбухановой . М., 1998. - 320 с.

269. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Бодолева. М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 565 с.

270. Рац М. В. Идея открытого общества в современной России. М., 1997.

271. Региональные проблемы управления хозяйством / АН СССР. Ин-т географии. М. ; 1990. - 288 с,

272. Рекреационная география СССР. М.: Наука, 1983. - 234 с.

273. Рекреационная география. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 190 с.

274. Рекреационная география: материалы совещания. М.: МФГО, 1976. -112 с.

275. Рекреационное лесопользование в СССР. М.: Наука, 1982. - 123 с.

276. Рекреационные ресурсы и методы их изучения. М.: Наука, 1981. 130 с.

277. Рекреационные ресурсы СССР. Проблемы рационального использования. М.: Наука, 1990. - 168 с.

278. Рекреационные системы. М\: Изд-во МГУ, 1986. - 136 с.

279. Рекреация и охраняемые территории. Иркутск: ИГ СО АН СССР. -1988.- 128 с.

280. Ресурсы. Среда. Расселение. М.: Наука, 1974. - 266 с.

281. Романова Т. В. О содержании понятия концепт текста // Функциональная лингвистика. Язык. Культура. Общество: Материалыконференции. Ялта, 9-14 октября 2000 г. Симферополь: CLC, 2000. - С. 296-300.

282. Ромашкин В. И. Теоретические основы географии туризма: Лекция. М.: ВЦСПС, 1988.-45 с.

283. Российская педагогическая энциклопедия: В 5 т. М. : Большая Рос. энциклопедия, 1993. Т. 1. А-М / гл. ред. В. В. Давыдов. - 1993. - 608 с.

284. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

285. Русанов И. В. Опыт моделирования рекреационных потребностей: Единая система кратковременного отдыха как главный инструмент их реализации. Симферополь: СГУ, 1983. - Деп. Укр. НИИ НТИ 16. 01. 84. № 1559 Ук-Д84. - 22 с.

286. Русанов И. В. Территориальная организация кратковременного отдыха населения центра рекреационного объединения: Дис. канд. геогр. наук. -Л.: ЛГУ, 1984.- 183 с.

287. Сгалл П. Значение, содержание, прагматика // НЗЛ. Вып. 16. М., 1985.-С. 384-399.

288. Семенов И. Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека // Обществ, науки и современность. - 1998. - № 3. -С. 134-142.

289. Семиотика: Антология /Сост. и общ. ред. Ю. С. Степанова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 702 с.

290. Сергеева Е. В. Проблема интерпретации термина "концепт" в современной лингвистике // Русистика: Лингвистическая парадигма конца ХХ-го в. СПб., 1998. - С. 126-129.

291. Серебренников Б. А. Предисловие // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М., 1988. - С. 3-6.

292. Сеселкин А. И. Диверсификация профессионального туристского образования. М.: Советский спорт, 2004. - 233с.

293. Сидоров М. К. Социально-экономическая география и регионалистика России: Учебник- атлас. М.: Инфра-М, 2002. - 399 с.

294. Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М. : Прогресс-Традиция, 2002. - 496 с.

295. Ситаров В. А. Дидактика / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

296. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

297. Скаткин М. Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Сов. педагогика. 1966. - № 8. - С. 21-34.

298. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Педагогика, 1997. - 145 с.

299. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность /В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Педагогика, 1997. - 224 с.

300. Сластенин В. А. Формирование личности социалистического типа. М.: Просвещение, 1981.- 150с.

301. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. , 1995.

302. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В. и. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 1995.

303. Статистика в туризме // Туризм: Обзор материалов. Вып. 8. М,: Он-лайн, 1996.-С. 8.

304. Степанов Ю. С. Изменчивый "образ языка" в науке XX века // Язык и наука конца 20 века. М.,1995. - С. 7-34.

305. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический проект, 2001. - 990 с.

306. Степанов Ю. С. Константы мировой культуры. Алфавиты и алфавитные тексты в период двоеверия / Ю. С. Степанов, С. Г. Проскурин. М.: Наука, 1993.-432 с.

307. Степанов Ю. С. Основы общего языкознания. М.: Просвещение, 1975. -312с.

308. Степанов Ю. С. Эмиль Бенвенист и лингвистика на путипреобразований: Вступ. ст. // Э. Бенвенист. Общая лингвистика М., 1974. - С. 3-7.

309. Столяренко JI. Д. Основы психологии. 3-е изд, перераб. и доп. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1999. - 672 с.

310. Ступина Н. М. К методике ландшафтных исследований рекреационного узла (на примере Приселигерья) // Геогр. проблемы организации туризма и отдыха. Вып. 1. -М. : Центр, реклам, -информ. бюро "Турист", 1975. С. 120-129.

311. Супруненко Ю. П. Гляциологические аспекты рекреационного освоения высокогорья: Автореф. дис. канд. геогр. наук. М.: ИГАН, 1981. - 25 с.

312. Суродин В. П. О проекте экспериментального центра массового климатолечения в Евпатории /'/' Рациональное использование и охрана курортных и рекреационных ресурсов Крыма: Тезисы докладов. Киев: Наукова думка, 1982. -С. 61- 68.

313. Сухомлинский В. Н. Избранные сочинения. М.: Педагогика. 1979, -558 с.

314. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

315. Таламарчук JI. , Подгрушный Г. Рекреационная география: Программа факультативного курса для 10 11 классов // География и основы экономики в школе. - 1998. -№ 1. - с. 12- 15 (укр.)

316. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М: Педагогика., 1998. -288 с.

317. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-343 с.

318. Талызина Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста /Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 176 с.

319. Тараканов Н. JI. Проблемы формирования зон совместного предпринимательства туристского и курортно-рекреационного назначения /Н. JI. Тараканов, А. В. Живицкий // География и природные ресурсы. -1994. № 1.-С. 156- 161.

320. Тарасов А. И. Введение в экономику рекреационного природопользования // Теорет. проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989.-С. 35-47.

321. Тарасов А. И. Экономика рекреационного лесопользования. М.: Наука, 1980.-300 с.

322. Твердохлебов И. Т. , Мироненко Н. С. К программе экономико-географической характеристики рекреационного района // Геогр. проблемы организации туризма и отдыха. Вып. 1. М. : Центр, реклам, -информ. бюро «Турист»., 1975. - С, 44 - 49.

323. Теоретические основы рекреационной географии. М.: Наука, 1975. — 245 с.

324. Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989.- 184 с.

325. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Учпедгиз, 1930. - 240с.

326. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. В. С. Преображенский, И. В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. - 145 с.

327. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес /Авт. сост., авт. предисл. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. -М.: Афины : INFOGROUP, 1994. -407с, ил.

328. Топоров В, Н. Об "эктропическом" пространстве поэзии (поэт и текст) // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста: Антология. -М., 1997.-С. 213-226.

329. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: методологияразработки и практика проведения. М.: Дашков и К, 2002. - 86 с.

330. Фархутдинова Ф. Ф. Взглянуть на мир сквозь призму слова: Опыт лингвокультурологического анализа русскости. Иваново, 2000. - 120 с.

331. Философский энциклопедический словарь. -М. , 1997. 687 с.

332. Философия современного естествознания: Учеб. пособие для вузов /Под ред. С. А. Лебедева. М.: Фаир-пресс, 2004. - 304 с.

333. Фрумкина Р. М. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология //Язык и наука конца 20-го века: Сб. статей. М, 1995. - С. 74—117.

334. Фрумкина Р. М. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога (концепт, категория, прототип) // НТИ, сер. 2. Информационные процессы и системы. 1992. - № 3. - С. 1-9.

335. Царфис П. Г. Рекреационная география СССР: курортологические аспекты. М.: Мысль, 1979. -311с.

336. Чалая И. П. Основные концепции и модели рекреационной географии

337. Теорет. проблемы рекреационной географии. М.: ИГ АН. 1989. - С. 47со ио.

338. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002. - 432 с.

339. Чепик В. Д. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма /В. Д. Чепик, В. А. Кальней, А. И. Сеселкин //Актуал. проблемы туризма -98: Сб. докладов и тезисов сообщений 11-ой Всероссийской науч. -практ. конференции. М., 1998. - С. 13-15.

340. Чепик В. Д. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма /В. Д. Чепик, Т. В. Левченкова //Сб. докладов и тезисов сообщений 11-ой Всероссийской науч. практ. конференции. -М., 1998. - С. 70-72.

341. Чикалин А. Н. Обслуживающий персонал и трудовые ресурсы Архыза /А. Н. Чикалин, А. И. Денисов // Вопр. рекреационной географии Северного Кавказа. Вып. II. Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1977. - С. 136 - 143.

342. Чудновский А. Д. Менеджмент туризма /А. Д. Чудновский, М. А. Жукова. М.: Финансы и статистика, 2002. - 288 с.

343. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-185 с.

344. Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Барнаул, 1987.

345. Шальнев В. А. Природный комплекс, его место в рекреационной географии и методы исследования // Вопросы рекреационной географии Северного Кавказа. Вып. II. Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1977. - С. 50 - 53.

346. Шальнев В. А. Хомёнко Ю. А. Принципы и методы региональных рекреационных исследований // Вопр. рекреационной географии Северного Кавказа. Вып. И. Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1977. - С. 3 - 25.

347. ШамоваТ. И. Активизация учения школьников. М. , 1982.

348. Шейк Р. Обработка концептуальной информации. М.: Наука, 1980. -254 с.

349. Ширгазин О. Р. О некоторых закономерностях формирования стационарных рекреационных систем городов // Известия ВГО, 1991. - № 123, том 6.-С. 531 - 535.

350. Шитова Н. А. Виды и циклы занятий. Бюджет времени отдыхающих // Вопр. рекреационной географии Северного Кавказа. Вып. II. Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1977. - С. 41 - 50.

351. Шитова Н. А. Рекреационное пространство населения Ставропольского края II Вестник Ставропольского гос. ун-та. 1998. - № 15.-С. 42-52.

352. Шитова Н. А. Формирование ареалов мест отдыха выходного дня (на примере городов Ставропольского края) // Изв. АН СССР. Сер. геогр. . -1979. № 4. - С. 34-37.

353. Шишов С. Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования : Автореф. дис. .докт. пед. наук . М. , 1997. - С. 48.

354. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Роспедобщество, 1999. - 215 с.

355. Шишов С. Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Изменения в педагогике». СПб. , 1994.-С. 18-22.

356. Шишов С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М. , 2000. - 320с.

357. Шиянов Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., Ставрополь, 1991.

358. Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д. ,1995.

359. Шкаликов В. Л. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности / В. JI. Шкаликов, В. Д. Шадриков // 'Психолог, журнал. 1984. - Ха 5. - С. 94-103.

360. Шпормер Ю. А. Охрана природы и туризма. М. : Физкультура и спорт, 1974.-145 с.

361. Элысонин Б. Д. Психология развития: Учеб. Пособие. М. : Академия, 2001.-144 с.

362. Яковлев Т. А. Экономика и статистика туризма: Учеб. пособие. М.: РДЛ, 2003. -130 с.

363. Яковлева Т. К. О некоторых вопросах психологии усвоения знаний и совершенствования навыков // Сред. спец. образование. 1997. - №1. - С. 22-25.

364. Ashworth Е. Traditional logic // The Cambridge history of Renaissance philosophy. Cambr. etc., 1988.

365. Щедровицкий Г. П. Методология и философия организационно-управленческой деятельности: основные понятии и принципы. М., 2003.1. АГ

366. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий, Н. И. Непомнящая. М., 1993.

367. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

368. Bock Н. Semantische Relativitat: Beitrage zu einer psychologischen Bedeutungslehre des Sprachgebrauchs. Gottingen etc. , 1990. erase K. Sprachspiel una Kindersprache: Studien zu Wittgensteins "Philosophischen Untersuchungen". - F. M. ; N. Y., 1985

369. Calhoun Cn. , Solomon R. C. What is an Emotion. N У. , Oxford, 198

370. Croce B. Filosofia dello spirito: II. Logica come scienza del concetto puro. -5ta ed-ne riveduta dall'autore. Bari, 1909/1928.

371. Croce B. Filosofia dello spirito: I. Estetica come scienza dell'espressione e linguistics generale. 6. ed-ne riveduta. - Bari, 1928.

372. Figge U. L Kognitiv orientierte Lexikographie /7 Semantik, Lexikograpnie und Computeranwendungen. Tubingen, 1996.

373. Foucault M. L'archeologie du savoir. P. 1969.

374. Furton E. J. A medieval semiotic: Reference and representation in John of St. Thomas'theory of signs. N. Y. etc. , 1995.

375. Gardeil H. -D. Initiation a la philosophie de S. Thomas d'Aquin: IV. Metaphysique. 3e ed-n. - P., 1960.

376. Habermas J. Theorie des kommunikativen Handelns: Bd. 1. Handlungsrationalitat und gesellschaftliche Rationalisierung. F. M. , 1981.

377. James W. The principles of psychology in two volumes: V. I. L, 1891.

378. Kallmeyer W. Sprachvariation und Soziostilistik // Vom Umgang mit sprachlicher Variation: Soziolinguistik, Dialektologie, Methoden und Wissenschaftsgeschichte: Festschrift fur Heinrich Loffler zum 60. Geburtstag. -Tubingen; Basel, 2000.

379. Konstantinidou M. Sprache und Gefiihl. Hamburg, 1997.

380. Krappmann L. Neuere Rollenkonzepte als Erklarungsmoglichkeit fur Sozialisationsprozesse // Filminszenierung, Sozialschicht und Schulerfolg. Weinheim, 1971, 161-183. Repr. // Seminar: Kommunikation, Interaktion, Identitat. 2. Aufl. - F. M. , 1983.

381. Luscombe D. Peter Abelard // A history of twelfth-century Western philosophy. Cambr. etc. , 1988.

382. Morris C. W. Foundations'of the theory of signs. Chicago, 1938.

383. Ryle G. The concept of mind. L, 1949.

384. Sapir E. Language: An introduction to the study of speech. N. Y. , 1921.

385. Schildberg-Schroth G. Eigenname und Literarizitat. Neumiinster, 1995.

386. Schmidt C. The relevance to semantic theory of a study of vagueness // Papers from the Regional Meeting of the Chicago Linguistic Society, 1974.

387. Schmidt S. J. Texte verstehen Texte interpretieren // Perspektiven des Verstehens. - Bochum, 1986.

388. Schonpfiug U. Begriffsenhvicki urig zweisprachiger Kinder // Die Rolle der Psyclioiogie in der Sprachlehrforschung. Tubingen, 1987.

389. Simmons R. Semantic networks: Their computation and use for understanding English sentences // Computer models of thought and language. -San Francisco, 1973.

390. Weirzbicka A. Lexicography and conceptual analysis. Ann Arbor, 1985.

391. Wurzel W. U. Grammatik und Nationalsprache // Kontexte der Grammatiktheorie. B. , 1978.и j A s J ? ; ; ntl UO ' ! О / '6 О п.,5 / /'V< i