Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Павлова, Элла Николаевна

• Павлова, Элла Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Павлова, Элла Николаевна

Введение.

Глава 1. Карелия как туристская дестинация.

1.1. Сущность и содержание туристской дестинации в экономических, социологических и педагогических исследованиях.

1.2. Анализ туристско-рекреационного потенциала Республики Карелия.

1.3. Тенденции развития туристского бизнеса в Республике Карелия.

1.4. Развитие инфраструктуры туризма Республики Карелия.

1.5. Характеристика кадрового потенциала туризма.

Глава 2. Анализ состояния и развития региональной системы профессионального туристского образования.

2.1. Структура региональной системы профессионального туристского образования.

2.2. Взаимосвязь региональной системы профессионального образования с развитием туристских дестинаций

2.3. Характеристика профессорско-преподавательского состава туристского образования.

2.4. Тенденции развития туризма и профессионального туристского образования (на примере республиканской программы развития туризма)

Глава 3. Модель профессионально-квалификационной структуры на основе туристской дестинации

3.1. Моделирование как метод исследования в педагогике.

3.2. Характеристика структуры туристской дестинации

3.3. Содержательные компоненты модели туристской дестинации

3.4. Многообразие туристских дестинаций

3.5. Определение влияния дестинации на профессиональное туристское образование через функцию концепта.

3.6. Формирование имиджа туристской дестинации.

Глава 4. Концепция развития региональной системы туристского образования на основе туристской дестинации как его концепта.

4.1. Определение целеполагания развития профессионального туристского образования.

4.2. Формирование региональной системы профессионального туристского образования с учетом профессионально-квалификационной структуры кадров туристских дестинаций

4.3. Принципы развития регионального профессионального туристского образования.

4.4. Содержание обучения туристским дестинациям.

4.5. Туристская дестинация как концепт, определяющий содержание непрерывного туристского образования в регионе.

Глава 5. Опытно-экспериментальная проверка программнометодического обеспечения обучения студентов туристским дестинациям.

5.1. Программа опытно-экспериментальной проверки

5.2. Характеристика элективных курсов по туристским дестинациям

5.3. Критерии и показатели оценки уровней подготовки студентов по туристским дестинациям.

5.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования»

Создание новой модели российского образования, в том числе и профессионального, основывается на адекватных требованиях рыночной экономики и социальных ценностях общества. Туризм как сравнительно недавно возникшая отрасль экономики особенно активно реагирует на построение профессионально-квалификационной структуры, отвечающей потребностям туристских предприятий и обеспечивающей их развитие на уровне мировых стандартов. За последние годы отмечаются значительные достижения теории и практики профессионального туристского образования в создании и развитии профессиональных структур, обслуживающих туризм.

Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального туристского образования разработаны в фундаментальных исследованиях И. В. Зорина, В. А. Квартальнова. Научно обоснована и внедрена в практику квалификационно-дидактическая структура профессий, специальностей и специализаций в туризме (И. В. Зорин, А. И. Зорин), определены основные направления диверсификации непрерывной многоуровневой системы профессионального туристского образования (А. И. Сесёлкин). Региональные аспекты развития профессионального туристского образования раскрыты в исследованиях О. В. Пироговой, О. А. Щербаковой, Т. К. Горячевой. О. В. Пирогова рассмотрела профессиональное туристское образование с точки зрения развития рекреационных ресурсов региона. О. А. Щербаковой описаны современные технологии профессиональной подготовки специалистов различного уровня в региональной системе профессионального туристского образования. Исследованию развития региональной системы профессионального туристского образования в условиях региональной образовательной среды посвящена докторская диссертация Т. К. Горячевой.

Исследование проблемы профессионального туристского образования базируется на новой парадигме непрерывного профессионального образования, отвечающей современным требованиям экономической и социальной сфер развития общества, которая разработана в научных трудах А. М. Новикова.

Анализ исследований показывает, что профессиональное туристское образование нуждается в научной обоснованности и систематизации потребности в туристских кадрах различного уровня, которые бы обеспечивали развитие их мобильности в условиях развивающейся экономики и социальной сферы региона. Особенно это актуально для региональной системы профессионального туристского образования, которая базируется на местных туристских ценностях и подвержена изменениям как во временном, так и в пространственном отношениях. На наш взгляд, объективно существующей реальностью проектирования системы непрерывного профессионального туристского образования в условиях региона является туристская дестинация, которая обеспечивает инновационность регионального туристского образования и повышает его конкурентную способность, так как с точки зрения ряда исследователей именно местные туристские дестинации эффективны в освоении мирового и внутреннего туристских рынков. В определении сущности туристской дестинации мы опираемся на исследование А. И. Зорина и И. В. Зорина, которые рассматривают дестинацию как объект регионального проектирования в представлении территориальных, рекреационных систем разных уровней: страна - регион - ландшафт - центр - предприятие -маршрут .

Туристская дестинация понимается как некая социально-географическая местность (место, регион, город, деревня, парк аттракционов), которую конкретный турист или целый сегмент туристского спроса выбрал в качестве цели поездки и которая располагает всеми необходимыми учреждениями, организациями, средствами размещения, обслуживания и инфраструктурой развлечений.

Показатели устойчивого развития туризма определяются устойчивым развитием туристских дестинаций. Н. П. Костяев считает, что дестинации, особенно местные, предвидят и контролируют эволюционные процессы, связанные с состоянием окружающей среды, решают социально-экономические задачи, сегментируют туристский рынок и управляют им. Это дает основание для вывода о том, что туристскую дестинацию можно рассматривать как константу развивающейся региональной системы непрерывного туристского образования.

Под туристской дестинацией в данном исследовании понимается многокомпонентная составляющая любого туристского путешествия, характеризующая его географические, социально-культурные, регионально' Зорин А., Зорин И. Дестинация. М., РМАТ, 2009.26 с. этнографические и сервисные ценности, значимость которых определяется условиями изменившейся эпохи, общественного строя, социально-экономической ситуации. Например, современной туристской дестинацией является Калевала как географическая местность, в которой произошло зарождение и развитие карельского национального эпоса «Калевала», представляющая этнографический туризм на основе культуры и традиций карельского народа.

Анализ исследований позволил сделать вывод, что до настоящего времени проводились исследования туристских дестинаций в основном с точки зрения экономики и социологии, хотя ряд авторов отмечают значение туристских дестинаций в определении кадровой структуры специалистов для туризма (А. Ф. Горохов, С. С. Николаев, Н. П. Костяев). Мы рассматриваем туристскую дестинацию в данном исследовании как концепт развития регионального профессионального туристского образования. Концепт - смысловое значение понятия, т. е. содержание понятия, объем которого есть предмет этого понятия*. Под концептом в данном исследовании мы понимаем смысловое, системоопределяющее, константное значение туристской дестинации в развивающейся системе профессионального туристского образования.

Значимость туристских дестинаций как концепта формирования и развития региональной системы профессионального туристского образования обоснована совокупностью противоречий, сложившихся между:

- потребностью региона в развитии туристской дестинации и отсутствием профессионально-квалификационного ее осмысления в региональной системе профессионального туристского образования;

- научным - представлением туристских дестинаций как объекта экономики, географии, экологии и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию их потенциала в развитии региональной системы профессиональной подготовки специалистов соответствующего профиля;

- необходимостью осмысления имеющегося регионального потенциала туристской дестинации в развитии региональной системы Новейший словарь иностранных слов и выражений. М.: ACT, 2002. С. 433. туризма и отсутствием подготовки кадров к осуществлению этой деятельности;

- определением туристских дестинаций как концепта развития специальностей и специализаций профессионального образования туристского профиля в региональной системе непрерывного профессионального туристского образования и отсутствием специальных разделов теории и методики профессионального образования для организации учебного процесса по подготовке таких специалистов в условиях образовательного учреждения;

- потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении туристских дестинаций и отсутствием дидактической модели их изучения в региональной системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием вариативных учебных программ, компонентов моделей туристских дестинаций, созданных на основе их типологии;

- потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристский рынок туристского продукта, основанного на использовании региональных туристских дестинаций, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и эмпирической разработке туристских дестинаций как концепта в региональной профессиональной подготовке.

Цель исследования - теоретическое обоснование и эмпирическая разработка системы региональной профессиональной подготовки туристских кадров на основе туристских дестинаций.

Объект исследования - процесс развития региональной системы профессионального туристского образования.

Предмет исследования - туристская дестинация как концепт развития региональной системы профессионального туристского образования.

Проблема, цель, объект и предмет позволили сформулировать гипотезу исследования: региональные туристские дестинации как концепт будут воздействовать на состав, структуру и способствовать развитию регионального профессионального туристского образования адекватно требованиям рынка труда в социально-экономической системе региона, если:

- смыслообразующая функция, определяющая дестинацию как концепт, формирующий региональное профессиональное туристское образование, будет проявляться в определении содержания профессионального образования, построении иерархической структуры профессиональной подготовки и видов профессиональной деятельности, технологий подготовки специалистов для туристских дестинаций;

- модель региональной профессиональной структуры туристского образования будет системно представлять профессиональные квалификационные требования, уровни профессиональной квалификации, организационные и дидактические условия подготовки специалистов с учетом перспектив развития туристских дестинаций;

- условия, направленные на повышение эффективности регионального профессионального туристского образования, развивающегося с учетом туристских дестинаций, будут определяться организационным, педагогическим, мотивационным аспектами жизнедеятельности туристских дестинаций;

- программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки кадров для туристских дестинаций будет представлено совокупностью учебно-методических комплектов, учитывающих специфику профессиональной деятельности в условиях туристских дестинаций.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития туризма с целью выявления сущности туристской дестинации как концепта развития регионального профессионального туристского образования.

2. Разработать концепцию регионального проектирования дестинации в целях развития профессионального туристского образования.

3. Разработать типологию и структуру региональных туристских дестинаций и на этой основе • определить направления развития профессиональной подготовки туристских кадров в условиях региона.

4. Выявить принципы развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций.

5. Спроектировать модель региональной структуры профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций.

6. Выявить совокупность условий эффективного развития профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций.

7. Разработать и экспериментально проверить программно-методическое обеспечение профессионального обучения студентов в региональной системе туристского образования с учетом развивающихся туристских дестинаций.

Методология исследования базируется на общефилософском системном подходе к познанию и преобразованию педагогической действительности, основанному на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации, интегрирующих научно-теоретическую, психолого-педагогическую и практическую подготовку туристских кадров на положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Н. Лихачев, Н. Н. Нечаев (митрополит Питирим), А. М. Новиков, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретической базой исследования выступают теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (В. А. Адольф, С. Я. Беличева, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. Г. Кинелев, В. С. Лазарев, М. М. Левина, А. Н. Лейбович, В. С. Леднев, А. М. Новиков, К. К. Платонов, В. А. Решетова, В. Д. Шадриков и др.); теории профессионализма (А. А. Деркач, А. К. Маркова, А. А. Сербацкий, В. А. Сластенин и др.); идеи формирования содержания профессионального образования (А. А. Андреева, Ю. К. Бабанский, А. С. Батышев, С. Я. Батышев, В. А. Ермоленко, Н. Н. Козлова, Г. К. Кучинская, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, Л. Г. Семушина и др.); концепции западных школ социальной антропологии туризма (С. К. Brightbill, Е. Cohen, W. Harper и др.), экономики и менеджмента туризма (R. L Blomstrom, J. Boyd, С. Cooper, J. Fletcher, D. Gilbert, S. Wanhill, R. Westfall и др.), гостеприимства и технологии туризма (R. L. Almarode, R. М. Angelo, А. N. Vladimir и др.); российских школ рекреации (Ю. А. Веденин, И. В. Зорин, В. М. Кривошеев,

Л. И. Мухина, В. С. Преображенский и др.), экскурсоведения и социального туризма (В. П. Голов, И. А. Дрогов, Б. В. Емельянов, В. А. Квартальнов, Л. В. Курило, А. А. Остапец-Свешников и др.); исследования, посвященные педагогике туризма (В. И. Жолдак, В. А. Кальней, В. А. Квартальнов, К. В. Кулаев, А. А. Остапец-Свешников, А. И. Сесёлкин, С. Е. Шишов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, публикаций педагогической и периодической печати, учебно-программной документации, изучение массового педагогического опыта; моделирование интеграционных процессов в развитии региональной системы педагогического образования, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, математические методы.

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения Республики Карелия, турфирмы, заповедники, национальные парки, муниципальные образования. В эксперименте участвовали: Карельский институт туризма - филиал Российской международной академии туризма; Петрозаводский государственный университет; Петрозаводский филиал Петровского колледжа; Национальный парк «Водлозерский»; заповедник «Костомукшский»; турфирма «Острова»; турфирма «Интурист-Петрозаводск»; муниципальные образования Медвежьегорского, Пудожского, Муезерского, Олонецкого, Калевальского районов Республики Карелия.

Логика и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.). На основе анализа литературных источников и опыта работы региональной системы профессионального туристского образования сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения эффективности региональной системы профессионального туристского образования. В это время на базе Карельского института туризма - филиала РМАТ создана экспериментальная площадка, включающая кафедру туризма Петрозаводского государственного университета, Петрозаводский филиал Петровского колледжа, Национальный парк «Водлозерский», Заповедник «Костомукшский», турфирму «Острова», турфирму «Интурист-Петрозаводск», муниципальные образования Медвежьегорского, Пудожского, Муезерского, Олонецкого, Калевальского районов Республики Карелия.

Второй этап (2003-2005 гг.). Разработана модель развития профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций (сформулированы цели, определены условия эффективности, выделены принципы построения структуры и содержания), разработана программа опытно-экспериментальной проверки модели.

Третий этап (2006-2007 гг.). Данный этап посвящен опытно-экспериментальной работе. В это время осуществлялась экспериментальная проверка модели; изучались особенности организации профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций, на основе данных, полученных в ходе эксперимента, вносились коррективы в исходную модель профессионального туристского образования.

Четвертый этап (2008—2009 гг.). На этом этапе проводилась систематизация и обработка полученных данных, формулировались основные выводы и рекомендации, которые внедрялись в практическую деятельность всех участников экспериментальной площадки. В течение 2008-2009 гг. изданы учебно-методические материалы, монографии и оформлены результаты исследования в виде докторской диссертации.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что развитие туризма в условиях региона ориентируется, прежде всего, на региональные ценности, системным выражением которых выступает туристская дестинация как многокомпонентная составляющая любого туристского путешествия, характеризующая его географические, социально-культурные, регионально-этнографические и сервисные ценности, значимость которых определяется условиями изменившейся эпохи, общественного строя, социально-экономической ситуации.

Туристская дестинация как концепт определяет функцию ее константности в развивающейся региональной системе непрерывного профессионального туристского образования (как культурообразующий фактор, формирующий систему региональной профессиональной подготовки кадров) и функцию динамичности, проявляющуюся в ее влиянии на состав и структуру профессиональных туристских кадров в изменяющихся социально-экономических условиях общества.

Региональная система профессионального туристского образования и рынок труда находятся в диалектической взаимосвязи, выражающейся в том, что система профессионального туристского образования формирует рынок труда, а рынок труда конкретизирует требования профессиональной подготовки специалистов. Эта диалектическая взаимосвязь реализуется в условиях развития туристских дестинаций.

Реализация требований рынка труда к подготовке специалистов для туристской дестинации актуализирует разработку квалификационно-дидактических аспектов профессиональной подготовки.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлены целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; выбором исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; проведением исследования в русле единой образовательной парадигмы; системно-структурным подходом к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; использованием методов исследования, соответствующих целям, задачам и предмету исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. С учетом тенденций развития туризма в регионе (таких как: формирование благоприятного имиджа региона на международном рынке туристских услуг, создание развитого туристско-рекреационного комплекса, увеличение инвестиционной привлекательности, усиление роли туризма в социально-экономическом развитии региона, усиление этнографической значимости туристских объектов и др.) обоснована сущность туристской дестинации как концепта развития регионального профессионального туристского образования, которая проявляется в функциях константности (культурологический аспект) и динамичности, влияет на состав и структуру профессиональных туристских кадров в изменяющихся социально-экономических условиях общества.

2. Разработана концепция регионального проектирования дестинации в целях развития профессионального туристского образования, которая раскрывает механизм создания региональной системы профессионального туристского образования, ориентированной на региональные туристские дестинации, развивающиеся на основе программно-целевого подхода в управлении развитием туризма, комплексного анализа состояния туристской отрасли, комплексного подхода к решению задач целевой программы формирования системы поэтапной разработки и принятия программ и проектов развития туризма, учитывающие пути реализации государственной программы развития туризма. Концепция определяет: программы развития рынка труда, направления активизации маркетинга туризма; программы обучения предпринимателей, работающих в области туризма; технологию формирования ключевой информации и статистических данных; совершенствование материально-технической базы туристских объектов; создание стимулов для развития туристского бизнеса; разработку республиканских целевых программ развития туризма; совершенствование нормативно-правовой базы туризма; развитие системы сертификации и стандартизации туристской деятельности; учет интересов развития туризма при рассмотрении крупных проектов и программ, связанных с инвестиционной привлекательностью аттракций в дестинациях; создание сети туристских объектов и национальных парков.

3. Разработана типология региональных туристских дестинаций по следующим основаниям: хронология возникновения (культурные, историко-архитектурные ценности, археологические, этнографические и т. д.); этнографическая значимость; археологическая значимость (туристские программы по местам археологических памятников: выходы древних вулканов, движения ледников, петроглифов и т. д.); историческая значимость; социальная значимость. Выявлена структура туристских дестинаций (включающая следующие компоненты: туристская дестинация как образ местности; туристская дестинация как событийный образ; туристская дестинация как профессиональная туристская сфера деятельности), определяющая интегративную междисциплинарную интерактивную технологию профессиональной подготовки кадров для туристских дестинаций.

Определены направления развития профессиональной подготовки кадров, которые состоят в интегративном содержании профессиональной подготовки и включают совокупность профессиональных компетенций, формируемых в процессе усвоения целей, стратегий, принципов, закономерностей, функций и методов менеджмента в туристских организациях, стратегического менеджмента в туризме, менеджмента туроператорской и турагентской деятельности, менеджмента гостеприимства, экологического и экскурсионного менеджмента, маркетинга и его организационных форм, региональных аспектов деятельности туристских предприятий, предпринимательской деятельности, экономических отношений в учреждениях и иных объектах туристской индустрии, специфики действия экономических законов, содержания, форм и методов внешнеэкономической деятельности; искусство маркетинга; приемы и методы разработки маркетинговых программ; умение учитывать региональную, национально-этническую, профессиональную специфику.

4. Выявлены принципы развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования. Установлено, что развитие региональной системы непрерывного профессионального туристского образования опирается на базовые общепедагогические принципы, такие как гуманизация, гуманитаризация, демократизация, деятельностная направленность, преемственность и т. п.; и специфические принципы, обусловленные особенностями развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций, такие как принцип константности (определяющий культуросодержащий фактор развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования), принцип динамичности (определяющий развитие структуры и содержание региональной системы непрерывного профессионального туристского образования в зависимости от изменяющихся условий развития туристской дестинации); принцип функциональности (обусловливает направленность профессиональной подготовки в условиях туристских дестинаций и использование в процессе обучения отобранного функционально необходимого учебного материала для осуществления профессиональной деятельности в условиях туристской дестинации); принцип селективности пронизывает содержание и процесс образования для профессиональной целей, обусловленных потребностями профессии или специальности с учетом специфики профессионального труда в туристских дестинациях.

5. Разработана модель региональной структуры профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций, которая включает факторы, определяющие значимость, типологию, структуру, критерии жизненного цикла и особенности туристских дестинаций, влияющие на формирование и развитие профессионального туристского образования и структуру кадрового обеспечения предприятий туриндустрии.

6. Выявлена совокупность условий (социальных, социально-педагогических, психологических), повышающих эффективность развития профессионального туристского образования на основе туристских дестинаций.

7. Разработано программно-методическое обеспечение профессионального туристского образования, в состав которого входят: элективные курсы, дополняющие профессиональную подготовку специалистов в учреждениях профессионального туристского образования (вуз, колледж) в сфере региональных туристских дестинаций; подготовка специалистов на базе высшего (второе высшее образование) по специальностям и специализациям, соответствующим кадровой потребности для развития туристских дестинаций; краткосрочное повышение квалификации специалистов, обслуживающих туристскую дестинацию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что показана возможность решения проблемы развития региональной системы профессионального туристского образования посредством внедрения туристских дестинаций как концепта, определяющего ее структуру, содержание, методическое обеспечение, профессионально-квалификационные требования. Разработана модель развития региональной системы профессионального туристского образования; определена совокупность принципов, определяющих эффективность региональной системы подготовки кадров для туризма, развивающейся с учетом туристских дестинаций. Предложены механизм и условия подготовки кадров для региональной системы туризма с учетом развивающихся туристских дестинаций.

Практическая значимость исследования заключается в создании целостной системы непрерывной подготовки кадров для сферы туризма в условиях развития туристских дестинаций.

Разработано программно-методическое обеспечение специализаций: «Менеджмент этнографического туризма», «Менеджмент курортно-оздоровительного туризма». Разработаны учебные программы дисциплин для высшего и среднего профессионального образования. Определены специальности начального профессионального образования: инструктор активных видов отдыха, гид-проводник по дикой природе, трансфермен, аниматор, специалист по организации анимационных программ в региональной поликультурной среде. Созданы система довузовской подготовки на основе изучения потребностей в кадрах туристских дестинаций и система повышения квалификации туристских кадров.

Разработаны примерные учебные планы для специализаций, создан блок специальных дисциплин для специализаций.

Разработана система учебно-методических комплексов по дисциплинам: история стран Фенноскандии, этнография народов Фенноскандии, краеведение Карелии, фольклор народов Фенноскандии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Туристская дестинация как концепт развития регионального профессионального туристского образования определяется структурой, потребностью и перспективами развития кадров, содержанием их профессиональной подготовки с учетом тенденций развития туризма, таких как формирование благоприятного имиджа республики на международном рынке туристских услуг, создание развитого туристско-рекреационного комплекса, увеличение инвестиционной привлекательности, усиление роли туризма в социально-экономическом развитии региона, усиление этнографической значимости туристских объектов и др. Сущность туристской дестинации проявляется в функциях константности (культурообразующий фактор) и динамичности (влияние на состав и структуру профессиональных туристских кадров в изменяющихся социально-экономических условиях общества).

2. Концепция регионального проектирования дестинации в целях развития профессионального туристского образования раскрывает механизм создания региональной системы профессионального туристского образования, ориентированной на региональные туристские дестинации, развивающиеся на основе программно-целевого подхода в управлении развитием туризма, комплексного анализа состояния туристской отрасли, комплексного подхода к решению задач целевой Программы формирования системы поэтапной разработки и принятия программ и проектов развития туризма, учитывающие пути реализации государственной программы развития туризма.

3. Основаниями для типологии туристских дестинаций служат археологическая и этнографическая значимость культурных памятников, приоритетные туристские программы, культурная и историко-архитектурная ценность туристских объектов в ретроспективе их бытования и востребования потребителями туристских услуг.

4. Составляющие модели региональной профессиональной структуры образования определяются значимостью туристских дестинаций в развитии профессионального туристского образования, их типологией, критериями жизненного цикла и особенностями, влияющими на формирование, развитие и структуру кадрового обеспечения туристских дестинаций.

5. Эффективность профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе профессионального туристского образования определяется психологическими, социальными и другими условиями развития туристских дестинаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследований выносились и обсуждались на: конференции «Непрерывное профессиональное образование на региональном уровне» в рамках проекта Европейского фонда образования «Непрерывное профессиональное образование» (г. Петрозаводск, 2001 г.); внутривузовской конференции «Роль и место производственной практики как средства повышения профессионализма менеджера туризма» (г. Петрозаводск, 2001 г.); республиканской научно-практической конференции «Экологический туризм и социально-экономическое развитие территории» (г. Петрозаводск, 2003 г.); внутривузовской научно-практической конференции «Практика как форма приобретения профессиональных и личностных качеств будущими специалистами туристского бизнеса» (г. Петрозаводск, 2004 г.); международном научном форуме «Туризм и молодежь» (г. Москва, 2004 г.); студенческой конференции «Туризм в Карелии: проблемы и перспективы развития» (г. Петрозаводск, 2004 г.); региональной конференции «Экологический туризм, проблемы подготовки кадров» (г. Петрозаводск, 2005 г.); международной конференции «Инновационная политика в сфере культурного наследия и развития культурно-познавательного туризма» г. Москва, 2005 г.); публичных слушаниях в Законодательном собрании Республики Карелия «О перспективах развития туризма в Республике Карелия» (г. Петрозаводск, 2005 г.); республиканском семинаре «Туристские ресурсы Карелии и их использование» (г. Петрозаводск, 2005 г.); Координационном совете Правительства Республики Карелия «Проблемы подготовки кадров в Республике Карелия для туристской отрасли» (г. Петрозаводск, 2005 г.); международном форуме «Северное гостеприимство» (г. Петрозаводск, 2005 г.); научно-практической конференции «Совершенствование научно-методического обеспечения учебного процесса в туристских образовательных учреждениях» (г. Петрозаводск, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Музей в северном измерении» (г. Петрозаводск, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Северная Европа в XXI в.: природа, культура и экономика» (г. Петрозаводск, 2006 г.); V Всероссийском научно-практическом семинаре «Модернизация современного образования: к экологической компетенции через экологическую деятельность» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); студенческой научно-практической конференции «Перспективы развития туризма в Республике Карелия и Финляндии» (г. Петрозаводск, 2006 г.); международной научно-практической конференции «Туризм, подготовка кадров, перспективы развития», (г. Москва, 2006 г.); международном форуме «Северное гостеприимство» (г. Петрозаводск, 2007 г.); III студенческой научно-практической конференции «Туризм и культура в современном мире» (г. Петрозаводск, 2007 г.); II межвузовской научно-практической конференции «Туризм: проблемы и перспективы развития» (г. Петрозаводск, 2007 г.); международном форуме «Туризм: наука и образование», (г. Москва, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Развитие туризма на северо-западе России: практика, проблемы, перспективы» (г. Петрозаводск, 2007 г.); коллегии местного самоуправления «Развитие туристской привлекательности г. Петрозаводска» (г. Петрозаводск, 2007 г.); III международной конференции «Международные связи муниципалитетов» (г. Петрозаводск,

2007 г.); межрегиональной конференции «Туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-Западного региона» (г. Петрозаводск,

2008 г.), студенческой конференции «Этнокультурное наследие и туризм» (г. Петрозаводск, 2008 г.), внутривузовской конференции «Туризм: проблемы и перспективы развития» (г. Петрозаводск, 2008 г.), международной конференции «Молодежь и предпринимательство в туризме» (г. Петрозаводск, 2008 г.), студенческой научно-практической конференции «Имидж туристской дестинации, проблемы формирования» (г. Петрозаводск, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-Западного региона» (г. Петрозаводск, 2009 г.), семинаре «Развитие природного туризма Северо-Западного региона» (г. Савонлинна, Финляндия, 2009 г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в Координационном совете по туризму при Правительстве Республики Карелия, региональном отделении Российского союза туриндустрии, Ассоциации туристских организаций Карелии, на заседаниях законодательного собрания Республики Карелия, в рабочей группе Совета администрации г. Петрозаводска по формированию и развитию эффективного туристского комплекса в области въездного и внутреннего туризма, в Межведомственном совете по вопросам организации, изучения, использования и охраны лечебно-оздоровительных местностей, природных лечебных ресурсов и курортов в Карелии, на заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТ, кафедры менеджмента туризма Карельского института туризма - филиала РМАТ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Павлова, Элла Николаевна

Выводы по главе 5

Изначально были определены область исследования, проблемы изучения туристских дестинаций как концепта развития профессионального туристского образования, актуальность исследования, противоречия, которые существуют по данной теме в настоящее время. Важным для нас являлось определение темы, выбор объекта и предмета исследования.

Профессиональное туристское образование сравнительно недавно вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени получены очевидные результаты.

Вместе с тем региональный аспект профессионального туристского образования не получил пока еще в педагогической науке систематического и аргументированного освещения, что порождает ряд противоречий между теорией и потребностями общественной практики.

Разрешению обозначенных противоречий способствует исследование проблемы построения профессионального туристского образования на основе развития туристской дестинации. В этой связи возникает необходимость найти способы преодоления имеющихся социально-педагогических противоречий: между интегративной сущностью современных образовательных систем и недостаточной степенью включенности заинтересованных сторон в международную многофакторную педагогическую деятельность в условиях открытой образовательной среды; необходимостью актуализации интегративных аспектов воздействия на развитие туристских образовательных систем и недостаточной разработкой педагогической составляющей такого влияния; научным представлением туристских дестинаций как объекта экономики, географии, экологии и других наук и отсутствием методологических оснований в теории и методике профессионального туристского образования, обеспечивающих системный подход к использованию туристских дестинаций как концепта в развитии региональной системы непрерывного профессионального туристского образования; призывами к организации взаимодействия структурных компонентов региональной образовательной системы исходя из приоритета учета интеграционных принципов и недостаточным обоснованием социально-педагогических механизмов инициирования данных процессов; потребностью туризма как многоотраслевого компонента экономики в продвижении на внешний и внутренний туристские рынки туристского продукта, основанного на развитии туристских дестинаций, и отсутствием специалистов, способных на высоком профессиональном уровне создать такой туристский продукт; потребностью учебных заведений туристского профиля в изучении туристских дестинаций и отсутствием социально-педагогической модели их изучения в системе непрерывного профессионального туристского образования, в том числе отсутствием разнообразных учебных программ, компонентов моделей региональных туристских дестинаций.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в потребности теоретически обосновать и эмпирически разработать подходы к развитию социально-педагогических условий повышения эффективности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях развития туристских дестинаций. Они таюке позволили определить цель, объект, предмет исследования, его задачи и сформулировать гипотезу, требующую подтверждения.

Основной целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности реализации организационно-педагогической модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях развития туристских дестинаций. Оценка эффективности модели осуществлялась по трем основным направлениям, соответствующим направлениям диверсификации педагогической системы профессиональной подготовки: содержательному, личностному и организационному.

Для определения адекватности разработанного содержания профессиональной подготовки туристских кадров требованиям профессионального рынка труда в туристских дестинациях использовались следующие критерии оценки: успешность обучения студентов, высокие показатели их труда во время учебно-производственной практики в нашей стране и за рубежом, трудоустройство и профессиональная карьера. При оценке качества знаний обучающихся использовались результаты экзаменационных сессий, формы промежуточного контроля (письменные тесты, контрольные задания, курсовые работы, доклады, рефераты). При составлении оценочных заданий использовались методики множественного выбора, логические утверждения, результаты практической деятельности студентов в процессе учебно-производственной практики.

В результате нашего исследования была дана типология туристских дестинаций, описаны их свойства, функции как элементов системы. Показаны тенденции изучения региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров. В данном исследовании разработана система практического изучения и внедрения в образовательное поле региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в условиях туристских дестинаций. К исследованию прилагается комплекс методических разработок, подготовленных Карельским институтом туризма в области преподавания дисциплин по специализации «Этнографический туризм», которые позволяют обеспечить необходимый уровень знаний и умений в рамках профессиональной подготовки туристских кадров в условиях туристских дестинаций.

Заключение

Современные социально-экономические преобразования в нашей стране, развитие рыночных отношений определяют актуальность обеспечения соответствия структуры и содержания профессионального образования потребностям региональных рынков труда и приоритетам социально-экономического развития территорий.

Туризм как сравнительно недавно возникшая и бурно развивающаяся отрасль отечественной экономики настоятельно требует построения актуальной профессионально-квалификационной структуры кадров, отвечающей потребностям туристских предприятий и обеспечивающей их развитие на уровне мировых стандартов. В последние годы уделяется значительное внимание теории и методике туристского образования, ведется активный поиск способов построения региональных систем непрерывного образования, отвечающих, современным требованиям профессионального труда в туризме. Профессиональное туристское образование нуждается в научной обоснованности и систематизации потребности в туристских кадрах различного уровня, которые бы обеспечивали развитие их мобильности и конкурентоспособности в условиях развивающейся экономики и социальной сферы регионов.

На наш взгляд, объективно существующей основой для проектирования системы непрерывного профессионального туристского образования в условиях региона является туристская дестинация, отличительные особенности которой позволяют обеспечить инновационность образовательного процесса и его соответствие запросам регионального туристского бизнеса. Дано определение понятия «туристская дестинация»; уточнено понятие туристской дестинации в сфере современного научного исследования и, в частности, в теории и методике профессионального туристского образования; представлены характеристики туристской дестинации; на основании изученного многообразия туристских дестинаций разработана типология по этнографическому, культурноисторическому и другим признакам; раскрыты функции туристской дестинации в аспекте профессионального туристского образования как фактора, влияющего на его развитие; определены теоретические основания модели, основанные на научных исследованиях в области педагогического моделирования.

В диссертационном исследовании разработана концепция непрерывной подготовки туристских кадров, отражающей различные аспекты профессионального туристского образования, а также обоснована необходимость уровневого подхода к определению готовности выпускников к профессиональной деятельности различной степени сложности.

В диссертационной работе раскрыта содержательная составляющая понятия «туристская дестинация», выявлены ее функции как концепта развития региональной системы профессионального туристского образования.

Выявлено, что туристская дестинация как концепт определяет функцию константности в развивающейся региональной системе непрерывного профессионального туристского образования (как культурообразующий фактор, формирующий систему региональной профессиональной подготовки кадров) и функцию динамичности, проявляющуюся в ее влиянии на состав и структуру профессиональных туристских кадров в изменяющихся социально-экономических условиях.

В ходе исследования определены и обоснованы основные принципы непрерывной подготовки специалиста для туристской индустрии, базирующиеся на целостности и многовекторной рациональности педагогического процесса, многообразии организационных форм с опорой на диверсифицированную систему подготовки, определено целеполагание развития профессионального туристского образования в условиях действующих туристских дестинаций.

В работе проанализирован опыт региональной системы профессионального туристского образования, сформулированы исходные методологические положения, необходимые для повышения ее эффективности. Эти понятия позволили представить предварительную концепцию исследования как единый замысел работы, раскрывающий сущность исследуемого педагогического процесса. Для этого проанализированы требования к подготовке кадров для развития туристского потенциала, описаны организация и содержание образовательного процесса при подготовке квалифицированных специалистов. Обоснованная в работе профессионально-квалификационная структура кадров в сфере туризма, предложения по составу специальностей, специализаций и профилей подготовки, реализованные принципы построения региональной системы непрерывного профессионального туристского образования эффективны с точки зрения системного подхода к решению проблемы обеспечения востребованной структуры и актуальных компетенций специалистов для индустрии туризма.

Раскрыта взаимосвязь региональной системы профессионального туристского образования с развитием туристских дестинаций, основным компонентом которых являются туристские ресурсы; определены теоретические основания разработки эффективной модели для построения региональной системы профессионального туристского образования; определено целеполагание развития профессионального туристского образования в условиях развивающихся туристских дестинаций; раскрыты педагогические условия успешности функционирования системы профессиональной подготовки специалистов с использованием системных знаний о туристских дестинациях.

Выявлены критерии оценки эффективности программно-методического обеспечения; представлены итоги опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение десяти лет на базе трех учебных заведений; разработаны структура и содержание профессиональной подготовки кадров. Рассмотрен мониторинг трудоустройства, участие в практиках и стажировках, динамика приема и выпуска. Разработано программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки кадров для развивающихся в Республике

Карелия туристских дестинаций. Раскрыты педагогические условия успешности функционирования профессиональной подготовки специалистов с использованием туристской дестинации.

Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что развитие туризма в условиях региона ориентируется, прежде всего, на региональные ценности, системным выражением которых выступает туристская дестинация как многокомпонентная составляющая любого туристского путешествия, характеризующая его географические, социально-культурные, регионально-этнографические и сервисные ценности, значимость которых определяется также меняющимися условиями, связанными с особенностями общественного строя и социально-экономической ситуацией.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Павлова, Элла Николаевна, 2010 год

1. Адольф В. А., Ильина Н. Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. Красноярск: Поликом, 2007. 192 с.

2. Адольф В. А., Степанова И. Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография. Красноярск, 2005. 214 с.

3. Айсмонтос Б. Б. Педагогическая психология. М.: Владос, 2002. 208 с.

4. Алексеев Н. Г. Фундаментальные и прикладные исследования в педагогике. М., 1998. 43 с.

5. Алексеева Т. А. Один из методов реализации проблемно-развивающего обучения // Среднее специальное образование. 1999. № 9. С. 21-23.

6. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Мир, 1979. 259 с.

7. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. М.: Внешторгиздат, 1989. 412 с.

8. Арутюнова Н. Д. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы. М.: Педагогика, 1976. 188 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980.368 с.

10. Аскольдов С. А. Концепт и слово // Русская словесность: от теории словесности к структуре текста: антология. М., 1997. С. 267-280.

11. Арманд А. Д. Информационные модели природных комплексов. М.: Наука, 1975. 126 с.

12. Афанаскина М. С. Познавательная деятельность студентов -движущая сила процесса обучения // Среднее специальное образование. 1997. № 11. С. 16-18.

13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. 160 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.256 с.

16. Бабурин В. Л., Мазуров Ю. Л. Географические основы управления: курс лекций по экон. и полит, географии.: учеб. пособие. М.: Акад. нар. хоз-ва: Дело, 2000. 287 е.: ил. (Наука управления).

17. Багаутдинова Н. Т. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка. М.: Экономика, 2002. 267 с.

18. Багрова Л. А., Багров Н. В., Преображенский В. С. Рекреационные ресурсы (подходы к анализу понятий) // Известия АН СССР. Сер. География. 1997. № 1. С. 5-12.

19. Балабанов И. Т., Балабанов А. И. Экономика туризма. М.: Финансы и статистика, 1999. 176 с.

20. Батышев С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. 198 с.

21. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 205 с.

22. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования//Педагогика. 1993. № 3. С. 68-72.

23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения. М.: ИРПОМо РФ, 1995. 208 с.

24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.144 с.

26. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решения. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 36 с.

27. Блауберг И. В. Проблемы целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

28. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

29. Блинов Л. В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения в контексте синергетического подхода // Педагогическое образование и наука. 2004. № 3. С. 13-19.

30. Богданов Е. И., Пахомков В. В. Туристская дестинация и спрос на туризм как основа построения регионального прогноза его развития // Проблемы современной экономики. 2006. № Ъ~Л. С. 310-314.

31. Боголюбов В. С., Орловская В. П. Экономика туризма. М.: Академия, 2005. 192 с.

32. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

33. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. С. 17-24.

34. Бондаревская Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. №10. С. 23-31.

35. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. М.: Просвещение, 1995. 411 с.

36. Бричев О. М. Система методов контроля как средство повышения качества обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 2006. 186 е.: ил.

37. Бугуева Л. В., Бузнакова В. Н. Личностно-ориентированный подход при обучении// Специалист. 1999. № 6. С. 18-19.

38. Быстров С. А., Воронцова М. Г. Туризм: макроэкономика и микроэкономика. СПб.: Издательский дом «Герда», 2007. 464 с.

39. Веденин Ю. А. К изучению эволюции рекреационных функций территории // Изв. АН СССР. Сер. География. 1977. № 4. С. 12-15.

40. Вендина О. И. Рекреационная среда и пути оптимизации территориальной организации рекреационной деятельности // Теоретические проблемы рекреационной географии. М., 1989. С. 164—170.

41. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

42. Вербицкий А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: Педагогика, 1986. 226 с.

43. Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. № 4. С. 9-14.

44. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

45. Воронцова М. Г. Образование как фактор развития современного туризма // Известия Санкт-Петербургского университета экономию! и финансов. 2004. № 2. С. 68-78.

46. Галаган А. И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. С. 39-62.

47. Галаган А. И., Гоппа В. Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования. М.: НИИВО, 1995. 52 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ.; вып. 2).

48. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практ.-ориентир. образоват. концепций. М.: Совершенство, 1998. 607 с.

49. Гершунский Б. С., Никандров Н. Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Педагогика, 1986. 110 с.

50. Гладков Н. А., Михеев А. В., Галушин В. М. Охрана природы. М.: Просвещение, 1975. 287 с.

51. Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда / авт.-сост. О. Н. Олейникова, А. А. Муравьёва. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2001. 64 с.

52. Горохов А. Ф. Комплексный подход к формированию маркетинговой стратегии развития туристической дестинации: автореф. дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05. СПб., 2007. 17 с.

53. Горячева Т. К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 148 с.

54. Горячева Т. К. Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: монография. Красноярск: ВСИТ - филиал РМАТ, 2007. 520 с.

55. Громов В. В. Воздействие туризма на развитие региона. Петрозаводск: Скандинавия, 2003. 187 с.

56. Громов В. В. Формирование системы стратегического управления развитием туризма в приграничном регионе (на примере Республики Карелия) // Вестн. НАТ. 2007. № 4. С. 35-42.

57. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Юнити-Дана, 1996. 50 с.

58. Гуляев В. Т. Туризм: экономика и социальное развитие. М.: Финансы и статистика, 2003. 304 с.

59. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 21-23 сент. / редкол. Г. В. Мухаметзянова и др. Казань: Ин-т сред. проф. образования РАО, 1998. 244 с.

60. Даудан Л. Наука и ценности современной философской науки. М.: Наука, 1994. 487 с.

61. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное, развитие человека. М., 2000. Кн. 2: Акмеологические основы управленческой деятельности. 534 е.: ил., табл.

62. Домбровская М. А. Мониторинг качества обучения в учреждениях профессионального образования региона в условиях рыночной экономики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2000. 172 с.

63. Донскова Л. И. Организационно-экономические основы управления сервисно-туристскими образованиями: автореф. дис. . канд. экон. наук: 08.00.05. Новосибирск, 2003. 21 с.

64. Дрогов И. А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. С. 60-66.

65. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. 127 с.

66. Емельянова Е. Ю. Реализация модульной системы обучения в колледже // Специалист. 1999. № 6. С. 19-22.

67. Ершова Е. А. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами современных телекоммуникационных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня, 2000. 128 с.

68. Ефремов В. С. Семь граней современного менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. М.: Наука, 1997. С. 3-12.

69. Жолдак В. И. Социально-педагогические проблемы олимпийского движения // Социал.-пед. аспекты физической культуры: сб. науч. тр. Челябинск, 1994. С. 40^15.

70. Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 327 с.

71. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 237 с.

72. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1976. 182 с.

73. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1995. 410 с.

74. Закорин Н. Д. Методология инвестиционного развития туристского потенциала территориальных образований: автореф. дис. . д-ра экон. наук: 08.00.05. СПб., 2006.46 с.

75. Зимняя И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. 257 с.

76. Зорин А., Зорин И. Дестинация. М.: РМАТ, 2009. 56 с.

77. Зорин И. В. Научные основы профессионального туристского образования // Туризм: от науки к практике. Труды Рос. акад. естеств. наук. - Т. I. / под ред. И. В. Зорина. М.: РАЕН, 2006. С. 94-111.

78. Зорин И. В., Зорин А. И. Профессиональное образование и карьера в туризме. М.: Советский спорт, 2005. 528 с.

79. Зорин И. В. Наука и туризм // Междунар. форум «Туризм: наука и образование». 19-21 апр. 2007 г., Москва. М., 2007. С. 3-9.

80. Зорин И. В., Мирошниченко Н. Н., Шильников JI. Н. Рекреационная освоенность территории СССР // Географические проблемы организации туризма и отдыха. М., 1975. Вып. 2. С. 44-53.

81. Зорин И. В. Социально-экономическая программа долгосрочного развития рекреационных систем // Социал.-геогр. проблемы повышения эффективности туристско-экскурсионного обслуживания. Минск, 1978. С. 155-174.

82. Зорин И. В. Теоретические основы профессионального туристского образования: монография. М.: Советский спорт, 2001. 264 с.

83. Зорин И. В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2001. 34 с.

84. Зорин И. В. Феномен туризма: избр. соч.: Миссия и функции туризма. М.: Наука, 2005. 552 с.

85. Зорин И. В. Феноменология путешествий: в 8 ч. Ч. I. Этнология путешествий. Ч. II. Мифология путешествий. Ч. III. Философияпутешествий. М.: Советский спорт, 2007. 444 с. (Профессиональное туристское образование).

86. Толковый словарь туристских терминов / Авт.-сост. И. В. Зорин, В. А. Квартальное. М.-Афины: ЩЕСЮКОиР, 1994. 407 с.

87. Зорин И. В., Штюрмер Ю. А. Туризм и охрана окружающей среды: учеб. пособие. М.: ЦРИБ «Турист», 1986. 103 с.

88. Зорина Г. И. Формирование содержания образования в профессиональном лицее туристского профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1998. 21 с.

89. Ибрагимов Г. И. Главное качество профессионального образования //Профессиональное образование. 2001. № 3. С. 12-18.

90. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 1998. 45 с.

91. Игнатенко А. Н. Рекреационные территориальные системы: научные основы развития. Киев: Черновицкий гос. ун-т, 1989. 87 с.

92. Ильенков Э. В. Диалектическая логика: очерк истории и теории. М.: Педагогика, 1974. 356 с.

93. Ильина Е. Н. Основы туристской деятельности: учебник. М.: РМАТ, 1992. 240 с.

94. Ильина Е. Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем: конспект лекций. М.: ЦРИБ «Турист», 1992. 31 с.

95. Ильина Е. Н. Туроперейтинг: организация деятельности. М.: Финансы и статистика, 2000. 251 с.

96. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 152 с.

97. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, 1993.218 с.

98. Каверина Т. П. Интенсификация обучения в лицеях туристского профиля с использованием деловых игр на примере преподавания дисциплины «Введение в туризм»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня, 1999. 166 с.

99. Кальней В. А. Взаимодействие межшкольных УПК и промышленных предприятий в экономическом воспитании учащихся // Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников. М., 1986. С. 24-32.

100. Кальней В. А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М.: Педагогика, 1994. 187 с.

101. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и перепод. пед. кадров, 1998. 203 с.

102. Кальней В. А., Литовченко Г. Б. Корпоративная культура как компонент профессионального воспитания студентов туристского вуза // Туризм: наука и образование. 2006. № 1. С. 68-70.

103. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга // тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 8 февр. 2002 г. Казань: ИСПО РАО, 2002. 225 с.

104. Квартальнов В. А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России: из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997 гг. М., РМАТ, 1997. 212 с.

105. Квартальнов В. А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. 96 с.

106. Квартальнов В. А., Сенин В. С. Организация туристско-рекреационного обслуживания. М.: ЦРИБ «Туризм», 1987. 89 с.

107. Квартальнов В. А. Туризм: история и современность: избр. произведения: в 4 т. М.: Финансы и статистика, 2002. Т. 4.

108. Квартальнов В. А. Туризм: теория и практика: избр. тр.: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 1. Гуманитарные проблемы развития туризма: история и современность. 286 с.

109. Квартальнов В. А. Туризм: теория и практика: избр. тр.: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 3. Новые цели и функции туризма. 384 с.

110. Квартальнов В. А. Туризм: теория и практика: избр. тр.: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 5. Методика профессионального обучения и подготовка специалистов по туризму в России. 248 с.

111. Квартальнов В. А. Туризм: теория и практика: избр. тр.: в 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. Т. 2. Социальный туризм. 256 с.

112. Квартальнов В. А. Становление системы образования для целей туризма: содержание эксперимента на примере РМАТ. М.: РМАТ, 1997. 75 с.

113. Квартальнов В. А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. 496 с.

114. Квартальнов В. А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.08. М., 2000. 32 с.

115. Квартальнов В. А. Туризм, экскурсии, обмены: современ. практика. М.: Наука, 1993. 416 с.

116. Квартальнов В. А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания: зарубежный опыт. М.: ИПКРТЭО, 1990. 137 с.

117. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюл. Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. №9. С. 157.

118. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 320 с.

119. Козырев В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. № 7. С. 78-86.

120. Колесов В. В. Концепция культуры: образ понятие - символ // Вестник СПбГУ. 1992. Сер. 2, вып. 3 (№ 16). С. 30-40.

121. Колотова Е. В. Рекреационное ресурсоведение: учеб. пособие. М.: РМАТ, 1999. 135 с.

122. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. С. 164-446.

123. Конев И. П. Оценка туристской привлекательности Республики Карелия // Проблемы региональной экономики: труды. Сер. Экономика. Петрозаводск, 2007. Вып. 8. С. 23-30.

124. Конев И. П. Проблемы маркетинговой деятельности в области регионального туризма в Карелии // Проблемы региональной экономики: труды. Сер. Экономика. Петрозаводск, 2004. Вып. 5. С. 40-52.

125. Константинов Ю. С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1999. 181 с.

126. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования / В. А. Корнилов, Э. И. Кузнецов, В. Л. Матросов и др. // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 59-64.

127. Косолапов А. Б. Рекреационные ресурсы Приморского края. Владивосток: ДВГАЭУ: ТИТ, 1997. 154 с.

128. Косырев В. П. Методика профессионального обучения: практикум. М.: ИСОМ, 2005. 192 с.

129. Коткин Е. Е. Программно-целевое обеспечение развития туристской профессиональной образовательной среды региона (на примере Республики Карелия): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования. М., 2006.11 с.

130. Коткин Е. Е. Развитие туризма в РК // Устойчивое развитие туризма: опыт и инновации: материалы II междунар. научн.-практ. конф., 23-25 мая 2007 г., Улан-Удэ. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 2007. С. 276-280.

131. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1994. 158 с.

132. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. 388 с.

133. Красильников Н. Г., Кузьмин Г. И. К обоснованию непрерывности современного образования // Инновационные и традиционные процессы в современном образовании. Томск, 1996. С.63-66.

134. Красных В. В. От концепта к тексту и обратно // Вестник МГУ. Сер. 9. Филология. 1998. № 1. С. 53-71.

135. Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М.: Наука, 1996. 150 с.

136. Кротова Е. Л. Рекреационно-туристический комплекс региона. Екатеринбург: Поликом, 2003. 198 с.

137. Крылова Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 269 с. (Профессиональная библиотека учителя) (Новые ценности образования: НЦО; вып. 10).

138. Кубрушко П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2002. 38 с.

139. Кубрушко П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2002.317 с.

140. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография. М.: Гардарики, 2006. 207 с.

141. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психологии; № 4).

142. Кузьменко Н. Г. Педагогическая интеграция как средство формирования профессионально важных качеств у студентов туристского вуза: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2003. 248 с.

143. Курило Л. В. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1998. 236 с.

144. Леднев В. С., Кубрушко П. Ф. Методика профессионального обучения: производственное обучение: учеб.-практ. пособие. М., 2001. 99 с. (Профессиональное обучение).

145. Леднев В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству: монография. М.: МГАУ им. В. П. Горячкина, 2002. 120 с.

146. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Педагогика, 1988. 320 с.

147. Леднев В. С., Кубрушко П. Ф. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования: монография. М.: Эгвес, 2006. 287 с.

148. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

149. Леднев В. С. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации. М.: Эгвес, 2006. 88 с.

150. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. 70 с.

151. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1977. 304 с.

152. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981. 186 с.

153. Лернер И. Я., Скаткин M. Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. № 3. С. 14-17.

154. Лернер И. Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. 1970. № 4. С. 7-11.

155. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; вып. 3).

156. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. 685 с.

157. Лиханов Б. H., Ступина H. M. Программа характеристик природных компонентов и ландшафтов при проектировании рекреационных комплексов // Географические проблемы организации туризма и отдыха. М.: Турист, 1975. Вып. 1. С. 30-43.

158. Логинов А. Н. Рекреационно-туристический потенциал Горного Алтая // Горный Алтай: проблемы соц.-эконом. развития. Новосибирск, 1991. С. 153-168.

159. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя: кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1992. 224 с.

160. Маркова С. М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: монография / под ред. А. П. Беляевой. Н. Новгород, 2001. 301 с.

161. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: ЭКСМО-Пресс, 1996. 308 с.

162. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

163. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

164. Менеджмент в России и за рубежом / Э. М. Коротков, А. Г. Поршнев, В. С. Румянцев и др.. М.: Наука, 1997. 190 с.

165. Мескон М. Основы менеджмента / пер. с англ. М. А. Майоровой, Э. В. Шустер, А. А. Быковского и др.; общ. ред., вступ. ст. А. И. Евенко. М.: Дело, 1994. 701 с. (Зарубежный экономический учебник).

166. Методические указания по характеристике природных условий рекреационного района / В. С. Преображенский, Л. И. Мухина, Н. С. Казанская и др. // Географические проблемы организации туризма и отдыха. М.: Турист, 1975. Вып. 1. С. 50-112.

167. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

168. Минаев В. А. Туристское образование в России: современные проблемы развития // Туризм: наука и образование. 2006. № 1. С. 34-35.

169. Мироненко Н. С., Эльдаров Э. М. Гуманитарные аспекты исследования рекреационных систем // Вестн. МГУ. Сер. География. 1998. № 1. С. 22-27.

170. Мироненко Н. С., Эльдаров Э. М. Новые аспекты рекреационной географии // Изв. МГУ. Сер. География. 1987. № 1. С. 23-26.

171. Моисеева Н. К., Столярова О. В. Проблемы подготовки маркетологов в сфере туризма // Туризм: от науки к практике: Труды Российской академии естественных наук. Том 1 / Под ред. И. В. Зорина. М.: РАЕН, 2006. С. 130-141.

172. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие. М.: Академический проект, 2004. 560 с.

173. Морозов М. А. Экономика и предпринимательство в социально-культурном сервисе и туризме. М.: Академия, 2007. 288 с.

174. Мухаметзянова Г. В., Мухаметзянова Ф. Ш. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2004. 283 с.

175. Мухаметзянова Г. В. Стратегия развития системы среднего профессионального образования. М.: NB-Магистр, 1995. 224 с.

176. Мухина JI. И. Подходы к оценке условий рекреационной деятельности / JI. И. Мухина и др. // Изв. АН СССР. Сер. География. 1974. № 3. С. 34-37.

177. Набиева У. Н. Географические проблемы региональной организации рекреационной деятельности (на примере Дагестанской АССР): автореф. дис. . канд. геогр. наук. М.: ИГАН, 1974. 32 с.

178. Народы и культуры Баренцева региона / ред. коллегия: И. Бьёрклунд, Я. Мёллер; пер К. Реймерт. Тромсё: Ун-т Тромсё, музей Тромсё, 1996. 80 с.

179. Нефедова В. Б., Земляной О. С. Географический прогноз развития рекреации (на примере Московского региона) // Вестн. МГУ. Сер. География. 1997. № 5. С. 25-29.

180. Нечаев H. Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 166 с.

181. Николаев С. С. Стратегия формирования единого туристского пространства в регионе (на примере Санкт-Петербурга и Ленинградской области): автореф. дис. . канд. эконом, наук: 08.00.05. СПб., 2000. 19 с.

182. Николаенко Д. В. Гуманистическая география Запада: критический анализ: дис. . канд. геогр. наук. Л., 1983. 162 с.

183. Николаенко Д. В. Пространственно-временная динамика процессов социокультурного освоения территорий: автореф. дис. . д-ра геогр. наук. СПб., СПб гос. ун-т, 1999. 42 с.

184. Николаенко Д. В. Эволюция освоения региона и формирование его рекреационной специализации // Состояние и перспективы развития туризма на пространстве СНГ. СПб.: Ин-т управления и экономики, 2000. С. 55-56.

185. Новиков А. М. Интеграция базового профессионального образования//Педагогика. 1996. № 3. С. 54—59.

186. Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология: учебно-методическое пособие. М.: СИНТЕГ, 2007. 660 с.

187. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. М.: Педагогика, 1997. 178 с.

188. Новиков А. М. О взаимоотношениях науки и практики в туристской отрасли // Туризм: наука и образование. 2006. № 1. С. 20-26.

189. Образование в туризме // Туризм: обзор материалов. М.: Он-лайн, 1996. Вып. 4. С. 112-120.

190. Образцов П. И. Методы и методологии психолого-педагогического исследования. СПб.: Питер, 2004. 268 с.

191. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: ОК 016-94: введ. 01.01.96. / Минтруд России, Госстандарт России. Изд. офиц. М.: Минтруд, 1999. 254 с.

192. Оконь В. Процесс обучения. М.: Учпедгиз, 1962. 171 с.

193. Олейникова О. Н. Обучение в течение всей жизни. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. 83 с.

194. Организация и методика игровой деятельности: теорет. курс: программа. М., 1994. 18 с.

195. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. № 3. С. 9-15.

196. Основные положения схемы развития и размещения курортов, мест отдыха и туризма, природных парков и заповедников в СССР. Киев, 1981. 137 с.

197. Основы инженерной педагогики / А. А. Кирсанов, В. М. Жураковский, В. М. Приходько и др.. М.: МАДИ (ГТУ); Казань: КГТУ, 2007. 498 с.

198. Основы туристской деятельности: учебник / Г. И. Зорина, Е. Н. Ильина, Е. В. Мошняга и др.. М.: Советский спорт, 2003. 199 с.

199. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. 226 с.

200. Петровский А. В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 337 с.

201. Петровский А. В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. 137 с.

202. Пирогова О. В. Рекреационные ресурсы как концепт в системе непрерывного профессионального туристского образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2005. 348 с.

203. Пирожник И. И. Основы географии туризма и экскурсионного обслуживания. Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1985. 253 с.

204. Пирожник И. И. Применение факторного анализа для рекреационной оценки территорий // Изв. АН СССР. Сер. География. 1975. № 2. С. 34-38.

205. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ. пособие. М.: Тандем, 1997. 174 с.

206. Платонов К. К. Структура развития личности. М.: Педагогика, 1986. 255 с.

207. Подласый И. П. Педагогика: учебник. М.: Просвещение, 1966. 432 с.

208. Подсолонко В. А., Подсолонко Е. А. Основные направления концепции развития рекреационного комплекса // Экономика Крыма. 1995. № 1.С. 44-52.

209. Поляков А. Ф. Особенности рекреационного использования лесов в горных курортных районах Крыма // Лесоведение. 1993. № 4. С. 50-57.

210. Попков В. А., Коржуев А. В. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании. М.: ИУО, 2004. 200 с.

211. Прентис Р. Опыт становления и развития культурного туризма: учеб. пособие / пер. с англ. Б. В. Периль. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. 232 с.

212. Преображенский В. С., Веденин Ю. А. География и отдых. М.: Знание, 1971. 137 с.

213. Преображенский В. С. Необходимость системного подхода и понятие о рекреационной системе // Теоретические основы рекреационной географии. М.: Наука, 1975. 137 с.

214. Преображенский В. С., Квартальнов В. А. Основные концепции и модели рекреалогии // Теоретические проблемы рекреационной географии. М., 1989. С. 6-24.

215. Преображенский В. С., Шеломов Н. П. Проблемы использования естественных ресурсов для отдыха и туризма // Изв. АН СССР. Сер. География. № 5. 1967. С. 43-37.

216. Приезжева Е. М. Анимационный менеджмент: учеб.-метод. пособие. М.: Советский спорт, 2007. 358 с. (Профессиональное туристское образование).

217. Пряникова В. Г., Рыбкин 3. И. История образования и педагогической мысли. М., 1995. 125 с.

218. Психология и педагогика / под ред. А. А. Бодолева. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. 565 с.

219. Рац М. В. Идея открытого общества в современной России. М.: Магистр, 1997. 40 с. (Проблемы формирования открытого общества в России. Политика и право).

220. Рекреационное лесопользование в СССР. М.: Наука, 1982. 123 с.

221. Рекреационные ресурсы и методы их изучения: сб. статей / отв. ред. Б. Н. Лиханов, В. М. Кривошеев. М.: МФГОСССР, 1981. 137 с.

222. Рекреационные ресурсы СССР: проблемы рационального использования / В. Н. Козлов, Л. С. Филиппович, И. П. Чалая и др.; отв. ред. Ю. А. Веденин. М.: Наука, 1990. 168 с.

223. Рекреационные системы / М. Бочваров, М. Воденска, Н. С. Мироненко и др.; под ред. Н. С. Мироненко, М. Бочварова. М.: Изд-во МГУ, 1986. 136 с.

224. Рекреация и охраняемые территории. Иркутск: ИГ СО АН СССР, 1988. 128 с.

225. Решетова 3. А. Психологические, основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 207 с.

226. Ромашкин В. И. Теоретические основы географии туризма: лекция. М.: ВЦСПС, 1988. 45 с.

227. Романов Г. Е. О некоторых проблемах развития рекреационного направления в Карелии // Труды / Петрозаводский университет; Лесоинженерный факультет. Петрозаводск, 1996. Вып. 1. С. 79-81.

228. Русанов И. В. Опыт моделирования рекреационных потребностей: единая система кратковременного отдыха как главный инструмент их реализации. Симферополь: СГУ, 1983. 22 с.

229. Русанов И. В. Территориальная организация кратковременного отдыха населения центра рекреационного объединения: дис. . канд. геогр. наук. Л., 1984.183 с.

230. Санникова Т. В. Мониторинг качества образования в учреждениях общего и начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 244 с.

231. Себекина Т. X., Христофорова И. В. Роль маркетинговых коммуникаций в продвижении дестинаций // Маркетинг услуг. 2005. № 4. С. 23-34.

232. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов // Проблемы непрерывного образования: обзор, информация. М.: НИИВО, 1993. Вып. I. С. 1-28.

233. Сергеева Е. В. Проблема интерпретации термина «концепт» в современной лингвистике // Русистика: лингвистическая парадигма конца XX в. СПб., 1998. С. 126-129.

234. Сесёлкин А. И. Диверсификация профессионального туристского образования. М.: Советский спорт, 2004. 233 с.

235. Сесёлкин А. И. Основные направления диверсификации профессионального туристского образования // Туризм: от науки к практике: Труды Российской академии естественных наук. Том 1 / Под ред. И. В. Зорина. М.: РАЕН, 2006. С. 112-118.

236. Сесёлкин А. И. Структура и содержание профессионального туристского образования // Теория и практика физической культуры. 2002. № 11. С. 19-24.

237. Силайчев П. А. Детерминанты технологической системы специальной подготовки: монография. М.: Педагогика-Пресс, 2002. 344 с.

238. Синергетическая парадигма: нелинейное мышление в науке и искусстве / сост. и отв. ред. В. А. Копцик; редкол.: В. И. Аршинов и др.. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 495 с.

239. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с.

240. Скаткин М. Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. № 8. С. 21-34.

241. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Педагогика, 1997. 224 с.

242. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Высшая школа, 1995. 119 с.

243. Смирнов И. П., Ткаченко Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи: всерос. социол. исслед.: диагностика новых мотиваций молодежи: целевые программы воспитания: эксперименты и опыт. М.: Изд. отдел НОУ ИСОМ, 2005. 191 с.

244. Соколова И. Г. Формирование профессиональной готовности менеджеров туризма средствами дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сходня, 2002. 146 с.

245. Степанов Ю. С. Изменчивый «образ языка» в науке XX века // Язык и наука конца 20 века. М., 1995. С. 7-34.

246. Суворов В. С. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1999. 16 с.

247. Супруненко Ю. П. Гляциологические аспекты рекреационного освоения высокогорья: автореф. дис. . канд. геогр. наук. М.: ИГАН, 1981. 25 с.

248. Суродин В. П. О проекте экспериментального центра массового климатолечения в Евпатории // Рациональное использование и охрана курортных и рекреационных ресурсов Крыма: тез. докл. Киев: Наукова думка, 1982. С. 67-68.

249. Таламарчук Л., Пордгрушный Г. Рекреационная география: программа факультативного курса для 10-11 классов // География и основы экономики в школе. 1998. № 1. С. 12-15.

250. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1998. 288 с.

251. Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. 176 с.

252. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. 343 с.

253. Тараканов Н. Л., Живицкий А. В. Проблемы формирования зон совместного предпринимательства туристского и курортно-рекреационного назначения // География и природные ресурсы. 1994. № 1. С. 156-161.

254. Тарасов А. И. Введение в экономику рекреационного природопользования // Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989. С. 35^7.

255. Тарасов А. И. Экономика рекреационного лесопользования. М.: Наука, 1980. 300 с.

256. Татур Ю. Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: учеб. пособие. М.: Изд-во МГТУ, 2005. 223 с.

257. Таюрский А. И., Литвинович Г. В. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации спроса и предложения на рынке труда // Образование в Сибири. 1994. № 1. С. 85-88.

258. Твердохлебов И. Т., Мироненко Н. С. К программе экономико-географической характеристики рекреационного района // Географические проблемы организации туризма и отдыха. М.: Турист, 1975. Вып. 1. С. 44-49.

259. Тенчурина Л. 3. История профессионально-педагогического образования: монография. М.: Педагогика-пресс, 1998. 304 с.

260. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования: монография / А. В. Тодосийчук и др.. М.: ИУО РАО, 2006. 191 с.

261. Теоретические основы рекреационной географии. М.: Наука, 1975.245 с.

262. Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГ АН, 1989. 184 с.

263. Теория рекреалогии и рекреационной географии / ред. В. С. Преображенский, И. В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. 145 с.

264. Территориальная рекреационная система как объект изучения географических наук / В. С. Преображенский, Ю. А. Веденин, И. В. Зорин и др. // Изв. АН СССР. Сер. География. 1984. № 2. С. 34^2.

265. Томилов И. С. Педагогические аспекты подготовки туристских кадров в условиях регулирования рыночных процессов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1998. 164 с.

266. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Учпедгиз, 1930. 240 с.

267. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. М.: Дашков и К, 2002. 86 с.

268. Туризм: от науки к практике: Труды Российской академии естественных наук. Том 1 / Под ред. И. В. Зорина. М.: РАЕН, 2006. 335 с.

269. Туристское образование путь к успеху // Университетская книга. 2006. № 11.С.19.

270. Удольская Е. А. Содержание и методы подготовки студентов по предмету «Маркетинг в системе профессионального туристского образования»: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2000. 158 с.

271. Ушаков Д. С. Технология въездного туризма. Ростов н/Д: Издат. центр МарТ, 2006. 384 с.

272. Ушаков Д. С. Технология выездного туризма. Ростов н/Д: Издат. центр МарТ, 2006. 384 с.

273. Фадеева Е. И., Ясюкевич М. В. Выбирая профессию, выбираем образ жизни: учебно-метод. пособие. М.: ЦТ Л, 2004. 96 с.

274. Хотунцев Ю. Л. Концепция экологического образования молодежи. М.: ВИТА-Пресс, 2005. 256 с.

275. Царфис П. Г. Рекреационная география СССР: курортологические аспекты. М.: Мысль, 1979. 311 с.

276. Чалая И. П. Основные концепции и модели рекреационной географии // Теоретические проблемы рекреационной географии. М.: ИГАН, 1989. С. 47-68.

277. Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. М.: Логос, 2002. 432 с.

278. Чепик В. Д., Кальней В. А., Сесёлкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98: сб. докл. и тез. сообщений II Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. С. 13-15.

279. Чепик В. Д., Левченкова Т. В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма // Актуальные проблемы туризма -98: сб. докл. и тез. сообщений II Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. С. 70-72.

280. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе: учебное издание / предисл. С. Я. Батышева. М.: Экспедитор, 1996. 288 с.

281. Чудновский А. Д., Жукова М. А. Менеджмент туризма. М.: Финансы и статистика, 2002. 288 с.

282. Чурляева H. П. Структурно-компетентностный подход к построению педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе: монография. Красноярск, 2005. 260 с.

283. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

284. Шалаев И. К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. М.: Барнаул, 1987. 135 с.

285. Шальнев В. А., Хомёнко Ю. А. Принципы и методы региональных рекреационных исследований // Вопросы рекреационной географии Северного Кавказа. Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1977. Вып. II. С. 3-25.

286. Шенк Р. Обработка концептуальной информации. М.: Наука, 1980.254 с.

287. Шилова М. И. Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании // Теория и практика гуманизации. Иркутск: ИГЛУ, 2002. С. 57-69.

288. Ширгазин О. Р. О некоторых закономерностях формирования стационарных рекреационных систем городов // Известия ВГО. 1991. Т. 6. № 123. С. 531-535.

289. Шитова Н. А. Формирование ареалов мест отдыха выходного дня (на примере городов Ставропольского края) // Изв. АН СССР. Сер. География. 1979. № 4. С. 34-37.

290. Шишкин А. И. Разработка стратегии развития туризма в Республике Карелия до 2020 г. Петрозаводск: КарНЦ РАН, 2006. 60 с.

291. Шишов С. Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования: автореф. дис. . д-рапед. наук: 13.00.01. М., 1997. 36 с.

292. Шишов С. Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Изменения в педагогике: тез. докл. Всероссийской конференции. СПб., 1994. С. 18-22.

293. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Роспедобщество, 1999. 215 с.

294. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Роспедобщество, 2000. 320 с.

295. Шкаликов В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психолог, журнал. 1984. №5. С. 94-103.

296. Шпилько С. П. Въездной туризм в Российской Федерации // Туризм: наука и образование. 2006. № 1. С. 9-12.

297. Штофф В. А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966. 301 с.

298. Штюрмер Ю. А. Охрана природы и туризма. М.: Физкультура и спорт, 1974. 145 с.

299. Шукшунов В. Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 13-18.

300. Эльконин Б. Д. Психология развития: учебное пособие. М.: Академия, 2001. 130 с.

301. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. 440 с.

302. Юдин Э. Г. Методология науки: системность, деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 445 с.

303. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разраб. теории инновац. процессов в образовании: метод, пособие. М.: ЦСПО РСФСР, 1991.91с.

304. Яковенко Г. В. Технологии подготовки специалистов туристского и курортного бизнеса. Сочи, 1997. 216 с.

305. Яковлев Т. А. Экономика и статистика туризма: учеб. пособие. М.:РДЛ, 2003. 130 с.

306. Яковлева Т. К. О некоторых вопросах психологии усвоения знаний и совершенствования навыков // Среднее специальное профессиональное образование. 1997. № 1. С. 22-25.

307. Foucault M. L'archeologie du savoir. Paris: Gallivard, 1969. 144 p.

308. Krappmann L. Neuere Rollenkonzepte als Erklarungsmoglichkeit fur Sozialisationsprozesse // Filminszenierung, Sozialschicht und Schulerfolg. Weinheim, 1971. P. 161-183.

309. Lifelong Learning and Lifewide Learning. National Agency for Education / Commission of the European communities. Stockholm, 2000. 46 s.

310. Porter M. E. Concurrence. New York: The free press, 1988. 476 p.

311. Ryle G. The concept of mind. London: Hutchinson, 1949. 334 p.

312. Schildberg-Schroth G. Eigenname und Literarizitat. Neumiinster, 1995. 131 s.

313. Schmidt S. J. Texte verstehen Texte interpretieren // Perspektiven des Verstehens. Bochum: Brockmeyer, 1986. S. 75-103.

314. Schonpflug U. Begriffsentwicklung zweisprachiger Kinder // Die Rolle der Psychologie in der Sprachlehrforschung. Tubingen, 1987. S. 55-85.

315. Simmons R. Semantic networks: their computation- and use for understanding English sentences // Computer models of thought and language. San Francisco, 1973. P. 63-113.

316. РОССИЙСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ТУРИЗМА1. На правах рукописи20105064В1. ПАВЛОВА Элла Николаевна

317. Дестинация как концепт развития региональной системы непрерывного профессионального туристского образования