Формирование готовности педагогов к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Амбарцумова Элеонора Мкртычевна

• Амбарцумова Элеонора Мкртычевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Амбарцумова Элеонора Мкртычевна

Введение

Глава 1. Состояние проблемы формирования готовности педагога, связанной с контролем и оценкой образовательных достижений школьников в тестологической, научно-педагогической и методической литературе

1.1. Образовательные достижения школьников, их контроль и оценка как объекты научно-педагогического исследования

1.2. Тестологические и педагогические требования к разработке и использованию стандартизированных форм контроля образовательных достижений школьников

1.3. Роль оценивания достижений школьников в образовательном процессе

1.4.Анализ подходов по формированию готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений

школьников

Выводы по главе

Глава 2. Модель формирования готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников

2.1. Структурные компоненты модели формирования готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников

2.2. Критерии готовности педагога к использованию современных форм контроля

и оценки образовательных достижений школьников

Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников

3.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

3.2. Констатирующий эксперимент как средство выявления проблем и дефицитов в готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников

3.4. Контрольно-обобщающий этап эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список литературы Приложения

163

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности педагогов к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников»

Введение

Актуальность исследования. В современном педагогическом процессе контроль и оценка качества образования относятся к числу приоритетных задач. Для эффективного развития учебного процесса в целом педагогу необходимо анализировать образовательные достижения обучающихся, оценка которых является одной из важнейших функций в системе оценки качества образования. Соответствующая компетенция зафиксирована в Профессиональном Стандарте педагога: «Педагог должен: уметь объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей» [70, 3.1.1].

В области контроля и оценки образовательных достижений обучающихся в Российской Федерации за последнее десятилетие произошли существенные изменения. Одно из них - появление новых форм и методов контроля и оценки. Широкое распространение получили различные стандартизированные формы выявления и оценки образовательных достижений обучающихся - ГИА, ВПР, НИКО и другие процедуры оценки качества образования.

В школьной практике контроля и оценки образовательных достижений обучающихся по многим учебным дисциплинам, в том числе - по географии, стали широко использоваться проверочные работы, созданные по аналогии с контрольными измерительными материалами (КИМ) Единого государственного экзамена (ЕГЭ) и Основного государственного экзамена (ОГЭ). Создаются и уже используются в школьной практике новые виды контрольно-оценочных работ, например, всероссийские проверочные работы (ВПР), все больший интерес вызывает Географический диктант. Особенностью современных КИМ является контроль и оценка не только полученных обучающимися предметных знаний, но и сформированности умения решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, различающиеся по способу учебной деятельности, уровню сложности. Все это предполагает подготовленность учителей к эффективному

использованию новых форм и инструментария контроля и оценки достижений обучающихся, в том числе - по географии.

Вместе с тем практика показывает, что большинство педагогов недостаточно хорошо владеют современными приёмами и далеко не всегда используют современные формы контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, в ряде случаев педагоги слабо о них осведомлены. По нашим данным около 60% учителей, не прошедших специальную подготовку, испытывают затруднения при оценивании ответов обучающихся 10 классов, полученных в рамках проведения диагностических работ в образовательных организациях г. Москвы, ответов выпускников в экзаменационных работах ГИА (об этом говорят частые расхождения в оценках экспертами развернутых ответов учеников). О проблемах в этой области свидетельствуют и многочисленные вопросы о формах контроля и видах оценивания, которые задавались учителями географии во время семинаров, вебинаров, проведенных диссертантом.

Педагоги затрудняются в отборе необходимых содержательных компонентов в качестве объектов оценивания, выборе технологии проведения контрольно-оценочных процедур, создании при необходимости тестовых материалов для внутреннего контроля. Проблемы вызывает создание тестовых материалов, направленных на проверку сформированности умений применять географические знания в повседневной жизни для решения практических задач. Разработанные учителями задания для проверочных диагностических работ носят преимущественно репродуктивный характер.

При осуществлении внешнего контроля педагоги затрудняются в различении форм контроля, определении их назначения, выявлении их соответствия проверяемому содержанию, что создает проблемы при подготовке к внешним оценочным процедурам.

При оценивании достижения обучающимися требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) с использованием заданий с развёрнутым ответом возникают существенные расхождения в оценке тех или иных результатов в сравнении с эталонными, что можно объяснить

недостаточным уровнем как тестологических, так и предметных знаний и умений педагогов. Педагоги испытывают затруднения в выборе методов, которые позволяли бы получать интегральную оценку, отражающую суммарный результат, который можно определенным образом связать с достижением того или иного требования Стандарта. Педагогу требуется сегодня знание и умение применять специфические методы оценки образовательных достижений школьников, например, формирующего оценивания, обеспечивающие непрерывное наблюдение за развитием обучающегося и своевременное корректирование образовательного процесса в случае обнаружения нежелательных тенденций.

Недостаточный уровень педагогической компетенции в области контроля и оценки качества образования, а также ограниченные содержательные и технологические возможности традиционной системы оценки качества образования, ориентированной преимущественно на оценку результата освоения обучающимися знаниевого компонента содержания примерных основных образовательных программ (ПООП) по географии, определяют актуальность исследования, направленного на формирование готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки качества образовательных достижений школьников в курсе географии.

Актуальность исследования подтверждена требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной программы, зафиксированными во ФГОС СОО, которые предполагают у педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, сформированность умения «реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся» [86].

В настоящее время в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) в большинстве программ по совершенствованию компетенций педагогов в области контрольно-оценочной деятельности отсутствует предметная направленность. Программ модульного типа, нацеленных на формирование готовности учителей географии к использованию современных форм контроля и оценки достижений школьников и характеризующихся модульностью и краткосрочностью, нет.

Можно констатировать ряд противоречий, сложившихся в этой области, в частности:

- между существующим многообразием форм контроля образовательных достижений школьников и приверженностью многих педагогов преимущественно к простым (выбору ответа из предложенных вариантов) тестовым формам проверки знаний и умений учащихся;

- между необходимостью усилить внимание к качественной стороне оценивания, побуждающей к анализу, поиску причин ошибок, коррекции процесса деятельности, и повсеместным использованием в практике преподавания преимущественно количественных показателей оценивания;

- между планируемыми результатами обучения и не всегда адекватными им формами контроля, применяемыми учителями географии;

- между существующей в системе ДПО практикой подготовки учителей географии к контрольно-оценочной деятельности и современными подходами и требованиями к этой деятельности педагога.

Разрешению этих противоречий посвящено настоящее диссертационное исследование.

Степень разработанности проблемы. Вопросы контроля и оценки образовательных достижений школьников нашли отражение во многих научных исследованиях. Проблемы качества образования рассмотрены в трудах многих отечественных (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, М.Ю. Демидова, В.И. Звонников, М.И. Кузнецова, Г.С. Ковалева, Н.Н. Найдёнова, И.М. Осмоловская и др.) и зарубежных исследователей (Б. Блум, Д. Гилфорд и

др.). Исследованиям контроля и оценки качества географического образования посвящены работы Л.М. Панчешниковой, В.Б. Пятунина, Е.А. Таможней, О.А. Хлебосоловой и др. Проблемы профессиональной подготовки педагогов в области оценки качества образования затрагиваются в исследованиях С.С. Андреева, В.А. Исаева, В.В. Серикова, М.Б. Челышковой, Е.А. Ямбурга и других учёных.

Однако при этом специальных исследований, направленных на формирование компетенций учителя географии, связанных с контролем и оценкой образовательных достижений школьников и учитывающих современные формы контроля и оценки, нет.

Все выше перечисленное послужило основанием выбора темы диссертационного исследования: «Формирование готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников».

Объект исследования: деятельность педагога по контролю и оценке образовательных достижений школьников как компонент образовательного процесса.

Предмет исследования: овладение педагогом современными формами контроля и оценки образовательных достижений школьников на курсах повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования (ДПО).

Цель исследования: выявить педагогические условия и методические средства повышения эффективности подготовки учителя географии к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников.

Гипотеза исследования:

Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников будет эффективна, если:

- в состав контрольно-оценочной деятельности будут включены такие современные формы контроля и оценки образовательных достижений школьников, как стандартизированное тестирование, компьютерное тестирование, адаптивное тестирование, формирующее оценивание;

- модель процесса подготовки педагогов к использованию современных форм контроля и оценки будет отражать взаимосвязь и взаимодействие ее основных компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, процессуального организационного результативного, связь современных и традиционных форм контроля и оценки достижений школьников;

- на курсовых занятиях в системе повышения квалификации педагогов будет последовательно использоваться методика активного практико-ориентированного обучения на основе разработанного учебного модуля, а также система предложенных критериев оценки уровня готовности педагогов к осуществлению контрольно-оценочной деятельности в современных формах.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

1. Выявить уровень разработанности проблем контроля и оценки образовательных достижений школьников, в том числе и по географии; выявить проблемы и дефициты в подготовке педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников, в том числе и стандартизированного тестирования.

2. Определить содержание контрольно-оценочной деятельности педагога в современных условиях (на примере географии).

3. Разработать и обосновать модель формирования готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников (на примере географии).

4. Определить комплекс умений, обеспечивающих успешное применение педагогом современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели формирования готовности педагога контролировать и оценивать образовательные достижения школьников с использованием современных форм контроля и оценки.

Научная новизна исследования состоит:

• во включении в предмет исследования новых еще недостаточно изученных, но уже используемых на практике форм контроля и оценки образовательных достижений школьников, в частности стандартизированных форм;

• в разработке и обосновании модели, обеспечивающей овладение педагогом соответствующими компетенциями на основе комплексной реализации мотивационно-целевого, содержательного, организационного, процессуального и результативного компонентов;

• в разработке критериев оценки готовности педагога к использованию современных форм и методов контроля и оценки, развернутых в систему измеряемых показателей, среди которых: умения проектировать инструментарий для оценки образовательных достижений школьников; разрабатывать структуру и содержание измерительных материалов для осуществления различных видов контроля по географии, осуществлять дифференцированный подход в разработке тестовых заданий, соотнести собственную оценку с предложенными эталонами оценивания;

• в выделении уровней сформированности готовности педагога к использованию современных форм и методов контроля и определении их характерных признаков.

Теоретическая значимость исследования заключается

• в определении роли и специфики стандартизированных форм контроля в общей системе контрольно-оценочных средств по географии, используемых при изучении географии (в частности, приобретают доминирующий характер, усиливают объективность оценки, в перспективе открывают возможность для использования автоматизированного оценивания,

отвечают специфике дистанционного обучения, вместе с тем, затрудняют развитие устной речи учащихся);

• в конкретизации компетенции педагога в области контрольно -оценочной деятельности с учетом использования современных форм контроля и оценки достижений учащихся;

• в разработке модели формирования готовности учителя географии к эффективной реализации контрольно оценочной деятельности, построенной на взаимосвязи и взаимовлиянии мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и результирующего направлений педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения:

- предложенных диссертантом критериев оценки и уровней готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников при изучении географии в качестве диагностического инструментария в системе повышения квалификации учителей географии;

- разработанных методических рекомендаций для использования современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников в процессе преподавания географии в школе;

- составленных диссертантом программных и учебных материалов для формирования готовности педагогов к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников в системе повышения квалификации дополнительного профессионального образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют следующие концепции и подходы:

• положения теории содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин В. С. Леднев, А М. Рыжаков и др.);

• теория развивающего обучения (Н.Ф Виноградова, В.Н. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.П. Яковлев, Н.М. Яковлева и др.);

• положения Концепции профессионально-личностного развития педагога (Л.А. Кандыбович, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.);

• методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (Т.Ю. Ломакина, А. М. Новиков, В. А. Федоров и др.);

• теории педагогических измерений (А.В.Аванесов, М.Ю.Демидова, Н.Ф. Ефремова, Г.С. Ковалева, Н.Н. Найденова, А.О. Татур, М.Б. Челышкова и др.);

• компетентностный подход (В.А. Болотов, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин и др.);

• деятельностный подход (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько,

B.А. Сластёнин, и др.);

• личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская,

C.В. Иванова, В.В. Сериков и др.);

• моделирование как метод педагогического исследования (А.М. Пышкало, А.М. Новиков, Н.В. Пахаренко, И.Н. Зольникова и др.).

Методы исследования:

Исследование осуществлялось с помощью комплекса взаимодополняющих методов, основными из которых стали:

• анализ научно-педагогической, тестологической, методической литературы и нормативно-правовых документов по теме исследования;

• анкетирование, интервьюирование, тестирование педагогов, изучение и обобщение педагогического опыта;

• ретроспективный анализ личного опыта диссертанта в области педагогических измерений;

• педагогическое проектирование, моделирование педагогического процесса, проведение педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы, опорой на современные теории, концепции и подходы (теории педагогических измерений, Концепции развития

географического образования, Концепции развития непрерывного профессионального образования), обоснованностью исходных методологических положений, адекватностью выбранных методов поставленным задачам; подтверждена практикой успешного применения разработанной модели формирования готовности педагогов к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений в масштабе нескольких регионов, её результативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из эффективных средств подготовки педагога к реализации новых требований ФГОС к контрольно-оценочной деятельности является включение специального обучающего модуля «Формирование готовности педагогов к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников» в программы повышения квалификации, предлагаемые педагогам в системе ДПО.

2. Модель формирования готовности педагога к осуществлению эффективной контрольно-оценочной деятельности построена на соотнесении ряда компонентов и структур: а) новых элементов учебного содержания, подлежащих оцениванию; б) психолого-педагогических характеристик состояния готовности к определенному виду деятельности; в) расширяющегося спектра элементов подготовки обучающихся, усвоение которых проверяется и оценивается с помощью контрольно-оценочных процедур; г) определения структуры и специфики контрольно-оценочной деятельности педагога.

3. Компетенция педагога в области контрольно-оценочной деятельности включает умения: использовать эту деятельность как средство повышения качества образовательной подготовки школьников; отбирать из Банка готовых тестовых материалов, разработанных специалистами в области педагогических измерений, задания, отвечающие специфике изучаемого материала и целям проверки; разрабатывать новые задания, нацеленные на применение географических знаний для решения различных учебно-познавательных и практических задач; использовать задания с учетом специфики учебной работы с

данным составом обучающихся; находить оптимальное сочетание различных форм контроля; давать качественную характеристику ответам школьников на основе разработанных критериев, самостоятельно разрабатывать проверочные средства для выявления подготовки обучающихся по вопросам, не включенным в итоговую аттестацию.

4. Критерии оценки уровня готовности педагога к деятельности по контролю и оценке образовательных достижений школьников включает комплекс показателей, в том числе: интерес к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников; понимание преимуществ и специфики современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников по сравнению с традиционными формами; осознание педагогом необходимости применения дифференцированного подхода в контрольно-оценочной деятельности; оценка собственных возможностей в реализации современных форм контроля и оценки; знание целей, задач, способов организации контрольно-оценочной деятельности с помощью современных форм контроля и оценки, критериев отбора тестовых материалов, подходов к конструированию и разработке, методики проведения контрольно-оценочных процедур; владение современными формами контроля и оценки: стандартизированное тестирование, адаптивное тестирование; компьютерное тестирование; формирующее оценивание; проектирование инструментария для оценки образовательных достижений школьников; осуществление дифференцированного подхода в разработке тестовых заданий; соотнесение собственной оценки с предложенными эталонами оценивания; анализ и интерпретация результатов оценивания образовательных достижений школьников.

Организация и ход исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись ГАОУ ДПО «Архангельский областной институт открытого образования» и ОГБУ ДПО «Рязанский институт развития образования». В эксперименте приняли участие две группы: контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ), каждая группа состояла из 113 учителей. В процессе констатирующего эксперимента проведено анкетирование 360

учителей образовательных организаций Московской области, Республики Татарстан, участников Регионального семинара г. Сочи, слушателей курсов повышения квалификации по программе ДПО (ПК) «Архангельский областной институт открытого образования», участников семинара в рамках Санкт-Петербургского Международного Образовательного Форума.

Формирование готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников по географии осуществлялось с применением учебного модуля «Формирование готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников», включающего учебную программу и методические материалы.

Основные этапы исследования

Исследование осуществлялось с 2015 по 2019 гг.

На первом этапе (2015-2016 гг.) определялись методологическая и теоретическая базы исследования, подходы к проблеме готовности педагога к использованию современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников на основе анализа работ отечественных и зарубежных авторов, результатов собственной практической деятельности; формулировался научный аппарат, проведен отбор основных понятий; обоснована актуальность, сформулированы тема, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2017-2018 гг.) разрабатывалась и экспериментально проверялась модель формирования готовности педагога в использовании современных форм контроля и оценки образовательных достижений школьников, обосновывались организационно-педагогические условия ее реализации, разрабатывалась система критериев и показателей, позволившая уточнить гипотезу исследования, задачи и логику экспериментальной работы.

На третьем этапе (2018 - 2019 гг.) проводилась обработка результатов исследования, систематизация и обобщение основных результатов формулирование его выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений диссертанта на:

1-ой Региональной научно-практической конференции с международным участием «Векслинские чтения» Республика Татарстан, март 2017 г.; Семинаре-практикуме на 11-м Республиканский форуме учителей географии Республики Татарстан «География, географическое образование и туризм», март 2017 г.; Региональном семинаре: «Формирование экологической культуры обучающихся средствами предметов естественнонаучного цикла», апрель 2017г.; г. Сочи; Научно-методическом семинаре для учителей географии Московской области Академии социального управления: «Совершенствование компетенций экспертов ЕГЭ в предметной подготовке по результатам оценивания работ участников ГИА», сентябрь 2017 г.; X Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами "Научная школа Т.И. Шамовой", январь 2018 г.; Научно-методическом семинаре для учителей географии «Многообразие подходов к изучению географии» в рамках Санкт-Петербургского Международного Образовательного Форума, март 2018 г.; Педагогическом марафоне (Изд. дом 1 сентября), апрель 2018 г., Международной конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху ЕЕ1А-2018», Москва, июнь 2018 г.; Научно-методическом семинаре для учителей географии и методистов Республики Татарстан «Методические подходы к отбору содержания и разработке структуры Всероссийской проверочной работы по географии в 11 классе» Министерство образования и науки совместно ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и ГБУ «Республиканский центр мониторинга качества образования, сентябрь 2018 г. а также Курсах по программе ДПО (ПК) по теме «Подготовка экспертов для работы в региональной предметной комиссии при проведении итоговой аттестации среднего общего образования по «Географии» ФГБНУ «ФИПИ» (март- апрель 2019 г.).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и 12 приложений.

Текст диссертации занимает 230 страниц и иллюстрирован 9 таблицами и 9 рисунками.

Глава 1. Состояние проблемы формирования готовности педагога, связанной

с контролем и оценкой образовательных достижений школьников в тестологической, научно-педагогической и методической литературе

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Амбарцумова Элеонора Мкртычевна, 2019 год

Источник:

http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1505309823/geografiya 2017.pdf

4. Амбарцумова Э.М. в соавт. «Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом» 2018 г.

Источник: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf

5. Амбарцумова Э.М. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2017 года. География. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ОГЭ с развернутым ответом [Электронный ресурс]/ Э.М. Амбарцумова. - режим доступа: http://fipi.ru/oge-i-gve-9/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf

6. Амбарцумова Э.М.[др.]. Методические материалы для председателей и членов РПК по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационной работы ЕГЭ 2016. ГЕОГРАФИЯ [Электронный ресурс] / Э.М. Амбарцумова [др.]. - режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf .

7. Амбарцумова Э.М. в соавт Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2018 года [Электронный

ресурс]/ Э.М. Амбарцумова. - режим доступа: http://fipi.ru/oge-i-gve-9/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf

Научно-методические журналы

1. Амбарцумова, Э.М. Затруднения и ошибки учащихся на едином экзамене по географии /Э.М. Амбарцумова, В.Б. Пятунин // Оценка качества образования.

- 2009. - № 2. - С.23-32.

2. Амбарцумова, Э.М. Диагностика учебных достижений обучающихся основной школы в условиях реализации ФГОС. Э.М. Амбарцумова // География в школе.

- 2015. - № 7. - С. 19-27.

3. Амбарцумова, Э.М. Использование учителем современных форм контроля и оценки образовательных достижений обучающихся на уроках географии (по результатам анкетирования) /Э.М. Амбарцумова // География в школе. - 2017. -№ 5. - С. 46-49.

4. Амбарцумова, Э.М. Всероссийские проверочные работы по географии: особенности инструментария и основные итоги [Электронный ресурс] / Э.М. Амбарцумова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова // Педагогические измерения.-2018.-№1.-C.73-79.URL:

http://fipi.ru/sites/default/files/document/journal/pi ks01 web.pdf (дата обращения 03.02.2018)

5. Амбарцумова, Э.М. (в соавторстве). Перспективная модель КИМ ОГЭ по географии /Э.М. Амбарцумова А.А. Лобжанидзе //Педагогические измерения.

- 2019 г. - №1. - С.23-27- [Электронный ресурс]. URL: http://fipi.ru/about/journal

6. Амбарцумова, Э.М. Использование современных форм контроля достижения метапредметных результатов на уроках географии [Электронный ресурс] / Э.М. Амбарцумова, С.Е. Дюкова // Образовательное пространство в информационную эпоху (International conference "Education Environment for the Information Age") (EEIA - 2017): сборник научных трудов международной научно-практической конференции; под ред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. - С. 529-539. URL:

http: //www.instrao .ru/images/1 Treshka/K_conferenciyam/EEIA_2017.pdf (дата обращения 03.01.2019)

7. Амбарцумова, Э.М. Сравнительный анализ экзаменационных материалов по географии в российской и зарубежной школе [Электронный ресурс] / Э.М. Амбарцумова, В.В. Барабанов, С.Е. Дюкова // Образовательное пространство в информационную эпоху (International conference "Education Environment for the Information Age") (EEIA - 2018): сборник научных трудов международной научно-практической конференции; под ред. С.В. Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. - С. 702-715. URL: http://www.instrao.ru/images/Izdaniya/EEIA-2018-sbornik.pdf (дата обращения 03.01.2019

8.Амбарцумова. Э.М. Проверка достижения метапредметных результатов обучающихся в диагностических проверочных работах по географии на основе межпредметных связей /Э.М. Амбарцумова// В сборнике: Научная школа Т.И. Шамовой: методолого-теоретические и технологические ресурсы развития образовательных систем Сборник статей X Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. - М.: "5 за знания". МИГУ, 2018. С. 184-188.

9. Амбарцумова Э.М. География. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ОГЭ с развернутым ответом / Э.М. Амбарцумова [Электронный ресурс] / Федеральный институт педагогических измерений. Режим доступа: http ://fipi. ru/oge-i- gve-9/dlya-predmetnyh-komi ssiy- subektov-rf

10.Амбарцумова Э.М. Реализация интегративного подхода в программах повышения квалификации учителей географии/Э.М. Амбарцумова// с.275-278 сб. науч. тр. / XI Междунар. науч.-практич. конф. «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами (25 января 2019 г.). В 2 ч. Ч 1. - М.: 5 за знания; МИГУ, 2019.- 728 с.

Типы компьютерных заданий

Типы компьютерных заданий представлены в таблице

(Источник: http://mcko-md.srvdev.ru/exam/test/subject/323)

1. Выбор одного ответа из списка (выбор одного ответа из четырех предложенных). Автоматическая проверка

2. Выбор одного ответа из списка (выбор одного ответа из четырех предложенных). Автоматическая проверка

3. Выбор из вариантов ответов в выпадающих списках, размещенных в тексте задания. Автоматическая проверка

4. Выбор ответа внутри текста задания выделением. Автоматическая проверка

5. Ввод краткого ответа (целое число, десятичное число, кириллица, латиница). Автоматическая проверка

6. Задания на перетаскивание объектов. Автоматическая проверка

7. Задания на работу с географическими (историческими) картами и графическими объектами других форматов

8. Задания на работу с многостраничной информацией (в том числе просмотр нескольких страниц в имитаторе веб-браузера)

9. Ввод развернутого ответа. Задание проверяется экспертом

Примеры заданий:

б.Задания на перетаскивание объектов

Определите, какой именованный масштаб соответствует значению численного масштаба, указанного в таблице.

1)250

2) 250

3) 2500

4) 25

Численный масштаб Именованный масштаб

1: 25 000 000 в 1 см...км

1: 25 000 в 1 см....м

1: 250 000 в 1 см. м

7. Задания на работу с географическими картами

Расставьте на контурной карте полушарий стрелки, обозначающие направление пассатов в обоих полушариях

Даны условные знаки: Стрелки, направленные с юга на север; с севере на юг, под углом 45 с северо - востока на юго-запад; с юго-востока на северо-запад, с северо - запада на юго-восток; с юго-запада на северо-восток, которые можно

перемещать. В условных знаках подписано:_^_ стрелка - направление пассата

Тренинг (практическая работа)

Практическая работа 1

Задание 1.Уголь, нефть и природный газ являются источниками энергии, которые используются для получения электричества.

Запиши ещё один источник энергии, который используется для получения электричества.

Ответ:_.

Задание 2. Какой из перечисленных видов транспорта меньше всего загрязняет воздух?

1) автобус, который работает на бензине

2) автомобиль, который работает на бензине

3) автомобиль, который работает на электричестве

4) поезд, который работает на нефти

Задание 3. В таблице приведены данные о продолжительности дня 1 июня в

Название пункта Географические координаты Продолжительность дня 1 июня

Воронеж 51° с.ш. 16 ч. 20 мин.

Уфа 55° с.ш. 16 ч. 55 мин.

Вологда 59° с.ш. 18 ч. 05 мин.

Архангельск 65° с.ш. 20 ч. 24 мин.

Определите, как в июне на территории России в зависимости от географической широты изменяется продолжительность дня.

Задание 4 (а и б)

V

Условные знаки ф | Лес

шлесн. Дом

лесника

Обрыв

Масштаб 1:10 000 В 1 см 100 м

о too 200 <J I I

Горизонтали проведены

через 2,5 метра

а) Сравните абсолютные высоты точек А, Б и В, и расположите их в порядке возрастания абсолютных высот.

Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв

б) Туристы поднимаются на гору Голая по маршруту, обозначенному стрелкой. На каком из отрезков пути, обозначенных цифрами, их пути подъем будет наиболее крутым?

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

Задание 5. На рисунке изображены четыре животных.

Ж7

верблюд обезьяна зебра кит

Напиши в таблице рядом с каждой из природных зон название того животного, которое, вероятнее всего, там обитает.

Природная зона Животные

Влажные тропические леса

Пустыня

Океан

Саванны и редколесья

Задание 6. В таблице приведены данные о погоде в четырёх разных городах.

Город Температура Облачность

А 5° С Облачно

В - 5 ° С Безоблачно

С -5 ° С Облачно

В 5° С Безоблачно

В каком городе, скорее всего, идёт снег?

а) в городе А; Ь) в городе В; с) в городе С; ^ в городе Б

Задание 7. Расход электроэнергии на уличное освещение населённых пунктов зависит от времени, на которое его приходится включать в тёмное время суток. В каком из перечисленных городов 1 декабря уличное освещение необходимо включать на наибольшее время?

1) Иркутск 2) Владивосток 3) Архангельск 4) Рязань Задание 8.

Какие задания из представленных выше можно использовать для проверки достижения метапредметных результатов?_.

Задани Форма Клас Проверяем Проверяем Имеются ли При Форма

е задани с ые ые умения неточности изучении контроля

я элементы в каких тем (использован

К;В; Р содержания формулиров ке заданий можно использова ть ие)

1

2

3

4

5

6

7

Разделы обязательного минимума содержания основного общего образования по географии:

1.Источники географической информации

2. Природа Земли

3. Материки, океаны, народы и страны и человек

4. Природопользование и геоэкология

5. География России

Предметные результаты изучения учебного предмета «География» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:

1. сформированность знаний о размещении основных географических объектов, знаний о роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач России, всего человечества и своей местности, в том числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;

2. сформированность базовых географических понятий и знания географической терминологии;

3. сформированность умений сравнивать изученные географические объекты и явления на основе выделения их существенных признаков;

4. сформированность умений использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни;

5. сформированность умений использовать географические знания для описания положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;

6. сформированность умений классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств;

7. сформированность знаний об основных географических закономерностях,

8. сформированность умений устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и процессами.

9. сформированность умений объяснять изученные географические объекты и явления и их влияние на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

10.сформированность умений выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, а также практических задач в повседневной жизни;

11. сформированность умений представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;

12.сформированность умений оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

13. сформированность умений решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды своей местности; путей ее сохранения и улучшения.

Основные тестологические требования к заданиям

1. В условии задания (в отдельных деталях формулировки) при внимательном чтении не должна содержаться подсказка.

2. Должна соблюдаться предметная чистота (чем меньше междисциплинарных элементов, тем чище содержание дисциплины) при контроле усвоения предметного

2. Задания должны быть корректны, не быть провокационными

3. Задания должны быть корректны, не носить субъективный характер

4. Задания не должны содержать текст, который не обязателен для его выполнения

5. Задания не должны содержать не рядоположенные дистракторы, (не должны быть составлены по разным логическим основаниям; дистракторы должны быть правдоподобные; верный ответ на задание с выбором ответа не должен отличаться какими-либо формальными признаками от дистракторов)

6. Формулировка задания должна быть точной, лаконичной, ясной, исключать любую двусмысленность.

7. В тексте задания не должны использоваться слова-подсказки, в том числе: «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

8. В тексте задания не должны использоваться слова-подсказки (в том числе «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда»). Из текста задания должны быть исключены все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

9. Задания с отрицаниями в основной части должны использоваться редко или вовсе не использоваться. Если такое задание включается в работу, то частицу не необходимо выделить в тексте полужирным шрифтом.

10.Система оценивания развернутого ответа должна предусматривать оценивание любого хода рассуждения, возможного при ответе на данное задание, при оценивании необходимо оценить иные формулировки содержания верного ответа

Итоговая тестовая работа

Ответы на вопросы 1-5 необходимо дать с использованием задания 1.

В вопросах 6-18 даются тексты заданий из КИМ ОГЭ по географии, для каждого из которых необходимо определить содержательные характеристики:

1. Элемент содержания, проверяемый данным заданием. В ответ нужно записать код контролируемого элемента содержания по кодификатору ОГЭ по географии.

(Обратите внимание, что для комплексных заданий кодом может служить код раздела). Код записывается в формате 1.1 или 1.1.1 3. Умение, которое проверяется данным заданием. В ответ нужно записать код требования к уровню подготовки по кодификатору ОГЭ по географии. Код записывается в формате 1.1

Ответы на вопросы 5, 19-22 необходимо дать с использованием Спецификации экзаменационной работы ОГЭ.

_Ответьте на вопросы 1-5, используя задание 1._

Задание 1. Расположите перечисленные природные зоны с севера на юг в том порядке, в котором происходит их чередование на равнинах Северного полушария, начиная с самой северной природной зоны.

1) влажные экваториальные леса

2) саванны и редколесья

3) полупустыни и пустыни

Запишите цифры, которыми обозначены природные зоны, в правильной последовательности в таблицу.

Ответ:

1. Определите уровень сложности задания 1 Ответ:_

2. Задание 1 можно использовать при проведении различных видов контроля, в том числе и тематического контроля. Определите после изучения какой темы можно включить приведённое выше задание в тематический контроль?

1) Растительный и животный мир России. Природные зоны

2) Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами.

3) Основные типы природопользования

4) Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность

Ответ:_

3. Какое из перечисленных умений проверяется в задании 1

1) Знать/ понимать основные географические понятия и термины

2) Знать/ понимать географическую зональность и поясность

3) Уметь приводить примеры

4) Уметь описывать существенные признаки географических объектов и явлений

Ответ:_

4. Задание 1 может использоваться в диагностической работе для выявления уровня освоения содержания курса географии в

1) 5 классе

2) 7 классе

3) 8 классе

4) 9 классе

5. Можно ли составить новое задание, являющееся фасетным по отношению к заданию 1?

Ответ:_

В ответе заданий 6-18 нужно записать код контролируемого элемента содержания и код требования к уровню подготовки по кодификатору ОГЭ по географии. Код записывается в формате 1.1 или 1.1.1

6. Какой из перечисленных городов Европейского Юга России является крупным транспортным узлом?

1) Майкоп

2) Кисловодск

3) Ростов-на-Дону

4) Нальчик

Ответ:_

7. Используя данные таблицы, определите миграционный прирост населения в России в 2015 г. Ответ запишите в виде числа.

Компоненты изменения общей численности населения в 2015-2016 гг.

(тысяч человек)

Годы Численность населения на 1 января Изменения за год Численность населения на 31 декабря

общий прирост естественный прирост

2015 146 267,3 277,4 32,0 146 544,7

2016 146 544,7 259,7 2,3 146 804,4

Ответ:_тыс. человек.

8. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них численности населения.

Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

1) Ставрополь

2) Ачинск

3) Воронеж

Ответ:

9. В каком из высказываний содержится информация о воспроизводстве

населения?

1) С 2003 г. по настоящее время в РФ наблюдается неуклонный рост ожидаемой продолжительности жизни населения.

2) В 2013 и 2014 гг. в России значение естественного прироста населения на 1000 жителей было одинаковое и равнялось 0,2.

3) За период с 2007 по 2017 г. доля городского населения в общей численности населения России возросла с 73,3% до 74,3 %, стало на 4 города - миллионера больше.

4) В 2016 г. число прибывших в РФ на постоянное место жительства из зарубежья составило 453 988 человек, что на 10 788 человек меньше, чем в 2015 г.

Ответ:_

10. Что из перечисленного ниже является примером нерационального

природопользования?

1) рекультивация земель в местах добычи полезных ископаемых

2) использование систем оборотного водоснабжения на промышленных предприятиях

3) размещение крупных животноводческих комплексов вблизи водоёмов

4) использование попутного нефтяного газа для производства полимерных материалов

Ответ:

11. Многие страны мира находятся в сейсмоопасных районах. Для этих стран особенно важно прогнозирование землетрясений и сейсмостойкое строительство.

На территории какой из перечисленных стран разрушительные землетрясения наиболее вероятны?

1) Австралия 2) Финляндия 3) Индонезия 4) Германия Ответ:_

12.Какое из утверждений о Европейском Севере России верно?

1) Европейский Север - самый большой в России по площади территории географический район страны.

2) На большей части территории Европейского Севера распространена тундра.

3) На Европейском Севере наблюдается миграционный прирост населения.

4) На территории Европейского Севера России нет городов-миллионеров.

Ответ:_

13. В каких из перечисленных регионов России агроклиматические условия благоприятны для выращивания пшеницы?

1) Красноярский край 3) Магаданская область

2) Вологодская область 4) Воронежская область Ответ:_

14.Какой из перечисленных городов является крупным центром тракторостроения?

1) Мурманск

2) Челябинск

3) Ярославль

4) Псков

Ответ:

15. Какой из перечисленных народов относится к коренным народам Сибири?

1) коми

2) ханты

3) карачаевцы

4) карелы

Ответ:

16.Определите по карте, в каком направлении от точки А находится точка М.

Ответ:_.

17.Населённый пункт Нук имеет географические координаты 64° 11' с.ш. 51°43' з.д. Определите, на каком острове находится этот город.

Ответ:_

18. Какое из перечисленных морей России является окраинным?

1) Балтийское 2) Берингово 3) Чёрное 4) Азовское

Ответ:_.

В задании 19 нужно определить уровень сложности задания или определить возможность включения задания в экзаменационную работу для выпускников с ОВЗ

19. Расположите показанные на рисунке слои горных пород в порядке увеличения их возраста (от самого молодого до самого древнего). Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

/ ' / ; супесь

д; доломит | кварцит

1) доломит

2) песок

3) кварцит Ответ:

Определите номер задания в экзаменационной работе ОГЭ

20. Какое задание с развёрнутым ответом в экзаменационной работе ОГЭ оценивается в 1 балл? Запишите номер задания.

Ответ:_.

21.Какое задание в экзаменационной работе ОГЭ с записью ответа в виде одной цифры является заданием высокого уровня сложности? Запишите номер задания. Ответ:_.

22.Какое задание с развёрнутым ответом в экзаменационной работе ОГЭ является заданием повышенного уровня сложности? Запишите номер задания.

Ответ:_.

23. Какой позиции экзаменационной работы ОГЭ соответствует указанное задание?

Электростанции Республики Бурятия преимущественно используют бурый и каменный уголь в качестве основного топлива на местных ТЭС. В последнее время в республике активно стала развиваться электроэнергетика с использованием альтернативных источников энергии, в частности планируют строительство СЭС. Как известно, Бурятия обладает одним из самых высоких уровней солнечной радиации в России. Всего планируется построить в республике шесть станций общей мощностью 105 МВт. Особый интерес альтернативная энергетика представляет для отдаленных районов Бурятии. Внедрение альтернативных источников энергии позволит уравнять население в доступе к бесперебойной энергии. Назовите два экологических преимущества солнечных электростанций в сравнении с ТЭС.

Ответ: