Дидактический анализ учебной дисциплины как средство совершенствования подготовки студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щеглова, Рима Азгаровна

• Щеглова, Рима Азгаровна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щеглова, Рима Азгаровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. МЕТ0Д0Л01ЖЕСКИЕ АСПЖТЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ

ПРЕДМЕТУ •.

1.1. Системно-деятелъностный подход к педагогическому процессу по предмету.

1.2. Проблема оптимального построения содержания и управления обучением предмету . 24 ■

Выводы

2. ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО

СТРУКТУРНЫМ КОМПОНЕНТАМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Дели обучения предмету в общей системе подготовки специалистов

2.2. Измерение усвоения предъявляемой учебной информации в процессе обучения

2.3. Взаимосвязь логического структурирования . учебной информации и значимости признаков лекции как метода и коллективной формы обучения.

Выводы.

3. РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ АНАЛИЗА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ПО ПРЕДМЕТУ.

3.1. Измерение исходного уровня знаний студентов и уровня знаний в процессе изучения предмета

3.2. Логическая структура курса

3:3. Профилирование учебных заданий

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактический анализ учебной дисциплины как средство совершенствования подготовки студентов»

В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 29 июня 1979 года " 0 дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов", решениях ХХУ1 съезда КПСС в области высшего образования, материалах последующих Пленумов ЦК КПСС подчёркивается необходимость всестороннего улучшения качества подготовки специалистов.

Эффективность подготовки определяется содержанием, организацией, используемыми формами, методами, приёмами и средствами обучения. В решении задач по её совершенствованию необходимо учитывать и требования интенсификации обучения, которая является характерной чертой современного периода развития высшего образования и всех других сфер общественной жизни. В этих условиях важное значение приобретают исследования, в которых показаны пути её реализации. Их необходимость обусловлена также широко осуществляемой в стране реформой общеобразовательной и профессиональной школы, имеющей большое общеполитическое значение. На Пленуме ЦК КПСС в апреле 1984 года К.У.Черненко подчеркнул: "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперёд, к нашим великим целям, каждое новое поколение' должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков, можно сказать, закон социального прогресса.

В условиях научно-технической революции, лавинообразного роста информации этот закон предъявляет небывало высокие требования и к тем, кто учится, и к тем, кто учит, - от рядового педагога до министра."

Интенсивный характер процесса подготовки специалистов на всех этапах обучения требует обращения к оптимальной организации их деятельности, или в общей системе подготовки - оптимизации процесса обучения.

При этом, как показано в работах С.И.Архангельского, Г.Н.Александрова, Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьминой, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Н.Д.Никандрова, М.Н.Скаткина и др. в области содержания, организации и управления обучением, необходимы постановка целей для достижения максимально возможных результатов без превышения времени обучения; отбор и конкретизация содержания, повышение роли методологической, идейной его обоснованности, отражение всевозрастающей роли науки в развитии общественного производства; учет особенностей учащихся данного контингента и организация их оптимальной мыслительной деятельности; выбор наилучшего для данных условий сочетания форм и методов обучения.

Актуальность выполненного исследования обусловлена необходимостью реализации на всех этапах обучения оптимального построения его содержания и организации, посредством которых осуществляется интенсификация процесса подготовки.

Цель исследования - разработать и апробировать(на основе внедрения в учебный процессjсредства, методы управления обучением предмету и интенсификации обучения на примере графической подготовки студентов, обеспечивающие ее профессиональную направленность.

Задачи исследования:

I) выявить особенности учебного процесса по предмету, соответствующие специфике профессиональной деятельности выпускников; необходимые и наиболее важные аспекты их графической подготовки как компонента этой деятельности;

2) Обосновать способы измерения усвоения учебной информации применительно к контингентам студентов;

3) обосновать необходимость логического структурирования и структуру учебного материала для оптимизации лекционного преподавания исходя из дидактической сущности лекции;

4) разработать содержание и структуру заданий с учетом профессиональной направленности в деятельности студентов.

Объектом настоящего исследования является система обучения графическим дисциплинам в техническом вузе.

Предметом исследования - дидактический анализ закономерностей учебной дисциплины как средство совершенствования профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования состоит в том, что дидактический анализ учебной дисциплины, которая рассматривается как педагогическая система, позволяет выявить и реализовать в процессе обучения предмету способы и средства педагогического воздействия для формирования у студентов системы профессионально направленных знаний.

Методологической основой исследования являются ленинская теория познания, материалы ХХУТ съезда КПСС, последующих Пленумов ЦК КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР в области высшего образования.

На выполнение исследования оказали влияние работы С.И.Архангельского, Г.Н.Александрова, Ю.К.Бабанского, Б.П.Битинаса, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьминой, Н.Д.Никандрова, Е.А.Григорьевой, Е.Э.Смирновой, А.М.Сохора, Н.Ф.Тищенко, Л.Ф.Угловой, И.С.Якиманской. Главной теоретической основой явились труды Г.Н.Александрова о системном подходе к познавательной деятельности в обучении и Н.В.Кузьминой о системном подходе к педагогическим исследованиям.

Структура и методы выполненного исследования. Выделено три эталап в соответствии с дидактическим анализом учебной дисциплины по структурным компонентам педагогической системы и реализацией результатов анализа в учебном процессе.

На первом этапе (1979 г.)исследовались цели обучения предмету. Выявлялись значимость.графической подготовки в профессиональной деятельности выпускников, её содержание, обеспечивающее успешное выполнение деятельности и в соответствии с данными аспектами особенности учебной деятельности студентов по инженерной графике.

Для этого использовались опрос в форме интервью и анкет и включенные набжщения. Анкетирование проводилось на факультете повышения квалификации руководящих работников Министерства нефтяной промышленности при Уфимском нефтяном институте по следующим специальностям: 1706 - экономика и организация нефтяной и газовой промышленности (НРЭ); 0211 - бурение нефтяных и газовых скважин (НРБ); 0207 - проектирование и эксплуатация газонефтепроводов, газохранилищ и нефтебаз (МТ); 0508 - машины и оборудование нефтяных и газовых промыслов (МП); 0634 - электрификация и автоматизация горных работ (НРА); 0205 - технология и комплексная механизация разработки нефтяных и газовых месторождений (HP).

Содержание анкеты было направлено на выявление оценки соотношения необходимости и значимости графической подготовки в профессиональной деятельности. Эта оценка на данном этапе выступает основным показателем, и для её объективности нужны мнения большого числа специалистов. В нашем исследовании было опрошено три потока слушателей факультета повышения квалификации (400 человек) , окончивших 40 различных вузов страны.

Наблюдения проводились в условиях учебного процесса по предаю ту в Уфимском нефтяном институте. Прослеживались динамика и степень успешности формирования у студентов пространственного представления технических деталей по их проекционным изображениям в зависимости от структуры учебного материала (в данном случае теории построения изображений) и метода чтения лекций. Технические детали рассматривались как совокупность геометрических форм, описываемых различными поверхностями.

При этом в соответствии с задачами исследования необходимо было учесть формы обучения и особенности контингента студентов по следующим характеристикам: выпускники подготовительного отделения; школьники с различным проходным баллом; школьники, поступившие в институт по эксперименту; медалисты и отличники техникумов, поступившие в институт без экзаменов. Поэтому выборочная совокупность в наблюдениях была сформирована из двенадцати студенческих групп разных специальностей дневного и вечернего отделений численностью в 300 человек.

На втором этапе (I979-I98I г.г.) исследовалась учебная информация как структурный компонент педагогической системы. В соответствии с целью исследования для оптимального построения содеркания и управления познавательной деятельностью в обучении выявлялось усвоение учебной информации посредством измерения качеств знаний, умений и навыков студентов как элементов их познавательной деятельности. Обосновывались способ измерения применительно к контингентам студентов, необходимость логического структурирования и структура учебного материала исходя из соотношения в дидактическом цикле сущности лекции с процессом формирования знаний, умений и навыков студентов. Выявлялась степень влияния различных признаков лекции на качество чтения для оптимизации лекционного преподавания в условиях Уфимского нефтяного института.

На этом этапе использовался метод априорного ранжирования, получивший широкое применение и апробирование в исследованиях научно-технических проблем, и проводились измерения и педагогический эксперимент. В измерениях анализ деятельности обучаемых осуществлялся по результатам выполнения элементарных операций, на которые расчленялись проверочные задачи. Полученный материал обрабатывался методами математической статистики и теории вероятностей. В соответствии с задачами исследования способ измерения применительно к контингентам студентов обосновывался путём установления соотношения результатов измерения статистических показателей подготовленности студентов, выполненных по разным методикам.

С этой целью измерение уровня школьной подготовки по предмету проводилось в течение двух учебных лет на всех специальностях первого курса, в нём приняли участие 1600 студентов.

На основе теоретического анализа специальной и педагогической литературы, данных наблюдений, опроса и измерений была разработана экспериментальная логическая структура теории инженерной графики - начертательной геометрии представленная в виде схемы логических связей между несколькими укрупнёнными блоками информации. В основу построения было положено выделение главного метода курса и ведущих понятий каждой темы, обусловившего дедуктивный метод изложения курса. Структура проверялась и уточнялась в процессе обучения студентов четырёх различных специальностей дневного и вечернего отделений общей численностью в 500 человек. При этом же проверялась и правомерность вывода о достаточной надёжности способа измерения.

Степень значимости признаков лекции обосновывалась методом априорного ранжирования.

В соответствии с задачами исследования перечень признаков лекции, включённый в опросную анкету, был ограничен двадцатью одним, и в соответствии с рекомендациями научной литературы количество специалистов (экспертов) для ранжирования признаков также равно двадцати одному. Эксперты были выбраны из профессорско-преподавательского состава Уфимского нефтяного института. Наличие согласованности в мнениях специалистов проверялось с помощью коэффициента конкордации W Кендэла.

По результатам априорного ранжирования одним из самых значимых признаков лекции (выведен на первое место) признан следующий - чёткая структура и логика изложения. Таким образом, требования практики оптимизации лекционного преподавания подтвердили, и необходимость логического структурирования учебной информации в целях оптимального построения её содержания.

Третий этап исследования (1982-1983 г.г.) - реализация в процессе обучения предмету способа измерения усвоения, логической структуры учебной информации, программы занятий с применением ЭВМ, профилированных учебных заданий как средств и методов интенсификации графической подготовки студентов.

В исследовании выполнены также теоретический анализ и обобщение педагогической, специальной литературы и других источников информации. При изучении литературы основное внимание уделялось выяснению следующих вопросов: каковы направленность, взгляды и мнения различных исследователей в области профессионального обучения студентов, интенсификации процесса обучения; роль графической подготовки в деятельности инженера; взаимосвязь целей обучения с уровнем знаний обучаемых и логической структурой предмета; измерение уровня знаний.

Теоретическому анализу были подвергнуты также программа средней школы по геометрии и черчению, учебные планы вузовской подготовки инженеров различных нефтяных специальностей, материалы, отражающие результаты учебной деятельности студентов (контрольно-графические задания, курсовые и дипломные проекты).

Результаты исследования. Дидактический анализ целей обучения предмету как структурного компонента педагогической системы показал, что умение пространственного представления объектов по их проекционным изображениям является одним из важных профессиональных качеств специалистов, т.к. на его основе осуществляется графическое моделирование, широко используемое в деятельности инженеров. В интересах высокой эффективности профессиональной подготовки выпускников необходимо в содержание и организацию подготовки по предмету включать элементы их практической деятельности. Как показал анализ, одним из таких элементов являются схемы. В данном случае - это технологические схемы объектов добычи, хранения и переработки нефти. Технологические схемы представляют собой разновидность графического моделирования, в котором, типовые технологические операции описываются условными стандартными знаками.

Дидактический анализ учебной информации как структурного компонента педагогической системы позволил выявить посредством измерения исходный уровень школьной подготовки студентов, приступивших к изучению предмета в вузе, обосновать способ измерения применительно к контингентам студентов, обосновать необходимость логического структурирования учебного материала для оптимизации лекционного преподавания в условиях педагогического процесса Уфимского нефтяного института.

Реализация результатов дидактического анализа в процессе обучения предмету показала, что знания, умения и навыки как элементы познавательной деятельности студентов формируются в полном соответствии с целями обучения в условиях специально конструируемой учебной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональная направленность содержания предъявляемой учебной информации по предмету обусловливается особенностями учебной и профессиональной деятельности студентов и уровнями их подготовки;

- качество лекции как коллективной формы и как метода обучения определяется значимостью' факторов, влияющих на ее роль и место в учебном процессе, наиболее сильными из которых являются ориентирующие функции и логическое структурирование учебной информации;

- измерение усвоения учебной информации применительно к контингентам студентов с помощью интервальной шкалы, построенной на основе выделения в проверочных заданиях равносильных операций, определяемых экспертами, является достаточно точным, удобным и надежным.

Научная новизна работы. Впервые в условиях технического вуза с учетом задач производственной деятельности и перспектив развития методов проектирования исследованы на основе системно-деятельно-стного подхода к процессу обучения предмету способы и средства целенаправленного педагогического воздействия на студентов, позволяющие повысить эффективность их профессиональной подготовки. Разработаны общая структура курса и логическая структура теории предмета, выявлена взаимосвязь логического структурирования учебной информации и значимости признаков лекции как метода и организационной формы обучения, показано влияние логического структурирования учебной информации на системность и глубину усвоения знаний студентов. Обоснованы способы измерения усвоения учебной информации. Разработаны дидактический материал для измерения, методика решения класса задач по предмету на ЭВМ, структура и содержание профилированных учебных заданий для студентов.

Практическая значимость. Диссертация выполнена в соответствии с координационными планами важнейших исследований на 1976 -I960 г.г. (тема I.2.2.1.I) и I98I-I985 г.г. (темы I.1.2.2.1 и 1.8.4) по проблемам высшего образования Минвуза РСФСР и Минвуза СССР и тематическими планами Уфимского нефтяного института.

Основные положения диссертации могут быть использованы преподавателями высшей школы различных учебных дисциплин для совершенствования педагогического процесса по предмету. Материал исследования использован для организации контроля и повышения качества лекционного преподавания на кафедрах Уфимского нефтяного института и для чтения лекций на факультете повышения квалификации преподавателей нефтяных техникумов, а также передан для обмена опытом работы в следующие вузы: Уфимский авиационный институт, Уфимский филиал Всесоюзного заочного института текстильной и легкой промышленности, Грозненский нефтяной, Ленинградский политехнический, Норильский вечерний индустриальный, Новосибирский инженерно-строительный, Кузбасский политехнический институты, Красноярский Госуниверситет, МИНХ и ГП им. И.М.Губкина, МйТХТ и нефтяные техникумы городов: Уфы, Коканда, Грозного, Отрадного, Дрогобьгча, Еу гуру слана, Сызрани, Небит-Дага, Ишимбая и Октябрьского.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на:

1. Республиканской научно-технической конференции "О результатах научных исследований в области разработки, добычи, транспорта и переработки нефти и газа в Башкирии" (Уфа, 1975).

2. Межвузовской научно-методической конференции "Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов" (Уфа, 1980).

3. Республиканской научно-методической конференции "Формирование коммунистического мировоззрения студентов в процессе преподавания электротехнических дисциплин в вузе" (Уфа, 1981).

4. Межвузовской научно-методической конференции "Совершенствование активных методов обучения студентов" (Уфа, 1982).

5. Межвузовской научно-методической конференции "Пути повышения качества подготовки специалистов для нефтегазовых отраслей промышленности в свете решений }СХУI съезда КПСС" (Москва, 1982).

6. Всероссийской республиканской научно-методической конференции "Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы"- (Казань, 1982).

7. Межвузовской научно-методической конференции "Активизация' познавательной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства" (Уфа, 1983).

8. Межвузовской научно-методической конференции "Пути совершенствования управления качеством учебного процесса" (Уфа, 1984).

Объем работы. Диссертация изложена на 205 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (222 названия) и приложения, содержит 8 рисунков, 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щеглова, Рима Азгаровна

ВЫВОДЫ

1. Измерение уровня знаний обучаемых с помощью интервальной шкалы, построенной на основе выделения в проверочных заданиях равносильных операций (элементов), определяемых экспертами, является достаточно точным, удобным и надёжным.

2. Логическое структурирование учебной информации правомерно рассматривать как средство педагогического воздействия на данный контингент студентов в соответствии с целями обучения, влияющее на повышение уровня знаний по предмету.

3. Знания, навыки и умения как элементы познавательной деятельности студентов формируются в условиях специально конструируемой учебной деятельности при рациональном взаимодействии видов познавательной деятельности в обучении.

4. Применение ЭВМ и профилизация заданий в процессе графической подготовки студентов способствуют формированию интереса к обучению, индивидуализации самостоятельной работы, повышению её творческой и профессиональной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Требования современного производства обусловливают необходимость интенсификации обучения с целью совершенствования профессиональной подготовки выпускников высшей школы.

Интенсификация должна осуществляться на основе научной организации учебного процесса. Одним из современных средств такой организации является оптимизация обучения. Её методологической основой выступает системно-деятельностный подход к управлению учебно-воспитательным процессом.

Сложность этого процесса и современный уровень его познания обусловливают решение дидактических задач оптимизации преимущественно на качественном уровне. Эффективное решение задач оптимизации предполагает чёткое выделение этапов и последовательности решения задач.

Учебный процесс представляет собой систему, в которой осуществляется совместная деятельность педагогов и учащихся. Целостность содержания образования в общей системе подготовки специалистов определяется единством и взаимосвязью содержания учебных предметов. Научная организация учебного процесса предопределяет дидактический анализ учебной дисциплины как педагогической системы с позиций системно-деятельностного подхода к обучению.

В процессе данного исследования проведен дидактический анализ на примере инженерной графики. В результате анализа выявлены на основе мнений специалистов, обучающихся на факультете повышения квалификации Министерства нефтяной промышленности, значимость графической подготовки в профессиональной деятельности выпускников, её содержание, обеспечивающее успешное выполнение деятельности, и в соответствии с данными аспектами посредством: наблюдений в учебном процессе по предмету выявлены особенности учебной деятельности студентов по-инженерной графике.

Опрос мнений специалистов показал, что в практике деятельности выпускников широко используются разные виды чертежей (чертежи схем, изделий, сварных соединений,эскизирование деталей, де~ талирование сборочного чертежа, составление по эскизам деталей и их рабочим чертежам сборочного чертежа), что инженерная графика имеет большое значение для обучения студентов как в аспекте профессиональной подготовки, т.к. формирует знания, навыки и умения пространственного представления объектов по их проекционным изображениям как важные профессиональные качества специалистов, на основе которых осуществляется графическое моделирование, широко используемое в деятельности инженеров, так и в аспекте формирования общей эрудиции специалистов в технических вопросах.

Анализ позволил обосновать методы и приёмы, посредством которых осуществлена мировоззренческая направленность содержания обучения предмету, а также взаимосвязь видов познавательной деятельности в обучении с последовательностью этапов, в процессе которых формируются элементы профессиональной подготовки.

В соответствии с этим, учитывая, что графическая подготовка осуществляется на начальных этапах обучения специалистов, необходимо в процессе управления обучением предмету формировать у студентов совокупность интеллектуальных действий и умений, которая описывает репродуктивно-преобразовательную деятельность.

Дидактический анализ дисциплины как педагогической системы со стороны учебной информации, которая является структурным компонентом этой системы, позволил выявить соотношение содержания информации «и её усвоения посредством измерения уровня знаний обучаемых и обосновать регулярное оценивание достигнутых результатов в процессе обучения предмету. Обоснован и способ измерения, адекватный уровню усвоения студентами учебной информации применительно к контингентам студентов, в котором: использована интервальная шкала, построенная по принципу равносильности специально разработанных проверочных заданий с точки зрения достижения конечного результата. Обоснование способа измерения осуществлено путём соотнесения результатов измерений статистических показателей подготовленности различных контингентов обучаемых при организации этих измерений по различным методикам. Обоснованы также достаточные удобство, точность и надёжность используемой в измерении интервальной шкалы.

В процессе анализа с позиций оптимизации лекционного преподавания выявлены значимость различных признаков лекции как метода и коллективной формы обучения на качество чтения лекций и наиболее значимый признак - чёткая структура и логика изложения.

Обоснованы применение метода априорного ранжирования для этой цели, необходимость логического структурирования, структура учебного материала, исходя из дидактической сущности лекции, и использование логического структурирования как средства педагогического воздействия на данный контингент студентов в соответствии с целями обучения, влияющего на повышение уровня знаний по предмету.

В данном исследовании установлено, что знания, навыки и умения в качестве элементов познавательной деятельности студентов формируются в условиях специально конструируемой учебной деятельности. На этапе графической подготовки такими элементами являются знания основ построения проекционных чертежей, современного состояния процесса проектирования и перспектив его развития, умения образного пространственного представления объектов по их проекционным изображениям, построения чертежей с учётом профиля специальности, навыки общения с ЭВМ как средством интенсификации решения задач.

С целью формирования этих элементов познавательной деятельности студентов в процессе данного исследования разработаны и реализованы в обучении общая структура курса, логическая структура теории инженерной графики, экспериментальная программа учебно-исследовательской работы студентов, методические указания к практическим занятиям с применением ЭВМ, методические указания по выполнению чертежей схем как чертежей по специальности .

Кроме этого разработаны и используются в организации и проведении контроля качества лекционного преподавания карточка посещения лекции и опросная анкета для студентов.

Основные положения диссертации и разработки, выполненные в процессе исследования, могут быть рекомендованы преподавателям высшей школы для совершенствования педагогического процесса по различным учебным предметам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щеглова, Рима Азгаровна, 1985 год

1. Ленин В,И. Полное собрание сочинений. Т.29. - с.149-218.

2. Ленин В.И. 0 науке и высшем образовании. М.: Изд-во Политической литературы, 1971. - 422 с.

3. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Изд-во Политической литературы, 1981. - 223 с.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС от 14 июня 1983 г. Коммунист, 1983, Р 9, с. 4 - 46.

5. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.M. Высшее техническое образование- в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. -256 с.

6. Акофф Р., Сасиенн М. Основы исследования операций. М.: Шр, 1971. - 534 с.

7. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы: Курс лекций, ч.1.■- Уфа, 1973. 105 с.

8. Александров Г.Н. Общая характеристика методов педагогических исследований в высшей школе. В сб.: Методы педагогических исследований в высшей школе / Поволжский региональный науч.-метод, совет, Уфимский авиац. институт. - Уфа, 1976, с. 6 - 19.

9. Александров Г.Н. Актуальные вопросы управления познавательной деятельностью студентов (элементы системного подхода). -В сб.: Новое в теории и в практике обучения; Вып.2. М.: Знание, 1981, с. 46 - 75.

10. Аминев Г.А. Активизация мыслительной деятельности студента. Вопросы психологии, 1981, № 4, с. 173 - 175.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Педагогика, 1977. 380 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ш.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ш.Ломова, Н.В.Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

14. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.: Знание, 1978. 48 с.

18. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики. Советская педагогика, 1978, №9, с.'45 - 55.

19. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения. -Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 12 22.

20. Баклицкая Е.Р. Стереоизображения как средство наглядности в учебном процессе (на материалах общей физики и начертательной геометрии технического вуза). Дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1976. - 156 с.

21. Баранов С.П. Принципы обучения: Лекции по дидактике. -М.: Изд-во Моск. пед. ин-та, 1975. 94 с.

22. Батудаев И.А. О некоторых направлениях работы с первокурсниками. В кн.: Вопросы высшей педагогической школы. Улан-Удэ, 1973, с. I - 13.

23. Белявский И.Г. О личностном подходе к учебной деятельности студентов. В кн.: Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе / Под ред. Л.А.Серафимова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981, с. 214 - 226.

24. Березина Л.Ю. Графы и их применение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 143 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

26. Бешелев С.Д., Г^рвич §.Г. Экспертные оценки / Отв. ред. С.М.Васильев. М.: Наука, 1973. - 160 с.

27. Бикбулатов М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М.: НИИВШ, 1981. - 16 с. - (Экспресс-информ./НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Обучение в высшей и »средн. спец. школе"; Вып.5).

28. Битинас Б.П. Методы многомерного анализа в педагогическом исследовании. В сб.: Методы педагогических исследований в высшей школе / Поволжский регион, науч.-метод. Совет, Уфимский авиац. ин-т, 1976, с. 123 - 166.

29. Битинас Б.П., Паулавичюс Р. Шкалирование. Каноническая корреляция. Альфа-факторный анализ: Методические указания и программы для ЭВМ ЕС. Шяуляй: Шяуляйский пед. ин-т, 1978. -46 с.

30. Влаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе. Автореферат дис. на соиск. учёной степ. докт. пед. наук. М.: Моск. технолог, ин-т пищев. пром-ти, 1974. - 35 с.

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

32. Болдырева М.Х. На межпредметной основе. Вестник высшей школы, 1983, № 5, с. 21-23.

33. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Высшая школа, 1979. - 215 с.

34. Верхола А.П. Методологические принципы оптимизации процесса обучения учебной дисциплине в вузе. В кн.: Проблемы высшей школы: Оптимизация учебного процесса и контроль самостоятельной работы студентов. Вып.37. - Киев: Вища школа, 1979,с. 8 13.

35. Воеводская Г.К. О роли, изучения целей учебной деятельности. В кн.: Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976, с. 13 - 16.

36. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

37. Володин Б.В. Педагогические особенности разработки и применения тестов в высшей школе. Автореф. дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1982. - 18 с.

38. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов-марксистов / Под ред. К.И.Салимовой. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

39. Воробьёв Г.В. Условия эффективности эксперимента в педагогике. Советская педагогика, 1981, № 5, с. 99 - 106.

40. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психическими процессами. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 198 с.

41. Гарунов М.Г., Пустовит В.В. Принципы обучения в дидактике высшей школы / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: НИЙВШ,1980. 44 с. - (Обзор, информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. ■"Обучение в высш. и средн. спец. школе"; Вып. I).

42. Геометрия: Учебное пособие для 8 класса средней школы / Под ред. А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение, 1979. -112 с.

43. Геометрия: Учебное пособие для 9 класса средней школы / Под ред. З.А.Скопеца. М.: Просвещение, 1975. - 128 с.

44. Геометрия: Учебное пособие для 10 класса средней школы / Под ред. З.А.Скопеца. М.: Просвещение, 1976. - 144 с.

45. Герпгунский B.C., Пруха Я. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики. Киев: Изд-во при Киевском гос. ун-те изд. объединения "Вища школа", 1979. -240 с.

46. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

47. Гнеденко Б.В. О математических методах в педагогике. -Вестник высшей школы, 1966, IP 9, с. 25 31.

48. Гохлернер М., Непомнящая Э. Управление процессом формирования профессиональных качеств специалистов на основе модели будущей деятельности. Современная высшая школа, 1977, № I (17), с. 191. .

49. Грабарь М.И. Применение математических моделей для исследования латентных факторов, влияющих на результаты обучения. -Советская педагогика, 1979, 10, с. 57 67.

50. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования. Дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Л. 1974. 186 с.

51. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1957. - 504 с.

52. Давыдов Г.А. Качество лекции. Чем оно определяется? М.: Знание, 1982. - 64 о.

53. Денек К. Об исследованиях в области эффективности обучения. Современная высшая школа, 1974, Р 2 (6), с. 45.

54. Д^сиджева В., Дукадинов Л. Некоторые проблемы проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов. Современная высшая школа, 1978, Р 2 (22), с. ИЗ.

55. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. - 176 с.

57. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности (на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе). Автореферат дис. на соиск. учёной степ, канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1974. - 22 с.

58. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.334 с.

59. Душков Б.А., Михеев В.И., Штурнев А.А. Выявление информативных признаков структуры учебной деятельности студентов.

60. В сб.: Психолого-педагогические проблемы обучения в высшей школе на современном этапе / Университет Дружбы Народов, 1979, с. 67 76.

61. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореферат на соиск. учёной степ. канд. пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1973. 18 с.

62. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.-М.: Высшая школа, 1980. 560 с.

63. Есарева 3.5?. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 112 с.

64. Жигжидсурен Л. Методы контроля знаний студентов. Современная высшая школа, 1978, IP 3 (23), с. 115.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

66. Засобина Г.А. Анализ структуры дидактической задачи конструктивного типа. В сб.: Формирование основ профессионального мастерства в,высшей школе: Материалы Всероссийской конф. /

67. Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973, с. 33 - 34.

68. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 64 с.

69. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль. Главная редакция учебной литературы ЕЛИ и АОН при ЦК КПСС, 1969. - 206 с.

70. Зиновьев С.И. Учебный процесс в Советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

71. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 95 с.

72. Зорина Л.Я. Дидактический подход к изложению учителем учебного материала. Советская педагогика, 1982, IP 5, с. 53 - 58.

73. Зюзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. - 168 с.

74. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1,2. М.: Знание, 1972. - 160 с.

75. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 3. М.: Знание, 1973. - 78 с.

76. Ильина Т.А. Лекция в высшей школе. М.: Знание, 1977.80 с.

77. Имашев У., Наймушин А., Щеглова Р. О некоторых формахи организации контроля качества лекционного преподавания. Учитель Башкирии, 1984, Р 4 (578), с. 61 - 64.

78. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

79. Ительсон Л.Б., Проблемы- современной психологии обучения: Материалы лекций, прочит, в Политехническом музее на фак. программированного обучения. Вып. 3. Сущность обучения. Современные теории и модели обучения. М.: Знание, 1970. - 46 с.

80. Каган В.М., Ламм В.Я. Комплексный подход к обучению с применением конспектов-схем: Учебное пособие для преподавателей и студентов. Иркутск: Иркутский политех, ин-т, 1980. - 115 с.

81. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости: глазами психолога. М.: 'Знание, 1982. - 96 с.

82. Калошина И.П. Психологические пути повышения качества инженерной подготовки в условиях научно-технического прогресса.-В кн.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. Уфа, 1978, вып. 2, с. 86 - 91.

83. Калошина И.П., Кузьмина Г.Н. Новые функции ЭВМ в педагогике. В кн.: Новые методы и средства обучения. Вопросы повышения эффективности учебного процесса: Межвуз. сб. науч. трудов / Моск. ин-т радиотехники, электрон, и автоматики. - М., 1981,с. 115 121.

84. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. -206 с.

85. Кендэл М.Д. Ранговые корреляции / Пер. с англ. М.: Статистика, 1975. - 214 с.

86. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Автореферат дис. на соискание учёной степ. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1977. - 20 с.

87. Королёв Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, Ш 9, с. 103 - 115.

88. Коротяев Б.И., Сариенко В.К. Пути активизации познавательной деятельности. Советская педагогика, 1983, № 3,с. 124 126.

89. Коротяева М.Б. Развитие познавательной деятельности студентов как дидактическая проблема. Автореферат дис. на соискание учёной степ. канд. пед. наук. Киев: Киевский гос. пед. ин-т, 1980. - 22 с.

90. Кувшинов Н.И. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов. В кн.: Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск, 1974, с.3-18.

91. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и её преподавание.- М.: Наука. Главная редакция физ.-мат. лит-ры, 1980. 144 с.

92. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вопросы психологии, 1981, № 2, с. 20 - 30.

93. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр.; ун-та, 1967. - 182 с.

94. Кузьмина Н.В. Шкалы для анализа деятельности педагогов.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. 12 с.

95. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Современная высшая школа, 1977, W 3 (19), с. 73 - 86.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Лернер Г.И. Психология восприятия объёмных форм (по изображениям). М.: йзд-во Моск. ун-та, 1980. - 136 с.

98. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. Советская педагогика, 1965, Р 3, с. 115 - 128.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980, W 3. 86 с.

100. НО. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с.

101. Льюис Р., Галантер К. Психофизические шкалы. В кн.: Психологические измерения / Пер. с англ. - М.: Мир, 1967. - 126 с.

102. Марквардт К.Г. Рекомендации по повышению качества подготовки специалистов в техническом вузе. М., 1974. - 58 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 154 с.

104. Менчинская Н.А., Моро М.Й. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Просвещение, 1965. - 224 с.

105. Методические указания по разработке графа учебной теш/ Сост. В.Я.Свирский. М.: МАДИ. Межотрасл. ШК рук о вод. работников и спец. автомобильного транспорта и дор. стр-ва, 1977, - 46 с.

106. Me тодологиче ские аспекты общенаучной подготовки инженеров электротехнического профиля. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее / Политехнический музей, НИИВШ. - М.: Знание, 1983. - 78 с.

107. Микк А.Я. О факторах понятности учебного текста. Автореферат дисс. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Тарту: Тарт. гос. ун-т, 1970. - 23 с.

108. Минченков Е.Е. Об одном подходе к отбору содержания учебного курса. Советская педагогика, 1983, Р 10, с. 40 - 42.

109. Михайленко В.Е., Пономарёв A.M. Инженерная графика. -Киев: Головное изд-во издательского объединения "Вища школа", 1980. 280 с.

110. Молчанов В.И. Системный анализ социологической информации. М.: Наука, 1981. - 144 с.

111. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 48 с.

112. Низамов Р.А. Лекция в вузе. Её место среди других форм и методов обучения. В сб.: Лекция в вузе; и развитие познавательной активности студентов: Материалы научной конференции / Татарское отд.пед. общества РС(ЕСР. - Казань, 1975, с. II - 13.

113. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

114. Никандров Н.Д. Лекционное преподавание как предает систематического исследования. Современная высшая школа, 1976, Р 4 (16), с. 43 - 59.

115. Никандров Н.Д. Особенности управления познавательной деятельностью студентов в лекционном преподавании. В сб.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. - Уфа, 1979, вып. 3, с. 21 - 30.

116. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности. -Вестник высшей школы, 1983, Р 8, с. 26-31.

117. Новик ш.С., Арсов Я.Б. Оптимизация процессов технологии металлов методами планирования экспериментов. М.: Машиностроение, София: Техника, 1980. - 304 с.

118. Об одном методе формализации априорной информации при планировании эксперимента / Ю.П.Адлер и др. В кн.: Планирование эксперимента. М.: Наука, 1966, с. 122 - 139.

119. Окунева С.И. Проблемы управления академической активностью обучаемых с помощью системы взаимосвязанных учебных заданий. Автореф. дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. М.: АПН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации, 1981. - 19 с.

120. Оптимизация последовательности изложения тем учебных дисциплин: Методические указания для преподавателей / Под ред. А.Г.Илюхина. Владимир: Владимирский политехи, ин-т, 1979. - 19с.

121. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука, 1977. - 184 с.

122. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311 с.

123. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. Измерение и оценка знаний: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и• средств обучения. Вып. 2. - М.: Знание, 1977. - 42 с.

124. Пекарина Ф.И. К вопросу мотивации обучения студентов графическим дисциплинам. М.: НИИВШ, 1982. - 24 с. - (Экспрессинформ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Обучение в высш. и сред, спец. школе; Вып. 9) .

125. Пессина Е.М. Формирование пространственных представлений у старших школьников. Автореф. дис. на соиск. учёной степени канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1953. - 23 с.

126. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях: (на примере дисциплин естественно-математического цикла) / Под ред. В.М.Монахова. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

127. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - III с.

128. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения / Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, З.А.Решетовой. М.: Изд- во Моск. ун-та, 1979, с. 10 - 52.

129. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В.Осипова и др. -М.: Наука, 1976. 512 с.

130. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975. 144 с.

131. Рекомендации по построению структурно-логической схемы учебной дисциплины / Сост. М.Л.Россинский; Грозненский нефтяной ин-т им. М.Д.Миллионщикова, 1978. 24 с.

132. Розенберг Н.М. Проблемы измерения в дидактике. Киев: Вища школа, 1979. - 174 с.

133. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. - 126 с.

134. Рысс В. Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 81с,

135. Сайас К.А., Алонсо М.С. Цели и содержание обучения в высшей школе Кубы. Современная высшая школа, 1981, W 2 (34), с. 83 - 95.

136. Самарин Ю.А. Проблемы психологии и педагогики высшей школы. В кн.: Научная организация учебного процесса в высших технических учебных заведениях. Сборник статей. - М.: Высшая школа, 1972, с. 170 - 179.

137. Сироткин Н.В. Исследование структуры и содержание курса начертательной геометрии в высшей технической школе (на примере геолого-разведочного факультета). Автореф. дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. М.: Моск. гос. пед. ин-т, 1973. - 20 с.

138. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:1. Педагогика, 1980. 96 с.

139. Скок Г.Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики. Автореферат дис. на соиск. учёной степени канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. -20 с.

140. Сладкевич Б.Г. Техника в лекционном преподавании. -Современная высшая школа, 1978, № I (21), с. 103.

141. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике (на материалах технического вуза). Автореферат дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Л,: ЛГУ, 1975. - 17 с.

142. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. 136 с.

143. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974. 190 с.

144. Станюнене Г.И. Повышение эффективности учебного процесса на основе обратной информации при. изучении графических дисциплин во втузе. Автореферат дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Вильнюс: Вильнюсский гос. пед. ин-т, 1980. - 25 с.

145. Суперчиньска Э. Вопросы измерений в дидактике. Современная высшая школа, 1982, Р 4 (40), с. 134 - 136.

146. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. Современная педагогика, 1973, Р 7, с. 71 - 82.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Московск. ун-та, 1975. 344 с.

148. Тихомиров С.А. К вопросу о принципах профессионального мастерства в высшей-школе: Материалы Всероссийской конф. / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973, с. 20 - 21.

149. Углова Л.Ф. Системный подход к вопросам повышения эффективности обучения студентов (на примере обучения высшей математике в техническом вузе). Автореферат дис. на соиск. учёной степ. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1977. - 22 с.

150. Фридман Л.М. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1971, № 3, с. 64.

151. Фридман Я.В. Повышение активности мышления студентов на лекции. В кн.: Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе / Под ред. Л.А.Серафимова. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1981, с. 99 - 120.

152. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача / Пер. с нем* А.Я. Халамайзера. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

153. Харламов И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского обучения. Советская педагогика, 1981, № 5, с. 86-93.

154. Харьковский З.С., Чуракова Р.Г. Приёмы и средства обучения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения. Вып. 3. -М.: Знание, 1977. - 52 с.

155. Ценков Г. Некоторые вопросы текущего контроля и текущих оценок. Современная высшая школа, 1977, Р I (17), с. 161.

156. Цыба В.Т. Математико-статистические основы социологических исследований. М.: Финансы и статистика, 1981. - 255 с.

157. Человек производство - управление: Психологический словарь-справочник руководителя / Под ред. А.А.Крылова и В.П.Со-чивко. .- Л.: Лениздат, 1982. - 174 с.

158. Чернобельская Г.М., Зайцев О.С. Системно-структурный подход к курсу. Вестник высшей школы, 1982, Р 6, с. 22 - 26.

159. Черчение: Учебник для средней общеобразовательной школы / Под ред. В.Н.Виноградова. М.: Просвещение, 1978. - 232 с.

160. Четверухин Н.ш. и др. Начертательная геометрия. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1963. - 240 с.

161. Ширкевич К.А. Выявление усвоения лекционного материала. В сб.: Лекция в вузе и развитие познавательной активности студентов: Материалы науч. конф. / Татарское отд. пед. общества РСФСР. - Казань, 1975, с. 41 - 44.

162. Щелкачёв В.Н. Мысли о построении лекции: Методическая разработка для слушателей ШКП. М.: Ротапринт МИНХ и ГП им. И.М.Губкина, 1978. - 12 с.

163. Щеглова Р.А. Активизация самостоятельной работы студентов по инженерной графике. В сб.: Роль учёных в ускорении научно-технического прогресса и в подготовке кадров: Тезисы докл. респ. науч.-техн. и науч.-метод, конф. Уфа, 1978, с. 155.

164. Щеглова Р.А. Связь задач УИРС с учебным процессом.

165. В сб.: Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докл. межвуз. науч.-метод, конф. / Башкирское респ. отд. пед. общества РСШИР, Уфимский нефт. ин-т, 1980, с. 74 -' 75.

166. Щеглова Р.А. УИРС по инженерной графике. В сб.: Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докл. межвуз. науч.-метод, конф. / Башкирское респ. отд. пед. общества РСФСР, Уфимский нефт. ин-т, 1980, с. 79 - 80.

167. Щеглова Р.А. О структуре лекционного курса инженерной графики. В сб.: Совершенствование активных методов обучения студентов: Тезисы докл. межвуз. науч.-метод, конф. / Башкирское респ. отд. пед. общества РЖР, Уфимский нефт. ин-т, 1982, с.118.

168. Щедрина Е.В. Проблемы деятельности в советской психологии. Вопросы психологии, 1983, W 3, с. 162 - 164.

169. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. - Советская педагогика, 1982, № 8, с. 74 - 77.

170. Экспертные оценки. Методы и применение / Шмерлинг Д.С. и др. В кн.: Статистические методы .анализа экспертных оценок. - М.: Наука, 1977, с. 290 - 382.

171. Эрдниев Б.П. Сущность принципа дополнительности в построении учебного процесса. В кн.: Вопросы педагогики высшей школы и частных методик. - Уфа, 1978, вып. 2, с. 74 - 78.

172. Эрдниев П., Эрдниев Б. Укрупнение дидактических единиц как средство достижения системности знаний. Современная высшая школа, 1977, № I (17), с. 135.

173. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

174. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода.- В кн.: Системные исследования 1973. - М.: Наука, 1973, с. 38 - 51.

175. Юл Дж.Э., Кендэл М.Дж. Теория статистики / Пер. с англ.- М.: Наука, 1979. 780 с.

176. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

177. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

178. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 116 с.

179. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний. В кн.: Психология и управление (Экспериментальная и прикладная психология. Вып.9). Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979, с. 64-71.

180. Яноши Л. Теория и практика обработки результатов измерения. М.: Мир, 1968. - 462 с.209' Burke C.J. Additive scales and statistics.- Psychol.itev., 1953, v. 60, p. 73

181. Coombs C.H., Raiffa H., Thrall R.M. borne views on mathematical models and measurement theory.-Psychol.Rev.,1954,v.b1, p. 132-134.

182. Drefenstedt E. lndividuelle Besonderheiten individuelle Forderung. Berlin, 1981 - s. 97.

183. Edwards A.L.Kilpatrick P.P. A technique for the construction of attitude scale.-J.Appl.Psychol.,1948,v.32,p.374.

184. Ehel K.L. Estimation of the reliability of rating.-sychome triica, 1951,1 6, p. 407-424.

185. Coodman L. Statistical methods for analysis processes f change.-Amer.J.Social.,1962,v.68,p.57.

186. Lazarsfeld P.P., Barton А.Ы. qualitative Measurement: condification of tachniques unique to Social Science ; in L.l.rimerman (.Ed?. The Nature a Scope of Social Science. Appleton-entury-croffs.Educat.Division Meredith corpor.K-4,1969,p.514-549.

187. Lowe H. Probleme der heistung-versagens in der Schule.-erlin,1981.-s.242.

188. Martinetz Oh.P. Course Maintenance: The Problems and a olution.-Uduc.Technology,Ji'nglewood Cliffs, 19S0,v.20, n12,18.21.

189. Pfanzagl J. Theory of measurement.- N.Y., 1968,p.284

190. Prucha Jan. Jazykov& vzdalani-analyza a prognoza sjs-;emu.-Praga,l978.-s.238.220. siegel s.Nonparametric Statistics for the Behavionral iciences. Mc Graw Hill, Ш-4, 1956, p.312.

191. Suppes P.,Scott l>. foundation aspects of theories of leasurement.-J.Symbolic Logic, 1958, v. 23, p.113.222. suppes P. A set of independent axioms for extensive quantities.- In: Studies in the Methodology and Foundation science.--Holland, 1969, p.36.