Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зайцева, Инна Ивановна

• Зайцева, Инна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Инна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Учебно-познавательная деятельность как предмет исследования в философии, психологии, педагогике и методике.

1.2 Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе усвоения предметной информации.

Выводы по I главе.

44 ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВА

НИЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ВЕРБАЛЬНО

ГРАФИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ

2.1 Вербально-графическое моделирование информации как способ организации процесса усвоения студентами учебного материала.

2.2 Структура и содержание вербально-графической модели обучения студентов, изучающих графические дисциплины. j. 2.3 Экспериментальная проверка дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности средствами вербально-графического моделирования информации

2.3.1 Методика педагогического эксперимента.

2.3.2 Результаты организации экспериментального исследования в педагогическом вузе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации»

Актуальность исследования. Современные перемены в России предопределяют создание социально-педагогических условий образования, адекватных процессам, обусловливающим воспитание человека активного,, предприимчивого, способного к самореализации в динамичной социально-экономической обстановке. Целью высшего профессионального образования является подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к самосовершенствованию, профессионально мобильных в условиях информатизации общества и развития инновационных технологий. Информационный взрыв - особенность современного этапа научно-технического прогресса обуславливает во всех сферах человеческой деятельности возрастание роли информационных процессов, повышение потребности в информации и средствах ее производства, обработки, хранения и использования. Стремительное увеличение информационного потока последних десятилетий привело к тому, что с каждым годом усиливается разрыв между общим количеством научных знаний и той частью, которая усваивается в вузе. Современному специалисту необходимо научиться постоянно пополнять свои знания, для того чтобы не отставать от бурного темпа жизни, от стремительного прогресса науки и техники. Поэтому в ходе вузовской подготовки выпускников, их адаптации к сложным процессам профессионального становления необходимо активизировать учебно-познавательную деятельность студентов, направленную на переработку и максимальное усвоение ими информации. Внедрение в учебный процесс инновационных моделей обучения позволяет перерабатывать большой объем информации, усваивать необходимую, лич-ностно значимую ее часть, формировать у студентов активное, творческое мышление, способность к самостоятельной познавательной деятельности, самостоятельному приобретению знаний, т.е. к самообучению и послевузовскому профессиональному самообразованию.

Новые государственные образовательные стандарты для конкретных специальностей будущих учителей существенно меняют условия построения и функционирования образовательного процесса, формы, методы и средства обучения в высшей школе. При этом рост объема подлежащей усвоению предметной информации и одновременное сокращение аудиторного времени, отводимого на изучение отдельных дисциплин, приводят к повышению учебной нагрузки и увеличению часов для самостоятельной работы студентов. В педагогической науке разработаны разнообразные методы, приемы, формы организации учебного процесса, призванные активизировать познавательную деятельность, но они относятся или к какому-либо частному фрагменту, этапу, форме обучения: единичная учебная игра, опорный конспект, внеаудиторная, самостоятельная работа, укрупнение дидактических единиц (М.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев и др.), или ориентированы на активизацию познавательных психических процессов (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), или направлены преимущественно на ужесточение контроля в ходе обучения. Тем не менее, на сегодняшний день многочисленные теоретические разработки не в полной мере применяются в практике высшей школы, так как инновационные процессы обновления подготовки будущего учителя сдерживаются традиционной организацией обучения, рассчитанной на пассивное восприятие студентом лекций, запоминание содержания учебников. Следовательно, вопрос активизации учебно-познавательной деятельности с целью глубокого осмысления и усвоения учебной информации студентами остается актуальным. Решение этой педагогической задачи предполагает поиск более эффективных и рациональных способов формирования и усвоения знаний, связанных с творческим осмыслением материала, самостоятельным рассмотрением, углублением его, выработкой умения творчески использовать изученное. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо выявить комплекс дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности, реализация которых будет способствовать активной работе студентов по переработке учебной информации и обеспечит высокий уровень усвоения знаний, их гибкость и широту применения.

В последние годы идет интенсивное освоение нетрадиционных подходов к организации обучения и поиск методов преподавания, адекватных целям, характеру активизации учебно-познавательной деятельности, учитывающих особенности содержания учебных предметов. К наиболее актуальным вопросам на современном этапе преподавания графических дисциплин относится разработка средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Выдвигаемые рядом авторов (А.Д. Ботвинников, Е.А. Василенко, В.Н. Виноградов, Е.Т. Жукова, В.Ф. Канев, Ю.Ф. Катханова, JI.H. Коваленко, А. Умронходжаев и др.) отдельные средства активизации направлены на совершенствование системы графической подготовки обучаемых, а именно на эффективное формирование пространственных представлений посредством выполнения оригинальных заданий. В организации учебно-познавательной деятельности особое значение и смысл приобретают вопросы построения и функционирования информационных моделей обучения, обеспечивающих формирование активной позиции студентов в процессе познания и обучения. В связи с этим назрела необходимость создания и использования теоретической модели обучения, гарантирующей эффективное усвоение учебной информации графических дисциплин. Вместе с тем такая модель поможет студентам поэтапно реализо-вывать свою познавательную деятельность, сформировать понимание технологии выполнения каждого действия как отдельного звена в общей структуре деятельности, а преподавателям контролировать выполнение действий. Студенты, оперируя большим количеством разнообразной информации (вербальной и графической), смогут интенсифицировать ее переработку и усвоение, моделировать процессы и успешно решать учебные задачи, что в свою очередь обеспечит формирование мотивационной основы деятельности и познавательного интереса в данной предметной области.

Анализ многих психолого-педагогических теорий, касающихся активизации учебно-познавательной деятельности, показал, что на недостаточном уровне решаются вопросы поиска эффективных и рациональных способов усвоения учебного материала, а также средств углубленной переработки и творческого использования информации. Поэтому актуальной является тема настоящего исследования «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации».

На основе выполненного анализа научно-педагогических разработок, относящихся к активизации обучения, выявлены противоречия:

- между возрастанием потока учебной информации и отсутствием средств, способствующих эффективному усвоению знаний, формированию умений перерабатывать ее максимально, активизируя учебно-познавательную деятельность студентов;

- между насущной необходимостью в продуктивных подходах к процессу организации учебно-познавательной деятельности, направленной на эффективное усвоение студентами учебной информации, и отсутствием соответствующих технологий реализации данного процесса.

Выявленные актуальность и противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в определении и реализации дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации.

Диссертационное исследование выполнено в рамках научного направления работы кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета: «Проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и осуществление процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза средствами вербально-графического моделирования информации.

Объектом исследования является процесс учебно-познавательной деятельности студентов.

Предмет исследования - активизация учебно-познавательной деятельности студентов в педагогическом вузе средствами вербально-графического моделирования информации.

Гипотеза исследования. Процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами вербально-графического моделирования учебной информации будет эффективен, если:

- осуществление учебного процесса, основанное на психолого-педагогических и дидактических положениях организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивает формирование положительной мотивационной основы деятельности и повышение познавательной активности студентов;

- усвоение предметных знаний осуществляется на основе применения эффективных форм представления предметной информации в учебном процессе и использования различных средств обучения;

- овладение учебной информацией осуществляется через процессы ее структурирования и моделирования, преобразующие предметный материал в личностно значимый фактор обучения;

- модель обучения обеспечивает студентам успешное овладение рациональными способами переработки и усвоения учебной информации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности.

2. Определить комплекс дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Обосновать эффективность вербально-графического моделирования информации как способа организации процесса усвоения студентами учебного материала.

4. Разработать структуру, содержание вербально-графической модели обучения как средства активизации учебно-познавательной деятельности, а также технологию реализации вербально-графического моделирования информации в учебном процессе студентов педагогического вуза.

5. Составить методику проведения экспериментально-педагогического исследования и осуществить педагогический эксперимент по проверке активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении отдельных разделов графических дисциплин средствами вербально-графического моделирования информации.

6. Создать структуру и содержание методических рекомендаций, направленных на подготовку студентов к осуществлению учебно-познавательной деятельности средствами вербально-графического моделирования информации.

Теоретико-методологические основы исследования. Работа выполнена на основе научных положений, раскрывающих философскую, психолого-педагогическую теорию осуществления учебно-познавательной деятельности в современном образовании. В качестве методологической основы разработки теоретических позиций активизации учебно-познавательной деятельности студентов избраны:

- концептуальные положения теории деятельности человека отражены в работах В.И. Беленького, Ю.Е. Волкова, С.И. Гессена, М.В. Демина, М.С.Кагана, Л.ГТ. Станкевича и других, которые посвящены вопросам поиска целостных ее характеристик, интегрирующих научно-теоретические положения о предметном характере деятельности, преобразующей самого субъекта познания;

- психологическая основа деятельностной теории обучения, представленная в исследованиях П.Я. Гальперина, Е.Г. Кабановой-Меллер,

A.Н.Леонтьева, В.Я. Ляудис, Н.А. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной и других, определяющая структурные компоненты деятельности, условия и средства ее осуществления, а также положения, характеризующие психологические особенности учащихся студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, А.В.Дмитриев, И.С.Кон, В.Т. Лисовский);

- теоретические положения о сущности и содержании процесса активизации учебно-познавательной деятельности, представленные в исследованиях Л.П. Аристовой, Д.Б. Богоявленской, М.А. Данилова, Б.П.Есипова, Т.А.Ильиной, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, И.Ф.Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и других, рассматривающие познавательную активность с точки зрения психологического состояния познающего субъекта;

- дидактические основы учебно-познавательной деятельности, получившие свое отражение в исследовательских работах Ю.К. Бабанского,

B.М.Вергасова, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, В.И. Ковалева, А.К. Марковой, П.И.Пидкасистого и других, анализирующие научные подходы к осуществлению активизации обучения;

- дидактические идеи и разработки С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, А.С.Границкой, И.Г. Гузенко, М.В. Кларина, Л.Н. Ланда, И. Унт, М.А. Чоша-нова, В.Д. Шадрикова, П.А. Юцявичене и других, ориентированные на развитие познавательной активности и самостоятельности студентов, а также деятельностного совершенствования учебного процесса.

Источниковая база исследования:

- философская, психолого-педагогическая литература по вопросу активизации учебно-познавательной деятельности в сфере образования;

- энциклопедические издания, дающие трактовки понятий;

- методические и учебные пособия, используемые на разных уровнях педагогической деятельности в целях эффективного усвоения учебной информации;

- личный опыт работы соискателя в качестве преподавателя педагогического вуза.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения, поставленных в диссертации задач были использованы:

- системный анализ научной и методической литературы по вопросу учебно-познавательной деятельности студентов;

- обобщение положений теории и практики активизации учебно-познавательной деятельности и систематизация научных позиций психолого-педагогических и дидактических положений по проблеме исследования;

- анализ дидактических структур построения моделей обучения с целью конкретизации требований к созданию структуры и содержания вербально-графической модели обучения;

- констатирующий и формирующий эксперимент, проводимый в естественных условиях учебного процесса высшей школы;

- диагностические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование и т.д.), анализ продуктов графической деятельности, методы математической статистики, позволившие с высокой степенью достоверности судить об эффективности проводимого исследования.

Базой исследования служили Липецкий государственный педагогический университет, Липецкий государственный технический университет, Липецкий машиностроительный колледж. Респондентами констатирующего эксперимента являлись студенты и преподаватели тех же образовательных учреждений.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1998 по 2004 годы и состояло из трех этапов.

Первый этап (1998-1999 гг.) являлся поисково-подготовительным. Он включал изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также накопление эмпирических данных по разрабатываемой проблеме. Выполнялся анализ особенностей учебно-познавательной деятельности студентов и разрабатывался научный аппарат исследования. На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлялась теоретическая и опытно-экспериментальная работа по активизации учебно-познавательной деятельности студентов на основании разработанных нами дидактических условий. Третий этап (2002-2004 гг.) включал обработку, систематизацию и обобщение полученных материалов исследования, внедрение его результатов в учебный процесс и техническое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении и наполнении новым содержанием понятийно - категориального аппарата (учебно-познавательная деятельность студентов, активизация учебно-познавательной деятельности, моделирование информации, средства моделирования информации, модель обучения);

- представлении оригинальной научной идеи активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами вербально-графического моделирования, основанного на принципах «свертывания-развертывания» и контроля усвоения предметной информации;

- создании вербально-графической модели обучения, основанной на структурном моделировании информации, которое обеспечивает глубокое осмысление и эффективное усвоение студентами учебного материала;

- осуществлении нетрадиционного подхода к определению структурных компонентов модели обучения, а также технологии реализации процесса поэтапного моделирования учебной информации;

- реализации вербально-графической модели обучения (на примере изучения отдельных разделов графических дисциплин), обогащающей учебно-познавательную деятельность студентов, рациональными приемами переработки и усвоения учебного материала, основанными на «свертывании и развертывании» информации.

Теоретическая значимость исследования. В диссертационном исследовании сформулированы теоретические (психолого-педагогические и дидактические) положения организации учебно-познавательной деятельности студентов, раскрывающие существенные возможности совершенствования учебно-воспитательного процесса и позволяющие осуществлять эффективное обучение в вузе.

Выявлены дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности» позволяющие обосновать создание и реализацию средств вербально-графического моделирования информации, способствующих эффективному усвоению студентами предметных знаний.

Уточнено и научно обосновано понятие «вербально-графическое моделирование информации», «средства вербально-графического моделирования». Разработана структура модели обучения как средства вербально-графического моделирования информации на основе развития идеи реализации информационного моделирования в учебном процессе вуза.

Практическая значимость исследования. Обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов, позволивший, повысить действенность данного процесса при изучении графических дисциплин в педагогическом вузе.

Разработано содержание вербально-графической модели обучения, обеспечивающее комплексную реализацию идеи «свертывания-развертывания» информации с целью ее полного усвоения в процессе обучения. Составлена структура и содержание методических рекомендаций для организации учебно-познавательной деятельности студентов, с использованием в учебном процессе средств вербально-графического моделирования информации (на примере изучения отдельных разделов графических дисциплин). Полученные выводы и сформулированные на их основе методические рекомендации в настоящее время используются в образовательных учреждениях, таких как Липецкий государственный педагогический университет, Липецкий государственный технический университет, Липецкий машиностроительный колледж (в преподавании графических дисциплин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены использованием общепринятых в науке методологических положений по исследуемой проблеме, комплексной методикой исследования, обеспечивающей всестороннее и объективное решение поставленных задач исследования.

Комплекс дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов разработан в соответствии с утвердившимися в науке позициями ведущих специалистов в области психологии и педагогики, создавших методологическую основу деятельностного подхода в обучении. Методологически обоснованные теоретические положения организации активной учебно-познавательной деятельности позволили сформулировать идею создания вербально-графической модели обучения и определить условия ее реализации в учебном процессе педагогического вуза.

Комплексная методика проведения педагогического эксперимента, адекватная целям, объекту, предмету, задачам и логике исследования обеспечивает объективную проверку сформулированной гипотезы. Оценка достоверности результатов подтверждается репрезентативностью эмпирического исследовательского материала, а также данными длительной проверки реализации дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности и средств вербально-графического моделирования информации, показавшими достаточно высокий уровень сформированное™ мотивации учения, усвоения предметного материала студентами, принявшими участие в эксперименте.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов и рекомендаций подтверждены их апробацией в практической деятельности и на международных, Всероссийских, региональных научных конференциях и научных семинарах.

Положения, выносимые на защиту:

- комплекс дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов средствами вербально-графического моделирования учебной информации;

- содержание вербально-графической модели обучения, основанной на приемах структурирования и моделирования информации с целью эффективного усвоения предметного материала;

- структура и содержание методических рекомендаций для организации учебно-познавательной деятельности студентов на основе использования средств вербально-графического моделирования информации.

Апробация работы осуществлялась в течение 1998-2004 гг. на научно-практических семинарах г. Липецка. Теоретические положения и материалы исследования отражены в научных публикациях и докладах. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Теории и истории педагогики», кафедры «Черчения, труда и методики» Липецкого государственного педагогического университета (1998-2003 гг.), докладывались на Всероссийских научно-методических конференциях «Совершенствование художественно-педагогического образования» (Ижевск,

1999 г.), «Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий» (Липецк, 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Липецк, 2000 г.), на региональных научно-практических конференциях «Инновационная деятельность учебных заведений в системе непрерывного образования» (Липецк,

2000 г.), «Современные проблемы совершенствования художественного образования» (Липецк, 2001г.), «Традиции и новации в преподавании художественно-графических дисциплин» (Липецк, 2002 г.), «Концептуальные основы совершенствования художественно-педагогического образования» (Липецк, 2003 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем непосредственного участия автора в опытно-экспериментальной работе. Основные положения диссертационного исследования были апробированы и внедрены в учебный процесс факультета технологии и предпринимательства, художественно-графического факультета Липецкого государственного педагогического университета, Липецкого государственного технического университета, Липецкого машиностроительного колледжа. В эксперименте участвовали свыше 300 студентов. Результаты исследования отражены в методических рекомендациях «Моделирование информации» для студентов, изучающих графические дисциплины. Соответствующие результаты получили положительную оценку на научно-практических конференциях г. Липецка.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ, перечень которых приводится в конце автореферата. Все работы, общий объем которых составил 4,5 п. л. выполнены автором единолично.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Содержание работы изложено на 190 страницах и включает 7 таблиц, 7 схем, 3диаграммы. Список литературы состоит из 201 наименования. В приложении приводятся методические рекомендации «Моделирование информации», рабочая программа курса по выбору студентов «Обучение студентов вер-бально-графическому моделированию информации», выдержка из ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, а также содержание анкет, графических тестов, используемых на различных этапах опытно-экспериментальной части исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зайцева, Инна Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Выявленные в первой главе теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности и выявленные дидактические условия активного усвоения учебного материала позволили создать научно обоснованную систему средств вербально-графического моделирования информации:

- вербально-графическая модель обучения как модульная программа действий, построенная на основе дидактических матриц (теоретических конструкций в виде таблиц, в которых единицы содержания учебного материала располагаются в логической последовательности по определенному признаку);

- учебная информация, отражающая логику предмета, а также сочетающая взаимосвязь вербальной (символической) и геометрической (графической) формы представления информации;

- инструмент познания - компьютер, используемый как эффективное средство обучения, экономно организующее учебное время.

В проведенном исследовании определено, что моделирование информации - познавательный прием, направленный на исследование и переработку сведений, сообщений с целью глубокого проникновения в суть их содержания для последующего усвоения. Данный вид переработки информации основан на выявлении структуры ее семантической основы, а также видоизменении, преобразовании несущественных для целей моделирования представлений формы и содержания информации.

Считаем, что для изучения информации графических дисциплин целесообразно применять вербально-графическое моделирование, основанное на переработке, преобразовании и интерпретации учебного материала, представленного в словесной и графической форме с целью его усвоения. Реализация вербально-графического моделирования подразумевает структурирование, «сжатие» и развертывание учебной информации с использованием текста, блок-схем, графов, чертежей, при этом выполняемые действия подчинены алгоритмическим предписаниям. X Обобщая мнение научного мира, мы рассматриваем модель обучения как систему обучающих воздействий, реализация которых обеспечивает усвоение учебной информации в процессе ее переработки, в тоже время как средство обучения, включающее совокупность последовательно выполняемых действий, что позволяет организовать учебно-познавательную деятельность студентов. В условиях проектирования модели обучения на основе педагогической и психологической теории мы учитывали предъявляемые к модели требования, основанные на традиционных дидакти-^ ^ ческих принципах обучения, и требования по функционированию модели в учебном процессе: ингерентность (достаточная степень согласованности создаваемой модели со средой, в которой ей предстоит функционировать), простота, адекватность. К компонентам созданной в ходе исследования вербально-графической модели обучения относим: свертывание, развертывание информации, составление мини-текста, выполнение графического теста, совокупность которых составляет деятельностную основу разработанной нами модели обучения.

Вербально-графическое моделирование информации позволяет организовать усвоение предметной информации на качественно высоком уровне благодаря: предъявлению информации средствами различных языков (естественного, профессионального и искусственного); переработке учебного материала дозированными объемами; осознанному пониманию студентами технологии выполнения каждого действия как отдельного звена в общей структуре деятельности; осуществлению возможности более глубокого и всестороннего изучения предметов и явлений на основе осмысленного структурирования перерабатываемой информации; реализации более глубокого понимания логических закономерностей и связей между ключевыми понятиями изучаемой информации; последовательному осуществлению полного цикла познавательных действий, обеспечивающих глубокое и прочное усвоение изучаемого материала; созданию и реализации вербально-4 ^ графической модели обучения.

Созданная нами модель обучения является способом организации системы последовательно выполняемых практических действий (образца действий), ориентированных на усвоение студентами новых знаний, и позволяет: имитировать обучающие воздействия преподавателя посредством знаковых образований; уплотнять предметную информацию и представлять ее блоками; учитывать индивидуальный темп усвоения учебной информации; преобразовывать учебную информацию в знания студентов; интенсифициро-^ вать процесс овладения графическими дисциплинами; обеспечивать формирование активной позиции студентов в процессе овладения предметным материалом.

Опытно-экспериментальная часть исследования, направленная на изучение эффективности внедрения и реализации дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения графических дисциплин. На подготовительном этапе разработана методика проведения эксперимента, подготовлен экспериментально-jri* методический материал, необходимый для последующих этапов. На этапе констатирующего эксперимента диагностировались возможности студентов перерабатывать информацию. Одновременно анализировались результаты графических работ, оценивались устные и письменные ответы, проводилось наблюдение за деятельностью студентов по выявлению затруднений, которые они испытывали в ходе усвоения материала. Результаты анализа стали основой разработки и конкретизации системы учебных действий по моделированию учебной информации, а также создана рабочая программа курса по выбору студентов «Обучение студентов вербально-графическому моделированию информации». Кроме того, в ходе констатирующего эксперимента были выявлены исходные показатели сформированное™ мотивационной сферы студентов на данном этапе для сравнения их с показателями по завершению эксперимента. Показатели определялись в соответствии с методикой О.С. Гребенюка с помощью тестов мотивации. На этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность обучения в ходе практической реализации средств вербально-графического моделирования информации в учебном процессе с целью активизации учебно-познавательной деятельности студентов. В целях подтверждения объективности и достоверности результатов эксперимента сначала был зафиксирован относительно однородный уровень сформированности умения перерабатывать учебный материал у студентов экспериментальной и контрольной групп. Студенты экспериментальной группы изучали курс по выбору «Обучение студентов вербально-графическому моделированию информации». Измерение успешности усвоения студентами предметных знаний графических дисциплин осуществлялось с помощью определения показателей коэффициента усвоения. В завершающей части эксперимента на основе сравнительного анализа и интерпретации полученные данные были обобщены. Результаты обработки статистических данных £Кусв и среднего значения коэффициента усвоения учебной информации составили в экспериментальной группе Y - 0,772771 и контрольной группе Y - 0,68701. Это свидетельствует о завершенности процесса обучения (В.П. Беспалько) в экспериментальной группе и подтверждает эффективное усвоение информации благодаря использованию средств вербально-графического моделирования в учебном процессе.

Для достоверности результатов нами определен коэффициент корреляции между успешностью усвоения студентами учебной информации и реализацией средств вербально-графического моделирования в учебном процессе. Данные коэффициента свидетельствуют о зависимости между рассматриваемыми признаками и подтверждают, что реализация средств вербально-графического моделирования в учебном процессе способствует успешному усвоению студентами предметной информации.

В конце эксперимента повторно измерялись количественные характеристики сформированности мотивационной сферы, то есть уровень , мотивации учения студентов на занятиях по графическим дисциплинам. Результаты обработки статистических данных показателей мотивации учения указывают, что за время проведения эксперимента в экспериментальной группе значительно повысилось количество студентов с высоким и наивысшим уровнем и сократилось с низким и средним уровнем развития мотивации учения по сравнению с контрольной группой. Тем самым подтверждается положительное влияние использования средств вербально-графического моделирования информации в учебном процессе педагогического вуза.

На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования представляется возможным сделать следующие выводы:

Наряду с улучшением показателей усвоения учебной информации студентами экспериментальной группы (коэффициент усвоения учебной информации отличается динамикой в сторону увеличения), отмечается также повышение у них уровня мотивации учения на занятиях по графическим >г -» дисциплинам. Это свидетельствует об эффективности реализации средств вербально-графического моделирования информации в учебном процессе активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов при изучении графических дисциплин в педагогическом вузе.

Разработанная нами вербально-графическая модель обучения и технология реализации вербально-графического моделирования информации в учебном процессе педагогического вуза повышает уровень усвоения учебного материала и уровень мотивации учения, что в целом свидетельствует об активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Выработанные умения структурировать и моделировать учебную информацию помогают студентам в овладении предметными знаниями, а также в становлении дальнейшего самообразовании будущего учителя.

Сформулированы обобщенные выводы по результатам исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы раскрыты теоретические основы активизации учебно-познавательной деятельности.

2. Определен и экспериментально проверен комплекс дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности, позволяющий обосновать создание и реализацию средств вербально-графического моделирования информации в учебном процессе педагогического вуза.

3. Обоснована эффективность вербально-графического моделирования информации как способа организации процесса усвоения учебного материала студентами, содействующего овладению ими рациональными приемами переработки предметной информации в ходе учебно-познавательной деятельности.

4. Разработана структура и содержание вербально-графической модели обучения как средства активизации учебно-познавательной деятельности, а также технология реализации вербально-графического моделирования информации в учебном процессе студентов педагогического вуза (на примере усвоения предметного материала отдельных разделов графических дисциплин).

5. Составлена методика проведения экспериментально-педагогического исследования и осуществлен педагогический эксперимент по проверке активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении разделов «Проекционное черчение», «Машиностроительное черчение», «Строительное черчение» средствами вербально-графического моделирования информации.

6. Созданы и апробированы методические рекомендации для осуществления учебно-познавательной деятельности, направленные на совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогическом вузе за счет использования средств вербально-графического моделирования информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Инна Ивановна, 2004 год

1. Активность личности в обучении и профессиональном самоопределении: тез. докл. Всесоюзн. науч. конф. М.: НИИВШ, 1976 — 105с.

2. Актуальные вопросы совершенствования графической подготовки учащихся. /Под ред. А.Д. Ботвинникова. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1980. - 124с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232с.

4. Арапов М.В. Гипертекст как информационный продукт // НТИ. Сер. 1, Орг. и методика информ. работы. 1991. - № 7. - С. 42-45.

5. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.-135с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. — М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

8. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) /Под общ. науч. ред. А.П. Беляевой. СПб. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. - 127с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. -558с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 190с.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 198с.

12. Беленький В.И. Активность народных масс. Красноярск, 1973. — 286с.

13. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. . д-ра пед. наук. - Челябинск, 1995.-431с.

14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 167с.

15. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1982. - 176с.

16. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 163с.

17. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 17-24.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение. (Дидакт. основы). М.: Высшая школа, 1970.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160с.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростовского Ун-та, 1983. - 176с.

22. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 144-146.

23. Богоявленский Д.И., Менчинская И.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347с.

24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Сборник статей.- М.: Педагогика, 1972. 351с.

25. Бордовский Г.А., Носкова Т.И., Степанова А.А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения // Педагогика. 1996. - №4. — С. 40-45.

26. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 129с.

27. Бычкова Н.И. Адаптация обучающихся программ к индивидуальнымособенностям памяти студентов //Проблемы совершенствование методики программированного обучения. М., 1977. - 215с.

28. Вазина К.Я. Человек и духовное развитие. 2-е изд. - Нижний Новгород, 1997.- 111с.

29. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143с.

30. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

32. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. - 174 с.

33. Вирт Н. Алгоритмы + структуры программы. /Пер. с анг. Л.Ю.Иоффе; Под ред. Д.Б. Подшивалова. - М.: Мир, 1985. - 406с.

34. Волков Ю. Е. Общественная активность масс сущность и некоторые проблемы развития // Вопросы философии. - 1981. - № 4. - С.39-51.

35. Волович М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики. М.: LINKA-PRESS, 1995. 279с.

36. Вузовское обучение: проблемы активизации./ Б.В. Бокуть, С.И. Соко-рева, А.А. Шеметков, И.Ф. Харламов. Минск: Университетское. 1989. -110,/3/с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С. 438-451.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. -Т.2. 504с.

39. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. // Педагогика. 1993. -№ 1. - С.61-66.

40. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи //Хрестоматия по педаго

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М., 1985. -331с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

43. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - С.44.

44. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447с.

45. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М.: Владос, 1995. - 301с.

46. Гомезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М.: Просвещение, 1986.-272с.

47. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение, 1991. 144с.

48. Грановская P.M. Элементы практической психологии /ЛГУ им. А.А. Жданова. 2-е изд., испр. и доп. - JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. -564с.

49. Графические задачи на уроках черчения: Пособие для учителя / Под ред. В.Н. Виноградова. Минск: Нар. асвета, 1984. - 126с.

50. Гребенев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. № 1. - 1996. - С.37-40.

51. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 48с.

52. Гузенко И.Г. Вербально-графическая система учебной деятельности. (Монография). Деп. в ИНИОН РАН. № 500007, 1995. 160с.

53. Гузенко И.Г. Вербально-графическая структура учебной деятельностипо общетехническим дисциплинам // Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе. Сб. науч. тр. ЛГПИ. Липецк, 1993. -С.46.

54. Гузенко И.Г. Теория и практика вербально-графической системы учебной деятельности студентов. (Монография). Липецкий гос. пед. ин-т М. — Липецк, 1994. - 200, /1 /с.

55. Гуревич Ю.Л. Об активизации мыслительной деятельности учащихся // Физика в школе. 1988. - №4. - С.77-78.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психол. проблемы построения учеб. предметов. 2-е изд. - М.: Пед. общ-во России, 2000. -480с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и эксперимент. психолог, исслед. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

59. Данилин Г.Д. Автоматизация и ее социально-экономические последствия при капитализме. М.: Мысль, 1971. - 190с.

60. Данилов М.А. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303с.

61. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» // Вестник МГУ. Серия философия. 1975. - №5 — С. 11-22.

62. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн-Сины, 1993. - 196с.

63. Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности. 2-е изд. — М.: Высшая школа, 1974. -454с.

64. Дубенский Ю.П. Дидактика физики: Исследовательско-конструкторский подход. Омск, 1995. - 95с.

65. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961. -239с.

66. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 208с.

67. Занков JI.B. Обучение и развитие. // Избранные педагогические труды./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 424с.

68. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. / Сост. Г.А. Молчанова. Вып. 20.-М.: Просвещение, 1991.-С.14.

69. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991. -187с.

70. Зимичев A.M. Создание автоматизированных систем ускоренного обучения для средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. - 111с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002. - 384с.

72. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Сб. науч. тр./ИЦПКПС.-М., 1992.-С. 16-36.

73. Зимняя И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая сложная полисубъективная деятельность // Проблемы психологии образования: Сб. научн. тр./ИЦПКПС.-М., 1994.-С. 107-122.

74. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель - М.: Знание, 1989. - 79с. - (Педагогика и психология; №1).

75. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 494с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 200с.

77. Интенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240с. - (Зарубежная школа и педагогика).

78. Исламов О.А. Дидактические игры как средство формирования познавательной активности учащихся в процессе обучения черчению: Дисс. . .канд. пед. наук. М., 1994. - 190с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. 220с.

81. Казиев В.М. Информация: понятия, виды, получение, измерение и проблемы обучения. // Информатика и образование. 2000. - № 4. - С. 12-22.

82. Канев В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 161с.

83. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дисс. .д-ра пед. наук. СПб., 1992. -310с.

84. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Диссд-ра пед. наук. М., 1994. - 503с.

85. Ким Г.Р. Исследование способов преобразования изображений в курсе черчения: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1973. 184с.

86. Кириллова Г.И. Воспитание познавательной потребности у учащихся старших классов средней школы при изучении курса физики: Дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 1972. - 164с.

87. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. - 180с.

88. Кливасов А.В., Сенкевич А.А. Метод формирования системы понятий для школьного курса физики // Проблемы школьного учебника: Сб. статей. Вып. 15 / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1985. - С. 124-143.

89. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности./ Отв. ред. А.А. Бода-лев: АН СССР. Ин-т психологии М.: Образование, 1988. - 191с.

90. Коваленко JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1988. -169с.

91. Коваль Н.А. Психология духовности личности. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 1996.- 153с.

92. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 173с.

93. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиции математического моделирования. Сборник статей АН СССР.-М.: Наука, 1988. 169с.

94. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

95. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Учеб. пособие. -М.: Просвещение, 1979. -175с.

96. Кондаков В.А. Системное овладение познавательными методами как одно из условий развития познавательной активности и самостоятельности школьников: Сборник научных трудов. Куйбышев, 1975. - С. 113-127.

97. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.:«КСП», 1997.-224с.

98. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479с.

99. Крыско В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Мн.: Хар-вест, 1999. 384с. - (Библиотека практической психологии).

100. Кузнецов Э.Н. Новые информационные технологии обучения математике // Математика в школе. 1990. - №5. - С. 5-8.

101. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152с.

102. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. Под общ. ред. Б.В. Гнеденко и Б.Б. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523с.

103. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. -М.: Радио и связь, 1989. 134с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. /Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. -391с.

106. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 422с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

108. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы деятельности учения // Вопросы психологии понимания / Под ред. А.А. Смирнова. М.-Л.: Изд-во АПН СССР, 1947. - С. 3-40.

109. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

110. Лисовский В.Т. Актуальные проблемы нравственного воспитания студентов. Межвуз. сб. /М-во высш. и сред. спец. образования СССР Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. -205с.

111. Малиночка Э.Г. Автоматизация обратной связи в обучении // Новое в теории и практике обучения. Вып. 4. М.: Знание, 1979. - С.70-97.

112. Малиночка Э.Г. Процесс обучения // Педагогика: Учебно-методическоепособие. Краснодар, 1993. - 54с.

113. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. О матричном методе отбора и структурирования научной информации // Педагогика. 1992. — №3 - С. 11-12.

114. Маркова А.К. Виды отношений школьников к учению //Сов. Педагогика. 1984. - № 11. - С. 20-27.

115. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 1.с.

116. Маркс Карл и Энгельс Фридрих. Немецкая идеология /Ин-т марксизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1988. - 574с.

117. Маркс Карл. Тезисы о Фейербахе. Маркс Карл и Энгельс Фридрих. Собр.соч. /Ин-т марксизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1988. - Т.З -176с.

118. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. /Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. 2-изд, испр. и доп. - М.: Пед. общ-во России, 2001.- 128с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367с.

121. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 21-38.

122. Методы педагогических исследований / Под ред. А.С. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

123. Методы педагогического исследования. Лекции, для пед. ин-тов. Под ред. канд. пед. наук В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159с.

124. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129-139.

125. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советекая педагогика. 1985. - № 1. - С. 27-31.

126. Мурзин JI.H., Штерн А.С. Текст и его восприятие. Свердловск: 1991,- 142с.

127. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-112с.

128. Начертательная геометрия. Инженерная и машинная графика: Учеб. для студентов вузов /К.И. Вальков, Б.И. Дралин, В.Ю. Клементьев, М.Н. Чу-кова; Под ред. К.И. Валькова. М.: Высшая школа, 1997. - 494с.

129. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206с.

130. Новиков А.М. Методология образования. М.: «Эгвест», 2002. - 320с.

131. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 463с.

132. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981. -383с.

133. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения. // Педагогика. -1993. №2. - С.24-26.

134. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /РАН, Ин-т рус. яз. В.В. Виноградова; -4-е изд. доп., М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

135. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382с.

136. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-дону: «Феникс», 2002.-543с.

137. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исакев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

138. Педагогический словарь. В 2-х т. Глав, редакция И.А. Каиров (глав.ред.) и др. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960 - Т. 1. - 774с.

139. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской, А.К. Князкова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта, Наука, 1998. -312с.

140. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

141. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. /Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. -М.: Пед. общ-во России, 1999. 352с.

142. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении: Сб. научных трудов. М: НИИВШ, 1986. -С.21-30.

143. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Дисс. . д-ра пед. наук. -Казань, 1976.-483с.

144. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. — 136с.

145. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152с. (Библиотека учителя и воспитателя).

146. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко. 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 439с.

147. Психология / Под ред. В.А. Крутецкого. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1974.-304с.

148. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых. //Вопросы психологии. -1985.-№ 1.-С. 57-66.

149. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы, использования. // Информатика и образование. 1991. -№ 4. - С.18-25.

150. Роднов B.C. О необходимости создания межпредметных программированных пособий // Опыт программированного обучения естественно-математическим дисциплинам. М., 1979. - 261с.

151. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328с.

152. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В. 2т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328с.

153. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В. 2т. М.: Педагогика, 1989.-T.I.-485с.

154. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988. -286с.

155. Салмина П.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.-134с.

156. Селевко Г.И. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

157. Семыкин Н.Г., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 85с.

158. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206с.

159. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1980.-622с.

160. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986.- 1600с.

161. Современный словарь по педагогике / Автор-сост. Е.С. Рапацевич — Минск: Современное слово, 2001. 928с.

162. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности // Вестник МГУ. Серия философия. - 1970. - № 6. - С.25-32.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 134с.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-343с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983. 96с. (Педагогика и психология, № 3).

166. Талызина Н.Ф., Никола Г. Формирование общих приемов решения арифметических задач // Управление познавательной деятельности учащихся.- М.: Изд-во МГУ, 1972. 260с.

167. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

168. Толковый словарь русского языка: Для сред. шк. / А.С. Баханьков, И.М. Гайдукевич, П.П. Шуба. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Народная асвета, 1985.-335с.

169. Томас К. и др. Перспективы программированного обучения. /Томас К., Девис Дж., Опеншоу Д., Верд Дж. М.: Мир, 1966. - 248с.

170. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентировочная монография / Под ред. П.И. Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352с.

171. Тыльдсепп А.А. Методика определения и оценки построения учебного материала в учебниках естественных дисциплин // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. / Сост. Г.А. Молчанова. Вып. 20. М.: Просвещение, 1991. - С.226-229.

172. Умронходжаев А. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения черчению: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1978. 177с.

173. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192с.

174. Усова А.В. Новая концепция естественнонаучного образования. Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. -450с.

175. Фейербах Д. Лекции о сущности религии // Избр. философ, произведения. -М.,1955.

176. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 4-е изд. — М.: Политиздат, 1989.-444с.

177. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983- 840с.

178. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 134с.

179. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240с.

180. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В. и др. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

181. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 431с.

182. Хантер Беверли. Мои ученики работают на компьютере: Кн. для учителя / Пер. с анг. P.M. Шакирова. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Юристъ, 1997.-506с.

184. Черчение: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Д.М. Борисов, Е.А. Василенко, Б.А. Ляпунов, М.Н. Макарова; Под общ. ред. Д.М. Борисова.- М.: Просвещение, 1980. 352с.

185. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 157с.

186. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 319с.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

188. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся // Советская педагогика. 1971. -№ 10. - С. 18-25.

189. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике: Кн. для учителя: Из опыта работы /В.Ф. Шаталов, В.М. Шейман, A.M. Хант. М.: Просвещение, 1989.- 142с.

190. Шевчук Л.И. Уровни усвоения и диагностика качества знаний. Краснодар, 1971.-213с.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1979.- 160с.

192. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-352с.

193. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте /Под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416с. (Психологи отечества: Избранные психологические труды в 70-ти томах / Под ред. Д.И. Фельдштейна).

194. Эрдниев Б.П. Развитие творческого мышления в процессе математического образования // УДЕ. Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции по проблеме укрупнения дидактических единиц. Элиста, 1992. - 290с.

195. Эрдниев П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Сов. Педагогика. 1975. - №4. - С.72-80.

196. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 255с.

197. Эрдынеев А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя и учебной группы на адаптацию студентов-первокурсников: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1992. 19с.

198. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методол. пробл. соврем, науки. -М.: Наука, 1978. 391с.

199. Юцявичене П.Я. Основы модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

200. Якиманская И.С. Развивающее обучения. М.: Педагогика, 1979. -144с.