Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: На примере изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Наталья Михайловна

• Яковлева, Наталья Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Наталья Михайловна

Введение С

Глава

I. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета как педагогическая проблема

1.1 Педагогические основы развития познавательной активности в системе педагогического образования

1.2 Формирование мотивации учения как условие развития познавательной активности обучающихся учебной деятельности студентов в

1.3. Организация совместной педагогическом университете

Глава

II. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов в педагогическом университете

2.1. Диагностика познавательной активности студентов в процессе организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета в совместной экспериментальной работы

2.3. Результаты интерпретация

Заключение

Библиография

Приложение учебной деятельности в процессе опытно78 работы, их анализ и опытно-экспериментальной

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности: На примере изучения иностранного языка»

Актуальность темы исследования обусловлена современным этапом развития Российского общества. Благодаря общественно-политическим, экономическим, социальным преобразованиям в нашейне произошла смена ценностных ориентации, и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами демократизации признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. В данной ситуации происходит изменение образовательных парадигм, нашедшее свое отражение в создании концепций личностно-ориентированного образования, в центре которых -удовлетворение потребности личности в нравственном, культурном и интеллектуальном развитии, в реализации ее потенциала в избранной сфере профессиональной деятельности. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности составляют принципы государственной политики в области образования, законодательно закрепленные в Законе РФ "Об образовании" и Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации. В то же самое время, современная ситуация в профессиональном образовании характеризуется противоречием между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе общественных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических стереотипов во взглядах на обучающегося как объекта целенаправленного социально-педагогического воздействия, которое не может обеспечить у самого обучающегося естественных и целостных представлений о сфере социальной и профессиональной самореализации, о свободе и целесообразности действий в ней.

Личностная направленность образования связана с созданием необходимых условий для раскрытия и формирования индивидуальности обучающегося, его творческих способностей, его гражданских качеств как субъекта самостоятельной социальной, профессиональной и познавательной активности. С учетом этапов профессионального становления специалиста как ответственного субъекта своей профессиональной активности на этапе обучения в высшей школе в качестве доминантной активности следует признать прежде всего, познавательную активность, выступающую как один из основных факторов социальной и профессиональной самореализации личности.

Проблемы развития познавательной активности рассмотрены в значительном числе отечественных и зарубежных работ, основные из которых и составили теоретическую базу нашего исследования: психолого-педагогические аспекты проблемы: Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.А. Китайгородская, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Я.А. Пономарев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.; приемы и средства формирования познавательной активности личности: Л.П. Аристова, Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, М.И. Еникеев, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, Т.Н. Мальковская, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, H.A. Половникова, М.Н. Скаткин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.; проблемы педагогического общения: A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, В.Г. Костомаров, Я.Л. Коломинский, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.

Психолого-педагогические проблемы развития познавательной активности в процессе обучения иностранному языку рассмотрены в работах таких авторов как И.Л. Бим, И.А. Зимней, Г.В. Роговой, В.Л. Скалкина, Г. Лозанова, Г.Э. Пифо, Р. Олрайта, Г.Уидсона, У. Литлвуда, С. Савиньона и др.; концепция коммуникативного обучения иностранному языку в работах Е.И. Пассова.

Общим проблемам педагогической деятельности и педагогического мастерства посвящены труды Ю.К. Бабанского, С.Г. Вершловского, М.А.

Галалузовой, H.B. Кузьминой, B.C. Леднева, Ю.В. Сенько, Е.В. Ткаченко и др.; применение активных методов обучения исследовано в работах A.A. Вербицкого, В.В. Понятишина, А.И. Савченкова, Н.И. Червяковой, Ю.В. Шаронина и др.

Сущность личностно ориентированного обучения раскрыта в работах

A.A. Бодалева, Е.В. Бондаревской, H.H. Никитиной, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; обучение в совместной познавательной деятельности исследовали М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Г.Г. Кравцов, Х.И. Лийметс,

B.В. Рубцов, А.Ю. Уваров и др.

Создание и практика применения современных подходов к активному обучению в высшей школе (A.A. Вербицкий, P.A. Низамов и др.) показывают, что сегодня профессионально-педагогическое образование может и должно быть понято не как однонаправленная передача профессионального опыта и оценочных суждений от преподавателя студенту, от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие на основе сотрудничества обучающего и обучаемого в сфере их совместного образовательного бытия - как ответственных и равноправных субъектов собственной профессионально-педагогической деятельности. Все это требует более глубокого осмысления современной модели образования и разработки механизмов её реализации в деятельности обучающего и обучаемого: первый создает педагогические (дидактические) условия развития познавательной активности студентов, а второй реализует её потенциал с целью обеспечения социальной и профессиональной самореализации.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить противоречие между необходимостью развивать познавательную активность студентов на основе личностно-ориентированного, субъект-субъектного подхода и реальной практикой субъект-объектной направленности учебного процесса в вузе.

Исходя из данного противоречия определена проблема исследования: каковы дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка?

Цель исследования: выявить дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — процесс организации совместной учебно-познавательной деятельности студентов педагогического университета при изучении иностранного языка.

Предмет исследования - дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Гипотеза исследования — развитие познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка может быть эффективным, если будут соблюдаться следующие условия:

- процесс развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности будет базироваться на личностно-ориентированном подходе к обучению, на укреплении субъектной позиции студента;

- будет разработана модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности; совместная учебная деятельность будет строиться с учетом взаимоотношений в системах "педагог-студенты", "студент-студенты"; будут применяться методы, формы и средства обучения, способствующие развитию познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проблемы развития познавательной активности студентов с позиций личностно-ориентированного; субъект-субъектного подхода.

2. Обосновать и реализовать на практике модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

3. Выявить взаимосвязь уровней познавательной активности студентов с особенностями взаимоотношений и статуса группы.

4. Вскрыть и обосновать дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

5. Экспериментально проверить результативность развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Методологической основой исследования явились положения и принципы системного и целостного (А.Н. Аверьянов, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, Г.И. Садовский, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного (Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

A. Маслоу, Г.Олпорт, К. Роджерс и др.) подходов; идеи развития личности в системе межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, В.А. Кан-Калик, В.Н. Мясищев и др.), творческой активности личности в обучении (В.И. Андреев, В.А. Крутецкий, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Я.А. Пономарев, B.C. Шубинский и др.), проектирования педагогической деятельности (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский,

B.М. Монахов, В.Г. Родионов и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.).

Для реализации целей и задач исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; моделирование педагогического процесса; опрос студентов и преподавателей; наблюдение, беседы, тестирование; анкетирование; социометрия, педагогический эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных, анализ и интерпретация результатов.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно осуществлялось в три этапа. Основной базой исследования явился Ульяновский государственный педагогический университет.

На первом этапе (1997 -1998 г.г.), который может быть охарактеризован как поисково-теоретический, изучались и анализировались философские, психологические и педагогические источники, диссертационные работы по теме исследования; определялись методологические и теоретические основы исследования, противоречие, проблемная ситуация развития познавательной активности студентов, цели, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (1998 - 2000 г.г.), определяемом как теоретико-экспериментальный, разрабатывалась концептуальная основа модели педагогической деятельности по развитию познавательной активности студентов средствами предмета «Иностранный язык»; проверялись основные положения формирующего эксперимента; разрабатывались методы и средства развития познавательной активности студентов в совместной познавательно-учебной деятельности. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях базы исследования. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов проверялись основные положения гипотезы исследования.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) проводились анализ и обобщение результатов исследования; коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, определение дидактических условий и путей развития познавательной активности студентов педагогического университета в процессе обучения иностранному языку, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нем разработана идея, объединяющая системный, целостный и деятельностный подходы к научному познанию; раскрыта сущность процесса развития познавательной активности студентов с позиции личностно-ориентированного подхода, предлагающего новый научный взгляд, новую трактовку данной проблемы; выявлены и охарактеризованы основные уровни познавательной активности, связанные с укреплением субъектной позиции обучающихся; представлена одна из возможных моделей процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности, реализация которой способствует повышению индивидуально-личностного уровня познавательной активности студентов.

Теоретическая значимость. Содержащаяся упорядоченная совокупность понятий, положений и идей может быть квалифицирована как решение новой проблемы поиска совокупности дидактических условий развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности. В исследовании:

- проведен теоретический анализ развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике;

- уточнены сущность и содержание понятий «активность», «познавательная активность», «совместная учебная деятельность»;

- определены критерии, показатели уровней познавательной активности студентов, их взаимосвязь с особенностями взаимоотношений и статуса группы;

- открыты новые грани решения проблемы организации различных форм совместной учебной деятельности студентов, мотивации учения, обеспечения комфортной эмоциональной среды в условиях обучения в педагогическом вузе;

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические методы и средства, влияющие на развитие познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в нем модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности при изучении иностранного языка успешно внедрена в учебный процесс педагогического университета; выявленные дидактические условия развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности могут служить основой для ее развития во всех типах учреждений высшего профессионального образования; приведенные материалы исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка, кураторами групп, в лекционных и семинарских занятиях по педагогике, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшей научно-исследовательской работы по выработке практических условий совершенствования процесса развития познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности в структуре высшего образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями; применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления; результатами педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков УлГПУ (1997 - 2001 г.г.); на ежегодных научных конференциях «Теория и практика германских и романских языков» (Ульяновск, 2000, 2001, 2002 г.г.). Материалы исследования нашли своё применение в деятельности кафедры иностранных языков УлГПУ (внедрение результатов диагностики в практику изучения иностранных языков студентами УлГПУ, некоторые подходы к стандартизации измерений знаний студентов и др.). Всего по теме исследования автором опубликовано 7 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно-ориентированный подход к развитию познавательной активности обучающихся предполагает однозначность толкования данного понятия как одной из форм произвольной активности субъектно-личностного уровня и обеспечивает развитие познавательного потенциала, сил саморазвития обучающегося.

2. Развитие познавательной активности происходит в совместной учебной деятельности с учетом взаимоотношений в системах «педагог-студенты», «студент-студенты».

3. Эффективность применения педагогических методов и средств развития познавательной активности обучающихся при изучении иностранного языка определяется условием изменения смысла изучаемого предмета от внешне заданного на личностно принятый, что трансформирует процесс овладения специальными знаниями и видами деятельности в процесс самореализации личности обучаемого.

4. Модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности позволяет осуществить системное решение исследуемой проблемы в совокупности научно-методологического, целевого, диагностического, мотивационного, деятельностного, отношенческого и результативного компонентов.

5. Совокупность дидактических условий, способствующих высокому уровню развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. В приложении приводятся материалы опытно-экспериментальной работы, характеризующие диагностику и методы исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Наталья Михайловна

Выводы

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов в педагогическом университете» раскрыты вопросы диагностики познавательной активности студентов, методов, форм и средств ее развития в совместной учебной деятельности, выделены условия эффективного развития активности обучающихся в познании на основе результатов эксперимента, разработана одна из возможных моделей процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности.

В процессе диагностики познавательной активности студентов было выявлено ее четыре основных уровня, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. На основании проведенного анализа об особенностях и содержании основных уровней познавательной активности I обучающихся были сформированы следующие положения ее развития: 1) укрепление и развитие положительной мотивации учения обучающихся; 2) обеспечение развития волевой сферы обучающихся по достижению учебно-I познавательных целей: 3) обучение студентов навыкам совместной учебной

I деятельности, предоставления возможности для коллективного делового общения, создание между ними атмосферы сотрудничества. В качестве I методов, форм и средств развития познавательной активности студентов на занятиях иностранного языка были выделены:

- актуализация учебного материала;

- применение наглядных средств в процессе обучения (наглядных пособий, а также учебных видеофильмов на иностранном языке и др.);

- использование различного уровня творческих заданий;

- применение проблемных задач в обучении; О

- организация групповых и коллективных форм деятельности (деловых и ролевых игр, групповой дискуссии и др.).

Реализация созданной модели процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности способствовала ее стабильному росту индивидуально-личностного уровня. Наиболее высокие результаты были получены при применении методов проблемного решения задач, дидактических игр и учебной дискуссии, что доказывает их эффективность при развитии познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности. Развитие познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности непосредственно связано и с успешностью их обучения, ростом положительной мотивации учения, а также с улучшением взаимоотношений в группе, становлением личности обучающегося как полноценного члена учебного коллектива. В результате, в поведении каждого реализуются нормы и правила коллектива и возникает потребность в согласованной учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании проведен анализ разработки проблемы в философской и психолого-педагогической литературе. Ретроспективный обзор литературы по вопросам развития активности обучающихся в познавательной деятельности позволил сделать вывод о том, что долгое время не личность и интересы ее развития находились в центре внимания образования, а результаты, которые можно было получить от нее в результате обученности. Идеология, запросы государства, экономики, педагогические традиции - вот что направляло, да и сейчас продолжает ориентировать систему образования. Анализ литературы показал также, что за последние годы накоплен, значительный педагогический опыт новаторской деятельности в образовании, появились новые концепции образовательной деятельности, определяющие личностно-ориентированную модель обучения. На основе этих концепций создаются альтернативные образовательные системы, появляются новые педагогические технологии. Изменения образовательных принципов нашло свое отражение в Законе РФ «Об образовании» и Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации.

Идея личностно-ориентированного обучения отвечает принципам гуманистического подхода к личности, принципам идей интернационального воспитания. Именно личностно-ориентированная модель обучения дает возможность развития познавательной активности личности в обучении, выступающей одним из факторов социальной и профессиональной самореализации личности.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности подтвердило положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Исследование теоретико-методологических основ активизации познавательной деятельности студентов позволило уточнить понятие познавательная активность". Понятие трактуется нами как свойство личности, проявляющееся в стремлении удовлетворять свои познавательные потребности с целью приобретения социального опыта и жизненной ориентации на основе личного интереса. Иначе говоря, это форма сознательной саморегуляции личности в совместной учебной деятельности.

2. Проведенное исследование подтверждает возможность повышения уровня познавательной активности обучающегося в совместной учебной деятельности на основе осуществления всесторонней диагностики его личности.

3. Эффективность развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности определяется также следующими условиями:

- формированием положительной мотивации учения (познавательных потребностей, познавательного интереса, познавательных и социальных мотивов и др.), следствием чего является изменение смысла изучаемого предмета от внешне заданного на личностно-принятый;

- использованием парных, групповых, коллективных форм учебного взаимодействия;

- организацией сотрудничества обучающего и обучаемого как равноправных субъектов процесса обучения в высшей школе;

- характером межличностных отношений в системах «преподаватель-студенты», «студент-студенты»;

- применением методов и средств, способствующих развитию познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности: дидактических игр, учебных дискуссий, системы проблемных и творческих заданий, актуализации содержания обучения; учебных видеофильмов и т.д.

4. Применение методов, форм и средств развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности способствует успешности их обучения, улучшению межличностных отношений обучаемых, а также формированию единого коллективного субъекта и осуществлению принципа коммуникативности обучения.

5. Разработанная нами модель процесса развития познавательной активности студентов в совместной учебной деятельности позволяет осуществлять системное решение исследуемой проблемы в совокупности научно-методологического, целевого, диагностического, мотивационного, деятельностного, отношенческого и результативного компонентов. Рассмотренные в данной работе аспекты не претендуют на раскрытие всей полноты этой многогранной проблемы. Наше исследование может быть продолжено. Приоритетного изучения требуют следующие, на наш взгляд, вопросы: готовность преподавателей к развитию познавательной активности обучающихся в условиях личностно-ориентированного обучения, совершенствование лично-ориентированных методик развития познавательной активности обучающихся, создание практико-ориентационных диагностик сформированности познавательной активности у обучаемых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Наталья Михайловна, 2002 год

1. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий. Учеб. книга /B.C. Анавесов. - М: ИИСИС, 1998. - 167 с.

2. Аверина, Е.Д. Иностранный язык за 200 часов: Учеб. пособие /Е.Д. Аверина. -Спб: Руди-Барс, 1994. 128 стр.

3. Активизация учебной деятельности: Сб. статей /Под ред. Г.А. Китайгородской М: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 176 с.0 4. Алексеев, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения /H.A.

4. Алексеев //Завуч. 1999. - № 3. - С. 113-127.

5. Анциферова, Л.И. Методологические проблемы психологии развития/ J1. И. Анциферова //Принцип развития в психологии. М: Наука, 1978. -С. 3-20.

6. Аристова, Л.П. Активность учения школьников /Л.П. Аристова. — М: Просвещение, 1968. 192с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. М: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

8. Балашов, М.М., Лукьянова, М.И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность /М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27с.О

9. Барболин, М.П. Методологические основы развивающего обучения / М. П. Барболин. М: Высш. шк., 1991. - 232с.

10. Бердичевский, А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе /А.Л. Бердичевский. М: Высш. шк., 1989. -103с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В. П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. -192 с.

12. Бим, И.JI. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранному языку /И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. 2001. - № 4.1. С. 5-8.

13. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание учащихся /М.Д. Виноградова, И. Б. Первин. -М.: Просвещение, 1987. 157с.

14. Борисова, Н.В., Соловьева, A.A. Дискуссия в активном обучении /Н.В. Борисова, А. А. Соловьева. М: Просвещение, 1992. - 178с.

15. Буга, П.Г. Создание учебных книг для вуза: Справ, пособие /П.Г. Буга. -М: Изд-во МГУ, 1993. 224с.

16. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие/A.A. Вербицкий. -М: Высш. шк., 1991. -207с.

17. В помощь изучающим немецкий язык: Учеб.-метод. пособие. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 113с.

18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С. Выготский. М:О1. Педагогика, 1991.-479с.

19. Гальперин, П.Я., Эльконин, Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе /П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 59-65.

20. Гальскова, Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения / Н. Д. Гальскова // Иностр. языки в школе. 1994. - №4. -С. 7-12.

21. Городникова, М.Д., Кардин, A.JT. Проверьте свои знания и умениятрудности немецкого речевого общения) /М.Д. Городникова, A. JI.

22. Кардин. -М: Высш. шк., 1996. 172с.

23. Гребенщикова, JT.K., Михайлова, А.П. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе /JI.K. Гребенщикова, А.П. Михайлова. // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978. -С. 71-75.

24. Гуревич, Р.В., Зверева, A.C. Урок дискуссия на немецком языке /Р.В. ^ Гуревич, A.C. Зверева //Иностр. языки в школе - 1996. - №1. - С. 33-37.

25. Давыдов, В.В. Развивающее обучение /В.В. Давыдов. М: Педагогика, 1986.-240с.

26. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам /М.А. Давыдова. М: Высш. шк., 1990. - 176с.

27. Деркач, A.A., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком /A.A. Деркач, С.Ф. Щербак. М: Педагогика, 1991.-224с.

28. Диалектика процесса познания /Под ред. М.Н. Алексеева. М: Изд-во МГУ, 1985.-367с.

29. Дуранов, М.Е., Железако, В.М., Жернов, В.И. Вопросы активизации ^ профессионально-познавательной деятельности студентов /М.Е. Дуранов,

30. В.М. Железако, В.И. Жернов. Челябинск: Челяб. отд. пед. об-ва РСФСР, 1990.-80с.

31. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности /А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. 112с.

32. Дьяченко, В.Г. Сотрудничество в обучении /В.Г. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1991.- 191с.

33. Еловая, Н. Иностранный язык в вузе /Н. Еловая // Высш. образование в России. 1997 - №1. - С. 96-98.

34. Жариков, Е.С., Золотов, А.Б. Как приблизить час открытий. Введение в психологию научного труда /Е.С. Жариков, А.Б. Золотов. Кишинев: Штиница, 1990.-575с.

35. Журавлев, В.И. Система познавательных задач по учебному предмету /В. И. Журавлев // Сов. педагогика 1991 - №9. - С.46-51.

36. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования./В.И. Загвязинский. М: Педагогика, 1982. - 160с.

37. Загрекова, Л.В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя/Л.В. Загрекова // Педагогика 1994 - №6. - С. 58-62.

38. Зимняя, И.А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам/И.А. Зимняя // Иностр. языки в школе 1992 - №1. -С. 16-20.

39. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И.А. Зимняя. -М: Просвещение, 1991. -222 с.

40. Ильинская, Е.С. Об анализе учебного занятия по иностранному языку/Е.С. Ильинская // Иностр. языки в высш. школе. 1977. - Вып. 12. - С.10-15.

41. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика /К. Ингенкамп. М: Педагогика, 1991.-240с.

42. Ильясов, И.И. Структура процесса учения /И.И. Ильясов. М: Изд-во МГУ, 1996.- 198с.

43. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения./Д.Н. Кавтарадзе. М: Высш. шк., 1998. - 126с.

44. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Кан-Калик. -М: Просвещение, 1987. 190с.

45. Китайгородская, Г.А., Гольдштейн, Я.В. Предметное содержание интенсивного обучения/Г.А. Китайгородская, Я.В. Гольдштейн // Активизация учебной деятельности: Межвуз. сборник. — Куйбышев: КГУ, 1986.-С. 14-24.

46. Кларин, M.B. Инновации в обучении: метафоры и модели /М.В. Кларин. -М.: Наука, 1997.-223 с.

47. Колодеич, E.H. Ролевая игра как средство общения на занятиях по иностранному языку / E.H. Колодеич // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. — Мн: Нар. Асвета, 1992. — С. 167-175.

48. Комков, И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам /И.Ф. Комков. — Минск: Вышэйш. шк., 1970. 261с.

49. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / Под. ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М: Просвещение, 1993.- 127 с.

50. Коротаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия /Е. Коротаева // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 75-81.

51. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ /В.В. Краевский. М: Педагогика, 1977. -264с.

52. Красновский, Э.А. Актуализация учебного познания /Э.А. Красновский //Педагогика 1989-№ 5.-С. 9-15.

53. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя /Г.Ю. Ксензова. — М: МИРОС, 2000.-90 с.

54. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы/Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии 1981 - №2. - С. 20-30.

55. Кузнецов, М.Е. Личностно-ориентированное обучение./М. Е. Кузнецов. Брянск: БГПУ, 1999. 94 с.

56. Кузьмина, H.B. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

57. Куклин, В.Ж., Наводнов, В.Г. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высш. образование в России 1994 - №1. -С. 165-173.

58. Куклина, С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе совершенствования навыка иноязычного общения /С.С. Куклина // Иностр. языки в школе. 2000. - № 1.- С. 18-25.

59. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения /Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии 1984 - №5.-С. 41-45.

60. Кулыгина, Л.С. Активизация учения: сущность и содержание /Л.С. Кулыгина // Педагогика 1996 - № 1. - С. 7-11.

61. Кухарев, Н.В. Формирование познавательных интересов: Метод, рекомендации /Н.В. Кухарев. Гомель: ОблИИУ, 1993. - 112с.

62. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1975. - 314с.

63. Леонтьев, A.A. Основы теории речевой деятельности /A.A. Леонтьев. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 368с.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1977. - 304с.

65. Леонтьев, Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию "педагогики сотрудничества") /Д.А. Леонтьев // Вестник высш. школы. 1989. - № 11. - С. 39-47.

66. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной активности учащихся /И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках 1971 -Вып. IV.-С. 34-39.

67. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М: Педагогика, 1981. 185с.

68. Лиймет, Х.И. Групповая работа на уроке /Х.И. Лиймет. М: Знание, 1975.-64с.

69. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии: Уч. пособие/ Под ред. H.H. Никитиной. Ульяновск: ИГТК ПРО, 1998. - 37с.

70. Лупырь, В., Киричек, Л., Гензий, Т. Повышается познавательная активность /В. Лупырь, Л. Киричек, Т. Гензий //Вестник высш. школы -№7.-С. 42-47.

71. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков /М.А. Ляховицкий. М: Высш. шк., 1991. - 159с.

72. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М: Просвещение, 1990. -191с.

73. Маркова, А.К. Психология труда учителя /А.К. Маркова. М: Просвещение, 1993. - 193с.

74. Маслыко, Е.А., Бабинская, П.К., Будько, А.Ф, Петров С.И. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петров Минск: Выш. шк., 1997. - 522с.

75. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М: Просвещение, 1972. - 208с.

76. Махмутов, М.И. Современный урок / М.М. Махмутов. — М: Педагогика, 1985.- 184с.

77. Менчинская, H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении./Н.А. Менчинская. -М: Педагогика, 1971. 111с.

78. Методы активизации познавательной деятельности студентов // Сб. статей по проблемам обучения в высш. школе. Новочеркасск: Изд-во Новочерк. гос. пед. ун-та, 1989. - 170с.

79. Мильруд, Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся /Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. 1991 - №2.-С. 13-17.

80. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека /В. И. Моросанова // Психологический журнал -1995.-Т. 16-№4. -С. 26-36.

81. Неверкович, С.Д., Дятловская, И.С. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи) /С.Д. Неверкович, И.С. Дятловская. М: Знание, 1988. - 66с.

82. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические проблемы активизации учебной деятельности в вузе /H.H. Нечаев // Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. науч. трудов. М: МИРЭА, 1990. - С. 9-14.

83. Низамов, P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов /P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1978. - 302с.

84. Никитина, H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности /H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М: Мастерство, 2002. - 288с.

85. Новые методы и средства обучения: Межвуз. сборник науч. трудов. М.: МИРЭА, 1990.- 139 с.

86. Общая методика обучения иностранным языкам. — М: Русский язык, 1991.-360с.

87. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18-е изд. - М.: Русский язык, 1986. - 797с.

88. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития/О.П. Околелов // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-50.

89. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению /Е.И. Пассов. М: Просвещение, 1991. - 223с.

90. Пассов, Е.И., Кузовлев, В.П. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность /Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев. М: Просвещение, 1993. - 159с.

91. Педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. И.Ф. Харламова. М: Гардарики, 1999.-519с.

92. Педагогическая энциклопедия. В 2-х т. -М: Сов. энциклопедия, 1988. -1т.-975с.

93. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /A.B. Петровский. М: Политиздат, 1982. - 255с.

94. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности /В.А. Петровский. М: МИРОС, 1996. 279 с.

95. Петровская, Л.А. Компетентность в общении /Л.А. Петровская. М: Изд-воМГУ, 1989.- 126с.

96. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1979.-С. 190-217.

97. Познавательная деятельность личности: Сб. науч. трудов. Ульяновск: УГПИ, 1985.- 128с.

98. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240с.

99. Познавательные процессы и способности в обучении: Уч.пособие / Под. ред. В.Д. Шадрикова. М: Просвещение, 1990. - 149с.

100. Познай себя. М.: Экономика, 1992. - 93с.

101. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве /Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2001. - № 5. - С. 4-11.

102. Поливанова, Н.И., Ривина, И.В. Принципы и формы организции совместной учебной деятельности/Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психология науки и образования. 1996. - № 2. - С. 43-53.

103. Пономарев, Л.А. Психология творчества и педагогика /Л.А.Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 208с.

104. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. М.А.Данилова и Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. -352с.

105. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. трудов. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991. - 148с.

106. Продуктивное образование // Школьные технологии. — 1999. № 4.

107. Проект государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностр языки в школе. 1994. - № 2. - С. 4-15.

108. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Руди-Барс, 2000.-418с.

109. Пунский, В.О. Азбука учебного труда /В.О. Пунский. — М: Просвещение, 1988.- 141с.

110. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. - 134с.

111. Рапопорт, И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным языкам /И.А. Рапопорт // Иностр. языки в школе. 1992. - № 6. - С. 17-23.

112. Рахманов, И.В. Некоторые теоретические вопросы методики обучения иностранным языкам /И.В. Рахманов // Общая методика обучения иностранным языкам. М: Русский язык, 1991. - С. 9-20.

113. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда /В.М. Рогинский. М.: Высш. школа, 1990. - 112с.

114. Рогов, Е.И. Психология познания /Е.И. Рогов. М: Владос, 1998. -176 с.

115. Родионов, В.Г. Проблемы становления и развития научных исследований /В.Г. Родионов. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1992. - 223с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека: пер. с англ /К. Роджерс. М: Прогресс Универс., 1994. - 480с.

117. Родионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и школьников: технология и творчество /Н.Ф. Родионова. JI: Изд-во ЛГПИ, 1986. - 84с.

118. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./С.Л. Рубингштейн. М.: Педагогика, 1989. - 485с.

119. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у учащихся в процессе обучения /В.В. Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

120. Рубцов, В.В. Социальные взаимодействия и обучение/В.В. Рубцов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 9-19.

121. Румянцев, А. Об активизации работы студентов младших курсов/А. Румянцев//Высш. образование в России. 1995. - № 1.-С. 115-117.

122. Рябов, Г.И. Самоорганизация личности в процессе обучения/Г.И. Рябов // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

123. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования/А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - № 2. -С. 29-38.

124. Садовский, Г.И. Диалектика мысли /Г.И. Садовский. Минск: Вышэйш. шк., 1982.-310с.

125. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении /Н.Г. Салмина. М: Изд-во Моск. ун-та. 1988.-289с.

126. Семенов, И., Швырев, В. Философия образования /И. Семенов, В. Швырев // Высш. образование в России. 1997. - № 3. - С. 88-95.

127. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/В.В. Сериков //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

128. Сериков, В.В. Личностный подход к образованию: концепция и технологии /В.В. Сериков. Волгоград: Изд-во Волгоград, ун-та, 1994. -190с.

129. Сериков, Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов /Г.Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232с.

130. Системный анализ и основы биосферного мышления / Под ред. акад. МАИ Р.П.Чапцова. Челябинск: Изд-во ТОО «Версия», 1994. - 141с.

131. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований./Я. Скалкова. М: Педагогика, 1989. - 219с.

132. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М: Педагогика, 1986. - 152с.

133. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя /В.А. Сластенин. -М: МГОПИ, 2000. С. 385-397.

134. Сластенин, В. А., Мищенко, А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84.

135. Совершенствование подготовки учителя в университете. Саранск: Изд-во Саранского гос. пед. ун-та, 1991. - 148с.

136. Сойфер, В.Н. Международная соросовская программа образования/В.Н. Сойфер// Соровский образовательный журнал. 1995. - № 1.

137. Соломатина, Т. Проблемы учебного текста/Т. Соломатина // Высш. образование в России. 1995. - № 4. - С. 70-75.

138. Столин, В.В.Самосознание личности/В.В.Столин.-М: Наука, 1983.-285с.

139. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: Пособие для учителя /М.Ф. Стронин. М: Просвещение, 1984. - 112с.

140. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова. М: Педагогика, 1979. - 207с.

141. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам/Под ред. М.В.Ляховицкого.-М: Высш. шк., 1989.-256с.

142. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. научных трудов. СПб: Изд-во СПбИЭИ, 1992. - 62с.

143. Тищенко, П., Чухно, А. Нетрадиционные формы организации учебного процесса/П. Тищенко, А. Чухно // Высш. образование в России. 1997. - № 3. -С. 158-159.

144. Троцко, A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема /A.B. Троцко // Педагогика. 1989. - № 11. - С. 25-31.

145. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа/А.Ю. Уваров. М: МИРОС, 2001.-223с.

146. Устинова, Е.С. Подстановочная таблица как средство активизации речемыслительной деятельности на этапе тренировки /Е.С. Устинова//

147. Формирование познавательной активности учащихся на уроке иностранного языка. Рязань: Рязанский гос. пед. инст-т, 1990. С. 55-69.

148. Философия образования для XXI века / Под ред. Б.С. Гершунекого. -М.: Совершенство, 1998. 608с.

149. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского. — М.: ИНФРА, 1998.-576 с.

150. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. М: Высш. школа, 1987. - 207с.

151. Фоломкина, С.К. Проверка готовности первокурсников к вузовскому курсу иностранного языка/С.К. Фоломкина // Иностр. языки в высш.школе. — Вып. 24. — М.: Изд-во МПИ, 1991.-С. 133-142.

152. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. - 240с.

153. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1991. 125с.

154. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя /Л.М. Фридман. М: Просвещение, 1987. - 223с.

155. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений /Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991.-287с.

156. Хлыбова, Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам/Г.Б. Хлыбова // Иностр. языки в школе. 1993. - № 5. — С. 62-65.

157. Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения/О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 41-44.

158. Цетлин, B.C. Трудности текстов для чтения/В.С. Цетлин // Иностр. языки в школе. 1994. - № 3. - С. 9-13.

159. Черевко, И.М. Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи /И.М. Черевко //Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск: БГПИ, 1993. - 21 с.

160. Чинкина, H.B. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности /Н.В. Чинкина. Казань: КГУ, 1999. - 360с.

161. Чирков, Г. Познавательная активность студента/Г. Чирков // Высш. образование в России. — 1995. № 1. - С. 117-120.

162. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности /В.Д. Шадриков. -М: Наука, 1982.- 185с.

163. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников /Т.Н. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208с.

164. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе /С.Ф. Шатилов. М: Просвещение, 1986. - 221 с.

165. Швайко, В.В. Формирование целевых установок познавательной деятельности /В.В. Швайко // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 29-34.

166. Шик, Э.Г. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе /Э.Г. Шик. Омск: Изд-во Омского пед. ун-та, 1994. - 141с.

167. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. — 160с.

168. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208с.

169. Щукина, Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности /Г.И. Щукина//Педагогика. 1991. -№ 1.-С. 50-54.

170. Эллен, Нонан. Студент как личность /Нонан Эллен // Высш. образование в Европе. Сенес. Юнеско. 1994. - № 3. - С. 121-125.

171. Эллис, А., Фоутс, Дж. Педагогические инновации: пер. с англ. /А. Эллис, Дж. Фоутс. М: Прогресс, 1993. - 169с.

172. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин.- М: Педагогика, 1989.-555с.

173. Юдин, В.А. Человек. История. Память /В.А. Юдин. М.: Современник, 1990.-253с.

174. Юсуфбекова, H.P. О педагогической инноватике /Н.Р. Юсуфбекова // Педагогика. 1991. - № 11. - С. 21-25.

175. Юсфин, С.М., Михайлова, H.H. Педагогика поддержки /С.М. Юсфин, H.H. Михайлова. М: МИРОС, 2001. - 207с.

176. Языкова, Н.В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя /Н.В. Языкова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 2. - С. 49-55.

177. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С. Якиманская. М: Сентябрь, 1996. - 96с.

178. Якунин, В.А. История психологии: Учеб. пособие /В.А. Якунин. — СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 376 с.

179. Якунина, Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку: Уч.пособие/Л.З. Якунина. -М.: Высш. шк., 1990. 102с.

180. Яноушек, Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Проблема общения в психологии./Я. Яноушек, М.: Наука, 1981.- 174с.

181. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Ф. Янушкевич. -М: Высш. шк., 1986. 133с.

182. Albrecht, Н, Desselmann, G. Die Diskussion ein Mittel zur Entwicklung des freien Sprechens im Deutschunterricht für Fortgeschrittene/H. Albrecht, G. Desselmann //Deutsch als Femdsprache. - 1985. - № 5. - S. 257-261.

183. Apelt, W. Grundfragen der Motivation im Fremdsprachenunterricht/W. Apelt // Wissenschaftliche Zeitschrift. 1984. - № 28.

184. Dossier, J. The Communicative Approach to Language Theaching./J. Dossier. Oxford, 1991. - 234 p.

185. Fuchs, R., Kroll, K. Audiovisuelle Lehrmittel./R. Fuchs, K. Kroll. Leipzig: VEB Fotokinoverlag. - 1986. - 168 S.

186. Granger, C. Play games with English./C. Granger. London, 1993 — 74 p.

187. Johnson, D., Johnson, R. Joining Together: Group Theory and Group Skills./D. Johnson, R. Johnson. -Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, 1994.-230 p.

188. Kagan, S. Cooperative Learning./S. Kagan. San Juan Capistrano, Cal: Resources for Teachers, 1992.

189. Keller, G. Das Lernen lehrt das Lehren lernt./G. Keller // Pädagogik und Schulalltag - 1993 - № 48. - S. 529-535.

190. Lamb, M. Factions and Fictions: Exercises for Role Play./M. Lamb. -Oxford, 1992.-89 p.

191. Lee, W.R. Language Teaching Games and Contests./W.R. Lee. Oxford, 1989.-94 p.

192. Livingstone, C. Role play in Language Learning./C. Livingstone. — London, 1993.-94 p.

193. Lompscher, J., Linder, R. Lerneffekte hängen von Lernhandlungen ab./J. Lompscher, R. Linder // Pädagogik und Schulalltag. 1991 - № 46. - S. 602-609.

194. Maley, A., Duff, A. Drama Techniques in Language Learning./A. Maley, A. Duff. Cambridge, 1988. - 90 p.

195. Pädagogik unter der Leitung. G. Neuner. Berlin: VEB Verlag, 1989. 346 S.

196. Piepho, H.E. Das Rollenspiel /H. E. Piepho//Zielsprachige Englisch. 1987. -B4.-S. 13-14.

197. Rosier, H. Der Lernstoff kommt durch das Weltall/ H. Rosier // Bildung und Wissenschaft. 1995.-№2.-S. 146-151.

198. Tausch, R. Facilitative dimensions in interpersonal relations./R. Tausch. -College Student Journal, 1988.- V.12.-P.2-11.

199. Westphal, J. Faktoren der Entwicklung einer aktiven Lernhaltung / J. Westphal // Pädagogik. 1990. - № 11. - S. 853-859.

200. Widdowsen, H.G. Teaching Language as Communication./ H.G. Widdowsen. Oxford, 1999. - 273 p.1. Анкетапо установлению интенсивности познавательной потребности у студентов

201. Вопросы Возможные ответы Балл

202. Как часто и подолгу Вы занимаетесь а) Часто 5какой-нибудь умственной работой б) Иногда 3несколько часов подряд)? в) Очень редко 1

203. Что Вы предпочитаете, когда задан а) Помучиться, но 5вопрос на сообразительность? самому найти ответб) Когда как 3в) Получить готовый 1ответ от других

204. Много ли Вы читаете дополнительной а) Постоянно, много 5литературы? б) Неровно. Иногда 3много, иногда ничегоне читаюв) Мало или совсем 1ничего не читаю

205. Насколько эмоционально Вы а) Очень эмоционально 5относитесь к интересному для Вас б) Когда как 3занятию, связанному с умственной в) Совсем не 1работой? эмоционально

206. Часто ли Вы задаете вопросы преподавателю, когда Вам что-то не понятно? а) Часто б) Иногда в) Очень редко 5 3 1

207. Благодарим Вас за искренние ответы!1. Анкетапо выявлению мотивации студентов педвуза изучения иностранного языка (ИЯ).

208. С каким настроением Вы приступаете к изучению ИЯ?а) с большим желанием;б) с желанием;в) без желания;г) со страхом;д) не могу сказать

209. Имеете ли Вы интерес к изучения ИЯ в вузе? ^ а) да, очень большой интерес;б) да, некоторый интерес;в) нет, особого интереса нет;г) совсем нет интереса.

210. Что Вы можете сказать о предмете ИЯ?а) ИЯ очень важен для будущей профессиональной деятельности;б) ИЯ мало важен для будущей профессиональной деятельности.4. Считаете ли Вы, что ИЯ:а) очень труден для овладения;б) довольно труден;в) легкий.

211. Считаете ли Вы, что ИЯ как предмет:а) очень интересен;б) довольно интересен;в) совсем не интересен.

212. Ваше отношение к ИЯ основывается на:а) интересе;б) необходимости сдать зачет или экзамен;в) как к предмету, развивающему личность.

213. Регулярно ли Вы занимаетесь подготовкой домашних заданий по ИЯ?а) регулярно;б) от случая к случаю;в) вообще не занимаюсь.

214. Благодарим Вас за искренние ответы!

215. Матрица выбора группы ГЭ-99п/п Кто выбирает Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

216. Афанасьев Д. 3 2 1

217. Баранов В. 2 1 3

218. Буянов Д. 2 1 3

219. Васильев С. 2 3 1

220. Васин Д. 2 1 3

221. Дмитриев Д. 2 3 1

222. Егорова Т. 2 1 3

223. Ишуков С. 3 2 1

224. Каннуников В. 2 1 310 Кечин А. 3 1 2

225. Куликова Т. 3 1 212 Миронов А. 1 3 2

226. Нечаева О. 2 3 1

227. Низаметдинова Н. 3 1 2

228. Родионов Н. 3 1 2

229. Семенова Е. 3 1 2

230. Сербукова А. 3 1 2

231. Сызганская Е. 3 2 1

232. Тарасова Е. 2 3 1

233. Трошина Н. 3 1 2

234. Хазиева Э. 3 2 1

235. Шамсутдинова А. 2 3 1

236. Шаронова Е. 3 2 1

237. Кол-во полученных выборов 2 6 2 2 3 0 1 6 1 1 4 3 1 4 3 4 3 0 7 1 7 5 3

238. Кол-во взаимных выборов О 1 1 0 0 1 0 0 2 0 0 1 0 1 0 1 2 1 0 2 0 0 2 0

239. Матрица выбора группы ГБ-99п/п Кто выбирает Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

240. Алиев Р. 1 2 3

241. Беляева О. 3 1 2

242. Герасимова Т. 1 2 3

243. Гурлов Е. 3 1 2

244. Денюшев Р. 3 1 2

245. Егорова А. 3 1 2

246. Ефимов Д. 1 2 3

247. Ишутов А. 1 3 2

248. Карлова Н. 1 3 2

249. Козлов А. 1 3 2

250. Коновалов М. 2 3 1

251. Конов М. 1 2 3

252. Лопанов А. 2 3 1

253. Логинова Е. 1 2 3

254. Муртакова Н. 2 3 I

255. Раскина Ю. 3 1 2

256. Семенов С. 3 1 2

257. Семенова М. 2 1 3

258. Сорокин А. 3 1 2

259. Стефинова Л. 3 2 1

260. Суркова С. 3 2 1

261. Филиппов Н. 1 3 2

262. Хусаинова О. 1 2 3

263. Чужова Е. 2 1 3

264. Кол-во полученных выборов 2 2 2 1 0 7 4 3 3 4 4 0 1 4 4 8 2 4 3 2 0 3 6 4

265. Кол-во взаимных выборов О 1 0 1 0 0 2 0 2 0 1 2 0 0 1. 1 2 1 1 3 1 0 1 3 1девушкилюноши1. Социограмма группы ГЭ-99девушкидюноши1. Социограмма группы ГБ-99о о о