Развитие познавательной активности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Казначеева, Светлана Николаевна

• Казначеева, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Казначеева, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФЕНОМЕНА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

1.1. Содержательная характеристика базовых понятий изучаемой проблемы.

1.2. Специфика студенческого возраста, ее учет при организации познавательной активности студентов.

1.3. Личностно-ориентированный подход в организации познавательной активности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

II. 1. Диагностика познавательной активности студентов.

II.2. Реализация педагогических условий развития познавательной активности студентов вуза.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной активности студентов вуза»

Актуальность исследования. Специфика системы фундаментального образования в XXI столетии проявляется в том, что любая образовательная система должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний формировать у них потребность в самостоятельном непрерывном овладении ими. Именно поэтому на первый план выступает задача реализации принципа активности в учении: создание оптимально направленных условий для выявления и развития способностей обучающихся, удовлетворения их интересов и потребностей, развития учебно-познавательной активности и творческой самостоятельности. Для того, чтобы правильно организовать процесс познавательной активности студентов, необходимо выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей личности.

Современное общество ставит перед учебными заведениями различного типа цель не только получения знаний, формирование умений и навыков, но и развитие познавательной активности студентов. Деятельность по преобразованию российских учебных заведений в саморегулирующую систему наталкивается, помимо прочих, на трудности, связанные с очень слабой подготовленностью подавляющего большинства студентов к обучению в новых условиях. Это положение определило огромный спрос нового типа студента - активного и самостоятельного студента.

Проблема развития познавательной активности - одна из приоритетных задач в педагогике. К ней обращаются психологи, педагоги и даже философы. В многочисленных статьях, разнообразных исследованиях, научных трактатах она обросла толкованиями, уточнениями, точками зрения, а со временем была обозначена как центральная педагогическая проблема.

Так, проблема познавательной активности рассматривается в трудах отечественных философов (М.К. Мамардашвили и др.), психологов (Б.Г.

Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.), педагогов (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, И.Я Лернер, А.К. Маркова, К.Д. Ушинский, И.Ф. Харламов и др.).

Для правильной организации процесса развития познавательной активности студентов необходимо выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей личности обучающегося.

Кроме этого, анализ педагогической литературы выявил необходимость развития познавательной активности на основе интеграции подходов и, особенно, личностно-ориентированного. Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие ученые видят смысл личностно-ориентированного образовательного процесса в том, чтобы обеспечить личностный рост, интеллектуальное развитие и обеспечить формирование в сознании студента целостной картины мира.

Познавательная активность выступает как условие формирования у студентов потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. Существует противоречие самого образовательного процесса. С одной стороны, это управляемая педагогическая система и организуемый педагогом процесс, т.е., в некоторой степени, диктат со стороны преподавателя как преподавателя и организатора процесса. С другой стороны, перед преподавателем стоит задача развивать у студентов познавательную активность, которая также предполагает учебно-операциональную, проектировочную и организаторскую самостоятельность. Преподаватель старается максимально приблизить студентов к самоуправлению собственной познавательной деятельностью для самостоятельного продвижения в знаниях и, в то же время, должен сам организовывать учебно-познавательный процесс и управлять им. Мы считаем, что успешность решения проблемы развития познавательной активности во многом определяется позицией преподавателя, его умением применять в процессе обучения инновационные технологии.

Еще К.Д. Ушинский рассматривал активность как познавательную способность, присущую человеку от природы, Однако, чтобы эта способность нашла практическое применение в познавательной деятельности личности, необходимо стремление студента к самостоятельности, которую надо направить на активное и сознательное освоение знаний, умений и навыков.

В исследованиях таких ученых как И.Я Лернера, Р.А. Низамова, И.Ф. Харламова и др. познавательная активность рассматривается как динамический процесс дидактического взаимодействия обучаемого с объектами познания, направленный на овладение опытом социальной культуры и расширение системы личностных ценностей.

Это общее педагогическое положение имеет особую значимость для системы высшего образования, в рамках которого осуществляется овладение профессией. Формирование у студентов умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке информации - одно из направлений совершенствования качества образования.

Поиском путей активизации учебного процесса и познавательной деятельности обучающихся занимались сотни ученых-педагогов страны. Отдельные исследования представляют значительный интерес по оригинальности постановки вопросов, по выдвижению новых гипотез и их доказательств. Наиболее значительное влияние на развитие отечественной дидактики 60 -70-х годов оказали работы М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Л.В. Занкова по исследованию гносеологических, логических и дидактических основ учебного процесса.

Также отметим, что проблема активизации познавательной деятельности достаточно хорошо исследована и представлена в психологической литературе. Так, она исследовалась с движением школьников по ступеням познавательной активности (Г.И. Щукина и др.); с внутренней потребностью в активности (В.И. Лозовая и др.); с противоречием между знанием и незнанием (Т.И. Ильина, Л.А. Цветков, Э.В. Ильенков); с совершенствованием процесса обучения подрастающего поколения (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкаси-стый, Г.И. Щукина и др.); с целостностью организации педагогического процесса (П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко и др.). Кроме этого, весомый вклад в решение проблемы познавательной активности внесли диссертационные исследования В.А. Донец, Л.Н. Калашниковой, Н.К. Тамбовцевой, И.Х. Хачи-ровой, Н.М. Яковлевой и др.

Наличие современных подходов к активному обучению в высшей школе (А.А. Вербицкий, Р.А. Низамов и др.) показывают, что сегодня образование должно пониматься не как передача опыта от преподавателя к студенту, а как взаимодействие на основе сотрудничества обучающегося и обучаемого, как равноправных субъектов собственной деятельности.

Таким образом, исследование развития познавательной активности студентов высших учебных заведений является весьма актуальным в связи с необходимостью сохранения целостности и непрерывности образования, изменением общественно-экономических условий в нашем обществе, изменением целей, содержания образования, возникновением новых инновационных по форме образовательных учреждений.

На переломе социально-экономического и образовательного процесса нашего общества данная проблема приобрела новую тональность. Обучение в высшей школе является сложным дидактическим и одновременно психологическим процессом. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых - несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания новым тенденциям развития системы образования, социально-экономическим условиям развития общества.

Недостаточная разработанность проблемы с учетом специфики студенческого возраста определил выбор темы исследования: «Развитие познавательной активности студентов вуза».

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий развития познавательной активности студентов вуза.

Объект исследования: учебный процесс в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия развития познавательной активности студентов вуза.

Гипотеза исследования основана на том, что развитие познавательной активности студентов вуза в процессе обучения возможно, если:

- раскрыта сущность познавательной активности студентов вуза, обеспечивающая развитие личности;

- процесс развития познавательной активности базируется на интеграции ведущих подходов (системном, деятельностном, аксиологическом, личностно-ориентированном, возрастном и индивидуальном);

- разработана педагогическая модель развития познавательной активности студентов и педагогические условия ее реализации;

- определены методы и формы обучения, способствующие развитию познавательной активности студентов;

- разработаны критерии и показатели познавательной активности студентов.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущность познавательной активности студентов вуза.

2. Проанализировать состояние проблемы познавательной активности.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель развития познавательной активности студентов.

4. Выявить педагогические условия развития познавательной активности.

5. Разработать критерии и определить показатели развития познавательной активности.

Методологическими основами исследования выступили положения теории познания в философии (Аристотель, Р. Декарт, Э. Кант, Платон Д. Юм и др.) и психологии (К. Роджерс); положения системного (В.П. Беспаль-ко, М.С. Каган и др.), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.), аксиологического (М.С. Каган, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.) и личностно-ориентированного подходов в педагогике и образовании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую базу исследования составили достижения отечественной педагогики и психологии: в исследовании проблем сущности познавательной активности (Е.В. Коротаева, И.Я. Лернер, М.И. Лисина, А.К. Маркова, Р.А. Низамов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина) и деятельностной природы развития личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев); обращение к субъект-субъектному взаимодействию на принципах диалогизации, партнерства, пер-сонализации, индивидуализации (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, И.С. Якиманская); концепция педагогического стимулирования (П.П. Блонский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); учение о возрастных особенностях студенческого периода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, И.С. Кон и др.).

Методы исследования определялись целью, задачами, гипотезой решаемой проблемы. Осуществлялись: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение, обобщение педагогического опыта; применялись методы психолого-педагогической диагностики (педагогический консилиум, наблюдение беседа, анкетирование, тестирование); организовывался педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования послужил Волжский государственный инженерно-педагогический университет. Всего в эксперименте приняло участие 187 студентов.

Организация исследования включало три основных этапа с 2003 по 2006 гг.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования. Анализировался современный опыт развития познавательной активности студентов, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный - разрабатывалась экспериментальная программа, выявлялись педагогические условия, определялись содержание и программно-методологическое обеспечение процесса развития познавательной активности студентов, уточнялась и конкретизировалась программа исследования, анализировались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий - проводилась обработка, систематизация результатов исследования, уточнялись выводы, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность, структура и особенности процесса развития по знавательной активности с позиции интеграции ведущих подходов;

- разработаны педагогические условия развития познавательной активности студентов вуза;

- обусловлена совокупность методов и форм работы со студентами по развитию познавательной активности;

- определены основные критерии и базовые показатели познавательной активности студентов вуза по 5 уровням (низкий, средний, выше среднего, высокий, очень высокий).

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении базовых понятий «познавательная активность», «развитие познавательной активности», установлены уровни познавательной активности (низкий, средний, выше среднего, высокий, очень высокий), применении положений личностно-ориентированного подхода в развитии познавательной активности студентов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выводы по результатам исследования свидетельствуют о существенном повышении эффективности познавательной активности студентов в учебном процессе вуза;

- разработаны и внедрены педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности студентов вуза;

- содержание авторского спецкурса «Познавательная активность - залог успеха» может быть использовано преподавателями любого вуза, а также в процессе повышения квалификации специалистов.

Основные понятия исследуемой проблемы

Активность - деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества» (Г.М. Коджаспирова).

Познавательная активность - черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» (Ш.И. Ганелин).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы; практической работой автора в качестве преподавателя высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета (2003-2006 гг.); выступлений на III Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2005); III Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний (г. Пенза, 2006); в Международных научно-методических конференциях «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2005, 2006); Межвузовской научно-методической конференции «Инновационные направления эффективной инфраструктуры менеджмента и маркетинга» (г. Н. Новгород, 2005). Материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении семинаров для студентов Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту

1. Познавательная активность студентов вуза рассматривается как целенаправленное сложное образование личности, которое приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и т.д.), объективных (окружающие условия, личность преподавателя, приемы и методы преподавания).

2. Эффективное развитие познавательной активности студентов в процессе обучения в вузе опирается на интеграцию ведущих педагогических подходов: системного, деятельностного, аксиологического, личностно-ориентированного, возрастного, индивидуального, обеспечивающих ориентацию на интересы и потребности, личностные предпочтения, самостоятельную деятельность студентов.

3. Педагогическая модель развития познавательной активности, включает методологическую основу организации развития познавательной активности студентов (подходов, закономерностей, принципов, ведущих идей); цель (развитие познавательной активности студентов); программные компоненты (когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный, процессуальный, эмоционально-волевой); систему взаимосвязанных этапов, направленных на достижение цели (подготовительный, основной, специально организованное обучение, этап индивидуализации); критерии, определяющие уровни познавательной активности (избирательность внимания и применения нравственно-волевых усилий в учебно-познавательной деятельности, механическая память, теоретическое мышление, познавательная потребность, познавательные мотивы, сформированность общеучебных умений и навыков), результат (высокий уровень проявления познавательной активности).

4. Реализации предложенной педагогической модели способствует комплекс педагогических условий: создание положительного эмоционального фона познавательной деятельности; организация учебной деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия «преподаватель - студент»; применение активных методов и форм обучения, стимулирующих приемов в рамках всех учебных дисциплин; опережающая самостоятельная работа; разработка и реализация содержания спецкурса «Познавательная активность - залог успеха».

Всего по теме диссертационного исследования опубликовано 9 научных работ, в т.ч. статья из перечня ВАК. Общий объем 8,9 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит их введения, двух глав, заключения, библиографического списка (252 наименования) и 14 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 18 таблицами, 5 схемами, 8 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Казначеева, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Руководство развитием познавательной активности студентов в высшем учебном заведении на основе личностно-ориентированного обучения будет проходить менее эффективно без информации об исходном уровне их развития. С этой целью нами использовалась педагогическая диагностика, которая протекала от простого к сложному - от наблюдений и опроса к дополняющим их методикам.

Использование комплекса различных методик позволило в ходе проведения констатирующего эксперимента

- уточнить мотивы обучения в вузе по избранной специальности -большинство студентов мотивировали свой выбор, руководствуясь интересом к будущей профессии, что свидетельствует о положительной внутренней мотивации студентов;

- выяснить степень образовательной и профессиональной мотивации - на этапе диагностики внешняя положительная мотивация преобладала над внутренней и внешней отрицательной мотивацией. После реализации комплекса педагогических условий данный мотивационный комплекс изменился таким образом, что внутренняя мотивация стала доминировать над внешней положительной и внешней отрицательной мотивацией, т.е. был достигнут оптимальный комплекс;

- определить показатели познавательной активности

- выявить уровень педагогического сотрудничества в процессе обучения - большая часть преподавателей (83,3 %) чаще всего руководствуются собственным мнением по организации учебной деятельности, но иногда готова вести диалог;

Полученные данные позволили не только предварительно изучить контингент студентов в вузе, но и наметить пути развития познавательной активности, а также определить педагогические условия, при которых данный процесс будет протекать эффективнее.

В ходе проведения формирующего эксперимента была разработана педагогическая модель развития познавательной активности студентов, при этом были выделены подходы (системный, деятельностный, аксиологический, личностно-ориентированный, возрастной, индивидуальный), закономерности (развитие личности в деятельности, значимость активной позиции личности в познании), принципы (гуманизации, проблематизации, партнерства), ведущие идеи (использование потенциала учебной познавательной деятельности как фактора становления активной личности, реализация студентами свободного и осознанного выбора средств познания), компоненты (когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный, процессуальный, эмоционально-волевой), этапы (подготовительный, основной, специализированно организованное обучение, этап индивидуализации), критерии, определяющие уровни познавательной активности (избирательность внимания и применения нравственно-волевых усилий в учебно-познавательной деятельности, механическая память, теоретическое мышление, познавательная потребность, познавательные мотивы, сформированность общеучебных умений и навыков) и педагогические условия (создание положительного эмоционального фона познавательной деятельности; организация учебной деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия «преподаватель-студент»; применение активных методов и форм обучения, стимулирующих приемов в рамках всех учебных дисциплин; опережающая самостоятельная работа; разработка и реализация содержания спецкурса «Познавательная активность - залог успеха»). Предложенная модель ориентировалась на признание студента как субъекта и на признание его индивидуальности. В целях развития познавательной активности использовались различные методы и формы обучения.

Реализация созданной модели способствовала стабильному росту индивидуально-личностного уровня студента. Наиболее это проявлялось при применении проблемного решения задач, деловых игр, что доказывает их эффективность при развитии познавательной активности.

Сочетание различных методов (например, методы, стимулирующие самостоятельное проявление инициативы и др.) и форм обучения (например, нетрадиционные виды лекций, деловые игры, учебные дискуссии, викторины) позволили расширить сферу изучаемого материала. Заданная система обучения более динамична, она позволила развить познавательную активность студентов. При этом менялся сам характер познавательной деятельности. Так, увеличилась наблюдательность, появилось воображение, умение сравнивать и выделять главное, расширилась речь.

Развитие познавательной активности тесно связано с успешностью обучения студентов, ростом положительной мотивации обучения и улучшением взаимоотношений в группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития познавательной активности и на сегодняшний день актуальна. Современному специалисту необходимо иметь не только хорошо сформированные познавательные процессы, такие как внимание, память мышление, но и иметь способность, при необходимости, добывать недостающую информацию. Долгое время в центре внимания находилась не личность, а результат, который можно было получить в результате ее обу-ченности.

Существующее противоречие между новыми тенденциями развития системы образования и социально-экономическими условиями развития общества и несоответствием традиционных методов и форм обучения обусловило необходимость исследования по данной проблеме.

Педагогическая модель, построенная на интеграции подходов (системном, деятельностном, аксиологическом, личностно-ориентированном, возрастном, индивидуальном). Идея личностно-ориентированного обучения отвечала принципам гуманистического подхода к личности.

Проведенное исследование развития познавательной активности студентов подтвердило основные положения гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы развития познавательной активности студентов в процессе обучения в вузе, обусловленная задачей поиска методов и форм, способствующих решению данной проблемы и воплощения в конкретную практику вуза.

2. Определена сущностная характеристика познавательной активности студентов, представляющая собой целенаправленное сложное образование личности, которое приобретается, закрепляется и развивается под влиянием самых разнообразных факторов: субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация и т.д.), объективных (окружающие условия, личность преподавателя, приемы и методы преподавания).

3. Разработана педагогическая модель развития познавательной активности, которая представляет собой методологическую основу организации развития познавательной активности студентов (подходов, закономерностей, принципов, ведущих идей); цель (развитие познавательной активности студентов); программные компоненты (когнитивный, мотивационный, содержательно-операционный, процессуальный, эмоционально-волевой); систему взаимосвязанных этапов, направленных на достижение цели (подготовительный, основной, специализированно организованное обучение, этап индивидуализации); критерии, определяющие уровни познавательной активности (избирательность внимания и применения нравственно-волевых усилий в учебно-познавательной деятельности, механическая память, теоретическое мышление, познавательная потребность, познавательные мотивы, сформиро-ванность общеучебных умений и навыков), имеет своим результатом высокий уровень проявления познавательной активности.

4. Экспериментально доказано, что развитие познавательной активности студентов в учебном процессе вуза эффективна при соблюдении взаимосвязанных педагогических условий, среди которых основными являются: создание положительного эмоционального фона познавательной деятельности; организация учебной деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия «преподаватель-студент»; применение активных методов и форм обучения, стимулирующих приемов в рамках всех учебных дисциплин; опережающая самостоятельная работа; разработка и реализация содержания спецкурса «Познавательная активность - залог успеха».

5. Разработанная автором программа спецкурса «Познавательная активность - залог успеха» предполагала, в основном, самостоятельную работу. Всего на изучение материала было отведено 20 часов, в т.ч. 6 лекций и 14 семинаров по очной форме обучения. В ходе лекционных занятий рассматривались теоретические вопросы, формировалось понимание данной проблемы, и закладывались основы самостоятельной деятельности. На семинарских же занятиях отрабатывались полученные знания. Такая работа позволила обучить всех студентов методам и приемам развития познавательной активности.

6. Примененные разнообразные активные методы (методы, стимулирующие познавательные вопросы обучающихся; методы, стимулирующие самостоятельное проявление инициативы) и формы организации учебно-познавательной деятельности студентов (нетрадиционные лекции, деловые игры, викторины, учебные дискуссии), стимулирующие приемы (структурирование знаний, сопоставление понятий, использование творческих задач, актуализация изучаемой темы, управление вниманием студентов и др.) обеспечили изменения познавательной активности студентов вуза.

7. Основные критерии и базовые показатели познавательной активности способствовали определению ее уровней (низкий, средний, выше среднего, высокий, очень высокий).

Проведенное нами исследование имеет практическую направленность и не исчерпывает всех вопросов, касающихся решения проблемы развития познавательной активности и требует дальнейшего изучения. Прежде всего, это касается совершенствования методик стимулирования познавательной активности, практического освоения технологии обучения студентов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Казначеева, Светлана Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аджиева, М.М. Стимулирование познавательной деятельности учащихся на основе регионально-топонимического материала Текст. / М.М. Аджиева: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Карачаевск, 1999. 16 с.

3. Адольф, Л.Л. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки Текст. / Л.Л. Адольф: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. 16 с.

4. Айзенк, Г.Ю. Количество измерений личности: 1,5 или 3 -критерии таксономической парадигмы Текст. / Г.Ю. Айзенк // Иностранная психология. 1993. - Т. 1. - № 2. - С. 9-23.

5. Аксюченко, В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений подростков Текст. / В.Н. Аксюченко: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1987. 16 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень, 1996. - 216 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш.А. Амонашвили // Вопр. психологии. 1984.-№5.-С. 36-41.

9. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1974. -С. 3-15.

10. Анохин, П.К. Избранные труды: философский аспект теории функциональной системы Текст. / П.К.Анохин М.: Мысль, 1978. - 438 с.

11. Аристова, Л.П. Активность учения школьников Текст. / Л.П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 192 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367 с.

13. Астахова, Е. Познавательная активность студентов : поиск форм оптимизации Текст. / Е. Астахова // Альма-Матер. 2000. - № 11. - С. 29-32.

14. Афанасье, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В.Г. Афанасьев Текст. //Вопр. философии. 1973. - № 6. - С.22.

15. Бабанский, Ю.К. Избр. пед.тр. Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

16. Байкова, JL Передавать студентам науку, а не только знания Текст. / Л. Байкова // Альма-Матер. 2004. - № 2. - С. 49-50.

17. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г.С. Батищев // Проблемы человека в современной философии. М., 1969. - С. 84-90.

18. Батищев, Г.С. Введение в дидактику творчества Текст. / Г.С. Батищев СПб.: РХГИ, 1997. - 464 с.

19. Бергер, Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения Текст. / Э.И. Бергер: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -Йошкар-Ола, 1980. 188 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий Текст. / В.П. Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Бехтерев, В.М. Избр. труды по психологии В 2-х т. Текст. / В.М. Бехтерев М.: Алетейя, 1999. - Т.1. - 256 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-4.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения В 2 т. Т. 2 Текст. / П.П. Блонский М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

24. Богоявленский, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленский Ростов н/Д: Рост, ун-т, 1976. - 173 с.

25. Божович, Л.И. Избр. психол. тр. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-212 с.

26. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст. / Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1999. - Т. 2 (П - Я). - 528 с.

27. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб и доп. -М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

28. Бондарева, Т.Н. Активизация самостоятельной работы студентов Текст. / Т.Н. Бондарева // Специалист. 2004. - № 12. - С. 6-7.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

30. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

31. Бросалина, Г.М. Инновационные методы обучения в вузе Текст. / Г.М. Бросалина. Мурманск, 1993. - 216 с.

32. Брушлинский, А.В. Психология субъекта Текст. / А.В. Брушлинский М.: ИНФРА, 2003. - 272 с.

33. Вазина, К.Я. Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1997.-212 с.

34. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека (концепция, технологии) Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. - 256 с.

35. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека : резонансное взаимодействие с миром и собой Текст. / К.Я. Вазина. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2005.- 123 с.

36. Васюкова, Е.Е. Уровни развития познавательной потребности Текст. / Е.Е. Васюкова // Вопр. психологии. 1984. - № 5. - С. 125-131.

37. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод, пособие Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.

38. Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Вища школа, 1985.- 174 с.

39. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории): монография Текст. / М.А. Викулина. Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2000. - 136 с.

40. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации Текст. / М.А. Викулина Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

41. Викулина, М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов Текст. / М.А. Викулина. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.- 153 с.

42. Выготский, Л.С. Собр. Сочинений В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1982-84. - Т.З. - 673 с.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования -1996.-Вып. 6.-С.10-38.

44. Гальперин, П.Я. Умственное развитие как основа формирования мысли и образа Текст. / П.Я. Гальперин // Вопр. психологии. 1957. - № 6. -С. 58-59.

45. Ганелин, Ш.И. Обучение и воспитание школьника. Вопросы активности и самостоятельности в учебно-воспитательном процессе Текст. / Ш.И. Ганелин. Л.: ЛТУ, 1972. - 250 с.

46. Гарькин, В.П. Динамика учебно-познавательной активности студентов Текст. / В.П. Гарькин, И.Е. Столярова // СОЦИС. 2000. - №12. -С. 70-74.

47. Герасимов, С.В. Познавательная активность и понимание Текст. / С.В. Герасимов // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 88.

48. Голант, Е.Я. Актуальные проблемы индивидуализации обучения Текст. / Е.Я. Голант // мат. науч. симпозиума в Тарту 13-14 сентября 1969. -Тарту, 1970.-С.27

49. Государственный образовательный стандарт Высшего профессионального образования по специальности 080507.65 «Менеджмент организации». М., 2000. - 32 с.

50. Градова, А. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / А. Градова // Учитель. 2005. - № 2. - С. 67-72.

51. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся Текст. / Ю.П. Грязнов, JI. А.Лисина [и др.] // Специалист. 1998. - № 2. - С. 30-33; № 3. - С. 31-35; № 4. - С. 30-33.

52. Турина, И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза средствами дидактических игр Текст. / И.А. Турина: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2002. - 19 с.

53. Давыдов, В.В. Теория развивающегося обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996. - 544 с.

54. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. /В.И. Даль.-М., 1955.-Т. 1.-С. 9.

55. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М.А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 32-42.

56. Домова, О.О. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы Текст. / О.О. Домова // Среднее профессиональное образование. 2000. - № 12. - С. 14-15.

57. Донец, В.А. Развитие познавательной активности учащихся профессионального лицея на основе принципа индивидуализации обучения Текст. / В.А. Донец: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2003. - 23 с.

58. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности. Структура. Диагностика. Развитие Текст. / В.Н. Дружинин М.: ИМАТОН - М, 2001. -224 с.

59. Дубровский, Д.И. Новое открытие сознания? Текст. / Д.И. Дубровский // Вопр. философии. 2003. - № 7. - С. 92-111.

60. Дуранов, М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов Текст. / М.Е. Дуранов, В.М. Железако, В.И. Жернов. Челябинск: Челяб. отд. пед. общ-ва РСФСР, 199080 с.

61. Евстафьев, В. Об активизации познавательного процесса в условиях военного учебного заведения Текст. / В. Евстафьев, Ф. Мельниченко // Вестник высш. школы. 2002. - № 5. - С. 51-52.

62. Егоров, А.С. Психология индивидуальных различий Текст. / А.С. Егоров.-М., 1997.-404 с.

63. Епифанова, Н.М. Подготовка студентов к развитию познавательной активности учащихся на внеурочных занятиях по математике Текст. / Н. М. Епифанова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -Ярославль, 2003. 19 с.

64. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

65. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения Текст. / Б.П. Есипов. Известия АПН ОСФСР, 1961, Вып. 115.

66. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития Текст. / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс Дельта, 2003. - 284 с.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

68. B.И. Загвязинский-М.: Педагогика, 1987. 159 с.

69. Закон РФ «Об образовании» 8-е изд. М.: Ось-89, 2005. - 64 с.

70. Занков, JI.B. Избр. пед. труды Текст. / JI.B. Занков М.: Педагогика, 1990.-424 с.

71. Захарова, А. В. Показатели и уровни сформированности познавательной активности младших школьников Текст. / А.В. Захарова, М. Маможанов // Новые исследования в психологии. М., 1983. - № 1 (28).- С. 44-46.

72. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3.1. C.20-21.

73. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Уч. для студ. вузов по пед. и психол. направ. и спец. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

74. Иванов, В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов школьников Текст. / В.Г. Иванов. Л., 1969. - С. 43-57.

75. Ильин, Г. Проблемы различия обучения и образования Текст. / Г. Ильин// Альма-Матер.-2001.-№5.-С. 22-25.

76. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность: источники, структура и условия Текст. / Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Педагогика, 1994. 364 с.

77. Каган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Каган М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

78. Казанцева, Т. А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А. Казанцева: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. -М., 2000.-22 с.

79. Калашникова, Л. Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности Текст. / Л.Н. Калашников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1988. -17 с.

80. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающегося обучения Текст. / З.И. Калмыкова М.: Знание, 1979. - 48 с.

81. Кант, И. О педагогике. Идеи эффективного воспитания Текст. / И.Кант М., 1973. - Т.2 - 523 с.

82. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев. СПб.: Земля, 1915. - 434 с.

83. Каптерев, П.Ф. Избранные сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

84. Карпов, А.О. Научное познание и системогенез современной школы Текст. / А.О. Карпов // Вопр. философии. 2003. - № 6. - С. 37-52.

85. Кларин, М.В. Модели формирования познавательных ориентиров Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 3-16.

86. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14.

87. Климов, Е.А. Психология / Е.А. Климов М.: ЮНИТИ, 1997. - 288с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

89. Комарова, И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся Текст. / И.В. Комарова: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Петрозаводск, 1998. - 209 с.

90. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. / И.С. Кон. -М, 1979.- 175 с.

91. Конопкин, О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития Текст. / О. А. Конопкин // Вопр. психологии. 2004. -т.-С. 128-134.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.

93. Копнин, М.В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / М.В. Копнин. М.: Наука, 1973. - 324 с.

94. Кордуэлл, М. Психология. А Я: Словарь-справочник Текст. / М. Кордуэлл / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

95. Коротаева, Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся (вопросы теории и практики): Учеб. пособие Текст. / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 84 с.

96. Коротаева, Е.В. Типы учебной активности : педагогическая тактика и стратегия Текст. / Е.В. Коротаева // Директор школы. 2000. - № 9. -С. 75-80.

97. Коротаева, Е.В. Уровни познавательной активности Текст. / Е.В. Коротаева // Народное образование. 1995. - № 10. - С. 156-159.

98. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания Текст. / Э.А. Красновский // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С. 9-15.

99. Кругликов, В.И. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении Текст. / В.И. Кругликов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996.- 19 с.

100. Кузнецова, J1.M. От познавательного интереса к созиданию знаний Текст. / JI.M. Кузнецова // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-39.

101. Юб.Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001. - 160 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопр. психологии, 1984.-№ 5.-С. 41-43.

103. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. -118 с.

104. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие Текст. / B.C. Леднев М.: Высш. школа, 1989. - 360 с.

105. Ш.Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / Н.С. Лейтес М.: Академия, 2000. -318 с.

106. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1982. - 302 с.

107. Лернер, И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся Текст. / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М., 1975. - С. 121-139.

108. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения Текст. / И.

109. Лингарт М.: Просвещение, 1970. - 686 с.

110. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходеобщения со взрослыми и сверстниками Текст. / М.И. Лисина // Вопр. психологии. 1982. -№ 4. - С.18-35.

111. Литвиненко, Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-пассивной деятельности Текст. / Н.С. Литвиненко: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Казань, 1972.-24 с.

112. Личностно-ориентированное обучение: теории и технологии. Учеб. пособие Текст. / Под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск: НПК ПР, 1998.-37 с.

113. Лобастов, В.Г. К логическим определениям сознания: Э.В. Ильенков и И. Кант Текст. / В.Г. Лобастов // Вопр. философии. 2004. - № 3. -С. 56-65.

114. Лозовая, В. И. Познавательная активность как педагогическая проблема Текст. / В.И. Лозовая, А.В. Троцко // Советская педагогика. 1989. -№11.-С. 25-31.

115. Любовая, Л.Т. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках экономики Текст. / Л.Т. Любовая // Образование в современной школе. 2004. - № 10. - С. 15-20.

116. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 1 Текст. / А.С. Макаренко. -М., 1983. - 366 с.

117. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. Текст. / М.К. Мамардашвили / Сост. и предис. Ю. П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

118. Маркелова, В.А. Методы обучения Текст. / В.А. Маркелова. М.:

119. Высшая школа, 1978. 237 с.

120. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст.

121. А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

122. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова [и др.]. -М.: Просвещение, 1990. 190 с.

123. Маслова, Н.В. Активизация познавательной деятельности: высказывания преподавателей Воронежского профессионально-педагогического колледжа Текст. / Н.В. Маслова, Т.Н. Роныпина // Специалист. 2000. - № 12. - С. 22-23.

124. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

125. Матвеева, Т.С. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся

126. Текст. / Т.С. Матвеева: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Чебоксары, 2000.-23 с.

127. ИО.Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 170 с.

128. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопр. психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

129. Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопр. психологии -1987.-№4.-С.5-17.

130. ИЗ.Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности в школах Татарии Текст. / М.И. Махмутов. Казань: Таткнига, 1963. - 80 с.

131. Мейли, Р. Структура личности Текст. / Р. Мейли / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже // Экспериментальная психология. М., 1975. - Т. 5. - С. 196-283.

132. Методы системного педагогического исследования Текст. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

133. Молодежь, образование, рынок. М.: НИИВО, 1992. - 108 с.

134. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 47 с.

135. Мудрик, А.В. Социализация и смутное время Текст. / А.В. Мудрик -М.: Знание, 1991.-80 с.

136. Найбышева, В.Б. Педагогическая система формирования учебной деятельности студентов Текст. / В. Б. Найбышева: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2000. - 16 с.

137. Национальная доктрина образования в РФ. М., 2000. - 15 с.

138. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / Р.А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 185 с.

139. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. пособие Текст. / В.А. Никитин. -М.: Моск. психол.- соц. ин-т: Флинта, 1999. 72 с.

140. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А.А. Никольская. Дубна: Феникс+, 2001. - 332 с.

141. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов Текст. / А.П. Огаркова: Автореф. дис. доктора пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1999. -42 с.

142. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

143. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1989.152.0конь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польского JI. Кашкуревича, И.Горина Текст. / В. Оконь М.: Высш. школа, 1990. - 382 с.

144. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В.И. Орлов // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 44-48.

145. Орлов, В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении Текст. / В.И. Орлов // Специалист. 2002. - № 5. - С. 29-31.

146. Очулина, Р. Ф. Самостоятельная работа с учетом психологического аспекта Текст. / Р.Ф. Очулина, Е.А. Александрита [и др.] // Специалист. -2003.-№ 12.-С. 20-22.

147. Павлова, JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов Текст. / J1.H. Павлова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2000. -19 с.

148. Пашин, В.И. Организация познавательной деятельности на занятиях спецдисциплин Текст. / В.И. Пашин // Высокие технологии в педагогическом процессе: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. / Волж. гос. инженер, -пед. ин-т-Н. Новгород, 2000. С. 106-108.

149. Пашин, В.И. Развитие познавательной активности учащихся Текст. / В. И. Пашин // сб. науч. тр. / Волж. гос. инженер, пед.ин. -т. Н.Новгород, 2001.-Вып. 4-С. 162-166.

150. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова и [др.]. М.: Сов. энцикл., 1966. - Т.З - 879 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим- Бад; Редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов [и др.]. М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. - 528 с.

152. Пекун, А.Г. Технология активных методов обучения Текст. / А.Г. Пекун. Минск, 1992. - 117 с.

153. Песталоцци, И.-Г. Избр. пед. соч. В 2 т. Текст. / И.-Г. Песталоцци / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. -480 с.

154. Петров, Ю.Н. Организация личностно-ориентированного образования в вузе Текст. / Ю.Н. Петров, М.А. Государев. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 138 с.

155. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности Текст. / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

156. Петунин, О.В. Результаты изучения факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старшеклассников Текст. / О.В. Петунин // Образование в современной школе. 2003. - № 4. - С. 53-56.

157. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

158. Плутенко, А.И. Групповая работа как форма активизации учебной деятельности Текст. / А.И. Плутенко // тез. докл. VI Междунар. науч.-метод. конф. / Волж. гос. инженер, -пед. акад. Н. Новгород, 2005. - С. 285-286.

159. Познание и общение. Научное издание. JL: Наука, 1988. - 208 с.

160. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении Текст. / Н.А. Половникова. -Казань, 1968.-27 с.

161. Половникова, Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников Текст. / Н.А. Половникова. Казань: КГПИ, 1975. - 100 с.

162. Положение о самостоятельной работе студентов ВГИПУ. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. 6 с.

163. Правдин, Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения Текст. / Ю.П. Правдин: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1983. 18 с.