Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гавлюковская, Лидия Александровна

• Гавлюковская, Лидия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гавлюковская, Лидия Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭКОНОМИКО-СТАТИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Ретроспективный анализ развития статистической науки.

1.2. Система экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов

1.3. Преемственность - как условие повышения эффективности экономико-статистического обучения.

1.4. Профессиональная направленность как дидактическое условие.

1.5. Технологичность экономико-статистического обучения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИКО-СТАТИСТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.

2.1. Организация исследовательской работы.

2.2. Реализация дидактических условий экономико-статистического обучения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов»

Неотъемлемой частью экономического образования является статистическая грамотность, умение пользоваться статистическими методами исследования, позволяющими обнаружить различные статистические закономерности. Поэтому улучшение экономического образования предполагает обязательное повышение статистической грамотности специалистов в разных отраслях знаний. В этой связи особое внимание приобретает изучение в вузах экономической статистики.

Развитие рыночных отношений превращает экономико-статистические знания в необходимый атрибут экономической деятельности студентов, приводят их к пониманию того, что система экономико-статистической подготовки является антиципацией успешности профессиональной деятельности.

Теоретические исследования литературы позволили нам определить степень разработанности дидактики экономико-статистического образования в системе вузовской подготовки студентов. Анализ научной литературы показал, что совершенствование экономико-статистического обучения тесно связано с решением следующих педагогических проблем:

- с определением целей и содержания экономического обучения студентов в высших учебных заведениях России (А.Ф. Аменд, М.И. Баканов, О.Г. Лебедев, Г.В. Савицкая, И.А. Сасова, А.В. Сидорович и др.);

- с разработкой эффективных образовательных технологий (В.А. Беликов, В.П. Беспалько, М.Г. Горунов, М.В. Кларин, О.П. Оклелов, В.К. Оконь, А.Е. Савельев, JI.A. Слободенюк, Н.А. Томин);

- с обучением, воспитанием и развитием творческой личности учителя (В.й. Андреев, К.Ш. Ахияров, Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, F.F. Горелова, М.Е. Ду-ранов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, С.Е. Матушкин, А.Д. Сазонов, В.А. Сла-стенин, П.И. Чернецов, Н.М. Яковлева и др.);

- с содержанием технологического образования школьников и профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства (П.Р. Атутов, В.Ф. Бессараб, Ю.К. Васильев, О.А. Кожина, Н.А. Маркова, Е.М. Муравьев, В.М. Распопов, А.Н. Сергеев, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.);

Несмотря на достаточно высокий уровень научного обоснования экономического образования, проблема экономико-статистической подготовки, требует глубокого осмысления.

Потребность в реализации экономико-статистического образования педагогических кадров объясняется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между необходимостью реформирования обще-методологических и организационных основ статистики и потребностью общества в подготовке для этого специалистов;

- между необходимостью совершенствования управления системой экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов и отсутствием для этого эффективных технологий;

- между потребностью в экономико-статистическом образовании студентов экономических специальностей и не разработанностью для этого научно-методического инструментария.

Общее педагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистической подготовки студентов экономических специальностей педагогических вузов».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке дидактических условий экономиксистаггистическои подготовки студентов экономических специальностей педагогических вузов, способствующих повышению ее эффективности.

Объектом исследования является процесс профессионального обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов.

Предмет исследования - дидактические условия обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов экономической статистке.

Анализ педагогической литературы и практики, определение цели и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: эффективность обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов статистике повысится, если обеспечить выполнение следующего комплекса дидактических условий:

- преемственность, как принцип построения дидактической системы, способствующий повышению синергичности, централизованности и адаптивности системы экономико-статистического обучения студентов;

- профессиональная направленность обучения статистке, позволяющая повысить эмерджентность системы экономико-статистической подготовки будущих учителей экономики и предпринимательства;

- технологичность экономико-статистического обучения как совокупность проектно-целевого, гностического, коммуникативного, стимулирующе-регулировочного и контрольно-оценочного способов достижения интегративных целей на подготовительном, рабочем и заключительном этапах педагогической деятельности.

Цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы обучения студентов высших учебных заведений экономической статистике в теории и практике.

2. Определить сущность и значение экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов в профессиональной подготовке учителей технологии и предпринимательства.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, способствующих повышению экономико-статистической подготовки.

4. На основе результатов исследования подготовить методические рекомендации по экономико-статистической подготовке студентов и внедрить их в педагогическую практику.

Методологической основой исследования на философском уровне выступают: диалектическая теория о всеобщей связи и взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория познания личности; философское положение о социальной природе психической деятельности человека.

На общенаучном уровне: принципы и мещЯ>И1 деятельностного, личностного, комплексного, системного и процессно-системного подходов; теория мотивации человеческой деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Тальцина, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн, А.И. Аверьянов, В.М. Распопов, В.Н. Садовский, Э.Г. Годин).

На конкретно-научном уровне в качестве методологических использовались психологические учения о деятельности и развитие личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Мальцина); проблемы формирования личности в процессе общего и профессионального образования (П.Р. Ату-тов, В.И. Андреев, Н.М. Булынский, Г.Г. Гранатов, B.C. Леднев, О.В. Лешер, С.Е. Матушкин, А.Я. Найн, А.Н. Сергеев, В.Д. Сипйоненко* Н.А. Томин и др.); идеи формирования и управления познавательной активности учащихся (Ю.К. Бабан-ский, В.А. Беликов, М.Е. Дуранов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Н. Тулькибае-ва, В.П. Ушачев и др.); идеи гуманистической педагогики (Л.С. Выгодский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи интеграции наук (Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул и др.); проблемы экономического образования (А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг и др.); вопросы технологии обучения в общеобразовательной и высшей школе (К.Ш. Ахияров, В.П. Беспалько, М.Г. Гарунов, А.С. Гаязов, А.Т. Маленко, В.М. Распопов, В.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур и др.); системы диагностики в статистическом образовании (Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1993-1994) - выбор и теоретическое осмысление темы определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение понятий, анализ их определений, отбор показателей. На этом этапе исследования сделан анализ опыта развития экономического и статистического обучения.

Основные методы, применяемые на данном этапе: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анкетирование, беседы с учителями общеобразовательных школ, преподавателями вузов, констатирующий эксперимент.

Второй этап (1994 - 1996) - разрабатывалась программа исследования, выявлялись и теоретически обосновывались необходимость экономико-статистической подготовки и условия повышения ее эффективности, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформированности экономико-статистических знаний у студентов экономических специальностей. Обобщался и систематизировался полученный материал.

Основные методы данного этапа - мониторинг, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование учащихся и студентов, учителей школ и преподавателей вузов, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Третий этап (1996 - 2000) - постановка формирующего эксперимента. На этом этапе проводилась экспериментальная работа по апробированию условий и путей повышения эффективности экономико-статистического обучения в ходе учебного процесса, проверялась эффективность разработанных материалов. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, полученные данные апробировались и анализировались, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Методы, используемые на этом этапе: педагогический эксперимент, эмпирические методы, связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением результатов статистического обучения, методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Исследование проводилось с 1993 г. по 2000 год на базе физико-математического и технологического факультетов Магнитогорского педагогического института в рамках сотрудничества с УМО «Труд» («Технология и предпринимательство») Министерства образования России по реформированию системы профессиональной подготовки учителей трудового обучения и технологической подготовки студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретичекое обоснование комплекса дидактических условий, повышающих эффективность статистического обучения:

- преемственность экономико-статистического обучения;

- профессиональная направленность экономико-статистического обучения;

- технологичность как условие повышения эффективности организации экономико-статистического обучения.

2. Структурно-логическая модель процесса формирования экономико-статистических знаний студентов эконом и ческих специальностей педагогических вузов.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

- в разработке системы экономико-статистического обучения, адекватной целям и задачам подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях России;

- в определении комплекса дидактических условий, способствующих повышению эффективности экономико-статистического обучения студентов;

- в разработке и обосновании методики использования содержания экономико-статистического материала в экономическом блоке дисциплин, позволяющий реализовать интегративную функцию экономико-статистического обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении на основе положений системного подхода понятий «экономико-статистическое обучение», «технология экономико-статистического обучения».

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов, а также учебного комплекса, включающего: систему экономической подготовки студентов, учитывающую межпредметные связи экономико-статистического обучения; учебные программы; методические указания по выполнению практических лабораторных работ.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельности, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов экспериментальной работы, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; внедрением полученных результатов в теорию и практику обучения студентов экономических специальностей Магнитогорского педагогического института.

Апробация результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений на: всероссийских научно-практических конференциях (Брянск, 1994; Магнитогорск, 1999); межвузовских научных конференциях по теме: «Методологические проблемы науки и образования» (Магнитогорск, 1993; 1994; 1995; 1996; 1997; 1998; 1999 годы); ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Магнитогорском педагогическом институте (Магнитогорском государственном университете - переименован в 1999г.); заседаниях кафедры «Экономической теории и практики» и «Экономики и предпринимательства»; методических конференциях и совещаниях методических объединений учителей технологии и экономики г. Магнитогорска (1997 - 2000 г.г.); заседаниях лаборатории «Теория и методика профессионального образования» Магнитогорского государственного университета.

Результаты исследования внедрены в практику работы технологического и физико-математического факультетов МаГУ, а также внедрение осуществлялось посредством учебных изданий методического характера, а также в ходе работы со студентами и преподавателями, использования результатов исследования на педагогической практике студентов в школе, на предприятиях, в налоговой инспекции, на научно-практических конференциях студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гавлюковская, Лидия Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе опытно-экспериментального исследования мы использовали констатирующий, обучающий, сравнительный и вариативный эксперименты. Обучающий эксперимент позволил ввести новые элементы в процесс обучения студентов экономических специальностей. Сравнительный эксперимент дал возможность сравнить уровни сформированности экономико-статистических знаний в экспериментальных группах, обучающихся по специально разработанной методике, и в контрольной группе, студенты которой обучались по обычной программе. Вариативный эксперимент позволил проверить влияние различных вариантов организации экономико-статистического обучения на повышение его эффективности.

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

Констатирующий этап эксперимента свидетельствует о необходимости повышения степени интереса к экономико-статистическому образованию студентов экономических специальностей педагогических вузов; повышения уровня сформированности экономико-статистических знаний у студентов; экспериментальным путем проверить действенность применения теоретически разработанного комплекса дидактических условий, влияющих на повышение эффективности экономико-статистического обучения студентов.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что 43,7% студентов технологического факультета и 44,6% - физико-математического для получения экономико-статистических знаний используют средства массовой информации; 12,3% и 12,7% студентов, соответственно, в качестве источника статистической информации назвали вуз.

Уровень сформированности экономико-статистических знаний, умений и навыков на начало обучающего эксперимента у студентов контрольной и экспериментальных групп составлял 1,63, что свидетельствует о низком уровне экономико-статистической подготовки. Экспериментальная оценка показала, что наиболее значимыми условиями, с точки зрения повышения эффективности экономико-статистического обучения, являются: преемственность экономико-статистического обучения; профессиональная направленность (интегрирование экономико-статистической подготовки); технологичность экономико-статистического обучения.

Обучающий эксперимент показал, что наивысший уровень сформированности экономико-статистических знаний, умений и навыков студентов может быть достигнут при реализации комплекса дидактических условий: межпредметных связей, обеспечивающих непрерывность экономико-статистического обучения; введения интегрированных курсов, способствующих повышению профессиональной направленности у студентов.

Результаты сравнительного анализа показали, что эффективность экономико-статистического обучения зависит от его технологичности: с увеличением технологичности эффективность повышается; при сравнении различных вариантов экономико-статистического обучения следует применять показатель приведенной технологичности.

Вариативный эксперимент показал, что наиболее предпочтительным и возможным, с точки зрения как преподавателей так и студентов, является вариант экономико-статистического обучения, который предусматривает межпредметные связи и введение интегрированных курсов «Социально-экономическая статистика», «Статистика предпринимательской деятельности», «Бухгалтерский учет и налогооблажение» и др.

Полученные результаты обучающего эксперимента подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность экономико-статистического обучения повысится, если обеспечить выполнение указанного комплекса дидактических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретическое исследование и полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом цели исследования - разработка и теоретическое обоснование дидактических условий экономико-статистической подготовки студентов экономических специальностей педагогических вузов, способствующих повышению ее эффективности.

Формы, методы и средства исследования соответствовали целям поисково-теоретического, опытно-экспериментального и заключительно-оценочного этапов эксперимента.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: эффективность обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов экономической статистике повысится, если обеспечить выполнение комплекса дидактических условий:

- преемственность;

- профессиональную направленность;

- технологичность обучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были в целом решены поставленные задачи. В частности:

1) изучить состояние проблемы обучения студентов высших учебных заведений экономической статистики в теории и практике;

2) определить сущность и значение экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов в профессиональной подготовке учителей экономики и предпринимательства;

3) обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, способствующих повышению экономико-статистической подготовки.

Программа эксперимента апробирована в ходе естественного процесса обучения студентов экономических специальностей Магнитогорского педагогического института в рамках изучения курса «Общая теория статистики» на физико-математическом факультете квалификации «Учитель математики и экономики» и технологического факультета квалификации «Учитель технологии, предпринимательства и прикладной экономики». Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни сформированности экономико-статистических знаний, умений и навыков студентов при различных вариантах экономико-статистического обучения претерпели количественный и качественные изменения.

В экспериментальных группах стало значительно меньше студентов с минимально-необходимым уровнем знаний и возросло количество обучаемых с продвинутым и отличным уровнем.

На основании итогов проведенного нами опытно-экспериментального исследования можно сформулировать следующие выводы:

1) необходимость экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов обусловлена глобальным экономическим кризисом, становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания профессионального образования, потребностью в интегративной подготовке специалистов, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий его эффективной реализации;

2) процессно-системный подход предполагает рассмотрение экономико-статистического обучения как управляемой системы и может выступать в качестве конкретного механизма реализации дидактических условий преемственности, профессиональной направленности и технологичности обучения;

3) наши исследования показали, что экономико-статистическое обучение следует рассматривать, с одной стороны, как процесс, который включает в себя планирование, организацию, мотивацию и контроль, с другой стороны, как сложную открытую систему, состоящую из подсистем экономико-статистического, математико-статистического направлений;

4) наивысшее качество экономико-статистической подготовки студентов может быть достигнуто в результате реализации комплекса следующих дидактических условий: преемственности обучения; профессиональной направленности и технологичности обучения;

5) критерием выбора наиболее эффективного варианта организации экономико-статистического обучения является его технологичность, характеризуемая сравнительно меньшими затратами педагогического труда для достижения одинаковых результатов при различных педагогических технологиях;

6) оценка результатов обучающего, сравнительного и вариативного эксперимента показала, что наиболее эффективным вариантом организации экономико-статистического обучения является вариант, одновременно предусматривающий межпредметные связи и введение интегрированных курсов.

Однако, выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов. В перспективе работы над этой темой необходима более глубокая разработка методики преподавания курса экономической статистики; подбор имеющихся и разработка новых научно-методических оснований междисциплинарных разделов образовательной программы, соответствующих технологий обучения, воспитания и развития экономико-статистической культуры студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гавлюковская, Лидия Александровна, 2000 год

1. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1983.-166 с.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. //Пер. с англ. М.: Педагогика, - Пресс, 1992. - 176 с.

3. Аменд А.Ф. Автореф. дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.34 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ИЛГУ, 1968. - 339с.

5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении, //советская педагогика. — 1976. -№2.-С.23-25.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. /Издательство Казанского ун-та, 1988. 237 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1996. -568 с.

8. Андриянчик А.Н. Проблема преемственнности в обучении старшекласников и студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук. -Минск, 1978.-239 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: 1978. - 241 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

11. Архипов А. Утверждение нового мышления. // Российский экономический журнал. 1997, №8. С. 23

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Афанасьев В.Т. О системном подходе в социальном познании. //Вопросы философии. 1973. - №6. - С. 98-11 L

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя. // Советская педагогика. 1987, №2. 14с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 - 459с.

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, Сиб. отд-ие, 1981.-319 с.

18. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. /Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

19. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. -141 с.

20. Беликов В.А. Уровневый характер мотивации учебной деятельности старших школьников/ЯТедагогическая наука и школа. Магнитогорск: МГПИ, 1995.-51 с.

21. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. докт. пед. наук. — Челябинск, 1995.-389 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.-175 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские раздумья о жизненных проблемах). /В кн.: Этическая мысль: Научно-публиц. чтения. М.: Политиздат, 1990. - С. 16-57.

25. Блауберг И.В., Садовскйй В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии. 1978. - №8, С. 39-53.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

27. Большой экономический словарь. Автор и составитель А.Б. Борисов. -М.: Книжный мир, 1999. С.717-718

28. Боярский А.Я. Общая теория статитстики. ML: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 327с.

29. А.В. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191с.

30. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1-10 классах. //Начальная школа. 1964. - №11, - С. 71-84.

31. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Мгу, 1988.-225 с.

32. Гавлюковская Л .А. Мотивы и стимулы к труду в условиях рыночной системы: Тезисы докладов XXXI научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск, 1993. - С. 11.

33. Гавлюковская Л.А. Программа по курсу «Бухгалтерский учет» для студентов техфака педагогического института. Магнитогорск, 1994. - 13с.

34. Гавлюковская Л.А. Программа по курсу «Основы статистики» для студентов экономических специальностей педагогических институтов. — Магнитогорск, 1992. 17с.

35. Гавлгоковская Л. А. Программа по курсу «Налогообложение» для студентов техфака педагогического института. Магнитогорск, 1994. - 21с.

36. Гавлгоковская JI.A. Изучение основ бухгалтерского учета -обязательное условие подготовки учителя трудового обучения и экономики: Тезисы докладов XXXI1 научной конференции преподавателей Ml ПИ. -Магнитогорск, 1994. С. 11.

37. Гавлюковская Л.А. Программа курса «Финансы и кредит» для студентов экономических специальностей пединститута. Магнитогорск, 1994. - 9с.

38. Гавлюковская Л.А. Бухгалтерский учет. Методические указания и контрольные задания для студентов стационара и ОЗО экономических специальностей педвузов. Магнитогорск, 1994. - 18с.

39. Гавлюковская Л. А. Финансы и кредит. Методические указания и задания для студентов стационара и ОЗО экономических специальностей педвузов. Магнитогорск, 1994. - 17с.

40. Гавлюковская Л.А. Экономика труда. Методические указания и контрольные задания для студентов стационара и ОЗО экономических специальностей педвузов. Магнитогорск, 1994. - 15с.

41. Гавлюковская Л.А. Налогообложение. Методические указания и контрольные задания для студентов стационара и ОЗО экономических специальностей педвузов. Магнитогорск, 1994. - 14с.

42. Гавлюковская Л.А. Программа и методические рекомендации по экономической практике Магнитогорск, 1994. - 8с.

43. Гавлюковская Л.А. Методические указания по курсовому проектированию для студентов экономических специальностей педвузов. -Магнитогорск, 1994. 18с.

44. Гавлюковская Л.А. О концепции курса «Основы бухгалтерского учета»: Тезисы докладов XXXI11 научной конференции преподавателей. -Магнитогорск, 1995. С. 13.

45. Гавлюковская Л. А. К вопросу о методиках социологических исследований: Тезисы докладов XXXIV научной конференции преподавателей. Магнитогорск, 1996. - С. 12.

46. Гавлюковская Л.А. Основы статистики. Программа и контрольные задания для студентов техфака дневного отделения и ОЗО. Магнитогорск, 1996.-21с.

47. Гавлюковская Л.А. Значение инфраструктуры для предпринимательской деятельности: Тезисы докладов XXXV научной конференции преподавателей. Магнитогорск, 1997. - С.27.

48. Гавлюковская Л.А. Правовые и экономические проблемы подготовки студентов в современных условиях: Тезисы докладов XXXVI научной конференции преподавателей. Магнитогорск, 1998. - С.59.

49. Гавлюковская Л.А. Маркетинг. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1998. -16с.

50. Гавлюковская Л.А. Менеджмент. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1998. - 5с.

51. Гавлюковская Л.А. Предпринимательство в школе. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1998. — 5с.

52. Гавлюковская Л.А. Методика экономического обучения. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). — Магнитогорск, 1998. 5с.

53. Гавлюковская Л.А. Программа педагогической практики студентов педагогических вузов по специальности 0306 «Технология и предпринимательство»: Методические указания (в соавторстве). -Магнитогорск, 1998. 15с.

54. Гавлюковская Л.А. Система экономической подготовки студентов педагогических вузов по специальности 0306 «Технология и предпринимательство» (в соавторстве). Магнитогорск, 1998. - 12с.

55. Гавлюковская Л.А. Экономика предприятия и основных отраслей народного хозяйства. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1998. - 16с.

56. Гавлюковская Л.А. Экономическая экология. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1999. - 8с.

57. Гавлюковская Л.А. Введение в бизнес. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1999. - 12с.

58. Гавлюковская Л.А. Макроэкономика. Дидактический аспект: Методические указания (в соавторстве). Магнитогорск, 1999. - 15с.

59. Гавлюковская Л.А. Дидактические условия повышения эффективности статистической подготовки студентов педвузов: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 20-летию технологического факультета. Магнитогорск, 1999. - С. 16.

60. Гавлюковская Л.А. Социально-экономическая статистика. Программа для студентов экономических специальностей технологических факультетов педвузов. Магнитогорск, 1999. - С Л 7.

61. Гавлюковская Л.А. Статистика предпринимательской деятельности. Программа для студентов экономических специальностей технологических факультетов педвузов. Магнитогорск,. - С.21.

62. Гавлюковская Л.А. Методические указания и задания по бухгалтерскому учету для студентов технологического факультета дневного и заочного отделений. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 20с.

63. Ганелин Щ.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 243 с.

64. Ганелин Ш.й. О преемственных и межпредметных связях. В кн.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 4-5 классах. -М.; 1961. С. 5-24.

65. Глинский В.В., йонин В.Г., Статистический анализ: Учетное пособие. Издание 2-ое перераб. и доп. М.: инф. изд. дом Филинъ, 1998. - 164 с.

66. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1998. - 400с.

67. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы.// Советская педагогика. 1980. - №9. - С.52-56.

68. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981.-208 с.

69. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования. // Под ред Г.С. Гаршунского. М.: педагогика, 1990. - С. 148-163.

70. Граборь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 134с.

71. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. -Челябинск: ЧГПИ, 1991. 129 с.

72. Даль В. Толковый словарь живого русского языка, т.4. С. 104.

73. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общ. ред. Б.П. Есипова. -М.: Акад. пед. наук, 1957. 519с.

74. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика. 1994, №5-С. 37-40

75. Дик Ю.Й., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов.// Сов. педагогика, 1987. №9. - С. 42-47.

76. Домрачев Г.В., Ефимов С.В., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания. М.: Высш. шк., 1961. - 140 с.

77. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развития мыслительной деятельности у учащихся. // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1961. -C.50-I05.

78. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. докт. пед. наук. М., 1983. -340с.

79. Дуранов М.Е., Михайлов П. А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе. //Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред. кол.: М.Е. Дуранов (отв. ред.), В.А. Черкасов; Челяб. гос. пед. ин-т, 1977. В. 11. - С. 3-11.

80. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: Ml ПИ, 1996. - 125 с.

81. Дуранов М.Е., Жернов В.П., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск, МГПИ, 1996. -315 с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. 1976. - 176 с.

83. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. №10. - С.66-72.

84. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.-М., 1981.-162 с.

85. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986. - 223с.

86. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Советская педагогика, 1968. -№9.-114-129 с.

87. Зязюн И.А. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Челябинск, 1995. - 150 с.

88. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: Знание, 1973. - 78 с.91.йнгенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.; 1991. 157с.

89. Исаенко Г.И. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии. М.: Наука, 1969.

90. Кагпермьян B.C., Гарунов М.Г. и Маркова Н.А. Технология обучения в системе научно-технического образования. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе, обзорная информация. 1995, выпуск 3. С. 34

91. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М., 1975. - 102 с.

92. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.; 1989. - 143 с.

93. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984, - 380с.

94. Клос Е.С. Пути обеспечения преемственности между сред ней и высшей школой в изучении физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1974,- 16 с.

95. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук, 1999. 203с.

96. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. док. пед. наук. -Челябинск. 1980. -490с.

97. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наукова дума. 1968.283с.

98. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973,-324 с.

99. Королев Ф.Ф. системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях /Советская педагогика, 1970. С.66-72.

100. ЮЗ.Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования): Дис. докт. пед. наук. Славянск, 1978. - 423 с.

101. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. М.: Педагогика, 1977.-204 с.

102. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики //Советская педагогика. 1989, №7. С. 33

103. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 180 с.

104. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 398с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-воЛГУ, 1970. 144 с.

106. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.й. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя ///Советская педагогика. -№3.-С. 63-66.

107. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. / Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. - 79с.

108. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки. Л.: ЛГУ, 1980. - 195 с.

109. Куписевич Ч., Янучикевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польшею. //Современная высшая школа. 1977, №1.-22 с.

110. ИЗ. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. /Под ред. А.А. Кыверялга, Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1982, - 274 с.

111. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис,. канд. пед.наук. Киев, 1970, - 19 с.

112. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

113. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обучении, //преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации. -М.: 1984.-С.З-27.

114. Лебедев О.Г., Коньковская А.Р. Основы менеджмента: учебное пособие. СПб.: Изд-во «М и М», 1997. - 118с.

115. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов, 1991. - 123 с.

116. Левитов Н.д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

117. Ленин В.И. Философские тетради // П.С.С. т 42. - 345 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.- 304с.

119. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. - 202 с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184с.

121. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе. // Преемственность в процессе обучения в школе. /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л.: 1969. - 197с.

122. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987,- 160 с.

123. Мамедов И.П. Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии. //Биология в школе. 1994, №3 С. 33-37.

124. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982.-302 с.

125. Материалистическая диалектика: В 5-ти Т. /Под общ. ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова. М.: Мысль, 1981. Т1. Объективная диалектика /В.П. Бранский, В.В. Ильин, А.С. Кармин и др., Отв. ред. Ф.Ф. Вяккерев. - 374 с.

126. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.368с.

128. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики. // Сов. Педагогика. 1937. - №5. - 22-31 с.

129. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные педагогические труды. /Под ред. Е.А. Климова. М. - Воронеж: Модек, 1996. -448 с.

130. Методы педагогических исследований /под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

131. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн.2 /Отв. ред. Андриенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990. - 224 с.

132. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсов вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 20 с.

133. Мороз А.Г. пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореф. дис. канд. пед. наук / Киевский гос. ун-т. Киев, 1972. - 24 с.

134. Найн А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: высшк. Шк., 1987. - 128с.

135. Немов Р.С. Психология. Учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986.798с.

137. Оклелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы. //Высшее образование в России. 1994, №2, 27с.

138. Оконь В.К. Вопросы интенсификации обучения и воспитания //Педагогика. 1967, №12. 32с.

139. Основы дидактики /Под ред. Есипова Б.П. М.: Просвещение, 1967. -472с.

140. Паниото В.И., Максименко B.C. количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. - 104 с.

141. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях //Советская педагогика. 1973. - №4. - С. 71-80.

142. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.

143. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.; 1996. - 637 с.

144. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

145. Педагогика школы // Под ред. г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

146. Педагогический словарь: 2Т. /Под ред. И.А. Карпова, Н.К. Гончарова, Н.Д. Кузьмина и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 1203с.

147. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М.; 1985. - 173 с.

148. Платонов К.К. некоторые теоретические проблемы изучения личности. // «О чертах личности нового рабочего». М.: Мысль, 1967. — 102с.

149. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Раджабов У.А. Динамика естественно-научного знания: Системно-методологический анализ. М,: Наука, 1982. - 336 с.

151. Распопов В.М. Планирование, и организация подготовительной деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -388 с.

152. Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. 164 с.

153. Распопов В.М. Процессно-системный подход — методологический принцип профессионального образования / Сборник тезисов межвузовской конференции «Образование 20 века: проблемы и перспективы». -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. 164 с.

154. Распопов В.М. Научно-исследовательская и дипломная работа студентов: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 85 с.

155. Распопов В.М. Основы менеджмента. Магнитогорск: МаГУ, 2000.256с.

156. Романов В.Ф. Объективные противоречия рубежа веков. // Образование 21 века: проблемы и перспективы. // Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск, 1998. - С. 23

157. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 416с.

158. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования. // Высшее образование в России. 1995, №4. 23 с.

159. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-ое изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. - 368 с.

160. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995. 23 с.

161. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении. // Современная высшая школа. 1990, №№3-4. С. 28.

162. Савельев А.Е. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. //Высшее образование в России. 1994, №2. С. 19.

163. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976. -279с.

164. Сепеш Л. Некоторые вопросы технологии обучения при подготовке преподавателей в Венгрии // Современная высшая школа. 1978, №1. С. 37.

165. Сергеев А.Н. дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Челябинск, 1995. - 150с.

166. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. //Педагогика. 1994. -№5. - С. 16-21.

167. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования /Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 219с.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: 1984. - 223с.

169. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. М.: ИП, 1976.- 107с.

170. Слободенкж Л.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дис. доктора пед. наук. -М. 1994.-32 с.

171. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

172. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 «Плов. М.: Русский язык, 1992. - 740 с.

173. Современные требования подготовки специалистов //Высшее образование в России. 1997, №7. С. 12.

174. Сорокин Н.А. Дидактика: Учебная пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 22 с.

175. Статистический словарь. М.: Финансы и статистика, 1989. - 488с.

176. Стернин А.О. К вопросу о понятии преемственности в марксистской философии. //Методологические вопросы современной науки. /Воронеж, гос. ун-т. Воронеж, 1969. - С.21-24.

177. Стрыковский Ф. Дидактическая технология и мультимодельное обучение //Современная высшая школа. 1988, №3. - 18 с.

178. Студент и наука. Программа 34 внутривузовской научной конференции. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-С. 17.

179. Студент и наука. Программа 35 внутривузовской научной конференции. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С. 15.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975.-343с.

181. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации учебной и внеклассной работы со школьниками. // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками / Барнаул, гос. пед. ин-т. Барнаул, 1982. - С.4-48.

182. Трапезников. В.А. Теория управления: развитие и проблемы. М.: 1974. - 256 с.

183. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ /под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 74с.

184. Троян А.Н. Современные подходы к содержанию подготовки специалистов управления образованием. //Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск, 1998. - С. 33.

185. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978. -272 с.

186. Управление современной школой: пособие для директора школы. /Под ред. М.М. Поташника. М.: 1992. - 213с.

187. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. // Народное образование. 1974. - №3. - С. 117-123.

188. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. // Советская педагогика. 1980. №12. С. 45-48.

189. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук //Народное образование. 1984. - №8. - С. 78-79.

190. Усова А.В. О статусе принципов дидактики. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. /Ред. кол.: А.В. Усова (отв. ред.), А.Н. Звягин; Челяб. гос. пед. ин-т Челябинск, 1985. - 196с.

191. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника: Метод, пособие для учителей и студентов педвузов. М.: Прометей, 1996. - 32с.

192. Ушачев В.П. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: Учеб. пособие /МГПИ Магнитогорск, 1993. - 54с.

193. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му т. «Педагогической антропологии». Собр. соч.: В 10-ти т. М., т. 10, С.53-625.

194. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: 1924. - 192 с.

195. Филонов Г.Н. Восшггание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223с.

196. Философский словарь /Под ред. Й.Й. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

197. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред В.Я. Ляудцс. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

198. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985. - 200 с.

199. Шавир П.А. О некоторых аспектах моделирования и формирования профессионально-педагогической направленности студентов в условиях университета. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Тюмень: ТГУ. 1980. - 83с.

200. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: 1994. - 320с.

201. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя: М.: Просвещение, 1986. - 144с.

202. Энциклопедический словарь. /Под ред. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. С-Петербург, 1891, т.2. 530 с.

203. Энциклопедический словарь. /Под ред. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. С-Петербург , 1895, т. 15. С.22-24.

204. Энциклопедический словарь. /Под ред. Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. С-Петербург, 1898, т.23. 501с.

205. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.докт. пед. наук. -Челябинск, 1992.-403с.

206. Янг С. Система управления организацией М.: 1972. - 301 с.

207. Янковская Н. Организация и управление учебным процессом: новые подходы /ЮБЖ. 1997, №8. С. 33.

208. М. Dalkey, О. Helmer. "An Experimental Application of the Delphi Method to the Experts" management science, vol 9, 3, 1963. №11.