Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов: На примере технологического факультета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Аверьянова, Светлана Ивановна

• Аверьянова, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аверьянова, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА.

1.1. Анализ проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов технологического факультета.

1.2. Диагностика состояния профессионально-педагогической подготовки студентов технологического факультета.

1.3. Дидактические условия организации и содержательно-функциональная модель педагогической практики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Задачи, этапы и методы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация разработанных дидактических условий организации педагогической практики в опытно-экпериментальной работе

2.3. Анализ и оценка результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия организации педагогической практики студентов педвузов: На примере технологического факультета»

Актуальность исследования. Значимость народного образования в экономической жизнедеятельности страны должна стать приоритетной. Состояние высшего педагогического образования не в полной мере обеспечивает необходимый уровень подготовки кадров, в которых нуждается общество в условиях рыночной экономики. Необходимо пересмотреть подготовку специалистов, исходя из понимания их роли на рынке труда и в обеспечении реализации требований народного образования. Решение этой проблемы лежит в организации теоретической и практической подготовки студентов педагогических вузов. Особое значение приобретает практическая подготовка студентов технологического факультета.

Этой проблеме посвящены исследования О. А. Абдулиной, Э. А. Гришина, Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. Т. Маленко, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова.

Появление технологического факультета произошло после введения Министерством общего и профессионального образования в инвариантную часть базисного плана средней школы образовательной области «Технология».

Учитель трудового обучения не может решать все возникшие проблемы как социального, так и технологического плана. Потребовался новый учитель школе - учитель технологии и предпринимательства, способный формировать учащегося как субъекта образовательного процесса средствами технологической подготовки и предпринимательской деятельности. Все это потребовало существенных изменений в дидактических условиях организации подготовки студентов технологического факультета в целом и в частности на этапе педагогических практик.

Педагогическая практика студентов входит в процесс подготовки выпускника. Мы рассматриваем ее как звено подготовки специалистов. Процесс обучения студентов технологического факультета спланирован следующим образом: работа с абитуриентами, обучение студентов и выпуск учителей технологии и предпринимательства.

В исследованиях ученых не акцентируется внимание на определение дидактических условий педагогической практики студентов технологических факультетов педагогических вузов.

Совершенствование педагогической практики студентов зависит от того, как и какое содержание подбирают практиканты к урокам, какие методы обучения используют при проведении занятий, варьируют ли формы организации деятельности учащихся.

Действительность, требования рынка и жизнедеятельность школы предъявляют непрерывно к выпускнику технологического факультета новые требования. Факультет соответственно реагирует на них, разрабатывая новые программы курсов, новые спецкурсы, педагогические технологии. В нашей работе этой коррекции подвергнуты дидактические условия организации педагогических практик.

Разработка дидактических условий организации педагогической практики при наличии специализаций на технологическом факультете и внедрения их в учебно-воспитательный процесс подготовки выпускника будут способствовать совершенствованию формирования личности учителя технологии, способного готовить учащихся к жизнедеятельности в изменяющихся социально-экономических условиях.

Актуальность исследования обусловлена особенностями функционирования школы в условиях рыночных отношений. Это определяет пути подготовки личности учителя технологии в вузе. Значимым звеном в подготовке учителя технологии является педагогическая практика.

В ходе исследования выявлено противоречие между требованиями современной школы к учителю технологии и возможностью его подготовки в педвузе: как специалиста, способного обучать, воспитывать и развивать учащихся как субъектов образовательного процесса средствами технологической подготовки и обучения предпринимательской деятельности.

С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: определение дидактических условий организации педагогической практики, обеспечивающих профессионально-педагогическую подготовку студентов технологического факультета, способных обучать, воспитывать и развивать учащихся школ, как субъектов образовательного процесса.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить дидактические условия организации педагогической практики, обеспечивающие профессионально-педагогическую подготовку студентов технологического факультета педвуза.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов технологического факультета педвуза.

Предмет исследования - дидактические условия организации педагогической практики студентов технологического факультета педвуза.

Гипотеза исследования - дидактические условия организации педагогической практики будут обеспечивать эффективность подготовки студентов технологического факультета к профессионально-педагогической деятельности, если:

• использовать в единстве теоретическую и практическую подготовку;

• содержание организация и управление педагогической практики будет основано на интеграции познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

• будет обеспечена действенность содержательно-функциональной модели педагогической практики.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметов и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

• изучить теоретические вопросы и существующее состояние подготовки студентов технологического факультета к профессионально-педагогической деятельности;

• выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия организации педагогической практики студентов технологического факультета, обеспечивающие эффективность профессионально-педагогической подготовки;

• разработать содержательно-функциональную модель педагогической практики и проверить ее действенность;

• внедрить учебно-методическое пособие по педагогической практике для студентов, руководителей-методистов и учителей в целях совершенствования подготовки к профессионально-педагогической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; материалистическое положение о социальной природе деятельности человека, положения о творческой сущности человека и развитии его профессиональных способностей в процесс деятельности.

В исследовании использовались современные научные теории:

• общепсихологическая теория деятельности и личности как субъекта деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Н. Рубинштейн);

• теория формирования личности учителя (Н. В. Кузьмина, В. А. Сла-стенин);

• теория педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик);

• теория и методика педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Г. Г. Гранатов, В. В. Краевский, Т. В. Кудрявцева, А. Я. Наин);

• теория управления профессиональной подготовкой кадров (С.Я. Ба-тышев, А. Т. Маленко, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин, Г. Н. Сериков, А. Н. Сергеев, В. Д. Шадриков, С. А. Шапоринский);

• теория педагогической технологии (Т.А. Аверина, Н. А. Аверин, Б. П. Беспалько, А. С. Белкин, В. А. Беликов, В. П. Горленко, И. М. Стариков);

• теория дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, М. Е. Дуранов, Н. Д. Никандров).

Методы исследования:

• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; научно-методический анализ содержания образовательных стандартов, программ, положений, учебных планов; анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

• экспериментальные: методы педагогического моделирования, наблюдение за деятельностью студентов; посещение и анализ занятий; анкетирование, опросные методы, методы экспертной оценки, педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных эксперимента; графическое представление результатов.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась по выбранной нами теме с 1995 года по 1999 год.

Базой экспериментальной работы являлись технологический факультет Магнитогорского государственного педагогического института, средние муниципальные школы № 1, 12, 28, 32, 62, 64 г. Магнитогорска.

Эксперимент осуществлялся в ходе теоретической и практической подготовки студентов технологического факультета и уроков технологии в школах. Всего в эксперименте участвовало 305 учащихся школ , 96 учителей технологии, из них 5 человек имеют стаж работы до 5 лет, 63 - до 15 лет, 18 - свыше 15 лет и 254 студента технологического факультета.

Участие автора в получении научных результатов заключается в разработке идеи исследования, организации и проведении экспериментальной работы по исследуемой проблеме. Диссертант выступал в качестве организатора, преподавателя, методиста.

Экспериментальная работа проходила в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 г.г.). - поисково-аналитический. На этом этапе происходил выбор и осмысление темы исследования. Изучалась научная и научно-методическая литература по проблеме. Это позволило автору выделить и конкретизировать проблему исследования, пути её решения.

Второй этап (1996-1998 г.г.) - экспериментальный. На этом этапе осуществлялась разработка дидактических условий организации педагогической практики, конструировалась содержательно-функциональная модель педагогической практики, создавалось учебно-методическое пособие по педагогической практике, проводилась экспериментальная работа по проверке разработанных дидактических условий организации педагогической практики, уточнялась гипотеза исследования.

Третий этап (1998-1999 г.г.) - заключительный. На данном этапе осуществлялась обработка материалов исследования, проверка и уточнение полученных выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• поставлена и частично решена научная проблема организации и проведения педагогических практик в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов технологического факультета педвуза;

• определены и разработаны дидактические условия организации педагогической практики студентов технологического факультета, направленных на формирование их профессионально-педагогической деятельности, способствующих формированию учащихся как субъектов образовательного процесса средствами технологической подготовки;

• разработана и апробирована содержательно-функциональная модель педагогической практики.

Теоретическая значимость работы заключается в частичном решении проблемы совершенствования педагогических практик на технологическом факультете, что дает возможность подготовки личности учителя технологии, способного решать триединые задачи на уроках технологии. Автором уточнены понятия «дидактические условия», «педагогическая практика». В результате теоретического анализа литературы и экспериментальных исследований были разработаны дидактические условия организации педагогической практики студентов технологического факультета педвуза, позволяющее совершенствовать его способность обучать, воспитывать и развивать учащихся как субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработанные в исследовании дидактические условия организации педагогической практики и их реализация позволяют совершенствовать подготовку учителей технологии и учителей других специальностей;

• содержащиеся в диссертационном исследовании теоретические положения, выводы и практические рекомендации по реализации дидактических условий организации педагогической практики используются на технологическом факультете педвуза в курсе «Методика преподавания технологии» и как дидактический материал для учителей и методистов по организации и проведению педагогических практик в школе.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования была обеспечена: анализом психолого-педагогической, научной литературы по обозначенной проблеме; представленной базой источников, использование комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, соответствующей целям и задачам изыскания; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация разработанных дидактических условий организации педагогической практики содействует формированию студента технологического факультета как личности, способного готовить учащихся как субъектов образовательного процесса.

2. Профессионально-педагогической подготовке студентов технологического факультета необходима интеграция познавательной, коммуникативной и творческой деятельности в период педагогических практик.

3. Разработанная содержательно-функциональная модель педагогической практики способствует формированию выпускника технологического факультета на уровне требований государственного стандарта, школы и рынка труда.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в тезисах, докладах, выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей Магнитогорского государственного педагогического института, курсов повышения квалификаций учителей технологии, статьях и публикациях в журнале «Интеграция образования». Апробация результатов исследования проводилась через лекционную и педагогическую деятельность автора в качестве преподавателя кафедры теории и методики трудового обучения технологического факультета.

Материалы исследования положены в основу создания учебно-методического пособия для студентов технологического факультета, методистов вуза и учителей школ, а также спецкурсов «Методика обучения школьников домашней экономике» и «Технология творческого мышления».

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список используемой и цитируемой литерату

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Аверьянова, Светлана Ивановна

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей всех специальностей педагогического вуза с адаптацией к конкретной образовательной области.

Обобщая результаты опытно-экспериментального исследования делаем следующие выводы:

1. Подготовка студентов технологического факультета к профессионально-педагогической деятельности недостаточно эффективна, необходимо совершенствовать подготовку к ней через разработку дидактических условий организации педагогической практики, как одного из звеньев теоретико-практической подготовки.

2. Педагогическая практика должна быть организована на подготовительном этапе, действенном и при подведении итогов. Педагогическая практика должна включать гностический блок, психолого-педагогический и технолого-творческий. Педагогической практике должна предшествовать как содержательная подготовка, организационно-коммуникативная и творческая.

3. Результат педагогической практики будет значимым, если в комплексе будут задействованы познавательный и управленческий аспект на персональном и документальном уровне.

4. Подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности определяется как их готовность к ней; критерием же является продвижение студента от репродуктивного уровня к частично-поисковому, а затем к творческому. Показателями, характеризующими данные уровни деятельности являются: владение содержанием, степень сформированности организационно-коммуникативных умений, степень сформированности творческих умений.

5. Студенты будут лучше подготовлены к профессионально-педагогической деятельности, если разумно будут сочетаться скорректированное содержание теоретической и практической подготовки, методы обучения, формы организации студентов на практических занятиях и во время педагогической практики.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента данные полностью подтверждают сформулированную гипотезу и говорят о достижении поставленной цели исследования.

Однако, наше исследование не осветило все многообразие подготовки студентов по специальности 030600 "Технология и предпринимательство", что связано с увеличением числа специализаций на факультете.

В будущем исследование может продолжаться в следующих направлениях: определение условий проведения педагогических практик в центрах научно-технического творчества учащихся, в реальных школах, учебно-производственных комбинатах, коррекции методических рекомендаций по педагогическим практикам в разных объектах практики, разработке альтернативных методик определения подготовленности студентов и профессио нально-педагогической деятельности.

В данных направлениях нами и будет продолжено исследование обо значенной проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность совершенствования подготовки студентов технологического факультета, способных готовить учащихся к реальной жизни, обусловлена действительностью.

Изучение научной и методической литературы и анализ состояния проблемы показали, что вопрос подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в ходе педагогических практик, требует более глубокого исследования.

Представленное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - разработке дидактических условий организации педагогической практики студентов технологического факультета педагогического вуза.

Началом в нашем исследовании явилось определение понятия "педагогическая практика которое нами было определено как форма профессионального обучения в высшей школе и опирается на три объединения в подготовке студентов технологического факультета: гностический, психолого-педагогический, технолого-творческий.

Такое понимание этой категории определило нами подходы к проектированию системы подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности учителя технологии и разрешила сформулировать дидактические условия организации педагогической практики.

Вся система подготовки студентов технологического факультета направлена на формирование такой личности учителя, которая могла бы осуществлять как образовательную, так и организационно-коммуникативную, так и творческую деятельность учащихся.

Подготовка студентов к педагогической практике проходит три этапа: подготовительный, действенный и подведение итогов. Эта подготовка различается уровнями готовности студента к осуществлению профессиональнопедагогической деятельности: репродуктивный, частично-поисковый, творческий.

Осуществленное нами исследование показало, что подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности в ходе педагогической практики успешно реализуется при сочетании:

- коррекции учебного плана специальности 030600 'Технология и предпринимательство";

- внедрение в подготовку студентов спецкурса "Технология творческого мышления";

- выполнение всех этапов в подготовке и проведение педагогических практик;

- использование всего перечня документации;

- соблюдения технологии организации педагогических практик;

- разумного соотношения традиционных и нетрадиционных форм организации и методов обучения в проведении педагогических практик и практических занятий;

- сочетание триединой деятельности студентов в ходе педагогических практик.

Для получения объективной информации об уровне готовности студентов к профессиональной деятельности в ходе педагогических практик выделены показатели:

- владение содержанием;

- степень сформированности организационно-коммуникативных умений;

- степень сформированности творческих умений.

Достоверность результатов проверки подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в ходе педагогических практик достигается применением критерия диагностики - движения от низкого уровня к высокому формируемой деятельности.

Значимость полученных результатов проведенных исследований доказано в процессе внедрения дидактических условий организации педагогической практики в профессионально-педагогическую подготовку студентов технологического факультета педагогического вуза. Опытно-экспериментальная работа со студентами технологического факультета обеспечила их достаточный уровень подготовки профессионально-педагогической деятельности. Об этом говорит наше исследование, учителя школ, студенты технологического факультета.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключаются в нетрадиционном подходе к решению проблемы совершенствования педагогических практик на технологическом факультете, в выявлении дидактических условий организации педагогической практики, в реализации данных дидактических условий при организации подготовки студентов в курсе "Методика преподавания технологии".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аверьянова, Светлана Ивановна, 1999 год

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя. В системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-140 с.

2. Абросимова Г.В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству//Новые исследования в педагогических науках. -М., 1991. С 14-19.

3. Аверьянова С. И. Методика обучения школьников домашней экономике: Рукописный спецкурс Магнитогорск, 1998 - 50 с.

4. Аверьянова С. И. Педагогическая практика в подготовке учителя технологии: Учебно-метод. пособие для студентов, руководителей практики, учителей. Магнитогорск: МГПИ, 1997. 37 с.

5. Аверина Т.А., Аверин Н.А. Педагогическая практика: опыт и перспектива//Советская педагогика. 1991. -№10. С.93-96.

6. Аверина М.В. Психологические проблемы овладения студентами педагогического вуза профессий учителя//Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М., -1985. - С175.

7. Августевич И. И. История школы и педагогики России (1917-1992г.г.): Учебное пособие. М. -Белгород: Б.и., 1994.-122 с.

8. Алгазина Т. И., Штапенко В. В. Методика изучения и оценка эффективности трудовой подготовки в школе в условиях рыночной экономики. М.: Просвящение, 1991. -130 с.

9. Андреев В.И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программированного обучения//Современная высшая школа. -1978. -№1.-С. 11-29.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школы, его закономерности, основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. 368с.

11. Методологические проблемы развития педагогической науки/П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, Я.С. Турбовский и др.: Под ред. П.Р. Атутова и др.-М.: Педагогика, 1985,-236 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Наука, 1981.-432 с.

13. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип.// Проблемы человека в современной философии. М., 1969. -С. 73-144.

14. Батышев С Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981,- 170с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебник для техникумов и вузов. Екатеринбург: Дел. кн., 1996. - 344 с.

18. Беликов В.А. Использование опорных сигналов в изучении педагогики: Методические рекомендации для студентов выпускных курсов и студентов заочников педвузов. Магнитогорск: МГПИ, 1990,-42с.

19. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 156 с.

20. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция. Челябинск: Факел, 1995.- 141 с.

21. Беликов В.А. Современные формы организации учебного процесса в школе: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ. 1994. - 18 с.

22. Опорные сигналы в изучении педагогики: Методические рекомендации/Сост. В.А. Беликов, Л.И. Савва. Магнитогорск: МГПИ, 1994. -50 с.

23. Белозерцев Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989-205 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

25. Большой энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров; ред.кол.: А.А. Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Сов. Энциклопедия, 1987,- 1600с.

26. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высш. шк., 1989. - 176 с.

27. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя//Советская педагогика.-1976.- №7. С.63-67.

28. Венецкий И. Г., Кильдишев Г. С. Основы математической статистики. М.: Соцгиз, 1963. - 216 с.

29. Волошина М. Л. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя//Советская педагогика. 1985. - №5. - С. 87- 88.

30. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов/ЛПедагогика. 1993. -№1. - С. 16-20.

31. Гайдамашко Н. Система педагогического образования в Венгрии//Народное образование. 1986. - №2. С. 84-85.

32. Гладис Эстер Вальдивия Пайроль. Подготовка студентов к работе по формированию детского коллектива в школе:Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л.: ЛГУ, 1979. 18 с.

33. Головин В. Пединститут школьной практике//Советская педагогика, 1986,- №2.-С. 77.

34. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

35. Горленко В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы//Педагогика. 1996,-№5. - С. 63-69.

36. Голуб С. Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально- педагогического колледжа:Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МГПИ, 1997,- 186 с.

37. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: Самопознание, диалектика и жизнь. Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 127 с.

38. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: методология развивающего образования. Челябинск: ЧТУ, 1993. - 398 с.

39. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: МГУ, 1988. -232 с.

40. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. -Калуга: Изд-во Калуж. обл. отд. Пед. о-ва России, 1993. С. 92-93.

41. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности//Педагогика, 1998. - №3. - С. 18-20.

42. Дуранов М. Е. Атеистическое воспитание школьников: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

43. Дуранов Е.М., Жернов В.И. Управленченское общение и его педагогическая адаптация: Монография. Магнитогорск,- Челябинск: Б.и, 1998. - 131 с.

44. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для вузов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

45. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально -педагогической направленности личности студента: Учебное пособие по спецкурсу. Магнитогорск: МГПИ, 1995,- 111 с.

46. Жернов В.И. Познавательная деятельность и профессиональная подготовка студентов/Сборник материалов конференции: М.: Изд-во Просвещение, 1997. 101 с.

47. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 175 с.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

49. Закон Российской Федерации об образовании//Рос.газ. 1992. - 31 июля.1. С. 3-6.

50. Зверева В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школы, - 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Новая школа, 1997,320 с.

51. Как провести социологическое исследование. М.: Политиздат, 1985. -223 с.

52. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

53. Кашутин П. А. Некоторые вопросы повышения эффективности педагогической практики студентов//Советская педагогика. 1977. - №1. -С.84 - 88.

54. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.269 с.

55. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы//Педагогика. 1992. - № 5-6. - С. 18 - 19.

56. Кузьмина В.Н. Очерки психологии труда учителя. Д.: ЛГУ, 1967. -120 с.

57. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

58. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

59. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

60. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. Учебно-педагогическое пособие. М., Высшая школа, 1986. - 120 с.

61. Маркова А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя//Советская педагогика. 1989. - №2. - с. 82-88.

62. Методы сбора информации в социологических исследованиях. М.: Наука, 1990.

63. Кн. 1: Социологический опрос/ Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М. Маслова. -232 с.

64. Методы сбора информации в социологических исследованиях. М.: Наука, 1990.

65. Кн. 2. Организационно- методические проблемы опроса. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент/Отв. ред. В.Г. Адреенков, О.В. Маслова,- 224 с.

66. Методы педагогических исследований / В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин и др.; Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-255 с.

67. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

68. Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вузовской лекции (по дисциплинам психологопедагогического цикла): Автореф. канд. дис. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 24 с.

69. Монсзон Э.И. Основы педагогических знаний,- М.: Педагогика, 1986. -200 с.

70. МосинА., Гуц Е.//Вестник высшей школы, 1990. - №10. - С. 49-51.

71. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулютина, Г.С. Сухобской. М., Высш. шк., 1981. - 51 с.

72. Найн А.Я., Гостев А.Г. Психолого-педагогические тесты: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 120 с.

73. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

74. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

75. Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991.-93с./Вып. 1 (57)/.

76. Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика, 1989.79 с. /Вып. 2(54)/.

77. Нормативные документы " Об утверждении типового положения об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций Российской Федерации "//Вестник образования. 1994. - №9. - С.80-85.

78. Нормативные документы " Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования."// Вестник образования. 1995. - №11. - С. 3-28.

79. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность// БСЭ. 3-е изд. - М., 1972. - Т. 8. -С. 180-181.

80. Основные направления развития образования г. Магнитогорска на 1996 2000 г.г. - Магнитогорск, Б.и., 1996. - 25 с./Управление образования администрации.

81. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. М.: Высш. шк., 1987. - 77 с.

82. Педагогическая энциклопедия в 4-х т. М.: Советская энциклопедия, 1964 - 1965.

83. Т. 1: А-Е 832 с. Т. 2: Ж-М-912 с. Т. 3: НС - СМ - 879 с. Т. 4: СН-Я -911 с.

84. Педагогический словарь в 2-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 1: 774 с.1. Т. 2.: 766 с.

85. Педагогика развития личности учащихся/И.М. Дуранов , М.Е. Дуранов.,

86. B.И. Жернов., О.В.Лешер; Магнитогорск: МГПИ, 1996.- 315 с.

87. Педагогическая практика / Под ред. В.К. Розова М.: Педагогика, 1981. -57 с.

88. Петров Ю.В., Беликов А. Ф. Школа и производство: профессиональная ориентация и адаптация молодежи//Советская педагогика. 1976. - № 2.1. C.42.

89. Пидкасистый П. И. Педагогика. М.: Российское пед. агенство, 1996.602 с.

90. Психология решения учащимися производственно-технических задач/ Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1965. -254 с.

91. Психология и педагогика: Учебное пособие. Центр, 1996. -333 с.

92. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-494 с.

93. Полонский В. М. Оценка качества научно- педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

94. Попов Л. Безработица горький удел//Труд. - 1997. - 5 нояб. - С. 3.

95. Проблемы методологии педагогики и методики исследования/ Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 269 с.

96. Программа квалификационных испытаний учителей трудового и начального профессионального образования, инструкторов по труду, мастеров профессионального обучения. Челябинск: ЧИПКР, 1994.-30 с.

97. Профессионально-квалификационные требования учителей труда по высшей категории. Магнитогорск: ГОРУНО. 1997. - 2 с.

98. Пручкина Н.М. Тренинг развития личности: Рукоп. спецкурс. -Магнитогорск, 1997. 30 с.

99. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 291с.

100. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -388с.

101. Распопов В.М. Теория оперативной подготовки деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 180 с.

102. Рекомендации по установлению соответствующей квалификационной категории по результатам оценивания социально-профессионального статуса и квалификационных испытаний Челябинск, ЧИПКРО, 1996.-10 с.

103. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе "педколледж -пединститут"//Педагогика. 1994. - №4. - С. 76 - 78.

104. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т./Гл. ред. В.Г.Панов. -М.: БРЭ, 1993.

105. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. Академ, наук СССР, 1958. - 147 с.

106. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. - 368 с.

107. Сборник материалов по аттестации педагогических работников. Функциональные обязанности специалистов. Критерии уровня педагогического мастерства. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 126 с.

108. Сборник документов по аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций Челябинской области. Выпуск 2, выпуск 3, часть I и П. Челябинск: ЧИПКРО, 1996.-45 с.

109. Сведения аттестации учителей труда по г. Магнитогорску по категориям: Машинопись. Магнитогорск, 1996. - 2 с.

110. Селиванов В.И. Взаимоотношение в малых группах и волевая активность личности//Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР: Сборник. М: Педагогика, 1968. - Т.1П. - 20 с.

111. Сергеев А.Н. Дидактические основы актуализации подготовки квалифицированного рабочего: Науч.- метод.пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1992.-88 с.

112. Ш. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск: Челяб. Филиал ИПО МО РФ, 1994. -108 с.

113. Сергеев А.Н. Развитие активности и самостоятельности учащихся ПУЗ и техникумов при изучении спецдисциплин: Науч.- метод, пособие по дисциплине " Методика преподавания спецдисциплин". -Челябинск, 1994.-41 с.

114. Сизько Н.В., Аверьянова С.И. Технология творческого мышления: Рукоп.спецкурс. Магнитогорк, 1998. - 60 с.

115. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

116. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация школьников. -М.: Просвещение, 1984. 191 с.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

118. Сластенин В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя//Советская педагогика. 1976. - №3. - С. 88-95.

119. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе ее профессиональной подготовки. М.: ИП, 1976. - 107 с.

120. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1987. - 606 с.

121. Созонов В.П. Воспитание на основе потребности человека//Педагогика. 1993. -№2.-С. 8-18.

122. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

123. Спирин Л.Ф., Фруленкин М.Л. Обучение студентов решению педагогических задач//Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 74 -75.

124. Спирин Л. Ф. Педагогический эксперимент//Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50-й. Курск: КГПП, 1968. - 196 с.

125. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - С.271.

126. Сосновский Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии. -М.: Просвещение, 1979. 159 с.

127. Сычкова Н. В. Воспитание творческого отношения к усвоению профессиональных знаний у студентов педагогического ВУЗа: Автореф. канд. дис. пед. наук. Курган, 1996. - 22 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

129. Тарасов В. Путь к мастерству//Народное образование. 1992. - № 5-6. -С.21 -22.

130. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред., И.А.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

131. Трудовое политехническое обучение в средней школе/ Под ред. К.А.Ивановича, Д.А.Эпштейна, М.: Просвещение, 1972. 85 с.

132. Усова А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий:на материалах курса физики I степени: Дисс. . д-ра. пед. наук. JI.: ЛГИ, 1967. - 929 с.

133. Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у чащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск: 41'ПИ, 1983. -39 с.

134. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

135. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении//Собр. соч. М. - Л., 1948. - Т. 2. - С. 340 - 355.

136. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 911 с.

137. Федеральная программа развития образования в России/Под науч. ред. Гершунского Б.С. М.: Просвещение, 1993. - 180 с.

138. Харламов И. Ф., Горленко В. П. О концептуальных основах педагогической практики//Педагогика. 1994. - №1. - С. 50-55.

139. Шумилин Е.А. Самостоятельная работа будущих учителей//Советская педагогика. 1987. - № 4. - С. 79-83.

140. Экспертный лист оценки профессионально- педагогической квалификации. Магнитогорск: ГОРУНО, 1996. - 2 с.

141. Юзликов Ф. Организация работы с молодыми учителями//Народное образование. 1986. - №2. - С. 73-75.

142. Юрьевич С. Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально- творческой деятельности в условиях современной школы: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 169 с.

143. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

144. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач:Дис. . д-ра. пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1992.-403 с.

145. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Пер. с польского О.В.Довженко. М.: Высш. школа, 1986. - 135с.

146. Fuhrmann Е., Week Н. Forschung probleme, Unterrichtsme thoden. Berlin,1976.

147. Klauer K.J. (Hg). Handbuch der Pedagogischen Diagnostik Dusseldorf: Schwann, 1978.-96 p.

148. Klinberg L. Einfiihrung in die Allgemeine Didaktik. Vorlesungen, 1976.

149. Pedagogik. 1972. - № 5. - C. 20 - 25.

150. Reulecke W. Rollet B. Pedagogische Diagnostik und lernzielorientierte Tests // Th: Pawlick K. ( Hg.). Diagnose der Diagnostik.1. Stuttgart: Klett, 1976.