Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Распопова, Татьяна Владимировна

• Распопова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Распопова, Татьяна Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование организационно-дидактических условий, способствующих повышению эффективности экономического обучения студентов вузов по дисциплинам ! общепрофессионального цикла

§1.1 Анцестральные вопросы методологического обоснования экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

§1.2 Процессно-системный подход в контексте управления процессом обучения студентов по экономическим дисциплинам общепрофессионального цикла.

§ 1.3 Профессиональная направленность экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

§ 1.4 Учет влияния факторов внешней среды экономического обучения как условие повышения его эффективности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка условий экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла

§ 2.1 Методика реализации комплекса организационно-дидактических условий повышения эффективности экономического обучения по дисциплинам общепрофессионального цикла.

§ 2.2 Технология опытно-экспериментальной работы и ее результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла»

Проблемой нашего исследования является обеспечение эффективности экономического обучения студентов высших учебных заведений по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Несмотря на то, что проблема повышения эффективности обучения стояла в центре внимания на всем протяжении истории педагогической науки и практики, она и сегодня не потеряла своей актуальности. Особое значение она имеет для современной подготовки специалистов экономических направлений деятельности. Объясняется это тем, что переход к рыночным отношениям, новые ориентиры и принципы хозяйствования потребовали отказаться от ранее используемых систем экономического образования, обусловили радикальный пересмотр профессионального обучения студентов вузов и, как следствие поиск новых путей его эффективной реализации.

На реформирование профессионального экономического образования в высших учебных заведениях в последнее десятилетие были направлены усилия многих научных школ и педагогических коллективов. За этот период уже удалось решить достаточно широкий круг вопросов:

- определен состав специальностей и квалификационные требования к уровню подготовки по ним студентов высших учебных заведений (А.Г. Грязнова, В.Л. Матросов, А.И. Михайлушкин, А.Г. Поршнев, В.П. Тихомиров и др);

- разработана и внедрена в практику работы педагогических коллективов вузов вариативная система подготовки студентов по специальностям экономического направления (В В. Сериков, Ф.Ф. Стерликов, Г.К. Шестаков и др);

- осуществлен отбор и оптимизация содержания экономических дисциплин общепрофессионального и специального циклов учебных планов (Э.М. Короткое, Г.А. Краюхин, М.А. Мартыненко, Ю.Б. Рубин, B.C. Семашенко, В.Д. Симоненко, Ю Г. Татур и др.),

- разработано дидактическое обеспечение большинства дисциплин базисных учебных планов экономических специальностей (A.A. Беляев, В.Р. Веснин, М.Г. Лапуста, Б.А. Райзберг, К.А. Раицкий и др.);

- исследован значительный спектр проблем, связанный с повышением эффективности подготовки специалистов для работы в новых условиях хозяйствования (В.К. Кириллов, A.C. Курбанов, А.Ф. Меняев, В.П. Симонов и др)

В то же время следует отметить, что далеко не все проблемы становления новой парадигмы профессионального высшего экономического обучения уже удалось решить, а также использовать потенциальные пути повышения его эффективности. Одним из них является профессиональная направленность экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла. Умение выбрать из суммы знаний, умений и навыков, приобретенных студентом при изучении дисциплин общепрофессионального цикла и применить их уже в процессе обучения по этим дисциплинам для решения проблем будущей своей профессиональной деятельности является очень важным. На вопрос, что позволило бы повысить качество вашей подготовки по экономическим дисциплинам общепрофессионального цикла, заданный нами в ходе исследования, подавляющее большинство студентов (98,2 %) из 48 организационно-дидактических условий выбрали профессиональную направленность обучения и связь теории общеэкономических дисциплин с современной практикой субъектов экономической деятельности. Реализация же этих условий в современной практике высшей школы ограничена рядом трудностей.

Объясняется это, во-первых, тем, что в высших учебных заведениях современное обучение по специальности предусматривает многофункциональную и многоотраслевую специализацию студентов. Необходимость снижения затрат и повышения рентабельности образовательных услуг вынуждают организовывать обучение студентов по дисциплинам общеобразовательных циклов сразу по нескольким специализациям и даже специальностям. Не редко преподаватели, ведущие экономические дисциплины этого цикла, не владеют тонкостями профессиональной деятельности отдельного специалиста. При этом естественным является общий характер постановки ими целей и задач экономических дисциплин, отсутствие в их содержании профессиональной направленности. Во-вторых, сами государственные стандарты не предусматривают профессиональной направленности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Таким образом, актуальность проблемы заключается в необходимости разрешения двух следующих противоречий:

1) между потребностью общества в кадрах, удовлетворяющих требованиям рыночной экономики и существующим уровнем их подготовки в высших учебных заведениях;

2) между необходимостью профессиональной направленности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла, расширения и углубления его связей с современной практикой субъектов экономических отношений и отсутствием в педагогической науке и практике надежных механизмов для их осуществления.

Если проблему повышения эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла рассматривать как часть проблемы повышения эффективности обучения, то она обосновывается всей историей развития педагогической мысли.

Непосредственно или опосредованно ее решению способствуют исследования, связанные с вопросами педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодылев, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.Н. Кулюткин, А Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.), с проблемами формирования личности в процессе общего и профессионального образования (М.Е. Дуранов, A.A. Кирсанов, Н.Г. Кушков, В.А. Сластенин, С.А. Шапоринский и др.), с формированием и управлением познавательной активности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И.

Махмутов, О.П. Оголелов, М.Н. Скаткин и др.), а также с формированием профессионально значимых качеств личности (Ю.К. Васильев, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков, Б.А. Соколов, Л.Ф. Спирин и др.).

Исходя из актуальности проблемы, мы определили тему нашего исследования «Профессиональная направленность экономического обучения студентов вузов по дисциплинам обще профессионального цикла».

Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-дидактических условий, обеспечивающих повышение эффективности экономического обучения студентов высших учебных заведений по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Объект исследования: Профессиональное обучение студентов в вузе по специальностям экономического направления.

Предмет исследования: Экономическое обучение студентов в вузе по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Гипртеза исследования: эффективность экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла повысится, если:

-в основу организации общепрофессионального экономического обучения будет положен подход, предусматривающий рассмотрение экономического обучения как сложной открытой системы организационно-дидактических подсистем процессуальных функций;

-экономическое обучение студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла реализуется согласно модели, включающей целевой, содержательный, функциональный, организационный и аналитический компоненты;

-обеспечивается направленность экономического обучения на содержание профессиональной деятельности предпринимателя;

-в процессе обучения учитывается влияние факторов внешней среды и деятельности субъектов инфраструктуры экономического обучения.

Для достижения цели и проверки гипотезы в работе были определены следующие

1. Проанализировать состояние проблемы повышения эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла в педагогической теории и практики.

2. Выявить сущность и разработать технологию реализации процессно-системного подхода в контексте управления процессом обучения студентов по экономическим дисциплинам общепрофессионального цикла.

3. Выявить доминанту профессиональной направленности и структуру внешней среды экономического обучения и оценить значимость учета влияния ее факторов при обучении студентов по основным общеэкономическим дисциплинам.

4. Разработать модель экономического обучения студентов в вузе по дисциплинам общепрофессионального цикла.

5. На основе результатов исследования разработать и внедрить в педагогическую практику методические материалы, направленные на повышение эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла. диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, философские положения о социальной природе психической деятельности человека, творческой активности и самостоятельности, ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования.

Разрабатывая теоретические аспекты, мы также опирались: на философские исследования отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены идеи системного подхода (А Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.С. Каган, В.Д. Могилевский, А.И. Уемов, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др.); положения об активной сущности человеческой деятельности (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.Г. Гранатов, М.Е. Дуранов, В.И. Загвязинский, В В. Краевский, И Я. Лернер, С.Е. Матушкин, В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов и др.); концепции процессно-системного управления, деятельностный, личностно-ориентированный и комплексный походы к исследования являлись положения организации обучения (В.А. Беликов, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер, Н.Ф. Талызина, В.М. Распопов, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, Н.К. Степаненков, И.С. Якиманская и др.); концепции профессионального образования (Б.Ф. Бессараб, K.M. Дурай - Новакова, С.Б. Елканов, И.Н. Кобыляцкий, В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, А.Т. Маленко, М.И. Махмутов, А.Г. Мороз, А.Я. Наин, А.Н. Сергеев, Б.А. Соколов, О.Ф. Федорова и др.); концепции организации профессиональной деятельности субъектов экономических отношений (И.Н. Герчикова, Ю.В. Кузнецов, О.Т. Лебедева, М.Х. Мескон, В.И. Подлесных, А.Г. Поршнев, В.П. Радукин, З.П. Румянцева, H.A. Соломатин, K.P. Тагирбеков, Э.А. Уткин, P.A. Фатхутдинов и др.).

Важное значение для нашего исследования имели концептуальные положения об организации профессионально направленного обучения, формировании профессиональной установки (А.И. Власенков, Ю.З. Гильбух, В.И. Жернов, H.H. Лемешко, Ф.А. Орехов, Ш. Таубаева и др.); концепции активизации познавательной активности и самостоятельности обучаемых, воспитания и развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, А.И. Подольский, М.Н. Скаткин, В.П. Ушачев, Т.И. Шамова и др.). Технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы В.А. Беликова, М.Е. Дуранова, А.Я. Наина и др.

Исследование проводилось в течение 1996-2002 гг. и включало четыре взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике экономического обучения студентов в вузе по дисциплинам общепрофессионального цикла, анализировалась философская и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования, выявлена доминанта профессиональной направленности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Г На первом этапе применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов, анализ литературы по исследуемой проблеме, контент-анализ, экспертная оценка, анкетирование и тестирование.

На втором этапе (1998-1999 гг.) выявлялась структура внешней среды экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла, определялся состав ее факторов, проводилось исследование влияния факторов внешней среды на основные функции предпринимательской деятельности и менеджмент предпринимателя в целом, оценивалась значимость учета влияния факторов внешней среды предпринимательской деятельности при изучении основных экономических дисциплин общепрофессионального цикла, при отборе содержания учебного материала, выборе форм, методов и средств обучения студентов по этим дисциплинам в вузе. Определялась сущность и разрабатывалась технология реализации процессно-системного подхода в контексте управления процессом экономического обучения, осуществлялось теоретическое обоснование выявленных организационно-дидактических условий, проводился констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности экономических знаний.

На этом этапе применялись следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и экономической литературы, наблюдение, экспертная оценка, анкетирование, тестирование и моделирование.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) проводился формирующий эксперимент, проверялись организационно-дидактические условия, * оценивались различные варианты экономического обучения по дисциплинам общепрофессионального цикла, уточнялись методы этого обучения. В качестве основных применялись следующие методы исследования: педагогический эксперимент, изучение и анализ результатов учебной деятельности студентов, систематизация и моделирование.

На четвертом этапе (2002 г.) оценивалась эффективность реализации организационно-дидактических условий, анализировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и оформлялись материалы диссертационного исследования. На этом этапе использовались следующие методы исследования: анализ результатов, систематизация, методы математической обработки данных и др.

Основной базой исследования служили Магнитогорский государственный университет и Магнитогорский государственный технический университет.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) определена доминанта профессиональной направленности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла;

2) разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-дидактических условий повышения эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла;

3) разработана модель экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

1) сущности и разработке технологии реализации процессно-системного подхода в контексте управления процессом обучения студентов по экономическим дисциплинам общепрофессионального цикла;

2) структуры внешней среды экономического обучения и оценке значимости учета влияния факторов внешней среды при экономическом обучении студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Практическаязначимостьисследования заключается в том, что разработанные в исследовании с учетом организационно-дидактических условий модель и методика реализации профессионально направленного обучения, а также дидактические материалы диссертационной работы могут быть использованы в практической деятельности преподавателей вузов для повышения эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных методологических позиций, использованием комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Сущность и технология реализации процессно-системного подхода в контексте управления процессом обучения студентов по экономическим дисциплинам общепрофессионального цикла.

2.Комплекс организационно-дидактических условий, обеспечивающий повышение эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

3. Модель экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

Апробация ирнедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в Международной научно-практической конференции «Образовательная область технология» (Брянск, 1998), Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование молодежи в XXI веке» (Магнитогорск, 1999), Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика подготовки учителей технологии и предпринимательства» (Ульяновск, 2001), выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (1996-2001 гг.), отчетов на заседаниях кафедры педагогики и кафедры экономики и предпринимательства МаГУ, посредством учебных изданий автора, рекомендованных научно-методическим советом «Технология и предпринимательство» МО РФ и научно-методическим советом Магнитогорского государственного университета для студентов педагогических вузов, а также непосредственным участием автора во внедрении результатов исследования в практику работы педагогического коллектива Магнитогорского государственного университета.

Диссертационная работа является составной частью научного исследования теории процессно-системного управления по линии Министерства образования России, осуществляемого Магнитогорским государственным университетом (номер государственной регистрации 01.2.00.108277).

По теме исследования опубликовано 16 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений и списка используемой литературы. Библиография содержит 213 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Распопова, Татьяна Владимировна

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования использовался констатирующий, обучающий, сравнительный и вариативный эксперименты. Обучающий эксперимент позволил ввести новые элементы в процесс обучения студентов экономических специальностей. Сравнительный эксперимент дал возможность сравнить уровни сформированности экономических знаний в экспериментальных группах, обучающихся по специально разработанной методике и в контрольных группах, студенты которых обучались по обычной программе. Вариативный эксперимент позволил проверить влияние различных вариантов организации обучения на повышение эффективности экономического обучения студентов вузов дисциплинам общепрофессионального цикла.

2. В результате опытно-экспериментальной работы удалось: определить реальный уровень сформированности экономических знаний у студентов; экспериментальным путем проверить действенность применения теоретически разработанного комплекса организационно-дидактических условий, влияющих на повышение эффективности экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

3. Результаты экспериментальной работы показали, что наиболее значимыми условиями с точки зрения повышения эффективности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла являются

- направленность экономического обучения на содержание профессиональной деятельности предпринимателя;

- учет в процессе экономического обучения влияния факторов внешней среды и деятельности инфраструктуры экономического обучения.

4. Наибольшее повышение эффективности экономического обучения наблюдается при использовании комплекса выдвинутых в гипотезе условий.

5. Итоги эксперимента показали эффективность разработанной методики экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

6. Проверка результатов экспериментальной работы методами математической статистики позволили заключить, что выводы об эффективности реализации комплекса организационно-дидактических условий, способствующих повышению экономического обучения, верны.

Заключение

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме повышения эффективности экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла, позволяют сделать следующие выводы:

1. Изменения социально-экономических ориентиров в России привели к изменению парадигмы экономического обучения, к повышению требований, предъявляемых к профессиональным качествам выпускников высших учебных заведений.

2. Изучение опыта в теории и практике высшего профессионального образования свидетельствует о том, что не все проблемы становления новой парадигмы экономического обучения уже удалось решить, а также использовать потенциальные пути повышения его эффективности. Одним из них является профессиональная направленность экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла.

3. Под профессиональной направленностью экономического обучения следует понимать умение студентов выбрать из суммы знаний, умений и навыков, приобретенных ими при изучении экономических дисциплин общепрофессионального цикла и применить их уже в процессе обучения по этим дисциплинам для решения проблем будущей своей профессиональной деятельности.

4. В основу исследования об организации экономического обучения студентов в вузе по дисциплинам общепрофессионального цикла должен быть положен подход, предусматривающий рассмотрение экономического обучения как сложной открытой системы организационно-дидактических подсистем процессуальных функций.

5. Доминантой профессиональной направленности экономического обучения студентов по дисциплинам общепрофессионального цикла должно служить содержание профессиональной деятельности предпринимателя.

6. Инфраструктура экономического обучения по дисциплинам общепрофессионального цикла представляет собой интеграцию двух инфраструктур: инфраструктуры предпринимательской деятельности и инфраструктуры системы управления высшим профессиональным образованием.

7. Без учета влияния факторов внешней среды, являющихся результатом деятельности инфраструктуры экономического обучения, сложно обеспечить профессиональную направленность экономического обучения, повысить его эффективность. Особое значение они имеют для разработки методик, позволяющих во время изучения дисциплины обеспечить реализацию теоретических знаний в решении профессионально ориентированных практических задач.

8. Повышение уровня обученности студентов по экономическим дисциплинам общепрофессионального цикла возможно в результате целенаправленного использования технологий управления обучением, основанных на деятельностном, личностно-ориентированном и процессно-системном подходах и реализуемых в следующих условиях:

- направленности экономического обучения на содержание профессиональной деятельности предпринимателя;

-учет в процессе экономического обучения влияния факторов внешней среды и деятельности субъектов инфраструктуры экономического обучения.

9. Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что наиболее результативно проблема повышения эффективности экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла решается путем реализации выделенного комплекса организационно-дидактических условий.

10. Способ реализации заявленных в гипотезе исследования организационно-дидактических условий представлен в разработанной нами методике реализации модели экономического обучения студентов вузов по дисциплинам общепрофессионального цикла и характеризуется использованием различных методов, форм и средств для достижения цели, а также процессно-системной их организацией.

11. Поскольку проблема повышения эффективности экономического обучения является центральной и многоаспектной в структуре профессиональной подготовки специалистов экономических направлений деятельности, то поиск новых путей повышения его эффективности не теряет своей актуальности. В частности, уже сегодня заслуживает внимания исследование свойств и принципов процессной системы организационно-дидактических подсистем процессуальных функций экономического обучения, оптимизация отбора содержания, форм, методов и средств экономического обучения, разработка дидактических материалов для самостоятельной работы студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и показывает необходимость ее дальнейшей разработки, однако, как мы полагаем, окажет определенную помощь преподавателям общеэкономических дисциплин в повышении эффективности экономического обучения студентов вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Распопова, Татьяна Владимировна, 2002 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. - М.: Политиздат, 1985.-263с.

2. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В,И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практики образования // Педагогика. 2000. - №2. - С. 11 -16.

3. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996 - 567с.

4. Андреева И.В. Экономическое образование в России. Социокультурный подход к исследованию и совершенствованию: Автореферат дис.докт. экон. наук. СПб.: СПбГ УЭФ, 1999. - 42 с.

5. Асатулин Р.Х. Экономическое образование обучающихся индустриально-педагогического колледжа как педагогическая проблема: Автореферат дис. канд. пед. наук Челябинск: ЧелГИФК, 1995. -21 с.

6. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М: Педагогика, 1977.-261 с.

8. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

9. Беликов В.А. Современные образовательные технологии. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 10 с.

10. Беляев A.A., Короткое Э.М. Системология организации.- М.: ИНФРА-М, 2000. 182с.

11. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГУ, 1968. -43 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

13. Бессараб В.Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: Автореферат дис.док. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1999.-36 с.

14. Бизнес-планирование: Учебник / Под ред. В.М. Попова и С.И. Ляпунова М.: Финансы и статистика, 2000 - 672с.

15. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973 .-270с.

16. Блохина Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащегося: Автореферат дис.канд. пед.наук. Челябинск: ЧГПУ, 1998.-23 с.

17. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб: «Норинт», 2000.-1536 с.

18. Большой экономический словарь / Под ред. А.Н. Азрилияна. 3-е изд. Стереотип. - М.: Институт новой экономики, 1998. - 864 с.

19. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: Мгу, 1980. - 43 с.

20. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения //Советская педагогика. 1988. - №1. - С. 8996.

21. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 213 с.

22. Венецкий И.Г., Венецкая В.И. Основные математико-статистические понятия и формулы в экономическом анализе. М.: Статистика, 1979. -208 с.

23. Верхога А.П. Критерии и способы оптимизации процесса обучения вузовским дисциплинам: Автореферат дис.док. пед. наук. Киев: КГПИ, 1986.-40 с.

24. Веснин В.Р. Основы менеджмента. М: Ин-т международного права и экономики им. A.C. Грибоедова. 1999. - 480 с.

25. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538с.

26. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Т.И.Шамова, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 192с.

27. Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы: Тезисы межвузовской конференции/Магнитогорский гос. тех. ун-т. Магнитогорск: МГТУ, 2000. - 262с.

28. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции / Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994.-86 с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. - С.449-450.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. М.: МГУ, 1996. - С. 88-124.

31. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник,- 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ, 2000.-501с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -608 с.

33. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. Киев: Рад. шк., 1987. - 255 с.

34. Голубков Е.П. Маркетинговое исследование: теория, методология и практика. 2-е издание, перераб. и доп. - М.: Изд-во «Финпресс», 2000. -464с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060500 Бухгалтерский учет, анализ и аудит. Квалификация: Экономист. - М.: МО РФ, 2000. - 28

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030600 Технология и предпринимательство. Квалификация: преподаватель технологии и предпринимательства. - М.: МО РФ,2000. - 27 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060800 экономика и управление на предприятии (по отраслям). Квалификация: Экономист-менеджер. - М.: МО РФ,2000. - 48 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061800 Математические методы и исследование операций в экономике. Квалификация: Экономист-математик. - М.: МО РФ, 1994, - 31 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061100 Менеджмент организации. Квалификация: менеджер. - М.: МО РФ,2000. - 42 с.

40. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка результатов: Автореферат дис.док. пед. наук.- М.: МГПИ, 1989.-40 с.

41. Гранатов Г.Г., Каминский A.C. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие.- Магнитогорск, МГПИ, 1999. 76с.

42. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1956. С.118.

43. Дронин А.Л. Методические основы экономической подготовки девятиклассников как средство их профессионального самоопределения: Автореферат дис.канд. пед. наук. М.: ИП СОМ РАО, 1995. - 22 с.

44. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГПУ, 1983. - 38 с.

45. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.П., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356с.

46. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя и проблемы воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МГПИ, 1996.-125с.

47. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

48. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: МГПИ, 1995.- 111 с.

49. Жернов В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально педагогической направленности личности студента педагогического вуза. - Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 116 с.

50. Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики. // Советская педагогика. 1965. - №6. - С.88-96.

51. Загвязинский В.И. Исследование движущих сил учебного процесса: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГУ, 1972. - 42 с.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

53. Збаровский B.C. Технология развивающего обучения. СПб.: ЦИПК ПО, 1996.- 116 с.

54. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированые технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-245с.

55. Ивашина Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессиональнопедагогического колледжа: Автореферат дис.канд. пед. наук. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 26с.

56. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

57. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. М,: ТОО «Остожье»,1999. -336с.

58. Каган М.С. Система и структура // Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1983. - С.86-106.

59. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974 - 328с.

60. Казаков A.C. Школьнику о рыночной экономике. М.: Менеджер, 1993,-148с.

61. Катханов K.M. Педагогические основы производительного труда. М.: Высшая школа, 1987. - 350 с.

62. Кацун В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе «школа-колледж»: Автореферат дис.канд. пед. наук. М. ИОО, 1996. - 20 с.

63. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дис.док. пед. наук. -М.: МГУ, 1990.-42 с.

64. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореферат дис.док. пед. наук. JI.: ЛГУ, 1983.-44 с.

65. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие -Магнитогорск, МаГУ, 2000. 124.

66. Кобелева И.В. Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореферат дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, МГПИ, 1999. -20с.

67. Кобыляцкий И.Н. Учебный процесс и формирование специалиста в высшей школе на материале университетов и педагогических институтов: Автореферат дис.док. пед. наук. -М.: МГПИ, 1975. -42 с.

68. Колпакова Т.Д., Варфоломеева P.A., Норматова Б.Р., Масленникова A.B., Атутов П.Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся // Советская педагогика. 1987. - №3. - С. 36-41.

69. Конаржевский Ю.А. Подход к анализу урока как к процессу // НОТ в системе народного образования: М-лы II Республик, науч.-практ. конференции,- Рига, 1983.-С.37-46.

70. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986,-133с.

71. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993- 140с.

72. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. - 251 с.

73. Кочуров В.Ф. Нормативное прогнозирование. J1.: НИИООВ АПН СССР, 1984-48с.

74. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Советская педагогика. 1989. - №7.-С.33.

75. Кудрявцев А.Я. К проблеме принципов обучения //Советская педагогика. 1981. -№ 8 - С.100-106.

76. Кузнецов Ю.В., Подлесных В.И. Основы менеджмента. СПб: Изд-во ОЛБИС, 1997.-193с.

77. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство/ЛПедагогика. -2000. -№1.-С.52-57.

78. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Л.: ЛГУ, 1980. - 352 с.

79. Курбанов A.C. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГПИ,1994. - 39 с.

80. Кушков Н.Г. Основные вопросы системы подготовки учителя средней школы: Автореферат дис.док. пед. наук. JL: ЛГУ, 1953. - 40 с.

81. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования/УПедагогика. 2000. - №3. -С.27-34,

82. Лебедев О.Т., Каньковская А.Р. Основы менеджмента / Учебное пособие под ред. д-ра экон. наук, проф. О.Т. Лебедева. 2-е изд., доп. -СПб: ИД «МиМ», 1997.-193с.

83. Лемешко H.H. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях: Автореферат дис.канд. пед. наук. ~ М.: МГПУ, 1990. 28 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Липсиц И.В. Раскрывая тайны экономики. М.: Вита-пресс, 1994.- 338с.

86. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-237 с.

87. Лурия А.Р. К анализу эффективных процессов: Автореферат дис.док. пед. наук. Тбилиси: ТГУ, 1939. - 41 с.

88. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся (в профессионально-технических училищах и техникумах): Автореферат дис.док. пед. наук. -М.: МГУ, 1978. -41 с.

89. Лында A.C. и др. Педагогика: Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М.: Высш.шк.-1973. -345 с.

90. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога: Учебно-метод. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 120 с.

91. Малыхина А.И. Экономико-организационные основы координации принятия решений в предпринимательской деятельности: Автореферат дис.-.док. экон. наук. СПб: СПб ун-т экономики и финансов, 1997. -32с.

92. Матушкин С.Е. Воспитание трудолюбия: содержание, поиск. -Челябинск: ЧТУ, 1998. С.17-18.

93. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в среднем ПТУ. М.: Принципы обучения в ПТУ, 1986. С. 41-45.

94. Менеджмент организации. Учебное пособие / Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М, 1995.-432с.

95. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебной работе технического вуза: Автореферат дис.док. пед. наук. М.:МГПУ, 1995. -40 с.

96. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. -М.: «Дело», 1992.-702с.

97. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

98. Мирошниченко Л.А. Управление педагогическими системами. Учебное пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 139с.

99. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореферат дис.док. пед. наук. -М.: МГУ, 1993. -41 с.

100. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход/Отд-ние экон. РАН; науч.-ред. совет из-ва «Экономика». М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. — 251 с.

101. Ю1.Молибог А.Г. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1967.- 199 с.

102. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГУ, 1984. -44 с.

103. Морозов В.Ю. Формирование предпринимательских кадров и развитие делового образования в условиях становления рыночной экономики: Автореферат дис.докт. эк. наук. М.,1996. - 44 с.

104. Найн А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1987. - 128 с.

105. Найн А .Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Методические рекомендации. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т., 1988.-42 с.

106. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. Ин-та разв. проф. образ., 1998.-264с.

107. Найт Ф. Понятие риска и неопределенности // Thesis, 1994. Вып. 5, с. 2627.

108. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГПИ, 1990. -41 с.

109. Оголелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореферат дис. .док. пед. наук. М.: МГПУ, 1994. - 44 с.

110. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. чл. корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. Яз., 1988. - 750 с.

111. Орехов Ф.А. Психолого-педагогическая и практическая подготовка будущих учителей в процессе научно исследовательской работы: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 80 с.

112. Основы управления: Учеб. пособие. /Под ред. В.П. Радукина. М.: Высшая школа, 1986.-271 с.

113. Педагогика./ Под ред. Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 207 с.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред.Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.:Просвещение, 1988. - 479 с.

115. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // «О чертах личности нового рабочего». М.:Мысль, 1967.-102 с.

116. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в рыночных условиях: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции /Брянский гос. пед. ун-т; Под ред. В,Д. Симоненко. -Брянск, 1992.-98с.

117. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

118. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МОГПИ, 1989.-42 с.

119. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореферат дис.док. пед. наук М.: МГУ, 1987.-42 с.

120. Предпринимательство: Учебник/Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 2000. - 448с.

121. Раицкий К. А. Экономика предприятия. М: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. - 693с.

122. Райзберг Б.А. Введение в экономику: Учебное пособие для учащихся общеобразовательных школ, лицеев, гимназий и колледжей. М.:Новая школа, 1993,- 144с.

123. Райзберг Б.А., Фатхутдинов P.A. Управление экономикой. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. - 624с.

124. Распопов В.M. Научно-исследовательская дипломная работа студентов: Учебно-методическое пособие для студентов технологических факультетов педагогических институтов. Магнитогорск: Магнитогорский гос. пед. ин-т, 1996. - 85 с.

125. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии. Брянск: УМО «Технология и предпринимательство» МО РФ, 1996. - 391 с.

126. Распопов В.М. Теория и методика подготовительной деятельности учителя технологии: Автореферат дис. в виде учебника и монографии на соискание ученой степени докт. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1997. - 35с.

127. Распопов В.М., Распопов В В. Основы менеджмента. Учебное пособие. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000.-227с.

128. Распопов В.М., Распопова Т.В. К вопросу о теории подготовки кадров: Тезисы докладов XXXIV научной конференции преподавателей МГПИ. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. С.34-35.

129. Распопов В.М., Распопова Т В. Модель управления и самоуправления педагогическими процессами. Тезисы докладов XXXVIII научной конференции преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 38.

130. Распопов В.М., Распопова Т.В. Процессно-системный подход в исследовании деятельности учителя технологии: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Брянск: БГГГУ, 1998.-С.52.

131. Распопов В.М., Распопова Т.В. Процессно-системный подход к анализу педагогических явлений: Тезисы докладов XXXVI научной конференции преподавателей МГПИ. Магнитогорск: МГПИ, 1998 - С.102-103.

132. Распопов В.М., Распопова Т.В. Процессно-системный подход как общенаучный метод диалектического исследования управляемых и самоуправляемых явлений: Тезисы докладов XXXVII научнойконференции преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 1999.-С.105-106.

133. Распопов В.М., Распопова Т.В. Реализация процессно-системного подхода в управлении технологическим образованием: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Магнитогорск: МаГУ, 1999.-С.52-53.

134. Распопова Т.В. Внешнеэкономическая деятельность. Учебная программа и дидактические материалы по специальности 0611 «Менеджмент организации». Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 40с.

135. Распопова Т.В. Внешнеэкономическая деятельность. Учебная программа и дидактические материалы по специальности 0306 «Технология и предпринимательство». Магнитогорск: МаГУ, 2001. -24с.

136. Распопова Т.В. Внешнеэкономическая деятельность. Учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей. -Магнитогорск: МаГУ, 2001. 88 с.

137. Распопова Т.В. Мировая экономика. Учебная программа и дидактические материалы по специальности 0618 «Математические методы в экономике». Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 38с.

138. Распопова Т.В. Мировая экономика: задания для проблемного обучения студентов экономических специальностей. Дидактические материалы. -Магнитогорск: МаГУ, 2002. 20 с.

139. Распопова Т.В. Практикум по курсу «Мировая экономика» для студентов экономических специальностей. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -40 с.

140. Распопова Т.В. Проблемы организации внешнеэкономической деятельности предприятий в современных условиях социально-экономического развития России: Тезисы докладов XXXIX научной конференции преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-С. 45.

141. Распопова Т.В. Процессно-системная модель обучения будущих учителей технологии и предпринимательства вопросам внешнеэкономической деятельности: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Ульяновск: УГПУ, 2001. - С.78.

142. Распопова Т.В. Процессно-системная модель обучения студентов вопросам внешнеэкономической деятельности: Тезисы докладов XXXIX научной конференции преподавателей МаГУ. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-С. 33.

143. Рейнгард И,А. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов в вузе: Автореферат дис.док. пед. наук. -Киев: УГУ, 1985.-41 с.

144. Роль и место образовательной области « Технология» в системе общего среднего образования: Тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции 20-24 апреля 1994г. / Брянский гос. пед. ун-т; Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 1998. - 120с.

145. Ромазан И.В. Психологические особенности предпринимателя как субъекта деятельности: Автореферат дис.канд. псих. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.-21 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.-672с.

147. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. - 242с.

148. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие для вузов / Отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -526 с.

149. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Автореферат дис.док.пед.наук. М.: МГУ, 1990. 42 с.

150. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореферат дис.канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 24 с.

151. Связь и обособленность /A.C. Кирилюк, М.А. Парнюк, E.H. Причепий и др. Киев: Наукова Думка, 1988.-296 с.

152. Селюкова Л.Я. Дидактические условия и средства экономической подготовки школьников. Автореферат дис.канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.

153. Сергеев А.Н. Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированного рабочего. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-150с.

154. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994 .-№5 .-С. 16-21.

155. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Автореферат дис.док. пед. наук. -Тбилиси: ТГУ, 1987.-41 с.

156. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Системное видение образования / Челяб.гос. тех. ун-т. Челябинск: ЧГТУ, 1994.-167с.

157. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. -Брянск: Изд-во Брянского педагогического университета, 1997. 319 с.

158. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУХАУ в управлении педагогическими системами. Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. общество России, 1999. - 383с.

159. Скаткин М.Н. Проблемы дидактики: автореферат дис.док. пед. наук. -М.:МГПИ, 1970.-45 с.

160. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейсярегиональной политики: Автореферат дис.канд. пед. наук. Брянск: БГГТУ, 1999.-21 с.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГУ, 1977.-43 с.

162. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-103 с.

163. Современная экономика./Под ред. О.Ю. Мамедова. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-606с.

164. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993. - 740 с.

165. Соколов Б.А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе: Автореферат дис.док. пед. наук. -М/.МГПИ, 1985.-41 с.

166. Социальный менеджмент: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. - 384с.

167. Социологический энциклопедический словарь./На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор -академик РАН Г.В. Осипов. М.: ИНФРА-М. - Норма, 1998. - 488с.

168. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореферат дис. .док. пед. наук. М.: МГПИ, 1981. - 40 с.

169. Степаненков Н.К. Системный подход к формированию профессиональной направленности: Автореферат дис.док. пед. наук. -М.: МОПУ, 1986.-41 с.

170. Тагирбеков K.P. Совершенствование методологии управления в системе экономических коммерческих структур: Автореферат дис.докт. экон. наук. М.: Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова, 1996.-48с.

171. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975.-343с.

172. Тангян С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия//Педагогика. 2000. - №2. - С.3-9.

173. Таубаева Ш. Исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирования. Алматы: Алем, 2000. - 381 с.

174. Теория организации: Учебник/Под ред. В.Г. Алиева. M.: Луч, 1999. -102 с.

175. Тесля Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей// Педагогика.- 2000. №7. - С.58-63.

176. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 72 с.

177. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. M.: Новая школа, 1998. - 288 с.

178. Третьякова Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования: Автореферат дис.док. пед. наук. -Оренбург: ОГУ, 2001. 40 с.

179. Трудовая подготовка школьников/П.Р. Атутов, В.Н. Кальней, С.У. Калюга, И.Д. Чечель; Под ред. П.Р. Атутова.-Киев: Рад. шк., 1987.-224 с.

180. Тюнин А.И. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы: Автореферат дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург, УГППУ, 2001. 23 с.

181. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272с.

182. Управление организацией: Учебник/ Под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина. 2-е изд. перераб. и доп. - M.: ИНФРА, 1999.-669с.

183. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташкина и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

184. Уткин Э.А. Курс менеджмента. М.: Зеркало, 1998.-279с.

185. Ушачев В.П. Теоретико-методические ориентиры формирования творческой активности личности школьника: Метод, пособие для учителей и студентов педвузов. М.: Прометей, 1996. - 32с.

186. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

187. Файоль А. Общее и промышленное управление.-М.: Факел, 1991.-302 с.

188. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000. - 624с.

189. Фатхутдинов P.A. Организация производства. М.: ИНФРА-М, 2000. -672с.

190. Фатхутдинов P.A. Система менеджмента. Учебно-практическое пособие- 2-е изд. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1997. - 352 с.

191. Фатхутдинов P.A. Стратегический менеджмент. -М.: ЗАО « Бизнес-школа» Интел-Синтез, 1998. 416с.

192. Федоров Б.И., Перминова JI.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики//Педагогика. 2000. - №3. - С. 18-21.

193. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970. - 302 с.

194. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 223с.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1987. - 590с.

196. Фишман А.И. Обратная связь в управлении педагогическими системами: Автореферат дис.док. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1994. -39 с.

197. Фрейкман Е.С. Экономика и бизнес. М.: Начала-пресс, 1994,- 198с.

198. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997.- 512 с.

199. Хачатурян А.Б., Шапаев . В.И. К вопросу о понятии развития//Философские науки. 1988. - №5.- С.91-95.

200. Шадурин P.C. Развитие науки и теоретические проблемы образования. Опыт системного подхода: Автореферат дис.док. пед. наук. Тбилиси: ТГУ, 1971.-42 с.

201. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководстваVпедагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.-217с.

202. Шамова Т.Н. Проблема активизации учения школьников (дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении): Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГУ, 1978. -40 с.

203. Шапоринский С. А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического обучения): Автореферат дис.док. пед. наук. М.: МГГТИ, 1969. - 43 с.

204. Шептулин А.П. Принцип системности // Философские науки 1985 -№5.-С. 56-63.

205. Шептулин А.П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967. -375с.

206. Шиссель И.А. Формирование и развитие бизнес-образования в России: Автореферат дис.канд. экон. наук. -М.,1996. -22 с.

207. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

208. Экономическая энциклопедия / Науч.-ред. совет изд-ва «Экономика», Ин-т экон. РАН; Гл. ред. Л И. Абалкин. М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1999. - 1055с.

209. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

210. Якунин В А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 304 с.

211. Ярошевский М.Г., Петровский A.B. Психологический словарь.-2-е изд,-М.: Политиздат, 1990. 93 с.