Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кобелева, Инна Викторовна

• Кобелева, Инна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кобелева, Инна Викторовна

• предмет курса, методы изучения экономических явлении. Экономические категории;

• роль и функции цены в современной рыночной экономике. Проблемы ценообразования в РФ.

2. Научные основы ценообразования. Стоимость и цена.

• основы теории трудовой стоимости;

• понятие стоимости, исходя из теории предельной полезности австрийской школы;

• кембриджская школа о понятии стоимости и цены. А. Маршал - основоположник теории рыночного ценообразования. Л. Вальрас, А. Маршал о проблеме устойчивости экономического равновесия.

3. Основы теории спроса и предложения:

• спрос и предложение - основные ценообразуюхцие факторы;

• изменение спроса и предложения: влияние ценовых факторов на величину спроса и предложения; влияние неценовых факторов на изменение в спросе и предложении;

• взаимосвязь спроса и предложения;

• рыночное равновесие и равновесная цена. Понятие «устойчивость равновесия»;

• понятие эластичности спроса и предложения по цене.

4. Система ценообразующих факторов.

• принципы классификации ценообразующих факторов;

• основные ценообразующие факторы первого порядка: стоимостные и коньюнюурообразующие факторы, состояние денежной сферы;

• факторы второго и третьего порядка, непосредственно воздействующие на цену товара: качество товара, взаимоотношение контрагентов, объем продаж, условия оплаты и поставки товара.

5. Типы рыночных структур и механизм ценообразования.

• механизм ценообразования на свободном рынке;

• механизм ценообразования на олигополистическом рынке;

• механизм ценообразования на монополистическом рынке;

• механизм ценообразования на рынках различных по характеру взаимоотношений контрагентов: некоммерческие взаимоотношения контрагентов и ценообразование в закрытом секторе экономики; коммерческие взаимоотношения контрагентов и ценообразование в открытом секторе экономики. Особенности ценообразования в преференциальных зонах.

6. Государственное регулирование цен в условиях рыночной экономики.

• сущность, цели и методы государственного регулирования цен;

• административные (прямые, непосредственные) методы воздействия государства на цены;

• экономические (косвенные, индикативные) методы воздействия государства на цены.

7. Основы методологии ценообразования.

• основные принципы построения рыночной системы ценообразования;

• структура цены. Себестоимость. Виды себестоимости. Чистый доход и его виды. Прибыль. Налог на добавленную стоимость (НДС). Спецналог;

• понятие нормы прибыли. Критерии дифференциации нормы прибыли. Показатели рентабельности. Различные виды нормативов рентабельности;

• сущность и дифференциация наценок, оптовых скидок и скидок в розничной торговле;

• основные методы ценообразования: метод прямых затрат, метод полных затрат, метод ценовых приплат и скидок (нормативно-параметрический), расчет цены на основе анализа безубыточности производства и обеспечение целевой прибыли фирмы. Установление цен на новый товар.

• система цен. Критерии классификации цен: по характеру экономического оборота, по территориальному и отраслевому признаку, по условиям поставки и оплаты.

8. Особенности ценообразования в различных отраслях экономики.

• ценообразование на продукцию производственно-технического назначения;

• особенности ценообразования, связанные со специфическими факторами и особенностями продукции отрасли;

• дифференциация цен на продукцию отрасли по различным критериям. Влияние динамики цен продукции данной отрасли на цены других отраслей;

• общая методология ценообразования на новую продукцию. 9. Внешнеторговые цены.

Экономическая экология (спецкурс).

Цель курса:

- дать представление о состоянии окружающей среды в связи с деятельностью человека и указать подходы к возможным решениям задач и проблем природопользования и природосбережения.

Задачи курса:

- сформировать знания об экологической ситуации в мире;

- о социальном, экономическом и управленческом аспектах экологии в современных условиях;

- о причинах возникновения экономического кризиса и путях его преодоления;

- научить применять способы решения проблем экономики природопользования и природосбережения для решения учебных и практических задач.

Содержание курса:

1 Социоэкосистема и ее особенности.

2 Экономическое развитие и экологический фактор.

3 Государство и рынок в охране окружающей среды.

4 Планирование и прогнозирование природопользования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов»

Бурное развитие научно-технического прогресса, утверждение в обществе психологии потребления и насилия создали иллюзию беспредельного могущества человека и в то же время изолировали его от природы. Проводимая экологическая политика не была направлена на формирование человека особого типа мышления, не способствовала развитию у индивида экологической культуры. Это обусловлено тем, что в течении долгих лет развитие осуществлялось за счет экстенсивных факторов.на располагала огромными запасами природного сырья, неосвоенными землями. В производство вовлекалось большое количество природных ресурсов, технологические процессы практически не изменялись.

По ресурсоемкости национального дохода наша страна намного отстает от развитых стран. Например расход нефти на единицу конечного продукта у нас 300 г., в США -160 г., а в Японии - 110 г. По оценкам специалистов, нефти в нашей стране хватит лишь на 20-25 лет, таким образом, развитие за счет экстенсивных факторов не может осуществляться беспредельно [153].

В сложившейся обстановке возникает потребность в поиске новых путей урегулирования взаимоотношений человека и природы. Решение этой проблемы важно именно сейчас при становлении новых производственно-экономических отношений. Необходимо, чтобы переход к рынку, развитие предпринимательства сопровождались развертыванием эколого-экономической оценки как общественного развития в целом, так и результатов деятельности каждого человека.

Совершенствование человека происходит через передачу необходимых качеств от человека к человеку, от поколения к поколению посредством культуры и образования. Поэтому новые требования, которые предъявляет современная цивилизация к человеку, могут быть реализованы через перемены в содержании и формах образования.

Законы РФ "Об охране окружающей среды" (19.12.91) и "Об образовании" (30.06.92) являются предпосылками правовой базы для формирования системы всеобщего экологического образования. В настоящее время разработаны авторские концепции, определяющие цели, задачи и содержание экологического образования [73].

В государственный образовательный стандарт высшей школы России с 1994 года введено обязательное для бакалавров и специалистов различных профилей знание основ общей экологии.

При построении программы экологических курсов должны быть учтены и будущие профессиональные интересы студентов. В работе О.П. Мелеховой [87] рассмотрены особенности разработки программ для студентов естественно-научных, гуманитарных и технических факультетов. Есть опыт подготовки специалистов экологического образования в педагогических вузах ( в Магнитогорском педагогическом институте и др.).

Приобщение к социально-экологическим знаниям - обязательное условие новой системы образования, объясняемое в первую очередь необходимостью прогнозирования результатов человеческой деятельности в условиях сбережения жизненной среды.

Значительную часть этой деятельности составляет решение экономических проблем, поэтому особое значение приобретает экологизация экономической жизни общества. Экономика играет большую роль в жизни общества, она объективно функционирует и совершенствуется. В связи с этим, значительное внимание необходимо уделять вопросам экологической ориентации экономического образования^ одной стороны и экономизации экологического образования с другой стороны. Данное положение выступает как объективное условие реализации проблемы интегративной подготовки специалистов, актуализации интегратнвных междисциплинарных основ [27].

Цели экологического образования не могут быть достигнуты без усиления потребностно-мотивационного механизма. В формировании мотивов экологической деятельности важную роль играет экономический фактор, в следствии того, что экономические потребности - это потребности более высокого порядка по сравнению с экологическими.

Проблема экономического образования студентов педвузов особенно остро встала в период "прорыва в новое экономическое бытие", когда возникла необходимость воспитания нового поколения людей с соответствующим мышлением. Экономическое мышление - это процесс познания человеком, социальной группой, обществом в целом экономической действительности, осознания своего места в экономических отношениях и в выработке, в свою очередь, на этой основе принципов и способов своей деятельности" [7].

Обучить это поколение, сформировать у него адекватное современному уровню знаний представление; об экономических отношениях призвана средняя школа. Первостепенную роль в решении этой задачи должны сыграть учителя экономики.

Важнейшими звеньями в системе непрерывного экологического образования являются школа и вуз. На форумах по проблемам образования в области окружающей среды отмечалось, что хотя есть определенные успехи в области экологического образования и воспитания, по-прежнему мало количество учителей и вузовских преподавателей, подготовленных к эффективной реализации междисциплинарного подхода в области экологического образования [77].

Ретроспективный анализ состояния проблемы исследования свидетельствует о достаточно высоком уровне разработанности только вопросов экологического образования, к которым относятся:

- общетеоретические педагогические идеи гуманизации взаимоотношений человека с обществом и природой в работах А.Н. Белогурова, К. Н.Вентцеля, В.И. Вернадского, Т.А. Елкановой, В.И. Овсянникова, К.Э. Циалковского и др.;

- теоретические исследования природы экологического сознания, экологической культуры, экологического мировоззрения в трудах В.Г. Брудний , Д.Н. Кавтарвдзе, Н.М. Мамедова и др.;

- психологические аспекты личностного отношения к природе в работах Б.Ф. Ломова, А.П. Сидельковского, Г.В. Шейнса , В.А. Ясвина и др.;

- в направлениях экологизации образования А.А. Вербицким, С. Н. Глазачевым, С. П. Львовым, С.Е. Мансуровой, Д.Ж. Марковичем, О.П. Мелеховой, И.Т. Суравегиной, Ю.Л. Хотунцевым, Г.А. Ягодиным и др.

Что касается экономико-экологического образования, то в рассмотрении его вопросов сделаны только первые попытки (А.Ф. Аменд, Ш.Х. Бикбулатов, Ф.И. Русинов, Ю.С. Филиппов и др.)

Таким образом, несмотря на достаточно активный процесс экологизации образования, обозначилась проблема экономико-экологического образования, требующая глубокого осмысления, с точки зрения повышения его эффективности.

Потребность в реализации экономико-экологического образования педагогических кадров объясняется необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между объективной необходимостью утверждения общечеловеческих ценностей и принципами потребительского идеала [118];

- между необходимостью дать студенту интегративное экономико-экологическое знание и отсутствием для этого методологических и теоретических основ [118];

- между потребностью в экономико-экологическом образовании и не разработанностью для этого системы подготовки педагогических кадров.

Актуальность выбранной проблемы заключается в необходимости отыскания путей и возможностей экономико-экологического обучения подрастающего поколения для удовлетворения первичных потребностей общества. Важность ее возрастает в связи с тем, что она относится и к студентам педагогических вузов, которые по окончании обучения должны осуществлять экономическую подготовку учащихся в условиях экологического кризиса, а следовательно, сами могут использовать технологию экономико-экологического обучения в учебном процессе.

Общее педагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: "Дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов".

Цель исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании дидактических условий экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов, способствующих повышению его эффективности.

Объектом исследования является экономико-экологическая подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - дидактические условия экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогического вуза.

Анализ педагогической литературы и практики, определение цели и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: эффективность экономико-экологической подготовки студентов экономических специальностей педагогических вузов повысится, если обеспечить выполнение следующего комплекса дидактических условий:

- непрерывность экономико-экологического обучения, как результат реализации принципов систематичности и последовательности;

- интеграцию экономического и экологического образования для формирования у студентов интегративных знаний, умений и навыков, через создание интегрированных блоков внутри учебных предметов и введение новых интегративных курсов;

- технологичность экономико-экологического обучения.

Цель и гипотеза позволили определить задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы экономико-экологического образования в теории и практике.

2. Определить сущность и значение экономико-экологического обучения студентов в процессе экономической подготовки с позиций процессно-системного подхода.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, способствующих повышению эффективности экономико-экологического обучения.

4. На основе результатов исследования подготовить методические рекомендации по экономико-экологической подготовке студентов и внедрить их в педагогическую практику.

Методологической основой исследования на философском уровне выступают: диалектическая теория о всеобщей связи и взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; теория познания личности; философское положение о социальной природе психической человеческой деятельности человека.

На общенаучном уровне: принципы и методы деятельностного, личностного, комплексного, системного и процессно-системного подходов; теория мотивации человеческой деятельности.

На конкретно-научном уровне: идеи гуманистической педагогики; психологические учения о деятельности и развитии личности; проблемы формирования личности в процессе общего и профессионального образования; идеи формирования и управления познавательной активностью учащихся.

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи интеграции наук; проблемы экономического образования; идеи об экологическом образовании как междисциплинарном процессе; технологии обучения в общеобразовательной и высшей школе; системы диагностики в экологическом образовании.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1994 - 1995) - выбор и теоретическое осмысление темы: определение методологических и теоретических основ исследования, уточнение понятий, анализ их определений, отбор показателей. На этом этапе исследования сделан анализ опыта развития экономического и экологического обучения.

Основные методы, применяемые на данном этапе: анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анкетирование, беседы с учителями общеобразовательных школ, преподавателями вузов, констатирующий эксперимент.

Второй этап (1995 - 1996) - разрабатывалась программа исследования, выявлялись и теоретически обосновывались необходимость экономико-экологического образования и условия повышения его эффективности, проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней сформированности экономико-экологических знаний у студентов экономических специальностей. Обобщался и систематизировался полученный материал.

Основные методы данного этапа -мониторинг, прямое и косвенное наблюдение, беседы, тестирование и анкетирование учащихся и студентов, учителей школ и преподавателей вузов, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Третий этап (1996 - 1999) - постановка формирующего эксперимента. На этом этапе проводилась экспериментальная работа по апробированию условий и путей повышения эффективности экономико-экологического обучения в ходе учебного процесса, проверялась эффективность разработанных материалов. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, полученные данные апробировались и анализировались, что позволило подтвердить справедливость теоретических выводов, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.

Методы, используемые на данном этапе: педагогический эксперимент, эмпирические методы, связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением результатов экономико-экологического обучения, экспертными оценками, методами математической обработки экспертных данных.

Исследование проводилось с 1994 по 1999 год на базе физико-математического и технологического факультетов Магнитогорского педагогического института в рамках сотрудничества с УМО 'Труд" ("Технология и предпринимательство") Министерства образования России по реформированию системы профессиональной подготовки учителей трудового обучения и технологической подготовки школьников.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается:

- в разработке системы экономико-экологического обучения, адекватной целям и задачам подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях России;

- в определении комплекса дидактических условий, способствующих повышению эффективности экономико-экологического обучения студентов;

- в разработке и обосновании методики использования содержания экологического материала в экономическом блоке дисциплин, позволяющей реализовать интегративную функцию экономико-экологического обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении на основе положений процессно-системного подхода понятий "экономико-экологическое обучение", "технология экономико-экологического обучения", "технологичность обучения".

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов, а также учебного комплекса, включающего: систему экономической подготовки студентов, учитывающую межпредметные связи экономико-экологического обучения; учебные программы; методические указания по выполнению лабораторных работ.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельности, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов экспериментальной работы, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в теорию и практику обучения студентов экономических специальностей Магнитогорского педагогического института.

Апробация результатов исследования осуществлялись в форме докладов и сообщений:

- на международной научно-практической конференции (Брянск, 1995);

- на региональной научно-практической конференции "Образовательная область "Технология". Опыт и пути внедрения в учебный процесс школ Тюменской области" (Ишим, 1998);

- на межвузовской научной конференции "Методологические проблемы науки и образования" (Магнитогорск, 1997);

- в сборнике научных трудов молодых преподавателей МГПИ (Магнитогорск, 1998);

- на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы в Магнитогорском педагогическом институте;

- на заседаниях кафедры "Экономической теории и практики" и "Экономики и предпринимательства", лаборатории профессионального образования Магнитогорского пединститута (1995-1999);

Внедрение результатов исследования в основном осуществлено посредством учебных изданий методического характера, а также в ходе работы со студентами и преподавателями вузов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кобелева, Инна Викторовна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвигаемая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако, выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов. В перспективе работы над этой темой необходима более глубокая разработка: методики преподавания экономической экологии; подбор имеющихся и разработка новых научно-методических оснований междисциплинарных разделов образовательной программы, соответствующих технологий обучения, воспитания и развития экономико-экологической культуры студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме "Экономико-экологическое обучение студентов экономических специальностей педагогических вузов".

Формы, методы и средства исследования соответствовали целям организационно-прогностического, организационно-практического и обобщающего этапов эксперимента. Уровни сформированности экономико-экологических знаний, умений и навыков у студентов устанавливались по специально разработанным критериям.

Программа эксперимента апробирована в ходе естественного процесса обучения студентов экономических специальностей Магнитогорского педагогического института. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровни сформированности экономико-экологических знаний, умений и навыков студентов претерпели количественные и качественные изменения при различных вариантах организации экономико-экологического обучения.

В экспериментальных группах стало значительно меньше студентов с минимально-допустимым уровнем знаний и возросло количество обучаемых с продвинутым и отличным уровнем.

На основании итогов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- необходимость экономико-экологического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов детерминирована глобальным экологическим кризисом, становлением новых производственно-экономических отношений, качественными изменениями содержания профессионального образования, потребностью в интегративной подготовке специалистов, недостаточной теоретической и практической разработанностью проблем создания условий его эффективной реализации; проектирование и организацию экономико-экологического обучения следует осуществлять с учетом обусловленности всех видов педагогической деятельности преподавателя экономики закономерностями, принципами и правилами обучения, воспитания и развития школьников; условия реализации принципа адекватности содержания подготовки учителей экономики государственному стандарту по общему среднему образованию; условия зависимости подготовительного, основного и заключительного этапов работы преподавателя от компонентов системы экономико-экологического обучения (цели, содержания, форм, методов и средств обучения, индивидуальных особенностей обучаемых); условия оптимальности функционирования различных педагогических и управленческих систем; условия учета в подготовке педагогической, экономической и экологической деятельности учителя экономики единства всех направлений общего и профессионального образования; условия приоритетности педагогического направления в структуре экономико-экологического обучения; условия необходимости межпредметных и внутрипредметных связей в процессе обучения; процессно-системный подход предполагает рассмотрение экономико-экологического обучения как управляемой системы и может выступать в качестве конкретного механизма реализации дидактических условий непрерывности, интегративности и технологичности обучения;

- наши исследования показали, что экономико-экологическое обучение следует рассматривать с одной стороны как процесс, который включает в себя планирование, организацию, мотивацию, контроль и учет. С другой стороны как сложную открытую систему, состоящую из подсистем педагогического, экономического и экологического направления;

- система экономико-экологического обучения обладает свойствами неаддитивности, эмерджентности, синергичности, обособленности, адаптивности, централизованности, совместимости и мультипликативности, которые необходимо учитывать при его организации; наивысшее качество экономико-экологической подготовки студентов может быть достигнуто в результате реализации комплекса следующих дидактических условий: непрерывность экономико-экологического обучения. интегративность экономической и экологической подготовки, технологичности обучения;

- критерием выбора наиболее эффективного варианта организации экономико-экологического обучения является его технологичность, характеризуемая сравнительно меньшими затратами педагогического труда для достижения одинаковых результатов при различных педагогических технологиях;

- оценка результатов обучающего, сравнительного и вариативного эксперимента показала, что наиболее эффективным вариантом организации экономико-экологического обучения является вариант, одновременно предусматривающий межпредметные связи и введение интегрированных курсов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кобелева, Инна Викторовна, 1999 год

1. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности/ Пер. с англ. - М.: Педагогика, - Пресс, 1992. - 176 с.

2. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования. Автореф. дис. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 34 с.

3. Амирова Е.Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.- 23 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Изд-во Казанского унив-та, 1988. - 237 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1996. - 568 с.

6. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.- 241 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

8. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления// Российский экономический журнал. 1987, № 8. с.23.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. M.19S9.-с.459.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя// Советская педагогика. 1987, № 2.- С. 14.

12. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию. М., 1980. - 215 с.

13. Батышев С.Я Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогике// Советская педагогика. 1984, №11.-С. 76-83.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: (дидактическая концепция)/ ЧГПИ. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

16. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования// Высшее образование в России. 1995, № 4.- С.20.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.- 168 с.

18. Бикбулатов Ш.Х. Грядущим поколениям улучшенную землю! - Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1990. -118 с.

19. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети 20 века// Педагогика. 1996, № 3,-С.8.

20. Василенко Л. Экологическая этика: от натурализма к философскому персонализму// Вопросы философии. 1995, № 2.- С.19.

21. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

22. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. 1997, № 6. С. 31.

23. Войтехович JI.A. Проблемы интеграционных процессов в развитии педагогического образования./ Образование 21 века: проблемы и перспективы// Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск, 1998. -С.4.

24. Волобаев A.M. Пароль: лес и человек; Отзыв: этика, эстетика, экология// Высшее образование в России. 1994, № 2.- С. 23.

25. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М., 1989.- 201 с.

26. Глазачев С.Н. Экологическое образование: учебная литература// Социально-политический журнал. 1997, № 4.- С. 17.

27. Глинский В.В., Ионин В.Г. Статистический анализ: Учебное пособие. Изд-ие 2-ое перераб. и доп. М.: инф.-изд. дом Филинъ, 1998. - 164 с.

28. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск, 1991.- 112 с.

29. Григорьян Т. Природа и общество. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1997,- 231 с.

30. Даль Вл. Толковый словарь живого русского языка, т. 4. С. 404.

31. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический// Педагогика. 1994,№ 5. с.37.

32. Дидактика средней школы/ под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.287 с.

33. Дуранов И.М., Дуранов М. Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. -Магнитогорск: МГПИ. 1996. 315 с.

34. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов// Советская педагогика. 1978, № 10. С. 28.

35. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.- 162 с.

36. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. 1997, № 5, С. 12.

37. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. универ-та, 1986. - 200 с.

38. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М., 1991.- 157 с.

39. Кагермьян B.C., Гарунов М.Г. и Макарова Н.А. Технология обучения в системе научно-технического образования. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе, обзорная информация. 1995, выпуск 3 34 е.

40. Каймин В.А., Угринович И.О. О преподавании курса ОИ и ВТ по машинному варианту// Информатика и образование. 1989, № 2.-С. 17.

41. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М., 1975.-102 с.

42. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М„ 1989.- 143 с.

43. Кобелева И.В. Влияние предприятия на окружающую среду: Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу "Экономика отраслей народного хозяйства". Магнитогорск: МШИ, 1996. 26 с.

44. Кобелева И.В. и др. Введение в бизнес. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1999. - 12 с.

45. Кобелева И.В. и др. Макроэкономика. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1999. - 15 с.

46. Кобелева И.В. и др. Маркетинг. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1998. - 16 с.

47. Кобелева И.В. и др. Менеджмент. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1998. - 5 с.

48. Кобелева И.В. и др. Методика экономического обучения. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1998. 5 с.

49. Кобелева И.В. и др. Предпринимательство в школе. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1998. 5 с.

50. Кобелева И.В. и др. Программа и вопросы организации педагогической практики студентов педагогических вузов по специальности 0306 "Технология и предпринимательство": Методические указания. Магнитогорск, 1998. - 15 с.

51. Кобелева И.В. и др. Система экономической подготовки студентов педагогических вузов по специальности 0306 "Технология и предпринимательство". Магнитогорск, 1998. -12 с.

52. Кобелева И.В. и др. Экономика предприятия и основных отраслей народного хозяйства. Дидактический аспект: Методические указания. Магнитогорск, 1998. - 16 с.

53. Кобелева И.В. К вопросу формирования экологического сознания у будущих учителей экономики. // Сборник научных трудов молодых преподавателей. Магнитогорск, 1998. Вып. 4. -С. 157.

54. Кобелева И.В. Концепция экономико-экологического обучения студентов технологических факультетов// Образовательная область "Технология": Тезисы докладов на региональной научно-практической конференции. Ишим, 1998.-С.10.

55. Кобелева И.В. Методологические принципы экономической экологии// Методологические проблемы науки и образования: тезисы межвузовской научной конференции. Магнитогорск, 1997.-65 с.

56. Кобелева И.В., Распопов В.М. Технология экономико-экологического обучения// Тезисы докладов 36 научной конференции преподавателей МГПИ.-Магнитогорск, 1998.-С. 78.

57. Кобелева И.В. Экономическая экология. Дидактический аспект. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 8 с.

58. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 98 с.

59. Кондаков Н.И. Логический словарь. М. 1971.-321 с.

60. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики// Советская педагогика. 1989,№ 7.- С.33.

61. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 204 с.

62. Кузьмина Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки. Л.: ЛГУ, 1980,- 195 с.

63. Кузьмина Н.В. Предмет аксеологии. СПб., 1995.- 209 с.

64. Куписевич Ч., Янучикевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию высшего образования в Польше// Современная высшая школа. 1977, № 1.-С. 22.

65. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус,1980. - 334 с.

66. Лаптев И. Экология, политика, идеология// Новый мир. 1974, №8.- С. 194.

67. Лебедев О.Г., Коньковская А.Р. Основы менеджмента: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во М и М, 1997. С. 20.

68. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов, 1991.- 123 с.

69. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед.наук. -Уфа,1995.- 21 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975.295 с.

71. Леонтьева М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы// Физика в школе. 1994, № 5.-С.24.

72. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса// Первое сентября. -1996,29 февраля,- С. 7.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

74. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974,- 202 с.

75. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования. Автореф. диссерт. . доктора пед.наук. СПб., 1995.- 35 с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 231 с.

77. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987. 160 с.

78. Мамаедов Н.М., Суравегина И.Т. О требованиях к уровню подготовки учащихся по экологии//Биология в школе. 1994, №3.- С.ЗЗ.

79. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития// Вестник Ассоциации ЭК0.1995, выпуск 1-2. С. 25.

80. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии// Психологическая наука и образование. 1997, № 1.- С.36.

81. Марков Ю.Г. Социальные факторы экологически устойчивого развития/ Закономерности социального развития: ориентиры и критерии моделей будущего. Ч. 2. Новосибирск: Наука, 1994.375 с.

82. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.-234 с.

83. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 302 с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975.-211с.

85. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание// Высшее образование в России. 1994, № 4.- С. 40.

86. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные педагогические труды/ Под ред. Е.А. Климова. М.- Воронеж: Модэк, 1996. - 448 с.

87. Методы педагогических исследований/ под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

88. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 2/ Отв. Ред. Андреенков, О.М. Маслова. М.: Наука, 1990. -224 с.

89. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995,- 19 с.

90. Моисеев Н.Н. Система экологического образования и воспитания// Биология в школе. 1994, №3.- С. 29.

91. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М. 1971.- 254 с.

92. Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Информационный сборник. Вып. 1. М.: 1992. -С.32.

93. Наше будущее/ Доклад МКОСР// Перевод с англ. под ред. С.А Евтеева. М.: Прогресс, 1989,- 64 с.

94. Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М., 1994.- 412 с.

95. Нестеров А.П., Апаев Н.М. Рыночная экология. М.: 1996. -209 с.

96. Овсянников В.И. Кризис социально-гуманитарных наук и "переоценка ценностей"// Социально-политический журнал. 1993, № 5-6.-С.5.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Изд-во Русский язык, 1986. - С. 798.

98. Оклелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы.// Высшее образование в России. 1994, № 2.-С.27.

99. Ю1.0конь В.К. Вопросы интенсификации обучения и воспитания// Педагогика. 1967, № 12.- С.32.

100. Окружающая среда: энциклопедический словарь-справочник: перевод с нем. М.: Прогресс, 1993.- С. 640.

101. Основы менеджмента/ под ред. О.Г. Лебедева и А.Р. Каньковской. СПб.: Изд. дом "М и М". 1997.- 118 с.

102. Паниото В.И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982.164 с.

103. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М., 1985,- 173 с.

104. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности/ Сб. "О чертах личности нового рабочего". М.: Мысль,1967.-С.102.

105. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.- 217 с.

106. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащихся/ под ред.

107. М.Е Дуранова, И.М. Дуранова, В.И. Жернова, О.В. Лешер. -Магнитогорск, 1996. 125 с.

108. Пуляев В.Г. Россия накануне 21 века: идеология, рынок, гуманизм// Социально-политический журнал.1997, N° 4.- С.11.

109. НО.Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. М., 1996. - С.496.

110. Распопов В.М. Исследование репродуктивных форм организации самостоятельной работы студентов. М.: ОЦНИ, 1988.- 76 с.

111. Распопов В.М. Научно-исследовательская и дипломная работа студентов: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1996,- 85 с.

112. Распопов В.М. Планирование и организация подготовительной деятельности учителя технологии. Магнитогорск: МГПИ, 1996. 388 с.

113. Распопов В.М. Процессно-системный подход методологический принцип профессионального образования/ Сборник тезисов межвузовской конференции "Образование 21 века: проблемы и перспективы". Магнитогорск: МГПИ, 1998.-С.60.

114. Распопов В.М. Процессно-системный подход к анализу педагогических явлений/ Сборник тезисов докладов 36 научной конференции МГПИ. Магнитогорск, 1998.- С.241.

115. Распопов В.М. Теория и практика планирования и организации деятельности учителя технологии: вопросы перспективного планирования. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1996. - 164 с.

116. Реймерс Н.Ф. Экологизация. М.: Изд-во РОУ, 1994- 156 с.

117. Романов В.Ф. Объективные противоречия рубежа веков./ Образование 21 века: проблемы и перспективы// Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск, 1998. -С.З.

118. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 тт./ Гл. Ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -608 с. Т: 1 А-М- 1993.

119. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 422 с.

120. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения// Педагогика. 1993, №1,- С. 13.

121. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования// Высшее образование в России. 1995, № 4.- 23 с.

122. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

123. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 23 с.

124. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении// Современная высшая школа. 1990, № 3-4.- С.28.

125. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования// Высшее образование в России. 1994, №2.- С. 19.

126. Сепеш Л. Некоторые вопросы технологии обучения при подготовке преподавателей в Венгрии// Современная высшая школа. 1978, № 1.-С. 37.

127. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. -Ставрополь. 1988.- 142 с.

128. Синтез современного научного знания. М., 1973.- 116 с.

129. Синченко Г., Николенко Н., Шкарупа В. От техницизма к экоразуму// Вестник Высшей школы. 1991, № 1,- С. 4.

130. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования; пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984,- 223 с.

132. Слободенюк Л.А. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дисс. .доктора пед.наук,- М. 1994.- 32 с.

133. Современные требования к подготовке специалистов// Высшее образование в России. 1997, № 7.- С. 12.

134. Современный словарь иностранных слов: ок. 20000 слов. -М.: Русский язык, 1992. 740 с.

135. Стрыковский Ф. Дидактическая технология и мультимодельное обучение// Современная высшая школа. 1988, № 3.- С.18.

136. Студент и наука. Программа 35 внутривузовской научной конференции. Магнитогорск: МГПИ, 1997.- С. 15.

137. Студент и наука. Программа 35 внутривузовской научной конференции. Магнитогорск: МГПИ, 1996.- С. 17.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1975. - 343 с.

139. Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы. -М„ 1974.- 256 с.

140. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ/ под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987,- 74 с.

141. Троян А.Н. Современные подходы к содержанию подготовки специалистов управления образованием/ // Материалы научно-практической конференции. Магнитогорск, 1998. -С.ЗЗ.

142. Труды научной конференции. Новосибирск: Гражданский мир. 1995.- 268 с.

143. Файоль А. Общее и промышленное управление, А. М., 1924,- 192 с.

144. Филипов Ю. Человек и экономические категории// Вестник Высшей школы. 1991, № 2.- С.27.

145. Философский энциклопедический словарь/ под ред. Аверинцевой С.С. 2-ое изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-С. 757.

146. Хесле В. Философия и экология.-114 с.

147. Хильчевская Р.И. Проблемы экологической экономики в свете концепции устойчивого развития// Экономика и математические методы. 1996, т.32, вып. 3. С. 85.

148. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Экологические знания в образовательной области "Технология"// Школа и производство. 1996, № 2,- С.21.

149. Шавир П.А. О некоторых аспектах моделирования и формирования профессионально-педагогической направленности студентов в условиях университета. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы. Тюмень: ТГУ. 1980. - С.83.

150. Шейнс Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности. Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1993.- 21 с.

151. Шиков А.Г. Новая модель развития// Биология в школе. 1994,№3.-С.3.

152. Экологическое оздоровление экономики/ под ред. Возняка В.Я., Фейтельман Н.Г., Арбатова А.А.- М.: Наука, !994.- 258 с.

153. Экология: Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994,- 23 с.

154. Экономические основы экологии: Учебник под ред. В.В. Глухова. СПб.: Спец. лит-ра, 1995. - 280 с.

155. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования// Вестник высшей школы. 1991, № 3.- С. 10.

156. Ягодин Г.А. Воспитание гражданина планеты // Обруч. 1997, № 2.- С. 3.

157. Янг С. Система управления организацией. М., 1972.- 301 с.

158. Янковская Н. Организация и управление учебным процессом: новые подходы// ОБЖ. 1997, № 8. С. 33.

159. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореф. дис. Канд. пед. наук. Даугавпилс. - 22 с.

160. Costanza R. Ekologica 1 Economics: The Science and Management of Sustaindility N. Y.: Colombia University Press, 1991.

161. M. Dalkey, O. Helmer. "An Experimental Application of the Delphi Method to the Use of Experts." management Science, vol. 9, 3, 1963 .№ 11.

162. Бартов В.Ф., Седов В.В. Концепции взаимодействия экономики и природы .М.: Мысль,1984.-159 с.

163. Бикбулатов Ш.Х. Экономика природосбережения: Учебник ,-Уфа: рукопись, 1993 ,-374 с.

164. Гирусов Р.В., Бобылев С.Н., Новоселов А.А., Чепурных Н.В. Экология и экономика природопользования. М.:ЮНИТИ, 1998.-455 с.

165. Глухов В.В., Лисочкина Т.В., Некрасова Т.П. Экономические основы экологии.-Спб.Специальная литература, 1995.-279 с.

166. Голуб А.А., Струкова Е.Б. Экономические методы управления природопользованием.-М.:Наука, 1993.-136 с.

167. Мамедов Н.М., Суравегина Н.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов.М.,1996.

168. Чепурных Н.В., Новоселов А. А. Экономика и экология: развитие,катастрофы. -М.,1996.

169. Экономика природопользования: Учебное пособие под ред. Глухова В.В., Лисочкиной Т.В., Некрасовой Т.П., Васильевой Е.Ю.; СПб ГТУ,СПб., 1994.132 с.