Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лаптева, Елена Юрьевна

• Лаптева, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лаптева, Елена Юрьевна

Введение.

Глава 1. Дидактические условия совершенствования самостоятельной работы студентов в России.

I. Понятие и сущность самостоятельной работы студентов.

1.1 Самостоятельная работа студентов как неотъемлемая часть учебного процесса.

1.2 Определение сущности понятия «самостоятельная работа студентов».

1.3 Классификация видов и типов самостоятельной работы студентов.

II. Различные подходы к совершенствованию самостоятельной работы студентов в вузе.

II. 1 Личностный и деятельностный подходы в организации самостоятельной работы студентов.

II. 2 Проблемный и модульный подходы в организации самостоятельной работы студентов.

II.3 Другие подходы в организации самостоятельной работы студентов.

III. Дидактические условия совершенствования планирования и организации самостоятельной работы студентов.

III. 1 Планирование самостоятельной работы студентов.

III.2 Научная организация самостоятельной работы студентов и культура ихучебной деятельности.

III. 3 Роль преподавателя в совершенствовании организации самостоятельной работы студентов.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Современные тенденции использования опыта Великобритании для организации и совершенствования самостоятельной работы студентов в России.

I. Общие тенденции совершенствования системы образования в Великобритании.

II. Разработка и применение учебно-методических комплексов как основная тенденция совершенствования самостоятельной работы студентов.

II. 1 Общедидактические аспекты организации самостоятельной работы студентов в Великобритании.

II.2 Основные требования к проектированию учебно-методических комплексов.

II. 3 Критерии анализа учебно-методических комплексов с позиции эффективной организации самостоятельной работы студентов.

III. Условия эффективной организации и контроля самостоятельной работы студентов.

III 1 Дидактические особенности структуры и содержания учебно-методических комплексов, разработанных в Великобритании, для организации самостоятельной работы студентов.

III. 2 Методы и средства эффективной организации самостоятельной работы студентов.

III. 3 Методы и средства эффективного контроля и самоконтроля самостоятельной работы студентов.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России»

Современное общество предъявляет все более высокие требования к качеству образования, требуя от будущего специалиста таких качеств личности, как позитивная направленность, креативность, инициативность, компетентность, конкурентоспособность и профессионализм. В современных условиях приобретают ценность такие черты личности, как аналитические способности, широкий кругозор, настойчивость, уверенность, способность к обоснованному риску, высокоразвитое ощущение реальности, эмоциональная устойчивость, умение работать в условиях дефицита информации и времени. В последнее время первоочередными задачами являются задачи формирования интеллектуального потенциала нации, воспитание личности, использующей свой творческий потенциал. Интеграция международных связей, увеличение спроса на высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно выявлять и решать проблемы, ставит перед высшей школой задачу подготовки всесторонне-развитых, творчески мыслящих специалистов. Появление возможностей получения образования и работы за рубежом также влечет за собой необходимость оптимизации процесса обучения с целью повышения качества образования, развития интеллектуального уровня и творческого потенциала личности. Эту задачу призвана решать система образования в целом и высшая школа в частности, непосредственно готовящая молодых людей к профессиональной деятельности. Именно вуз призван готовить творчески работающих, грамотно ориентирующихся в потоке научной и профессиональной информации молодых специалистов, формировать у них высокий уровень научного мышления, умения стремительно реагировать на происходящие изменения и адаптировать их к современным условиям.

Исследования как российских, так и, например, английских педагогов показывают, что самый эффективный путь повышения качества подготовки современного специалиста - формирование у него потребностей в осознанном самообразовании, в самоорганизации, в стремлении приобрести высокий профессионализм. Человек должен быть непосредственным участником познавательного процесса, в который его необходимо вовлечь, создать условия для приобретения знаний, умений, навыков и их последующего применения.

Современное обновление всех сфер жизнедеятельности общества вызывает необходимость пересмотра и организации учебного процесса в вузе в направлении усиления индивидуализации обучения на основе повышения роли самостоятельной работы студентов, развития их инициативы и повышения ответственности в приобретении знаний. В этих условиях приоритетной формой учебного процесса становится самостоятельная работа, цель которой — более глубокое и качественное изучение учебного материала.

Становление активной, творческой личности немыслимо без постоянного стремления к самообразованию, повышения своего интеллектуального уровня. Теоретический анализ педагогической и дидактической литературы по актуальным проблемам повышения эффективности образования в высшей школе показывает, что наиболее перспективным в этом отношении является актуализация теоретических вопросов совершенствования организации самостоятельной работы студентов в вузе. Самостоятельная работа студентов, признанная определяющим направлением в мировой практике, в нашей стране по-настоящему не раскрыла своих возможностей, хотя исследований по данной проблеме достаточно много. Отдельными аспектами самостоятельной работы занимались: Алексюк А.М, Васильева Э.К, Вяткин Л.Г., Гиниатуллин И.А., Граф В., Ильясов И.И., Ляудис BJL, Дайри Н.Г., Данилов М.А., Есипов Б.П., Загвязинский В.И, Заика Е.В. Левитан К.М., Лернер И.Я., Пидкасистый П.И., Сериков Г.Н., Унт И.Э., Усачева И.В. и другие.

Организация самостоятельной работы студентов требует комплексного подхода, а потому необходимы новые разработки, позволяющие наиболее полно реализовать творческий потенциал не только студента, но и преподавателя. Задача подобных разработок - помочь преподавателям организовать самостоятельную работу, а студентам овладеть методами самостоятельного усвоения учебного материала, поиска новых знаний, приобретения умений учиться постоянно, настойчиво овладевая культурой умственного труда.

Появление в последнее время на российском рынке зарубежных учебных пособий, особенно по иностранному языку, требует тщательного изучения дидактических, методических особенностей их структуры и содержания с целью определения эффективности использования данных учебных пособий (УП), а также определения степени их конкурентоспособности с российскими изданиями, фигурирующими сегодня в средних школах и вузах. Подобные учебные пособия являют собой практическое проявление тех реальных современных тенденций совершенствования процесса обучения в целом, которые имеют место в педагогике той или иной страны.

Глубокое изучение, осмысление зарубежного опыта (Downey М., Kogan М., Rodgers J., Rogers С., Seelye H.N., Sheerin S.) может быть вполне перспективным в практике использования в российском образовании элементов опыта зарубежных образовательных систем, обучающих программ, естественно с учетом их переработки и адаптации к нашим условиям.

Новые современные реалии высшего образования выявляют также ряд противоречий, между: мотивацией студентов к самостоятельной учебной деятельности и недостаточностью дидактических разработок для организации их самостоятельной работы; необходимостью совершенствования организации самостоятельной работы студентов в вузе и фрагментарностью изучения зарубежного опыта по организации самостоятельной работы; использованием в российских условиях учебных комплексов, разработанных в Великобритании, и ограниченностью дидактического анализа их структуры, содержания и условий эффективного применения.

Выявление и осмысление указанных противоречий позволило сформулировать главную проблему нашего исследования: каковы дидактические условия и современные тенденции использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в системе высшего образования России?

Цель исследования - выявить дидактические условия и современные тенденции использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России.

Объект исследования - теория и практика организации и совершенствования самостоятельной работы студентов Великобритании и их применение в вузах России.

Предмет исследования - дидактические условия, принципы отбора содержания, форм, методов совершенствования самостоятельной работы студентов в России на основе использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании.

Поскольку работа носила теоретический характер и эксперимент, как метод, использовался сравнительно локально (только в той области, где учебные комплексы, разработанные в Великобритании, нашли практическое применение в России), то наше предположение было сформулировано и относилось только к дидактическим условиям применения учебных комплексов для организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранным языкам. В связи с этим было сформулировано следующее предположение: учебные комплексы для организации самостоятельной работы студентов, разработанные в Великобритании, в условиях системы высшего образования России будут в том случае эффективны, если в процессе их применения учитывать и оптимизировать личностный, деятельностный, проблемный, модульный, контекстный, культурологический, индивидуальный, дифференцированный подходы для организации и самоорганизации учебной деятельности студентов.

Задачи исследования: ~ на основе методологической, педагогической, дидактической литературы проанализировать и определить сущность понятия «самостоятельная работа», виды и типы самостоятельной работы студентов в России; выявить дидактические условия и принципы организации самостоятельной работы студентов в России; с учетом выявленных и обоснованных принципов и критериев, проанализировать учебные комплексы, разработанные в Великобритании, в аспекте эффективной организации самостоятельной работы студентов; осуществить экспериментальную проверку эффективности учебных комплексов, разработанных в Великобритании, в аспекте организации самостоятельной работы студентов в вузах России; разработать методические рекомендации по практическому использованию опыта организации и совершенствования самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России;

Методологической основой исследования являются такие положения, как педагогическая теория деятельностно-личностного подхода в изучении педагогических явлений, теория и практика проблемно-модульного обучения, взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики обучения, гуманистический и культурологический подходы в обучении, влияющие на оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

Основными являются теоретический, системный, сопоставительно-сравнительный методы, метод системно-структурного анализа; методы сбора эмпирического материала.

Теоретическую базу исследования составили концептуальные положения, разработанные в отечественной психолого-педагогической литературе.

Проблемой определения сущности понятия «самостоятельная работа студента», классификацией видов самостоятельной работы студентов, разработкой требований к организации самостоятельной работы студентов и условиий ее эффективности занимались А.М.Алексюк, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, В.И.Загвязинский, И.П.Подласый, И.Э.Унт, А.В.Усова и другие.

Основные идеи проблемно-развивающего подхода в обучении представлены в работах В.И.Андреева, М.И. Махмутова, В.Оконя, Ф.Л.Ратнер и других; модульного подхода в обучении - в работах М.А.Чошанова, П.Юцявичене и других.

Проблемы личностно-ориентированного подхода в обучении отражены в трудах Е.В.Бондаревской, Е.В.Заики, К.М.Левитана, А.Н.Леонтьева, Н.К.Платонова, С.Я.Рубинштейна, В.В.Серикова, и др; деятельностного щ, подхода в обучении - в исследованиях В.И.Андреева, А.А.Кирсанова, И .Я

Лернера, и других.

Вопросам оптимизации содержания образования были посвящены работы В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, З.А.Мальковой, М.Н.Скаткина и других авторов.

Научно-исследовательской деятельностью в изучении отдельных вопросов совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе занимались М.М.Гарифуллина, Н.Н.Потемкина, Ю.П.Правдин, Ф.Л.Ратнер, ф А.В.Третьякова.

Зарубежная база исследования представлена работами: Douglas В. Н., Downey М., Dowson N., Hutchinson Т., Jacks D., Kelly A., Kogan M., Naiman N., Nolasco R., Robinson G.L.N., Rodgers J., Rogers C., Seelye H.N., Sheerin S., Spolsky В., Stempleski S., Swan M., Tomalin В., Widdowson H. G. и других; материалами конференций, семинаров, курсов повышения квалификации, организованных представителями университетов Оксфорд и Кембридж.

• Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997 - 1999) - изучение проблемы исследования, подбор теоретических источников, ознакомление с уже имеющимися исследованиями в данной области; теоретизация и синтез материала, выработка общих принципов предполагаемого исследования, определение целей, задач исследования; подбор источников для практического исследования.

2 этап (1999 - 2000) - анализ на основе выработанных критериев и принципов структуры и содержания учебных пособий по иностранному языку для организации самостоятельной работы студентов в вузах Великобритании; сбор эмпирического материала.

3 этап (2000 - 2001) - синтез полученных данных, обработка эмпирического материала; проведение сопоставительного структурно-содержательного анализа; выявление современных тенденций образовательной системы

•> Великобритании; разработка дидактических и методических рекомендаций; формулирование выводов; оформление работы и результатов исследования. Научная новизна и теоретическая значимость: Содержательно раскрыты и систематизированы различные определения понятия «самостоятельная работа студента» отечественных ученых. Установлено, что устойчивой тенденцией является рассмотрение самостоятельной работы как формы организации учебного процесса, в рамках которой реализуются различные методы обучения. ^ — Разработаны критерии дидактического анализа структуры и содержания учебно-методических комплексов с позиции их ориентации на организацию самостоятельной работы студентов. Осуществлен дидактический анализ структуры и содержания учебно-методических комплексов по иностранному языку, разработанных в Великобритании. Выявлены и систематизированы основные подходы к организации самостоятельной работы студентов в вузах России и Великобритании (личностный, деятельностный, проблемный, модульный, индивидуальный, дифференцированный, гуманистический, культурологический); в рамках каждого подхода выделен ряд принципов. Установлены современные тенденции совершенствования самостоятельной работы студентов, находящие отражение в учебных комплексах, разработанных в Великобритании:

- интеграция подходов к организации самостоятельной работы студентов, что позволяет комплексно воздействовать на мотивационную сферу, стимулировать познавательную активность студентов, способствовать формированию их личностных качеств, необходимых для самоорганизации; приоритетность личностного, индивидуального и культурологического подходов в рамках организации самостоятельной работы по изучению иностранных языков; совершенствование практической профессиональной подготовки преподавателя;

- прямое и косвенное формирование культуры учебной деятельности;

- опора на моделирование ситуаций профессионального общения и культуроведческое оформление подлежащего изучению материала;

- подчинение комплекса применяемых в учебных пособиях средств и методов организации самостоятельной работы принципам самоорганизации, самоуправления и самодиагностики студентов;

- формирование ответственности со стороны студентов за процесс и результат обучения. Выявлены основополагающие дидактические условия эффективной организации самостоятельной работы в вузах России и Великобритании (конкретность и четкость планирования; формирование у студентов культуры учебной деятельности и выработка навыков научной организации труда; постоянный рост теоретической, педагогической компетенций занятых в учебном процессе преподавателей; системность педагогического мониторинга качества получаемого образования).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть практически применены для:

- проектирования отечественных учебно-методических комплексов;

- совершенствования организации самостоятельной работы студентов, как на очных, так и на заочных отделениях вузов, отделениях дополнительного образования, факультативах, курсах повышения квалификации преподавателей, и т.п.;

- дальнейших сравнительных и прогностических исследований эффективности применения учебно-методических комплексов в вузе;

- выбора преподавателями учебных комплексов с точки зрения эффективной организации самостоятельной работы студентов на основе предлагаемого в данном учебном комплексе материала.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования были отражены в ^ публикациях, представляемых на научных и научно-практических конференциях. Анализ дидактических условий организации самостоятельной работы студентов на базе учебных комплексов, разработанных в Великобритании, базировался на личном опыте практической преподавательской деятельности в Казанском государственном университете и проходил апробацию на экономическом факультете 1-4 курсов. Условия эффективной организации планирования, организации, контроля и самоконтроля, рекомендуемые педагогами Великобритании, применялись при разработке методических пособий для студентов-заочников экономического факультета Казанского государственного университета и организации их самостоятельной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существует соотнесенность подходов к организации самостоятельной работы студентов в вузах России и Великобритании. Приоритетными подходами являются личностный, деятельностный, проблемный, модульный, культурологический, контекстный, дифференцированный, индивидуальный подходы.

2. Приоритетными тенденциями организации самостоятельной работы студентов в вузах России и Великобритании являются:

- интеграция подходов к организации самостоятельной работы с целью комплексного воздействия на мотивационную сферу студентов. Интеграция подходов стимулирует познавательную активность студентов, способствует формированию качеств личности, необходимых для самостоятельной 4

12 организации процесса обучения и целенаправленного произвольного изучения учебного материала;

- использование в рамках организации самостоятельной работы учебно-методических комплексов, позволяющих совершенствовать самостоятельную работу студентов над изучением, закреплением и контролем качества усвоения учебного материала; приоритетность практической, методической профессиональной компетенции преподавателя;

- прямое и косвенное формирование культуры учебной деятельности;

- опора на моделирование ситуаций профессионального общения и культуроведческое оформление подлежащего изучению материала;

- подчинение комплекса применяемых в учебных пособиях средств и методов организации самостоятельной работы принципам самоорганизации, самоуправления и самодиагностики студентов.

3. Основными дидактическими условиями совершенствования самостоятельной работы студентов в России и в Великобритании являются:

- четкость планирования самостоятельной работы студентов (учет принципа оптимизации, принципа интенсификации, принципа целеполагания; учет междисциплинарных связей, уровня мотивации студентов, степени их готовности к практической деятельности); научность организации самостоятельной работы студентов (планирование времени, организация рабочего места, содействие формированию культуры учебной деятельности студентов, вариативность видов деятельности);

- своевременность и систематичность осуществления мониторинга;

- профессионализм и компетентность преподавателя (личностные качества преподавателя, теоретический и практический уровень его подготовленности).

4. Учебные комплексы, разработанные в Великобритании на основе выявленных подходов и принципов организации самостоятельной работы студентов, ориентированы на изменении отношения студентов к процессу обучения, на принятие ответственности со стороны студентов за процесс и

13 результат обучения. Принципы отбора и организации учебного материала, комплекс методов, применяемых в рамках его изучения, обеспечивают высокий уровень мотивации и познавательной активности, необходимый для организации эффективной самостоятельной работы студентов, что приводит к тенденции позитивного изменения качества знаний.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лаптева, Елена Юрьевна

Выводы по главе 2.

Основными современными тенденциями совершенствования образовательной системы Великобритании являются переход от установки "образование на всю жизнь" к установке "образование через всю жизнь", дальнейшая разработка идей дистанционного образования, полномасштабная реализация личностного, индивидуального, проблемно-модульного подходов к процессу обучения.

Придание английскому языку статуса международного, всеобщая мировая тенденция к межязыковой коммуникации, повышение статуса иностранного языка в системах образования различных стран мира повлияло на активную разработку и внедрение образовательными центрами Великобритании учебно-методических пособий по английскому языку, основной особенностью которых является их универсальность.

Характерными структурно-содержательными особенностями организации учебного материала учебно-методических комплексов, выявленными на базе разработанных критериев, являются:

- единая структура организации учебного материала в рамках отдельно взятого учебно-методического комплекса;

- строгая взаимосвязь структур компонентов учебно-методического комплекса;

- соразмерность дробления учебной информации на части (по объему, по сложности);

- доступность справочного блока;

- релевантность структурной организации основным принципам и требованиям дидактики: логичность, системность, последовательность, систематичность, цикличность представляемой информации;

- соответствие формату международных экзаменов;

- четкость целеполагания;

- реализация основных дидактических подходов в рамках отбора содержания учебного материала учебно-методических комплексов (личностного, деятельностного, проблемного, культурологического, индивидуального, дифференцированного);

- учет возрастных и возможность учета индивидуальных особенностей учащихся;

- равномерность представления видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение); равномерность представления аспектов языка (грамматика, лексика, фонетика, морфология);

- релевантность контекста и лексики основной тематике каждого урока;

147

- прямое и косвенное формирование культуры учебной деятельности;

- возможность преемственности различных учебно-методических комплексов благодаря соответствию международно-принятым стандартам, программам);

- высокий процент наличия упражнений, требующих творческого подхода к их выполнению, начиная уже с элементарного уровня;

- высокий процент наличия страноведческого материала обширной географии; научно-познавательного материала, расширяющего кругозор учащегося;

- наличие материала и возможность организации различных видов самостоятельной работы обучаемых с последующей организацией самоконтроля.

Критериями отбора учебного материала для самостоятельной работы студентов на базе учебно-методических комплексов являются:

- четкость и ясность поставленной цели;

- яркость представления материала;

- интересность материала, его адекватность личностным (профессиональным) потребностям студента;

- наличие возможности самоконтроля и самокоррекции;

- оптимальность объема и сложности (достаточность материала, соразмерность отдельных аспектов);

- возможность осуществления самостоятельного выбора определенного количества заданий из множества предложенных (индивидуальность отбора);

- вариативность заданий и видов деятельности.

Наиболее часто встречающимися в учебно-методических комплексах и рекомендациях к ним методами и способами эффективной организации и контроля самостоятельной работы студентов, как основного дидактического условия оптимизации учебного процесса, являются:

- взаимообучение, проектная работа, индивидуальные задания, деловая игра;

- формальное и неформальное наблюдения, взаимоконтроль, тестовый мониторинг (диагностический, текущий и итоговый).

Большинство учебно-методических комплексов успешно соединяет в себе наилучшие инновационные и традиционные методики преподавания иностранного языка. Они объединяют такие идеи, как развитие навыков на основе системной и систематической тренировочной деятельности, проектная работа. В тоже время базой учебно-методического комплекса являются основанная на грамматике программа и четкая практическая методология. Спроектированные учебно-методические комплексы призваны отвечать и требованиям учащихся, и требованиям преподавателей. Учебно-методические комплексы сконцентрированы на организации более глубокого усвоения изучаемого материала на базе профессионально организуемой преподавателем самостоятельной работы студентов.

Заключение

Проведенное исследование показало, что основной современной тенденцией большинства образовательных систем мира является ориентация на перестройку учебного процесса в вузе в сторону совершенствования организации самостоятельной работы студентов.

1. Поскольку самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью учебного процесса, то синтез теоретического материала по данной проблеме был начат с изучения вопросов о сущности, компонентах, основных принципах и условиях эффективного совершенствования именно учебного процесса. В этой связи были рассмотрены такие понятия как «учебный процесс», «образование», «обучение», «учение», «преподавание», которые являются базовыми категориями дидактики. Была рассмотрена роль преподавателя в учебном процессе; его профессиональные компетенции как своеобразные условия совершенствования учебного процесса.

2. В ходе исследования были содержательно раскрыты различные точки зрения на определение понятия «самостоятельная работа студента». Определение понятия "самостоятельная работа" зависит полностью от дидактических концепций исследователей. В последнее время и в России, и в Великобритании наблюдается тенденция к определению самостоятельной работы студентов как формы организации активного учебного процесса, в рамках которой реализуются различные методы обучения. В основе классификации видов самостоятельной работы могут лежать различные параметры. Выбор видов и типов самостоятельной работы студентов и в России, и в Великобритании подчинен принципу целеполагания. Он зависит от содержания изучаемого материала и степени готовности обучаемых к теоретической и практической деятельности.

3. Приоритетными подходами к организации самостоятельной работы в вузе и в России, и в Великобритании, оптимизирующими образовательный процесс, являются личностный, деятельностный, проблемно-модульный, культурологический, гуманистический, дифференцированный и индивидуальный подходы. В рамках каждого подхода выделен ряд принципов отбора учебного материала для самостоятельной работы. Современной российской тенденцией является развитие ценностного и гуманистического подходов с выражением в принципе гуманизации отношений между преподавателями и студентами; в принципе созидательной деятельности участников учебного процесса; в принципе осознанной перспективы творческой самореализации. Тенденция к интеграции данных подходов позволяет комплексно воздействовать на мотивационную сферу, стимулировать познавательную активность студентов.

4. Рассмотренные в ходе исследования дидактические условия совершенствования самостоятельной работы определены как факторы, оказывающие влияние на процесс протекания и результат деятельности. Наиболее значимыми условиями являются: конкретность, четкость планирования; формирование у студентов культуры учебной деятельности и выработка навыков научной организации труда; постоянный рост теоретической, педагогической компетенций занятых в учебном процессе преподавателей; системность педагогического мониторинга качества получаемого образования.

5. На современном этапе студенты вузов не владеют в полной мере культурой учебной деятельности и основами практических навыков организации своей учебной деятельности. Поэтому необходимы новые методические разработки в рамках учебных курсов. Философское понимание культуры позволяет по степени сформированности культуры учебной деятельности судить об общем уровне развития личности.

6. Разработанные критерии дидактического анализа структуры и содержания учебно-методических комплексов с позиции их ориентации на организацию самостоятельной работы студентов позволили осуществить анализ учебно-методических комплексов по иностранному языку издательств Великобритании с целью выявления их основных особенностей. Данные особенности рассматриваются нами как условия совершенствования самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком.

151

Основными тенденциями совершенствования самостоятельной работы студентов в рамках предлагаемого учебного материала являются:

- организация учебного материала по типу учебно-методических комплексов, представляющих собой полный самодостаточный пакет для организации самостоятельной работы студентов; четкость целеполагания;

- соответствие всем этапам осуществления любой деятельности (предоставление материала, изучение материала, закрепление материала, организация контроля качества усвоения материала),

- подбор материала с опорой на культурологический и страноведческий аспекты;

- релевантность организации структуры и содержания материала основным принципам дидактики (наглядность, проблемность, системность, научность, логичность, систематичность).

7. Большинство учебно-методических комплексов издательств Великобритании успешно соединяет в себе наилучшие инновационные и традиционные методики преподавания иностранного языка и эффективной организации самостоятельной деятельности студентов. Учебно-методические комплексы отвечают и требованиям учащихся, и требованиям преподавателей. Они ориентированы на организацию более глубокого усвоения изучаемого материала на базе профессионально организуемой преподавателем самостоятельной работы студентов, предполагающей принятие со стороны студента ответственности за достигаемые результаты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лаптева, Елена Юрьевна, 2001 год

1. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов с позициидидактической кибернетики. М., 1993 - 62с.

2. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Сб. научных трудов. Отв. Ред. В.И.Онегин. JL: JITA, 1991 -101с.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. П/р. Л.Н.Рожиной. Минск: Нар.асвета, 1992, - 189с.

4. Алексюк A.M., Аюрзайнан А.А., Пидкасистый П.И., Казакова В.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев, ИСПО, 1993 - 336с.

5. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945 - С.103

6. Андреев В.И Педагогика творческого саморазвития. Казань, Изд-во КГУ, 1998 - 318с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань, Изд-во КГУ, 1988 - 236с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвит ия. Казань, Изд-во КГУ, 1996 - 567с.

9. Андрейченко А.Г., Низамутдинов В.Я. Краткий словарь педагога-практика. Казань, ИПКРО РТ, 1996 - 172с.

10. Анисимов О.С. Формирование у студентов способности к саморазвитию.- Алма-Ата, 1989 49с.

11. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. Уфа, Башк.ГПИ, 1988 - 78с.

12. Аюрзанайн А.А., Бильтриков В.Н., Гарунов М.Г. Теоретическая и практическая готовность первокурсников к самостоятельной работе в вузе.-М., 1980-16с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987- 78с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах Ростовской области // Советская педагогика. 1970, № 10. С. 15

15. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1983 - 520с.

16. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1988. С.345-349

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997 - 371с.

18. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М., Книга, 1986 - 287с.

19. Бейлинсон В.Г. Справочные материалы для создателей учебных книг. -М.: Просвещение, 1991, 303с.

20. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М., Педагогика, 1993

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988, № 1 с.3-8

22. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., Педагогика, 1988 - 160с.

23. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М., Педагогика, 1971 - 72с.

24. Бондаренко С.М., Граник Г.Г., Концевая JI.A. Как учить школьников работать с учебником // Педагогика и Психология. 1987, №3 80с.

25. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Автореферат дис.к.п.н. Казань, 1990 - 17с.

26. Буга П.Г. Вузовский учебник: создание, выпуск, распространение. М., Книга, 1987-158с.

27. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. 2-ое изд. М., Изд-во МГУ, 1990- 78с.

28. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 -96с.

29. Васильева Э.К. Самостоятельная работа студентов. Л., ЛГУ, 1989 -53с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991, - 204с.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. -М.: Знание, 1987 109с.

32. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика, 1986, №6. с.75-78

33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, Выща школа, 1985 - 175с.

34. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987 183с.

35. Вестник образования в России. №2, 2000 с. 103-104

36. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. П/р. Г.Н.Серикова. Челябинск, ЧПИ, 1987 -148с.

37. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов. Отв.ред. И.Л.Басканова. -М., МГПИ, 1988 219с.

38. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Диссертация . д.п.н. Тольятти, 1999 331с.

39. Вузовское обучение: проблемы активизации. П./р. Б.В.Бокутя, И.Ф.Харламова. Минск, Университетское, 1989 - 108с.

40. Высшая школа в 1998 году. Н/р Савельев А.Я. М., 1999 - 210с.

41. Вяткин Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Саратов, Изд-во Саратовского университета, 1983 - 125с.

42. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., Изд-во МГУ, 1988 -254с.

43. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск, Университетское, 1989 - 123с.

44. Гальперин П.Я. О психологических основах программирования обучения. Сборник "Новые исследования в педагогических науках" №4. -М., 1965 -с.15

45. Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов. Автореферат. Казань, 1987 - 18с.

46. Гарунов М.Г. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы // Самостоятельная работа студентов. Поиски, проблемы, решения. П/р. Юркова A.M. Ростов на Дону, Изд-во Рост, университета, 1991 - 174с.

47. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М., Знание, 1989 -144с.

48. Гиниатуллин И.А. Самостоятельная учебная деятельность по овладению иностранным языком на спецфакультете. СГПИ, 1990 - 93 с.

49. Горбунов В.М. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса // Вопросы общественных наук. Киев, Лыбидь, 1992, №92 - 136с.

50. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.А. Краткий словарь по логике. -М., Просвещение, 1991 208с.

51. Граник Г.Г. Когда книга учит. М., Педагогика, 1991 - 256с.

52. Граник Г.Г. Как учить школьников работать с учебником. М., Знание, 1987- 79с.

53. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис B.JL Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М., Изд-во МГУ, 1981 - 148с.

54. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование. 1965, №51

55. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., Академия педагогических наук, 1957-471с.

56. Деловые игры и методы активного обучения. Межв. Сб. научных трудов. Челябинск, ЧГТУ, 1992 - 184с.

57. Деркач А.А. Педагогическая эвристика. М., Педагогика, 1991 - 221с.

58. Дидактические условия эффективного применения различных типов контрольных заданий в учебном процессе вузе. Сост. И.И.Лукина. -Казань, КГУ, 1988 47с.

59. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., Педагогика, 1987 - 102с.

60. Донецкая О.И. Структурный подход к анализу учебников педагогики ФРГ. Дис. . к.п.н. Казань, Изд-во КГУ, 1995 - 188 с.

61. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989 - 159с.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., Учпедгиз, 1961 - 155с.

63. Жаркова JI.B. Учить самостоятельности. М., Просвещение, 1993 - с.205

64. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. 2-ое изд. Л., Наука, 1991 -141с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987

66. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков, ХГУ, 1991 - 69с.

67. Збаровский B.C. и др. Педагогические основы построения деловых игр. -Л., 1990-38с.

68. Знай, как учиться, или о «технологии» личной интеллектуальной работы. П/р. Иванникова Б.Д. Ставрополь, Управление народного образования, 1990- 143с.

69. Зуев Д.Д. Проблемы программирования дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания: Проблемы школьного учебника. М., Просвещение, 1980 - 280с.

70. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., Педагогика, 1983 - 240с.

71. Игра в педагогическом процессе. Сб.науч.тр. Отв.ред. Н.П.Аникеева. -Новосибирск, НГПИ, 1989 121с.

72. Интенсификация творческой деятельности студентов. П/р. В.И.Андреева. Казань, Изд-во КГУ, 1990 - 197с.

73. Иоффе Е.А., Шершевский Е.П. Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов. Поиски, проблемы, решения. П/р. Юркова A.M. Ростов-на-Дону, Изд-во Рост, университета, 1991 - 174с.

74. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987 - 141с.

75. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л., Изд-во ЛГУ, 1991 - 383с.

76. Кадыгроб Н.А. Методические принципы организации самостоятельной работы студентов // Методы организации самостоятельной работы студентов. Краснодар, Куб.ГУ, 1987 - 108с.

77. Квантитативные Методы отбора учебного материала по иностранному языку для неязыкового вуза. Сб.науч.трудов. Свердловск, УрГУ, 1990 -138с.

78. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, Изд-во КГУ, 1982 - 223с.

79. Кларин М.В. Система учебных целей // Народное образование. 1990, № 8 с.88-89

80. Клочко В.П. // Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса. Вопросы общественных наук. Киев, Лыбидь, 1992, №92 - 136с.

81. Князев Е. Высшее негосударственное образование в России. М., 1993 -68с.

82. Ковалевский В.Ф. СРС как условие формирования потребности в самообразовании // Методы организации самостоятельной работы студентов. Краснодар, Куб.ГУ, 1987 - с. 19-20

83. Коновалова Т.В. Понова Л.П. // Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Омск, ОМПИ, 1989- с.101

84. Косов Б.В Психологические проблемы трудового воспитания и профориентации // Вопросы психологии. 1984, №6 - с.72-81

85. Кочнев A.M. Современная высшая школа: Состояние и тенденции развития. Казань, 1997 - 239с.

86. Краткий педагогический словарь. П/р. Кондакова М.И., Вишнякова А.С. М: Изд-во политической литературы, 1988 - 368с.

87. Кукемелк Х.Б. Зависимость времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала по предметам, от характеристик текста. Автореферат дис. . к.п.н. Тарту, 1990 - 20с.

88. Культура как целостное явление / проблемы и методология изучения // Сборник научных трудов. Л., 1983

89. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов, Изд-во Сэрэтун-тэ, 1990 - 168с.

90. Левитан К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Тюмень, 1998 - с.14-18

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. М.: Высшая школа, 1991 - 232с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва, 1975 - 101с.

93. Леонтьев А.Н. Мотивационная основа интереса к учению // Советская психология. Москва. 1987, № 7 -с.3-17; с. 82

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М., Педагогика, 1981 -181с.

95. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М., 1987г.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М. Знание, 1980г -96с.

97. Мариаян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1985

98. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986 - 217с.

99. Маркушевич A.M. Культура, школа, непрерывное образование. М., 1975 - с.249

100. Маслоу А. Самоактуализация // Мир человеческих проблем. Минск, Вышейшая школа, 1995 - 150с.

101. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975 - 351с.

102. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972 -551с.

103. Межуев В.М. Культура и история. М., 1979

104. Методические рекомендации по практике речи для самостоятельной работы студентов второго курса факультета иностранных языков. -Казань, КГПУ, 1995 15с.

105. Методы активизации познавательной деятельности студентов. Сб. статей. Отв. Ред. С.И.Дуров. Новочеркасск, Новочеркасский гос.тех.ун-ет, 1993 - 233с.

106. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе. Тезисы. Челябинск, ЧПИ, 1990 - 131с.

107. Мысли о воспитании: Афоризмы, изречения. П/р. Куракова Н.И. -Ярославль, Верхне-Волжское книжное издательство, 1988 287с.

108. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Автореферат дис. . к.п.н. Казань, 1994 -18с.

109. Найн А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Сб.науч.трудов. П/р. Т.Н. Серикова. -Челябинск, ЧПИ, 1987 149с.

110. Научная организация учебного процесса. Тез.докл. Отв.ред. И.Н.Ильин. -Рига, РПН, 1989- 159с.

111. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального обучения. НИИВО М, 1999 -44с.

112. Научно-методические основы проблемного обучения в вузе. Отв.ред. А.М.Юрков. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского университета, 1988 -172с.

113. Неволин И.Ф. Культура умственного труда: проблемы, разработки, создание и внедрение новой дисциплины. М., Знание, 1987 - 92с.

114. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, КГПИ, 1975 - 182с.

115. Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988 - 95с.

116. Новые технологии в обучении: Рекомендации конференции ректоров европейских университетов по выработке университетской стратегии II -Alma mater, 1998, №8 с.34-37

117. Оптимизация учебного процесса в вузе. Отв.ред. В.М.Соколов, Горький, ГГУ, 1988 111с.

118. Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Тезисы. П/р. Б.Г.Иванова и др. Казань, 1997, - 247с.

119. Оптимизация учебного процесса в условиях многоуровневой системы высшего образования. Тезисы. П/р. С.Г.Дьяконов и др. Казань, 1996 -174с.

120. Оранская JI.А., Филимонова Т.А. // СРС и активные методы обучения. Тезисы. Омск, ОМПИ, 1989 - 168с.

121. Организация самостоятельной работы по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. М., МГПИИЯ, 1987

122. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев, 1993 - 333с.

123. Организация самостоятельной работы студентов. П/р. Иванова В.Г. Методические рекомендации. Казань, КГУ, 1996 - 11с.

124. Павлов И.П. Мозг и психика. М. Изд-во института практической психологии: Воронеж, НПО «МОДЕК», 1996 - 320с.

125. Павлова Н.А. // Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Тезисы. Омск, ОМПИ, 1989 - с.57

126. Палкин Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса // Вопросы общественных наук. Киев. Лыбидь. 1992, №92 - 136с.

127. Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Советская педагогика, 1991, № 6 с.26-32

128. Пахомова Г.А. Учебные игры как способ организации самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения // Самостоятельная работа студентов. Поиски, проблемы, решения. Ростов-на-Дону, Изд-во Ростовского университета, 1991 - с. 120-121

129. Педагогика для всех. Афоризмы и мысли. П/р. Чечет В.В. Минск: Нар.Асвета, 1992 - 189с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов. П/р. Пидкасистого, Мос.Рос.Пед.Агентство, 1996 - 602с.

131. Педагогическая энциклопедия. М., Изд-во Сов. Энциклопедия, 1964

132. Педагогический словарь. М., Academia, 2000 - 173с.

133. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов. -Казань, КГУ, 1988 с. 18

134. Перестройка высшего образования: проблемы организации активных методов обучения и самостоятельной работы студентов. Отв.ред. Мустафин. Алма-ата, 1988 - 105с.

135. Печатные дидактические материалы: обновление форм и методов. -Тезисы. Казань, КХТИ, 1991 159с.

136. Пидкасистый П.И. Педагогика. 2-ое издание, М., Российское педагогическое агентство, 1996 600с.

137. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., Педагогика, 1995 - 637с.

138. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., Педагогика, 1972 - 184с.

139. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальные исследования. -М., Педагогика, 1980 240с.

140. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996 - 507с.

141. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого деятельности студентов. Автореферат . д.п.н. Казань, 1993 -31с.

142. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, Изд-во КГУ, 1989 - 204с.

143. Потемкина Н.Н. Индивидуальный подход в самостоятельной работе как дидактическое условие совершенствования речевой деятельности студентов. Автореферат дис. . к.п.н. Казань, 1983 - 16с.

144. Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения. Автореферат дис. . к.п.н. Казань, 1983 - 16с.

145. Применение обучающих программ в самостоятельной работе студентов. Редк. Павлова И.П. Куйбышев, КГУ, 1990 - 145с.

146. Проблемное обучение в вузе. Отв.ред. Л.Г.Вяткин. Саратов, Изд-во Саратовского университета, 1987 - 77с.

147. Проблемы вузовского учебника: Материалы 4 Всероссийской конференции. М., Изд-во МГАП «Мир книги», 1995 - 102с.

148. Проблемы управления самостоятельной работой студентов в условиях перестройки высшего образования. Тезисы. Л., ЛГУ, 1988 - 189с.

149. Психология студента, как субъекта учебной деятельности. Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1989 - 130с.

150. Психология: Словарь. П/р. А.В.Петровского. 2-ое изд. М., Политиздат,1990

151. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией. Сб.н.тр. Отв.ред. В.И.Ткачук. Днепропетровск, ДГУ, 1990 - 143с.

152. Психолого-педагогические основы интенсификации учебного процесса. Сб.науч.трудов. Отв.ред. В.И.Ткачук. Днепропетровск: Изд-во ДГУ,1991 151с.

153. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов. Отв. Ред. В.П.Гавриков. Калинин, КГУ, 1990 - 116с.

154. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов в высшей школе. П/р. Ю.Г.Фокина. М., 1994 - 40с.

155. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в свете основных направлений перестройки высшего образования. Тезисы. -Алма-Ата, Каз.ПТИ, 1988 212с.

156. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов при обучении чтению. Отв. ред. О.А. Розов ВГПИ, 1990 - 144с.

157. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: Диссертация . д.п.н. Казань, 1997 - 324с.

158. Ратнер Ф.Л. Современные тенденции совершенствования самостоятельной научной деятельности студентов в ГДР. Автореферат .к.п.н. Казань, 1990 - 26с.

159. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. Отв.ред. Степанов В.Г. М, МОПИ, 1990 - 127с.

160. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М., Высшая школа, 1991 - 152с.

161. Самостоятельная работа в обучении иностранным языкам в школе и вузе. Отв.ред. Шатилов Ф. Л., ЛГПИ, 1990 - 162с.

162. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Тезисы. П/р. Матусова М.Е. Омск, ОМПИ, 1989 - 168с.

163. Самостоятельная работа студентов неязыковых вузов при изучении иностранных языков. Л., ЛГУ, 1988 - 46с.

164. Самостоятельная работа студентов по иностранным языкам. Отв.ред. Лийв X. Тарту, Тартуский ГУ, 1988., выпуск 80 - 138с.

165. Самостоятельная работа студентов: методические указания для преподавателей юрфака. Казань, КГУ, 1989 - 13с.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, Перемекс, 1994 152с.

167. Сериков Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов. Иркутск, Изд-во Иркутского Университета, 1992 - 227с.

168. Сидельниковский А. А. Личностно-ориентированное обучение как основа профессиональной подготовки студентов // Использование опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Тезисы. Казань, КГПИ, 1992 - 133с.

169. Славуцкий А.К. Доступность и объем учебника // Проблемы вузовского учебника. М., Изд-во МГУ, 1979 - с.56-57

170. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М. 1975 - с.252-262

171. Содержание, формы, методы обучения в высшей школе. Ред. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. 1999, 60с.

172. СоколовВ.И. Педагогическая эвристика. М., «Аспект-пресс», 1995 -255с.

173. Сыроежин И.М., Гидрович Р.С. Деловые экономические игры // Математика и кибернетика в экономике: словарь-справочник. 2-изд. М.,1975 с 94-95

174. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика, 1986, №11 -с.57

175. Теоретические проблемы современного школьного учебника. Сб. науч. трудов. Отв.ред. И.Я.Лернер, Н.М. Шахмаев. -М.: НИКОП, 1989 172с.

176. Теория и практика проблемного обучения в условиях перестройки высшей школы. Отв.ред. Б.И.Королев. Киев, Изд-во киевского университета, 1990 - 135с.

177. Теория и практика современного учебника иностранного языка. Отв. Ред. Н.И.Гез. -М., МГПИИЯ, 1987 144с.

178. Третьякова А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов. Автореферат дис.к.п.н. СПб, СПбГУ, 1994- 18с.

179. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам. Предметная дидактика. Ижевск, Изд. дом Удм. Ун-та, 1999 - 282с.

180. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Высшая школа, 1976 - 183с.

181. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России, 1998, № 1 с. 14-24

182. Унт И.Э. Индивидуализация учебных занятий и ее эффективность. -Вильнюс. 1975 170с.

183. Усачева И.В. Самостоятельная работа с книгой. М., Изд-во МГУ, 1990 - 88с.

184. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М., Знание, 1987-78с.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1949, т.1 -с. 144

186. Фокин Ю.Г. НИИВШ вып.4.Определение основных терминов дидактики высшей школы. — М., 1995 60с.

187. Формирование у студентов способности к саморазвитию. Алма-Ата, 1989-49с.

188. Формирование учебной деятельности студентов. П/р. В.Я.Ляудис. М., Изд-во МГУ, 1989 - 239с.

189. Хусаинова Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах / КГУ, ф-т повышения квалификации преподавателей. Казань, 1996 33с.

190. Хуторский А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998 - 266с.

191. Цейкович K.J1. Система образования в Великобритании. М., 1989 - 64с.

192. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., народное образование, 1996 160с.

193. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование. Формирование интереса к учению у школьников. М., Педагогика, 1986, Гл.З - с. 106-138

194. Шеховцева К.К. СРС как приоритетная форма учебного процесса//Вопросы общественных наук. Киев, Лыбидь, 1992 № 92 -136с.

195. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская психология. 1985, №12 с.31

196. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989 - 105с.

197. Языковая самостоятельная работа студентов. ПГПИИЯ, 1990 - 113с.

198. Allan D. Oxford Placement Test. Oxford, Oxford University Press, 1985

199. Bell J., Cower R. Matters. Longman Group Limited, 1999

200. Brown, H. Douglas. Principles of Language Learning and Teaching. London, Prentice-Hall International (UK) Limited.

201. Cuesta M., a teacher from Spain // Hotline elementary. Teacher Book. Oxford. OUP, 1997,127pp., p.viii

202. Cunningham S., Moor P. Cutting Edge. Addison Wesley Longman Limited, 1998

203. Dawson N. Testing as a way of monitoring of knowledge // A seminar held in Kazan, 31.03.2000

204. Downey H. Theory and Practice of Education. 1975, 216pp.

205. Duff A. Translation. Oxford, Oxford University Press, 1996, 160pp.

206. Entwistle. Class, Culture and Education. Gr.Br., 1978, 214pp.

207. Frannel I., Kimbrough V. Gateways. Oxford, Oxford University Press, 1998

208. Gairns R., Redman S. True to Life. Cambridge University Press, 1997

209. Greenwood J. Class Readers. Oxford, Oxford University Press, 1997, 151pp.

210. Haines S., Stewart B. New First Certificate Masterclass. Oxford, OUP, 1997

211. Hartley В., Viney P. New American Streamline. Oxford, Oxford University Press, 1996

212. Heathcote D. Training Needs for the Future // Wessels C. Drama. Oxford, Oxford University Press, 1997, 135pp., p.14

213. Higher Education in the European Community. Ed.by B.Mohr. London, Kogan Page, 1994, 516pp.

214. Hull J., Proctor S., Richards J.C. New Interchange. Cambridge University Press, 1998

215. Hutchinson T. Hotline Elementary New Tests. Introduction. Oxford, Oxford University Press, 1997

216. Hutchinson T. Hotline. Oxford, Oxford University Press, 1997, 127pp., p.iv-xi

217. Jacks D. Student, Politics and Higher Education. Gr.Br., 1975, 176pp.

218. Jacks D. Student, Politics and Higher Education. Lawrence and Wishart, London, 1979, 176pp. P. 66-120

219. Kogan M. Lifelong Learning in the UK // European Journal of Education. -Blackwell Publishers Ltd, 2000, V.35, №3, p.343

220. Lifelong Learning: opportunity or compulsion? // British Journal of Educational Studies, 1997, №46, pg.251-263.

221. LL: A Policy Framework // DfEE: Department for Education and Employment, London, DfEE, 1996, p.4

222. Longman Dictionary of Common Errors. J.B. Heaton, N.D. Turton. Addison Wesley Longman Limited, 2000.

223. Longman Language Activator Dictionary. UK, Longman Group UK Limited, 1997

224. Longman Language Activator Workbook. S.Maingay, Chris Tribble. UK, Longman Group UK Limited, 1997

225. May P. Exam Classes. Oxford, Oxford University Press, 1996, 165pp.

226. McCall J. Self-Access: Setting Up a Center. Manchester, The British Council, 1992

227. Naiman N, Frohlich M, Stern H.H., Todesko A. The Good English Learner. Ontario Institute for Studies in Education. Research in Education Series, №7, 1978

228. Nolasco R. Streetwise. Oxford, Oxford University Press, 1997

229. Nolasco R., Arthur L. Conversation. Oxford, Oxford University Press, 1996, 148pp.

230. North D.C. Institutions. Institutional Change and Economic Performance. Cambridge, CUP, 1994, 152pp.

231. Oxenden C. Seligson P. English File. Oxford, Oxford University Press, 1996

232. Oxford Advanced Learners Encyclopedic Dictionary. Oxford, Oxford University Press, 1995, 1081

233. Robinson G.L.N. Cross-cultural Understanding. New York, Prentice Hall, 1985

234. Rodgers. Strategies for Individualized Language Learning and Teaching // Richards J.C. Understanding Second and Foreign Language Learning: Issues and Approaches. New York, Newbury House, 1978

235. Rogers C.R. Freedom to Learn. Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Co., 1969 // Sheerin S. Self-Access. Oxford University Press, 1996, 200pp., p.4

236. Seelye, H.N. Teaching Culture. Lincolnwood, II.: National Textbook Company, 1988

237. Sheerin S. Self-Access. Oxford University Press, 1996, 200pp.

238. Simmons J.S.G. All Souls College, Oxford: A Concise Account. London, Macmillan, 1988, 6pp.

239. Strevens P. The Paradox of Individualized Instruction: It Takes Better Teachers to Focus on the Learner // Altman H.B., James C.V. Foreign Language Teaching: Meeting Individual Needs. Oxford: Pergamon Press, 1980

240. Swan M., Walter C. The New Cambridge English Course. Cambridge University Press, 1994

241. Tomalin В., Stempleski S. Cultural Awareness. Oxford University Press, 1996, 160pp., p.3

242. Vaizey J. Education in the Modern World. World University Library. London, 1967,-254pp.

243. Viney K., Viney P. Handshake. Oxford, Oxford University Press, 1997

244. Wessels C. Drama. Oxford, Oxford University Press, 1997, 137pp.