Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся профтехучилищ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Звонарев, Сергей Григорьевич

• Звонарев, Сергей Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Звонарев, Сергей Григорьевич

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования умений использования компьютерной техники в учебной деятельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

1.1. Проблема формирования у учащихся умений использования вычислительной техники в учебйой деятельности в педагогической теории и практике.

1.2. Диагностика уровня сформированности умений и навыков работы с компьютером при использовании его в качестве средства обучения.

1.3. Комплекс дидактических условий формирования умений использования компьютера в учебной деятельности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка дидактических условий формирования умений и навыков пользования компьютерной техникой учащимися системы начального профессионального образования.

2.1. Задачи, условия и методы организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика формирования умений использования компьютерной техники учащимися общеобразовательных учреждений.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся профтехучилищ»

В системе начального профессионального образования происходят коренные инновационные преобразования, основой которых является изменение ключевых образовательных парадигм, нашедшее отражение в Законе РФ "Об образовании" (1996 г.) и Типовом положении об учреждении начального профессионального образования (1994г.). Речь идет об отходе от экономоцентристских и социоцентри-стских его концепций в пользу человекоцентристских, в центре которых - удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, в приобретении соответствующей индивидуальным склонностям, способностям и предрасположен-ностям профессиональной подготовки.

Одновременно перед практическими работниками ставится задача в свете современной образовательной парадигмы - реализация дидактического принципа единства обучения, воспитания и развития обучаемых.

Изменение парадигм профессионального и общего образования обусловливает необходимость поиска образовательных условий, адекватных новым педагогическим идеям, позволяющих более эффективно организовывать процесс формирования готовности учащихся учреждений начального профессионального образования и общеобразовательных школ к самостоятельной жизнедеятельности. Применительно к системе начального профессионального образования ведущую роль в ряду факторов данной готовности играет готовность к самостоятельной профессиональной деятельности.

Известно, что готовность к профессиональной деятельности обеспечивается прежде всего сформированностью моторных, сенсорных и интеллектуальных умений будущего рабочего.

Область проблем формирования профессиональных умений рассмотрена в значительном числе отечественных и зарубежных работ по педагогике, основные из которых составили теоретическую базу нашего исследования.

Психофизиологические аспекты проблемы глубоко исследованы в трудах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, С.А. Косилова, Т.В. Кудрявцева,

A.Е. Любомирского, JI.A. Леонова, С.А. Малова, Е.И. Машбица, И.Н. Мошковой, Е.А. Милерян, К.К. Платонова, З.А. Решетовой,

B.В. Чебышевой, В. Д. Шадрикова и др.

Социально-педагогические аспекты - в трудах С.Я. Катышева/

А.А. Кывырялг, А Я. Найна, С.А. Шапоринского, В.В. Шапкина и др.

Дидактические и методические аспекты - в работах В.Е. Алексеева, А.П. Беляевой, A.M. Василевской, Н.И. Думченко, К.Н. Катха-нова, А.Т. Маленко, О.Ф. Федоровой, А.Е. Шильниковой, В.В. Давыдова, В.В. Рубцова и др.

Однако анализ теоретического и практического состояния рассматриваемого вопроса с позиции дидактического значения использования вычислительной техники для оптимизации формирования умений и навыков конкретного вида деятельности позволяет выделить его в самостоятельную проблему. Это обусловлено тем, что большинство базовых теоретических работ указанных авторов недостаточно полно освещают пути преодоления противоречий между темпами инновационных преобразований, происходящих в системе общественно-производственных отношений и в самом образовании, и темпами преодоления сложившихся педагогических традиций и стереотипов в профессиональном образовании, профессиональной подготовке рабочих кадров, в деятельности общеобразовательной школы.

Использование педагогических технологий человекоцентрист-ского плана в качестве одного из важнейших дидактических условий формирования умений и навыков использования вычислительной техники в обучении поможет, на наш взгляд, снять это противоречие и приведет к совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

Нельзя не согласиться с тезисом о том, что система НПО должна динамично реагировать на спрос рынка труда, создавать принципиально новые условия подготовки рабочих и специалистов, переподготовки и повышения квалификации, обеспечивать преемственность образовательных систем, а средняя общеобразовательная школа - готовить учащихся к осознанному выбору профессии.

В связи с этим продолжается разработка основополагающих документов. В первую очередь это стандарты профессионального образования и их методическое обеспечение.

Переход к стандарту образования предполагает практически переход к созданию новой модели средств обучения на совершенно иной методологической и дидактической основе с широким применением информационных технологий. Это невозможно без глубокого научного подхода к созданию средств обучения, без концепции научно-методического обеспечения учебного процесса (без концепции учебного труда с учетом изменившийся образовательной парадигмы).

Формирование государственного стандарта профессионального образования меняет форму и содержание контроля знаний и умений учащихся. Приоритет принадлежит тестовому контролю. Существует проблема перевода этих тестов в компьютерный вариант. В настоящее время сложилась парадоксальная ситуация. В учебных заведениях, имеющих компьютерную технику, практически полностью отсутствует программное обеспечение как по специальным предметам в системе НПО, так и по общеобразовательным курсам в общеобразовательной школе.

Появление дисплейных классов пока что не привело к повышению общей (информационной!) культуры учащихся в области вычислительной техники. Знания учащихся как бы заформализованы на каких-то приемах. Да и конкретные знания в области программирования не высоки.

К работе на ЭВМ, даже с готовыми программами, мы учащихся должны предварительно готовить. Возникает вопрос, как можно это практически сделать?

В реальной действительности в работе преподавателей информатики преобладает традиционный способ передачи знаний, умений и навыков. Элементы новых педагогических систем и технологий мы видим лишь в разработке форм, приемов обучения, но в рамках все тех же традиционных систем обучения. Анализ авторских работ преподавателей курса «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ) системы НПО Челябинской области, представленных на ежегодных выставках интеллектуальной продукции подтверждает вышесказанное [144, 145].

Одним из важнейших направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, которое мы рассматриваем в диссертационной работе, является проблема перенесения новых информационных технологий (формирования навыков пользования ими) в область альтернативной вербальной системе обучения технологии саморазвития и модульного обучения [33, 34, 35, 142].

Таким образом, тема исследования «Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся профтехучилищ» актуальна в силу следующих причин.

1. С момента введения курса ОИВТ (1985 год) в учебные планы общеобразовательных учреждений, цели курса изменились трижды: программирование - вторая грамотность; компьютерная грамотность; информационная культура. На фоне большого разнообразия аппаратных средств и слабого снабжения педагогическими программными средствами наблюдается неполная готовность преподавателей к реализации целей, стоящих перед курсом ОИВТ. Требуется дальнейшая разработка методик преподавания и создание дидактических комплексов в этой образовательной области, предметом изучения которой является компьютер.

2. Поскольку последний прочно занимает свое место в общеобразовательной школе и как средство обучения, его использованию учащимися как средства познавательной деятельности необходимо специально обучать. Существует потребность в разработке соответствующих методик формирования умений и навыков у учащихся для их успешного взаимодействия в системе «человек-компьютер».

3. Реализация новых образовательных парадигм, заключающихся в отказе от социоцентристских и экономикоцентристских подходов в образовании и переходе к человекоцентристским подходам, обусловливает необходимость поиска образовательных условий, адекватных современным педагогическим идеям. Переход к стандарту образования означает переход к созданию новой модели средств обучения на совершенно иной методологической и дидактической основе с широким применением информационных технологий. Анализ теоретического и практического состояния вопроса, вынесенного в название диссертации, с позиций технологии саморазвития личности позволяет выделить его в самостоятельную проблему, поскольку на этой методологической основе процесс формирования умений использования вычислительной техники в познавательной деятельности рассмотрен слабо.

Таким образом, наряду с рассматриваемой актуальностью темы следует выделить следующие противоречия: а) между уровнем теоретической разработки названной проблемы и уровнем практики в свете концепций, в центре которых - удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, приобретение соответствующей индивидуальным склонностям, способностям и предрасположенностям профессиональной подготовки, реализация дидактического принципа единства обучения, воспитания и развития обучаемых; б) между требованиями образовательной программы и практикой преподавания курса информатики, характеризующейся не полной готовностью преподавателей к реализации цели курса - привития информационной культуры, а также слабым оснащением образовательных учреждений компьютерной техникой, разнообразием ее типов и недостаточным обеспечением программными средствами.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия формирования умений по использованию вычислительной техники в учебной деятельности учащихся системы НПО.

Объект исследования: процесс обучения основам информатики и вычислительной техники в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования: дидактические условия формирования у учащихся умений работы с компьютером как обучающим средством.

Исходя из целей и предмета исследования автором выдвинута следующая гипотеза. Процесс формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной работе может быть эффективным и приводящим к развитию познавательных способностей обучаемых, если: содержательная основа курса информатики соотносится с пониманием окружающего мира как системы систем, с рассмотрением человека как информационной системы, имеющей определенный алгоритм жизнедеятельности; выявлены и реализуются дидактические условия успешного использования компьютера в познавательной деятельности, к которым отнесены: проведение пропедевтического вводного блока; организация в ходе изучения курса информатики специальных занятий по изучению алгоритмов работы с обучающими и контролирующими программами; включение в учебный процесс интегрированных уроков с использованием компьютера как средства познавательной деятельности; построение диагностики сформированных знаний, умений и навыков на основе сочетания самооценок учащихся, результатов тестирования и наблюдений преподавателя; принята к использованию модель технологии формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности, построенная с учетом требований технологии саморазвития личности и имеющая средством своей реализации модульное обучение.

Системообразующими факторами для разработки модели предлагаемой системы дидактических условий являются следующие положения:

1. Учебная деятельность ученика и обучающая - преподавателя строятся на базе технологии саморазвития личности и как средства саморазвития - модульного обучения.

2. Деятельность учащихся оценивается на основе интеграции наблюдений учителя и самооценки учащимися уровня развития своих способностей. Знания, умения и навыки диагностируются по методике В. П. Беспалько.

В соответствии с целью диссертации и гипотезой ставятся следующие задачи исследования:

1) изучить состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе;

2) выделить и научно обосновать дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности;

3) разработать модель технологии формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности;

4) построить интегрированную систему оценки уровня развития учащихся в исследуемой области, включающую их самооценки, результаты тестирования на ЭВМ и наблюдения преподавателя;

5) реализовать обозначенные позиции в системе профессиональной подготовки учащихся начального профессионального образования;

6) разработать методические рекомендации для практических работников, осуществляющих подготовку кадров в области преподавания новых информационных технологий.

Методологической основой настоящего исследования являются: психолого-педагогические положения теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, Л.М. Кустов, А Я. Найн, М.Н. Скаткин и др.); теории педагогической технологии (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, К.Я. Вазина); концепции профессионального становления личности учащегося учреждений НПО (В.М. Гмурина, Э.Ф.Зеер, И.Н. Мошкова и др.); концепции информатизации общества и образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, И.В. Роберт, Э.Г. Скибиц-кий, В.Ф. Шолохович и др.).

Методологическое значение для исследования имеют системный, личностный, деятельностный подходы к изучению проблемы формирования профессиональных умений.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1992-1999 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (1992-1994 гг.). На данном этапе проводился теоретический анализ работ по исследуемой теме; изучалась технология саморазвития человека и модульное обучение; осуществлялась апробация технологии в условиях начального профессионального образования; уточнялась структура и содержание профессиональных умений и навыков работы на компьютере как средстве обучения; определялись методологическая и теоретическая основы диссертационного исследования.

При этом использовались такие методы исследования как: анкетирование учащихся; наблюдение, интервьюирование преподавателей, беседа; изучение передового опыта; анализ и структурирование фактологии по теме исследования; моделирование.

Результатом этого этапа явилась модель технологии формирования у учащихся умений использования вычислительной техники в учебном процессе.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1995-1997 гг.) -экспериментально проверялась и корректировалась модель технологии формирования у учащихся умений использования вычислительной техники в процессе обучения; уточнялись и разрабатывались критерии оценки и показатели эффективности проектируемой технологии; уточнялась и проектировалась программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» в части ее соответствия избранной технологии. Разработана программа курса ОИВТ (прил. 3), включающая развитие данных умений и основанная на технологии саморазвития человека и модульном обучении как средстве его саморазвития.

На этом этапе осуществлялось экспериментальное обучение учащихся профессиональных училищ и общеобразовательных школ по названной модели с использованием технологии модульного обучения, накапливался и анализировался практический опыт экспериментального обучения. В ходе экспериментальной работы проверялись основные положения гипотезы исследования.

Методы исследования, применявшиеся на втором этапе: анализ результатов анкетирования, формирующий эксперимент, анализ результатов пробного обучения по разработанной модели, опытно-экспериментальная проверка дидактических условий формирования умений использовать компьютер как средство обучения.

Третий этап - заключительный (1998-1999 гг.) - дал возможность провести анализ, математическую обработку, обобщение и обсуждение с практическими и научными работниками результатов исследования; скорректировать выводы, полученные на предыдущих этапах исследования, сформулировать обобщающие выводы.

На данном этапе использовались следующие методы, анализ результатов экспериментального обучения, статистическая обработка результатов опытной работы, обобщение.

Базой исследования являлись: Технический лицей №1, профессиональные училища №№ 10, 20 и 109, научно-технический колледж "Система", средняя общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Разработана модель технологии формирования умений взаимодействия с компьютером как средством обучения.

2. Выделена номенклатура данных умений, формирование которых ведет к развитию у человека профессионально-предметных способностей и элементов информационной культуры.

3. Определены критерии и уровни сформированности у учащихся навыков взаимодействия в системе «человек-компьютер».

4. Предложена модель технологии развития способностей учащихся к использованию компьютера как средства обучения.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационного изыскания данные, расширяют фундаментальные представления о формировании умений и навыков использования компьютерной техники в учебной деятельности учащихся НПО и позволяют по-новому спроектировать процесс повышения квалификации кадров в области новых информационных технологий.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная и экспериментально проверенная модель технологии формирования умений использования компьютера в учебной работе позволяет преподавателям основ информатики и вычислительной техники и преподавателям специальной технологии по профессии "Программист (оператор) ЭВМ" повысить эффективность формирования профессиональных умений у будущих рабочих широкого профиля, развивать потребности-способности человека и его информационную культуру. Материалы диссертационной работы имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу развития профессиональных способностей учащихся и могут быть использованы как преподавателями учреждений НПО, школ, так и работниками системы повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные дидактические условия: а) проведение пропедевтического вводного блока; б) организация в ходе изучения курса специальных занятий по изучению алгоритмов работы с обучающими и контролирующими программами; в) проведение интегрированных уроков с использованием компьютера как средства познавательной деятельности; г) применение сочетания самооценок обучающихся, тестов на ЭВМ и наблюдений преподавателя для контроля за уровнем развития учащихся - составляют систему, необходимую и достаточную для формирования умений использовать компьютер в познавательной деятельности в различных образовательных областях.

2. Модель технологии формирования умений взаимодействия в системе «человек - компьютер» и модульное обучение, позволяет более эффективно, по сравнению с традиционными методиками, организовывать процесс формирования умений использования вычислительной техники в познавательной деятельности учащихся.

3. Интегрированная система оценки развития учащихся, включающая самооценки обучающихся, результаты тестов на ЭВМ и наблюдения преподавателя за уровнем развития способностей учащихся, позволяет наиболее объективно оценивать учащихся, является элементом базы данных об учебных успехах учащихся в условиях личностно ориентированного обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Звонарев, Сергей Григорьевич

Выводы по второй главе

Таким образом, используя различные методы проведения опытно-экспериментальной проверки дидактической системы формирования навыков использования компьютерной техники в самообразовании, можно сделать следующие выводы:

1. Поскольку ориентировочная основа является важнейшей частью психологического механизма действия (причем, такая ориентировочная основа, когда на первое место выступает планомерное обучение анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки - условия правильного выполнения задания), то ученику создаются такие условия, при которых он побуждается самостоятельно составлять ориентировочную основу действия и затем действовать по ней. Отсюда - необходимость вводного блока в курсе информатики, целью которого служат формирование навыков и развитие способности к алгоритмической деятельности, освоение модуля как средства и способа действия по изучению конкретной системы (т.е. - культурологического курса, что возможно в условиях начальной профессиональной подготовки).

2. Так как центральной способностью человека является способность к рефлексивной деятельности, то учащиеся, овладевая инвариантным способом познания окружающего мира, легко усваивают новый учебный материал различных образовательных областей, знания становятся системными, учащиеся самостоятельно устанавливают межпредметные связи.

3. Новые подходы в обучении помогают преподавателю настроить отношения "ученик-учитель", "запустить" механизм саморазвития учеников. Четкое понимание последними механизма деятельности человека "цель - действие - результат - рефлексия" и модуля как средства понимания информации о любой системе обеспечивают успешность освоения компьютерной техники, изучения возможностей ее применения впоследствии в других образовательных областях. Применение ЭВМ на различных уроках становится не мечтой, а явью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате работы над диссертацией, изучения состояния проблемы в теории и на практике приходим к выводу, что проблема формирования навыков использования компьютерной техники как средства в учебной деятельности является актуальной по ряду причин:

1) слабая методическая и дидактическая разработанность этой проблемы в силу ограниченности во времени введения курса «Основы информатики и вычислительной техники» в учебный план общеобразовательных учреждений на фоне изменяющихся целей этой образовательной области и слабой оснащенности компьютерами и в то же время разнообразием их типов;

2) недостаточная оснащенность педагогическими программными средствами вычислительной техники и частая неадаптированность существующих ППС к условиям преподавания учебных дисциплин;

3) неподготовленность преподавателей-предметников к использованию ЭВМ как средства обучения.

Исследование понятий «умение», «навык», «способность», «потребность» показало, что соотношение понятий «умение» и «навык» следует рассматривать на тех уровнях: 1) макроуровень (предметом анализа является деятельность субъекта); 2) мезоуровень (предмет анализа - действие как завершенный и самостоятельный элемент деятельности); 3) микроуровень (анализируются явления и процессы, которые являются базисными составляющими конкретных действий).

Если навык понимать как автоматизм некоторых действий (элементарных умений), то он выступает как критерий выработки умений действовать и является частью более высоко организованных образований - умений ( в нашем понимании - обобщенных умений).

Под способностями понимают индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.

Неравенство уровней развитости способностей - факт общепризнанный. При этом можно говорить как об интегральной оценке уровня развитости комплекса способностей отдельного учащегося или их группы, так и об оценке уровня развитости отдельных способностей, характеризующих возможности учащегося в процессе выполнения какого-либо вида деятельности.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психологическими регуляторами, обусловливающими возможность успешного осуществления соответствующего вида деятельности .

Исследуя различные подходы к классификации способностей приходим к выводу, что типология способностей человека в рамках технологии саморазвития может быть следующей: 1) предметные (профессиональные) способности; 2) сенсорные - мыслительные способности; 3) рефлексивные способности.

Выяснено также, что умения и навыки работы с компьютером являются обобщенными. Избранная автором диссертации модель технологии для доказательства более эффективного формирования навыков опирается на ориентировочную основу третьего типа, отличающуюся планомерным обучением такому анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения задания, когда ученик создает алгоритм действий посредством осознания цели действий.

Нами показано, что использование технологии саморазвития личности способствует решению задачи гуманизации образования, способствует реализации принципа единства обучения, воспитания и развития учащихся. В выбранной технологии находит отражение и проблема социологизации личности, поскольку, в отличие от традиционного обучения, в систему дидактических условий включена коллективная деятельность учащихся.

Модульное обучение как элемент, способ и средство технологии саморазвития позволяет формировать:

- умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели при помощи фиксированного набора средств;

- умение организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;

- умение строить информационные структуры (модели) для описания объектов и систем;

- умение переводить проблемы из реальной действительности в адекватную, оптимальную модель (информационную, математическую, физическую и т.д.), оперировать этой моделью в процессе решения задачи при помощи понятийного аппарата и средствами той науки, к которой относится построенная модель, и, наконец, правильно интерпретировать полученные результаты;

- привычку своевременно обращаться к компьютеру при решении задач из любой области, базирующуюся на владении компьютерными технологиями;

- технические навыки взаимодействия с компьютером.

Выделены три уровня сформированности навыков взаимодействия с компьютером: 1) низкий, 2) средний, 3) высокий. Показателями уровней являются: 3-й уровень - навыки сформированы, действия выполняются быстро, самостоятельно и в системе; 2-й - навыки выполнения действий применяются самостоятельно, но не оперативно и не в системе; 1-й - сформированы только некоторые вспомогательные навыки, действия выполняются с постоянной помощью, не оперативно.

Оценка сформированности навыков выполняется путем применения комплекса методов для фиксации уровня развития способностей учащихся: самооценка уровня развития навыка деятельности; диагностика уровня развития способностей и навыков деятельности учащихся на основе наблюдений учителя; тестирование знаний, умений и навыков с использованием компьютера. Это дает больший эффект по сравнению с традиционными контрольными работами и приводит к развитию познавательных и рефлексивных способностей, информационной культуры ученика.

Таким образом, система дидактических условий формирования навыков использования компьютера в учебной деятельности включает положения:

• деятельность учителя и обучающихся строится в духе технологии саморазвития личности;

• осуществляется предварительная подготовка для овладения модулем и древом понятия как средствами изучения систем;

• в содержание обучения по курсу информатики включается работа с педагогическими программными средствами;

• применяется комплекс методов для фиксации уровня развития способностей учащихся.

Проведение опытно-экспериментальной работы по теме исследования показало большую эффективность модели технологии формирования навыков взаимодействия с компьютером по сравнению с традиционными методиками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРОВАННОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Звонарев, Сергей Григорьевич, 1999 год

1. Анализ современных психологических теорий обучения. К психологическому обоснованию концептуальной модели лицея. -Челябинск: Рос. центр, пед. изобр., 1992. - 135 с.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.

3. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для преподавателей техникумов. М.: Высш. шк., 1991.-247 с.

4. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. - №5. -С. 92-95.

5. Атутов П.Р. Всестороннее развитие и профессиональная подготовка учащихся // Сов. педагогика. 1987. - № 3. - С. 36-41.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях. М., Просвещение, - 1982.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабич В.И., Панчишин А.З., Шклярский А.И.Л Красс Э.Ю. Методические рекомендации по разработке сценариев педагогических программных средств вычислительной техники для профессиональных училищ / Изд. ВНМЦентра. М., 1989. - 62 с.

11. Балл Г.А. Норма деятельности категория педагогическая // Педагогика. - 1992. - № 3-4. - С. 43-48.

12. Батаршев А.В. Вычислительная техника в средних профтехучилищах // Сов. педагогика. 1985. - № 10. - С. 29-32.

13. Батаршев А.В. Электронно-вычислительная техника в учебном процессе. М.: Высш. шк., 1984. - 16 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: - 1980.

15. Башарин В.Д. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. 1993. - № 9. - С.25-26.

16. Безрукова B.C. Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

17. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск: ЮУКИ, 1991. - 144 с.

18. Белкин Е.Л., Романин В.А. Педагогические основы управления познавательной деятельностью учащихся: Методические рекомендации. М.: Высш. шк. - 1979.

19. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: - 1978.

20. Беспалько В.П., Булавин В.А. Методические указания по дидактическому анализу целей, содержанию обучения и сроков подготовки специалиста. Ч. 1. М., 1986. - 41 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО МО РФ. М., 1995. - 336 с.

22. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока // Сов. педагогика. 1985. - № 5. - С. 72-75.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 126 с.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1991. - № 5. - С. 16-25.

25. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогической технологии // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 15-20.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

27. Бласиак В. МикроЭВМ в школьном физическом эксперименте // Информатика и образование, 1988, - № 6. - С. 76.

28. Болотова Н.В., Деревягина М.В., Ржевский Е.Ф. Компьютер на уроках технологии (первый опыт и ближайшие перспек-твы) // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 59-60.

29. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии, 1985, - № 6. -С.117-178.

30. Бонкович-Ситтауэр С., Бабченко В. Компьютерная технология обучения и ее роль в системе образования // Проблемы применения ЭВМ в проф.-техн. учеб. заведениях стран-членов СЭВ: Сб. научн.тр. Д., - 1989.-С.102-110.

31. Брандин В.А., Шелухин С.Н. Проблемы индивидуализации обучения в соответствии с педагогическими целями в гибких автоматизированных обучающих системах // Проблемы интен-сиф. и автоматизации проф. обучения: Сб. научн. тр. Д., - 1987. -С. 33-46.

32. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

33. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением: Методическое пособие. -Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1997. - 212 с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент: Концепция, опыт работы. М.: Педагогика, -1991.- 268 с.

35. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. -Челябинск, 1997. 240 с.

37. Василевская A.M. О критериях эффективности обучения учащихся в профтехучилищах: Сб. научн. тр./ ВНИИ ПТО, JL, -1975.-С. 6-21.

38. Волков A.M., Краевский В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, - 1986. - Вып.1. - С. 36-40.

39. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятелность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 216 с.

40. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Сов. педагогика. 1987. - № 12. - С. 22-28.

41. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

42. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя: Из опыта работы / Сост. Н. Д. Угринович; Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

43. Воронин JI.Г., Коновалов В.Ф. Электрографические следовые процессы и память. М.: "Наука", 1976, - 166 с.

44. Гадолина И.В., Константинова Т.Д., Пудиков А.Д., Реп-ченко В.Б., Семенов А.А., Юдина П.А. Использование естественнонаучных дисков CD-ROM в образовательном процессе // Информатика и образование. 1995. - № 5. - С. 54-58.

45. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 78-82.

46. Гальтищева Е., Селихова Г. Режим работы за дисплеем // Информатика и образование. 1987. - № 1. - С. 82-84.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

48. Гершунский Б.С. О статусе дидактических понятий // Сов. педагогика. 1981. - № 7. - С. 95-102.

49. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исследования в педагогических науках. 1988. - Вып. 2. - С.3-6.

50. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / ЧФ ИПО МО РФ. -Челябинск, 1993. 240 с.

51. Голин Г.М. Категрии методов познавательной деятельности //Сов. педагогика. 1985. -№3. - С. 26-27.

52. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15-19.

53. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, A.J1. Никифоров: под ред. Д.П. Горского. -М.: Просвещение, 1991. 208 с.

54. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. - № 6. - С. 79-80.

55. Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение // Информатика и образование. - 1987. - № 4. - С.3-13.

56. Готлиб М. Структура АОС // Информатика и образование. 1987. - №3. -С. 11-19.

57. Грабарь М.И. Использование факторов, влияющих на результаты педагогических экспериментов // Сов. педагогика. 1987. -№ 2. - С. 34-40.

58. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 29-35.

59. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 30-36.

60. Дагенс В.А. и др. 100 задач по программированию: Кн. для учащихся. М., 1993.

61. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.35.

62. Денек К., Гнетецки Я. Критерии и показатели оценки эффективности обучения в высшей школе // Современная высшая школа. Варшава. - 1984. - № 2. - С. 36-39.

63. Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

64. Дзунцев Э.С. О педагогическом содержании категории "деятельность" // Сов. педагогика. 1987. - № 8 - С. 84-86.

65. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.- 320 с.

66. Довгялло A.M., Небрат О.П., Платонов Б.А. Обучение с использованием вычислительных машин: современное состояниеи перспективы // Управляющие системы и машины. 1978. - № 2. -С. 12-20.

67. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / Челябинск, ЧелГУ. 1996.-72 с.

68. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб., изд-во "Братство", 1994. - 364 с.

69. Ермоленко В.А. Новые подходы к проектированию учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих и служащих // Профессионал. 1993. - № 3-4. - С.27-30.

70. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. 1995. - № 2. - С.55-61.

71. Журавлев И.К. Некоторые требования к характеру и способам представления дидактических закономерностей // Новые исследования в педагогических науках. 1986. - Вып.1. - С.40-44.

72. Задания по основам информатики и вычислительной техники: Методические указания к проведению лабораторных работ. 4.1. / Составители: А.Б.Бордецкий, И.Г. Денисов, В.Г. Фаас и др.; Под ред. В.А. Цыганкова. / ЧПИ, Челябинск, 1989. - 34 с.

73. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Сб-к законод. актов Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня - 10 июля 1992 г. - М.: Известия, 1992. - С.82.

74. Занков JI.B. Сочетание слова учителя и средства наглядности в обучении. М., 1958.

75. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

76. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. -128 с.

77. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

78. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. Заведений. В 2 ч. / А.П.Ершов, В.М. Монахов, М.В.Витиньш и др., Под ред.А.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1989. -207 с.

79. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М., 1994.

80. Инновации в системе начального профессионального образования: проблемы качества // Тез. докл. и сообщений IV науч-но-практ. семинара (1995 г.) / Челябинск: ГУ ПТО адм. Чел. обл.; ЧИРПО, авт.-сост. Л.М.Кустов, Н.А.Норенкова, 1996. 74 с.

81. Интельсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Сов. педагогика, 1973. - № 3. - С.36-40.

82. Информатика: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / А.П. Есаян, В.И.Ефимов, Л.П. Лапицкая и др. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

83. Информационное письмо Министерства образования РФ № 11528 от 29.05.95. "Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе" // Информатика и образование. 1995.-№ 4. - С. 5-6.

84. Карпиленко Е.В. Основы информатики и вычислительной техники в ПТУ: Метод, пособие для ПТУ. М.: Высш. шк., 1991. - 112 с.

85. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

86. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.- 208 с.

87. Кергаль М. Методы программирования (с упражнениями): Пер. с англ. М.: Мир, 1991. - 188 с.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

89. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Сов. педагогика. 1984. - № 4. - С. 117-122.

90. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования // Информатика и образование. - 1995. - № 1. - С. 12-15.

91. Комплексная модульная программа "Восприятие, внимание, информация" // Профессионал. 1992. - № 2. - С. 34. - № 3. - С. 30-35.

92. Комплексная модульная программа "Память" // Профессионал. 1992. - № 4. - С. 26-33, - № 5. - С. 30-39.

93. Комплексная модульная программа "Мышление" // Профессионал. 1992. - № 7. - С. 29, - № 6. - С. 29, - № 8. - С. 30.

94. Компьютеризация обучения в общеобразовательных школах социалистических и развитых капиталистических стран / Н.И.Павлов; НИИОП АПН СССР, М. 1989. - 49 с.

95. Компьютерные технологии обработки информации: Учебн. пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; Под ред. С.В. Назарова М: Финансы и статистика, 1995. -248 с.

96. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. - № 6. - С. 3.

97. Концепция реформирования системы начального профессионального образования // Профессионал. 1997. - № 2. - С. 2-11.

98. Корбинский Я., Кузнецов А. Особенности пакетов прикладных программ // Информатика и образование. 1986. - №3. -С. 18-24.

99. Коршунова H.J1. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1. - М.: Педагогика, 1991. - С. 6-11.

100. Кочетов С.И. Основы применения средств обучения в ПТУ. М.: Высш. шк., 1986. - 160 с.

101. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1989. - № 2. - С. 73-79.

102. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

103. Кудрин Б.Г. Важнее всего методы решения задач // Вестник высшей школы. - 1967. - № 7. - С. 56.

104. Кузнецов А.А., Нурмучамедов Г.М. Компьютер на школьной парте // Физика в школе. 1985. - № 3. - С. 51-56.

105. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие компьютерные программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. -№ 2. - С. 87-89.

106. Кузнецов В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М., 1983.

107. Кустов JI.M. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие / ЧФ ИРПО, Челябинск, 1995. -117 с.

108. Кязимов К.Г., Калганова Т.А. Проблемно-развивающее обучение в практике работы средних ПТУ: Обмен опытом работы. М.: Высшая шк., 1986. - 47 с.

109. Лабораторные работы по курсу "Основы информатики и вычислительной техники": Методические рекомендации, Часть 1. -М. 1987.

110. Ла Бордечи Р. Образование в области средств массовой информации во Франции // Перспективы: Вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 77-86.

111. Лазарев B.C., Поташник М.М. Проектирование инновационных технологий в образовании. М.: АО "Пресс", 1993, - 296 с.

112. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // Перспективы: Вопросы образования. 1988. -№ 3. - С. 70-82.

113. Лебедев М. Анализ создания педагогических программных средств // Информатика и образование. 1988. - № 4. - С. 22-24.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977. - 304 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М., 1981.

116. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств обучения // Информатика и образование. 1989. -№3. - С. 3-16.

117. Маслов А., Таиров О., Труш В. Физиолого-гигиениче-ские аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование. 1987. - № 4. - С. 79-80.

118. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чаланов А.Н. Педагогическая технология развития мышления учащихся. / ТГЖИ. Казань, 1993.- 83 с.

119. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

120. Махмутов М.И., Шакирзянов А. 3. Учебный процессе использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие для преподавателей сред. ПТУ.- М.: Высш. шк., 1985. -207 с.

121. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

122. Менчинская Н.А. Психологические основы обучения // Основы дидактики. М., 1967. -С. 132-175.

123. Минеев Б.К. Проблема представления знаний в компьютерных системах // Вопросы философии. 1987. - № 1. - С. 52-61.

124. Молчан Л.Л. Формирование умений самостоятельной работы с учебно-технической литературой у учащихся среднихпрофтехучилищ: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1984. -47 с.

125. Мошкова И., Семибратов А. Компьютеризация производственного обучения // Информатика и образование. 1990. -№2.-С. 9-14.

126. Найн А.Я. Инновации в образовании / Чел. фил. ИПО МО РФ. Челябинск, 1995. 288 с.

127. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-48.

128. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / УРАЛГАФК. Челябинск, 1996.- 144 с.

129. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: варианты, концепции, модели / ЧГИФК Челябинск, 1994. - 76 с.

130. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. -№7,8. -С.15-19.

131. Найн А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 72 с.

132. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей" // Информатика и образование 1989. - № 4. - С.3-6.

133. Нестеренко А.В. ЭВМ и профессия программиста: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. М.: Просвещение, 1990. -160 с.

134. Никандров Н.Д. Об организации учебной деятельности // Вестник высшей школы. 1983. - № 8. - С. 26-32.

135. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучения: Перевод с польск. М.: Высш. шк., 1979. - 284 с.

136. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход.-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 371 с.

137. Оксман В., Пелепенко В. Компьютер и эстетика // Проф.-техн. образование. 1987. - № 10. - С.18-19.

138. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989. - 224 с.

139. Организация и проведение педагогического эксперемен-та в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие. Под ред. А.П. Беляевой. СПб., НИИ ПТО, - 1992. - 125 с.

140. Основы информатики и вычислительной техники: Учебн. пособие / Авт. кол.: А.И. Громов и др. М.: Изд-во УДН, 1991. - 88 с.

141. Отвагина Н.Е. Рефлексия. Рефлексивные способности. Методические рекомендации. Горький: ГИПК раб. профтех. образ. РСФСР, 1990. - 42 с.

142. Павлович Л., Павлович О. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний // Информатика и образование. 1987. -№5.-С. 13-16.

143. Педагогические проекты в учреждениях начального профессионального образования: передовой педагогический опыт. Вып. 3. Каталог Третьей областной выставки интеллектуальнойпродукции / ЧИРПО; сост. Н.А. Норенкова. Челябинск, 1996. -54 с.

144. Педагогические проекты в учреждениях начального профессионального образования: передовой педагогический опыт. Вып. 4. Каталог Четвертой областной выставки интеллектуальной продукции / ЧИРПО; сост. Н.А. Норенкова. Челябинск, 1997. - 42 с.

145. Переверзева Н.А., Ревчук И.Н. Решение задач на алгоритмическом языке: Книга для учителя. Минск.: Нар. асвета, 1990.- 112 с.

146. Персональные компьютеры и программирование на языке БЕЙСИК: Учебн. пособие / В.Г. Фаас, И.Г. Денисова, Е.А. Бураков, А.Б. Черепанов; под ред. В.А. Цыганкова / ЧПИ. -Челябинск, 1989. 90 с.

147. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высш. шк., 1987. - 192 с.

148. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10.

149. Попов В.В. Использование средств электронно-вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе профтехучилищ: Метод, рекомендации. М., 1990.

150. Попов В.В. Новые технологии обучения: настоящее и грядущее // Проф. техн. образование. 1990. - № 6. - С.43-47.

151. Порядок проведения научно-педагогических исследований, опытно-экспериментальной работы и распространения передового педагогического опыта в органах и учреждениях народного образования Челябинской области: Метод, указание / Бе-лич В.В., Челябинск.

152. Полонский В.М. Новизна результатов исследования // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С.60-64.

153. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. УГПУ, УГППУ. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 1995, - Вып. 1.- 224 с.

154. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 14-16.

155. Прикладное программное обеспечение ДВК: Учебно-методическая разработка / Казанское НПО ВТИ. Казань. -1988.

156. Программирование микро-ЭВМ на языке Бейсик: Справочник / Е.С.Башмакова, И. М. Витенберг, А. Б. Либеров, А. Л. Пашков; Под ред. И.М. Витенберга. М.: Радио и связь, 1991. -240 с.

157. Программное обеспечение микро-ЭВМ: Практ. пособие для инж. -пед. работников системы проф.-техн. образования. В 11 кн. / Под ред. В.Ф. Шаньгина. М.: Высш. шк., 1987. - 95 с.

158. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ // Информатика и образование. 1995. - № 6. - С. 47-50.

159. Развитие и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ в учебных заведениях профтехобразования: Обзор / ВНИИпрофтехобразования; сост. А.А.Молчанов-ский.-Л., 1986. - 48 с.

160. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для заведений профтехобразования: Методическое пособие / М.Б. Лебедева, С.А. Марков, В.В. Шапкин и др.-М.: Высшая школа, 1990. 126 с.

161. Разумовская Н.В. Компьютер на уроках физики // Физика в школе. 1985. - № 3. -С. 51-56.

162. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Методические рекомендации / ВНИИпрофтехобразования; сост. Н.В. Кузьмина, Р.Ф. Жуков, Ю.Н.Пароходов. Д., 1988.

163. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

164. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С. 90-94.

165. Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпашков J1.C. Человек и дисплей. JL: Машиностроение, 1986. - 256 с.

166. Ротерей Д. Р., Сьюэлл Д. Ф. Основные направления применения ЭВМ // Перспективы: Вопросы образования. 1988. - № 3. -С. 60-69.

167. Рубцов В.В., Каптелинин В.Н., Львовский В.А., Неувае-ва Л.Ю., Улановская И.М. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения (психологическая концепция) // Информатика и образование. -1989. -№3,4. С. 5-9.

168. Рубцов В., Марголис А., Пожитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. 1987.-№ 5. - С. 8-12.

169. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 9-19.

170. Рябов Г.И. Закон эффективности обучения //Педагого-ка. 1993. -№ 1.-С. 13-18.

171. Савельев А.В. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образ, в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

172. Салтыков А.И., Семашко Г.Л. Программирование для всех. М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. лит., 1986. - 176 с.

173. Сборник задач и упражнений по программированию: В 5-ти кн.: Учеб. пособие для сред. ПТУ / Под ред. А.Я.Савельева. М.: Высш. шк., 1986. - 87 с.

174. Светозарова Г.И. Основы прикладной информатики: Описание языка Турбо-Бейсик: Справочное пособие для студентов всех специальностей. М.: МГИ стали и сплавов, 1994. (файл alltb.lex)

175. Свиреденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.

176. Сенин Г.В. Персональные базы данных / ГрузНИИНТИ. -Тбилиси, 1986.- 40 с. (Обзорная информация. Сер. 1.Вып. 17.)

177. Сенин Ю. Вам нужна обучающая система? // Информатика и образование. 1987. - № 3. - С. 73.

178. Сергеева Т.,Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988. - № 1. - С. 48-51.

179. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С.17-21.

180. Сериков Г.Н. Образование. Аспект системного отражения. Курган: изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

181. Синицин Е., Ким В., Христофоров В. Обучающая система для лабораторного практикума по физике // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 64.

182. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: Монография. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996. - 107 с.

183. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Из-во Новосиб. ун-та, 1996. - 194 с.

184. Создание и применение педагогических программных средств вычислительной техники в системе профтехобразования: Обзор / Сост.: В.В. Шапкин, В.Н. Антонова, Н.С. Горелышева, М.Б. Лебедева, П.В. Либизова. Л., 1988. 76 с.

185. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. Л., 1973.

186. Степанюк А.В. Дидактические условия формирования у учащихся общих методов научного познания // Новые исследования в педагогических науках. 1988. - № 2. - С.47.

187. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивание знаний учащихся // Педагогика. 1995. - № 6. - С.12-17.

188. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 166 с.

189. Таллинский научно-учебный центр: программное обеспечение для ПЭВМ // Информатика и образование. 1988. - № 2. -С. 69

190. Талызина Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика. - 1985. - № 12. - С. 52.

191. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний -2-е изд. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 343 с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983.

194. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О.А. Айт, Е.Е. Аронов, А.В. Батаршев и др.; Под. ред. А.А. Кывы-лярг, А.В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990. - 159 с.

195. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 3. -С. 2-19.

196. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вестник высш. шк. 1988. - № 3. - С. 25-30.

197. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304 с.

198. Товбина Л., Выбойщик Л., Цыгельный И. На экране -электрон // Проф.-техн. образование. 1986. - № 8. - С. 13-14.

199. Требования к документам для разрабоки и применения педагогических программных средств вычислительной техники в профессионально-технических учебных заведениях стран-членов СЭВ / ВНИИпрофтехобразования; сост. М.Б. Лебедев Л., 1986. -64 с.

200. Трошин В.И. Основы программирования и вычислительная техника: Учеб. пособие для сред. проф.-техн. училищ. М.: Высш. шк., 1983. - 96 с.

201. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод, рекомендация. М.: Высш. шк., 1987. -56 с.

202. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -158 с.

203. Фокин М.П. Дидактические требования к учебным моделирующим программам для ЭВМ // Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обчения. М., 1987. - С. 37-54.

204. Фурсенко А. Компьютерная технология обучения в средних специальных учебных заведениях // Информатика и образование. 1988. - № 3. - С. 5-10.

205. Худяков В.П., Шапкин В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: Метод. пособие. М.: Высш. шк., - 1990. - 128 с.

206. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Педагогика, 1980.

207. Через себя к познанию мира: Учебн. пособие / ЧФ ИПО МО РФ, авт. сост. АЛ.Найн, В.И.Щепин. Челябинск, 1993. - 70с.

208. Чернявский А.Ф., Мухарский A.M., Орлов А.В. и др. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ. Минск, 1980.

209. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. Корпорация "Лотос", 1996.- 320 с.

210. Шакирова Д. Проектирование программно-методического обеспечения для предметов физико-химического цикла // Информатика и образование. 1988. - № 4. - С.19-21.

211. Шакурова З.А., Казанцева Э.Р. Основы математической статистики для психологов: Учебн. пособие / ЧГТУ. Под. Ред. Ю.С. Багимова. Челябинск: 1993. - 40 с.

212. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1973.

213. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

214. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. -С. 31-41.

215. David A., Tawney М. Learning thnough computers. London, 1979.

216. Callison D.,Haycock G. A methodology for student evaluation of educattional microcomputer software // Educational texnology. -1988 /-Vol. 28, №1. -p.25-32.

217. Caffarella E.P. Evaluting the new generation of computer-based instructianal osftware // Education technology. -1987. Vol.22, -№4. - p. 19-24.

218. L'echec scolaire "doue ou non doue?" Problemes. Groupe francase d'education nouvelle. Paris, Ediyions sosifles, 1974.

219. Techologes de reformations: Acpects humains et sociaux / Bruxeiles: Ed.de E'Univ. de Bruxelles, 1986. 240 p.

220. Учебни планове за техникумите и СПТУ. Направление: машиностроене. София, 1989 г. 134 с.